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小學語文閱讀教學中，小學語文教師對語文教材中的課文過分倚重，課堂講解過多過細，錯將教材中的課文內容當作課內閱讀教學內容。這種認識和操作上的錯誤是導致我國小學語文課內閱讀教學質量差、效率低的主要原因。本文通過項目協作學習，指導學生的閱讀訓練，以提高小學生的語文學習水平。
1 協作學習和項目學習
協作（Collaboration）是指在兩個或兩個以上的人組成小組來完成任務的活動，而在教育學里，協作則著重在聯合知識的構建和參與者相互的約定。協作學習的主要目的是幫助學生使用所學的知識在協作過程中幫助其他組員領會到這些知識，并且借此過程測試自己掌握的知識的質量和價值。協作學習是一種教學方法，此方法設定一個學習目的，所有學生以小組的共同學習。協作學習和傳統的學習模式不同，可分為多種學習形式，但所有學習形式都遵守如下規則：
1）所有學生分成小組共同學習，每個小組共有成員2到6人；
2）學習內容是以小組設定目標；
3）所有小組成員互相依賴，為了實現共同目標，大家互相幫助；
4）小組中的每個成員必須對自己的學習和項目分工負責任；
5）教師對小組成員相互協作的方式和方法進行一定的指導，同時規定一定的時間給予指導；
6）教師進行身份的轉變，從講授者變成指導者。
基于項目學習是基于協作式的學習方式，其理論發展中非常重要的人物是杜威，他強調“在做中學”，要在導師的具體指導下師生共同完成項目，在小學語文閱讀教學中加入項目協作學習有重要意義。
2 項目協作學習在小學語文閱讀訓練的教學過程
小學語文閱讀訓練教學過程與一般的教學一樣，按時間順序通常包括準備、實施、總結3個階段，如圖1所示。
1）語文閱讀訓練準備階段（老師）
a.語文閱讀訓練計劃，包括：確定語文閱讀訓練目標、內容、進度計劃等；
b.評估設計，針對學生日后在語文閱讀訓練中的表現而對評價標準、時間、頻率等評估方案的制定；
2）語文閱讀訓練實施階段（老師、學生共同參與）
這個階段主要是實施基于項目學習過程，老師設定學生項目的要求后則充當輔導者角色，監控并支持學生的小學語文閱讀訓練活動，進行相關的活動評價。學生則以提交項目成果為最終目的，參與小學語文閱讀訓練中的相關活動。
3）語文閱讀訓練總結階段（老師）
主要是對語文閱讀訓練的設計作總結，為日后的語文閱讀訓練教學積累經驗。
3 總結
本文提出把項目協作學習應用到小學語文閱讀訓練中，通過了解、發現小學學生閱讀教學和課外閱讀的最新情況和問題所在，為閱讀教學的改進和課外閱讀的指導提供有益借鑒，促進教師教學質量和學生閱讀能力的提高，以促進小學生語文閱讀訓練現狀的改善，提高小學生語文閱讀學習成績和學業的成就感。
【參考文獻】
[1]劉博，趙建華.網絡支持的小組協作學習應用研究[J].中國電化教育[J].2012， 08.
做任何事情都要有相應的目標和指導思想，否則，就達不到預期效果。小學語文教學也如此。教學前，教師應根據《課程標準》要求，制定教學方案，要吃透《課程標準》，以此為指導，進行小學語文教學。要根據不同的年級和不同要求，制定不同的教學方案。學習語文是一門基礎學科，應在各個環節中體現它的基礎性、重要性和科學性。在能力培養方面，小學語文教學主要培養學生的聽說讀寫、字詞句段篇章、邏輯思維和解決生活中的實際問題的能力。因此，我們的小學語文教學應注重能力培養，要有好的環境，讓學生在接受知識的同時，學會做人、學會做事，學會解決人生中的實際問題。只有這樣，才能有的放矢，實現教學目標、達到優化教學效果的目的。
二、小學語文的教學方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0094-02
1 前言
多媒體技術可以集圖片、動畫、聲音等于一體，帶來生動的效果，引起學生的聽講興趣。多媒體還可以展示課本上沒有的內容，擴大書本內容和課堂空間，豐富學生的知識儲備，讓小學生積極地參與到語文的學習中恚在輕松愉快的課堂氛圍中愛上小學語文這門課程，提高自己的語文素養。多媒體在小學語文自學輔導這門課程中的有效應用提高了課堂效率和質量，保證了小學語文教學的順利開展。
2 根據學生特點，設計合理的多媒體教學課件
小學生年齡比較小，具有很強的好奇心和豐富的想象力。而且現階段的小學生主體是00后，他們是伴隨計算機信息技術快速發展的一代，對信息技術有著較強的興趣和操作能力。教師要抓住小學生的這一特點，利用多媒體制作有趣的課件，引起學生的學習興趣，讓學生自主進行語文知識的學習和探索。小學生年齡小，還沒有形成強大的意志力。教師在制作多媒體課件時不要一味追求畫面效果，要充實內容，實現畫面和內容的有機結合。小學生在對事物的認知方面已經有了一定的經驗，思維判斷能力也得到了發展，能夠對事物進行獨立的思考和判斷。但是小學生思維能力還存在不足，對事物的抽象聯系要建立在已知的事物上。因此，教師在多媒體課件制作上要注重對小學生的技能培養，為小學生創設豐富的學習情境，給小學生的聯想和思索創造更多的條件，讓他們多進行學習結果的交流和討論。
