時間：2022-11-19 03:55:04
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對照組采用傳統教學模式,即以教師單方面的講授為主,使用多媒體課件,對有關概念、內容進行闡述，適當結合臨床病例。觀察組注重學生的實踐能力和溝通能力，讓學生在設置的場景中進行動手實踐，將課本上死板的知識和臨床操作相結合，深化學習效果。教學方法：①教師根據教學大綱和學習目標先講解、闡述理論知識并示教；②將學生分成4~5人一組進行角色扮演，根據所學章節要求分別扮演醫生、患者、護士、治療師及家屬的角色；③學生各自按照自己的角色進入情境（醫院、家庭或社區環境），模擬實踐操作；④學生和老師對各小組的情境練習情況進行討論，糾正不當操作手法；⑤老師歸納總結，對重點內容進行強調。
1.2教學效果評價
在課程結束后進行問卷評價、臨床技能考核(滿分100分)及閉卷理論知識考核(滿分100分)。問卷評價采用不記名方式填寫,內容包括學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力（理解分析能力、實踐動手能力、知識應用能力）、加強溝通能力、團隊合作能力5方面是否得到提高。發放問卷164份,回收問卷164份,有效答卷164份,其中對照組81份,觀察組83份,有效回收率為100%。
1.3統計學方法
用SPSS15.0軟件對實驗數據進行統計學處理，計量資料用x±s表示，組間比較采用t檢驗，問卷調查采用描述性統計，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組問卷調查結果比較
觀察組在教學方式對學習興趣、課堂氛圍活躍融洽、知識的綜合應用能力、加強溝通能力、團隊合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于對照組，提示情境教學模式的教學效果優于傳統教學模式。
2.2兩組學生考核結果比較
觀察組在課堂測驗和臨床技能考核中的成績均高于對照組(P<0.01)，提示采用情境教學法，觀察組學生成績優于對照組傳統教學。
3結論
3.1表1結果分析
情境教學法對激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、加強學生溝通能力和培養學生的團隊精神，提高協作能力以及提高學生的知識綜合應用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激發了學生的學習興趣以小組為中心的現場角色模擬，激發了學生的學習興趣。興趣是學習的最好老師，是直接推動學生學習的心理動因，學習興趣是推動學生學習活動的內在驅動力[2]。傳統教學法中，學生是否對學習內容感興趣主要取決于內容的趣味性和教師的講解，而康復護理的內容繁多且相對枯燥，往往難以激發學生的學習興趣[3]。情境教學法讓學生各自扮演一定的角色，寓教于樂，讓學生“樂學”“樂會”，保持對知識的濃厚興趣，在愉悅的氛圍中完成學習任務。3.1.2活躍課堂氛圍學生與學生、學生與教師之間形成互動，課堂氛圍活躍融洽。傳統教學模式為“填鴨式”的教學，課堂氛圍相對死板。情境教學法設置了不同的情境，小組在情境中實踐操作，教師與學生相互探討、補充和糾正，同學、師生之間的對話是在平等、輕松、活躍的氛圍中進行的。3.1.3有助于學生溝通能力的提高情境教學法給使學生各自承擔醫生、患者、護士、治療師等不同的角色，各角色之間相互溝通，對溝通中出現的問題（如：護士在對患者進行操作之前要先解釋說明、患者如對操作有疑問可向護士詢問等）組織語言回答，有助于提高學生的應變反應能力和溝通交流能力。3.1.4培養學生的團隊精神，提高協作能力。情境教學法以小組為單位實踐操作、討論，組員之間相互配合、相互協作，各自發揮所長，共同完成學習目標，提高了團隊協作能力。3.1.5學生對知識的綜合應用能力得以提高以往的教學模式是老師單方面的向學生講解知識，學生只是被動的接受，不能充分調動學生學習的積極性和主動性，束縛了學生的自主學習和思維能力。而情境教學法“以學生為中心”，要求學生將接收到的信息融合、歸納、整合，轉化為自己所有，并在模擬的情境中展現出來，培養了學生的理解分析能力、實踐動手能力、協作能力和溝通能力。學生在摸索與實踐的過程中，體會角色的情感和需要，不但深化了知識，而且更了解護士的工作，拉近了課本與臨床的距離。學生通過自主學習和實踐操作,加強了對知識的理解,提高了對知識的綜合應用能力。
