時間：2023-02-19 21:24:31
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就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業務理論上、專業知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足?，F汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：
他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環節，感受了啟發式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰勝考試的意氣風發的態度。同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發現，總結，通過讀句子，從中發現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。
莊曉波老師的一節語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2019年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。
吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業發展的途徑問題，“敢問英語教師的專業發展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業發展的動力，“讀”有選擇---專業發展的前提，“想”有創意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式r-o-a-d,的英語閱讀教學模式， read-- 指教師要研讀教材。organize--表示教師要有效組織教學內容。activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。develop--表示教師要設計教學活動發展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去? 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。
徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業研究，符合當前教育發展所需，要有創新價值，在播放<<高陽毀家興學?！怠档男麄髌瑫r，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。
經驗交流[/page]
經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流?？梢曰ハ嗦犝n，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環節，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發揚雷鋒志愿服務精神，培養學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。
總之，我會帶著我在這兩周學習中所收獲的東西，精神抖擻地走入工作崗位中，繼續為我校的英語教學貢獻一份微薄之力。兩周的考察學習交流中，讓我想到了學校辦學的過程，歸根結底是一個個教育教學的細節，在嚴謹有序的管理過程中，需要剛柔并濟，需要充實和留白。
教育，是一門藝術。
總結：中青年骨干教師外出考察學習心得體會范文到這里就全部結束了。
外出考察學習體會：學經驗、找差距、謀發展、求變化
考察學習黨校建設經驗體會
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出差考察學習心得體會
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愉悅的智慧之旅--考察學習心得體會
2014年1月教師外出考察學習心得體會。6月11日，延安市第一中學首批赴無錫培訓的老師們在劉龍副校長的帶領下來到了文明遐邇的無錫市第三高級中學，開展為期兩周的考察學習交流活動，此次學習的有我校語文、數學、英語等九個學科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經者，又是探索者。
當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關懷使我們深深感受到無錫三中的領導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關學科教師開設的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內容廣泛，有跟英語課改有關的內容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關的內容。
就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師(高二英語備課組組長)， 高一的謝隆艷老師(高一英語備課組組長)， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師( 江蘇省特級教師)，高二的莊曉波老師( 教務處副主任)， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業務理論上、專業知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。現汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：
他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環節，感受了啟發式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰勝考試的意氣風發的態度，
同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。
江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發現，總結，通過讀句子，從中發現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。
