時間：2022-09-16 08:07:19
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇會計實訓調查報告范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、實施會計實踐教學體系改革的保障措施
（一）完善校內實驗室建設近年來，學院在已有的會計手工實驗室、會計電算化實驗室、財務管理實驗室的基礎上，又先后建設了ERP沙盤實驗室、審計實驗室和會計開放實驗室，先后配備了用友、金蝶、網中網等財務教學軟件。在會計開放實驗室的建設過程中，受現有實驗資料的限制，學院成立專門團隊收集不同行業的全真會計資料（包括工業企業、商品流通企業、外貿企業、房地產企業、小企業等），形成了一整套多行業可供學生自主選擇的全真會計實驗資料，有效保障了輪崗開放實驗的順利進行。
（二）加強校外實訓基地建設與此同時，學院加大了校外實訓基地的建設力度，先后與20多家企業、事業單位、會計師事務所、金融機構等單位簽署了合作協議，為學生校外實訓的順利進行提供了必要的保障。此外，學院還成立了專業建設校外專家委員會，聘請知名企業財務總監、事業單位會計主管、金融機構及會計師事務所的有關專家前來參與，共同探討社會各界對會計應用型人才能力需求的變化，探索有利于會計專業校企深度合作的方式和方法。
（三）優化師資隊伍一方面，學院通過積極選送教師參加財政部門的有關培訓、鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉、鼓勵教師聯合企業和科研單位進行橫向的項目開發與課題研究、鼓勵教師考取相關的執業資證書等方式來提升教師的實踐能力；另一方面，學院積極聘請來自校外的財務總監、會計主管、財務經理、注冊會計師等實踐經驗豐富且業務素質高的專業財會人員擔任實踐教學的兼職教師，除擔任具體校外實踐課程的教學工作外，還積極邀請兼職教師參與實踐教學案例開發、實踐教學資料收集、實踐教材編寫等工作，為我院的實踐教學提供了非常有益的補充。
（四）強調“多證書”培養“多證書培養”是指學院積極引導和鼓勵學生在校期間考取各種能力證書和職業資格證書，具體如計算機、英語、普通話等能力等級證書以及會計從業資格證、會計職稱證、理財規劃師證等職業資格證書。近年來，我院畢業生會計從業資格證的獲取率接近100%，會計職稱證書、理財規劃師證等職業資格證書的獲取率接近20%。
（五）積極開展并參與各類技能競賽多年來，學院高度重視各類技能競賽對培養學生創新實踐能力的積極作用，學院每年組織的“會計技能大賽”“、沙盤模擬經營大賽”和“創業設計大賽”等比賽，為學生創新意識和創新能力的鍛煉與提高提供了廣闊的平臺，也激發了學生對專業技能的學習熱情。此外，學院還鼓勵學生參與國家級和省級的各項技能競賽，并取得了豐碩的成果，2011-2014年，我院學生多次榮獲“用友杯”全國大學生企業沙盤模擬大賽遼寧賽區團體第一名和全國總決賽二、三等獎。
省電大于2009年對電大開放教育集中實踐環節進行了修訂，并出臺了新的教育實施方案，我市電大也對《集中實踐環節實施手冊》作出了相應的修改、補充和調整。現將相關注意事項通知如下：
一、關于寫作要求的變化
<一>本科：所有論文和實踐報告均要求用A4紙打印，論文為三稿（初稿、修改稿和定稿），實踐報告為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.法學專業：內容包括2000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。調查報告成績為合格、不合格二級，畢業論文為百分制。
2.漢語言文學（師范）：
內容包括教學實習和6000字以上的畢業論文。教學實習又包括實習方案、教案和3000字以上的實習報告。教學實習的方案、教案和實習報告均可一次打印成型，具體要求見“實施方案”，教學實習成績為合格、不合格二級，實習報告的打印參考實踐報告的相關內容要求；畢業論文成績為百分制。
3.教育管理：內容為3000字以上的教育管理實踐報告和6000字以上的畢業論文。
教育管理實踐報告成績為合格、不合格二級制。畢業論文不再要開題報告，成績為百分制。注意不要把教育管理實踐報告寫成調查報告，另外，論文選題不能選學科教學，要緊扣教育管理內容。
4.小學教育：內容為3000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
5.行政管理：內容為3000字以上的社會調查和5000字以上的畢業論文。
社會調查成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為百分制。
6.英語教育專業：內容為教學實踐設計。整個教學實踐設計研究項目必須經過簡短分析、方案設計、項目實施、項目評估和撰寫4000字以上的鑒定報告幾個階段。
具體過程包括：項目啟動、問題分析及方案設計、學生實施方案階段、數據分析討論、研究報告撰寫過程。 要求：①每一步驟都要有書面材料；②要有4次教學研究記錄或教學日記；③要有原始問卷或座談的錄音等。
研究報告一律打印，格式統一。詳見省電大的《教學實施方案》。作業分為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
7.工商管理：內容為模擬實驗和7000字以上的畢業論文。模擬實驗要求附500字的模擬實驗報告，成績為：合格、不合格。論文的成績為優秀、良好、及格、不及格四級。。
