時間：2022-06-29 15:53:17
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區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評估目的
市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。
三、評估依據
2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。
四、評估時間
2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評估程序
幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。
（一）幼兒園準備工作
幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。
接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。
準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。
（二）督導評估工作
1．評估小組
建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。
2．測評活動
（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。
（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。
被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。
（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。
（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。
3．測評方法
（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。
（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。
（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。
4．評估報告
區第三幼兒園、市第一幼兒園、縣幼兒園、縣幼兒園
二、評估目的
市幼兒園教育質量督導評估，是由市政府教育督導室組織、主導的，對轄區內幼兒園教育質量發展狀況進行的監測與評估，屬于診斷性評估，目的是了解幼兒園教育質量發展的現狀，發現辦園特色、特點以及存在的不足與問題，總結發展經驗，為幼兒園制定發展規劃、確定發展路徑和措施提供依據，為市、縣兩級政府、教育行政部門制定學前教育政策、管理措施和辦法提供支持與服務，督促辦園主體改善辦園條件，改進管理措施，提高辦園水平。
三、評估依據
2014年市幼兒園教育質量督導評估采用由市政府教育督導室、市教育局、市教育科學研究所負責承擔研究制定的《省學前教育質量監測的督導評估指標體系》（附后）作為依據，輔之以近年來各級政府、教育行政部門制發的有關學前教育發展的政策、文件要求。
四、評估時間
2014年市幼兒園教育質量督導評估的時間為2014年5月下旬－6月中旬。
五、評估程序
幼兒園教育質量督導評估，分為幼兒園準備和督導評估兩個階段。
（一）幼兒園準備工作
幼兒園準備既是幼兒園接受督導評估的資料收集、活動準備的過程，也是幼兒園接受督導評估之前的一次診斷性測評和自我總結、反思。
接受評估的幼兒園，要建立由幼兒園園長、骨干教師組成的評估準備工作小組，同時，根據需要可聘請教育督導人員、教育行政管理人員、專家、家長、社會人士等參加。
準備工作包括：學習測評活動方案和測評指標體系；準備資料——收集、整理、裝訂、裝袋需要提供的各種資料；人員準備——通知、召集需要觀測、訪談的教師、幼兒、家長等；活動準備——組織開展需要測評的幼兒接園活動、教學活動、游戲活動、就餐就寢活動等；自評自測——根據《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》，逐項自評打分；撰寫教育質量發展報告（總結報告）——根據評估指標體系，結合自評、自測結果，現狀分析與反思，撰寫教育質量發展報告。自評結果與質量發展報告于評估活動前一周提交評估小組。
（二）督導評估工作
1．評估小組
建立由教育督導人員、教育專家、幼兒園骨干教師5—7人組成評估小組。
2．測評活動
（1）學習方案：參與評估人員，在評估工作前認真學習《市學前教育質量監測的督導評估指標體系》、《2014年市幼兒園教育質量督導評估工作方案》、《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》等，熟悉評估內容與方法。
（2）個人評估：每個評估人員負責1—2個一級指標的測評，依據《學前教育質量監測的督導評估指標體系》，運用《學前教育質量檢測個人測評情況記載表》獨立進行測評，測評人員須對每項三級（c級）指標進行評分；同時，在“測評情況記載”欄，對查閱的資料（佐證材料），幼兒園建設和環境的查看情況，對幼兒、教師、家長的訪談情況，幼兒生活、游玩、學習等情況進行記錄、記載，包括質量發展狀況、特色與存在不足、問題等。
被測評幼兒園應為每個測評人員提供一位引導員，協助完成測評工作。測評時間從幼兒入園到幼兒離園，觀測幼兒園一日的教學活動。
（3）幼兒園匯報：由被評估幼兒園領導作教育質量發展總結報告，包括評估準備工作情況，教育質量發展狀況、特色，存在問題與不足，自評結果，努力方向和改進措施等。
（4）小組評議：在測評人員個人獨立測評基礎上，小組成員合議，形成小組測評結果，填寫《市幼兒園教育質量督導評估結果統計表》。
3．測評方法
（1）聽取匯報：聽取幼兒園領導及有關人員的工作匯報。
（2）察看現場：幼兒園環境、班級環創、區角設置、寢室環境、園風園貌、教學設施設備等。
（3）查閱資料：查閱有關檔案資料，包括各種工作計劃與總結、管理與考評規章制度、教學活動設計、學習與會議記錄、報告、園本課程、幼兒成長記錄（卡、冊）、教師業務檔案等，包括文字、影像、圖片等。
（4）座談會：召開教師、家長座談會（10—15人，大、中、小班兼顧）。
（5）個別訪問：對教職工、幼兒、家長及有關人員進行個別訪問。
（6）聽課：觀看幼兒學習活動、游戲活動、自由活動、戶外活動、就餐就寢活動等。
4．評估報告
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0279-02
1 學前教育專業英語教學現狀分析
1.1 受傳統教育理念的影響，學生普遍重視專業課學習而輕視文化課學習
學前教育專業的學生大多是愛唱愛跳的青少年，他們認為，學好此專業無非就是會唱歌、跳舞、彈琴，英語這門文化課學不學都無所謂。殊不知當今社會幼兒園越來越缺少雙語教師，即既懂幼教又懂英語教學的老師。不僅如此，作為一名合格的中專生，不僅要掌握過硬的專業知識，還應具備良好的文化素質和思想道德修養，為將來在工作崗位上繼續學習和深造提供契機。
1.2 受以往自身學習狀況的影響，英語基礎太薄弱，學生對英語學習心有余而力不足