如在培養小學生對自我的認識時，可以將動畫片《大耳朵圖圖》的相關內容融入課件中。《大耳朵圖圖》這部動畫片具有啟發智力的作用，屬于益智動畫片，內容多以教育性內容為主，和小學生的實際生活相符合，容易引起小學生的情感共鳴，可以達到啟發的目的，讓小學生在觀看動畫片的時候不斷進行思考。教師根據動畫內容進行引導，讓小學生根據“圖圖”這個人物形象看到自己的形象，發現自己的優點和長處，也要進行行為可行性和不可行性的思考，從而對事物形成一定的判斷能力，避免發生錯誤的行為。多媒體教學還要將學生的成長環境考慮在內，對于特殊的學生要特殊對待，總體上的教學還要通過多媒體向小學生展示世界的奇妙和深奧[1]。
3 利用多媒體創設情境，提高學習興趣
上文已經提到小學生的現階段特點，也說到要制定合理的課件進行教學，在課堂中創設語文學習情境，提高小學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和接受語文。通過具體的例子來討論這一教學方式。如人教版小學語文四年級上冊第十七課《長城》，在教學這篇課文之前，教師可以播放有關長城的視頻，利用宏大的畫面和震撼的音樂讓學生領略長城的宏偉和壯觀，激發愛國熱情和民族自豪感，激發對課文的求知欲望、對長城的探索欲望，培養學生的自主思考和學習的能力，讓學生在學習中領略我國壯美的山河和文化古跡，使他們的思想和情感得到陶冶和升華。
教授這篇課文時可以先向學生講述孟姜女哭長城的傳說，讓學生理解長城建造的艱辛和偉大，在語言文字中感受長城的雄偉氣勢。用多媒體播放震撼的畫面增強了課堂效果，創設了真實的學習情境，增加了內容的直觀性。投影所展現的內容，極大地豐富了小學生的視野和情感，而且鍛煉了小學生的邏輯思維能力，讓他們在學習中投入自己真實的感情，加深對課文的理解和記憶。
在小學階段，學生由于認知能力的限制，而且年代的久遠和語言的隔閡，因此對古詩詞的理解能力較低。多媒體課件的使用可以幫助改善這一情況，讓小學生對古詩詞擁有更高的興趣和理解能力。如人教版小學語文四年級下冊《憶江南》這首詞的教學，教師可以使用多媒體先播放有關江南的視頻，尤其是江南的春天，讓學生體會江南春天的和煦和曼妙，側耳傾聽漁歌陣陣，細看那蕩漾的水波和飄動的舟船；跟隨楊柳依依去看江南春天的“風景舊曾諳”；等待日光西斜，看那好一幅“日出江花紅勝火”的筆墨畫卷；捕捉江邊江中只只野鴨感受“春來江水綠如藍”；晚歸的漁人，嬉笑的孩童，和那縈繞不愿散去的炊煙，怎能不憶江南？學生通過視頻的觀看和情感的升華，就增強了學習的興趣，加深了對古詩詞的理解。
4 利用多媒體促進對句子和詞義的理解
對句子和詞義的學習和理解可以擴大小學生的詞匯量，是課文學習的基礎內容。中華文化博大精深，詞匯往往蘊含豐富的含義和抽象的意義，這對知識有限的小學生來說是難以理解的。借助多媒體可以將抽象的內容具體地表現出來，幫助小學生理解和掌握詞匯的意義。如人教版小學語文四年級上冊第二十六課《那片綠綠的爬山虎》，課文中出現融洽、黃昏、春風拂面、映入眼簾等詞語，首先要讓小學生會讀這些詞語，然后讓他們翻閱字典、詞典查閱這些字詞的含義，再根據詞義帶入到語境中去體會。
就拿“春風拂面”這個詞來說，原文是：“我雖然未見過葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！薄按猴L拂面”這個詞的原義是指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到愉快、舒服。這里用來形容葉圣陶先生的批改帶給作者的感覺，表達葉圣陶先生的和藹可親，讓作者感到愉快和舒服，形容葉圣陶先生的人格魅力。教師要先讓學生理解這個詞原來的意義，再根據語境具體體會，可以舉出相同的例子，讓學生加深理解，并且讓學生能夠學以致用[2]。
根據上文提到的對古詩詞學習興趣的提高，同樣適用于古詩詞中對句子和詞義的教學和理解。教師通過播放視頻，讓小學生對古詩詞有了一定的了解和興趣之后，他們就會主動進行探索。小學生具有強烈的好奇心和想象力，對一切未知事物都充滿興趣，因此，他們會主動發現古詩詞中和現代不一樣的地方，不斷思考和詢問，從而提高對古詩詞學習的渴望，而且可以加深對古詩詞的記憶。
5 利用多媒體提高小學生的寫作水平
作文寫作是學習語文的必要內容，也是小學語文教學的難點。在作文自學輔導課程中，教師可以利用多媒體豐富小學生的寫作素材和內容，讓寫作聯系生活，在生活中體會語言的博大精深，從而提高對作文的學習和寫作興趣。教師運用多媒體向學生展示豐富多彩的大千世界，創設寫作的場景，豐富他們的情感，激發他們創新和思維的發散，自覺組織語言，提高表達能力。
如“童年”這個題目的寫作，每個學生都應擁有一個天真爛漫的童年，是一生最珍貴的美好回憶。當學生看到這個題目以后，會想起自己小時候發生的事，會想起那些年稚嫩的臉龐上洋溢的笑顏，會想起和小伙伴一起奔跑過的藍天白云、躲過的貓貓；那些年品過的白雪微涼，看過的流水高山；那些年在父母懷里的肆意大笑，相守的曼妙時光；等等。教師可以播放視頻，幫助學生回憶自己的童年每一分每一秒的幸福和歡樂，讓學生安安靜靜地去看去回想自己的童年，寫出自己最真實的感受和情感。視頻中的語言可以幫助學生積累詞匯和語言素材，運用到自己的寫作中去，提高寫作水平和技巧。
再如“我和我的祖國”的作文寫作，這個題目的寫作素材是很豐富的，主要在于培養學生的語言應用能力和愛國情感的抒發。小學生用于這方面的詞匯和語言相對來說是比較匱乏的，教師可以播放閱兵典禮讓學生觀看，因為每次的閱兵典禮開場語言都是妙語連珠、聲情并茂且內容豐富多彩，具有氣壯山河的氣勢。小學生通過觀看閱兵典禮的視頻，可以學習里面豐富的語言和各種語言技巧并吸收利用，提高自己的詞匯儲備和語言表達能力。同時可以激發小學生的愛國激情，陶冶情操和抒發感情，讓他們在高昂的情緒里使用吸收的語言詞匯，表達自己對祖國的熱愛和激情。