8.會計學：內容為模擬實驗和6000字以上的畢業論文。模擬實驗要求詳見省電大《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
9.經濟學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
10.金融學：內容為3000字以上的社會調查報告和6000字以上的畢業論文。
社會調查報告成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
11.計算機科學與技術：內容為畢業設計。要求畢業設計有開題報告、中期考核、論文答辯。學生必須獨立完成畢業設計論文；論文書寫規范、文字流暢、圖表清晰、測試數據完整、結論明確；論文正文前附《畢業設計（論文）任務書》，后附參考文獻；論文要求打印，統一格式，統一封面，裝訂成冊，詳細要求見省電大新《實施方案》，成績為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.數學與應用教學：內容包括教育實習和5000字以上的畢業論文。
對于正在從事教學工作的學生要求：①提交所在學校對其教學工作情況的考核意見（有獲獎證書者附上復印件，加蓋印章）②提交兩學時的中學教學教案，可以打印。③提交一份個人從教經歷和體會（不少于3000字的打印稿）④由電大分校根據以上材料評定其實習成績。成績為合格、不合格二級。畢業論文成績為優秀、良好、 1
及格、不及格四級。
13.土木工程本科：內容包括課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計四部分。
課程設計要求從混凝土結構設計、鋼結構、結構設計原理、橋梁工程、建筑監理5門課程中任選一門，時間為3周，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。生產實習時間3周，要求寫出實習日記，成績為及格、不及格二級。畢業實習2周以上，要求寫出畢業實習報告，成績為及格、不及格二級。畢業設計不少于8周，要求寫出5000字以上的畢業設計報告，成績為優秀、良好、及格、不及格四級。
<二>?？疲核姓撐暮蛯嵺`報告均要求用A4紙打印，論文和實踐報告均為二稿，電子版見山東電大在線或濱州電大在線。
1.漢語言：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
2.法學：內容為2000字以上的社會調查報告和5000字以上的畢業論文。
3.教育管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
4.行政管理：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
5.小學教育：內容為2000字以上的調查報告和3000字以上的畢業論文。
6.工商管理：內容為2000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
7.會計學：內容為3000字以上的調查報告和4000字以上的畢業論文。
8.金融學：內容為2000字以上的調查報告和5000字以上的畢業論文。
9.護理學：內容為畢業實習和3000字以上的畢業論文。
實習內容主要有護理學原理、內科護理、重癥監護、外科護理、手術室護理、急診護理等六項，成績為百分制，畢業論文成績為合格、不合格二級。詳細要求見省電大新《教學實施方案》。
10.旅游酒店管理：內容包括模擬訓練和畢業論文兩部分。
模擬訓練要求有活動資料和照片，并寫出不少于2000字的實踐報告，成績為合格、不合格二級；畢業論文要求5000-7000字，具體要求見省電大新《教學實施方案》，成績為優秀、良好、及格不及格四級。
11.計算機信息管理：內容包括數據庫應用課程設計、企業資源規劃（ERP）綜合實訓和畢業設計三項。前兩項內容成績均為百分制，第三項內容為優秀、良好、中等、及格、不及格五級。
12.建筑施工:內容包括建筑結構實訓、計算機綜合應用能力、測量實習和畢業實踐四部分。建筑實訓2周，主要根據5次習題作業按優秀、良好、及格、不及格四級評定；計算機綜合應用能力可根據平時學習態度、實習進度等情況按優秀、良好、及格、不及格四級評定；測量實習不少于2周，成績可按及格、不及格二級評定；畢業實踐活動結束，要求提交：實習單位鑒定、實踐日記、實踐報告（技術論文），成績按優秀、良好、及格、不及格四級評定。
以上專業的社會實踐，除護理學和計算機為百分制外，調查報告等成績均為合格、不合格二級；論文成績除護理為合格、不合格二級，計算機為優秀、良好、中等、及格、不及格五個級外，其他成績均為優秀、良好、及格和不及格四級。
二、打印裝訂要求
（1）將教師所提供的成本會計項目，在手工會計操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報表等實踐過程，從而實現理實一體化教學。同時，通過不斷發現和解決成本會計相關問題，達到觸類旁通的目的。