游戲教學就是以游戲的形式，使幼兒在學習中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導孩子學習，更有利于帶動孩子學習的興趣。通過設定游戲的相關場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環境下學習，有利于充分發揮孩子學習的主動性與創造性。比如，教師可設置捉迷藏游戲。假設這個班級有8個小朋友和2個教師，首先將這8個小朋友分成兩組，分別由兩個教師帶領著兩組小朋友，一組教師掩護小朋友完成隱藏的任務，另一組教師引導小朋友轉過身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門后的小朋友掩護好后守在門口，等另一組的小朋友意識到同伴在門后的時候，要想讓教師開門，這時就可以讓小朋友與教師進行成語接龍的比賽，接下成語才能進去找。這樣整個過程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗到了游戲的樂趣，也讓孩子輕輕松松地將記過的成語展現了出來，使幼兒在玩的過程中學習知識，體會學習的樂趣。
（二）任務型教學
任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮幼兒自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在一定的情境設置中，教師給幼兒設置一定量的任務，使得幼兒在完成任務的過程中提高自己學習的能力。但在幼兒的實際教學中，總會由于時間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現出來，這就需要借助多媒體設備進行情境的轉移，從而在聲影結合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學習的效率。比如，教師設定的教學情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫院，則可以借助電腦將下雨時的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當的引導與評價，從而提升孩子們的積極性。
（三）競猜拓展
競猜拓展是在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學法，具有鮮明的競爭性，富于競爭性質，使幼兒在緊張狀態下，精神高度集中，最大限度地表現出自己的能力，從而促進幼兒全面提高。競猜拓展是要求教師可以將情境設定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強的，這樣的學習活動可以激發幼兒學習知識的積極性與決心。比如，在學習認識顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯系，從而完成對知識的掌握。孩子通過競猜情境的學習，有利于培養競爭意識與集體意識，從而高效地完成學習任務。
（四）角色扮演
角色扮演是指將生活的情景進行模擬再現的一種教學方式。角色扮演模式的學習屬于情境學習，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養生活必備的能力。它是一種以發展幼兒為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現教師的主導，幼兒的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養幼兒的探究創新能力，培養幼兒的團隊協作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進行教學，調動幼兒學習的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀律，控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學習，有利于促進幼兒身心的全面發展。
（五）看圖說話
圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統稱。圖片作為一個啟發孩子大腦、發揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創造力。
二、項目情境教學法破解難題