很多學生在初中時英語基礎就太薄弱，甚至大面積空白，以致現在聽不懂英語課，在課堂上做一些與學習無關的事，睡覺、開小差、看其他書籍等等。學生們反映說，“老師，我們也想學，可就是聽不懂呀！”“英語這東西，他認識我，我不認識他呀！”“看到英語我頭都痛了！”
1.3 學習方法不合理
一小部分學生基礎可以，學習態度也端正，但學習方法不合理，進步較小，綜合語言運用能力和口語交際能力差。
2 學前教育專業英語教學的基本要求
2.1 強化語音教學
學生畢業后面向幼兒園，幼兒園英語主要是進行英語啟蒙教育，培養幼兒對英語的興趣，為將來進入小學進一步打好基礎，初步形成幼兒聽說英語的習性和能力，養成良好的“開口”習慣，及初步的聽說交往、交流的能力。因此幼師的學生首先要過好語音關。語音教學是整個英語教學發展的起點，語音關是英語教學的第一關。學習語音是學好語言的向導。新生進校，可以利用兩三周的時間來專門學習音標，發準四十八個音素，人人過關，驗收合格才能進行新課教學。在新課的教學中也不能忽視語音的教學，要記住讀音規則；培養以拼讀為基礎的自學能力，掌握好一些語音現象，比如輔音濁化、重音教學、節奏教學、連讀和失去爆破以及語調教學等，讓學生認識這些語音現象在交際中的重要性。
2.2 教學內容要貼近生活
如互相問候、互相介紹、建議、提供幫助、請求、表達個人喜好等方面的日常用語，貼近學生實際需要的教學內容，使語言在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高，能使師生的心聲在交際化的教學過程中產生共鳴，能形成教師教得起勁，學生學得高興的教學氛圍。
3 學前教育專業英語教學改革建議
由于學前教育專業所教學生的特殊性，學前教育專業英語教學很大程度上是幼兒英語教學法教學。也就是說：通過上學前教育專業的英語課，學生們應該學會如何教幼兒園的孩子們英語。因此，學前教育專業的英語教學其實就是把一堂堂幼兒英語教學課堂呈獻給學生們，讓她們在學習英語的同時學會如何進行幼兒英語教學。這樣她們就能直接把在學校學到的東西直接搬到幼兒園英語教學中，然后通過實踐，根據實際教學情況有所取舍，進行改進。這樣的英語教學課堂不僅傳授了英語知識，同時還傳授了幼兒英語教學法，實用性是很強的。下面就具體教法條條陳述。
3.1 情景劇教學
幼兒的個性是好奇、好動，對一些光怪陸離的故事有很大的興趣，所以根據不同的學習內容，在課堂上，恰當運用一些生動的童話故事，他們的英語學習踴躍性被充足地調動起來，他們就會和一個個栩栩如生的童話形象人物交上好朋友，他們的英語
也會獲得長足提高。例如童話劇《Little Tadpoles Looking For Their Mommy小蝌蚪找媽媽》，我們首先完整地給小朋友們播放一遍影片，以生動的故事吸引同學的參與性，然后分別找一些小朋友扮演劇中的人物：小蝌蚪、青蛙媽媽、小鴨、鴨媽媽、小魚、魚媽媽、螃蟹、螃蟹媽媽、小烏龜、烏龜媽媽等，在小朋友們妙趣橫生的表演中，小朋友們可以收獲很多單詞和簡單對話。
3.2 音樂，律動教學
認知心理學研究表明，在學習外語時運用音樂、運動、節奏，可以使人感到松弛愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時記憶的目的。在長期的教學實踐中，我發現律動有其獨特的內涵和魅力，深受孩子們的歡迎。將英語教學與幼兒喜歡的律動音樂有機地結合在一起，是一種符合兒童心理發展規律的有效學習途徑。據此，我總結出一套行之有效的教學法――“聽”“唱”“舞”。即將優美的旋律、動感的節奏、動聽的歌曲、歡快的舞蹈與英語知識點巧妙融合，使枯燥的單詞、句型豐滿起來，讓幼兒產生愉悅的心理體驗，激發其濃厚的學習興趣?！奥牎保诟枨斜鎰e知識點，即教師將本課英語內容與恰當的歌曲結合，讓幼兒在聽歌曲中加之教師的引導以辨別知識點。“唱”，在學唱歌曲中掌握知識
點，馬克思曾經說“音樂是人類的第二語言也是全世界的通用語言”，因此教師根據教學內容選擇難易程度適中的歌曲，在教幼兒學唱歌曲中，輕松掌握知識點。如：《Happy New Year》（新年好）、《Ten Little Indians》（十個印第安小孩）等，這些都可以運用在日常的教學中?！拔琛?，在舞蹈中鞏固知識點，即將肢體語言與
兒歌內容生動結合，通過形象的動作、優美的舞蹈表演進一步加深對知識點的理解和記憶。這三個環節互相滲透、環環相扣，可以有效地提高幼兒的學習興趣。
3.3 暗示感應教學
保加利亞心理學家洛扎洛夫說過，“我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才接受教學和教育的?！蓖獠凯h境具有極大的可暗示性的，良好的環境是產生交流的重要因素，可收到良好的教學效能。對教室進行科學、合理的布置，為學生創設一個和諧、舒適的學習場所。如在教室內多展示一些學生的英文習作，以及與英語相關的圖片、資料等，多給學生以“英語學習是實用的、愉快的”、“只要我努力，我就能成功”等一類的積極暗示。結合具體的教學內容，在教室布置一個類似的環境，運用實物，借助多媒體多種手段，激發學生的感知和記憶潛力。如在教學“認識小動物”時，在教室門窗上貼上一些小動物的圖片，讓學生置身于真實的氛圍中。利用多媒體播放錄像，并激發起學生強烈的參與欲望，在整個課堂上，學生的情緒高漲，心情愉悅，學生能體驗到成功的快樂，激發學生的自我效能感。
3.4 艾賓浩斯重復記憶教學
根據艾賓浩斯的遺忘規律，孩子在識記后開始遺忘最快，隨后遺忘驅于穩定。所以，我們只有及時幫助他們鞏固，才能防止遺忘。如果只用簡單的強化訓練的方法對孩子進行鞏固練習，往往會使他們感到疲勞乏味，從而抑制記憶。因此我們要想法設法地利用一些有趣的形式來強化記憶。其中通過朗朗上口的英語歌謠來刺激孩子們的大腦神經興奮點，對鞏固記憶有良好的效果。在句型操練中也可通過歌曲的形式進行情景問答、反復演唱，不斷地重復可以使學生的瞬時記憶轉化為長時記憶。
通過上文對學前教育專業英語教學現狀的分析并結合學前教育專業英語教學的基本要求，本文提出了四點學前教育專業英語教學的具體建議，這些建議都是經過長期教學實踐總結出來的。
參考文獻：
[1] 王白英，學前教育《專業英語》教學模塊構建[J].教師教育論壇，2013. 11.
[2] 王瑩.學前教育專業英語教學的現狀及對策[J].上海市金山食品工業學校學報，2010. 08.
[3] 姜艷敏.學前教育專業英語課程改革實施研究[J]，遼寧師專學報（社會科學版），2011. 05.
學前教育的最大意義不是為點滴知識的提前打底，而是讓孩子在入學前和學校老師間培養起良好的默契，同時養成一些基本的習慣。
帶過孩子的家長會知道，孩子的言行會模仿身邊最親近的人，而家長的反應力，往往直觀地影響孩子的反應力，這當中的紐帶，就是互動關系。在孤單中成長，往往沉默寡言，而父母環繞家庭溫馨的孩子，卻外向開朗，這便是一種最有說服力的例證。很多人認為，孩子的性格習慣是基于成長慢慢形成的，幼兒園的教育往往無差別。其實不然，事物的形態取決于初始之時，學前教育中的綜合互動便是影響最大的時期。若教師一味地對孩子的渴求若無睹，等于告訴他，教師是我畏懼的對象，但并不是我可以求助信任的人。而當教師對孩子的管束拿捏不好度時，會出現孩子太過散漫任性，或者畏懼高壓畏縮不前的兩極分化狀態。故而教師需要體察孩子的內心所求，及時糾正他們的一些不良習慣。很多家長喜歡小班教學，正是因為小班教學能使老師有足夠的精力，在管控所有孩子的基礎上，能與其有更好的互動。而這一階段的引導性方向，就在于通過使孩子在幼兒園同老師和同學共同玩耍間，塑造其活潑陽光的性格，并能適應這樣的生活，從而避免其進入義務教育時，因為不適應固定的教學范式，無法集中精力，無法順利將注意力轉移到對知識的吸收學習中，而出現在起跑線上落后于人的狀況。
