時間：2022-06-01 10:57:14
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多元化就是任何在某種程度上相似但是有所不同的人員的組合，在很多場合上，人們常常傾向于將多元化聯想到容易識別的特性。多元化的教學是中職教學的目標之一，也是根據教學培養目標、課程性質、教學目標及學生個體發展的需要提出的，多元化的教學體系是對學生的知識、能力、素質綜合評價等方面所反映出的內容，建立多元化的教學是素質教育的必然要求，是因材施教和學生個性的需要。所以中職學校數控專業的多元化教學需要盡快實施起來，實施方法如下：
一、采用數控仿真系統加以教學，強化學生的操作和編程能力
1.“數控仿真系統”的應用。數控專業的仿真系統就是模擬真正的機床操作，模擬性的系統在數控專業教學中必不可少，學習數控不僅要在理論上弄懂，其實踐性操作顯得更重要，數控車床編程和實訓、數控機床維修等編程的操作受益于“數控仿真系統”，教師可以通過仿真系統在課上對操作過程進行講解。
2.強化編程能力。數控能否被學生學好，其關鍵就看這個學生的編程學得如何，編程時需要注意到很多技術性問題，在編程過程中，學生要按照加工工藝的各種流程，根據圖片進行詳解，并能夠通過一些縝密的計算，獲得刀位的數據等加工工藝的流程。編程如果出錯，最后加工出來的產品必然就不會合格，這樣的結果就是既浪費材料又浪費時間，學生也會慢慢地對編程有畏懼感，失去學習數控的興趣，所以要強化學生的編程能力。
3.強化操作。仿真系統能夠最大限度地提高學生的操作能力，強化的本身就是讓學生得到更多的實踐性鍛煉，仿真系統能夠達到事半功倍的效果，學生在編程的時候也就能通過電腦中的檢測對自己的操作做出判斷，不斷地進行檢查和分析，并且在教師的幫助下強化操作能力，激發學習興趣。
二、理論與實踐相結合，培養學生的職業意識
理論與實踐相結合就是日常所說的“理實――體化教學法”，也就是需要教師打破傳統的灌輸理論的過程，曾經的數控教學將理論實踐及實訓課分得特別清楚，這樣就會顯得課程具有很強的分塊話化，很多知識根本得不到靈活運用。采用相融合、一體化的教學模式能夠讓學生很快地適應企業的各種要求，主要有以下幾個環節。
1.教師滲透理論知識。教師要讓學生充分了解理論知識，為后一步學生的操作能力的提高奠基，教學的場所可以是普通的教室，也可以是實驗室或者實訓的車間，只要教師認為能夠更高效率地完成教學任務即可。師生之間邊學邊教、邊學邊做，在講解中可以適當地加入實踐內容，具體化和抽象化的知識聯系在一起理解，理中有實，實中有理，這樣才能讓學生更好地學習基礎理論知識，與后來的操作訓練對號入座。
2.參觀實習，走出課本。很多知識都是課本上學不到的，在校內和課堂實訓的基礎上，學校應當安排學生去工廠參觀實習，但是每次的實習都必須有很強的目的性，而且在實習過后應當有很好的實結。通過大規模企業的參觀實習，學生學到很多課堂上學不到的知識，并且在實習過程中自覺地并且高效率地將理論知識和實踐有機結合起來。
3.參加頂崗實習。中職學生一般都是兩年制的，在校兩年之后，大部分都需要進行頂崗實習，這是學生轉變成員工不可忽略的環節。在定崗實習的過程中，學生更進一步地了解數控專業，并且學到相應的感性知識，拓寬知識面，通過操作掌握企業的工作方法，形成擔任技術工作的能力，學到更多有用的知識，為以后的工作打下堅實基礎。
三、多元化教學離不開多元化評價
數控專業在過程評價體系中，根據中職教育培養適應性人才的教育特點，將學生的自我評定和教師的評定相結合，全方位、多層次、寬領域地對學生的學習實踐進行綜合性評價。評價的功能主要通過學生的課堂和日常的表現及時地反映給學生，促使學生對學習過程積極地進行反思和總結，數控專業的評價主要有以下兩個方面。
1.學生自我評定為主。學生必須很好地進行自我評價，對自身學習過程中完成的任務和學習經驗等情況進行自我總結和思考。數控專業應當根據中職教育的特點，以企業的員工工作過程為腳本，在評價的時候適當地加入“工作日志”，讓學生在填寫過程中了解自己的任務內容、任務完成的情況、未完成的工作和已解決的問題、解決問題的方法及個人的經驗總結，等等。教師可以根據學生的工作日志了解學生的大體情況，使得學習情況得到及時交流和反饋。
2.教師評價為輔。教師應當適當地對學生做出評價，讓學生了解自己所處的位置，考核的內容主要是學生的出勤情況和作業的完及數控操作。對學生在項目學習中的學習態度、知識掌握和解決問題能力等方面進行考核。教師在進行評價的時候，應該采用多元化的評價方法。
四、結語
中職數控專業教學應當遵循科學的教學規律，優化教學結構中的各個環節，多方面地調動學生學習積極性，從而進一步提高學生的數控技能。
我國世界制造業加工中心地位逐步形成，數控機床的使用、維修、維護人員在全國各工業城市都非常緊缺，再加上數控加工人員從業面非常廣，我們機電一體化專業里也開設了數控技術這門課程，為了提高我們的就業能力，進一步提高我們的數控技術水平，讓我們更清楚更明白更真實地學習數控技術，第十七、十八周，我們在學校進行了為期兩周的數控實習，經過兩周的學習我對數控有了進一步的了解，學習到了不少數控知識和技術。
還沒開始實習的時候，我就在網上搜索相關知識，了解到數控技術是指用數字、文字和符號組成的數字指令來實現一臺或多臺機械設備動作控制的技術。它所控制的通常是位置、角度、速度等機械量和與機械能量流向有關的開關量。數控的產生依賴于數據載體和二進制形式數據運算的出現。
現在，數控技術也叫計算機數控技術，目前它是采用計算機實現數字程序控制的技術。這種技術用計算機按事先存貯的控制程序來執行對設備的控制功能。由于采用計算機替代原先用硬件邏輯電路組成的數控裝置，使輸入數據的存貯、處理、運算、邏輯判斷等各種控制機能的實現，均可通過計算機軟件來完成.
在實習過程中，老師耐心地給我們講解數控軟件上面每個指令的使用，在老師的指導下，我們很快就上手了，踏入了數控這個門檻，還適當地給我們布置些作業，我們也積極認真地對待，認真完成每一次老師布置下來的任務。在完成任務之余，我們還發揮自己的想象空間，自己嘗試著車一些自己想要有圖案零件，效果還不錯。
時光總是匆匆而逝，很快兩個星期就這樣過去了。大三了，我們就要步入社會，面臨就業了，就業單位不會像老師那樣點點滴滴細致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學習、總結。不具備這項能力就難以勝任未來的挑戰。
隨著科學的迅猛發展，新技術的廣泛應用，會有很多領域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創新。兩的數控實習帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個人在實習結束后根據自己的情況去感悟，去反思，勤時自勉，有所收獲，使這次實習達到了他的真正目的。
編輯推薦：
小編推薦：標準實習報告格式
暑假實習報告
（一）專業崗位認知實習
大學第一學期，剛剛踏入學校大門的新生，對自己的專業充滿了好奇與疑惑。大家都想了解一下自己的專業到底是學習什么的，畢業以后自己都可以干些什么。針對這些疑問，需要我們的專業老師給予解答和指導。由專業老師向同學們介紹專業的相關知識。畢業以后該專業都可以從事哪些崗位，相應的崗位又需要哪幾門相應的專業課程。指導老師安排時間和同學們座談，專門解決同學對本專業的疑惑。另外，大一初期安排學生到工廠或是實習車間進行一次見習，讓同學們對本專業有一個感性的認識。
（二）專業崗位技術性實習
第三到第五學期，學生已經了解掌握了一定的專業理論知識，這一階段要進行相應的實訓，我們稱之為“專業崗位技術性實習”，機械工程類專業要開設相應的實訓項目，如金工實訓，鉗工實訓，電工實訓，數控車床實訓，數控銑床實訓，普通車實訓，PLC技能實訓等，根據具體專業開設相應的實訓內容。通過實訓，訓練學生的職業技能、培養學生的動手能力。各專業培養的學生必須具備足夠的技術理論基礎、較全面的技術應用能力和必需的多種技能。反之亦鞏固了相關的理論知識。
（三）就業前的頂崗實習
第六學期，學生基本掌握了必要的專業知識，略有一種“學有所成、想小試牛刀”的感覺。在就業前安排一次頂崗實習，對學校、學生的檢驗和企業的需求來說，意義顯而易見。在頂崗實習階段，學生作為主體在校內指導教師、實習單位指導教師的聯合指導下，主動融入企業的生產氛圍，以實際操作來提高自己的實踐能力，根據企業所需，返補專業知識所缺；學校總結企業的前沿生產力和學生的反饋信息，修正學校的課程安排和教學計劃，做到教研與社會生產相適應。
二、頂崗實習中應注意的問題
由于學生在頂崗實習期間未是真正畢業走向社會的企業員工，現時身份仍然是在校的學生，但人身卻又實實在在離開了校園進入了企業，脫離了校園管理的視線。對學校或企業來說，在對學生的管理上都存在著些難度或矛盾。所以，學校作為“頂崗實習”中第一責任管理者，要協調學校、學生和企業三方的利益，注重細節，規范管理，才能使“頂崗實習”可持續地順利進行，使各方在當中收到實際的效益。
（一）頂崗實習期間，學校對學生的管控
在頂崗實習期間，學校務必加強對學生的管控力度和保證管控的不間斷性。根據實際情況，對學生的具體管理和指導者分為校內指導教師和企業指導教師，兩者有著共同的管理對象不同的責任分工。校內指導教師主要負責學生的思想變化和工作動態的管控。可以借助電話、網絡等通訊手段加強保持和學生的交流，幫助學生解決頂崗實習中存在的具體問題；通過要求學生填寫實習手冊、撰寫實習報告和畢業論文等方式來控制“頂崗實習”的質量；對頂崗實習過程中存在的問題或變動信息進行歸納總結。在對學生的管控上一定要作出清晰明了的制度化文件（如《頂崗實習手冊》、《實習鑒定表》等），對具體的聯系頻率都要有明確的規定，是每周一次還是有必要每天一次。企業指導教師主要負責頂崗員工現場的技術指導和安全教育工作。生命安全的重要性對于每一個人都是至上的。大多數機械工程類學生的工作環境都存在一定的危險性，比如機械行業企業，常說“空中有吊車，地面有釘子，面前有飛屑”，對安全意識一時疏忽，可能就造成對身體的傷害。所以企業指導教師務必給學生進行入廠前的安全教育，提醒學生時時刻刻牢記把人身安全放在第一位。再者，企業指導教師負責實踐環節的考核，注重紀律的重要性。在業務指導的同時還應提醒學生注重培養良好的職業素質，維護學校、企業甚至是個人的形象和聲譽三方共同努力，為“頂崗實習”的可持續性盡力。