莊曉波老師的一節語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2013年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。
吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科;優秀的教師釋疑解惑;杰出的教師引路示范;偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業發展的途徑問題，“敢問英語教師的專業發展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業發展的動力，“讀”有選擇---專業發展的前提，“想”有創意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式R-O-A-D,的英語閱讀教學模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學內容。Activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。Develop--表示教師要設計教學活動發展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去? 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。
徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業研究，符合當前教育發展所需，要有創新價值，在播放<<高陽毀家興學校〉〉的宣傳片時，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。
經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流。可以互相聽課，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環節，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發揚雷鋒志愿服務精神，培養學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗;大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡;該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率;午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。
這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。
1問題的提出
“語法后行”是筆者通過觀察兩種高中英語課堂而總結的針對語法教學時機的概念?！罢Z法后行”的含義是將語法教學放在學習者有了大量的語料積累后再詳細展開，這一時機通常是在整個教學過程的后半程。與此相應，還可以將語法教學歸納為“語法前行”和“語法同行”。在日常高中英語教學中，語法的詳細講解應該是在接觸大量語料之前，還是同時，還是之后呢？“語法后行”在高中英語教學中是否可行？如果可行，英語教學應該如何展開，它能夠提高英語教學的有效性嗎？筆者通過對貴陽市兩所高中高一英語課堂的觀察，再結合課堂實踐的基礎上總結出了以上問題并進行了深入思考。
2實踐探究與總結
兩所高中的高一英語課堂風格迥異。第一所高中課堂上，教師采取的教學方法是以練習冊為主，課本為輔。課本中的課文經教師講解大意后，用作勾畫重點句子使用。語法講解體現在課堂的每一個環節。教師的授課緊緊圍繞練習冊中總結的語法知識點展開，無論是在練習題中還是課文中遇到的語法點教師都會進行非常詳盡地講解，課堂大部分的時間都貢獻給了語法的講解。由于時間有限，課堂上并不對學生進行有關聽力或口語的訓練，教師也很少給學生機會將所講的語法知識當堂練習，課堂氣氛較為沉悶。第二所高中的高一英語課堂則截然相反，教師采取的方式是以課本為本，練習題為輔。課本中的課文以精讀的方式讓學生進行練習，要求學生標出自己認為有用的表達，然后教師用漢語提問，要求學生說出對應的英語表達。遇到有關語法的內容時，教師采取的是“點到為止”的策略，即向學生簡要說明語法現象的名稱或內涵，但不做進一步的詳細講解。課堂的絕大部分時間都用在了訓練學生閱讀、提問學生有用的表達以及當堂記憶單詞或知識點上，同時每節課會給學生播放相關課文的錄音，鼓勵學生練習聽力。學生的主動性得到很大的發揮，課堂氣氛活躍。從課堂開展的方式可以看出，第一位教師采取的是“語法前行”及“語法同行”的策略。在教學的整個過程中，以語法教學為核心，從頭到尾以語法講解為重點，以練習冊為主，使得學生無論是在積累語言材料之前還是之中，都要被灌輸大量的語法講解，完全以語法學習為風向標。課文分析比較簡略，學生沒有機會深入細致地積累語言。對絕大部分語法，教師采用的都是單純地使用專業術語進行描述與解釋，并沒有充足的相關語言積累與之呼應。這種教學方法產生的教學效果并不樂觀。筆者在聽課時，發現這位教師的課堂上學生和教師基本沒有互動，教師需要學生反饋時，回應的人寥寥無幾，大多數學生都沉默不語，有小部分學生走神或發呆。當筆者問道是否應該適當淡化如此大規模的語法講解，并將詳細的講解放到高二年級以后時，授課教師十分堅定地認為不可行。她認為語法學習非常重要，“放到高二以后講解就太晚了?！钡诙唤處焺t采用的是“語法后行”的教學策略。盡管在高一年級采用的是“點到為止”的語法教學方式，但并不意味著授課教師在整個高中英語教學中都弱化語法的位置。筆者通過課后訪談得知這位教師的教學思路是：盡管語法教學十分重要，但鑒于語法教學的難度較大、內容枯燥，在高一和高二階段學生沒有足夠的語言材料積累的情況下，過早頻繁詳細地講解語法只能打擊學生學習英語的積極性，讓教師感覺到事倍功半。因此在高一和高二時，要把重點放在引導學生積累語言表達和使用的素材上。而教材中的課文是經過專業的編寫者精挑細選的，是積累語言素材的最好來源。到了高三階段，學生經過了兩年充足的語言積累后，再系統地給他們講解語法，學生對于以前很多記憶過的、能夠使用的，但并不知其所以然的語言表達會有一種醍醐灌頂的感覺，因此能比一開始就詳細講語法理解得快、記憶得深。教學雙方都能夠達到事半功倍的效果。兩位教師所在的高中都是省級重點高中，都帶兩個水平不同的班級，一個班級學生基礎扎實，一個班級學生基礎較低。然而兩人所帶歷屆高三畢業班的平均分卻相差懸殊。以去年畢業班為例，第一位教師帶的優等班英語平均分在95分左右，第二位教師帶的普通班英語平均分已經達到了120分。除去學生本身的差異，教師采用的教學方法所產生的作用是不可忽視的。