中職所培養的是從事某一社會職業或技術崗位群的一線技術人員，要求掌握熟練的操作技能。開設軟件類課程的教學目的是讓學生掌握某種或者某類軟件的使用方法學習方法，拓寬學生專業知識面，為學生今后的就業和勝任崗位職責提供基礎支撐。軟件類課程強調操作和實踐，在不斷的動手練習和思考中掌握軟件的使用方法，學校在條件允許的情況下，盡可能在實驗實訓室完成課堂教學和實驗實訓。符合以上要求的有效途徑便是實施項目化情境教學法。這幾年職業教育大力推行課程改革，要求創建“以職業能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建綜合一體化的課程體系”。情境教學法的核心理念是“情境設置，項目驅動，能力本位”，通過設置貼合實際工作崗位的課堂教學情境，讓學生完成一個或多個項目任務，以此來掌握課程的知識內容并達成預期設定的職業技能培養目標。這種課堂教學模式新穎生動，在做中學，學生扮演職業角色來完成課堂項目訓練，即今后在工作崗位可能從事的任務。有效地將學校與企業對接，更有利地促進了知識向能力的轉化，更好實現軟件操作技能的提升。課堂教學中，教師通過設置層層推進的多個教學環節，來完成一個項目的教學設計，師生通過共同完成一個完整的工作項目而完成各環節教學活動，“教與學”在項目中融為一體，將以往的教師為中心變為以學生為中心、以課本為中心變為以項目為中心、以課堂為中心變為以項目實踐為中心；將知識目標變為能力目標。充分調動學生的主觀能動性，讓學生在具體的實例今兒項目中學習知識、理解知識、鍛煉技能、掌握技能。
三、項目情境教學法應用實例
1．針對性選擇教材。
多媒體制作軟件類教材種類繁多，魚龍混雜，筆者推薦使用江蘇省中等職業教育主干專業核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業出版社的《影音編輯制作綜合實訓》作為教材。前者通過一個個小案例，講解軟件的基本使用方法，內容較為淺顯，學生掌握容易；后者則是以一個個精心挑選的影視征實例作為載體，介紹實際做片過程中需要使用到的知識技能，并將操作技能的講解和構思創意相結合，從而使學生的軟件操作水平得到提高。
2．優化課程教學設計。
課程整體設計類似于小說的篇章結構，是上好一門課的基礎。教師拿到教材后，應根據教學大綱和教學對象的實際情況對教材進行二次開發，選取、制作和確定一個或幾個項目，進行精細化組織，將多個知識點融入一個有趣的主項目。課堂教學就如給學生講述一個個有趣的故事，讓學生在故事進行的過程中逐個達成預設的知識目標。本課程共72課時，另外還有36課時的綜合實訓，筆者根據課程性質和教學對象的具體特性，擬定了五項目標：（1）掌握視頻剪輯技術；（2）學會使用視頻切換效果；（3）學會視頻特效的使用；（4）學會字幕的制作；（5）學會運動的設置；（6）學會添加與編輯音頻。制定了四項過程方法目標分別是：（1）提高學生對素材搜集、整理、分析的能力；（2）培養學生自主、合作、探究性的學習方法；（3）養成獨立思考、發現和解決問題的能力；（4）培養學生的觀察能力。制定了三項情感價值目標分別是：（1）培養學生的集體榮譽感；（2）增強團隊合作理念；（3）公平競爭職業道德。圍繞科學的教學方法高效達成教學目標的主旨，筆者設計了五個基礎項目（主要是通過項目制作讓學生學會軟件各個功能的使用）和五個提高項目（主要是將軟件各個功能綜合在一起制作，提高學生的綜合使用能力以及對軟件的熟練度），從而把知識技能目標融入到項目中去（如下圖所示）將一個項目分解成兩個或多個任務，把理論知識點溶解到各個任務中進行講解，讓學生在簡單的任務中逐步掌握各個知識點，逐步運用所學知識完成整個項目并最終達成教學目標。
3．科學設計教學環節。
教法學法的運用最終服務于教學過程，教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，為有序、有效地進行教學，每個項目在教學實施過程中，主要安排八個教學環節：情境引入———前情回顧———任務分解———任務實施———項目展評———項目總結———作業布置———項目拓展。通過這8個環節的設置，充分調動學生的學習興趣，學生在教師的引導下，獨立或小組合作完成項目的制作，從而達到課程學習目標。
二、教師如何更好地使用情境教學法
1.運用語言和感情作為教學情境的基礎
初高中學生還處于生理和心理素質未完全成熟的階段，教師的各種情感會在一定程度上影響到學生，對其產生較大的感染作用。在歷史教學過程中，教師要能夠用飽滿和真摯的言語講述各個歷史人物的生平和相關的歷史事件，從而幫助學生對歷史知識的認識角度由感性轉移到理性之上。