在經濟高速發展的今天，亞裔家長特別是以中韓兩國為代表，對孩子的教育投入不吝惜成本。很難看出不上幼兒園和上過幼兒園的孩子的差別，但毋庸置疑的一點是，教育上投入的差別，必將映射在孩子的成績和長遠發展上。但不少孩子在家時，對父母的依賴性致使他們對獨立性成長方面有欠缺，比如獨自吃飯和適應每天有意識教學。舉例說明，大多數孩子在三至六歲，語言表達能力和思維禮貌方面就已能達到基本水平。但是正如單項頻道只對固定人群開放，只有家人或鄰居能理解他們日常的表達。而進入幼兒園，便是給他們一個提前的機會，使他們通過自我意識明白該如何同別人交流，如何讓自己的想法獲得普遍性理解。曾看到過一項數據顯示，人在一節40分鐘課程中能完全集中注意力的時間，普遍為20分鐘。而孩子則更低，但經過幼兒園教育，他們能將注意力集中的時間比從前延長許久。而一些諸如飯前洗手、排隊、端坐聽課、禮儀禮貌和安全教育等基本習慣的養成，對于許多忙于工作，將孩子交由外公外婆、爺爺奶奶輩撫養的家長來說有尤為重要的意義。
曾經看到一個因教育上電視節目的家庭，父母的學歷中等，對于孩子的教育便異常抓緊，相對于同齡人，這個孩子在三歲的時候就能認識上千字，并開始學習基礎數學。但上幼兒園之時，老師卻發現這個被格外留意的孩子，比班上所有學生都沉默，甚至于想要盡力隱藏自己的存在，唯恐犯一點錯。細究之后才知，原來父親為了不讓她輸在起跑線上，每天為其制定一系列的學習計劃和學習時間，做不到便罰跪抄寫，無規矩，不成方圓，我們需要規則來約束孩子，尤其是正在活潑無所畏懼的年齡?？墒浅庳熒灾兀睦沓惺苣芰θ醯暮⒆右苍S從此有了陰影。從前帶學生出去郊游時，小孩子好奇心大發，喝著飲料又想扔了買奶茶，吃著盒飯嫌味道差，抬手便扔了鬧著買烤串。一旁跟同的家長十分不滿，教育自己兒子道：媽媽每天不也是吃這樣的盒飯嗎。我心里長了教訓，再一次組織出游時，便同所帶的孩子約法三章，每個人離開視線之內必須先告訴老師，每個人有在我這里25元的零錢預算，由自己問價格做打算，每個人余下的錢發還自己。一天下來，他們果然不再出現胡亂浪費的狀況。這里面我總結出的最重要的經驗，便是規則和嘗試。我們應該鼓勵他們嘗試，盡可能給他們一些嘗試的機會，我們可以做教導者和鼓勵者，但不應當做包辦者和標準答案限定者。不應當一再跟在他們后面，不論對錯，放馬由疆隨其意愿去，最后做著老媽子的角色。而是應當有意識地做前瞻性的引導，在他們可能出界前，讓他們明白對錯和不能做的是什么，在這個范圍之內，做錯了也沒關系，都是無關緊要的。但是教師要注意，不能擅露喜歡厭惡。同時，不要太過主動性地解決一些他們可以解決的問題，比如玩具拆解復原，當他們問問題時，可以引導告訴，但不應限制他們應怎么做，或者直接代勞了。要知道，生活是多面的，像折紙一般，拊掌便是另一種方法，并不是試卷一樣平面，一道題只有一個答案方法。于我們而言，引導和嘗試，才是助力他們發展學習的直接法門。
學前教育專業的舞蹈課是一門非常重要的基礎課程，屬于學前教育專業學生的職業技能必修課。長期以來，學前教育專業的舞蹈教學基本上沿襲著藝術教育專業的教學方法，十分重視舞蹈基本功的練習，而對幼兒園早期教育階段迫切需要的編創和表演能力重視不夠。這樣，就形成了學生難的舞蹈跳不了，兒童舞蹈跳不好的尷尬局面。如何使學生在短時期內具備扎實舞蹈基本功和編創幼兒舞蹈的初步技能，以適應將來的幼兒園教學工作，是每一位舞蹈教師所向往和探索的。其中，教師教學目標是否明確，教學手段與方法是否合理，對整個舞蹈教學的教學效果來說是十分重要的。本人從教學體系的構建入手，經過不斷實踐、總結、優化，形成了自己的“三步走”教學體系。在教學中經過兩屆學生的實踐，效果還是不錯的。
第一步：用愛心喚醒學生，培養興趣
舞蹈教學是幼師技能教學的重要組成部分，需要教師認真把握本課程教學的內容、教學方法緊密和學生的實際結合起來。我們都說學生是教學主體，教師是主導。教師導的不是學生需要的（包括學生錯誤地認為不需要）如何實現導？教師一味導，學生沒練出來，教師累壞了，又怎能突出學生是主體？所以，主體和主導具有先決條件：教師和學生密切配合，即具有良好的師生關系。失去了這個前提，一切都是空談。
一年級的學生從初中升入，無論是學習方法還是學習品質都比較差，這是所有教師的共識。但這部分學生多數有一個共同的有點：活潑、好動、易被感染。所以，教師讓學生感受到教師真誠的愛，教學就成功了一半。教師真誠的愛，會縮小師生之間的心理差距，激發學生的求知欲，讓學生真正看到自己的閃光點，找回自信，最重要的學生會找到學習的快樂。當然，這需要我們堅持不懈。我總是注意給學生心理暗示，讓她們覺得老師喜歡她，認為她行。久而久之，良好的師生關系形成，教學時教師的“導”也就順理成章，每節課學生們都沉浸在快樂的學習氛圍中，教師不想讓學生成為主體都難了。
第二步：整合教學內容，融會貫通
舞蹈課教學內容包括基本功（基訓）、民族舞、幼兒舞及幼兒舞創編三大部分。基訓課是學生學習舞蹈專業所必須掌握的基本技能，是直接指向將來舞蹈能力的教學內容。民族舞是建立在基訓教學之上的關于民族舞蹈傳承和學生舞蹈素材、素養的教學內容。幼兒舞及幼舞創編則是作為幼兒教師從事教學工作必備的基本功。目前，學前教育專業舞蹈課的各個教學內容，相對獨立。換句話說，就是各個教學內容都是分階段教授的。各個教學內容之間聯系、融合太少，學生掌握起來太零散。往往是學了后邊的，忘記前邊的。所以，學生明顯存在著教學內容之間的知識割裂，甚至有時會感覺學到幼兒舞和創編時，前邊幾年學的東西用不上或不知怎樣運用。
對于上面介紹的情況，我采取了“以培養創編能力為目標，整合教學內容，融會貫通”的教學方法。在基訓課上，教授學生集訓的同時，教授給學生幼兒集訓的訓練方法，并讓學生課下以兒歌做伴奏，創編自己設計的幼兒基訓操。比如：在訓練背肌時，學生想到用模仿大象甩鼻子的方法，配以大象的兒歌，形象又生動。在教授民族舞時，引導學生如何將民族舞蹈幼兒化。有了基訓創編的熱情，學生在民族舞的簡化上顯得思路開闊多了。有的將民歌新唱作為創作靈感，將民族舞現代化；有的受童話故事的啟發，將民族舞情節化等等。教學內容進行到幼兒舞和幼兒舞創編，教師的教學任務就顯得太輕松了。因為學生有前邊教學創編的基礎，教師剩下的就是引導提高學生的視角廣度和思維開度。
第三步：為學生創造表演機會，樹立自信
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0200-02
為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，國家教育部頒布了《3-6歲幼兒學習與發展指南》，現《指南》也在全國各地展開實施，在貫徹實施《指南》中，幼兒教師的專業發展顯得十分重要。在廣大的農村幼兒園中，幼兒教師專業素質的提高是農村幼兒教育事業發展的前提和基礎， 是深入貫徹實施《指南》的基本保障，提高農村幼兒教師專業發展水平，已成為當前農村幼兒教育改革中的首要任務。隨著研究視野的擴展，人們對幼兒教師專業發展的內涵、過程、途徑等方面都有了逐步深入的認識，幼兒教師專業化問題是新世紀幼兒教師隊伍建設的邏輯起點，正確認識影響幼兒教師專業發展的諸多因素，積極探究促進幼兒教師專業發展的途徑，對于推動云南少數民族地區農村幼兒教師成長和加速幼兒教師專業化進程具有極其重要的意義。