3思考與建議
在當前的英語教學中，在與學生的接觸和了解中，筆者認為當前的英語教學普遍存在以下問題：
1、課堂單一或單純地做題，以高考為指揮棒，甚至有高三總復習的感覺。
在相當長的一段時間里，我們中國的高中教育被當作是純粹為中學生進入大學的準備性教育。這片面性的理解造成對學生的書本基礎知識的全面灌輸?！肮帏喪健薄皾M堂灌”成為老師追奉為法寶；三天考，兩周考，月考，段考，期考?？紒砜既?，都是為了提高學生的成績，都是為了在高考中取得更好的升學率。片面追求升學率，造成學生“只會做題，不會做事”。而英語教師在課堂中的教學也往往只注重語法、英語基礎知識的講解與教授?！耙粭l教鞭，兩條粉筆”，口若懸河，滔滔不絕，一節課，四十五分鐘，老師講了四十分鐘。老師只管學生“學會”，全然不管學生是否“會學”。在英語教學中，只讓學生“KNOW WHAT”，“KNOW WHO”，“KNOW WHEN”，“KNOW WHERE” 卻很少讓學生或不讓學生“KNOW HOW” “KNOW WHY”。
2、忽視學生的差異性，基礎參差不齊。
在中學階段，中考備考時追求升學率，只重知識，不重能力。這些就無形中造成高一學生英語起點的差距。據調查，初中英語的評價，就本地區而言，相當學校從初中三年級英語一開始就以《探索中考》為指揮棒進行教學，不注重知識的系統復習。
另外，許多學生進入高中以后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權。也有部分學生認為考上高中以后可以松一口氣，學習變得被動，沒有形成良好的學習習慣，從而影響了學習效果。
各個初中的教學重點也不一致。以語法為例，礦校不講，東方中學講得最細，其他學校有所涉及。
以上這些原因造成學生的基礎參差不齊，如果在教學中忽視這些問題的存在，會給我們的教學帶來很大的麻煩。
3、個別學生學習英語興趣不足。
隨著課改的不斷深入，現在的高中英語教材不斷更新與深化，新教材體現出詞匯量大、信息量多、涉及面廣等特點，有相當一部分學生因種種原因造成基礎差，畏懼、沒有信心，導致他們英語學習興趣不足。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學生的東西不是什么與人截然公開的東西，它是同人的情感世界溶合在一起的?！薄敖處煹脑捳Z中不僅包含了學科的意義與內容，而且包含了思想的情感色彩?！苯虒W不僅僅是教與學的關系，同時也是師生感情與思維的交流。師生關系直接制約著學生的情感，影響學生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學彌漫著一種和諧、融合、振奮、飽滿的情感，才會以情激情，以情激趣，以情促知，以情育人，實現知與情的統一和諧化。
4、學生學習習慣差。比如，課前不預習；上課不認真記筆記，不能專心聽講，不能積極參與到課堂上來；作業不按時完成；書寫潦草，卷面不整潔；不會反思等。
5、學生學習缺乏意志力。
在英語學習中有成百上千的單詞要牢記，有數百條短語要掌握，語法知識也要系統理解。一些“學困生”也曾發憤學習過英語，但經過一番努力，效果并不理想，于是逐漸喪失信心，怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。這些同學最根本的缺點是缺乏克服困難的意志。
6、英語思維的欠缺。
許多常背英語的人知道，背英文時實際上腦子里空空沒概念，當想不起來接下去是什么時，想一下中文解釋就明白了。
所以許多人學(包括外國人)英語都在那里努力“轉換”，但又做不到。那能不能不想中文，聽到英文直接就理解？可以，那么這是一種什么狀態？答案很簡單：要能用英文思維就行，說白了就是會用英文想事兒了?！皶萌魏握Z言流利交流的前提是必須能用這種語言思考，做不到的就永遠不能正常交流?！边@是結論，沒有英文思維，可能永遠也聽不懂正常速度的英文，永遠也聽不了長句子。
在當前英語教學中，忽視培養學生思維能力的現象較為普遍，把英語教學變成題海教學、死記硬背的教學在課堂上仍不絕于視聽。學生在思考問題時，看到英語首先想到要把它翻譯成中文再去理解什么意思，以至于把英語弄得似是而非，更有的出現CHINESELISH，鬧出了不少的笑話。因此，研究英語思維教學，培養學生的思維能力，至關重要。
問題出現了，那究竟該怎么樣解決呢？英語教學該走怎樣的路子呢？結合我自己的教學實踐和一些專家、老師的觀點，筆者認為可以從以下幾個方面入手：
1、正視學生存在的問題，尋求解決辦法。
要改變傳統的教學方法，著眼于學生獨立學習能力和創新精神的培養。研究教學方法必須樹立以學為本、因學論教、學教統一的教學思想。以學為本就是把學生作為受教育主體；因學論教是指一切教學內容、方法和措施，都必須以學生為出發點，同時應充分考慮到學生的特點和實際需要，以確定適合學生發展的教學方法；而學教統一的思想則要求把教法改革與學法指導有機結合，指導每個學生掌握適合自身特點的學習方
2、課堂形式多樣，富有變化性，用各種手段激發興趣，促進其主動學習。
在《高中英語課程標準》下，教師不僅僅是新編制的英語教材知識的傳授者，還是學生學習的組織者、促進者、指導者、參與者、幫助者和合作者。教學的過程是師生交流的互動過程，教師應該根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需求以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生發展自主學習能力，使學生真正成為學生學習的主體。此外，教師在不斷地改進教學方法的同時，要把教法改革與學法指導有機地結合起來，指導每個學生掌握適合自身特點的學習方法，使學生主動地、熱情地學習。
要調動學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，教師必須善于運用自己的智慧以及同學科同事的力量，共同探討、設計各種不同類型的生動活潑的活動課型，如談論、辯論、搶答、演講、知識競賽、調查報告、出英語報紙、寫英語文論、扮演英語劇本等等，以提高學生學習英語的興趣與熱情。
3、重視其英語技能的訓練，培養英語思維。
培養學生的英語思維能力絕不是一朝一夕的事，基礎是關鍵。一開始就深入到思維也是不太容易的，要先規范語言，再進一步控制思想，訓練用英語思維。我們要讓學生們的頭腦盡快進入用英語思考和提問的準備階段。一有問題，便用英語及時向教師反饋，使得用英語提問和表達成為他們自身的需要和習慣，并使之逐漸深入到他們的思維活動中去。英語教學活動在側重語言知識的同時，應重視思維能力的培養。語言的學習和思維的訓練可以完美地結合在一起，在學生通過自己的主動活動和頭腦運轉獲得知識的同時，他們的思維能力也得到了鍛煉和提高，我想這是我們每個教育者都想要的結果。