（二）頂崗實習期間，學生的自我要求
由于環境的變化，從校園到未來憧憬的企業環境；身份的變化，從“學生”到可能拿到了職業生涯中第一份薪水的“企業職員”，學生難免很興奮，甚至是得意忘形。此時，尤其要注意自我的紀律性和謙虛的個人修養。保持平常心，不卑不亢，從基層做起，虛心請教前輩，按時完成自己企業的工作和實習報告。這些都是學生高質量完成成頂崗實習的關鍵。
（三）校企合作，符合三方利益
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出：“各地教育行政部門要聯合相關部門，優化區域政策環境，完善促進校企合作的政策法規，明確政府、行業、企業和學校在校企合作中的職責和權益，通過地方財政支持等政策措施，調動企業參與高等職業教育的積極性，促進高等職業教育校企合作、產學研結合制度化”。可見校企合作是政策方向，明確各方職責和權益符合各方利益。校方應協調各方的利益關系，走“頂崗實習”可持續之路。如校企在頂崗實習中的協議，應重點保護好學生的人身財產安全和應有的勞動權益。由于頂崗實習時間短，校企共同為學生制定頂崗階段性計劃，有利于避免近幾年新聞常出現的“使用學生廉價勞工”現象。當然，學校也應該維護好企業的運營利益，強調學生的行為規范和紀律性，保證企業的正常生產和企業成本。校企雙方可以探討頂崗員工的人才備案，制定就業優先雙選機制；產研合作共同開發教材、開展項目課題，推動教學改革，為社會培養符合企業需要的技術人才?？傊挥腥嚼婢玫奖Ｗo，才能讓“頂崗實習”可持續下去。
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
1專業綜合實訓
自2012年起，學校經過多方面調研，將各專業課程設置作了重大的改革，開設了專業綜合實訓，即在學生外出頂崗實習前，針對實習崗位的素質、技能要求，以及學生在校所學技能，進行綜合性的應用，就像一次實戰前的“練兵”，收到了很好的效果。
2專業綜合實訓課程特點
（1）針對性強：學生頂崗實習前，學校已安排好了對口實習企業，有了明確的工作崗位要求。“專業綜合實訓課程”就是針對實習崗位，將企業的培訓課程前移至校園，根據學生特點“訂制”而成，針對性強。通過綜合實訓，提高適崗能力，更快融入工作。
（2）綜合性強：綜合實訓的項目，不是一個單個的零件，而是一個較綜合性的產品，所以比單項訓練難度大，需要用到多方面的知識和技能，還要查資料，綜合性強。
（3）真實性強：綜合實訓的項目，緊密聯系生產實際，具有實用性和挑戰性，才能激發學生學習的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項目。在實訓過程中，也要以真實的生產過程為導向，安排好從設計、生產、檢測的各個環節，符合真實的技術要求，以保證質量。
（4）協作性強：綜合實訓的項目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長組織3～5位同學，分工協作，共同完成任務。這也能充分鍛煉“團隊協作”精神。組長安排得好，同學齊心協力，任務就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個同學“單打獨斗”，實訓效果就差。
（5）能力性強：在綜合實訓中會碰到新問題，需要學生的自主探究，培養學生的探索精神、創新精神、科學精神，進一步提高實踐能力，為每一個學生的個性發展創造了空間。
3專業綜合實訓實施步驟
3.1制訂專業綜合實訓實施方案
為保證專業綜合實訓的順利實施，必須制訂詳細的計劃，具體包括：
（1）選定實訓項目。實訓項目的選擇非常重要，做到實用性、真實性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個典型的產品，又要能激發學生興趣。比如數控專業的綜合實訓，任務就是每組完成一套沖壓?；蜃⑺苣?。
（2）明確實訓要求：首先對學生，強調紀律要求，明確完成的任務，上交的材料，讓學生知道做什么。其次對實習指導老師，強調工作規范，要對問題有預見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯的，及早提醒學生；指導學生搜集資料、自學攻關，教育學生怎么做；把握好質量關。
（3）實施組長負責制：確定分組名單，實行組長負責制，做好組內人員主要工作安排。
（4）推進工作進度：各組作好計劃，確定時間、工作內容、負責人。
（5）實行考核評比：按照過程考核、結果考核相結合；自評、互評相結合；以100分制，并評出優秀組、優秀個人。
3.2分組實施
按照產品生產的工作流程，分工協作。如機電類產品，先設計零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評分標準，經指導老師審核，再進行加工，還要確定QC人員，自評零件加工質量。
3.3完成項目書
設計統一格式的項目書，如機電類產品項目書內容包括以下幾個部分：項目簡介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評分表；組員分工；個人總結；小組總結；小組考核表；個人考核表。
3.4組長答辯
以組長為代表，制作課件，對完成實訓情況進行10分鐘總結陳述，并回答評委老師提問，時間不超過5分鐘。
3.5考核評優
（1）實訓完成后應交的材料：產品、項目任務書。
（2）學生要寫個人總結，組長要寫小組總結，按填寫實訓鑒定表，作為學生成績存檔。
（3）實訓成績由兩部分構成，一部分為小組得分，由作品質量和項目任務書完成情況評分，占60分；另一部分個人得分，占40分，應包括學生的職業素質、勞動態度、勞動紀律、工作量、實踐技能等內容。實訓成績通過自評、組評、教師評定。
4結語
中職學校在學生離校前開展專業綜合實訓，是一項重大教學改革，是積極應對企業需求，十分必要，很有成效。專業綜合實訓課程對教師來說，也是一個新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學生滿意、學校滿意、企業滿意？做到既訓練學生核心技能、專項技能、綜合技能，又注重職業道德、職業素質，還要做到崗位針對性強，綜合實訓項目的開發，需要教師的智慧。學校開設綜合實訓課程不僅培養學生，同時培養“一專多能”的教師隊伍，促進教師的專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。
作者簡介：姬瑞海，浙江工業職業技術學院教務處副處長、副教授；；李存霞，浙江工業職業技術學院數字控制工程分院、高級工程師；；潘榮江，浙江工業職業技術學院副院長、副教授。
全國數控技能大賽是由國家人力資源和社會保障部、教育部、科學技術部、工業和信息化部、中華全國總工會、中國機械工業聯合會等六部委主辦的國家級一類技能競賽，從2004年開始，每2年舉辦一屆，至今已舉辦四屆，是國內的品牌競賽之一，受到國內各級政府、行業、企業、職業院校等的大力關注。
全國數控技能大賽設置職工組、教師組、高職組和中職組，每個組別均設置數控車、數控銑、加工中心3個項目。通過浙江省內選拔，浙江工業職業技術學院每屆都有選手參加，4屆累計獲得高職組12個冠軍中的6個和2個第二名，2個教師組冠軍。邵樹峰老師2008年獲得加工中心項目冠軍，2009年又獲得央視“互動空間———數空超人”桂冠；2011年，中國首次派隊參加被譽為“世界技能奧林匹克”的第41屆世界技能大賽，盛國棟同學經過層層選拔，代表中國參加數控車項目競賽并獲得優勝獎。
多年來，學校向社會輸送了大批數控技術專業的畢業生，其中一部分已成為所在單位的高端技能人才，占據著重要的工作崗位。有的在企業管理崗位擔任領導職務，有的在機械加工車間從事產品、工藝設計工作，有的能獨立操作價值上百萬的數控機床，有的在職業院校擔任專業教師。崗位不同，卻在相同的專業領域取得了驕人的工作成績。朱佳龍同學是其中的典型代表之一，2006年畢業后到杭州汽輪機股份有限公司工作，5年多來，由一名數控機床的學徒工蛻變為能獨當一面的數控高端技能人才，現在是價值3000多萬元進口大型數控機床的主操作手，“杭州市技術能手”、“浙江省技術能手”、“浙江省五一勞動獎章”等一枚枚獎章是其工作業績的真實寫照。每年臨近畢業時，數控專業尤其是參加市級以上技能競賽獲獎的學生，成為省內大型機械制造企業和中等職業學校爭搶的香餑餑，學生初次就業率達到99%以上。招聘企業反饋信息表明，學校培養的數控專業學生技術全面，不僅懂工藝、能編程、操作熟練，而且職業素養高，首崗能勝任，轉崗能適應，發展有后勁，短時間磨練培養就能成為企業需要的高端骨干技能人才。
通過分析和總結，上述成績的取得無不得益于“教、學、做、賽融合”的人才培養模式。
一、數控高端技能人才
1.數控高端技能人才定義。
關于高技能人才的概念，專家學者見仁見智、各有見解，至今尚沒有一個權威的界定。但是，諸觀點都強調了高技能人才的共同特征，即：理論知識和實踐經驗兼備；精熟的操作技能和超強的創新能力；層次多樣性和貢獻多元化等［1］。由此，筆者認為，數控高端技能人才是在機械加工生產一線，掌握精深專門知識、具備精湛操作技能［2］，能解決實際工作中發生的多種問題，具有較強工作適應性和良好職業素養的創新技能型人才［3］。
2.數控高端技能人才應具備的知識基礎。
根據數控加工相關工作崗位的具體要求以及國家職業資格標準，分析梳理出數控高端技能人才應具備的知識基礎主要包括機械設計、加工操作和機床維護三個方面。由于在實際中，三個方面的知識相互融合、相互交錯，不能分得清楚，所以這里只是把重要的知識列舉出來(見表1)。
3.數控高端技能人才最重要的工作能力。
數控高端技能人才應有的工作能力有很多，通過分析比較，最重要的8項工作能力如表2所示。
二、“教、學、做、賽融合”人才培養模式
1.內涵。
以高技能創新人才培養為目標，以實踐教學為核心，以工作過程為導向，以工作任務、項目型課題為驅動，以做中教、做中學一體化教學為基本教學方法，以校內技能文化節和各級競賽為平臺，“教、學、做、賽融合”培養數控高端技能人才。如圖1所示。
