時間：2023-02-07 11:43:07
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇大四上半學期個人總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
畢老師帥氣逼人，經歷豐富，本科就讀于中央音樂學院鋼琴系，后學十世紀西方音樂理論，在中央音樂學院讀完博士、復旦大學視覺學院修讀博士后，曾在香港亞視工作，之后才到北大任教。當時畢老師輔導的中樂學社在北大并不聲名顯赫，他不過是講師一枚，不過，畢老師的PPT做得出神入化，從聲光電的氛圍塑造與內容銜接而言，時至今日也難見人與其比肩，就其巨大的信息量而言，與北大歷史系閻步克教授的PPT不相伯仲。
從“聽覺銳化訓練”這么高段位的課名就可看出畢老師的用心。所謂“聽覺銳化”，就是教授如何快速使用專業欣賞音樂模式，聆聽西方音樂。我聽的第一節課上，畢老師選用了俄國作曲家普羅科菲耶夫的《彼得與狼》、法國作曲家圣·桑的《動物狂歡節》，教學生分清管弦樂團不同樂器的音色，并輔以英國作曲家布里頓的《青少年管弦樂指南》，判斷旋律和節奏的強弱快慢。以上三部交響樂作品均為西方音樂教學的入門必聽，而如何通過分析欣賞以上作品來教學生入門古典樂，是我之前聞所未聞的。
畢老師不僅每節課給學生提供大量精選的試聽曲目，還給學生發很多曲譜，他指出聽古典樂一定要看譜，才能體會作曲家的用意。入門時需聽經典版本，加深印象后再聽其他版本，才能明白版本間的區別，鑒別真正的大師之作。為了讓我們真切了解各類音樂的魅力，畢老師還邀請中央音樂學院二胡專業研究生，現場演奏《二泉映月》，讓我們身臨其境地感受中國傳統音樂的美。
在聽畢老師的課前，我曾聽過1000多張西方古典音樂專輯，但沒有系統性地學習西方古典樂。那個學期的周二下午畢老師開了兩門課，第一門是“聽覺銳化訓練”，第二門是“二十世紀西方音樂”，即使我擁有豐富的聆聽經驗，但在這兩門課的熏陶后才有豁然開朗的感覺——從聽音樂到聽懂音樂。“二十世紀西方音樂”主要講述二十世紀初法國作曲家德彪西等五人開創印象派以來，西方古典樂在現代出現了多元化的變型。但變型的音樂艱深，缺乏悅耳度，業余愛好者難以理解。畢老師通過梳理文化源流和流派經典作品，告知其中的內在機理，叫人連連稱奇!
之后的一個學期，畢老師開新課——“電影中的音樂”，畢老師自做電影《羅生門》、《聽見天堂》、《紅色小提琴》等電影原聲的曲譜，結合電影畫面分析電影配樂與電影進程的多樣關系，教我們從聆聽電影音樂的角度學習電影。
好老師一般都會在課前留許多有意思的思考題，要求學生通過電子郵件與其溝通。作為旁聽生，我也堅持給老師發郵件交流學習音樂的心得，并能得到老師的垂青，每個學期結束時畢老師都會請我們幾個旁聽生一起聚餐，榮幸之至。
課程：中國官階制度引論
院系：歷史系
老師：閻步克
我喜歡研讀中國古史，北大歷史系的名師名課怎能錯過?
在北大歷史系旁聽的三年間，我聽了羅新教授的“民族史”，李劍鳴教授的“史學理論研究”，閻步克教授和葉瑋副教授合開的“中國官僚制度研究”，閻步克教授的“中國古代史(上半部分)”和“中國官階制度引論”……
2009年的秋季學期，閻老師第一次開設“中國官階制度引論”，每次的旁聽課我都坐在教室右側的前三排，當時經常坐在我身邊的是臺灣考古學博士呂世浩。呂博士非常低調，上課沉默不語。反倒是閻老師上課時偶然著重提到了呂博士的貢獻，我才發現他的存在，如今的呂博士已是臺灣大學歷史系老師，其講授的課程“秦始皇”成為慕課平臺Coursera上最受歡迎的中文課程之一。
閻老師授課的最大特色在于信息量巨大，每節課的幻燈片至少100多頁。當時閻老師全部課程的PPT并沒做好，為了讓學生們能認真復習，他把PPT上傳網上供學生閱讀。他還在課堂上友情出售他的教材，學生是否購買純屬自愿，價格極為親民，向正式選課生一折出售，叫人好生羨慕。不過閻老師強調，教材主要是為了方便看PPT，真正的所得還是靠課堂上的積累。
閻老師的博學在上課時發揮的淋漓盡致，談到古代道路形成原因時，他講到了美國民謠音樂大師鮑勃·迪倫(Bob Dylan)成名作《Blowing in the Wind》中的第一句歌詞，并唱道：
How many roads must a man walk down，Before they call him a man.