4、在教學中采用師生合作的方法進行情感交流，達成共鳴。在教學過程中，教師用現代化教育手段，形成生動活潑、寓情于理、情理交融的教育教學信號來感染人，喚起學生積極思維、主動參與，引起師生間情感的共鳴，使教育內容成為刺激信息符號，作用于學生的各個感官，最終達到教育的目標，完成教育任務，取得良好的教育效果。
“皮格馬利翁效應”在教學評價中有顯著的體現：教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，產生決心和上進心。
高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，由于教學要求、教學方法、教材內容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。高中英語教學要一氣呵成，不能忽視其中任何一個環節。俗話說，“好的開始是成功的一半”。高一作為高中學習的第一步，初高中英語教學的銜接的順暢程度直接影響到高中英語教學質量，如何讓高一學生在較短的時間內適應高中英語教學是至關重要的。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？
一、 上好高一新學期第一節課
第一印象是中學生對老師的第一次最深刻、最清晰的直觀感覺，它將長時間地鐫刻在學生的心目中。學生容易產生“先入為主”的感覺，因此教師有必要“包裝”一下自己，爭取以最好的形象，狀態出現在學生面前。教師良好的個人形象有助于學生積極心態的形成，可以幫助學生變得陽光朝氣，從而有利于班級學習氛圍的形成。本人認為第一節課應該上成交流課，以增進彼此的了解。同時把老師以后上課會用到的常用語教會學生，為以后全英文教學打下基礎。
二、教師應教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”， 教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。
1.聽課的習慣。聽課是學習的中心環節。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。
2.做筆記的習慣。“好記性不如爛筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內容在課后系統地整理到筆記本上，并要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
3.朗讀、背誦的習慣。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力、培養了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。背誦是知識輸入，知識積累的有效途徑。師生共同背書，一起早讀，教師為學生樹立榜樣，有助于建立融洽，民主，平等，相互尊重的氣氛。除了和學生一起背書，讀書以外，教師一定要有“要求學生做到的事情，自己要先做到”這種意識，這樣學生才會尊重，敬佩教師。
4.整理錯題的習慣。讓學生準備一個錯題本，對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。
5.使用工具書的習慣。工具書是“自學的好幫手”。我指導我的學生選擇一本英漢雙解詞典作自己的良師益友，并且告訴他們在閱讀過程中遇到詞匯方面的疑問要主動地學會自己查詞典求得答案。如果能長期讓學生堅持這樣做的話，不僅有利于養成用英語思維的習慣，還能起到對所學單詞有溫故知新的作用。同時，學生在查單詞的過程中，不僅加強了對詞義的理解，而且還可以了解到所查單詞的轉化詞和合成詞。這樣既拓寬了學生的視野，又無意識地加強了學生對單詞的記憶。因此，培養學生的自學能力首先要教會學生使用英語詞典，這是提高學生學習效率的有效途徑。
三、教師教學上要抓好幾個環節
1.做好每節課的前奏工作
老師可以利用每節課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理，通過課前幾分鐘的自我展示，調動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節課的學習。
2.讀透教材，精心設計教法
根據每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法 ，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來做總結。
3.堅持閱讀課的整體教學
閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。
在語言學習中，聽力是一項最基本的輸入性技能，也是學習者提高語言技能的基礎。近年來，聽力教學在高中英語教學中受到了普遍性的重視，英語聽力教學質量有所提高，但是，隨著聽力教學難度加大，聽力教學中仍存在一些不足，這不得不引起我們的關注。
一、高中英語聽力教學反思
1.高中英語教學現狀。如今，我國高中對英語聽力教學的重視程度不斷提高，許多英語教師在教學中也積極努力改進聽力教學方法和形式，如在用錄影機播放聽力、讓學生進行鍛煉后，再用多媒體來對答案，并就聽力障礙如語速、詞匯、語音等進行分析，給予學生必要的輔導。在這樣的大環境下，高中英語聽力教學質量有了顯著提高。不過，與閱讀教學、寫作教學相比，高中英語聽力教學仍舊是高中英語教學中較為薄弱的一環。
2.高中英語聽力教學存在的問題。
（1）教師方面的問題。部分教師在教學中不熟悉聽力教學大綱，盲目地以應試教育的指揮棒來進行聽力教學安排，在聽力教學中教材內容僅限于課本、練習冊，聽力教學形式僅限于放錄音、對答案兩方面，聽力教學內容老化、教學方式，加上高中英語聽力成績只是單獨記檔，聽力考試成績未被納入考試成績中去，所以許多學生對聽力教學難以提起足夠的熱情，在聽力教學中情緒低落。其次，部分教師雖然對英語聽力教學在學生語言能力培養中的作用具有一定的認識，但是由于高中英語教學任務重、時間緊，許多教師在教學中都將過多的時間和精力放在語法和詞匯教學上，在有限的聽力教學時間里，為了提高教學有效性，他們往往會采用高考題或難度較高的題進行聽力訓練，這無形中加大了聽力訓練難度，影響了學生學習熱情。
（2）學生方面的問題。許多高中生在英語聽力學習中，都存在學習態度不正這一問題，聽力考試的特殊性，使得一些學生認為聽力不用學，只要會“蒙”就行了。就是這種錯誤的心態，使得許多學生在聽力學習中不思進取，不求上進。此外，一些學生由于在英語入門學習中沒有掌握正確的發音和音標，聽力分辨能力差，詞匯積累少，對聽力訓練產生了一定的畏懼心理，這也會影響他們的聽力學習熱情。部分學生在英語日常學習中，都會借助語速很慢的聽力朗讀進行聽力訓練，長此以往，遇到語速正?；蛘哒Z速較快的聽力材料時，他們必定會遇到語速障礙問題。