一、幼兒教師專業發展的內涵
教師專業化是個內涵不斷豐富的進程。單就專業化而言，它是一個社會學概念，其認知屬于社會學角度的涵義在于一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。教師專業化，是指教師“個人成為教學專業的人員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。這主要包含兩方面的含義：一是教師作為一個教育教學的專業人員，要經歷一個由不成熟到相對成熟的專業人員的發展歷程，也即不可替代性程度不斷增加。二是教師作為一個發展中的專業人員，其發展的內涵是多方面的、多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態度的轉變、情意的發展。[1]經歷認知的不斷深刻化，專門職業應具有以下特點：具有不可或缺的社會功能、完善的專業知識與成熟的專業技能、具有高度的專業自和權威性的專業組織、專業人員需經過長期、嚴格的專業培養與發展。[2]教師專業發展，又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。[3]幼兒教師專業化是指幼兒教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程，是幼兒教師作為一個教育教學的專業人員所要經歷的一個由不成熟到成熟的過程。
二、云南少數民族地區農村幼兒教師專業發展存在的問題
（一）農村幼兒教師專業起點低。
從目前云南少數民族地區農村幼兒教師來看，特別是民辦幼兒園，學前教育專業畢業的少，大多數教師是從事幼兒教育工作以后才去考的幼兒教師資格證。一部分幼兒教師具有的是小學幼兒教師資格，而在一些民辦幼兒園從事教育教學的工作人員既沒有幼兒教師資格證也沒有保育員資格證，一些“山寨”幼兒園的教師則教師資格都不具有。從幼兒教師個體專業發展途徑來看，師范教育是幼兒教師個體專業發展的起點和基礎，它是建立在幼兒教師的專業特性之上，師范教育強化了培養幼兒教育專業人才的職能，形成幼兒教育專業信念體系和專業精神，建構了幼兒教師所需要的知識和技能，在幼兒園從事教育的人員具有幼兒教師資格證或者保育員資格證是必須的，然而云南少數民族農村地區幼兒園的幼兒教師很大一部分沒有幼教資格證，基本教育素質偏低，文化知識水平低下，專業技能技巧缺乏，不能滿足幼兒全面發展的需求。
（二）農村幼兒園教師學歷達標率較高但專業化程度不夠。
云南少數民族地區幼兒園教師，中師以上學歷者占絕大多數，然而“學歷達標專業不對口”的現象十分突出，即普師畢業生較多而正規的幼師生不多。造成上述狀況的主要原因是這些幼兒教師大多數由小學教師轉化而來，在教學崗位上未接受后續的幼師專業課程培訓。從根本上說，面向少數民族貧困地區幼兒園的幼兒教師培養尚不充分。對于貧困地區幼兒園而言，師資水平與發達地區農村相比還有相當差距，教師的專業素質不容樂觀，是貧困農村幼兒教育事業發展的重要障礙[3]。
（三）農村幼兒教師“幼兒教育教學研究”薄弱。
從全云南省的幼兒教育研究來看，幼兒科研課題的研究主要集中在各高校和市州所屬的公立幼兒園，農村民辦幼兒園基本沒有開展科研課題的研究。以麗江市古城區為例，全區在教育行政部門注冊登記的幼兒園一共有22所，公立幼兒園5所，做過或正在做科研課題的只有3所公立幼兒園，從全區的幼兒園來看普遍存在教育目標偏差、幼兒活動組織方法陳舊、教研活動開展不起來，究其原因，主要是環境艱苦，幼兒教師少，幼兒教師沒有時間、精力和條件去進行教學研究和教學方法的改進與創新；另外民辦幼兒園還存在設備設施簡陋、圖書資料的購置缺乏資金來源，對新的幼兒教育理念的學習不及時，學習過的又不能被幼兒教師們深刻領會，未能和教學實踐有效融合，教育觀念與教育行為脫節現象十分嚴重。
（四）農村幼兒教師專業成長的途徑單一。
現在云南少數民族地區農村幼兒園幼兒教師的專業成長的途徑基本上是在實踐中通過模仿、自我探索、自我總結。這樣的專業成長途徑雖然積累了一定的教育經驗，但也存在明顯的不足：1.教育理念落后，教育方法單一； 2.重知識傳遞、輕游戲活動，重教育結果輕活動過程，小學化傾向嚴重； 3.幼兒教師成長途徑單一，成長環境狹窄，模仿的經驗顯示出明顯的封閉性，沒有有效地與外界溝通交流。[4]
三、云南少數民族地區農村幼兒教師專業發展對策探析
現在的農村幼兒園中存在幼兒教師專業素質較差；幼兒發展水平落后，這已經是不容爭辯的事實，如何盡快讓幼兒教師的專業得到較快的發展，提高幼兒的發展水平，以適應農村經濟發展的需要，滿足農村幼兒家長的社會需求，這是一個值得探討的問題。
（一）規范農村幼兒教師隊伍，逐步建立幼兒教師專業發展的保障制度。首先，應該建立和完善新型的幼兒教師聘用制度，把好幼兒教師的進入幼兒園的“入門關”，各幼兒園應把日制的學前教育專業畢業作為首要條件，其次實行幼兒教師資格準入制度，嚴格執行持證上崗，逐步清退不合格幼兒教師。實施幼兒教師資格制度是國家依法治教，使幼兒教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的前提，是依法管理幼兒教師隊伍、從根本上提高幼兒教師隊伍整體素質的手段。其次是落實和保障農村幼兒教師的合法權益，即落實農村幼兒教師的職稱評聘提高工資待遇，解決農村在職幼兒教師的醫療和養老保險問題，解決好幼兒教師的生活及養老問題，激發他們的從教積極性。第三教育行政部門要逐步建立幼兒教師專業發展的保障制度，促進云南少數民族地區幼兒園幼兒教師專業的發展。
（二）建立并逐步健全促進農村幼兒教師專業發展的培訓制度。在幼兒教師的成長中，加強幼兒教師培訓，要結合幼兒教師資隊伍現狀，制定幼兒教師資培訓規劃，并將幼兒教師培訓納入繼續教育規劃，開展形式多樣的、符合幼兒教師實際水平的培訓活動。例如可以建立以市縣一級示范園為核心的基地，以一級示范園的骨干幼兒教師為核心的培訓網，充分發揮一級示范園、骨干幼兒教師的示范效應，通過建立培養基地，推廣先進經驗，更好地促進農村幼兒教師的專業發展。
（三）充分發揮地方高校的優勢開展幼師學歷教育。依托地方高校鼓勵幼兒教師參加幼師專業的學歷教育也是農村幼兒教師專業發展的途徑之一。在我們云南省除了怒江州和迪慶州外，各地州都有高校，并且都辦有學前教育專業。云南的少數民族地區幼兒園大都由于資金短缺，幼兒教師工作繁忙，不可能經常組織外出培訓，我們可以利用函授、自考等形式，依托地方高校為農村幼兒教師提供專業學歷教育。這樣的專業學歷教育具有形式靈活、層次多樣的特點，這些學習形式不僅會增強幼兒教師的理論基礎與實踐水平，還會起到穩定幼兒教師隊伍的作用。