閻老師說，讀這句歌詞可以知道，世界文明處于初級階段時，世界各地丈量路程的模式是一樣的，都是靠走。于是能理解為什么德國哲學家雅斯貝爾斯將公元前800～公元前200年間，尤其是公元前600～公元前300年間，命名為人類文明的“軸心時代”，因為那個時代世界各地的思想家在文化上均有相同之處。
羅新老師的“民族史”總是能讓我腦洞大開，他推薦了民族史入門教材《想象的共同體》，打破了我原有認知中的“民族”概念。當時還在北大歷史系任教的李劍鳴老師是美國史研究專家，他那絕版多年的著作《歷史學家的修養和技藝》，多年來一直被公認為是歷史學專業治學研究的入門書。他的課以讀書演講見長，每節課要求兩三名學生上臺演講，每節課找一名學生介紹一位史學理論家的學術貢獻，請一兩個學生介紹兩部具有史學革新意義的史學佳作。正是在他的課上，我知道了許多世界史與史學理論的著作——微觀史學三大著作《馬丁·蓋爾歸來》《蒙塔尤》和《奶酪與蠕蟲》，史學領域的《柯林伍德自傳》……
課程：“世界電影史”
院系：新聞學院
老師：陸紹陽
之于藝術研究，除了西方文化傳統的音樂藝術和中國文化傳統的古典裝飾藝術，還有二十世紀發展最迅速的電影藝術。在2009～2010學年的秋季學期，我和時任清華大學電影協會會長的黃俊鋌同學，一起旁聽了如今已是北大新聞學院院長陸紹陽教授的全校公選課“世界電影史”。
陸老師的課一般從《火車進站》開始，按照電影史的順序，每節課介紹電影史上的一位大師及其二三部作品，每節課講授20分鐘影片的歷史意義與欣賞角度，之后放電影，最后再做10分鐘的總結。陸老師是電視出鏡高頻率的學院派影評人，在他的課上既可以感受到他對電影發自內心的熱愛，同時也能感受出他骨子里最純正的“北大精神”。
陸老師上課非常認真，記得有一次他讓在場的每個學生交一份“最喜歡的10部影片”的片單，并注明專業和學號，然后請學生們認真觀賞電影，下課時他會對學生們的片單總結。我和黃俊鋌兩位旁聽生也上交了各自的片單。總結時，陸老師說大家選的片子與互聯網電影資料庫(IMDB)前十名排行榜的差不多?！芭?，對了，課上有兩外校的同學想要學分的話，課下可以來找我……”聽到此，我發現陸老師是認真看過每一張學生的片單的，如此認真嚴謹的態度，不由得叫人欽佩。
課程：《中國佛教史》
院系：哲學系
老師：周學農
我對哲學一直很感興趣，但關于佛教哲學的學習卻一直不得要領，直到大三在人大和北大各聽了一門課才找到佛學的門徑，人大授課老師是中國第一個留學僧——惟善，而在北大旁聽的是哲學系周學農副教授的《中國佛教史》。
相較于惟善老師的佛教學院派的謙卑與嚴謹，周老師的風格更加生活化，有種將禪意潤物于無聲的美感。他倡導學生入門佛教從讀四大名著之一的《西游記》開始，《西游記》前言中的種種意象均有深刻的佛學印記，讓高深的佛學貼近大眾。尤其講到禪宗興起后中國佛教嬗變的多個流派時，周老師列舉耳熟能詳的寺廟和日常生活中的禪意小故事，貫穿佛教名宗的教義與思想特征。
在佛學入門上，周老師特別推崇呂澂先生的《中國佛教源流略講》和《印度佛教源流略講》。關于佛教哲學的內在機理，他推崇方立天先生的《佛教哲學》，而關于中國古代的佛教史研究，他推薦湯用彤先生的《隋唐佛教史稿》，并指出要從佛教史研究與佛教哲學研究的二重角度，理解佛教的深意。
課程：《古代漢語》
院系：中文系
老師：邵永海
文史哲不分家，聽過了哲學系和歷史系的名師名課，中文系的課怎能錯過?