2.教。
“教”是指教學，是以生產一線高技能人才為培養目標，以學生為核心，以教師為主體，以人才培養方案和課程標準為依據，多種形式、多種方法所實施的教學活動。
(1)構建校企合作平臺，制定人才培養方案。
以學校為發起單位，在地方政府的大力支持下，聯合地方72家大型骨干企業和培訓機構，構建以紹興市公共實訓基地為牽頭單位的紹興市職業培訓聯盟［4］，實施資源共享、互利共贏的深度產學研合作機制。利用職業培訓聯盟平臺，以區域產業發展對人才的需求為依據，與企業共同制訂“雙重角色、任務引領、階梯漸進”型的專業人才培養方案，如圖2所示。此方案的特點就是將人才培養方案中所必須的知識和技能劃分成若干模塊，每個模塊都基于工作過程、任務引領、注重技能、知識夠用，并由淺入深、由基本技能到專項技能、再到綜合技能，階梯漸進實施。在實施過程中強調學生、員工雙重角色，強化質量意識、成本意識、效率意識、創新意識和職業素養，注重專業與產業的對接、課程內容與職業標準的對接、教學過程與生產過程的對接、學歷證書與職業資格證書的對接以及職業教育與終身學習的對接。
(2)構建與企業崗位接軌的課程標準。引入企業新技術、新工藝，積極探索并實施“1+1”課程建設模式，即由學校一方和企業一方合作，共同制定課程標準、優化調整課程結構與內容，協同開發基于工作過程導向的一體化專業教材和教學資源；改變課程考核方式方法，注重過程考核，重視職業素養，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務。
(3)多舉措建設“雙師型”結構教學團隊。建立、完善師資隊伍培養和評聘制度，堅持實施“高層次人才梯隊”工程、“雙師素質”工程、兼職教師資源庫工程和職業教育教學能力培養工程；定期選派專業骨干教師到企業進行頂崗實踐，吸納企業能工巧匠擔任兼職教師，通過校企合作，建設專兼結合專業教學團隊；建立有效的團隊合作教學機制，推進校企之間技術研討和經驗交流的制度化建設，提高技術服務能力；破格招聘全國數控技能大賽冠軍獲得者留校任教，打造冠軍實訓指導教師團隊；突出教學團隊的梯隊建設，發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養，形成數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。
(4)創新進行教學設計。數控專業人才培養方案突出技能培養，知識夠用為度，實踐與理論課時按1∶1比例設置。傳統的教學設計已嚴重不相適應，為提高教學質量，加快人才培養，創新實施“課程周”、“三班制”、“6S管理”，確保學生在實訓期間做到“一人一機一崗”，取得了較好的效果。
(5)不斷優化教學方式方法。在教學組織過程中，緊密結合本校實際和社會發展情況，用現代信息技術改造傳統教學模式，共享優質教學資源，破解校企合作時空障礙；積極嘗試并推行以項目為導向、以任務為驅動的“一體化”教學模式和“CMM情景”教學法?！耙惑w化”教學體現在三個方面：第一是專業課教師與實訓指導教師一體，要求教師同時取得數控技師及以上職業資格，具有“雙師型”素質；第二是教室與實訓室一體，要求實訓室既能進行實踐教學，又能進行理論教學；第三是教材與實訓指導書一體，要求理論夠用為度，實訓指導簡單、清晰、明了?！癈MM情景”是客戶會見機械師(CustomerMeetsMachinist)并簽訂加工技術合同的情境，“CMM情景”教學法就是在數控加工實訓過程中，以教師扮演客戶，以學生扮演機械師；教師向每個學生提供不同的產品圖紙和技術要求，并簽訂加工技術合同；學生加工完成后，教師以加工技術合同為依據，視產品質量情況和學生實訓過程的整體表現，進行實訓成績評定?！癈MM情景”教學法突出加強學生質量意識、職業素養和解決工程實際問題能力的培養。
3.學。
“學”就是指學習，包括在校期間全部有組織的活動，但與傳統的學習又有很大的不同，主要表現在如下幾個方面：
(1)利用現代網絡技術，構建網絡自主學習平臺、網絡課程、實踐教學資源庫，開展網絡教學與答疑，方便學生自主學習和課前預習。
(2)學生根據個人愛好和興趣可以自主選擇參賽項目和學習內容。校內實訓基地實施開放性運行機制和“超市式”管理；依據職業資格標準，開發出由系列“技能模塊”、“知識模塊”等組成的“學習包”；也可以根據學生要求，量身定制培訓內容［4］。學校經常性開展不同內容的“第二課堂”，學生也可以自由組建不同形式的興趣小組，專業教師適時培訓和指導，全方位充分滿足學生的學習需求。
4.做。
“做”的含義是做事情，這里泛指在校期間所從事的一切實踐活動，主要指校內實訓、企業頂崗實習和畢業設計等。
(1)政校共建實訓基地，開放、共享，各取所需。2006年，地方政府和學校合作共建紹興市公共實訓基地，現已成為國家示范性公共實訓基地［4］。先進的設備儀器、開放式的運行機制、“超市式”的管理和包容多工種的“學習包”，為學生提供了良好的實踐條件。
(2)實踐形式豐富，注重提高質量。校內實訓、技能競賽、企業頂崗實習、畢業設計等，使學生實踐變得豐富多彩；“一人一機一崗”、“CMM情景”教學法、“課程周”則使學生實踐落到實處，在實踐中學習、在工作中學習、在做中教，使學習過程變得更有趣味并保證教學質量。
(3)課內課外相結合，以人為本促發展。教學計劃與第二課堂相結合、個人興趣與技能競賽相結合、學校實訓與頂崗實習相結合，處處體現以人為本，促進學生全面持續發展。
5.賽。
“賽”的含義是競賽，這里泛指各級各類技能競賽和學科競賽。國家級的競賽例如大學生數學建模競賽、全國數控技能大賽等；世界級的競賽例如世界技能大賽、機器人競賽等。以賽促學、以賽促教、以賽促成才在國內職業教育界已形成共識，并得以蓬勃開展。據統計，近兩年全校學生獲省級以上各類競賽獎項達471人次，獲得的國家級競賽獎項133人次；連續四屆獲得全國數控技能大賽桂冠、勇奪CCTV互動空間數空超人、贏得世界技能大賽優勝獎，一連串驕人成績的取得在全國無以比肩，同時也充分證明了“教、學、做、賽融合”人才培養模式的正確。
(1)搭建競技平臺，實施“五個對接”。從2008年開始，學校搭建競技平臺，每年都舉辦以技能競賽為主要活動的技能文化節；競賽項目和內容涵蓋所有專業，競賽形式多樣，70%以上的學生參與其中，已成為學校的一個品牌學生活動項目。競賽項目的設置以技能為主、理論為輔，注重與企業工作崗位(群)、職業資格標準、專業課程、市級以上各類競賽、學生就業等方面的五個對接，校企合辦、企業贊助、企業冠名等已成為校企合作的主要形式。
(2)營造“競技、精技、樂技”文化氛圍，培養良好職業素養。結合學校技能文化節和各級各類技能競賽，學校還經常性開展技能競賽冠軍宣講會、技能大講壇、第二課堂、興趣小組等活動，技能促進就業、技能改變人生已植于學生心中。
(3)完善競賽制度，激發學生學習。制定技能競賽管理辦法，實施物質獎勵、精神獎勵和學分頂替，充分激發學生的興趣和潛能，并在實踐的過程中培養學生的團隊精神和創新能力。
三、“教、學、做、賽融合”人才培養模式的特性
多年來，數控技術專業教學團隊緊密結合學校實際，積極探索，總結提煉出“教、學、做、賽融合”的高端技能人才培養模式，并深入實踐，證明行之有效。我們認為這是工學結合、學做一體人才培養理念的細化和擴展，具有融合性、循環性、自檢性、適應性等多項特性。
1.融合性。
在學生接受職業教育的初期、或對于初級工的培訓，教、學、做、賽循序漸進，具有順序性；隨著學生知識的擴展和技能的提高，順序性逐漸淡化，融合性逐漸加強。融合性是與順序性相反的一種特性，強調教、學、做、賽各個環節相互融合，你中有我，我中有你，不可或缺，有目標、有反饋，相互作用。
2.循環性。
教、學、做、賽各個環節組成一個有機的整體，就像一個車輪，每循環一次，就前進一段距離，操作技能就提高一個檔次。循環性從參加全國數控技能大賽的選手上可以明顯看出，從校內選拔、到省內選拔、最后參加國賽，每晉級一次，技能水平都會有質的提升。
3.自檢性。
如果說教、學、做三個環節是反映人才培養的過程，那么通過賽的環節，一般就能檢測出人才培養質量的優劣。技能競賽是一種特定條件下的實際生產過程，綜合考核的結果，直接明了地說明選手技能水平的高低，具有明顯的反饋特征。自檢性便于我們發現問題、有針對性的進行教學改革并最終解決問題。
4.適應性。
“教、學、做、賽融合”不僅適應于數控高端技能人才的培養，而且適應于其他類型高端技能人才的培養；不僅適應于工程類，也適應于服務類，具有較強的適應性。
四、結語
1背景
數控技術是先進制造技術的核心，世界各國制造業廣泛采用數控技術，以提高制造能力、適應市場能力和競爭能力。隨著我國加入世貿組織，綜合國力進一步增強，我國經濟全面與國際接軌，并正在成為全球制造業中心，進入了一個空前蓬勃發展的新時期，這必然對掌握現代化制造技術的人才、特別對一線數控技術工人形成了巨大的需求。到2008年，我國的數控機床年產量將達到4萬臺，數控機床的普及率也將大為提高，因此數控技術的應用將是我國機械制造業發展的重要任務。但目前我國機床的數控化率還達不到3%，其原因是多方面的，而數控人才的匱乏無疑是主要原因之一?，F階段，職業學校以及數控專業的現狀是這樣的。數控技術作為機電應用技術的專門化學科，應按照支撐崗位核心能力的知識、技能課程的需要為原則，對專業課程的教學內容進行精選和優化，要突出數控技術的特點，不必過于苛求課程的系統性和完整性。特別是面對中職學生，基礎相對差、領悟能力低等諸多方面不利因素。所以，在安排課程上有時宜專不宜博，這樣才能做到數控技術的專業化。根據中職學校現階段的情況與數控專業未來的發展，數控理論課、仿真教學、小型數控機床、實體生產用機床結合穿插教學使用會對職專學生數控機床的學習和使用有很大的幫助和提高。
2理論
學習是基礎理論課是基礎，沒有理論指導，就談不上學習數控加工，但理論學習一定不能與實際脫節，要使學生理解今后要使用的設備，而不單單是圖片。比如在介紹刀具時，可以把一些典型的刀具拿到教室，讓學生知道各種刀具的形狀、參數、用途，這樣，學生不至于一頭霧水，而真正有一個直觀的認識。在講數控機床時，應該引領學生進入實訓車間，讓學生真正認識各種數控設備，它們之間有什么樣的聯系，又有什么樣的不同。這樣學起來，學生才有興趣，才能調動他們的積極性。效果比老師在黑板上寫定義好得多。