2.綜合運用圖片、實物以及多媒
體資料再現歷史情境按照相關的教學思想來劃分歷史教學過程，其本身屬于再現過去生活和社會的一種現象，若學生在這在一過程中不能產生視覺上的觸動，很難達到新課標的相關要求。圖片等相關媒體資料含有大量的歷史知識，通過這些資料能夠讓學生在真實的情感中學習到歷史知識，把不可能再出現的歷史事件和歷史人物在學生面前展現，從而提高學生對歷史知識的理解和記憶。
2情境教學法在婦產科教學中的實踐應用及應用特點
情境教學法是指通過授課前設計貼近臨床情境的“劇本”，并設置醫生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學質量。
2.1實踐應用
婦產科教學對學生的操作技能要求十分嚴格。在授課中，教師要教會學生準確地進行婦科檢查、產科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學生帶入產房中觀看正常分娩及接產技術的操作過程。那么如何使學生很好地學習分娩及接產技術的具體操作運用呢？情境教學法可解決這一問題。在具體教學實踐中，講解了正常分娩期的臨床經過及相關護理后，就可以安排一次情境教學，具體要求及操作規程如下。
2.1.1準備及引導階段
在授課前，教師要先布置好模擬產房、模擬待產室；在授課中，教師創設情境：一位接近預產期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫護人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進產房或手術室。接診的醫護人員十分氣憤，大聲訓斥該孕婦及其家屬。
2.1.2情境教學實施階段
說明具體情境后，選出4~5名學生自由分工，分別扮演接診醫生、護士或助產士、患者及患者家屬。“護士”或“助產士”首先進行護理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預產期、給“患者”進行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結節間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據評估結果提出護理診斷、制訂基本護理措施。“接診醫生”需要詳細進行問診和查體，做出臨床診斷，對護理評估結果做出判斷，確定“患者”預產期；對胎產式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結果是否正常“，患者”是否進入產程等。“患者家屬”向“接診醫生”及“護士”或“助產士”提出一些疑問，進行健康知識咨詢。然后展示矛盾發生的過程。
2.1.3討論點評升華階段
在角色扮演后，讓其他學生思考并分組討論“醫護人員”的行為是否恰當？如果自己是醫護人員應該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應？“醫護人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進產房的指征？何種情況是進行剖宮產的指征？討論過后，選出4~5名學生，按照討論結果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續安排情境：該產婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產婦家屬不知所措，產程進展緩慢；醫護人員進行監測、給予安慰，讓產婦放松。再次選出4~5名學生參與角色扮演，讓其自由發揮，余下學生從表演中發現問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續增加情境：該產婦宮口開大5cm時出現胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學生表演，然后討論、教師點評。最后進行綜合實踐能力評價（以小組為單位進行，分數占期末成績的一部分）。
2.2應用特點
2.2.1理論與實踐相統一
將情境教學法應用到婦產科臨床教學中，比較真實地再現了臨床護理工作中評估、檢查、分析、護理、保健指導及醫護患溝通的過程，使學生理解了妊娠期、分娩期及產褥期中常見疾病的表現，了解了臨床中在遇到具體婦產科疾病時，如何運用所學知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎理論知識以情境演繹的方式展現，使得理論與實踐相結合，使學生快樂而主動地學習婦產科知識，同時也增加了學生投入醫療事業的信心。