正式聽北大中文系課之前，我曾聽過中文系舉辦的耶魯大學著名漢學家宇文所安的系列講座，以及著名文藝評論家香港中文大學李歐梵教授的系列講座。名家講座的魅力有時在提問環節，主講人會講到個人成長經歷，以及學習心得上的小發現，記憶猶新的是李歐梵教授講他讀書讀多了后，只要看看目錄就能大概知道這本新書講的是什么，著眼點在哪里，問題有哪些。當時只是大三的我，并不能充分認同他的這種觀點，時至今日我也讀了不少書，終于與他在這個向度上達成了共識。
大三后，我明確了在中國上古史研究的路上繼續前行。雖每天都溫習古書，但當時并沒有開設系統性的古代漢語課程，而古代漢語基于古代史的學習，是萬眾之基。一直就對北大中文系邵永海老師的“古代漢語”仰慕已久，直到大四上學期才有機會完成這一夙愿。
在北大中文系，學生們稱邵老師為“邵公”，一方面是其上課認真細致的態度，另一方面或許是他上課喜歡帶領同學聲情并茂地朗讀古文，在氣宇軒昂間讓每個學生真真切切的理解古漢語音韻、停頓、字詞間的深意。不僅是邵公，北大中文系的老師對學生們都非常得好，有一位老師聽說邵公班上的學生們學習熱情高，于是把自己新著的一部學術札記，贈予了在場的每一個同學(包括旁聽同學)，還附贈一本老師研制的健康素菜食譜，對于我這樣的旁聽生而言，幸福極了!
記得在邵公的最后一節課上，他特意花三個課時講述《史記·汲鄭列傳》中汲黯的事跡，臨近結束，邵公講起了這一句——
“好直諫，守節死義，難惑以非。”
邵公突出了“難惑以非”，說，我們上大學的意義是什么，不是為了考試，不是為了學分，而是為了將來能夠“以非難惑”，這才是我們學習的目的。 講完汲黯，邵公給每人發了一張紙，紙上都是清代各大名家關于讀書和音韻、訓詁、文字之學重要性的語句，讓我們時時自省。從發端的顧炎武，到最輝煌的段玉裁和王念孫。邵公強調：“讀書自識字始，大學對于我們的意義不在于背著書包到處聽課，如果能真正的深入進去多讀經典，不管以后干什么，你的大學才算真有意義?！?/p>
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.166
1 引言
沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學及案例教學之后的又一教學創新。借助沙盤模擬，可以強化學員的管理知識、訓練管理技能、全面提高學員的綜合素質。
而物流沙盤則是以信息技術為主，以物流實體模型為輔，對企業物流的實際運作進行模擬的實戰演練。物流沙盤作為一種顛覆傳統的體驗式教學模式，正在廣大高校和物流企業的教學和培訓中被廣泛采用。通過物流沙盤教育和培訓出來的人才，既能掌握物流管理相關實用理論，又能掌握物流企業實際運作的主要技能。
2 教學效果影響因素
MARSH（1987）提出教師教學效果評價問卷，在問卷中進一步提出影響教學效果的9個維度，即學習/價值感、教學熱情、組織/清晰性、群體互動、人際和諧、知識寬度、考試/評分、作業/閱讀材料和功課量/難度，并且在該問卷中涵蓋了32項評價指標。HERBERT和MICHEAL（1993）給出了五個教學效果的評價維度，即教學技能、師生關系、結構、組織和作業量等。MARSH和DUNKIN（2001）綜合多個有關教學質量的研究，指出學生評價教師教學質量主要包括教學的組織、結構或清晰度，教師與學生的交流，教學技巧、表達或授課能力等幾個維度。孟慶茂和劉紅云（2003）在對教師教學效果的評價研究中也提出了多維指標的多層次分析法，并給出了相應的教學效果評價的多維指標。
3 物流沙盤教學效果實證分析
3.1 卷設計
本次調查的對象為浙江大學寧波理工學院物流管理專業學生，問卷分為兩部分，第一部分包括調查對象基本資料，如專業、年級等重要信息。第二部分為針對物流沙盤教學效果的幾大指標而設的問題。
物流沙盤體驗式教學效果調查研究的有效性和可靠性，很大程度取決于教學效果評價指標的設定。因此教學效果影響因素成為本份問卷的核心部分。經過訪談、文獻參考等諸多方法的應用，提出影響物流沙盤體驗式教學效果的四大指標。分別為教學環境指標、溝通與流程管理指標、沙盤課程設置指標、沙盤學習的價值感指標。具體如表1所示。