3仿真
軟件承前啟后仿真軟件是作理論課的升華，在講一些比較抽象、晦澀的知識點或者是具體零部件時，仿真軟件可以起到一目了然的作用，例如在講解典型零件時，利用軟件素材庫，調出實物的平面、立體圖，甚至是動態圖，幫助學生更好理解。此外，在講解刀具的安裝時，零件的組裝可以通過軟件模擬仿真來進行實現，編程與加工過程，仿真軟件的優勢就更加能夠突顯，編寫程序可以通過仿真系統演示出來，對程序編寫的錯誤就能及時發現，特別是使學生對程序中復式循環指令的理解就更加容易。另外仿真軟件可以達到學生與機器1∶1的的使用率，不會因為設備不足，影響課堂效率。再有數控加工仿真軟件都具有多系統、多機床，且能逼真反映機床加工過程等功能。
4小型數控機床保證動手操作
教學用小型數控機床是近幾年的一種新型教學器材，也是今后職業學校機電專業、數控專業實訓課動手實踐的趨勢。根據職業學校的現狀，無論從經濟角度還是從占地面積來講，不可能大量購買大型實際生產用數控機床，一般情況是一個學校有幾臺數控設備，條件好一點的學校可能會有加工中心這樣的高級機床。老式的教學方法中，實習設備都是實際生產用大型設備，學生實訓通常是幾個人一臺機床，實訓操作時間短，有的甚至都沒有辦法接觸到機床，無法提高教學質量完成教學任務，培養出來的畢業生也往往只有理論基礎。那么，學生需要多操作與機器數量少不能滿足學生要求，學校資金有限與多投入這兩對矛盾就越發突出。“多實踐”是歐美發達國家多年的教學心得，也是我國跟他們教學的最大差距，他們所培養出來的學生是那種理論和實踐都具備的復合型人才，企業也非常喜歡聘用這樣的畢業生。歐美國家職業院校在教學設備投入方面考慮的因素是:①是否符合職業教育的教學規律(科學性)。②設備是否絕對保證學生的安全(安全性)。③設備是否可以達到訓練的目的(功能性)。④設備故障率以及是否能夠及時排除故障(穩定性)。⑤設備的外觀是否能夠激發學生的學習主動性(心理學特征)。⑥設備的單價以及是否占地少、消耗少(前期投入以及后續使用的經濟性)。教學用小型數控機床教學正適合這種教學模式，也是大勢所趨。機床雖小、五臟俱全，以幾分之一的投入就可產生常態的教學效果，既切實解決現實教學中資金和場地不足的難題，又同時讓學生踏出校門那一刻，有更足的底氣面對社會。降低采購成本，加強教學密度、降低實習消耗、提高教學實效、多種安全設置提高操作的安全性，解決前期階段數控教學難題，在保證安全穩定，節能環保，高效減耗，規模化教學，增加機時的同時，學生安全，減輕老師負擔。
5大型設備做輔助
職業學校的任務就是要讓學生掌握職業技能，與企業達到零對接，教學中小型數控機床是學生實踐的主力軍，在學生實訓操作也一定要讓學生有機會實踐實際生產設備，要讓學生真正明白構造，布局，使用方法。不能讓學生在這個方面產生盲區，使今后學生步入社會，步入工作崗位能更好更快地適應。職業教育不像普通高中，職業教育辦學要適應社會需求，社會需要什么樣的人才，我們就教什么樣的課程。國家現在需要的就是懂專業，會操作的技術人員，那這就應該是我們的辦學方向。不能讓學生只有理論知識，動起手來卻完全是個門外漢，如果那樣，就失去了職業教育的意義。對于數控加工這個專業，社會、企業需要的就是走出校門就能頂崗。如何把這點做好，是我們教育工作者，應該時?？偨Y與反思的，我們就應該克服困難，真正把學生培養成一名有一技之長的技能型人才。
參考文獻:
中圖分類號：G40-058文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2006)10－0014－02
2004年2月，教育部先后在湖南永州、湖北武漢、江蘇無錫召開了三次全國高職高專教育產學研相結合經驗交流會。這一方面表達了教育行政部門強力推進高職教育產學研相結合的意愿和決心，另一方面也反映出當前高等職業教育的產學相研結合還有很多需要研究和探討的問題。實踐證明，“辦得好的學校，都是跟企業有了廣泛合作關系，產學研搞得比較好，比如上海第二工大等等”［1］。所以周濟部長說：“產學研相結合是高職高專發展的必由之路和重要的指導性方向……以前，大家總覺得產學研結合是我們做好高職教育的重要措施，我個人認為這不是一般性措施，而是一條必由之路，根本之路?！保?］正是在這樣的背景下，湖北職業技術學院，進行了產學研結合的實踐與探索――“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”。
一、建立股份制、市場化產學研相結合的新機制
高等職業教育培養的是技術應用型人才和高技能人才，這類人才的一個顯著特征是有較強的職業技能和實踐能力。從知識分類的規律來看，這類人才需要掌握的核心知識是關于怎么做的知識，即操作能力，包括技術、技能、技巧等；而怎么做的知識的掌握按知識的轉移規律來講主要是靠實踐教學獲得。從建構主義學習理論來看，建構主義學習理論認為高等職業教育的學習過程，應該是一個“工學交替”的學習過程，這樣才能使學習者將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，將理論知識應用于現實的實踐中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進教與學［3］。因此學校應提供“工學交替”的教學載體，建設校內實訓基地和校外實訓基地，為學生的實習提供方便。
湖北職業技術學院在總結多年辦學經驗的基礎上，建立了“圍繞行業，緊聯企業，市場機制，股份運作”新機制的要求，在部分專業進行了“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”產學研相結合模式的探索,即在專業建設與改革的過程中，運用市場機制，采取股份制方式，引進社會、行業、企業的人力、物力、智力、信息資源，同校內資源進行整合，成立股份制公司。公司既是教學實體，又是生產、加工、銷售、服務和研發的經濟實體，師生既是教與學的主角，又是生產、加工、銷售、服務和研發人員，公司的技術人員既從事生產、加工、銷售、服務和研發，又是兼職教師,參與人才培養的各個環節。實踐證明，這一新機制為深化高職教育改革注入了活力。
二、股份制、市場化產學研相結合的實踐與探索
1.學院產業的概況
近三年來,按照“圍繞行業,緊聯企業，市場機制，股份運作”的要求，學院先后組建了九個股份制的產學研結合的公司(企業)。機電工程系圍繞模具設計與制造專業，與原孝感市四方模具廠成立孝感市鄂職四方模具有限公司，圍繞汽車制造與維修專業成立孝感鄂職汽車維修有限責任公司；人文藝術系圍繞廣告藝術設計與建筑裝飾技術等專業，引進原金藝柯達公司成立了孝感市富通廣告有限公司，圍繞印刷技術專業將原校辦印刷廠改制為孝感市恒益印刷有限公司；計算機科學與技術系圍繞計算機類專業成立了旭升計算機公司；醫學院圍繞醫學類專業成立了惠濟康復中心；護理系圍繞高級護理專業成立了安琪爾美容美顏中心；科技開發總公司圍繞數控技術、電子信息工程技術、臨床醫學等專業引進孝感市機床廠等企業組建了孝感市鄂職九州數控機床有限責任公司、孝感市亞光醫用電子有限責任公司。這九個公司(企業)的注冊資本近2 000萬元，其中四家公司由學院控股，五家公司由校外企業法人控股。
2.管理體制
專業實體化公司的管理體制概括來講就是股份制和市場化。具體表現在：(1)專業實體化公司是主業，具有教學和生產雙重功能，而非副業，以生產為主。(2)專業實體化公司按公司法進行組建、注冊，按市場規律進行經營管理，按常規商業公司進行運作,自負盈虧，依股分紅，按勞計酬，保持其經營的獨立性與自主性，減少了學院的負擔，規避學校直接經營企業的經濟和法律風險。(3)資金按股份制方式進行籌集。如富通廣告公司資金來源有三個方面，一是引進的合作企業出資，二是學院根據專業建設所購買的設備和企業發展的需要投入資金，三是吸引相關專業骨干教師出資。出資形式可為貨幣、實物、技術及其他無形資產。(4)專業實體化公司實行董事會和監事會監督領導下的總經理負責制。經理部負責公司經營、業務拓展、教學科研、實習培訓等管理。經理部由企業方和教學系派代表共同組成。公司管理業務、技術員工主要從社會和校內教師中招聘，一律采取聘任制，嚴格實行合同管理。(5)公司除了正常商業運作所需的業務部門外，增設一個實訓、培訓部，主要負責專業教學的實習實訓安排與調度、校內外人員的培訓與管理、課題探研、成果推廣等。(6)在處理學院利益和公司其他股東利益時嚴格按照公司章程和市場法則進行，學院的利益和公司各股東的利益在利潤這一點上能得到統一［4］。公司生產追求利潤，為教學服務也是獲利的途徑之一。學院和公司兩個法人主體通過簽訂實習合同的方法平衡雙方的利益。合同中要明確學生實習的質量標準和應支付的費用。
3.運作方式
各專業實體化公司運作方式各具特點，整體上看大同小異。其核心是依據專業人才培養規律和企業生產規律進行專業人才培養模式的探索，其關鍵是構建人才培養模式時要處理好教學和生產的關系，找準教學實習和生產之間的矛盾所在，然后有針對性地進行解決。如機電工程系在構建數控人才培養模式時，認為關鍵是要解決學生上機床操作難和保證學生頂崗訓練時間難兩個問題。為此在有公司人員組成的專業委員會的指導下，根據職業崗位(群)能力要求，考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，從整體上架構任務驅動、就業導向的職業能力系統化課程體系。在教學過程設計時以數控技術應用為主線，按生產流程分層遞進，設計課程模塊，重構課程內容，并實施了“數控技術人才四階段培養模式”［5］。
解決學生生產頂崗訓練時間難的核心就是強化約束機制，把學生作為工人來使用。這樣既可以節約成本，相對延長了工作時間，也不影響工作進度，更重要的是學生上機操作時間有保證了，獨立工作能力也隨之加強。為此公司經過研究有針對性地解聘了多名職工?，F在的格局是一個師傅負責5臺機床，指導15名學生，先期成為熟練工的學生也協助師傅帶后進來的學生，形成了良性循環，學生的訓練時間有保證了，技能提高也加快了，公司也達到了生產的目的并降低了產品成本，真正實現了“雙贏”。