（2）要把成本會計實訓中所用到的成本會計項目，利用財務軟件進行操作，實現電算化操作。成本會計項目的選擇，應根據成本會計課程的教學目標、教學內容和會計項目教學法的特點進行綜合選定，主要考慮從會計事務所中獲取，要遵循針對性和實用性、典型性和綜合性原則，使學生達到真實的業務操作。同時，在成本會計教學中，社會調查要作為教學活動的重要環節。會計調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由授課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是成本會計的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學生實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。
二、提高會計實踐訓練要求和力度
成本會計作為一門業務實用性、針對性很強的課程和技能，始終要以培養學生的核心能力為中心來設計其課程教學內容，實現教學目標。特別針對中等職業學校會計相關專業的教學，要加強成本會計課程業務實踐環境的建設，滿足各項業務訓練的需求，強化實訓教學和模擬操作教學過程，通過適當增加實訓教學課時量，通過校本化成本會計實訓教材建設，達到既注重會計上崗前的培訓，也真正提高學生的綜合職業素養和專業技能。
三、從校企合作、工學結合中拓寬教育教學的辦學思路
拓寬教育教學的辦學思路，擴大校企合作、工學結合途徑可從以下幾方面考慮：
（1）和一些規范的會計培訓機構合作。通過統籌學校的教育資源和實訓基地，做好項目規劃，施行成本會計初、中、高級業務培訓。中職學生的生源除本校學生外，還可面向社會招生。
（2）和一些規范的大中型生產型企業合作。通過學校安排專業教師深入企業工作實際，進行專業綜合調研，掌握生產過程中的真實情況。及時了解成本會計在實際操作中的現實問題和熱點問題，以更好地組織成本會計的實踐教學。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項目手冊，推廣項目教學；或以一個企業全套成本會計核算業務為項目實例，編寫系統的項目實訓教材。
（3）學?？啥ㄆ谄刚埰髽I中的能工巧匠，組織進行專家講座和實訓教學實踐指導，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業教學和學生日后的就業選擇。
高職教育應該培養出具有較強職業能力的人才，即這類人才具有完成職業崗位工作速度快、質量高的能力。然而，由于種種原因，高職學校的畢業生還不具備這種職業能力，造成了人才市場上畢業生供應與用人單位需求的結構性矛盾，這種矛盾揭示著職業崗位對畢業生需求的壓力，迫切需要高職學校從培養學生職業能力的視角改革專業課程，對其內容進行戰略性重構，以強化高職學生的財會專業素養與職業能力培養。
筆者就此談一談對財會專業課程改革的一些構想。
一、以培養學生職業能力為主線進行課程改革
在課程設計上，要從分析實際職業崗位或職業崗位群的工作任務、工作過程、工作結果入手，尋找知識點和專業技能，凸顯以職業能力為本位的財會專業課程改革，即將抽象的專業理論知識細分為具體職業崗位的知識點和職業崗位專業技能，以此開發出與職業崗位及崗位群相聯系的專業課程。在這種以任務驅動為先導的課程改革方式下，不再單純強調專業理論的系統性、連續性和完整性，對專業理論知識以“夠用為度”的原則，裁減與完成職業崗位工作任務無關的、不必要的理論闡述，多講是什么和怎么做，少講為什么；使教學目標更明確；學生學習任務清晰；專業課程的知識結構更合理，以喚醒學生的學習興趣，增強他們的職業能力。
二、開發專業模塊化校本課程
由于各高職學校的生源素質不同，所在地區的經濟發展情況不同，高職學校可在實地調查研究和對勞動力市場科學預測的基礎上，結合高職學校自身的實際條件，采取多主體合作的方式，而不是學校和教師一廂情愿地單邊行動來開發校本課程。開發校本課程的目的就是深入開發利用各種形態的課程資源,服務于課程的實施。要防止學生在校本課程開發的過程中被“邊緣化”,以保證校本課程開發的質量和效果。具體做法是根據完成職業崗位工作任務所具備專業理論和專業技能，將不同專業課程按完成職業崗位工作任務的需要進行分類、篩選、取舍,剔除專業學科化課程之間的重復。
三、改革課堂教學方式，提高學生的學習能力
首先,針對剛入學的新生進行財會專業入門教育,可采用多種方式進行。如，組織學生參觀企業,實地感受企業的實際情況和財會工作在整個企業中的地位;組織學生觀看企業內部工作組織情況介紹的資料片;由學校專業教師來介紹每個專業具體情況及專業發展要求與職業前景；請實際工作部門的專家來為學生介紹該專業的具體情況,使學生進校后能對所學專業有一個概況的了解。在此基礎上再進行具體專業模塊課程的學習就有了一定的鋪墊,對以后的專業課程學習有很大幫助，這比不開設專業入門教育要好許多倍。
其次,教師要從職業需求而不是從教材出發組織課堂教學,引導學生在學中做,在做中學,激發學生的學習興趣。如，在進行財務管理課程教學時,可以讓學生到社會上作調查,了解企業實際的籌資主要渠道和籌資方式,以及不同籌資方式下的籌資成本的情況,然后可讓學生寫出有關籌資方面的調查報告。最后,師生共同評價有關籌資調查報告工作成果以及工作和學習的方法。
整個教學環節不再僅依賴枯燥的教材知識,而是結合實際的工作任務來組織教學,把學習和實踐緊密地結合起來。這種“理實一體化”的教學方式,既增加了學生學習的主動性,又能讓他們學會學習方法和工作方法,并可提高他們的學習能力。這有利于學生終身發展。
四、強化專業技能訓練