3.2 調查過程
總共發放問卷200份，回收180份，有效問卷172份，回收率為90%，有效回收率為86%。
調查采用了李克特式五點量表來考察上表因素對大學生物流沙盤效果的影響程度。其分值越高，表示贊同程度越高。
經統計發現教學環境、沙盤課程設置、沙盤學習的價值感這三個指標的均值比較接近，均在3以上。但是溝通與流程管理這一指標均值只有2.6，明顯低于其他值，說明在溝通與流程管理方面需要改進。
3.3 調查結果分析
3.3.1 數據可靠性分析
可靠性分析即信度分析，是檢驗測量數據可靠性和穩定性的主要方法，其中信度是最主要指標，信度的高低用可靠性系數表示。本研究總體可靠性系數為09651，說明內部一致性非常好。由此表明數據是可以接受的，可以進行下一步分析。
3.3.2 簡單相關分析
相關分析的檢驗值主要為顯著性檢驗表中的顯著性水平，如果顯著性水平大于005，那么就說明在005的顯著性水平上與0沒有顯著差異，因此不能認為這兩個因素相關。反之，亦然。
（1）性別與教學效果。
通過對性別與沙盤教學效果做簡單相關關系分析，我們發現性別與物流沙盤教學效果的相關系數為0.003，而顯著性水平高達0.988，因此，可以說明，物流沙盤的教學在男女性別上毫無差異。
（2）年級與教學效果。
通過對年級與沙盤教學效果做簡單相關關系分析，我們發現年級與物流沙盤教學效果的相關系數為0.593，而顯著性水平為0.02，小于0.05。因此，可以說明，物流沙盤的教學效果與年級之間存在相關關系。
分析原因，我們不難發現，之所以物流沙盤教學效果與年級之間存在相關關系是因為各個年級對物流知識的掌握程度、自身素質、對知識的需求等方面都有很大的區別，因此，想要提高教學效果必須對年級進行有效區分，然后有針對性地進行授課。
（3）是否參加過物流沙盤大賽與教學效果。
通過對是否參加過物流沙盤大賽與沙盤教學效果做簡單相關關系分析，我們發現是否參加過物流沙盤大賽與物流沙盤教學效果的相關系數為0.804，而顯著性水平為0.00，小于0.05。因此物流沙盤的教學效果與年級之間存在相關關系，而且相關性較強。
分析其原因，參加過物流沙盤大賽的同學比沒有參加過物流沙盤的同學的教學效果要好，說明參加物流大賽能夠調動學習積極性，提高物流沙盤教學效果。因此，應積極推動開展物流沙盤大賽。
（4）專業與教學效果。
通過對是否為物流管理專業與沙盤教學效果做簡單相關關系分析，我們發現專業與物流沙盤教學效果的相關系數為0.236，而顯著性水平為0.210，大于005。說明物流沙盤的教學效果與專業之間不存在相關關系。
因此物流沙盤教學不僅適應物流專業的學生，在其他經管類的學生中也同樣可以起到一定的教學效果，如財務管理等專業。
3.3.3 逐步回歸分析
本文利用逐步回歸分析剔除對物流沙盤教學效果沒有相關性影響的因素。從表2可以看出，只有學校教學設施、物流沙盤學習興趣、圖書資料、課程設置四項進入了回歸方程。
a Predictors：（Constant），學校教學設施；
b Predictors：（Constant），學校教學設施，學習興趣；
c Predictors：（Constant），學校教學設施，學習興趣，教學圖書資料；
d Predictors：（Constant），學校教學設施，學習興趣，課程難度；
e Dependent Variable：物流沙盤教學效果。
表2的第二列給出了逐步回歸過程中，變量逐步增加的情況?！敖虒W設施”先于“學習興趣度”進入模型，說明其偏回歸變差（對沙盤教學的影響）大于“學習興趣度”。變量“課程設置”最后進入模型，說明這個變量對物流沙盤教學效果的影響最小。各個自變量的p值都小于0.05，即通過回歸系數的T檢驗，這四個自變量對信任度的影響是顯著的。
從表3分析結果可以得出，影響物流沙盤教學效果的各因素從強到弱排序依次為：教學設施，興趣度、圖書資料和課程難度。