三、實行股份制、市場化產學研相結合的效果
1.學生的職業能力得到了全面訓練，就業率明顯提高
學生是“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的最大收益者。他們的動手能力、實踐能力、職業崗位能力和創業能力得到提高，就業率和就業競爭力顯著增強。模具設計與制造專業的每屆畢業生都能全部就業,其中03屆畢業生的平均月薪已達1 500元。其他采用該模式的畢業生就業率也都達到95％以上。2004年8月學院以模具設計與制造專業的學生為主體，組隊參加了湖北省首屆數控技術大賽，獲得驕人的成績。有5名學生分別獲得車床技術的第一、第二、第七名和銑床技術的第三、第八名，學院代表隊取得全省大中專學生組總分第一名，同時榮獲團體一等獎。其中，肖仁、范錦蜂同學入選湖北省代表隊參加了全國比賽。
2.教師綜合素質不斷提高，教科研能力進一步增強
首先，學院有計劃地安排教師到專業實體化公司頂崗訓練，指導生產實習，促進了教師理論與實踐的結合，培養了教師的動手能力和教學能力，加快了雙師型教師隊伍的培養。其次，通過解決產業發展過程中的技術問題，教師提高了科研能力。如教師為鄂職四方模具公司設計了七套模具，解決了生產的需要，產生了一定的經濟效益。再如生物組織脫水機系列是學院教師和公司技術人員聯合攻關的成果。其中ZT-12生物組織脫水機獲湖北省科技進步二等獎，獲國家科技進步三等獎，并被湖北省確定為高新技術產品。
3.專業和課程建設成效顯著
專業實體化發展得好的專業其專業建設與改革都取得了顯著成效，對同類專業起到了示范和引領作用。如在專業建設方面，高級護理專業是國家級教學改革試點專業，模具設計與制造專業、廣告藝術設計專業是省級教學改革試點專業，汽車制造與維修專業、電子印刷技術專業是院級教學改革試點專業；在課程建設方面，廣告創意課程是國家級精品課程，婦產科護理學、網頁設計、數控編程技術、診斷學是省級精品課程；在專業人才培養模式的構建方面，機電工程系有數控人才的“四階段”人才培養模式，護理系有“一個平臺，多個方向，兩個系列，三個循環”的人才培養模式；人文藝術系有“校企同行”的人才培養模式等等。
4.新模式得到了社會的認同
通過“圍繞專業辦產業，辦好產業促專業”的專業實體化模式的運作，搶抓機遇，建成了國家級數控和護理領域緊缺人才培養基地。并于2004年4月29日和華中數控共同承辦全國數控技能型緊缺人才培養工作會議，學院就其辦學體制和運行機制進行了經驗交流，并被確定為參觀現場。2005年4月29日在數控基地的落成典禮期間，建設“活”的數控基地的思路和做法得到了華中科技大學校長李培根院士和全國高職高專校長聯席會同行的高度評價?！吨袊逃龍蟆?005年7月21日第一版發表了《基地建得好，職教快步走》的文章，介紹了學院的基地建設經驗?！吨袊殬I技術教育》2005年第19期發表了專題報道《依托專業辦產業，興辦產業促專業》介紹了學院專業實體化情況［6］。這一切都產生了良好的社會效果。
5.學院、企業雙贏
就學院而言除上述四點外，還增加了辦學經費的來源渠道，產業收入改善了學院辦學經費的結構，有利于學院的可持續發展。如2005年學院各類產業總收入為3 600萬元，實現利稅640萬元。就企業而言，公司的業務也得到擴張，如模具公司的主導產品丁基膠塞模具行銷江蘇、湖南、浙江、山東和湖北等省，產品供不應求；亞光醫用電子有限公司被湖北省授予高新技術企業，其主導產品脫水機已占全國市場的70％。
參考文獻：
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［2］中華人民共和國教育部高等教育司．第三次高職高專教育產學研結合經驗交流會論文集［C］．北京：高等教育出版社，2004．
［3］張煉．論高職人才培養的產學研合作教育模式［J］．煤炭高等教育，2004(4)：99．
Our school offers the exploration and practice of mechanical experiment class
【Abstract】Along with our country occupation education fast development, secondary occupation education is facing more and more problems, secondary occupation education reform has been crunch time. How to innovate the teaching application, innovative professional design, innovative educational pattern, lets the student" in simulated training environment for learning, the skills of learning environment", has become the focus of secondary occupation education reform. My school from mechanical professional start, offer through mechanical class, to deepen the education reform of mechanical speciality are explored. Through practice of a few years, obtained initial effect, also caused some of our thinking.
【Keywords】The experimental class; skills training; practice; exploration;
為積極貫徹落實全國職教會議精神，我們堅持“以就業為導向，以素質為基礎，以技能為核心，以訓導為途徑”的職教理念，不斷深化職業教育改革，在教育模式、課程設計、教學內容、教學手段與方法、評價體系等方面進行探索與實踐，并取得了一定的成效。但我們也清醒地認識到，深化中職學校教學改革已到了艱難而關鍵的階段，只有從全方位、多角度去思考，不斷地改革創新，才能逐步走出改革的困境。為此，我校于08年開設首屆機械實驗班，對深化機械專業教學改革進行探索與實踐。
1 思路的產生
“淡化理論、注重技能”已成為職業教育的共識。但要真正實施“淡化理論、注重技能”，突出“以技能為核心”這一職業教育特點，卻要受到諸多因素的制約。一是各中職學校目前普遍實行是“2+1”的教育模式，即第一年文化基礎、第二年專業理論+技能、第三年到企業頂崗實習，文化課、專業基礎及專業理論課開設的仍然較多，課時比例較大；二是各中職學校的實驗實訓設施、實驗實訓設備、實訓指導教師等教學資源不足，難以承擔過大的實踐教學任務；三是管理體制和管理機制尚不完善，難以有效解決改革中出現的問題。因此，進一步深化教學改革進退兩難，舉步維艱，尤其工科專業面臨困境。面對中職學生的現狀，如何對現有中職教育的教學計劃、教學模式、課程設置、教學方法、考核方式等進行改革？如何針對學生的個體差異因材施教？如何搞好學生的職業技能訓練？需要我們去探索、去實踐。為此，我校選擇了以機械專業作為深化教學改革的突破口，以開辦機械實驗班的形式進行教學改革嘗試。
2 具體做法
2.1 選拔實驗班學生。
機械實驗班的學生是從機械專業各班中選的。我校07級機械專業共有10余個班級，為了搞好選拔工作，學校專門成立了以教學校長為組長，由教學部門和學管部門參加的選拔小組，并進行了廣泛地宣傳動員，在學生自愿報名的基礎上，考核組經過對第一學年課程考試成績、機械制圖比賽成績、個人興趣及綜合表現等因素進行認真考核，選拔出20名品學兼優的學生，成立了首屆機械實驗班。
2.2 明確實驗班目標和任務。
中等職業學校開辦實驗班，是一個新生事物。要辦好實驗班，必須對實驗班進行合理定位，明確其目標和任務。
機械實驗班的目標：使每位同學都能熟練掌握《車工》、《維修鉗工》、《數控車床操作工》等工種的操作技能，一年后都能取得相應工種的中、高級職業資格證書，為機械制造業提供“素質高、潛力大、有技術、會操作”的中、高級技術工人。
機械實驗班的任務：一是不斷地強化技能訓練；二是協助老師指導其他班級學生實訓；三是備戰各級各類技能大賽；四是探索中等職業教育實訓教學改革之路。
2.3 加強實驗班的管理。
學校制定了實驗班的管理機制，即實行動態管理和雙班主任制。動態管理是指對班的每位學生定期進行行為規范考核和技能訓練考核，實行優勝劣汰；雙班主任制是指實驗班設兩個班主任，一個由實訓指導教師擔任，專門管理實驗班的學習和訓練；另一個由聘用班主任擔任，專門管理實驗班的生活、紀律及日常事務。兩個班主任分工不分家，齊抓共管，共同負責實驗班各方面的工作。爭取讓每個實驗班的學生都能遵守各項規章制度，做一個嚴守紀律的人；注重行為規范培養，做一個講文明的人；加強職業技能訓練，做一個有能力的人。
2.4 合理進行課程設計。
實驗班處在在校學習的第二年。在實驗班的課程設計上，以“必須、夠用”為度，大力精簡專業基礎課和專業理論課，優化內容，壓縮課時，增加技能訓練時間，突出“以技能為核心”這一職教特點。在這一年里，我們針對學生的實際接受能力和培養目標制定專業基本理論教學計劃，只開設了與機械操作直接相關的《機械加工工藝學》、《數控編程》、《數控仿真》、《AUTOCAD》等骨干課程及解析幾何、三角函數等必須內容，精簡了課程及內容，將壓縮出來的時間讓渡給實訓教學。
2.5 強化技能訓練。
強化技能訓練，是實驗班教學的突出特點。實驗班實行日常實訓教學在車間，業余理論教學在教室的工學結合模式。技能訓練搞的好壞，將直接關系到實驗班的成敗。因此，對技能訓練必須合理安排、精心組織、加強考核。首先是制定合理的訓練計劃，按照既定的目標任務，制定出各工種的訓練計劃，訓練計劃中應包括時間、內容（課題）及任務；其次要加強訓練過程中組織與管理，實行指導教師負責制，做到分工明確、責任明確、任務明確；最后要加強訓練考核，實行定期考核與日?？己讼嘟Y合，總結經驗、找出問題，不斷整改。確保整個訓練過程科學、規范、有序地進行。在實訓安排上，我們將學生就被分成車工、鉗工、數控等幾個組，每個組在一個工種實習一段時間，當學生熟練掌握了該工種的操作技能后，再交換到另一工種實訓。他們在達到一定的操作水平后，就開始了指導其他班級的實習，當起了“師傅”，通過這種既當學生，又當老師的形式，實現教學相長，促進了他們學技能的勁頭。在學與用、練與教的過程中，他們又會碰到的很多問題，促使他們去學習相關專業理論，做到了理論聯系實際。