為實現專業實踐課程的教學和技能訓練，學校需創設實際工作環境，建立模擬會計室，采用手工、電算化并用的方式訓練學生記賬、算賬、報賬方面的專業技能。還可以建立現代化的證券模擬實訓室、沙盤操作實訓室等，并購入相關的專業教學軟件系統相配套，以加強學生的綜合能力訓練。在專業模塊化課程的結構比例上，實踐課教學的學時應達總學時的30%左右。在完成某一專業模塊（如會計憑證、賬簿、報表等）教學的基礎上先進行單項實訓。在完成多個專業模塊教學的基礎上再進行多項實訓。在完成各專業模塊課程教學后再進行綜合實訓，如完成財務會計、成本會計、稅務會計模塊課程后可進行會計綜合模擬實訓。在完成企業管理、財務管理、管理會計模塊課程后，可進行ERP財務軟件的操作訓練、沙盤操練等。在學生臨畢業的最后一年，再到實習企業去頂崗實習。此外，學校還要對學生的專業技能――鍵盤輸入、珠算、點鈔與驗鈔、會計數字的書寫等方面也應進行專門強化訓練；根據用人單位的信息反饋，還應對與完成職業工作任務相關的其他技能，如現代辦公設備（打印機、復印機、投影儀）的簡單維修等技能也應進行專門訓練，以此來強化學生職業技能的建設，增強其就業競爭優勢，凸顯高職教育的優勢。
五、提高專業教師的實踐能力
作為一名專業教師,除應具備一定的理論水平之外,還應具備一定的專業實踐能力。專業教師應結合自己的實際情況與專業教學需要,參加會計師、經濟師、審計師、注冊會計師等職業資格考試,為成為雙師型教師做好準備。但僅做到這一點還遠不夠,因為僅具有專業技術職稱或專業技術資格，或是只掌握了專業技術理論,還不能成為真正的雙師型教師。要成為雙師型教師,專業教師必須深入到企業,參加具體的專業實踐，掌握專業新內容,學習新的業務,了解職業新動態,收集專業信息,整理相關資料,形成有價值的教學管理文件,并為課程的教學服務。只有這樣才有利于教師實現課堂教學與專業實踐的整合,并能使課堂教學生動、形象,從而有效地提高教學效果。
總之,財會專業課程的改革,應以財會職業需求為依托，以提升學生職業能力為目的,積極把握時代變化的脈搏。這不僅關系到高職學校學生的就業能力和職業崗位的競爭能力，而且也直接影響著高職學校的生存與發展。為此，高職學校如何從提升學生職業能力的角度對財會專業課程進行改革仍是值得我們深入探討的主題。
作者單位：江蘇聯合職業技術學院
蘇州旅游與財經分院
一、應用寫作與課堂教學氛圍
課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學氛圍就是指在整個教學過程中需要的一種氣氛和情境。
應用寫作是一門基礎技能課，主要是讓學生系統掌握常用的應用類文章的運用及寫作。但它也是一門人文課，不僅是信息載體，而且是思想載體、情感載體。因此，應用寫作課堂氛圍的營造也是非常重要的，要讓課程被師生實實在在地體驗到、感受到，能夠沖擊學生心靈，能夠刺激學生情感，就需要在課堂上營造一種民主、開放、互動的良好的課堂教學氛圍來完成整個知識和技能的傳授。
二、影響課堂教學氛圍形成的因素
教師都希望課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、積極參與，這樣才能更好地發揮教師的主導作用。然而，在具體教學活動的實施中，卻受著這樣那樣因素的影響和制約，導致最終的教學效果并不能如愿。而影響課堂教學氛圍形成的因素主要有以下幾點：
（一）教學課時安排與課程體系之間的矛盾。
高職教育更加注重實踐，而應用寫作課程體系又比較復雜，在實踐中與有限課時之間的矛盾也就凸現出來。
（二）傳統意義“傳道、授業、解惑”的理念與現代關注生命發展的教育理念的矛盾。
傳統的意識就在于培養學生的科學素養，缺乏對生命發展的關注，相對忽視了人文修養的培養。而現代教育理念是在教學上要做到科學素養和人文素養的統一。
（三）對教學主體認識的偏差。
傳統師生關系往往出現整個教學以教師為中心的現象，整個課堂只有教師的教，而缺乏學生學的過程、師生互動的體現。教學過程成為單一的、呆板的模式，學生缺乏學習興趣，教學效果自然受到影響。
（四）與專業教學的脫節。
應用寫作作為公共基礎課是為專業服務的，但由于其教師基本都是從中文專業畢業，對學生的專業知識了解不多，大多沒有機關、企事業單位實踐工作經驗，所以在講授的時候容易與專業脫節，與實踐脫節。
這些矛盾、偏差和脫節，使應用寫作教學課堂較為沉悶，直接影響著教學效果，影響了良好的課堂氛圍的營造。
三、高職應用寫作教學的特點及對課堂教學的要求
應用寫作是高職院校普遍開設的一門公共基礎課程。目的在于使學生了解和掌握寫作基本理論、基礎知識和寫作常用應用文體的方法，以適應當前和今后在學習、生活、工作以及科研中的寫作需要。但它還是技能課和人文課，除了教授學生文種知識，還要培養和訓練學生寫作技能，在文種的選擇上又要結合學生的專業，并且在技能中體現出學生的文化、文采、才能。根據應用寫作教學本身的特點，對課堂教學可以提出以下要求：
1.明確培養目標：高職院校人才培養目標就是培養“職業人”。
2.要求教師角色的轉換：教師應當是課堂的設計者、主持人、合作者。
3.需要學生的體驗參與：學生是主體，在課堂教學中必須有主體的參與活動。
4.依賴情境的設計指導：為師生的互創活動提供良好的情境。
四、如何營造應用寫作的課堂教學氛圍
理想的課堂教學氛圍應該是物質氛圍和心理情感氛圍的有機統一。在現有的環境的制約下，營造一種情緒，營造一種心境，使智慧生成，使情境生成。那么如何營造應用寫作的課堂教學氛圍？
（一）緊密圍繞“職業人”的培養目標。
根據高職院校人才培養目標，確定作為基礎課的應用寫作的人才培養方向。作為職業人的培養，注重的是學生的實踐能力，應用寫作應該為專業建設服務。