（3）母語環境干擾。學生在聽力學習中，常常會受到母語環境影響，如許多人在聽力訓練中缺乏英文思維，不能直接進行語言信息轉化，除非將聽到的內容用中文翻譯出來，才能明白訓練的內容，才能找到正確的答案，這就影響了他們的反應速度和記憶效果。
二、解決高中英語聽力教學問題的策略
1.完善高中英語課堂聽力教學規范。在新課程對學生聽力達標要求有所提高的情況下，學校應針對新課程聽力教學目標，規范聽力課堂教學，通過聽力教學制度對高中英語教學材料、題型、重點等作出明確規定，要求教師從“聽”入手，在英語環境中培養學生聽力能力。高中英語則要結合學校和新課改聽力教學要求，選擇合適的聽力教學材料，將更多的語言地道、文筆流暢的聽力材料應用到聽力課堂上來；關注英語聽力教學與其他教學的關聯，一方面加強詞匯、語法、英語基礎知識，一方面在聽力教學中將聽寫、聽說結合起來，通過英語聽說讀寫綜合訓練提高學生語言能力。
2.科學設計聽力練習，提高學生學習興趣。聽力訓練是聽力教學的重點，因此，在聽力教學中，教師可從聽力練習入手來優化聽力教學質量。這就要求高中英語教師在教學中要面向全體學生，通過資料收集、聽力測試等了解學生聽力存在的不足，然后對癥下藥，科學設計聽力訓練。
3.加強聽力技巧指導，營造良好的教學氣氛。教師在聽力教學中，不但要從自身方面不斷提高教學質量，還要加強聽力方法、技巧指導，有針對性地提高學生聽力解題能力。具體來說，在聽力訓練前，教師可以讓學生就相關問題快速閱讀，以提高學生材料預測能力；通過關鍵詞、實詞辨析，培養學生抓主題句的能力；讓學生在聽力中進行縮寫練習，讓學生在收聽材料時，學會用簡單的線條或者圖畫將自己腦海中接受的信息記錄下來，提高學生有用信息捕捉和記憶能力；拓寬學生聽力收聽范圍，將一些英文原版聽力材料運用到課堂上去，讓學生感受流利、正確的語音和語感，掃清學生聽力障礙。如在牛津英語高二第三單元TASK Stepl：finding a speaker for your school聽力教學中，教師先讓學生結合標題Requirements for speakers來猜測聽力材料的內容，然后教師再指出在聽力過程中應注意的問題如speakers的年齡、國籍、談話提及的時間、要求等，讓學生做好聽力準備。為了提高學生聽力興趣，教師還要改變過去那種聽力教學方法僵化的做法，如采用多媒體教學、影視片段來教學，或將采訪、演講、歌曲等應用到聽力教學中去，以營造良好的教學氛圍，使學生對聽力保持新鮮感。
【中圖分類號】G412.30 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）11-0081-01
高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，由于教學要求、教學方法、教材內容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？
一、教師應教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”，教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。
1.聽課的習慣。
高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習對學生進行扎實的基礎訓練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓練的方法是不可取的，到了高三下學期再進行高考聽力模擬訓練更科學。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當的高考聽力模擬訓練也是必要的。一般來說，考生平時應把大量時間用在聽力練習上而把少數時間花在模擬考試上，到了高三下學期則進行大量的聽力模擬訓練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節目、看英語原聲電影、學英語歌曲等方式提高英語聽力。
聽課是學習的中心環節。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。
2.做筆記的習慣。
“好記性不如爛筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內容在課后系統地整理到筆記本上，并要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
3.朗讀的習慣。
英語首先是語言，語言講究讀，而我們學英語又缺少使用該語言的語境，所以朗讀是很必要的。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力，培養了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。
4.整理錯題的習慣。
讓學生準備一個錯題本，對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。
二、教師教學上要抓好幾個環節
1.做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果的優劣。老師可以利用每節課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理， 通過課前幾分鐘的自我展示，調動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節課的學習。
2.讀透教材，精心設計教法。
根據每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up”的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship、music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來作小結。
3.堅持閱讀課的整體教學。
閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。
4.根據學生的認知水平，做好基礎知識的銜接。