（四）云南少數民族地區幼兒園應該采取多種措施促進專業的發展。1.幼兒園自己組織培訓，以園為本，形成專業對話的良好氛圍，促進幼兒教師互幫互學以至共同提高。我們云南省在認真貫徹實施《指南》過程中，首先就對一級示范園的園長進行了培訓，充分發揮園長的引領作用，開展以“團隊”為載體的幼兒教師專業發展活動，通過團隊活動開展幼兒教師之間的互助，讓幼兒教師在自我反思的同時，開放自己，加強幼兒教師之間在幼兒園實施活動中的交流合作，集體備課，實現深度研討，形成“學習共同體”，共同分享經驗，互相學習，取長補短，共同成長。2.幼兒園的園本研究。主要是幼兒園充分利用社區和幼兒園內的教育資源，圍繞幼兒園的教育教學活動，以教科研項目小組為團隊，進行解決幼兒園教育教學實際問題的研究活動。開展園本研究，能為幼兒教師的專業發展提供平臺，幼兒教師通過園本研究在學習和研究中經過思考、實施、反思、內化和修正，形成行動研究――實踐反思――更新行動的循環過程。園本研究，能夠及時被幼兒教師群體所理解、掌握和實施，滿足了不同層次專業發展水平的幼兒教師對自身專業發展的需求，能夠提升幼兒教師的教育教學能力和科研能力，是幼兒教師專業發展的有效途徑之一。3.幼兒園之間的交流。加強一級示范園的示范帶頭作用，加強橫向聯系，幫助民辦幼兒園幼兒教師專業的成長，也是幼兒教師專業發展的一條有效途徑。園際交流，既可以密切幼兒教師之間的關系，又可以取長補短，實現共同提高、共同成長，使云南少數民族地區幼兒園之間達到優勢互補，擴大和利用優勢資源，實現資源共享。4.成立以中心幼兒園為核心的幼兒教師專業發展機構，建設幼兒教師專業發展的平臺。幼兒教師專業發展機構應立足于幼兒教師的專業發展，按照幼兒教師專業化的標準來統籌全縣（市）區、鎮的幼兒教師專業發展規劃，建立相應的規章制度和激勵機制，協調各級教育機構和幼兒園。充分利用園內外一切可利用資源，為幼兒教師提供園內、園外合作的機會，為幼兒教師的個體專業發展提供指導性建議，指導幼兒教師制定個性化的職業生涯規劃，構建多樣的、開放的、自主能動的個性化專業發展模式，滿足幼兒教師專業發展需求。5.建立網絡培訓機制，充分利用現代信息技術來提高幼兒教師的專業教育技能。隨著知識更新的日益加快，幼兒教師所具備的專業知識應該緊扣時代的脈搏，不斷推陳出新，使自身的知識始終處于時代的前沿，良好的網絡專業培訓有助于幼兒教師知識技能的提高和視野的豐富。6.把幼兒園建設成為學習型組織，形成支持幼兒教師專業發展的園本文化氛圍。學習型組織是指通過培養整個組織的學習氣氛、充分發揮組織成員的創造性思維能力，建立一種有機的、符合人性的、能持續發展的組織。
（五）幼兒教師應該不斷加強自身方面的提高。美國學者Travers說過：“幼兒教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行?！庇變航處煹脑S多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，特別是在實施《指南》的過程中，幼兒教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。幼兒教師專業化對于幼兒教師自身方面有著較高的要求，要實現幼兒教師專業化首先應加強幼兒教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保幼兒教師專業的良性發展。幼兒教師專業發展的途徑是多元的，但幼兒教師主動認識自我、分析自我、完善自我，是幼兒教師專業主動發展的內在動力，幼兒教師應確立遠大的志向。并在這一目標的指引下不斷的完善自我。幼兒教師成長的“內在動力”是加速幼兒教師專業發展的關鍵，它可增強幼兒教師對自己專業發展的責任感，使得幼兒教師能夠理智地展現自己，籌劃未來的自我，最終達到理想的專業發展目的。當前，幼兒教師應該不斷加強自身方面的提高，努力達到幼兒教師專業化的要求。為幼兒教師專業的發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]羅明東 褚遠輝等主編，教育學 [M] 2007年7月第二版，144頁
[2]張淑芳 張熙君 幼兒教師專業化與幼兒教師專業發展：反思與實踐 教育實踐與研究，小學版2009，3
本文作者：張慶飛工作單位：四川職業技術學院藝體系
幼兒體育又是幼兒教育的重要組成部分是幼兒身心健康的保障，其教學是一門非常特殊的教學，在教學方式和溝通方面具有獨特的一面，重視幼兒的體育教育有利于幼兒身心的全面發展，對幼兒一生的健康、幸福生活奠定基礎，要從素質教育的高度認識幼兒體育教育的重要價值。因此，為了保證幼兒體育教育功能的充分展現，幼兒體育教育專業教師要有針對性的特殊培養。在人格品質和成長經歷上考查幼兒體育教育面臨的個體具有很強的特殊性，關系到幼兒的成長和發育；幼兒體育教師是幼兒良好價值導向的引領者和模仿者，其自身充滿自信、自尊的人格魅力，將會給幼兒樹立一個良好的榜樣。因此，選擇培養對象時要求具有正確的世界觀和為人民服務的人生觀、價值觀；具有良好的社會公德和職業道德；具有高度責任感、團隊合作精神和誠實守信、吃苦耐勞的品德。具有健康的體魄、健全的人格，愉快的情緒和爛漫的童心，保持積極向上的生活態度和文明的行為習慣。另外，在成長經歷上要了解考生的家庭情況，社會成長過程和受教育過程，在心理和心態上要向幼兒靠近。注重專業素養的考察在專業素養方面也是一個很重要的指標，良好的體育素質和身體柔韌協調是幼兒體育教師所必備的，能夠將完整的動作優美的展示在幼兒面前，還要有發展的眼光和強烈的未來意識，要熱愛生命、熱愛幼兒、熱愛幼教事業，永保童心；以兒童為本，尊重、理解、接納每個兒童，創造與兒童生命相適應的教育，做兒童身心發展的促進者。
師德是重要指標首先在教師職業道德上要重點培養，從幼兒教育的特殊性上高度重視幼兒體育教師的思想覺悟能力，教師的言行舉止是幼兒學習榜樣，教師本身的思想道德修養是教育幼兒的無形力量。幼兒模仿性很強，他們心靈里非常崇拜老師，對于老師的言行舉止不但細微觀察，而且時時模仿。培養一名合格的幼兒體育教師應該側重在儀表莊重、大方，衣著清潔、整齊、樸素，作風和為人正直、活潑、莊重又親切，成為幼兒尊敬又樂于接近的教師。實踐證明，高尚的師德是教育成功的前提。教師必須用“以身作則，率先垂范，為人師表”引導學生。課程結構合理優化（1）對幼兒心理學的重視，在現實生活中很多幼兒表現出自私、任性、脾氣暴躁、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患，幼兒園是幼兒心理教育的重要環境，因此，在培養幼兒體育教師時，首先應該結合心理學的特點和幼兒心理的特征重點進行學習，并教會學生自我總結和洞察能力，學會謙讓、克服恐懼心理和分享精神。是幼兒身心發展和健康成長的基石。（2）藝術與體育的結合，作為一名幼兒體育教師，體育教學上的模式不能按照普通體育課的教學模式進行，結合藝術語言、形態、氛圍等來進行體育課的教學是科學有效的，尤其在音樂和舞蹈上的結合，是幼兒體育教學的有力保障。所以，在培養中要著重在音樂、舞蹈、書法等藝術課程上的學習，與體育課程內容的合理整合進行體育教學，探索培養具有?？茖W歷和藝體特長的幼兒教師的創新模式，以主動適應未來幼兒體育教育發展的需要。（3）幼兒體育課程的創新與探索，根據幼兒體育的教學的特殊性，在培養幼兒體育教師的體育課程設置上要與普通體育教育專業有所區別，要針對幼兒的心理、生理、發育等特點開發探索適合幼兒的體育課程，尤其在體育游戲的開發和合理應用，以及適合幼兒的運動項目上要培養教師的創新能力。（4）衛生保健課程是必備，《學前兒童衛生保健》是學前教育專業的一門專業基礎課程，是幼兒教師和幼兒園管理者必備的基礎性強、應用范圍廣的教學和實踐指導性課程，主要培養具有幼兒園保育崗位工作的素質和能力。幼兒體育教師的培養首先要建立在幼兒保育教師的基礎上，在體育教學過程中對幼兒進行衛生保健知識教育和科學指導。發展多種能力，提高科學素養作為新世紀的幼兒體育教師更要具備迅速的協調、應變能力，以及快捷、敏銳的觀察力，示范、指導動作與關懷幼兒情感的能力?；顒又?，體育教師應善于把握時機，因勢利導，讓幼兒在體育活動中不斷得到鍛煉，提高能力，獲得快樂，取得成功。另外，在自學創新能力上要加強培養，不斷掌握體態語表達技能、現代教育技術運用技能、環境創設技能、教玩具制作技能和游戲創作開發技能等，是幼兒體育教師培養的課程設置上要逐步體現。通過教材的選編和實踐活動中不斷總結和提高，鞏固幼兒體育教師的素養。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0217-02