3 教學成效
07級機械實驗班學生現已全部走上頂崗實習的崗位。他們在實驗班學習的一年里，領導重視、老師敬業、個人勤奮，每個學生在思想品德、職業素質、生活情趣、技能訓練等方面都取得了很大成績，達到了培養目標。基本實現了開辦實驗班的預期目的。
3.1 在做人上，實驗班的學生思想健康、品行端正、團結友愛、積極向上。營造了團結、勤奮、求實、進取的和諧氛圍。
3.2 在學習上，勤奮學習、刻苦訓練，職業技能能力大幅提升。他們全部參加了職業技能鑒定，均取得了《車工》、《維修鉗工》、《數控車床操作工》等工種的中級以上的職業資格證書，獲證率達100%。
3.3 在勞動上，分工協作、踏實肯干，既當學生，又當“師傅”，較好地協助老師指導新年級學生實訓，實現了教學相長。同時，在一定程度上也緩解了我校實訓指導老師不足的問題。
3.4 在競賽上，積極參與、勇于拼搏，取得了優異成績。機械實驗班選手分別參加了安慶市、安徽省舉辦的職業技能大賽，在《車工》、《數控車床操作工》、《維修鉗工》等工種比賽中分別獲得了一、二等獎的好成績，反映了我校辦學水平及教學改革成效。
3.5 在就業上，學校推薦與學生自薦相結合，70%以上的機械實驗班學生對口頂崗實習，預示著對口就業率的大幅提升。
4 開設機械實驗班帶來的思考
4.1 教學模式和課程改革的思考。職業教育主要通過教、學、做三位一體，理論與實踐相結合的方式，實驗班的主要特色是加強了學生的職業技能培養，當學生具有一定的職業技能后，又凸顯出專業理論的重要性。課程設計是人才培養的重要一環，如何圍繞著專業培養目標來開設課程，需要思考。
4.2 實訓基地建設的思考。職業教育必須以基地訓導為途徑，加強實訓基地建設是職業教育的必然。我校實驗班的經驗表明，中職學校應以專業實訓基地建設為基礎，建設與學校辦學規模相適應，基礎設施配套、功能齊全、設備先進，集教學、實訓、職業技能鑒定為一體并具備面向社會進行技術培訓與服務的實訓基地。如何搞好實訓基地“硬”、“軟”件建設，做到布局合理、功能齊全、管理規范，需要思考。
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0101-02
為培養符合社會需求的高素質人才，各高職院校一直在探索符合高技能人才成長規律的人才培養模式?！坝唵问健比瞬排囵B模式可使企業、學校和學生三方受益，實踐表明，這種人才培養模式是有效的。
廣西在推進工業化的發展進程中，特別是對北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和鋁業、制糖造紙兩大資源型產業和現代港口物流兩大新興特色產業的重點扶持和大力發展，使得機電一體化技術專業及相關專業群的人才需求很大。為滿足汽車、機械制造業對機電一體化人才的迫切需要，廣西機電職業技術學院機電一體化專業于2008年起與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱工業公司合作開辦“五菱班”訂單班，至今已經合作共辦5屆，為這兩個企業輸送高技能人才一兩百人，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。
一、校企合作“2+1”訂單式教學模式
校企合作“2+1”訂單式教學模式是指企業與學校簽訂的頂崗實習協議，前兩年由學校制定培養計劃，第三年在企業頂崗實習，由學校企業共同制訂培養計劃，共同參與人才培養過程，雙方互享有利資源，達到企業所需的人才培養目標，頂崗實習期滿，企業再進行考核，考核合格的學生與企業簽訂就業協議。這種培養方式解決了企業急需的技能型人才，同時又為學生發展提供了廣闊的空間。培養了大批既有理論知識，又有實際動手能力的技能人才。
“2+1”教學模式改革，是人才培養模式的一種改革嘗試，就是將3年制分為兩段，前兩年主要在學校完成專業必需的基本教學任務，掌握堅實的專業基礎知識，后一年，主要著重職業技能培養，緊貼就業市場的最新動向，按照意向企業的人才需求，通過頂崗實習強化目標崗位所需的操作技能。
“2+1”訂單式培養模式優勢有：一是企業崗位目標明確，根據崗位需求招聘技能型人才，而學校的培養目標也是明確的，根據已確定企業崗位針對性地制訂培養計劃，學生在學校有了就業目標，增強了學習的主動性，挖掘學生各方面的潛能，因此培養的人才很受企業歡迎。二是“2+1”訂單式人才培養模式教學時間設置為2年在校學習，1年在企業中學習，這種教學模式可以充分利用了學院和企業的教學場所、生產現場、教學設備、生產設備、教師、行業專家、技術能手等優勢，使校企資源得到有機地整合與共享，并且按照企業生產的實際需要設置教學內容、教學時間，采取有效的教學手段和方法開展教學活動，從而提高教學效果。三是在實習期間，貫穿的《企業文化》、《安全生產管理》等內容，使學生建立先入為主的思維方式，以企業為家、榮辱與共的思想，增加了學生對企業的忠誠度與責任感。
二、校企合作“五菱班”訂單班教學方案制定及實施
自從2008年以來，廣西機電職業技術學院機電一體化專業與上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽車股份有限公司合作開辦“五菱班”，在實施過程中，根據企業需求，不斷調整教學方案。
（一）教學方案制定及實施
通過與五菱公司有關負責人溝通與探討，共同制定教學方案及實施細則，根據企業頂崗技能要求，訂單班在第三學年開設專業理論課與實踐課。其中專業理論課課程為：工廠供配電技術、AB系列PLC控制技術、數控機床維修與診斷。理論課由機電專業派出專業教師與企業相關工程師共同組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設施及相關技術人員配合，由企業與學校安排恰當時間。實踐課包括供配電技術綜合實訓、工業控制系統控制技術實訓、數控機床維修與診斷實訓、控制系統設備維修保養、自動化生產線維護及故障診斷等五門綜合性實踐課程，主要由企業生產一線的技術骨干、專家等主講及指導，本專業相關專業教師配合，根據企業需求靈活安排貫穿整個實習期。此外，在一年的實習期中貫穿企業設立的企業文化、安全生產管理、品質管理、汽車生產工藝概況、系統標準與規范、設備操作規范、設備安裝與維修規范等模塊相關內容，由企業人力資源部、車間等共同實施及考核。這些課程與廣西機電職業技術學院原專業教育、畢業教育等內容共同構成品行教學計劃。
（二）考核方式及實施
考核方式包括：一是理論課程考核方式，視企業生產管理安排由機電專業派出專業教師帶試題于第五學期到學生實習單位組織考試。二是實踐課程考核方式。實踐課程考核由兩部分組成，一部分是用人單位對學生在實習期間工作表現的評價；另一部分是學生實踐課題完成情況。由機電專業組織專業教師與用人單位交流商討后進行綜合評價并確定成績。
三、校企合作“五菱班”“2+1”訂單班學生管理
自愿參加五菱公司面試篩選、并通過考核，最終錄用學生組成了“五菱班”。要求學生進入企業之前要與系部簽訂協議書，要求：一是嚴格遵守企業的規章制度，自覺接受企業管理。二是認真完成學習班的學習任務，自覺接受學院的學習安排和考核，服從系部管理。三是主動接受企業、學校和家長的教育，增強安全意識，在實習期間不準到江、河、湖、海游泳，不得參與傳銷、賭博等各種非法活動。四是學習班設班委會，負責班級日常管理工作，學習班成員每個月寫一份學結，向班主任報告學習、工作和生活等方面的情況，由系部組織教師進行指導。五是班委會每周向班主任電話匯報班級工作情況不少于一次，緊急情況立即報告；每兩周書面報告一次，分別以電子郵件和郵寄方式向班主任匯報。六是班主任負責將學習班的情況向系部報告，系部每月委派相關專業教師到企業了解學生情況及到車間進修學習1次，每次時間不少于一周。七是機電專業老師擔任學習班的班主任，負責學習班的各項工作，與五菱公司保持溝通聯系。
四、校企合作“五菱班”“2+1”訂單班教學改革實施的效果
（一）教學目標明確
實施訂單班教學改革以來，機電一體化專業定位目標更明確，專業根據企業崗位需要作為人才培養目標，可以很靈活地開展教學活動，根據企業訂單的需要，從教學計劃、課程設置、教學內容制定、指導教師、教學組織都可以根據企業訂單需要進行調整，靈活處理，避免教學中的盲目性，培養出企業需要的既有扎實的理論知識，又有很強的實際動手能力，理論與實踐能力并重的企業所需的實用人才。
（二）資源共享，深度合作
每年企業都提前到學校挑選優秀的學生到企業進行頂崗實習，企業能提前聘到需要的人才，保證有穩定的人才供應。引進的學生崗位適應性更強，有大部分學生在頂崗實習期間就能獨立上崗，實習期滿企業與實習生簽合同時，實習生就是一個熟練工，大大縮短了培訓時間，節省了大量崗前培訓費用。當然，在校企雙方在人才培養過程中，校企雙方都投入各自的師資、財力，企業提供相應的教學設施及實訓場地，是一種合作、互利的共贏關系，企業可以全方位、深層次地參與人才培養的全過程，這樣學校培養出的人才保證了質量。學校和企業可以發揮各自優勢，緊密合作，共同參與“訂單式”人才培養模式的實施過程中。
（三）產生社會效應，促進專業的招生就業工作
在實施訂單班人才培養模式改革以來，機電一體化專業受益匪淺，學校近年的招生填報率、報到率都很高，入學高考平均分數超出三本30分至40分，有一部分已經超出二本分數線，個別接近一本分數線。
參加“五菱班”學習的學生，除非個人原因，最后全部都和企業簽下就業合同?！坝唵问健比瞬排囵B模式為企業“量體裁衣”培養人才，校企雙方共同培養人才，提高了專業人才培養的質量，同時企業得到了急需的人才，企業為學生解決就業的同時，也為廣西機電職業技術學院作了很好的宣傳。2012年，上汽通用五菱公司除了和機電專業繼續合作辦班外，同時還與廣西機電職業技術學院的數控專業、機制專業合作共建“訂單班”，帶動了廣西機電職業技術學院其他專業學生就業，提高就業率及就業質量。