對于寫出的作文要給出客觀正確的評價，及時發現存在的問題，并給予點評。優秀的作文可以通過多媒體進行展示，讓學生進行交流和討論，借鑒寫作技巧，積極改正自己寫作中存在的問題，向著更好的方向發展。寫作中存在的問題也可以通過多媒體展示出來，讓學生對自己存在的問題知道如何改正，對別人存在的問題學會如何避免。
6 實現傳統教學和多媒體教學的有效結合
語文自學課堂的學習單純依靠多媒體展示有趣的內容是不夠的，并不能讓學生真正學到應有的理論知識，因此還要使用到傳統的教學方式。如在教學人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可以播放視頻來說明課文內容，證明課文結論，但是還要學生自己去讀課文，深入到字里行間中去，體會課文所要表達的感情。這種感情和知識的獲得是學生自己努力的結果，是真實的存在，會記得很深刻。讓學生在閱讀課文時把遇到的生字詞標出來，由教師統一講解。還要對每句話進行分析，掌握用到的修辭手法，并且對于課文涉及的內容自己進行驗證，增加對科學探知的渴望[3]。
多媒體雖然可以更直觀地展示課文內容，但是長期使用多媒體教學，會讓學生產生疲勞感，借助傳統的黑板教學，可以讓學生眼前一亮，兩種教學方式的結合，可以讓學生對課文的學習保持長久的熱情。黑板的使用可以用來板書課文的結構，一點兒一點兒板書出來，符合人類的認知特點，一步步引導和漸進，可以讓學生對課文的理解由淺到深，培養學生的邏輯思維能力。
7 總結
多媒體教學在小學語文自學輔導課堂的應用，對提高學生的語文學習興趣和學習質量有很大幫助，同時培養了學生的自學能力和創新能力，以及思維的發散能力。多媒體使課堂內容更加直觀地表現出來。教師在使用多媒體進行教學時還是要結合實際情況，注重和傳統教學方式的結合，實現小學語文教學的可持續發展?！?/p>
參考文獻
[1]李延梅.讓多媒體巧妙走進小學語文自學輔導課堂[J].中國校外教育：基教版，2013（11）：48.
[2]李麗萍.小學語文自學輔導課堂中多媒體的巧妙運用[J].中國信息技術教育，2015（s1）：126.
引言
小語文教學是貫徹學生終身教育的一個部分，小學語文的教學大多以教會學生認字為基礎。而識字的過程需要拼音輔助，教師通過拼音教學讓同學們提高自主能力。對于學生的發展也有重要的作用。語文的拼音教學在輔導學生學習語文，認識語法方面有重要的作用。拼音教學作為一個基礎的語文教學內容，是語文教學中不可省略的一部分。
一、小學語文拼音教學中存在的問題
（1）小學語文拼音教學沒有充分重視學生的主體地位。老師在長期的講授過程中，不僅沒有提高學生的學習興趣，還使他們產生了厭倦的情緒。另外，學生自主學習的機會減少，對于他們來說，是巨大的損失。（2）小學語文教學模式比較單一，還是停留在傳統的教學階段。比如，在實際的講課過程中，老師只是單單把需要掌握的拼音單獨羅列出來，這樣不僅使課堂模式枯燥，還使學習養成了依賴的學習習慣。（3）小學語文拼音教學沒有聯系生活實際。教學內容脫離實際。學生沒有認識到拼音學習的重要性，自然也不重視。
二、提高小學語文拼音教學質量的方法探究
一、引言：
農村地區的教育是國家教育的重要組成部分，十和十二屆三中全會都有提出要大力提高農村地區的教育水平。小學語文教育是基礎教育的重要組成部分，小學語文教育在農村地區，目前存在的主要問題為教學方法單一、學校教育和家庭教育沒有獲得很好的有機統一，這樣就很容易導致很難提高教學質量。筆者從事農村基層語文教學多年，發現農村學生的聽、說、讀、寫等能力均弱于城鎮學生，一方面教師的教學方法滯后，語文教育缺乏人文關懷，另一方面農村學生家庭貧困，難以給孩子提供課外語文輔導。因此，改變農村小學語文教育，提高教學效率迫在眉睫。[1]
二、農村小學語文教育存在問題及其原因
（一）農村小學語文教育存在問題
1.傳統的教學方法占主導
現行農村地區小學語文教學方式，主要任課教師占主導，教師是教學活動的主體，學生以接受知識為主，與教師大多是進行單向交流，雙向交流不占主導地位。 教學資源相對簡單，通常是書本、黑板、筆、紙張，多媒體教學的功能未能真正發揮作用，多數情況下學生只是聽錄音、看視頻。
2.小學語文教育缺乏人文關懷
雖然“素質教育”以提倡多年，但是農村的小學語文教育仍擺脫不了應試教育模式，采用的教學方法只是用來應對考試。語言工具的訓練與人文教育未能得到有機統一，面對新教材教學過程中，教師往往不自覺替學生去發現，忽視了學生思考過程和方法的培養。[2]
3.知識提供者單一
在農村小學，語文任課老師成為學生唯一的語文知識提供者，家長缺乏足夠的知識水平和經濟條件給孩子語文知識的積累。而一般城市小學，所在校方會邀請知名教育者或者文學家給學生開展特色講座，進行文學熏陶;家長有經濟能力給孩子購買語文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏學習興趣的培養
大多農村孩子受學習環境所限，他們除了在學校能夠感受到學習氛圍外，其他場所都難以得到學習氛圍的熏陶，他們除了在學校一點學習時間，沒有任何可提供他們的學習場所，加之，家長自身文化水平有限和對孩子學習重視不夠，缺乏對孩子學習的監督，致使孩子的學習興趣難以得到培養。
（二）農村小學語文教育存在問題的原因
1.農村地區教育條件落后