1.通過例文的選擇來營造學生的課堂氛圍。不同專業在選擇例文的時候可根據本專業或盡量與專業相近的材料，這樣使得課堂氣氛更活躍，通常情況下，學生了解專業信息的興趣也更大。例如，行政文書中《關于印發〈建設工程質量保證金管理辦法〉的通知》、《關于〈會計人員職權條例〉中“總會計師”是行政職務或是技術職稱的請示》、《廣東省人民政府關于丹霞山風景名勝區列為國家重點風景名勝區的請示》這些題目的范文，可以在不同的專業使用。運用和學生專業接近的例文會引起學生的注意，激發學生認真閱讀例文，并在潛移默化中收集了更多的信息，培養他們的職業觀念。
2.緊密結合專業展開文種的運用。在講授調查報告時，可以緊密聯系學生所學的專業。調查報告中調查的對象、內容等都可以聯系專業，如經貿系的學生可以做一些商品類的市場調查；農學系和畜牧系學生可以深入農村基層進行一些農畜產品的銷售、牲畜喂養和常見疾病的防治等方面的調查；電子、機電、土建系學生同樣可以做相關的調查。既鍛煉他們的調查、分析問題的能力，同時還可以讓他們多了解本專業相關的市場情況，豐富知識，積累實踐經驗。
（二）構建師生平等關系，凸顯學生話語權。
經歷了長時間的探索過程，教師的主導作用日益突出，教師在教學過程中是設計者、組織者，與學生有著共同體驗的合作者，教師更似主持人，貫穿著整個教學活動過程。而主體只能是學生，沒有學生主體，教學活動既無存在的意義，也不可能顯示存在的目的。所以，師生關系應該以平等為基礎。但是師生之間還存在著人與人之間的社會關系。例如：教師關心愛護學生、學生尊重愛戴教師的人倫關系；師生之間的情感交流、個往和審美關照關系。因此，建立良好的師生關系是營造良好課堂教學氛圍的重要前提。師生之間只有通過平等對話，才能使關系更融洽。
對話的關鍵過程應該體現在課堂教學過程中。每一堂課的導入新課環節，可以注意啟發學生興趣，也可以通過課前輕松愉快的談話，融洽二者關系。在教學中應擺脫傳統的灌輸式教學，帶動學生思考，實現師生平等對話。這種對話，可以以多種方式：提問式、討論式或者演講式進行。這樣，整個教學氛圍就很輕松很融洽，看似很自由的談話，但很多問題和重點也在彼此的對話中更加明了。
（三）創設情境，傾情營造寫作的實踐氛圍。
應用寫作多安排在大學低年級階段，這一階段的學生缺乏社會閱歷、實踐經驗，對應用文的使用環境相當陌生。因此，在進行寫作程式教學之前，講授必要的背景知識，在假想的場景中展開教學活動，成為必要的一步。
1.介紹寫作運用的背景。如行政文書，對于行文規則的學習有一個前提條件，即要將機關單位中錯綜復雜的結構關系講述清楚，比如政府機關與黨委、人大等機關系統的關系，機關系統與事業、企業系統的關系及各自的內部結構關系等，教師應結合身邊的實際，讓學生對機關中隸屬關系及非隸屬關系有一個感性的認識。只有這樣，學生才會對有關的行文規則有實質性的理解，否則學生聽起來會比較空洞。
2.假定寫作場景。在教學中，需要教師的引導，凸現教師“引導者”的身份。我認為，可以在課堂上設計一些假定的寫作場景，引導學生進入這一場景氛圍中。例如：合同書的教學，可以假設買賣合同的場景，讓學生處于買賣雙方的模擬情景來一步步解決合同寫作中應當注意的問題。如合同內容應當考慮的因素，雙方協議的內容如何考慮周到，合同形式上各要素順序的安排，語言的準確表達等。又如：會議通知的寫作則可以從受文者的角度去模擬。假設自己是受文方，需要獲知關于會議的什么情況，來反推自己該如何向與會者通知具體事項。從這個角度來看，教師在課堂上就如同一個主持人，貫穿在整個活動中，成為組織者；在關鍵的時候給予學生引導和啟發，又似不可或缺的引導者。
（四）有效運用多媒體技術。
在寫作教學中，如果能恰當地使用多媒體手段，在授課中將圖形、聲音、文字、動畫等有機結合起來，牽動學生情感、創設情境、激發興趣，則教學效果是非常明顯的。特別是在寫作訓練中能夠根據題材的特點，選擇相應的媒體來渲染氣氛，活躍思維，題材在創設的情景下會更直觀、生動，學生在美妙的寫作景象中，文章自然寫得順暢。
教師圍繞學生關心的話題，結合實際，通過多媒體設置一種情境，同時還可以訓練學生多個文種的寫作。如，一副招聘過程的圖景，有用人單位、有求職者。選擇一組學生代表畫面上的用人單位寫出招聘廣告，其他同學作為求職者拿著求職信前來應聘，同時用人單位選中一些同學要求他們寫一份工作計劃書或者市場調查報告等。通過這樣一個逼真的情境，學生在不同的角色扮演中對廣告文、求職信、工作計劃和調查報告等有了更深的認識和理解。另外，合同書、招投標書等也可以運用多媒體設置相關的場景。這樣，原本枯燥呆板的應用文寫作變得新穎有趣了。
（五）構建師生網絡平臺，傾心營造教學實訓氛圍。
除了課堂氛圍的傾情營造，應用寫作作為技能課，還需要營造課外實訓氛圍。如前面所提到的，調查報告的講授，需要學生利用課外時間去親身實踐、調查，在這過程中認真思考，分析問題，最終形成調查報告，這就是課外實訓氛圍。它將學生直接置于完全真實的場景，模擬與真實結合，理論與實踐結合，才能使學生扎實掌握所學知識。
經過初步探索，學生的課后訓練與批改、講評等內容，可以構建一個師生網絡平臺促進交流。即學生在網上交作業，教師在網上批改作業，雙方可通過電子郵件等媒介進行交流，更加方便快捷。雖然這種網絡平臺的構建也會受到相關因素的制約，但是，對于這樣的方式，還是值得進一步探索和實踐的。
以上是對高職高專普遍開設的應用寫作課堂氛圍建設的簡單思考和初步探索。作為逐步走向大眾化，走向專業化的應用寫作課程，仍具有廣闊的發展空間，對于課程氛圍的營造也值得我們去進一步探索。
參考文獻：
［1］黃濟，王策三.現代教育論［M］.北京：人民教育出版社，1996.
［2］李伯黍等.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1997.