人的一生要經歷許多個成長階段，在這些階段中，幼兒階段無疑是非常重要的一環，因為幼兒教育是人生教育的起點，也是激發興趣，塑造個性的最佳時期。它在很大程度上關系到受教育者一生的發展。因此，作為幼兒教師，使命光榮，責任重大。
同時，不可否認的是，在現實的幼兒教育中還存在著諸多誤區，需要我們去分析和思考，找到解決問題的對策，以便推動幼兒教育健康發展。
1.幼兒教育的一些誤區
1.1 視幼兒為學生，忽視幼兒身心發展的特點。現在的父母比以往的父母更加重視幼兒的早期教育, 他們舍得花錢讓孩子去上最好的幼兒園，同時也希望得到最好的學前教育。在這種情況下，許多幼兒園為了讓家長滿意，也為了幼兒園的生存，不顧幼兒身心發展的特點，把本該在小學階段學習的內容早早地搬到了幼兒園里，開辦各種學前班、特長班,過早地對幼兒進行知識的灌輸與講授，比如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等都成了幼兒早期的必修課,幼兒在這些方面方面獲得的知識和技能或許很令人感到高興,但是，有不少研究已經證明，過早地對幼兒進行課本知識的灌輸,會使孩子在剛進入進入小學階段時表現出一定的優勢，而后的階段便會感到后勁不足，漸漸地失去這種培養出來的優勢，孩子因此可能會沮喪消沉，失去對學習的主動性和興趣。
1.2 重視簡單的模仿，輕視各種能力的培養。愛模仿是幼兒這個年齡段的主要特征，老師和家長都應該給與鼓勵，并且創造一定的條件教會孩子模仿。這樣做有兩個好處：一是可以豐富孩子的認知經驗，二是可以讓孩子在模仿中學習本領。同時，他們對正確的事物模仿得越多，那么積累的生活經驗就越多。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。他們也正是在模仿中學習、成長的。因此，模仿成為幼兒教育中各幼兒園普遍采用的活動形式。應該指出的是，這種模仿在一定程度上確實是適應了兒童身心發展的一些特點，但是單純地進行這種模仿也會給幼兒帶來不少負面的影響。這是因為在模仿過程中，兒童始終是被動的被老師遙控的角色，只需照著做就行，時間長了，就自然而然地養成一種消極的依賴心理，從而失去自我判斷評估的能力。結果是他們一旦失去了模仿的對象，便會感到無所適從、不知所措，甚至產生逆反心理。難怪一些小學教師就批評說，幼兒園的孩子上小學后，一開始會在語言和計算方面表現出了較大的優勢，可是這種優勢到后來便不復存在了，尤其是在獨立生活能力和個性的發展上更是令人失望。小學教師的這種批評客觀上道出了幼兒教育方式的缺陷。
1.3 重視小課堂，忽視大課堂。有不少家長認為，送孩子上幼兒園就是讓孩子早一點學知識，使他們在上小學前打好一定的基礎。他們每天見到老師問的更多的問題是孩子在幼兒園學習了什么, 學得怎么樣，布置有什么作業等，而不是問孩子在幼兒園表現得怎么樣。這客觀上也迫使老師把更多的時間和精力放在小課堂幼兒的學習上和家庭作業的布置上。因而也就不可避免地忽視了幼兒一日生活這個大課堂。幼兒一日生活是瑣碎而具體的，包括有進餐、午睡、入廁等很多小的細節和工作。這些活動看似不起眼，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和個性發展的重要環節。
1.4 關注少數幼兒的發展。我們常?？梢钥吹皆谟變阂蝗丈钜约白R字、畫畫、計算、唱歌等教育活動中,有些教師總是依據個人的偏愛，常常不自覺地去表揚或提問一些她眼中的好孩子,給與他們過多的關心和鼓勵，同時也會給與他們更多的機會，卻在無意中忽視了其他的孩子的需要，挫傷了他們的積極性。
1.5 重視幼兒的安全,忽視了幼兒的自由。現在的幼兒大多是獨生子女，父母嬌生慣養，視為掌上明珠，無形中給老師帶來了很大的心理壓力。為了保證幼兒安全不出事故,有些老師課后不允許幼兒隨意在教室里自由活動,不允許走出教室,不允許離開座位，甚至不允許說話。在組織戶外活動時,一些大型玩具也只能路過看看而絕對是不允許玩的。孩子們是安全了，但是幼兒的戶外活動卻受到了限制。
2.解決對策
教育部于2001年7月頒布了《幼兒園教育指導綱要》(試行)的總則中提出: 幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點, 以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。"由此可以看出,游戲活動是幼兒教育的基本形式,尊重幼兒的個性,開發幼兒的潛能,發展幼兒的智力是幼兒教育的關鍵。因此，要走出幼教的誤區，做好幼教工作我們要注意：
2.1 真正轉變幼兒教育觀念。幼兒教師和家長要正確理解學前教育的內涵，學前教育要符合幼兒身心發展的實際，要明確幼兒教育不是用學會多少字、會算多少題、會彈幾首曲子或是訓練某種特長來評估的的，不能用課堂教學代替游戲教學，使幼兒過早地背上沉重的學習負擔。正如席勒所說的，“幼兒只有在游戲的時侯，才顯示出本來的面貌”。意思是說，幼兒只有在游戲的過程中才能表現出天生的個性，獨特的氣質、情感、行為，表現出天真的想象力和創造力。作為幼教工作者，要在幼兒教育中，通過精心設計策劃，寓教于樂，即游戲之中，使孩子在潛移默化中受到教育。比如可以通過角色扮演，學習人際交往，模仿角色的良好言行；通過參加比賽、做操來激發幼兒的學習積極性，促進其身心的健康成長。
2.2 創設自主性的教學氛圍。幼兒教育不僅是幫助幼兒養成良好的生活習慣并教給幼兒一些知識，更重要的是為幼兒以后進入小學的的學習、生活培養所需要的能力，為幼兒園和小學的銜接做好準備。模仿式的教育重視知識的傳授，
且效果明顯，但它給繼續教育會帶來什么一些不利影響。因此，在采用模仿方法的同時，要注意營造自主性的教學氛圍，變單純的模仿為幫助兒童自主地分析自身的言行，自主判斷自己努力的結果，逐步養成自我總結的思維，去發揚長處，改正短處; 既能保持自信，又能不驕不躁，避免逆反心理的形成。
2.3 合理安排好幼兒的一日生活?？梢哉f幼兒一日生活與幼兒良好生活習慣的形成密不可分，它是幼兒形成良好生活習慣的最大課堂。因此，幼教工作者一定要在思想上充分理解幼兒教育的概念,利用一日生活這個大課堂,讓孩子走進生活，從他們的吃、住、穿、行中入手，抓住其中的的每一個教育教學因素,開展教育，幫助幼兒養成良好的生活習慣。有研究表明,幼兒的全面發展在很大程度上取決于幼兒一日生活中的情感體驗,習慣的養成及智力的發展。而這些方面的發展只靠小課堂的教學是遠遠不夠的。
2.4 關愛每一個孩子。教師對待幼兒要一視同仁，不能在感情上有親有疏，人為地把幼兒分成等級。這種平等和感情對一個幼兒來說非常重要，因為誰也不愿意自己被老師忽視、遺忘，都希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看。其實這種需要是每個幼兒正常的心理需要，作為幼兒教師，是不能忽視這一點的。
2.5 培養幼兒良好的生活習慣，促進自我保護能力的發展。我們知道，幼兒園的小朋友在自由活動時，即使是在老師的眼皮底下，也不時會出現打人，搶玩具，推搡，碰撞，挖人等意外事件，這是因為幼兒身心發育不全，很難對自己的行為進行有效的控制。這就要求我們老師在幼兒的一日生活中重視培養幼兒良好的生活習慣，重視養成孩子的友愛、分享、互助、善良等品行，提高幼兒的自我保護能力。