農村地區的經濟落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質量。受過正規師范教育的年輕老師不愿意留在農村地區任教，導致農村小學教師年齡老年化，對于上了年紀的教師，雖然他們也在不斷加強自身的學習，也在不斷接受新的教學理念、新的教學思維、不斷改進自身的教學方法，但由于受年齡局限和自身知識結構的老化，他們的教育方法還是難以適應素質教育的需求。
2.學生家庭經濟困難
學生家庭經濟水平偏低，家長文化水平不高，業余時間難以給學生做課后讀寫訓練，而小學語文最重要的就是培養學生良好的讀寫能力。農村學生家庭也沒有經濟能力給孩子聘請教師進行課后輔導，很少給孩子購買語文課外讀本，學生語文學習時間只在課堂中。此外，學生在業余時間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務上，語文基礎積累訓練不足。
三、提高農村小學語文教學水平對策
1.改變傳統教學方法，發揮學生的主體性
傳統的教學方法中教師一般是主動的，通過提問學生來考察學生對知識掌握的程度，而在開放式的教學體系下，要改變這種身份的限制，讓學生提問教師。在學生的提問中，學生
必然要總結問題，只有具備一定的基礎才可能提出問題，教師通過為學生解答問題，解決了學生的疑惑，而且還可以通過學生的問題提高自己的教學水平。另外，通過雙向交流、教學互動不但激發學生自主學習的能動性，而且能激發學生思維，提高學生發現問題、解決問題的能力。
2.精心備課，將學生情感引入意境
在小學語文課文中，一般故事簡短，語言表達易懂，但卻蘊含著動人的情感，而小學生由于年齡和心理的因素，對于課文中的情感因素，難以準確無誤的把握和理解，這就需要教師在備課時候準確把握，并通過有效的方法在課堂教學的過程中傳達給學生。 比如 《賣火柴的小女孩》，教師可以帶領學生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻 “光著頭赤著腳” 在街上走著，這時可以讓學生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺？通過想象的方法，讓學生理解課外思想內容，體會小女孩的悲慘生活。
3.加強與家長溝通，共同督促提高學生語文水平
農村小學的家長由于受教育程度低，家務繁忙，則把孩子完全交給學校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動保持與家長聯系，鼓勵他們督促孩子學習，盡量配合學校老師教學工作。小學語文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長適當監督孩子學習，教師和家長共同幫助學生提高語文水平。尤其是對留守兒童，教師不但要關心他的學習，而且要多關注他的生活便且與其家長多溝通。
4.培養學生學習興趣
興趣是最好的老師。在語文教學過程中，教師應設法創設學習情景、激發學生的學習激情，從而調動學生的學習興趣。如：教《鳥的天堂》一課，我先讓學生談談：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么樣的？然后放錄像片;了解“鳥的天堂”的相關資料來激發學生的學習興趣。最后再引入課文讓學生預習課文。其次，可組織學生參加各種活動。如：故事會、演講比賽、學當小導游、小售貨員等。通過這些活動，既鍛煉了學生的各種能力，又調動了他們的學習興趣。
總之，要改變這種面貌，農村小學語文教師應從觀念上徹底更新，樹立終生的信念，強化課堂對話意識，機智調控課堂，正確對待新課改，以提高小學語文課堂教學效率。
語文能力的基本因素是聽說讀寫，人們交流思想都離不開它們，開展小學語文課外活動，應著重從聽說讀寫諸方面加強指導，指導它們的活動內容和形式。主要包括兩個方面：一是以指導寫作的活動內容和形式 ，包括寫觀察日記，課外練筆，寫作競賽等形式.二是以聽說為主的活動內容和形式.包括朗誦會，演說會， 故事會等二、小學語文課外活動指導的原則和方法。小學語文課外活動內容廣泛，形式多樣。開展這一活動，要做許多細致的工作。這里提出一般的原則和方法，可根據具體情況靈活運用。
二、小學語文課外活動指導的原則
首先是寓教于樂原則，語文課外活動要做到動中有樂，樂中受教，讓學生在實踐中獲取知識，培養能力，陶冶情操?；顒觾热菀w現思想性和科學性、知識性和趣味性相結合。語文課外活動要貫徹寓教于樂的原則，既要是受教育的過程，又是充滿樂趣的活動。
其次是學生活動與教師輔導相結合原則，活動的主體是學生，教師要有計劃有目的地引導學生自己組織、開展活動并及時總結評比。教師不要事事包辦代替，要充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的組織能力、活動能力和創作能力。但是，教師也不能袖手旁觀，而是要自始至終給予關心、輔導，主動幫助學生克服困難，當好參謀和顧問。
三、聯系作文教學，組織實踐活動