會計電算化重視的是培養學生的實踐技能，只對會計電算化的理論進行教學，這明顯是不夠的，還應當進行具體的會計核算操作能力教學，讓學生對具體的會計核算的過程以及方法進行充分的掌握。特別是在當前處理信息的技術相對先進的狀況下，要求熟練的使用和操作會計核算的軟件，同時運用商業版以及演示版的會計軟件，模擬處理單位的經濟業務，重點處理報表和財務的子系統。所以，在進行會計電算化的教學，安排課程的時候，不僅考慮到學生對會計電算化方面的理論知識的理解，還要考慮到會計電算化方面實踐技能的掌握，更要讓學生對經濟業務方面的技能進行充分的掌握，對學生在經濟業務方面的會計技能進行培養。
2強化會計電算化實踐教學方法
2.1對教學計劃進行改革，改善實踐教學
從課時的角度來說，把這個學科的整體課時分為兩個部分：實訓和理論，理論部分的課時可以學習技能與理論知識，實訓部分的課時可以系統的訓練專業技能。增加實訓課時，不是增加課程中的整體課時，是調整內部，對理論課時進行縮減，才可以增加實踐方面的課時，但是縮減理論課時應當先合理規劃教學材料。然后對實習課程進行綜合性的設置。主要有綜合模擬方面的實習以及社會實踐方面的實習,讓學生在進行學習的時候對社會進行了解。關于社會見習和社會調查，應當每一學年至少安排一周的時間，第三學年的下學期對綜合性的模擬實行進行安排，另外，在畢業之前應安排社會性的實踐，時間在六周左右為宜。對教學計劃進行調整和改善，將實踐課程的時間落到實處。
2.2強化建設教師隊伍，重視提升老師的實際操作能力
會計電算化這門學科是屬于應用型的，有很強的實踐性。專業老師不僅要有豐富和系統的理論知識，同時還要具備熟練的動手操作能力以及管理會計電算化系統的能力。培養這些能力可以從以下兩點出發：首先，老師應當對實訓課和實驗課進行認真的準備，自身能夠對軟件進行熟練地操作，在進行操作的時候學生會出現一些問題，需要及時地進行恢復，提升實訓課和實驗課的成效；其次，會計電算化的老師應當接受軟件公司的定期培訓以及專業的進修。會計軟件的開發在迅猛的發展，但是電算化方面的教學出現了滯后的現象，最重要的一個原因就是老師的專業知識結構出現老化的情況，知識沒有進行定期更新，實踐性能力自然不是很強。因此專業老師需要根據企業的實際，對企業中關于會計電算化的軟件使用情況進行了解，例如：財務人員在具體的操作中會出現怎樣的問題，企業在進行會計電算化操作的時候會有什么樣的障礙，只有這樣才可以有針對性的進行實踐教學，讓學生得到更好的指導。
2.3對實踐教學的內容進行豐富，強化社會調查方面的活動以及案例教學
對實踐性的教學內容進行豐富，有助于學生實踐技能的提升，同時也有助于提升學生就業的可能性。社會調查方面的活動以及案例教學是實踐教學當中的主要部分。會計電算化方面的案例教學，就是老師按照會計電算化教學的目的、內容、重點以及難點對案例進行編制，然后在教學的過程中讓學生進行討論，老師的工作就是總結、提示、引導，最后再讓學生憑借所學知識以及對案例的一些認識寫出相關的報告。進行會計電算化的教學的社會調查并不是那種可有可無的活動，調查報告可以考察并改進學生的課程教學方案，需要把社會調查當做是教學中主要的環節，調查的內容可以由老師按照課程內容進行整體上的安排，由學生按照具體的情況進行選擇。
3結語
綜上所述，由于時代的不斷進步和發展，會有大量的會計專業的人才需求，電算化工作中的基礎性技能就是實踐技能，這也是非常重要的一個技能，這就需要對會計電算化的實踐教學進行改善。因此，探索會計電算化的實踐教學是長期性的一項任務，大家應當一起為此而努力。
參考文獻：
[1]代忠宏.中職院校會計電算化實踐性教學淺析[J].市場周刊(理論研究),2014(05):153-154.
現在高職會計實踐主要從兩方面開展教育。其一為校內實訓，其主要包括了課堂實訓、基本技能訓練、專業技術實訓、專業綜合實訓這幾個方面；其二為校外實訓，其主要包括了社會調查、暑假認知實踐、畢業頂崗實習等形式。高職通過這兩種教育形式的結合，讓學生在掌握一定的理論知識的基礎上通過實踐更加真實透徹的了解會計的本質，讓學生真的做到學以致用。
2高職會計專業實踐教學考核評價的現狀及存在的問題
2.1考核評價內容不夠全面
當今社會需要綜合性的人才，卷面成績高并不能代表其他的綜合能力。我們的考試形式仍然停留在傳統形式上，而這些考試方法也體現不出用人單位和社會需求所需要的能力。所以當期高職會計專業教育要解決的問題便是如何培養和考核這些隱形的能力。
2.2考核評價方法比較單一
一次終結性考試是現在會計專業學生通常采用的評價標準。這種考試以分數為考核標準，不能全面體現一個學生應有的職業水平和素養，且容易使學生缺乏學習的動力，不利于培養學生的自信心，也不利于學生積累相關的專業知識和培養專業素養。容易致使實踐教學考核形式化。
2.3考核評價給分較為隨意
由于會計專業的教育目標便是讓學生擁有實操能力，但是多數高職沒有對接的教育基地或是實習單位，所以一般都是學生自己找單位實習。這樣問題便出現了，很多實習單位對于實習生不會安排具體的工作內容，而只是讓實習生打打下手，故實習期間學生接觸不到會計崗位，但實習單位仍然開具優秀的實習成績，校內指導老師對這一情況也是有所了解，以至于最后的實習成績是指導老師根據感覺給分。
2.4考核評價時間相對滯后
會計實踐的目的在于提高學生的專業勝任能力及發現、分析和解決問題的能力，但由于會計實踐教學是以實踐報告作為考核依據，這就使得考核出現了滯后，無法及時的對實踐中的問題給予反饋和互動，學生對于實踐過程中的問題無法得到及時的解答及信息更正，不利于提高學生的實踐能力，達不到會計實踐教學的目的。
3高職會計專業實踐教學考核評價體系構建策略
3.1改革考核評價內容，加大對技能的考核
針對上文中提到的考核評價內容不夠全面的問題，高職院校會計專業應當重視對會計技能的教學，改善教學模式和方法，在課堂教學中多引入實踐性教育，另外在考核時考核成績可與職業資格考試掛鉤，在學生畢業之前，讓學生考取會計從業資格證書、辦公軟件等資格證書，規定這些證書與畢業證相關，讓學生持證畢業。
3.2設計多元化考核方式，突出會計職業勝任能力
根據實踐項目不同的特點去設計靈活的考核形式，采用不同的評價方式。采取課堂記錄、卷面考核、調查報告、項目設計、知識競賽相互結合的方式進行綜合評價，以此來激發學生自我提升的欲望。評定成績的時間也應設置靈活，將以學期、學年為準的設置成以實際學習中包含職業技能內容為準；把原來的階段考核變為過程考核，做到全程化實踐教學。
3.3改變教師單一評價，延伸評價主體
在評價學生成績的過程中，應該讓同一實訓小組中的同學、授課的教師、實踐指導過程中的老師參與進來，這樣能夠比較全方位的考察學生所掌握的職業技能。當然，考核還是以實訓教師為主，其他人員的評價為輔。此外，還應當讓參加考核的學生進行自我評價，這樣有助于他們發現自身的不足并改正，有助于使學生在不斷的自我總結中提升自己的職業勝任能力。
3.4拓寬評價內容，提升學生綜合能力
一、職技高師院校會計實驗教學現狀
1.實踐課程比例較小，和普通高等院校的相比職業性特色不鮮明
