時間：2022-07-20 04:56:29
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一個星期的實訓讓我得以明白電子商務的本質，電子商務是指利用算機技術、網絡技術和遠程通信技術，實現整個商務(買賣)過程中的電子化、數字化和網絡化。人們不再是面對面的、看著實實在在的貨物、靠紙介質單據(包括現金)進行買賣交易。而是通過網絡，通過網上琳瑯滿目的商品信息、完善的物流配送系統和方便安全的資金結算系統進行交易(買賣)。
還有就是了解到了電子商務交易的模式，例如b2b模式、b2c模式等。而且還進入了一些網站，如淘寶網、逛街網、卓越網等知名的網站。對他們的交易模式，盈利模式，網站建設等幾個方面進行比較，這讓我們更進一步的了解了電子商務的交易模式及流程。還對傳統商務與電子商務進行了對比。
這次實訓不論是從自身的體會上，還是對這學期的思想轉變上都有了一個很大的突破。學校給的這次實訓，讓我學到了很多，更多的是讓我體會到了那種已經很久沒有在我骨子里出現的危機感了，正是因為這份危機感，讓我感悟出以后學習生活應該走的方向，讓我深深的體會到每一份成功的后面都隱藏著艱辛的勞動與付出。
開始實訓的第一天，看著那份實訓題目，當時頭腦里面只有一個想法，這么多怎么能完的成呀!心里都涼了一半，感覺這個星期都不好過的了，結果確實是這樣，回顧這個星期的生活，那是一個字：累!每天像機器人一樣坐在凳子上機械的敲著冷冷的鍵盤。雖然這個過程中有很多的坎坷，有太多的荊棘阻擋著我向前的步伐，可你只需用一種武器就能把它們全部的擊斃，那就是執著。一個人的生活只要擁有一份執著，那他將擁有生活中的充實與成功。這個想法在我以前的生活中也驗證過，但通過這次實訓，我想這份充滿非凡意義的執著將會一直的陪伴在我理念中。
一、汽車電器實訓室綜合建設
（一）建設思路
我院從1956年開始招生至今，已有50多年的辦學經驗，由于歷史原因，老舊實訓教學設備多，有些汽車檢測設備都超過的服役期限了，還有一些汽車檢測儀器
設備“癱瘓”了，以前沿用的教學是傳統實訓教學方式，管理混亂，針對這種情況，系部、院教務處共同調研，從修訂教學大綱，修改實訓教學內容著手，更新實訓項目，確定實訓項目建設，通過多種渠道，優化配置實訓設備等措施。
（二）建設意義
通過科學有效的建設思路與務實的建設手段，逐步建立一系列的汽車應用培訓基地。例如：國家技能型緊缺人才汽車運用與維修專業培養培訓基地、中央財政支持建設的汽車維修技術實訓基地，各種校企合作的特色班，骨干院校建設等，通過對這些平臺循序漸進的投入，完成汽車電器實訓項目建設?，F已成為安徽汽車行業和工程機械行業高技能人才培養的搖籃。
（三）條件建設
高職院校做強做精固然需要硬件建設的加強，但是軟件建設不容忽視，更有學者提出“高職院校硬件發展需要軟件建設，軟件需要硬件建設?！?/p>
1.硬件建設
校內建有一座11000m2的汽車與機械實訓中心，依據實驗（訓）室功能劃分為專業共享實驗室、專業特色實驗室、院企合作區、生產經營中心四大類共計35個實驗（訓）室，設備資產總額達1580多萬元，汽車電器實訓室現有整車操作區域，汽車電器系統實訓臺操作區域，通過這些硬件建設，形成一套比較完整的實訓操作系統，提高實訓教學效果.
2.軟件建設
（1）實訓教材：實訓教材是實現目標的基礎平臺。在這個平臺上完成實訓目標。編寫實訓教材要作為一件大事來完成，組織一些有經驗的實訓技術人員和在生產管理一線的高級技師共同參與。實訓教材要緊密結合汽車的品牌，保養，維修，檢測設備的配置，更具有針對性。從當下汽車發展實際出發，將典型車型，新能源電動車，混合動力汽車等充實到教材中去，形成實踐性強的實訓教學內容.