4 提升物流沙盤體驗式教學效果的對策
4.1 重構物流沙盤體驗式教學模式
結合教學實踐，將以建構主義為基礎的體驗式學習和以系統化方法為基礎的教學設計模式綜合起來研究，設計出“物流沙盤模擬”的教學模式。
4.1.1 設計認知工具
認知工具包括記號筆，展示企業名稱、標識等的展板，計算器，財務分析、運輸能力預估等相關表格。
4.1.2 設計管理與幫助機制
任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師既是游戲規則的解釋、維護和監管者，同時也是主要的幫助資源―提供對規則的幫助，提供對經營困難的診斷、建議、點評等幫助。
4.1.3 總結與強化環節設計
起初的戰略、每一期的計劃和總結、最后的小組報告和個人總結等環節，將使每一位學習者深刻體驗經營中的每一步驟、環節的知識應用以及決策的成敗、得失，強化知識意義的建構。
4.1.4 控制、u價與反饋機制設計
實驗進行中的適時提醒、點評、評價，一年的經營期的總體評價和展望，學員感想座談等環節，構成了物流沙盤練沙盤培訓的評價和反饋機制，不斷促進著這一教學系統及整個教學設計模式的改進和優化。
4.2 設計四階段學導式教學模式
物流沙盤模擬課程應用性極強，因此，不同年級的學生適合的教課形式內容都不一樣。調研結果也表明，分階段，循序漸進的教學方式對物流沙盤的教學效果有顯著影響。結合學生實際情況，將把物流沙盤模擬課程分成以下四個階段進行知識講授、強化訓練，以提高學生不同階段的學習效果。
4.2.1 物流沙盤初級入門階段
該階段主要引導學生對物流企業進行認知。若在學生入學之初便對物流企業的整體經營有一個較全面的了解，勢必對其整個大學的學習生活產生指導性的影響。為此，將認知沙盤課程開設在學生入學后的第一學期，結合學生的認識實習，開設16課時的物流沙盤課程。通過物流沙盤課程的學習，讓學生通過物流沙盤模擬在經營中了解物流，在體驗中認識物流，為日后相關專業課程的學習打好認識基礎。
4.2.2 物流沙盤專業進階階段
該階段主要目的是專業技能鞏固、興趣開發與職業規劃補充。在《基礎會計》、《微觀經濟學》、《財務管理》、《配送管理》、《倉儲管理》、《生產運作》等管理類課程的講授中，配合課程的需要，進行相應物流沙盤軟件操作的實驗教學。由于有了前期的物流企業經營認識，此階段學生理解相關課程的內容時應不至于感到枯燥。
4.2.3 物流沙盤綜合提高階段
在經過專業課程的學習后，進行《物流沙盤模擬案例分析》的理論學習和《物流沙盤》的實訓課程學習，對企業的物流運營及解決方案進行系統講解，這也是本課程的精華所在。這種分段式的教學方式對學生群體進行了細分，針對其不同需求，采用最適合的教學模式，在很大程度上提高了教學效果。
4.2.4 物流沙盤實踐應用階段
第四階段是在上面三個階段順利結束后，進入實驗演練階段。這一階段對沙盤教學的要求更加高，也更加系統化。這一階段的時間將非常長，因此非常適合大四上半學期的在校大學生和已經工作或在實習的人。這一階段教師的教學功能慢慢淡化，而更加注重在教學過程中的指導作用。這一階段已經不以學生掌握知識為目標，而以培養學生的自主創新能力為主，志在引導學生創造性的發現問題，提出問題，并自行找出解決方法。
通過這四個階段循序漸進的教學，學生在物流沙盤課程學習過程中，能有效減少因為知識積累方面不足，而在在上課過程中出現跟不上學習進度，學習效率低下等問題。
參考文獻
[1]David H.Jonassen.A model for Designing Con-structivist Learning Environment[J].Proceedings of IC-CE97，1997.
[2]B. Wilson，（Ed.）.Constructivist Learning Environ-ments：Case Studies in Instructional Design[M].New Jersey：Educational Technology Publications，1996.