小學生很多都是從三年級開始才接觸作文的，對作文有一種害怕的心理，作文教學效果不是很好。這主要是因為，不僅教師采取的教學方式較為陳舊，更關鍵的是學生缺乏豐富的生活體驗，在寫作素材方面嚴重不足。一些學生為了盡快完成任務，在寫作的過程中，對文章內容進行生搬硬套，虛設事件與情節，通過這樣的方式完成的作文，毫無真情實感可言。鑒于這個問題，我通過種種機會為學生提供實踐的時間以及機會，讓其能夠有進入社會的可能性，通過參與實踐，來不斷累積寫作需要的素材，使作文富有真情實感。我往往鼓勵學生積極參加學校舉主題活動，例如鼓勵學生積極加入由學校記者站和小記者報社共同組織“感動中國—你身邊的感人故事”這一采訪實踐活動，讓學生聯系自己的實際生活，對那些典型人物實施采訪。一些學生將采訪對象定位為老以及黨員等，聽他們講述舊時代的故事，進行了一次實實在在的愛國主義教育；一些學生將采訪對象定位為社區內的老同志，聆聽改革開放三十年的風云變幻，使學生更加深入了了解了改革開放，進而感到自豪；一些學生將采訪對象定位為醫護人員以及清潔工等具有典型敬業精神的人，以此來學習優異的品質以及高尚的精神。通過這種方式，學生的作文變得內容形象豐富，更重要的是感情真實。我還鼓勵學生積極參加由團隊組織以及上級教育主管機構共同舉辦的社會實踐活動，使學生更多的掌握社會，積累生活經驗，給作文寫作積累深厚底蘊。
四、開展小學課外活動的意義
首先，有利于鞏固課堂教學的成果。小學語文課堂教學是訓練語文基本功的主要陣地。學生在課堂教學中學習的基本功，要達到牢固掌握，得靠較長時間的實踐。開展小學語文課外活動，讓學生有比較多的從事實踐的機會，諸如盡量多讀一些適合兒童少年閱讀的書報，聯系實際經常學習觀察生活，適當搞一些練習說話和作文的活動，這無疑對鞏固課堂教學中獲得的知識、技能，加速培養學生聽說讀寫的能力是有益的。
其次，有利于豐富學生的生活，開闊視野，增長知識。有限的小學語文課堂教學時間，難以滿足學生旺盛的求知欲。小學語文課外活動是小學語文教學的補充，它能夠拓寬學生的知識領域，多渠道地、較快地接受各種新信息，開闊學生的視野。這些在課堂外獲得的有關自然、社會等方面的知識，既有助于增長學生的見識，又為語言表達提供了豐富的內容。
第三，有利于激發學生的興趣，發展個性特長。小學語文課外活動有豐富多彩的內容，學生可以根據自己的興趣和特長，到自己喜愛的活動小組里參加活動。比如有的愛好演講，有的喜歡作文，有的擅長書法等等，他們可以分別參加相關小組的活動，從而進一步培養他們的興趣，調動他們的自覺能動性，發揮各自潛能，發展個性特長。這對人才的成長大有好處。
第四，開展小學語文活動課對于培養學生的社會主義道德和崇高理想等方面都會產生促進作用。課外活動還能激發學生勤奮學習、刻苦向上的拼搏精神，培養良好的學習習慣 ，鍛煉堅持不懈、持之以恒的毅力。
在當今信息化的時代，行業的職能越來越社會化，小學語文教育的發展也隨著信息科學技術的發展發生了相應的改變，越來越多的信息技術涌入了小學語文教育之中，對傳統的小學語文教育產生了巨大的影響和改變。改變傳統的教學模式，將小學課程與信息技術整合，指的就是把最新出現的信息技術的精髓和傳統的小學語文教育緊密地連接在一起，把可以承載許多教學信息的信息技術作為小學語文的有力載體，切實改善現有的小學語文教育水平和方法，改善小學語文的教育教學水平。作為我國的傳統學科，小學語文教育是我國小學生所必須接受的基礎教學，通過對小學語文的學習，可以使小學生樹立健康、積極的人生觀，是我國小學生最關鍵的基礎學習階段。如果在這個學習階段之中，小學語文教師可以巧妙地把信息技術糅合到小學語文教學中去，就可以提高小學生創新知識水平，促進小學生的全面快速發展，針對這樣的情況，很有必要實現小學語文與信息技術的課程整合。
現在很多小學生從幼年時期就開始接觸計算機，但在現實生活中，學生們對于計算機的認識更多的是玩游戲和聊天，并不了解計算機到底還可以做些什么。為此，在小學語文教學與信息技術課程整合方面，更加注重如何把計算機當做日常學習中的一種工具，讓信息科學技術充分發揮出自己的優點，大幅度提高小學語文的教學水平，提升課堂教學效果。信息技術與小學語文教學課程的整合應立足于能力培養和知識學習相結合。
2 激發創新意識，提升創新能力
在以往的小學語文課堂之上，小學語文教師使用最普遍的教學方式就是板書教學的授課方式，在這樣的教學方式之下，小學生的天性受到了極大影響，小學生的創新思維也受到了極大的抑制。小學語文與信息技術課程知識就是將傳統小學語文教學和最新出現的信息技術有機地結合在一起，使得學生可以在先進的信息技術下進行學習，充分發揮小學生天性的教學模式?？稍诰唧w的操作中，人們注意的多是計算機的運用和課件的設計，卻忽視了一些問題。針對這樣的情況，就需要小學語文教師鼓勵學生自主地進行學習，不斷拓展自己的語文學習思維，切實提升小學生的學習能力和創新思維能力。然后小學語文教師再根據學生總結出來的知識進行整合，并通過信息技術進行相應的展示。與此同時，利用教師提供的資料和自己的查找，以小組合作的學習方式，完成課本的教學任務，來解決學生在學習過程中遇到的問題。
一個良好的、寬松的學習環境會激發學生的創新意識。為了給小學生創造一個良好的教學環境，就需要小學教師針對小學生的特點，結合先進的信息技術，把原先枯燥無味的小學語文知識通過多媒體手段生動地呈現在小學生眼前，通過這樣的教學方式，就可以在最大程度上提升小學生的學習積極性。目前，伴隨著課程教育改革，小學語文的教學內容正在逐步擺脫傳統的小學語文知識枯燥乏味、脫離生活的桎梏，正在朝著貼近生活、貼近實際的方向不斷前進。在這樣的背景下，通過小學語文和信息技術的結合，就可以有效地實現對小學生創新思維能力的提升，讓小學生的知識更加貼近生活、貼近實際，更加有利于幫助學生進行探索和發現，有利于建設開放而有活力的語文課堂，有利于個性化的學習。