高一教學伊始，教師可以通過調查了解，先摸清學生在聽、說、讀、寫四方面能力的真實水平，做到心中有數。然后教師再根據學生的認知水平采取由淺入深、由熟悉再擴展的方法，把新舊知識連接起來。比如“add”這個詞，學生在初中就學過，教師可以在高一教學時再補充一些短語：如add up，add up to，add to等，這樣通過以舊帶新，消除了學生對高中英語的陌生感，削平了認知陡坡，避免學生產生心理逃避，接受起來也就比較容易。
5.學生的書面表達。
書面表達不僅學生頭疼，老師也頭疼。尤其是批改上，耗費大量精力，感覺沒有什么效果，沒有什么提高，老師平常應抓好以下幾點。
（1）加強句子的練習，因為句子是書面表達的基礎，首先給學生強調基本的句式結構，其次加強漢譯英練習。
在英語教學過程中，我們發現學生學習有一個普遍問題：單詞復現率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點詞句不上口，運用困難。由于學習困難大，學生對英語學習的興趣不濃，致使教學活動實施不暢。怎樣才能解決這些問題呢？我們認為，指導學生課前英語朗讀對于解決問題會有一定效果。為了確定這種推測的正確性，我們制定了研究方案，并在精品班、特優班、實驗班和課改班各層次班級中開展研究。
我們首先分析了我校課前英語朗讀的現狀和學生英語語用中出現的問題，以確定我們的研究方向。我校隔天一次的英語早讀作為一種行政規定，執行得很好，每周一至周五早晨7：40-7：55校園內都能聽到瑯瑯的讀書聲。新課程改革實施以來，英語學科詞匯量增大，語篇增加，并隨著年級的遞增不斷增加。一周2-3次，每次15分鐘的朗讀時間明顯不夠。如果英語教師不指導科代表詳細安排朗讀內容，英語這門語言學科的學習效果會大打折扣。學生學習中出現了單詞復現率不高，記憶困難；語篇不熟悉，話題理解困難；重點詞句不上口，運用困難的現象。這種現象引起我們認真反思：可以通過加強科代表力量、增加朗讀時間、規劃朗讀內容來解決問題嗎？為此，我們提出了進行指導學生課前英語朗讀的有效性研究，并制定了詳細的研究方案。
1.增加課前朗讀時間。隔天一次早讀，25分鐘（7：30-7：55）；隔天一次晚讀，10分鐘（6：30-6：40）。
2.增設英語課代表。對早晚領讀和收交作業工作進行細分工，既拓寬工作范圍，又減輕學生工作量。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0137-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.085
一、課題研究的背景
本校生源質量較差，英語課堂一貫沿用的以教師為中心的傳統、單一的教學課堂，教師講授，學生往往被動、靜聽為主；中間穿插簡單的問答，或教師只是與個別積極的學生相互“應和”，絕大多數學生閱讀速度緩慢、理解能力弱。長此以往，教和學沒能達到協調一致，學生難以在英語課堂展開語言實踐活動，對英語閱讀課堂逐漸失去興趣，內心抵觸、焦慮。在這種閱讀課堂當中，學生實際閱讀技能不能得到好的發展，學生對英語知識被動接受；英語學習逐漸枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，學生難以積極地參與課堂教學活動，更不能運用所學的語言進行獲取信息、處理信息、解決問題。學生在這樣的課堂，學習動機、創造能力、語言交際能力都遭到嚴重挫傷。高中課程標準提出，教師引導學生的學習興趣，讓學生保持積極的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、優化學習方式、培養學生綜合獲取語言能力能力。課改的重點“一切以學生為中心”，合作閱讀小組兼顧全體學生的發展，增強學生的學習動機，使學生彼此學習效果最大化、達到互惠目的。
二、課題研究的意義
本課題從回顧小組合作的理論背景入手，重點研究當前我校高中英語閱讀教學小組合作的教學現狀，揭示了存在的主要問題，探討可借鑒的教學策略，從理論上發展和充實高中英語小組合作閱讀教學的策略。通過對英語教學中“小組合作閱讀”和“傳統閱讀”的實驗對比研究中，可以了解到這兩種教學方式對學生的英語學習動機、學習策略和英語成績產生怎樣的影響，不僅能夠為教師樹立正確的英語教學理念，而且也可以成為英語閱讀課堂小組合作有效互動的實際參考和理論依據。
三、課題研究的目標
立足我校實際，并通過實踐活動獲得第一手資料，豐富合作小組閱讀理論依據；通過小組合作在英語閱讀課堂的實踐，有效幫助學生解決在閱讀方面的問題，并試圖尋找解決這些問題的合理辦法；希望能夠提高農村高中英語閱讀教學，為我校英語教師在探索合作閱讀實施過程中提供借鑒和參考。
四、課題研究內容
1.研究合作學習的概念及理論依據。通過相關文獻，歸納合作學習的基本要素，明確本課題的相關理論基礎知識，提出在英語閱讀教學中實施合作學習的策略和方法的意義。
2.構建結構合理的合作小組。分組前，教師應根據學生的成績、性格、興趣、性別等作合理搭配，使得每個學習小組都有高、中、低三個層次的學習者，分組可以遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。同時確保各個小組間總體實力相當，建立有序的合作常規。
3.研究小組合作學習式閱讀教學拓展活動，分層設計教學任務。教師在閱讀中設計一些分層性的任務，既要面對全體學生，還要兼顧原有各個學生英語水平的差異。讓學生熟練掌握文章中的新詞匯或短語，或能根據文章背景激發學生學習英語興趣的，或有利于學生對文章主題的進一步理解開展語言的綜合利用運用能力。
4.研究教師如何在閱讀教學中對小組合作學習進行的合理評價機制。學習過程中，教師和學生根據每個小組情況制定合理的評價標準，開展學生自評、小組成員評價、教師評價組成。
5.研究課題開展中學生在英語閱讀方面形成進步的因素和改變過程。
6.通過課題的實施，對合作學習這一組織形式運用到英語閱讀課堂教學中進行總結。反思優勢與不足，并對合作學習進一步促進英語教學提出建議。
五、課題研究的過程
1.籌備過程（2016年5月―2016年7月）。首先，在兩個平行班分別進行系統的閱讀策略方面的指導和訓練。幫助學生了解幾種常用的閱讀策略的分類：略讀、尋讀、預測、猜詞技巧、結構分析、推測、總結和評價，并進行鞏固性練習。讓學生直觀地體會閱讀策略的作用，培養學生在英語閱讀過程中自覺運用這些策略的習慣。
2.明確研究思路（2016年7月―2016年9月）。廣泛查閱國內外文獻中合作學習的課堂教學策略，為課題研究找到可支撐的理論框架；同時在導師指導下設計調查問卷及訪談方案，最終確定研究的實施方案。
3.探索實驗階段（2016年9月―2016年10月）。依據閱讀合作小組的教學模式，制定合作小組策略，并向實驗班的學生介紹合作學習的基本理論和具體的教學策略。在實驗初期階段，把合作小組成員進行角色分工，等學生適應并具備合作能力后，定期更換組內職責，讓學生從不同角度得以體驗和鍛煉。發現不合理之處及時采取措施、調整組員，使每個學生樹立參與意識，成為合作小組的主人。盡可能確保每個學生積極參與各項學習活動，取得相應的學習成果、逐步接近并實現學習目標。