二、創設問題情境，誘發學生探究動機
學起于思，思源于疑。巧妙設問，以問激趣、以問啟思、以問生疑，這是實現探究性學習的重要途徑。因此，在教學中我們不要毫無懸念地直白講述，而是要運用提問藝術，在恰當的時機提出最有價值的問題，創設問題情境，以問題來誘發學生的探究動機，引導學生帶著問題來展開主動探究，在探究中自主地發現問題、提出問題，這樣才能讓學生掌握基本的知識與技能，增強學生問題意識，培養學生創新能力。
（一）教師科學巧妙提問
教師可以在知識的關鍵處、難于理解處來巧設問題，以問題來引發學生的關注，激發學生的好奇心與求知欲，從而引導學生展開主動而積極的探究，讓學生成為真正的課堂主體、學習主人。如在學習“燃燒的條件”這一內容時，為了讓學生更加深刻地理解燃燒的三個條件：可燃物、氧氣、一定的溫度，我設計了如下幾個問題：1．白磷和紅磷兩種物質是不是可燃物？2．將白磷、紅磷同時置于銅片上點燃，為什么白磷燃燒而紅磷卻沒有？3．為什么放在銅片上的白磷燃燒了，而放入水中的白磷沒有燃燒？這樣三個問題層層深入，將動手操作與動腦思考結合起來，學生通過深入的思考與思維，圍繞著這幾個問題就可以深入地理解燃燒的條件，這樣的學習不再是機械灌輸與死記硬背，而是真正的理解與掌握，學習效果事半功倍，而且更能讓學生體會到化學學習的樂趣。
（二）引導學生自主提問
愛因斯坦說過：“發現一個問題比解決一個問題更重要。”我們的教學不能只是局限于讓學生解決所提出的問題，更為重要的是要引導學生自主發現，讓學生自主地提出問題，讓學生處于不斷的生疑與釋疑之中，這也正是創設問題情境的核心所在。為此，在教學中教師首先就要學會放權，不要將提問的權利牢牢地把握在自己的手里，而是要讓學生享受平等的提問權。學生只有自主地提出問題，才能真正地掌握學習方法，才能拿到通往化學殿堂的金鑰匙。因此，我們要努力為學生營造愉悅而民主的教學氛圍，培養學生的批判意識與質疑精神，而不是將學生的思想與思維限定在教材教參上，而是讓學生獨立思考、主動思考、積極探究，敢于挑戰、勇于質疑、善于發表不同見解與感受，讓課堂上擁有更多來自學生的不同聲音，實現教學的互動，這樣的教學才能成功。
簡單地說，民歌，人民之歌。從古至今，無論東西南北，每一時代、地域、民族、國家；在不同的地理、氣候、語言、文化、宗教的影響下，都會產生一種人類自娛、文化留傳或生活實質的宣泄。他們會以不同的形色傳遞他們的歷史、文明及熱愛，而歌謠亦是其重要之一環，而社會學或大眾俗稱之為民歌（謠）。它和人民的社會生活有著最直接最緊密的聯系，民歌是經過廣泛的群眾即興編作、口頭傳唱而逐漸形成和發展起來的。它是無數人智慧的結晶，音樂形式具有簡明樸實、平易近人、生動靈活的特點。民歌教學是一門理論與實踐結合非常緊密的課程，需要學生在不斷實踐中去體驗感受，準確地說，這是一種基于體驗，從而提升演唱水平的過程。在教學過程中，往往是通過基本的技能訓練，要求學生在課堂上，或是在課后不斷練習中，意會民歌學習所必須的理論基礎，而后依據自己的理解，指導聲樂自我訓練，并通過不斷實踐重新架構自己的知識體系。民歌教學，是一種培養學生的民族審美觀，加強對學生民族意識和民族精神的教育，對于了解、繼承和發展祖國傳統音樂文化，有利于提高學生的民族音樂素質。我國是個多民族的國家，民歌的種類也很多，如陜北民歌、蒙古族歌曲、藏族歌曲，有些民歌是來源于少數民族語言的唱法，具有原生態的特點；有些民歌則是基于普通話的基礎上，借用地方方言的語言特點來進行演唱的。
（二）民族音樂教學法
民族音樂教學幾乎都是圍繞著解決開喉嚨、呼吸、喉頭等技術問題來進行的，這種傳統的教學方法，對于技術化的訓練，目標很明確，步驟很清晰。整個過程，就是教師描述自己的演唱體會，然后把這種感受傳授給自己的學生。應當說，在民歌語言的韻味和把握上，原始的民歌傳授方法，實際上是民間藝人口頭創作，口耳相傳，是一種口傳心授式的傳承方式。而在現代的民歌教學中，這種方式有著明顯的制約性，口傳心授已經無法滿足現代民歌教學的要求，那么在現代的民歌教學中，如何利用新的教學方法，利用新媒體來尋求幫助，尋找所演唱民歌發源地的地道的語氣和語感，有助于當前民歌教學。同時，教師也應當要掌握各地民歌語言的規律和特點。
（三）PBL情境聲樂教學法