重視實踐技能與職業能力的培養是職業技術師范學院和一般高等院校的主要區別。從幾所目前職業技術師范學院的人才培養方案來看，這一特點并不明顯。普通高等院校會計實踐教學環節的學分比重約為10%，內容主要包括社會實踐、財務會計實訓、畢業論文、畢業實習等；高等職業技術師范學院會計專業的實踐教學環節學分略高，但一般不超過15%，內容主要包括社會實踐、課程實訓、畢業論文、畢業實習、綜合實訓等?？梢哉f和一般高等院校相比較，實踐環節學分比例稍高，內容較多一些，但總體來看，差別并不明顯，特色并不鮮明。
2.缺乏創新性實驗，未能和一般高職高專的會計實驗課程相區別
除強調動手能力外，重視學生探究能力的培養是職業技術師范學院和高職高專學校的重要區別。目前職業技術師范學院的會計實踐側重于技能訓練，而培養學生探究能力的創新性實驗少，未能體現和一般高職高專學校的會計實驗課程的區別。
3.實踐課程內容單一，未能和中等職業學校會計實驗課程的銜接
職業中學希望職業技術師范學院培養的畢業生能迅速上崗，但一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等并未包含在職業技術師范學院的實踐教學體系內，學生缺乏相關技能訓練，因而在實習時或畢業后無法勝任職中實訓課程的教學任務。
二、構建適應職業教育師資人才培養目標的會計實踐教學體系
職業技術師范學院面向職教、服務職教，是主要培養中等職業教育師資和應用型高級專門人才的本科院校。職業技術師范學院的課程設置，既不能按一般師范院校來要求，也不能單純采用普通大學院校的課程然后加上教育學課程；同時，職業技術師范學院培養的是應用型本科畢業生，其教育不是單純的以就業為導向的教育，不是單純的技術技能訓練。職業技術師范學院的課程設置及教學方式必須探索不同的模式，才能為中等職業學校提供合格的教師。
高等職業技術師范學院培養的畢業生，應具有“職業技術性+師范性”的特性，同時還應具有一定的科學研究能力?！奥殬I技術性”體現為突出實踐教學，著力培養學生的實際操作能力；“師范性”體現在重視師范技能的培養；同時還應體現本科教育的屬性特征，強調教學內容反映學科發展前沿，培養學生的科研能力和創造性。這是與一般本科院校、以及高職高專學校不同的培養目標。高等職業技術師范學院應構建適應人才培養目標的會計實踐教學體系。會計實踐教學體系應包含鞏固理論知識、訓練專業技能、培養綜合素質的內容，既具有一定涵蓋面，又有一定深度；不僅有驗證性、認知性實驗項目，還有綜合性、設計性實驗項目；既有培養操作技能的實驗項目，又有培養綜合能力的實驗項目。最終建立目標明確、結構合理、層次清楚、銜接緊密的會計實踐課程體系，真正達到培養學生實踐能力和創新能力的目的。
1.整合課程內容，構建多層次的實踐教學體系
實踐教學實施能否取得好的效果，其中一個關鍵在于合理地整合實踐教學的內容，形成多層次的、各層次目標明確的體系。
根據實踐教學內容的復雜程度，可以分為單項實驗、課程實訓、綜合實訓、創新實踐，分別側重于培養學生的基本操作能力、課程應用能力，綜合應用能力、創新能力。單項實驗是針對某一專業課程的單一知識點或單一方法、技能所設置的實驗，組織學生進行該類實驗的目的，在于加深學生對單一知識點的認識或進行單一方法、技能的訓練；綜合實驗是針對若干個知識點或多項方法、技能所設置的實驗，可分為課程性綜合實驗（綜合的是同一課程的不同知識點或方法、技能）、專業性綜合實驗（綜合的是同一專業的不同知識點或方法、技能），組織學生進行該類實驗的目的，在于培養學生綜合運用專業知識的能力；創新實踐，在于培養學生的職業綜合素質和創新能力，內容涉及較廣，包括跨專業的綜合實驗、進入社會的專業實習、參加科研項目、撰寫調查報告和畢業論文等。
明確實踐教學體系內各相關課程的定位、分工與協作，避免重復或疏漏，避免在每門課程中安排大量的實訓，事倍而功半。如《會計學基礎》、《中級財務會計》兩門課程?！稌媽W基礎》是會計專業的啟蒙課程，實驗更多是認知性的。學生剛接觸專業課程，對于某些理論知識，感覺很抽象，難以理解，但是通過會計實驗，自己親自動手操作，很多知識就變得很直觀，便于理解。會計學基礎的實訓目的是讓學生了解日常的會計核算流程，理解會計報表數據來源，增強對會計的感性認識；《中級財務會計》實訓則主要要求學生系統掌握會計核算的方法、會計報告的編制方法；再如，《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》有交叉的內容，但每門課程的實訓側重點應該不同?！冻杀緯嫛穫戎氐氖呛怂悖瑢嵱柲康氖鞘箤W生能夠掌握成本會計的基本核算方法以及成本核算的整個體系、流程?！豆芾頃嫛泛汀敦攧展芾怼穫戎氐念A測、決策、計劃（預算），實訓目的是培養學生的分析能力。但《管理會計》側重于點，即某一方面的決策，而《財務管理》則是進行全面分析，涉及事前預決策和事后分析。
2.課內與課外結合，在第二課堂中增加基礎的實訓環節，與職中的教學計劃相銜接
一些職中開設的技能型基礎實訓，如：出納崗位實訓、點鈔技能、珠算技術等這一類實訓課程不太適合開在本科教學計劃中，可以采取第二課堂的形式，聘請校外專業人士對學生進行訓練或通過比賽的形式使學生得到相關技能訓練，以便在實習時或畢業后能馬上上崗，勝任職中實訓課程的教學任務。
3.充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系
創新實踐注重培養學生的探究能力和創新能力，是和高職高專學校以就業為導向、側重技能訓練的實踐教學體系有根本區別。職業技術師范學院要充實創新實踐教學內容，構建專業與專業結合、校內與校外結合、社會實踐與科學研究結合的實踐教學體系。
專業與專業結合是指跨學科跨專業的綜合實驗（綜合的是主修專業與相關專業的不同知識點或方法、技能），如企業行為模擬――ERP沙盤訓練，需要綜合財務管理、市場營銷、金融、稅收、企業管理、統計和公共關系等相關知識。實驗時可以打破自然班界限，將不同專業的學生混合編組，學生按專業背景進行角色分工，組成模擬公司或市場組織進行跨專業綜合實驗教學。
(二)改革教學方法與教學手段，提高教學效果
有效的教學方法和手段是實現管理會計課程教學效果的重要途徑。為了切實提高管理會計課程的教學效果，就必須改革傳統教學手段和方法，打造多樣化的教學平臺。
1、創新教學方法，發掘學生自主學習能力
(1)采用項目教學，“任務驅動”教學法。以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將管理會計課程劃分為不同的教學項目模塊，每個項目的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。教師在提出任務的同時，對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節，真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對管理會計操作的內容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發揮學生主動性、積極性和創造性。
高等職業教育教學離不開實踐。隨著市場經濟對學生實踐能力、應用能力、創新能力要求的加強，對財政學專業的相關技能提出了更高的要求。要讓學生能在未來的就業市場順利找到一席之地，必須在實踐教學、實訓教學方面狠下功夫。
(二)評價考核體系不利于學生創新能力提高