4.實施階段（2016年9月―2017年6月）。我運用實證研究的方法，選取自己所任教高二年級的兩個平行班為對照，采用人教版高二英語教材進行了為期一學年的教學實驗。在實驗班進行“小組合作閱讀”，而在對照班進行“傳統閱讀教學”（教師導入―教師布置問題、學生閱讀―學生回答問題―教師講解重難詞組、句法）。兩個班課后閱讀任務鞏固一樣，不同點在于實驗班課后任務以小組為單位，對照班個人完成即可。
5.總結階段（2016年7月―2016年9月）。收集整理過程、資料，并對實驗前后得數據進行分析。形成課題研究的結題報告，闡述該課題研究思路，課題進行的優缺點，如何在教學中彌補不足之處。
六、課題研究的方法
1.文獻資料法。不僅要查閱大量的有關國內外閱讀策略理論資料，還要搜集國內外學者在閱讀策略上的研究成果，為本課題開展提供理論依據與實證借鑒，明確研究思路。
2.實踐研究法。教師將所任的高二兩個平行班，一個作為實驗班，一個作為對照班。對兩個班的學生進行閱讀策略問卷調查和訪談后，在不改變教學進度、教學內容的前提下，對實驗班的學生進行閱讀策略訓練，而對照班則用傳統閱讀，以觀察兩個班學生英語閱讀技能和閱讀成績的變化。在實踐過程中，不斷完善教學過程，激發試驗班學生閱讀興趣，提高實驗班學生的閱讀能力。
3.經驗總結法。通過課題的實施，分析、歸納有關閱讀策略訓練的方法和模式，總結課題實施的優點和需改進處。
高二英語第一學期教學計劃
一、所教班級基本狀況
本學期我擔任高二(15)、(16)班的英語教學，這個兩個班都是理科平行班，經過上學期的教學，學生已基本適應了上課的流程和掌握務必的學習方法，但是學生的語法基礎普遍薄弱，單詞記憶不是很理想，聽說讀寫的英語潛力也需要進一步提高。
二、教學指導思想
注意根據我班學生實際，努力發展學生自主學習和合作學習的潛力;構成有效的英語學習策略;培養學生的綜合運用語言的潛力;個性注重提高學生用英語進行思維和表達的潛力。繼續拓寬學生的知識面，全面培養聽、說、讀、寫四會潛力，理解、分析和閱讀的潛力，讓學生有效改善自我的英語學習。
三、教學任務及課時安排
本學期要完成選修7和選修8的教學任務，共10個單元資料。每一單元用7-9課時，其中詞匯2-3課時，閱讀2課時，語法及寫作1-2課時，習題1-2課時。兩冊書共需18周左右，最后二周左右進行考前復習。
四、主要措施
(一)教學方面：
高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎并有所發展是極其重要的。本學期應到達以下目標：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的潛力，側重培養閱讀潛力;發展智力，培養自學潛力。具體來說：
1、加強學的研究，充分發揮學的主動性
只有當教與學構成了合力，教學才能取得的效果。因此，要幫忙學生養成良好的學習習慣，指導他們掌握有效的學習方法，使他們樂學更善學。高中生應有的習慣和方法主要包括：(1)學會查英語詞典并勤查詞典;堅持每一天朗讀，學會背誦的有效方法;(2)利用每一天的零碎時光反復多次記憶單詞，學會記憶單詞的多種方法;(3)學會觀察語言現象，總結語言規律如透過某例句總結出某詞的用法;(4)養成良好的作業習慣整潔、獨立完成，掌握各種解題技巧;(5)堅持預習，學會看書;(6)用心思考、大膽質疑;(7)學會記筆記和整理筆記。
2、強化三關訓練，夯實語言功底
詞匯、閱讀、語法是每個立志要學好英語的人務的三關，三者有聯系但不能相互代替。
詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。
具體做法如下:1、積累詞語，對課文涉及的重要詞語，要總結、查字典解釋重點記憶。2、每單元寫一百字左右與課文資料相關的作文短文閱讀是吸收信息、學習語言、提高水平的最有效途徑。因此，提高學生的閱讀理解潛力是教學的重要目標之一。本學期將有計劃地堅持每周補充幾篇課外閱讀文章并讓學生閱讀報刊文章寫點評，讓學生在超多閱讀中提高閱讀理解潛力。
語法是英語的框架結構。高中英語語法項目較多，為幫忙學生理清思路，準確表達思想，務必引導學生學好語法。本學期將在每周安排一節課，系統地和學生一齊學習各項語法資料。
4、在閱讀方面，閱讀理解潛力的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中精心設計一節課閱讀課，充分培養鍛煉學生的閱讀潛力，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。
6、在寫作方面，堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。并針對我班學生的寫作基礎，給予英文寫作的指導和誤區分析，可適當讓學生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語，或是很有代表性的范文。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。
(二)在教研方面：
1、認真研究新課程標準，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經刪掉的，哪些資料初中已經學的。認真研究新教材，在群眾備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。
2、堅持每周互相聽評課活動，相互取長補短，提高自我的教學潛力。
3、群眾備課是提高教學質量和整體教學水平的有力保證，有利于教師互為補充、共同提高。作為高二英語組備課組長，除了安排好組內成員的各項任務和完成自我所負責的任務以外，我會按時參加群眾備課，群眾備課前先了解所教單元的重點、難點及在高考中的比重及為完成教學資料所用的教法，然后與全組人員共同探討，最后確定下來。
高二英語第一學期教學計劃
一、高中英語課程的設計特點
課程按模塊設計，內容豐富，圖文并茂，貼近學生生活實際。這一學期主要學模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當然教學內容的難度也漸漸加深，因此每個模塊的教學時間調整為12周。
二、教學目標
高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎并有所發展是極其重要的。下列目標應在本學期內達到：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力;發展智力，培養自學能力。爭取在原有基礎上有所提高，縮小與上學期期末考試時平均分排在我們前面的幾個理科班的差距.