PBL最早的應用是20世紀50年代中期起源于美國的精神病學教授Bar-rows1969年他在加拿大MCMaster醫科大學首創，之后經過不斷精煉與實踐探求，在解剖學、藥理學、生理學等得到廣泛應用，PBL模式也應用于其他教育領域，如商業教育、建筑教育、工程教育等。應該說，PBL的核心思想是一個以學生為中心利用知識和技能解決實際問題，從而達到熟練掌握一門領域的學習過程。PBL情境聲樂教學法，實際上正是借用了PBL的核心思想，針對每個學生的特點進行服務，在理論學習和日常訓練聲樂技巧的條件下，通過情境訓練引導，提升學生歌唱技巧，同時規避了學生“千人一面”的態勢，盡可能使學生形成自己的歌唱風格。總的說來，PBL情境聲樂教學法就是在傳統教學過程的基礎上，注重塑造學生的民歌語言個性，并強化學生對歌曲風格的表現力，引導學生在音樂意識中的覺醒，依靠聲樂技能的語言訓練，加深情感投入，并強化學生對于舞臺表現力的自我感受。教師通過營造各類音樂語言情境教學，與學生展開互動，從而使學生直接感知音樂，借由多層次反饋，逐步實現從自然狀態轉換到訓練狀態并再次回歸到自然狀態的轉換，并在實踐中剝離教師強烈個人風格對學生的影響。
二、PBL情境聲樂教學法在學習民歌語言中的輔助作用
（一）PBL情境民歌語言教學法的特點
PBL情境民歌語言教學法，實際上并非獨立存在的，而是基于傳統民歌教學方法之上的創新方法。實際上，在民歌教學中，地方語言韻味和方言的問題，一直是難以解決的，漢族教師很難能夠教授少數民族歌曲，對于各地域風格特征的把握也有一定的困難，僅僅在普通話教學和非方言創作型現代民歌中有教學優勢。當今民族歌曲內容包括漢族傳統民歌、古曲類民歌，少數民族歌曲，以及近現代創作型民歌。每個類別的演唱方式都有自己的特點，如古曲類偏重于吟誦式的，少數民族歌曲需要了解地域性方言，與傳統的民歌教學方法相比，PBL情境民歌語言教學方法為學生打開更多的渠道去了解各類民歌的語言。PBL民歌教學更加注重學生的自我發展，也更加重視對學生個性的塑造。
（二）PBL情境民歌教學法對學習民歌語言的輔助作用
1.地方民歌語言教學
民歌語言具有鮮明的地域性特點，以陜北民歌為例。陜北民歌具有強烈的語音修飾特點，借用襯字、疊字，運用和諧韻腳，自然地運用洪音和細音。所選取的詞語念起來順口，聽起來悅耳，記起來也容易，在形式為內容服務的原則下，講求歌詞的韻律美是十分必要的。歌詞的聲音和意義是不能強制分開的，有時候意義在聲音上見出，要比習慣上的聯想見出更加微妙，講究聲律是行文最重要的功夫。在陜北民歌中，有大量的襯字使用，如對壩壩，白臉臉，如圓個溜溜、藍個英英、那個，等等。這些文字的使用增強了民歌的地域性特點和藝術感染力。在江南民歌中，比如《茉莉花》，其中的一段唱詞“好一朵茉莉花，滿園花開香也香不過它，我有心采一朵戴，又怕看花的人兒將我罵”，其中，“滿園花開”就要唱做“滿YU花KEI”，“香也香不過它”就要唱作“香也香不GE它”，“我有心采一朵戴”就要唱作“MUYUXICEI一朵DEI”，這里包含了平卷舌的運用，以及江浙地方語言的韻味和特點。在進行民族唱法的學習時，特別是針對一些地方色彩濃厚，地域性特點強烈的歌曲，如《想親親》、《下四川》等類型的歌曲，要求演唱者要用地道的語言去演繹表達作品。
二、認真鉆研教材，精心創設情景導入
美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創設一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內容時，我把這個單元的內容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內容上來呢?我想了一個和生活實際聯系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經驗來源于生活，根據教材內容選擇和生活相關的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內容變得靈動起來。
三、充分挖掘教材內容，進行情景創設
英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務，教師可以讓學生模擬教材內容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。
二“、CMM”情境教學法的延伸效應
采用“CMM”情境教學法后，制定了新的課程標準，逼著師生作相應改變。
1.以前給學生訓練只需提供考試題庫內相應的圖紙即可，新課程標準規定綜合實訓期間，必須有一定數量的企業實際生產產品圖紙提供給學生，且企業案例每年要有更新。這樣就逼著教師下企業，與企業人員建立良好關系，方便收集企業案例。如圖2所示為某企業生產的三角帶輪鑄件毛坯及成品，采用這個案例就能拓展學生加工鑄件材料的相關知識及技能。