3 拓展小學語文教學范圍
在信息技術和小學語文教學的整合過程中，需要把信息技術當做是學習過程中的一個組成部分，在已有的教學資源條件下，要能夠非常熟練地運用信息技術的功能，來提升教師的信息素養、創新精神和實踐能力。對學生來講，他們可以將信息技術作為終生受用的學習知識和提高技能的工具。信息技術現在已經成為學生了解信息、搜索問題、以及解決問題的認知工具，并且需要他們掌握這種工具是非常熟練的。
隨著信息技術被廣泛運用在教育教學中，計算機運用不應只局限于課堂。很多學校雖然已經普及教師用計算機備課、出題、上網瀏覽教學信息，但學生用計算機光碟做習題、上網接受遠程教育等，目前卻是有相當困難的。現實生活中，大家關注的更多是聽公開課，讓教師和學生都來上網，建立自己的網站、專門進行輔導的網頁等，這些在課堂上不能直接見得到的，它的效果也不可能僅在課堂上體現出來，更要有人去做。
導學案適合在中、高年段學生的語文學習，能給學生指明學習方向，幫助學生明確學習目標，就像無聲的老師在指引學生。在學案目標的引導下，學生會自主地進行自主學習、自主探究、自主獲取新知。在不斷的良性自主學習狀態下，學生就會輕松地逐漸掌握一定的學習技能。如：在搜集資料中，學生就提高了識別判斷信息、組織資料、整合信息的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
二、課堂使用導學案，促進教師改變教學方式、方法
小學生語文學習能力差，尤其是農村學生，他們的父母多數是農民，既沒時間，也沒有能力教育、輔導子女學習。加上學習環境差，家長缺乏對孩子智力投資意識，大部分家庭沒有電腦，也不像城市孩子擁有那么多課外讀物，學生缺少文化信息來源，學生學習基礎普遍薄弱、知識面窄，課余生活極其單調。學生想自主學習卻缺乏必要的方法、習慣和能力，學生的課堂學是落后于老師的教學，跟不上老師的思維，所以，小學語文課堂上教師只能強制灌輸，當我們使用了導學案，就可以從預習抓起，課前學生有了充分的準備，教師就可以根據所教學生的具體情況，所教教材特點，設計一種適合引導學生課堂自主學習、主動學習、探究學習的導學案了。
三、課后活用導學案，促進教學拓展延伸
語文是學生在小學階段所需要學習的重要科目，其中，語文作文代表了小學語文中所有學習模塊、知識點類型的綜合。語文作文是一種綜合性的語文學習內容，強調學生在語文學習方面的綜合性能力，包括字詞等基本知識能力、語文閱讀能力、語文理解能力、語文表達能力、語文書寫能力等。因此，小學語文寫作需要教師在明確教學目標的基礎上展開教學活動。
一、小學語文作文的教學目標
1.提高學生的識字寫字能力
小學語文作文教學，離不開學生對字、詞、句的學習。字、詞、句等語文基礎知識的學習是語文作文學習的基礎和前提，語文作文的學習是對語文基礎知識的進一步升華。漢字的認識和書寫，就是語文作文的磚瓦、豐富磚瓦，才能建好作文這座房子。因此，小學語文作文的最基本教學目標就是提高學生的識字寫字能力。
2.增強學生的語文閱讀能力
語文閱讀與語文作文的教學息息相關、密不可分。語文作文教學也同樣需要增強學生的語文閱讀能力，讓學生能夠了解語文作文題目的含義，并且進行正確立意等。學生語文閱讀能力的提升是小學語文作文的重要教學目標之一。
3.提升學生的語文表達能力
語文作文教學最離不開的就是學生的語言表達能力。當前，很多學生覺得語文作文很難的主要原因就是不知道在作文中說些什么，或者不知道如何清晰地將自己的意思用語言表達出來。因此，提高學生的語文寫作水平，需要明確提升學生的語文表達能力這一教學目標。
二、優化小學語文作文教學的具體實踐措施
1.將實際觀察融入小學語文作文教學中
小學語文作文教學，需要教師引導學生學會觀察生活，將生活中細小的現象用語言描述出來。語文作文教學，教師要給學生一個清楚的認識，讓學生明確語文寫作需要真情實感，需要細致觀察。
例如，在寫《我的媽媽》這篇作文時，教師首先要給學生布置一個“觀察媽媽的特點”這樣一個課下作業。引導學生對自己的媽媽進行細致的觀察，面部的五官、說話的語氣、媽媽的身高、媽媽的工作以及媽媽平時都如何照顧“我”等等，從這些方面督促學生進行觀察，將觀察與作文教學融合起來，幫助學生寫出具有真實感情的動人習作。
2.將作文教學與閱讀教學相結合
語文作文是一門應用型學科，寫作和閱讀不分家。因此，教師在教學中要將作文與閱讀這兩個板塊的教學結合起來，通過閱讀來為作文積累素材，通過閱讀來提升學生的字詞等基礎知識的掌握，促進學生語文閱讀能力的提升，從而優化小學語文作文的教學實踐。
例如，在開展《春天》這一題目的寫作教學時，教師提前給學生布置課下搜集跟春天有關的句子、片段以及文章，并抄錄下來。教師也可以幫助學生搜集一部分閱讀材料，帶到課堂上進行分析和講解?？梢宰寣W生針對適當的閱讀材料進行仿寫，如，“春天來了，小草綠了，花兒紅了”等。
3.豐富語文作文課堂的教學模式
豐富語文作文課堂的教學模式，具體來講，就是在“教師講，學生聽”的傳統作文教學模式下進行創新，可以通過轉變教師思維，樹立學生在課堂中的主體地位來豐富語文作文教學模式。
例如，教師可以采用閱讀課堂的模式來開展作文教學。在《難忘的一件事》這一習作中，教師可以讓學生提前展開閱讀，然后每個學生將自己的閱讀內容進行總結，并在下一節課中進行發言。教師還可以采用討論課、辯論課等形式，讓學生在課堂中自由發揮，積極討論，促進學生之間和師生之間的討論，從而促進學生語文表達能力的提升。