三、教學重點
1、加強基礎知識的訓練，注意詞匯能力的培養，幫助學生理清語法規則，掌握習慣用語，為綜合運用打下堅實的基礎。
2、堅持聽、說、讀、寫的訓練，保證量的積累過程，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，提高做題的準確率和熟練程度。
3、堅持以語篇為中心，重視語言形式和思想的表達。
四、教學內容及方法
1、走近學生，了解學生。多利用一些時間與學生溝通交流，拉近師生之間
距離。了解學生英語學習的情況，做到分層教學，真正落實因材施教。
2、繼續抓好學生英語學習習慣的養成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語詞匯，認真做好課堂筆記，并及時整理好難錯題本。
3、加大閱讀量，通過閱讀材料開闊學生的視野，豐富語言知識，擴大詞匯量。
4、提高學生的口語交際能力，充分利用課前三分鐘的英語對話，并實行每天的英語值日報告，提高學生的英語口語表達能力。
5、完善學生評價制度以及評價方案，自評，他評，師評，家長評價等多種評價體系同時進行，幫助學生認識自我，并不斷地完善自我。
6、培養學生的自主學習能力。這個目標的實現，需要一個循序漸進的過程，必須落實在平時的教學點滴中。多觀察，多強調，抓住一些典型的自覺主動學習的學生來帶動班上其他學生。
7、爭取把培優扶中補差工作落實在平時的每一節課中，這項工作有一定的難度。換句話說，這項工作其實也就是分層教學。這要落實在平時的課堂提問，問題設置，作業的布置，練習的講解等。
8、合理地利用表揚和批評的手段，激勵學生奮發進取。
9、繼續落實兵教兵互助學習小組活動，實行目標管理以及任務型管理，定期讓每個小組制定一定的目標，并根據實際情況，及時更改目標;給每個小組定期布置一定的任務，并進行檢測。及時表揚先進的學習小組，激勵鞭策落后的小組，營造“比，學，趕，幫，超”的學習氛圍。
10、更新教學觀念，根據學生情況對教材進行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學不僅僅是知識的傳授，更要注意教學的方法、過程、價值觀。
11、繼續開展英語校本課程，鼓勵學生多用英語表達，不斷培養學生英語學習的興趣以及英語學習的信心。
五、課題研究
高中英語報刊閱讀的綜合研究
六、論文撰寫
培養平行班學生英語自主學習能力的策略研究
計劃：通過理論學習，實踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實高效地培養學生自主學習能力，促成良好的學習習慣的養成，從而提高教學和學習效率。
高二英語第一學期教學計劃
一、教學指導思想
英語的學習，首先要突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，自主的去學習，而不是一直被動的接受知識。既學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文修養的過程。在本學期的英語教學中，要堅持面向全體學生，關注學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野;采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心;開發課程資源，不只是通過教材來教學生知識，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。
二、教材分析
本學期所授課程為普通高中課程標準實驗教科書英語模塊必修(1)和必修(2)兩個模塊。(人教版)共10個單元內容。該教材貫徹了新的教學理念，以學生為中心，改變了傳統的以知識內容為本的結構體例，代之以能力為本的多樣化的結構體例，以語言技能和語言知識為主線，融入學習策略的教學以及情感態度和文化意識的培養。
與以往教材相比，話題廣泛，題材新穎，在教材活動安排中為學生獲得四種技能提供各種學習策略，這是其它教材所沒有的。大大地增加了語言的輸入，其輸入遠遠大于輸出的要求。此外，新教材全部采用英文編寫，需要的詞匯量太大，很多學生，特別是基礎較差的學生學起來很吃力。注重提高學生的語言認知能力，內容貼近高中學生生活，選取他們所所熟悉的語言素材;同時加大了語言信息量的輸入，使學生大量地接觸接近英語原文的語言素材，通過耳濡目染、潛移默化的方式，幫助學生養成用英語進行思維和表達的習慣。學生順利完成說和寫的任務提供了充分的語言支持。教材系統地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當地使用連接詞。四、高復現率是北師大版教材的另一個特點。教材在學習策略、語法、詞匯等基礎語言學習方面努力為學生創造了大量的語言運用向縱深發展的“見面”機會。另外，對學生學習過的詞匯及其用法進行系統地梳理，幫助學生掌握和使用基礎的英語詞匯。
本教材重點是培養學生用英語獲取信息，用英語分析問題，用英語進行思維與表達，注重培養學生自主學習，小組合作學習的能力，從而提高學生語言綜合應用能力。重點與難點相輔相成，由于缺乏相應的語言環境，學生們除了課堂上，使用和接觸英語的機會不多，從而影響了學習的成效，因此如何創設適當的情境也是教學一大難點。
三、教學措施
為了能夠幫助每一個學生在英語學習上都能取得進步，需做到以下幾項工作：
(1)做好初高中銜接工作。高中階段在教學對象、教學內容、教學要求、教學方式和學習方式方面和初中存在很大的區別。因此，在第一節課，通過簡單的介紹和介紹一些英語學習方法和習慣，幫助高中學生了解這些差異，引導他們盡快適應高中的學習與生活。在開新課之前，先讓學生以一段“自我介紹”來發現和改正文章中的語法錯誤、和同學們常犯的語法現象。搞好高初中之間的詞匯銜接和語法銜接，為開新課做好準備?；蛘咴趯W習新課的過程中的，穿行知識的銜接，做好計劃，抓好落實，以新帶舊，溫故知新。
(2)認真研讀新課標，以學生為本，改變傳統教學觀念，吸收傳統教學手段的精華結合新理念，備好每班學生的實際情況，因材施教，仔細考慮每節內容、重點、難點、疑點和材料的取舍。注意觀察學生的實際反映，掌握情況，及時改進和修訂教學方案。精講，盡量在課堂上給學生留出時間吸收鞏固。
(3)每一單元選取精彩段落要求學生背誦或上朗讀，或者利用我們英語組下發的誦讀文章，來檢測學生掌握情況。利用早讀時間與學生一起朗讀，進行抽查，同時做好單詞、短語和句型測驗。
(4)因材施教，與優生談心，使他們對英語學習有一個正確的觀念;加強對他們的學習及解題方法的指導，引導其分析其優勢和存在的不足之處，提高學習效率。利用課后時間加強專項訓練。對于差生，著重保證對基礎知識的掌握。
(5)分層次教學，分層次布置作業，作業加評語及面批，對他們的不足之處及時指導，及時調整盡量，爭取每一個學生都有收獲。
(6)認真出好練習和試卷，使學生能逐步提升，同時認真做到及時分析出現的問題及原因，幫助學生找到解決的對策，提高信心和解題的能力。
二、學生情況分析
a）本屆高二學生在英語基礎方面很薄弱。盡管經過一年又半的學習，但是在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。
b）學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。
c）在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。
三、教材與教輔的分析
本學期采用的仍然是外研社的英語教材，包括選修修模塊7和8。所以本學期教學任務更加繁重，時間更加加緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。
四、教學目標
通過對選修模塊7、8的學習，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。
五、教學措施
a）讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。
b）認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。
c）實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。
d）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