2.實施“CMM”情境教學法是為了提升學生職場能力，提前體驗職場氛圍、企業文化，實現零距離上崗，因而聘請相關企業技術人員作為兼職教師是必需的。他們與專任教師一道融合企業與學校各自特點，開發出適合學生的實訓案例，同時也帶來了企業先進的加工技術、加工工藝和零件精密測量方法。
3.挑選合適的加工項目，與真實客戶合作，為企業生產產品。類似于新加坡的“教學工廠”模式。如圖3所示為某縫紉機廠配件油泵體毛坯，這個零件的加工拓展了學生機床夾具設計能力。
4.采用企業案例進行加工訓練，實訓教學與實際生產接近一致，教師在這種環境下自然地往“雙師型”方向努力，成為真正的“雙師”。
二、英語情境教學中的興趣培養
為了提高中職生的英語學習興趣，還應將情境教學延伸至課外，讓學生有更多的機會使用英語，培養學生的創造性和主動性?？稍趯W生的日常生活中，利用真實、有趣的英語語境，讓學生進行英語對話，教師也常用英語鼓勵學生，幫助學生，激發他們的學習積極性。學校還可根據學生的日常愛好、英語水平、班級情況等組織開展豐富多彩的英語活動，體驗英語學習的快樂。例如，讓學生合作設計和完成一份英語板報，并說出他們的主題設計和風格，以此來刺激他們的自主學習；或是以英語為主題，舉辦表演晚會，讓學生各抒己長，唱歌較好的同學，上臺比賽英文歌，喜歡諺語的同學，講講諺語故事，也可以是學生根據提示詞，創造交際情境，自編小品或舞臺劇，等等。總之，豐富多彩的英語活動可以培養學生的學習興趣，讓學生在活動中更多地表現自我，在表現的過程中收獲英語知識。這樣的教學方式更容易讓學生接受，且學習效果也會大大提高，也可有效消除學生對于英語學習的畏難情緒，從而更利于教師開展英語教學。例如，在上SuccessandFailure時，就可以讓學生去收集關于成功和失敗的資料，討論兩者的關系，談談自己的經歷，或問問家人朋友成功失敗的經歷，得到的啟示等，從而讓學生更好地了解自己和生活，在這個過程中，學生會遇到很多他們需要學習的東西，這無疑會促使他們認真地思考和學習。
三、英語情境教學中“多媒體技術的滲入”
多媒體技術在教學方面的應用越來越普遍，采用計算機進行輔助教學，不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可以為學生呈現更多的教學信息，創設更加形象的教學情境。在進行英語教學前，可以根據教學內容，設計多媒體教學方案，搭配最佳的畫面、音樂、情境，通過視覺、聽覺的雙重刺激，激發學生的學習熱情，提高教學效果。例如，在進行EnvironmentalProtection這一課題教學時，首先可以通過多媒體技術展現環境逐漸惡化的過程，以及它所帶來的各種危害，特別是霧霾的形成及后果，這能強烈地吸引學生的注意力；然后是讓學生學習和討論相關的資料，掌握更多的環境知識；之后就能很自然地深入探討環境保護的方法及意義，讓學生更好地理解課文內容，掌握學習重點，并在生活中身體力行。而在進行Films這一課題教學時，可采用PowerPoint軟件，根據教學重點制作課件，除了讓學生欣賞文中的電影片段，引起共鳴外，還可以挑選一些經典或是別有特色的電影，讓學生自己體味，發表看法，以此激發學生的學習興趣，增強英語教學的生活感和時代感。
2對臨床情境教學法的認識
2.1建立臨床情境教學需要的條件
臨床情境教學需要有行業工作經歷的教師與醫院一線專家共同設計；同時對教師提出了更高要求，不但要熟悉本專業基本理論，而且要熟悉臨床工作流程。我校要求專業教師每年到醫院微生物實驗室工作學習，以及時了解臨床工作流程，更新教學內容。實施臨床情境教學需要學校給予更寬松的教學環境，提供更切合實際的實訓教學資源，并經常與專業教師及學生溝通，了解學生學習需求，改善實訓環境，更新完善教學設備。
2.2臨床情境教學模式分析
與傳統微生物檢驗實訓教學相比，臨床情境教學法對提高實訓教學效果有如下作用：（1）提高了學生的學習興趣和主動性。模擬臨床工作實際，比較容易使學生產生切身感受，激發其學習興趣、主動性與責任感。（2）增強了學生分析和解決問題能力及團隊精神[4]。在臨床情境教學中設置了許多與實際有關的問題，這些問題往往需要多人合作共同解決，培養了學生獨立思考和協作意識。（3）培養了學生的臨床思維。每次實驗先進行病例分析，決定樣本取材，強調標本采集注意事項，然后分發標本，盡量讓學生從原始標本接種、涂片做起。待學生出具完整報告后，可將此病例臨床醫生對檢測結果的分析及后續治療、病人轉歸情況反饋給學生，讓學生充分認識臨床微生物檢驗工作的價值。