綜上所述，小學語文作文作為語文科目教學的重要一部分，是考查小學生在語文語言基礎、應用、知識儲備、語言儲備等方面的能力。小學語文作文教學，首先要明確提高學生的識字寫字能力，增強學生的語文語言閱讀能力以及提升學生的語言表達能力等方面教學目標，在正確認識和了解了教學目標的前提下，將語文作文教學融入語文其他部分的學習中。在教學中，教師要將語文作文教學與學生的實際觀察相結合，帶領學生進行觀察來指導學生開展語文寫作，將作文教學與語文閱讀教學相結合，提高學生的識字寫字、閱讀文章片段的能力。此外，教師還要豐富語文作文教學課堂的授課模式，激發學生學習語文寫作的興趣，從不同角度開拓學生的語文知識面，提高學生的語文素養，從而提高教師的語文作文教學質量，提升教師的教學效率水平，優化小學語文作文教學。
參考文獻：
一、合作學習的基本內涵
“合作學習”一詞出自孔子，其主張師生之間要展開相互切磋、相互討論、相互啟發，達到教學相長之效果。作為一種相對獨特且新穎的教學方法，合作學習被日益廣泛地應用于課堂教學。通常，合作學習是將約6名小學生分成一組進行與學習相關的各項活動，共同完成教師下達的任務配額。這一過程將學生自主性融入互動性，使學生通過合作交流、開動腦筋思考實踐，激發學生興趣，達到生動記憶和相互補充知識的目的。
基礎教育要從娃娃抓起。在小學語文教學中，激發學生求索樂趣，促進主動學習對學生未來成長至關重要。教師要注重新教學方法的應用，從而達到高效率教學的目的，合作學習不失為一種教學良策，因為它可以令尚處于啟蒙階段的小學生化被動學習為主動求索。正如斯賓塞所說：“教育中應盡量鼓勵個人發展過程，引導兒童自己探討、自己推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”
二、小學語文課堂合作學習的必要性和重要意義
教育部曾在1999年明確提出要“改革現行基礎教育課程體系，研制構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務”?！痘A教育課程改革綱要》（2001年）規定：“要改變機械訓練現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力?！痹谛抡n改倡導下，更多人將目光轉向合作學習與小學語文的應用結合，從而使課堂學習更有吸引力。為了避免學生機械學習背誦記憶，各種教學方法不斷推出，既有問答啟發式，又有自學輔導法，還有階段教學法，可謂種類繁多。這些教學模式存在一個共同點，即過度強調師生間互動，而忽視學生間互動學習。換言之，學生間的合作學習沒有得到充分重視。然而，在新時代背景下，合作學習在課堂教學中是有重要現實意義的。
其一，順應新課改的時代需要。從學生層面看，孩提時期對現實世界充滿好奇和幻想，倘若得以適當開發引導，對其未來成長會產生長久持續的積極影響；從教師層面看，應轉換教學觀點，不可僅扮演灌輸知識的傳統角色，應充分挖掘兒童創造力和想象力。
其二，符合語文教學發展規律?？v觀語文教學發展歷程，從最初的照本宣科、填鴨式教學，發展到情境教學法等各種新的創新式教學方法，大都忽略學生與學生之間的合作溝通學習，這種新的教學方法要進一步運用到小學語文教學中，以豐富教學模式。
其三，滿足新時期兒童需求。同齡人通常能理解彼此心聲，兒童亦不例外。在信息爆炸式膨脹的今天，兒童不應也不再是“密室里”的花朵，他們對外界新鮮信息和事物擁有好奇心，且比過去一代更敏感。在這一背景下，教學過程中應加入合作學習內容，讓學生之間自主地溝通互動，懂得分享，激發彼此樂趣。
目前，合作學習已在一些領域日益得到重視，通過鼓勵學生之間的交流創新，課堂氣氛煥然一新。傳統讀課文――默讀課文――教師授課――朗讀課文――總結到合作學習應用其中的課堂課外預習――課堂互動提問并發表自己的閱讀感悟――小組合作解決疑問，此過程中教師只起到輔導作用。這樣一種全新教學方式給教學帶來創造性思維，小學生的思維得以拓寬，不僅僅局限于維度，更使學生敢于發散思維，大膽設想，勇于提問和質疑，讓課堂充滿活力和吸引力。盡管學生學習程度參差不齊，但課堂合作教學方式讓每一個孩子都參與其中，發揮自己的特長，即便不愿意參與，但由于共同合作，不得不為自己的小組獻一份力，反而使其學習能力有了很大提高，發現其中樂趣時，更愿意參與其中，從中受益。
三、當前合作學習教學中存在的問題及改進對策
小學語文教學與合作學習方法模式的結合，在引導學生創新方面誠然有其獨特之處，備受各位教學工作者的喜愛，但在實施過程中卻存在諸多不盡如人意之處。
第一，由于我國師生比例偏低，多數學校采用大班級授課，甚至一些農村小學出現了小班、中班、大班、一年級共用一名教師的情形。當中班授課時，其他班級則在一旁自習，使合作學習的教學模式實施起來面臨諸多難處。原因是顯而易見的，合作學習將整個班級的學生分成幾個小組，各自討論，然后將討論后解決不了的問題集中反饋給教師，倘若人數過多，則導致教師只能對部分學生的問題進行解答，無法遍歷各種問題，影響教學質量。
第二，鑒于合作學習應用到小學語文教學課堂的理念是一個新提出的理念，很多教師對合作學習教學模式尚未完全理解到位便立即應用到課堂上，會因為對合作教學模式的片面理解而錯誤引導學生，誤以為場面熱鬧便是合作學習。事實上，合作學習教學模式要求老師平等參與到學生討論活動中，并確實發揮引導學生思考的作用。所以如何使小學教師正確理解合作學習的精華并應用到教學中，是目前合作教學模式面臨的一大難題。