目前財政學專業課程依然沿襲了傳統的考核方式，學習效果的評價基本以教師命題為主，考核的方法大多采用筆試。試題依然采用傳統的名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述等為主。考試形式單一僵化，甚至一些考題陳舊落后。由于財政學專業許多課程實踐性較強，學生只能選擇死記硬背方式。嚴重壓抑了學生創新能力的培養。
(三)缺少實踐能力強的教師
目前高職院校新進教師基本是從校門到校門，即使學歷層次較高，但缺乏專業實踐知識、技能和經驗。原有專業課程的教師，包括那些具有高級技術職稱的教師，真正具有從事過財政、稅收、會計實踐活動經歷和經驗的極少。教師實踐能力與創新思維能力的缺失，直接制約著學生財政學專業職業能力的形成。
二、改革財政學專業教學，促進學生職業能力培養
(一)創新課程教學方法，提高學生學習的積極性與主動性
現代化的教學設備為教學提供了高密度的信息傳播手段，教師要依托這個優勢，掌握多媒體教學技術手段，收集相關各類資料，創新教學方法，為學生提供全方位的教學服務。一是課堂講授法。通過教師對財政專業相關課程涉及到的財政、稅收、會計、管理等理論的講解，為學生打下堅實的理論基礎;二是課堂討論法。以理論教學為基礎，以理論涉及的社會熱點問題為切入點開展一些生生之間、師生之間的探討;三是典型案例分析法。選擇學生代表，要求充分收集資料并做成PPT。通過對典型案例的分析和運用，加深學生對所學理論基礎知識的掌握和理解，而且還能夠進一步激發學生舉一反三的創新能力。
(二)強化實踐實訓教學，提高學生實際動手操作能力
財政學專業所涉及到的財政、稅收、會計等都是距離市場最近的學科。通過在財政學專業教學的過程中派學生到社會單位頂崗實習，到專業實訓室演習預算、國庫集中收付體系、納稅與征管、會計核算等操作，可以讓學生對實際工作有真實的感受。
1.構建教學、實踐、社會服務三位一體的實踐平臺利用寒暑假，選派學生到地方財政部門、稅務部門、會計師評估師事務所等單位參與工作實踐或頂崗工作，使學生掌握財政學專業工作的方式與方法，同時也能夠培養學生與單位與社會人打交道的能力，為畢業后迅速融入社會打下基礎。專業教師與可以利用理念知識優勢，為社會單位開展一些干部培訓服務。
2.在學校實訓室開展專業實訓教學利用學校建立的財政、稅務、評估、會計等相關實訓室，在理論教學的同時，安排實訓課時，到實訓室演練政府預算、政府采購、國庫集中收付制度、企業納稅、稅務機關征收與稽查、會計核算等相關軟件。通過學生實際操作，了解實際工作的流程。
(三)建立科學合理的財政學專業課程考核體系
為了激發學生對財政學專業的學習熱情，不但要有理論聯系實際的教學方法與手段，還必須采用靈活多樣的考核方式，建立科學合理的財政學專業課程考核體系。財政學專業課程的考核既要能體現理論知識的掌握，又要展現學生能力水平。在考核的形式上，可以采用閉卷與開卷筆試、學生平時案例分析、平時提問、上機模擬、對社會熱點的調查報告、口頭提問、平時成績等多種評判方式，摒棄一卷定成績的簡單做法，根據平時記錄及各項成績進行綜合評價。
［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）
［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02
一、高職會計專業實踐教學問題分析
1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。
2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。
另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。
3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。
4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。
二、高職會計專業實踐教學體系構建
為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。
1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。
2.“一體化”課程學習模塊。“一體化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵?！耙惑w化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。
“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。
3.手工會計綜合訓練模塊。“一體化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。
4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。
5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現。“校中廠”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。
6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。
三、“任務驅動”模式嵌入
在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。
1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。
項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。
項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。
2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。
3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。
4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。
5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。
6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。
本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。
四、實踐教學評價
實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。
1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。
2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。