實踐表明，“2+1”訂單式人才培養模式有很強的優越性，通過企業宣傳，產生很好的社會效應，在高考生源逐年減少的情況下，機電一體化專業的填報率和報到率仍然很高，錄取分數線很高，好的生源又促進了教學和管理，培養出企業滿意的人才，步入了良性的循環。當然，在實施“訂單”人才培養過程中，也存在一些問題?！?+1”訂單班培養模式，學生在校時間只有兩年，在這么短的時間里完成高職規定的教學計劃學分，才能達到畢業要求。同時在實施過程中，學校要安排老師管理、還要負擔學生的住宿費，從人力、時間、財力上考慮，要比正常的培養成本要高很多，這是實施“2+1”訂單式人才培養模式出現的主要問題。學校培養社會合格人才，企業提高經濟效益，校企合作需不斷探索，尋求平衡點，以達到校企共贏的結果。
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0187-02
1說課思路
教育觀念直接影響課堂教學，從傳統的教學觀念轉變到現代職教的先進理念，是新時期對職教發展提出新的要求。如何在課程設計和教學技能方面得到提升，新的教學形式、教學方法、教學模式如何真正轉到以學生為主體，以教師為主導的軌道上來，是職業院校發展迫切需要解決的問題。把課程建設作為提高人才培養質量的核心，它既符合高等教育的規律，又是我國高職院校人才培養薄弱環節所在。通過說課，理解課程性質、內容和教學環節設計更加透徹，把專業核心課程的典型教學情境分解為現場教學、課堂教學、實訓教學，讓教師在課程教學內容設計上真正解決“教什么，誰來教，在哪教，怎么教、學什么、怎么學”的問題。從而使工學結合滲透到人才培養的每一個環節，使專業建設與課程體系改革有機結合起來。
按照課程設計的一般流程理順說課思路，涵蓋內容包括：課程定位、教學內容設計、教學方法、教學保障條件、考核方式、教學效果等。在說課設計過程始終關注一下熱點：
1.1 調動學生的學習熱情目前高等教育所面對的最大挑戰之一是學生的消極學習態度。積極探索如何實現從封閉的教學過程向開放的教學過程轉化。 讓學生建立起自信心，真正讓學生成為學習的主體，主動學習、快樂學習，研究性學習、創造性學習，培養終身學習的意識和基本能力，開發學生喜聞樂見的專業課程非常必要，打破傳統的縮減本科課程和教材內容作高職課程設置的教學模式。參照真實生產環境、按照真實生產過程，開發生產實訓課程和教材，設置實訓教學內容，在真實的生產車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現學生零距離就業。
1.2 課程與教材匹配要又快又好的培養技能型專門人才，關鍵在于提高教學質量，開發適應高職教育的課程和教材，以激發高職學生學習熱情，讓學生盡快掌握具備適應職業崗位能力要求的職業技能，為進入職業領域作準備的技術與職業教育應為工作能力強、愉快的職業生涯奠定基礎，使學習者獲得某一領域內的若干職業所需要的廣泛知識和核心技能，使個人在選擇職業時不至于受限制，且能在日后的職業生涯中從一個職業轉到另一個職業；同時為初次就業包括自謀職業，及就業后的培訓提供充分的專業準備；在知識、技能和態度諸方面提供一個基礎，以便在個人職業生涯中的任何時侯都能接受繼續教育，提高就業質量和個人職業具有更好的發展空間。
1.3 課程設計“三接軌”專業核心課程設計與就業需求接軌、與行業(職業)標準接軌、與國際高等教育人才培養接軌。首先應考慮到社會和就業市場的需求，并按照就業崗位所需技能有針對性地進行課程設置。其次將勞動部門的職業標準融入我們的課程設計，為學生提供未來可能從事職業必備的知識與技能。另外，將課程的設計與國際人才的標準接軌，也是我們不斷探索與追求的一個目標。
2說課內容
2.1 課程定位
2.1.1 人才培養模式與方案研究通過調研典型企業、行業專家和已畢業到企業就業的學生，了解相關業務規格、能力目標及滿意度，不定期召開專業指導委員會會議等方式，充分聽取意見，以此確定人才培養模式，制定人才培養方案，構建符合企業職業技能要求的專業課程體系。經過這種方式制訂出的教學計劃突出專業課程的職業定向性，培養出的學生真正滿足職業崗位（群）的需求。
2.1.2 職業崗位通過分析得出數控設備應用與維護專業的職業崗位及能力要求：①數控機床裝調：能勝任數控設備的生產、檢測、裝調等工作；②數控機床維護：能勝任數控設備的檢修、維護及日常保養工作；③數控機床銷售及售后服務：能勝任數控設備的銷售及售后服務等工作。
2.1.3 人才培養模式數控設備應用與維護專業以校企共建專業為人才培養實施途徑，創新完善“三標耦合、三級遞進、五個共建”人才培養模式，如圖1所示。
以提高數控機床使用企業和數控機床生產企業數控機床裝調維修崗位所需的數控機床機械裝調、電氣裝調、聯機調試、維修維護能力為核心；將數控機床裝調維修工的職業資格標準和企業崗位標準要求的典型工作任務進行分析、提煉、規整，再結合專業調研與本院實際情況、依據職業認知和職業成長規律，構建職業能力“三級遞進”的人才培養方案；然后在人才培養體系中根據各學習領域組合課程，編寫課程教學標準，完成職業資格標準、企業崗位標準、課程教學標準的“三標耦合”，實現教學內容的標準化、系列化。通過實施職業基礎能力培養、職業專項能力培養、職業綜合能力培養的“三級遞進”能力培養，全面提高學生職業素養、職業能力、創新精神與創業能力、可持續發展能力。與典型企業深度校企合作共建人才培養方案、共建專業課程、共建實訓教學基地、共建師資隊伍、共建教學課堂。
2.1.4 課程體系數維專業的課程體系如圖2所示，《數控機床裝調生產實訓》屬于職業專項課程，先修課程包括《數控原理與系統》、《機械測試與裝配技術》、《機床電氣控制與PLC》、《機床拆裝測繪實訓》等課程，后續課程有《數控機床故障診斷與維護》《頂崗實習》等。本課程在整個課程體系中十分重要，起承前啟后的連接作用。
2.2 教學內容與設計
2.2.1 教學設計理念行動導向，任務驅動：按照職業工作崗位，以“真設備、真項目、真要求”為基本要素，使課程教學內容與就業崗位的職業要求同步，在真實的生產車間進行實訓教學，以期達到最佳教學效果，真正實現學生零距離就業。以學生為中心：發揮學生的主體作用，重點關注職業能力培養與職業素養養成；以校企共建為平臺：上課教室為校企共建基地之車間；學校教師與企業專家共同育人，實現優勢互補，體現其教學過程中的主導作用。
2.2.2 課程目標分析《數控機床裝調生產實訓》課程主要培養數維專業學生的專業能力、方法能力、社會能力，具體內容如下：
2.2.2.1 專業能力：①掌握整機裝配、調試的工作內容和工作流程；②能夠根據用戶技術參數要求正確配置系統；③能按工藝標準裝配數控機床機械及電氣連接線路；④能正確設置數控系統、伺服系統參數；能進行數據備份和恢復操作；⑤規范的使用工具和檢具，自覺地遵守安全操作規程及環境保護的工作要求；⑥能進行機床精度檢驗及補償，正確使用精度檢測儀器；⑦能進行機床的機電聯調并排除機械故障、電氣故障；⑧熟悉機床檢查驗收流程。
2.2.2.2 方法能力：①抽象與邏輯思維：能有邏輯地解決問題。②信息判斷與選擇：能在眾多信息中，判斷并選擇有效、有用信息。③學習的思想：隨時學習，隨時準備學習，并愿意深造提高。④系統認識：能對復雜問題，進行準確的信息處理、計劃，并執行。
2.2.2.3 社會能力①身心健康：積極的人生態度，強烈的事業心和濃厚的工作興趣，對工作和生活有追求，有繼續努力的恒心。對社會的適應性，行為的社會規范性。②團隊協作：能與人合作，能考慮團隊成員的想法，不會一意孤行。③交流溝通：能較快與陌生人交流溝通，較好的親和力。④表達說明：能用書面和口頭形式，有條理地表達較復雜事物。
2.2.3 教學內容選取根據數維專業的崗位要求充分考慮課程的針對性適用性，以配置FANUC 0i數控系統的三坐標數控銑床為教學設計載體，選取《數控機床裝調生產實訓》課程內容分為四大教學情境：企業安全與文明生產、數控機床機械裝配鉗工、數控機床電裝工、數控機床調試工，以便完成本課程的教學目標（如2.2.2所述）。
2.2.4 教學內容規劃教學內容規劃如表1所示。
2.3 教學方法每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經歷“資訊（信息收集）計劃（擬定方案）決策（制定方案）實施檢查評估（總結分析提高）”六個階段。在六步教學法實施過程中，充分體現教師的主導性和學生的主體性，指導教師起引導、答疑和示范指導作用，多種教學方法的交替使用，使得教學過程變得豐富多彩，充滿樂趣。同時將素質教育貫穿在整個教學活動中。
①咨訊：采用引導文教學法，準備相關教學資料、技術資料和網絡資源，讓學生明確任務：學什么？做什么？②計劃：采用講授、演示教學法，通過對學習任務分析，分組討論，制定學習方案將各種不同方案比較、選取優秀方案。③決策：通過方案分析，推敲方案實施細節，由指導教師與學生一起決定最終實施的方案。④實施：采用演示、互動、討論、交流等教學方法，學生分組具體實施工作計劃，完成工作任務，指導教師進行巡回指導、回答學生的疑難問題，引導學生團隊協作、共同完成學習任務，互相幫助、共同提高。⑤檢查：通過學生自我檢查、同組學生相互檢查、小組之間學生交換檢查，指導教師教師最終檢查驗收，觀察學生任務完成情況。⑥總結匯報：采用激勵教學法，通過學生對學習任務完成情況的自我評價、小組成員相互評價及指導教師的總結講評，肯定成績，總結學習經念，改進學習中的不足，以期不斷進步。通過對每個教學情境的精心組織、策劃，按照六步教學法認真實施、總結，完全可以實現課程教學目標。
2.4 教學保障條件
2.4.1 師資隊伍《數控機床裝調生產實訓》課程由具有雙師資格的高職教師和具有豐富生產實踐經念的企業技術人員共同實施，達到理論實踐的緊密結合，理論支撐實踐技能的提高，實踐技能驗證理論的指導性，在教學活動中，教師和學生相互學習，共同提高。
2.4.2 實訓基地《數控機床裝調生產實訓》課程的教學實施地點是與學院有深度校企合作的數控設備生產企業的數控機床裝調車間進行，讓學生在真實生產環節學習，感受企業文化氛圍，實現學習與就業的零距離。本課程在生產車間實施教學已經進行三屆，教學效果良好。