第三，合作學習教學模式對學生創造力的激發和引導的確非常有吸引力，但不同學?；A設施完備程度不同，有些學校為學生提供學習空間已耗費其全部資力，更逞論新的教學模式了。因此針對不同學校狀況要有的放矢，不可盲從，否則適得其反。
合作學習教育模式在國外已得到廣泛應用，但在我國剛剛起步。在當前中國，小學教師團隊肩負著培養未來棟梁之使命，理應準確理解合作學習內涵，根據實際情況因地制宜，共同促進教學相長。
參考文獻：
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中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0140-02
語文作為一門基礎性學科，良好的開展教學活動，不僅能夠使學生收獲本科知識，還利于學生更好地學習其他學科。但是，目前我國小學語文教學現狀不佳，未能滿足新課標要求。對此，應當采用讀寫結合的教學方法，也就是在小學語文教學中將閱讀與寫作教學進行有效整合，使得學生通過文章閱讀來積累知識、語言，為良好的進行作文寫作做鋪墊；學生通過作文寫作來激發內心情感體驗，為提高閱讀效果創造條件[1]。由此來看，小學語文教學中閱讀與寫作教學的有效整合是非常有意義的。
1.從閱讀中積累寫作技巧
對于校學生來說，他們幾乎沒有什么寫作技巧，再加上所學知識的有限性，這就使得小學生寫作的文章比較蒼白無力，讓人沒有讀下去的欲望。為了改變學生這種寫作狀態，應當注意加強學生寫作技巧的培養，也就是在閱讀與寫作教學有效整合教學活動中，教師鼓勵學生進行文章賞析，了解文章內容、理解文章意思、感受文章情感，以便學生能夠體會文章作者的寫作用意，進而明確不同寫作方式所呈現的效果不同。長此以往學生能夠掌握這一寫作技巧，并且有意識的運用到作文寫作之中，那么學生作文水平將有很大程度的提高[2]。
例如，某教師在組織學生進行《荷花》閱讀教學之中，教師先利用多媒體技術來呈現荷花情境，讓學生有置于情境之中的感覺，進而調動學生良好的情緒，激發學生的學習興趣。此時，教師鼓勵學生進行文章閱讀，體會文章中優美詞語的運用及情感表達，以便學生能夠注意學習荷花描寫的手法及方式。在此基礎上，教師提出一個植物，如松柏，讓學生模仿荷花的寫作手法和寫作方式來描寫松柏，使學生積累寫作技巧。
2.從閱讀中學習寫作經驗
新課程標準的提出，對小學語文教學提出了新的要求，這就需要教師應當擯棄傳統的教學理念，樹立科學的教學觀念，合理的規劃與設計閱讀教學與寫作教學整合方案，以便教師在組織學生進行閱讀教學的過程中能夠學習寫作經驗。
當然，要想做到這一點，教師應當在課程教學之前閱讀語文教材，更加準確把握文章，如優美詞語、情感表達方式、寫作風格、素材的引用等等。在組織學生具體進行文章閱讀教學的過程中，有針對性的引導學生進行文章賞析，那么學生在自主閱讀與學習的過程中能夠了解到各種寫作風格、優美詞語運用、情感表達方式等，長此以往會使學生積累寫作經驗，使學生可以創作出優秀的作文。
基于筆者以往的工作經驗總結，確定在小學語文教學之中有效整合閱讀教學與寫作教學，使學生從閱讀之中不斷積累寫作經驗，主要包括：（1）閱讀經驗的積累，也就是學生在反復的文章閱讀的過程之中，能夠使學生文章感知能力和閱讀能力增強，進而在文章閱讀中注重體會情感及內涵，如此可以豐富學生的閱讀情感。（2）寫作技巧積累。相對來說，在進行文章閱讀的過程中學生能夠對大部分內容進行有效的閱讀，但同時也會碰到一些生詞或成語等。教師鼓勵學生進行生詞和成語意思查閱，如此可以使學生的詞匯量得以豐富，那么學生在進行作文寫作的過程中注意引用優美詞語或成語，如此可以提高作文水平。（3）語言素材的積累。在進行文章閱讀的過程中學生很容易被佳詞妙語或典故所吸引，進而注意摘錄，長此以往學生將會積累較多的語言素材[3]。
3.從閱讀中進行寫作借鑒
閱讀中進行寫作借鑒，這也是讀寫結合教學的一種有效形式。之所以這么說，是因為在閱讀教學與寫作教學有效整合的情況下，學生在語文教學之中將會接觸到諸多文學體裁的文章，而教師為了使學生良好的進行文章閱讀，往往會將文章閱讀選擇的權力交給學生，以便學生自行選擇適合自己、或感興趣的文章進行閱讀，那么學生將專注于文章的閱讀，并且在文章閱讀的過程中注意體會情節發展脈絡，注意體會人物或植物細節的描寫、注意體會人物的出場方式、注意體會文章情感的烘托、注意w會文章內涵的表達等，這些都是非常值得借鑒的內容，也是讀寫結合教學中應當給學生們強點的一些教學重點[4]。所以，小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合，可以使學生在文章閱讀的過程中進行寫作借鑒，這對于提高學生的寫作水平有很大幫助。
4.總結
目前我國小學語文教學現狀不佳，未能滿足新課標要求。對此，應當在小學語文教學中將閱讀與寫作教學進行有效整合，讓學生從閱讀中積累寫作技巧、從閱讀中學習寫作經驗、從閱讀中進行寫作借鑒。長此以往將提高學生的閱讀能力和寫作能力，為使學生以后良好的學習與發展創造條件。所以，小學語文教學中閱讀與寫作教學有效整合是非常有意義的。
參考文獻：
[1] 張正陽.淺析小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合[J].新課程（小學版），2011，（3）：188.