3.結語
幼兒教育關系到兒童未來的發展，注重兒童的個性發展，培養兒童的好奇心和求知欲，給兒童創造一個自由快樂的童年，既是家長的希望，也是幼兒教師的責任。幼兒教師要不斷提高自身素質，除了學習幼教基本知識和技能外,還要學習教育學、心理學、和國內外先進的教育思想、教育經驗，才能把幼教工作做得更好。
《幼兒教師專業標準(試行)》中將“堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業能力”作為一項重要能力提出,將教師“主動收集分析相關信息,不斷進行反思,改進保教工作”作為教師“反思與發展”中的一項基本內容作出明確的說明,這對于如何提高幼兒教師專業水平具有極其重要的指導意義。筆者在近半年與所在農村園的幼兒教師交流討論、探討教研的過程中,發現他們對于個人專業發展沒有目標和規劃,工作存在盲目性,將這些現象出現的原因簡單歸于農村幼兒教師待遇水平低顯然是不夠客觀的。綜合各方面因素,尤其從教師內因出發,筆者認為,教師不應將視角僅限于按時出勤,而應注重在學習的過程中邊學邊思考,學習后將學到的經驗與自身教育實踐客觀比較,在日常工作中轉化為自身的教育行為,以逐步提高專業化水平。善于反思,勤于反思,是學前教育發展中對教師成長的必然要求。
尋找差距——在比較中強化橫向反思
孔子曰:“見賢思齊?！币馑季褪钦f看到別人的優點和長處,就要虛心學習,想辦法趕上去。在反思過程中,客觀地看到他人的優點,才能比較清醒地認識到自身的不足。
開放的教育大環境,給我們教師相互觀摩學習提供了開放的空間。在教育主管部門的指導安排下,園際之間的開放交流活動越來越多,教師外派學習的機會也越來越多。學習回園后,與老師交流時,我發現:教師時常覺得其他園教育活動好是因為孩子配合得好,覺得區域活動好是因為區角空間大、玩具豐富……僅從外部找原因,顯然不會對自身教育行為的改變有所幫助,外出學習的目的也就難以達到。
教師為了利用好外出學習的機會,不妨嘗試做到以下“三個一”:開展一節模仿課或參與交流匯報;寫一份學習后反思;提一項幼兒園管理建議。帶著任務去學習,教師通過邊看邊思考、邊看邊分析比較,增強學習的實效。
教師外出學習回園后,可與園長和業務園長一起交流,觀看學習的照片和錄像,共同提煉學習觀摩中的精髓,在匯報交流或模仿課中與大家具體分享看到的幾方面優點。如:美工區結合主題和小班孩子的年齡特點提供了哪些操作材料;幼兒是怎樣使用這些材料的;老師是怎樣指導的;模仿課要展示體現出原組織教師的哪些適合幼兒年齡特點和發展水平、促進幼兒發展的教育策略等。針對要介紹的優點,比較出自己在此方面的不足,分析原因和改進調整的措施。
教師應該積極地參與本園組織的學習匯報活動。生動直觀富有針對性地匯報,以一人帶動多人,以點帶面,教師要有目的地比較出與優秀教師在教育觀念、教育方法和手段上的差異,在一日活動不同環節組織中質量上的差距,并結合本班幼兒特點,有針對性地調整教育策略。
反省實踐——在總結中強化自我反思
自我反思是教師在教育實踐中,批判地考察自我的行為表現,從而不斷提高自己專業化水平的過程。這一過程中,學會理性思考,客觀分析自身教育實踐和行為顯得尤為關鍵。
如環境創設觀摩中,大(二)班的主題墻結合主題《我長大了》,用彩紙在整面墻上拼貼出造型各異的樓房和平房,上面粘貼了第二周“能干的我”中幼兒設計的繪畫作品。在評析中教師普遍認為該墻飾體現了藝術性,達到美觀的效果,也體現了幼兒的參與。而有些教師則提出了更深入的見解,對墻飾的教育價值進行了討論:大(二)班創設的這一墻飾是否真正體現了與幼兒的互動?應該怎樣讓墻飾與主題“我長大了”各活動的開展相輔相成、相互促進?帶著問題,我們先學習專家的理論。對照理論反思,我們認識到:墻飾應該是教師與幼兒共同生成的、隨著主題發展不斷延伸的,應該具有連續的發展空間和清晰的發展脈絡。隨著《我長大了》主題的推進,結合教育活動的組織,可包含不同的子欄目。我們討論整理出該墻飾可隨著主題“我在長大”——“獨特的我”——“能干的我”的推進和發展,分為“我漸漸長大了”、“我的名字與眾不同(我的名片)”、“我是能干的哥哥姐姐”、“我是小小設計師”等子欄目。這樣主題墻飾和子欄目可以隨著活動的進展而逐漸產生,使墻飾與活動有機地結合,給每個孩子充分參與和展示想法的機會。
循序漸進地分析,教師對與教育活動有關的主題墻飾的創設過程有了清晰的認識,學會從理論尋找依據,對照自身教育觀念和教育行為去反思,逐漸養成質疑自己教育實踐的習慣。堅持一段時間后,當就一個個活動展開討論時,我們已經意識到在教育實踐中,無論成功與失敗對我們而言都應該是一種收獲,即從成功中找準方向,從失敗中總結經驗,不斷調整完善。
自我剖析——實現反思到行為的轉化
任何能力的提高都需要在實踐中反復演練提升,反思能力的培養也是如此。農村幼兒園教師個人教育經驗有限,參與集體反思就顯得十分重要。教師應利用好幼兒園的集體教育活動觀摩,將其作為互相學習交流、促進專業化成長的一條重要途徑,在相互對話中、在觀念的交流碰撞中,使自己的反思能力得以提高。
教師的自我剖析要以轉化成教育行為為目的,因此有節奏和教育實踐呼應的反思十分必要,筆者建議教師可以按照“課后思”、“主題思”和“月后思”這三個“節奏點”進行反思。
“課后思”主要是教師組織教育活動后的效果分析和反思。教師組織教育活動后,可以首先對實際組織過程中幼兒表現出的學習行為、實際達到的效果與教師預想的效果進行比較找出差距;其次以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發展指南》中的相關理念作為反思的依據;再其次分析自身教育行為與幼兒表現的關系,找出出現問題的癥結所在;最后提出調整改進的思路和方案。
一、營造親密、信賴、和諧的氛圍
要形成分享行為，首先應該讓幼兒信任對方，關愛對方，必須在幼兒之間、師生之間建立信賴和親密的感情，這是基礎。于是，從幼兒一入園開始，我便有意識地注重培養這一氛圍，無微不至地關愛孩子們的生活與活動。積極利用幼兒園的集體環境和教育情景來幫助他們學會分享。從最簡單的游戲《找朋友》中讓孩子們從互相陌生到熟悉，讓他們感覺到和好朋友在一起玩是一件非常愉快的事，并且鼓勵幼兒使用禮貌用語，增加交往的機會。從古至今流傳下來的故事《孔融讓梨》也是一個非常典型的事例。通過學習故事，讓他們懂得分享和謙讓是一種優良的品質，并同時鼓勵他們用自己的實際行動向孔融學習，從而體會到學會謙讓也是一總快樂。幼兒都喜歡在幼兒園里過生日，每當有幼兒過生日時，我們會把“生日會”辦成一個“分享會”，有意識地為幼兒創造分享的機會，大家高興的唱著生日祝福歌，全體幼兒送祝福的話，請“小壽星”簡要談談成長值得分享的故事，然后“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友的時刻，在這一時刻大家分享蛋糕，共同體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。
二、在幼兒中樹立榜樣，進行教育