2.4.3 教材及參考資料
2.4.3.1 實訓企業為學生提供相關實訓器材和工具量具和以下技術資料：①數控機床裝配（圖紙、工藝、裝配說明等）資料；②數控系統硬件連接說明書；③數控機床參數說明書；④數控機床維修說明書。
2.4.3.2 專業教研室為學生提供相關教材、專業課程網站及圖書資料和實訓報告冊。①學院與數控設備生產企業、數控系統生產企業、數控設備使用企業深度校企合作，開發適合本課程的專業教材《數控機床裝調生產實習指導書》；②相關學習書籍：《數控機床構造》、《數控機床裝配調試與故障診斷》、《數控機床結構原理與應用》等；③院級精品課程網站的《數控機床裝調生產實訓》課程及相關專業網站。
2.5 考核方式①過程考核。分小組對學習效果進行自評、互評和師評（學習態度、團隊協作及安全操作等情況）；每組集體討論，完成項目學習心得體會并匯報，對項目給出定量評價。②結果考核。以學生個體為單位對實訓內容隨機抽取項目進行實操和答辯。
3結論
《數控機床裝調生產實訓》課程是數維專業的專業核心課程，通過說課設計，實現以學生為中心，以能力為本位，真正實現高職教育的4個轉變，即：由單純的職業技能教育目的觀轉變為基礎加有限職業技能教育目的觀；由一次性教育觀轉變為可持續發展教育觀；由做事教育觀轉變為做事教育與做人教育相結合的教育觀。①進廠學習模式很受學生歡迎，學習效果很好。②學生的操作技能得以增強，綜合素質有較大的提高。③教師的綜合素質提高很快，對學生的指導能力得到加強。
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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03C-0169-02
一、實訓基地建設的內涵
職業教育突出培養學生的職業能力，職業能力包括： 職業素質和專業技能。其中職業素質包括： 較高的職業道德修養、溝通表達能力、主動學習能力、創新能力、團隊合作協調能力，職業素質就是學生的可持續發展能力。專業技能包括綜合技能和單項技能，專業技能包括操作技能、技術技能、知識技能，是學生的就業競爭能力。實訓基地建設的內涵就是為社會培養培訓高素質、高技能型緊缺人才，突出培養學生的職業能力，實訓基地的建設是學生職業能力提高的保障。
二、實訓基地建設的主要內容
（一）建設的思路
機電一體化專業技術實訓中心的建設緊緊圍繞專業建設改革思路與目標，以校企合作、工學結合為切入點，營造真實職業環境，籌劃建設集教學、培訓考證、生產經營、職業素質訓練等多功能于一體的校內外綜合實訓基地。建設內容包括：一是進行實驗室環境建設、實驗設備采購等工作；二是引進企業管理方法，建立一個先進合理的管理機制；三是營造一個良好的企業氛圍，讓學生在校內也能夠完全體驗企業的真實環境，體驗企業文化；四是加強師資隊伍的建設，讓教師在實訓中心的管理中，提高教學實踐能力及科研能力。
（二）建設的具體內容
機電一體化技術中心建設的指導思想是：滿足機電一體化專業、機電一體化專業（數控維修方向）、機電一體化專業（機器人方向）等三個專業方向的所有實驗實訓內容，體現設備的先進性，同時針對學生人數多的現狀，滿足批量教學要求，以及滿足學生雙證率、對外培訓、技術研發及競賽要求，實訓中心已經先后建設及準備籌劃建設的實訓室如圖1所示。
三、實訓基地建設對接
（一）實訓基地建設與行業企業對接
本專業堅持“職業教育要面向先進制造業服務，面向生產業”的目標，主動適應地區經濟發展，定位于北部灣地區汽車、機械兩大先進制造業和有色金屬、制糖造紙兩大資源型產業和現代港口物流兩大新興特色產業等。引入現代企業先進的“5S”行為管理模式，建立“校中廠”，將“整理、整頓、清掃、清潔、素養”五個內涵與教學管理和學生管理相結合。在遵循職業管理規律的基礎上，細化管理標準，完善日常管理、學生實訓管理等各項制度。
引入廣西春茂電氣自動化工程有限公司入校，建立“校中廠”，聘用學生到“校中廠”進行生產實習，與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車有限責任公司等企業建立“廠中?！保献鏖_辦“2+1”訂單班。與這些企業共同制定人才培養方案，共建、共管、共用校內外實訓基地，互派教師和工程技術人員，共同制定教學內容，共同培訓學生、教師、員工，構建校企共同參與人才培養全過程的人才培養模式。按照企業的管理模式，引進人才評價標準，建立真實的生產環境與氛圍。通過開展形式多樣的合作，推動了學校與企業、專業設置與職業崗位、教學內容與職業標準的深度對接。
（二） 實訓基地建設與課程體系對接
本專業除共享學院基礎技能實訓中心、電工電子自動化實訓中心外，機電一體化實訓中心基本涵蓋了本專業所有課程的實驗實訓內容。同時與上汽通用五菱公司、柳州五菱汽車公司等校外實訓基地共同開發基于生產過程控制的項目化課程，共同建設PLC控制系統安裝與運行維護、工業機器人技術、數控機床故障診斷與維護保養等優質核心課程，編寫工學結合、行業特色鮮明的工學結合教材。
（三）實訓基地建設與職業標準對接
依據崗位要求，考核學生職業技能，實訓基地提供多工種的職業資格鑒定平臺。可以選取PLC系統設計師、維修電工工種、數控維修工種、機電一體化助理工程師認證等相關證書的職業資格考核。鼓勵學生參與區內、國內電子產品設計、工控組態軟件應用、數控維修大賽、自動線安裝與調試、機器人安裝與調試職業技能競賽，以賽促教，以賽促學，提高學生的綜合技術能力。近年來，該實訓中心已經為區教育廳、區工會等上級部門承擔過多個賽事比賽，如全國職業院校技能大賽廣西賽區高職組自動化生產線安裝與調試、電梯安裝與調試，區企業職工維修電工技能競賽等，并能順利圓滿完成。
利用實訓設備，從企業聘請行業專家、技術能手擔任實踐性強的課程，加深學生對行業的技術標準與規范的理解。如蒂森電梯有限公司主動提出無償到學校開設電梯日常維護保養規則等課程，介紹電梯行業標準規范、日常的運行、維護與管理等，針對特種設備作業人員（電梯電氣維修）認證標準，組織有意向的學生在?？既‰娞菥S修證，介紹電梯行業特色文化，滿足該企業用人需求，最后半年，學生進入企業就能帶證頂崗實習，在這過程中學生就業目標明確，增強了主動性，使學生能夠“零距離”上崗。
（四）實訓基地建設與終身學習對接
1.搭建全程訂單育人平臺
建立校企一體化辦學機制，建立開放學習機制。依托與企業深度合作，圍繞校企訂單培養、共建實訓基地、合作培養師資、聯合開發課程和教材、安排學生頂崗實習等內容開展形式多樣的合作辦學實踐。探索開放、自主、互動、立體化的學習機制，推進終身學習服務體系的構建。逐步建立無障礙入學和彈性學習制度。制定并完善學分積累、學習成果認證制度，實現學員靈活學習、自主學習、自由學習、個性化學習的目標。
2.職前―職后全程訂單人才培養
職前“個性化”訂單人才培養。按照訂單企業個性化用人需求，校企共同制定專業人才培養方案、共同開展職業技能考核、共同完成頂崗實習就業，量身打造高素質技能型專門人才。2008年起與上汽通用五菱公司合作開辦的“2+1”教學模式訂單班，前兩年在校內完成，后一年在實習單位組織教學活動，實習單位負責提供教學場所、設施，具體教學內容及時間安排由雙方共同協商確定。理論課及實踐課主要由本專業教師及企業生產一線的技術骨干、專家等配合，根據企業需求靈活安排。學生在一年的實習期中貫穿企業設立的企業文化、安全生產管理、品質管理等相關課程，由企業人力資源部、車間等共同實施及考核。至今“五菱班”訂單班已經開辦5年，目前大部分學生已成為企業的骨干力量。
職后“多元化”訂單項目合作。利用校企資源優勢和信息共享機制，通過專業教學向企業延伸，企業培訓向學院延伸，推動了校企共同開展職業資格鑒定、員工學歷教育、函授教育。培訓基地共建和產學研合作等訂單項目的開展為畢業生及企業員工的終身學習提供了保障，構建具有區域產業特色的技術職業教育終身學習平臺。近年來，已經為上汽通用五菱、柳鋼、玉柴等企業員工進行維修電工中級培訓、維修電工技能競賽等項目培訓達二百多人次。為滿足企業需求，專業團隊準備籌劃為企業進行技師培訓、高級技師培訓。
大學生“回爐”學技，增強就業競爭力。建立一套完整的制度體系，以幫助學生“回爐”，為他們提供一個回歸的渠道，以促進其自身發展。每一個人的成長過程都是一個不斷學習的過程，大學生“回爐”是一個技術性的提升，更容易塑造成復合型人才。
3.中高職對接全新靈活的招生機制
廣西提出要實施職業教育“立交橋”工程，即各層次職業教育互相貫通，包括學分互認、課程銜接等。通過校企合作方式，實施中職、高職?？坪透呗殤帽究品侄闻囵B、校企延伸培訓及頂崗實習與就業，實現人才培養全過程的中職與高職?？啤⒏呗殞？婆c高職應用本科的有效銜接。從2010年開始，本專業已經與廣西大學合作專本銜接教育，該專業專本銜接在校生人數已達250人，已經有部分同學獲得了本科學歷學位證書。下一步考慮中高職銜接招生，“2+3”學年制、單獨招生等全新和靈活的招生機制，構建終身職業教育體系，促進中高職教育在層次上的有效銜接和深化，在拉動中職教育發展的同時，推動高職教育發展，提高高職教育質量。
經過幾年實訓基地建設的不斷完善，實訓室執行了開放式的管理模式，面向學生開放，鼓勵學生利用課余時間，對實驗設備進行設計、安裝、調試，加強了學生的工程實踐能力及創新能力的培養。學生積極踴躍參與全國、區級各層次各項目技能大賽。近年來，曾獲全國西門子杯自動化挑戰賽華南賽區一等獎、全國總決賽三等獎；全國高職院校維修電工競賽一等獎；多次榮獲全國職業院?！半娮赢a品設計與制作”技能大賽二等獎、區競賽一等獎；多次榮獲“亞龍杯”全國高職院?！白詣泳€安裝與調試”技能大賽團體二、三等獎、區競賽一等獎。
盡管機電一體化實訓基地的建設已取得了一定成績，但實驗設備硬件及內涵建設的開發、運用還不夠充分完善，下一步將進一步完善硬件設備建設，加強實訓基地的內涵建設。充分利用現有的設備及提高設備資源的質量，加強實驗室開放監管，為學生自主學習提供優質資源和互動平臺。加強對外的培訓力度，發揮實驗設備資源共享的作用，提高設備的利用率，機電一體化技術中心將建設集教學、培訓、職業技能鑒定、技術服務和技術研發于一體的，具備“基礎技能訓練―職業專門技能訓練―綜合應用訓練”三級遞進的實踐教學功能。
【參考文獻】