榜樣可以是老師，教師是幼兒的榜樣，我們的言行會影響幼兒，因此建立一個輕松、和諧、平等的師生關系有著極其重要的作用。在平時我總以幼兒的朋友身份去接近孩子、欣賞孩子、鼓勵孩子，鼓勵幼兒說出自己的心聲，引導其他孩子去聆聽孩子的心聲。我經常會聽見這樣的話語：“你為什么不開心？有事說出來啊”“我來幫助你”……正是與孩子和諧的關系，讓更多的幼兒自覺地做出合作與分享的行為，讓幼兒體驗更多的人與人之間的溫暖因此教師在幼兒心目中有著很高的威信，是幼兒模仿的重要對象。教師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響，教師之間、教師與保育員之間的關系，也會對幼兒產生直接的影響。所以，我們老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。
當然，同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，或者說老師對有分享行為的幼兒的積極評價和鼓勵，也會激發其他幼兒向他們學習的動機。于是，在游戲中，幼兒也會不自覺地通過觀察、模仿學習其他幼兒的分享行為，當我們引導那些具備分享意識能力強的幼兒與能力弱的幼兒一起游戲時，也不失為一種樹立榜樣的好方法，如在游戲看書時，我們小朋友如果都想看一本書時，教師應引導他們合著一起分享一本書；在家中，如果有兩個孩子，但只有一只蘋果時，該怎么辦？這就需要在大人的引導下，讓幼兒明確蘋果應兩個人一起分享。
三、激勵引導，強化分享行為
孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自信、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，作為老師，我們還是應盡量多給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發生矛盾時，首先要求他們應站在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養成與人合作，共享的品質。
四、家園合力，為幼兒創設良好分享行為的環境氛圍
影響幼兒分享品質的養成不只是幼兒園教育，家庭教育更是幼兒重要的成長環境。它無時無刻不在發揮著教育的功效。家庭環境中有著豐富的教育資源，我們要積極地利用這一資源，打破關起門來孤軍作戰的局面，與家庭建立起新型的合作伙伴關系，為幼兒吸收分享與合作提供多方的信息。父母應讓幼兒從小生活在平等的家庭氣氛里，不要給孩子特殊的地位，以免形成“自我中心”感。方式上要多與孩子一起玩，陪他做游戲，能如朋友般的交流，能傾聽他的聲音，分享他的喜怒哀樂。物質上不縱容也不小氣，能滿足他們的一些合理的要求，讓幼兒感覺到父母愛他，給他一個良好的心理預期。父母還要經常給孩子創造分享的實踐機會，讓孩子的分享行為得以練習。教師也應該利用幼兒園中的一切活動為幼兒創造分享的機會。在這些活動中，家長和教師應及時稱贊孩子的分享舉動，使孩子得到快慰的心理體驗，促使孩子分享行為的進一步發展。導向上要營造公平的環境，教育幼兒既看到自己也要想到別人，知道自己與其他成員是平等的關系，不能只顧自己不顧別人，同時支持幼兒與同伴分享。效果上要讓幼兒能從父母的反應中，看到分享行為的結果，感到分享行為帶來的快樂。
記得一首歌中唱到：“只要人人都獻出一點愛，世界將變美好的人間?！闭娴木驼f明，只有從娃娃抓起，為他們創設一片純凈的天空，給他們營造一個分享與合作的愉悅環境，才能讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足，從而體驗人與人之間的溫暖和愛，這樣更有利于全面提高幼兒的素質，對幼兒一生的發展都將具有深遠的意義。
參考文獻：
1蘇B.A.蘇霍姆林斯基.給老師的建議.教育科學出版社，1999.
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0133-01
一、良好行為習慣對于人的成長具有重要作用
混沌理論的研究者洛介茲，曾在一次演講中宣稱：“一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯州引起一場龍卷風。”這就是混沌理論研究中的一個重要成果：蝴蝶效應。蝴蝶效應是指在一個動力系統中，初始條件下微小的變化能引起整個系統長期而巨大的連鎖反應。此效應說明，事物發展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。蝴蝶效應有著深刻的科學內涵和哲學魅力，應用在基礎教育階段，在于家長和老師要把握孩子的初始條件，這里所說的初始條件就是良好的行為習慣，在良好的行為習慣培養上要有足夠的重視，因為孩子們也恰如一只只美麗的蝴蝶，他們的行為習慣會在以后的人生中體現出來。良好的行為習慣將會成為一個人前進道路上的助推劑，反之，不好的行為習慣則會對一個人的成長有或多或少的影響。
二、低年級是良好行為習慣養成的關鍵時期
小學低年級教育主要是良好行為習慣的培養?！督逃且环N大智慧》一書中，林格認為教育就是生長，其本質是人的發展。對于一年級的小學生來說，他們雖然已經有幼兒園的上學經歷，但是學前教育和基礎教育又有著很大的不同，在培養目標、教學方法、課程體系等諸多方面都迥然不同。并且，低年級特別是小學一年級，學校和家庭都很重視剛入學的學生行為習慣的培養。因此，低年級是良好行為習慣養成的關鍵時期。
首先，學校重視低年級特別是小學一年級學生良好行為習慣的培養。十年樹木，百年樹人。教育的目的是要培養德才兼備的人才，其終極目的就是為國家和社會培養棟梁，傳授知識是教育的一個表層途徑，而對學生良好習慣的培養才是學校教育的終極目的。一年級的學生面對的是全新的校園生活，這是一個契機，“先入為主”，在適應環境的過程中更容易培養學生的良好行為習慣，老師通過事無巨細的指導，幫助小學生盡快步入小學學習的正規，行為習慣培養上的指導遠遠大于知識上的傳授，即“傳道”之后才“授業”。每個孩子都有著不同的個性和品行，培養良好的行為習慣就是對小學生個性和品行的一種規約，教師的任務就是讓自己的學生“和而不同”，在每一個小學生的心中撒播正能量，是當下學校的一種前瞻性教育，學校之所以重視低年級學生良好行為習慣的培養，就是抓住了培養人才的契機。
其次，家庭重視低年級特別是小學一年級學生良好行為習慣的培養。現在的孩子大多是獨生子女，孩子被家長寄予厚望。入學之初，家長都很關注孩子的學習狀況，都希望孩子能盡快適應學校生活，順利完成幼小銜接，養成良好的學習習慣和行為習慣。學前教育階段，大部分家長注重孩子的身體健康，對于幼兒園的飲食和作息安排關注較多；升入小學，家長們對孩子的學習特別重視，無論是坐姿、書寫還是數學的練習都比較重視。這也是一個養成孩子良好行為習慣的契機，家長的重視和引導會讓孩子盡快地適應學校的學習，在家庭和學校的合力作用下，小學生養成良好的學習以及行為習慣不是難事，關鍵就在于堅持和引導方法。
三、良好行為習慣養成的方法探索
小學低年級是良好行為習慣養成的關鍵時期，需要學校和家庭共同努力來培養學生?；诙嗄甑幕A教育經驗，我總結以下方法來培養學生良好的行為習慣。
第一，以童謠的形式引導剛入學的小學生。為了讓剛入學的孩子盡快適應校園生活，初步養成校園生活習慣，針對低年級學生年齡特點，我們以童謠的形式制定了八項行為習慣目標。即：“見到老師問聲好，輕聲慢步不亂跑。上下樓梯靠右走，垃圾紙屑不亂拋。做操站隊靜又齊，先上廁所后游戲。課間不忘喝點水，水杯放進書包里?！蓖ㄟ^學唱兒歌和課間玩拍手唱兒歌，不僅潛移默化，而且在具體的情境下以童謠兒歌的形式提醒，效果很好。先是教師提醒，再到同學提醒，再后來，教師的一個眼神、動作就能讓孩子們明白要求，近乎達到了自我提醒的程度。