（2）實訓課時與分組：有嚴謹務實的平臺，接下來就需要合理科學的實訓課時和分組率，按照教學計劃，合理安排實訓學時和細致分組率.
（四）運行機制建設
高職院校實訓室水平的高低，不僅要有先進汽車檢測設備，還需要一套科學嚴謹的運行機制，同時要嚴格按照機制來執行。例如在汽車電器實訓室里墻壁上貼滿了《汽車電器實訓建設管理制度》、《汽車電器儀器設備操作流程》、《實訓老師工作職責》、《實訓室安全操作規章制度》等一系列實訓室的管理制度。為了確保機制得到進一步運行，系實訓中心印發了實訓室工作日志，精密檢測儀器使用記錄本等。建立了實訓室建設與維護系統平臺。通過這個平臺，院教務處、系部可以隨時了解實訓教學的開展情況等各種實訓教學相關信息，院教務處與系部還組織定期和不定期的實訓室工作檢查，發現問題及時改正。這樣大大提高了實訓室的管理績效。
（五）實訓技術人員隊伍建設
建設好實訓室開展實訓教學工作，需要一支有良好素質的實訓技術人員隊伍。在引入人才中，不僅要引入高學歷、高層次應用型技能人才充實隊伍，改善結構以外，還要通過多種途徑提高實訓指導老師的個人素質，對現有的專業技術人員有計劃地進行在職技能培訓。以我系實訓中心為例：在假期中利用各種校企合作特色班，骨干院校教師素質提高培訓班等進行專業學習。掌握熟練運用不同類型的汽車檢測設備，學會現代管理知識，努力提高自身整體素質，確保一支“勤奮、通達、敬業、樂群”的實訓技術人員隊伍，高職教育做強做精有了堅實的保證。
二、汽車電器實訓高新技術應用思路
高職教育人才培養目標是高等技術應用型專門人才，能在生產一線頂崗的技術型高層次的技能人才，它要具備“高等”和“技術”兩層含義。
（一）建設方案
汽車電器實訓課程要與理論課程同步。以實訓項目為目標，以行動導向為驅動的行動導向教學法貫穿整個實訓教學過程中，構建實訓課堂的教學結構，通過制定實訓教學課堂的結構，準備實訓設備器材，細化實訓分組率，智能化的教學手段，提高實訓課教學質量。
（二）智能化手段
在組織實訓教學時，面對實訓項目的確定，完成實訓目標，運用智能化的手段循序漸進的開展實訓項目，完成實訓目標。如汽車啟動系統電路連接與故障排除實訓課，首先進行汽車啟動系統實訓臺組件的認識――啟動機拆裝――汽車啟動系統線路檢測與分析――汽車啟動控制系統的故障分析與排除。在排除電路故障時，把一些線路連接的代碼輸入電腦中，通過實訓臺自帶的自動巡線功能，檢查線路的插接是否正確，防止意外的損壞。把結果輸入電腦，繼而判斷是否已排除故障。
（三）綜合分析與考評
汽車電器實訓課學生分組進行技能操作，由實訓指導老師進行現場點評，通過記錄的故障碼和相關數據流，故障癥狀現象，各種檢測參數（電壓，電阻，電流等）記錄故障癥狀現象產生原因進行分析，記錄診斷測試數據的判斷和綜合分析，確定故障的檢查方向和具體的檢測內容。實訓課間，實訓指導老師應對學生的考勤進行登記，實訓課結束后，學生完成實訓報告，指導老師應對學生的實訓表現，實訓報告評定成績。綜合實訓成績按“應會”考核成績的60%比例，實訓表現成績的40%比例綜合評定。
三、汽車電器實訓在教學基礎上的拓展
在新能源電動汽車的強勢發展的趨勢下，汽車電器實訓室要順應這一趨勢，積極拓展關于新能源電動汽車的實訓教學。在實訓教學中不僅掌握了傳統電噴汽車的裝配、使用和維修，還要對新能源汽車，江淮純電動汽車，混合動力豐田凱美瑞混合動力汽車的裝配、使用了解和掌握，繼而總結優缺點。
四、以實訓窒為平臺開展各種技能比賽。取得的成果
隨著當今市場經濟體制的逐步完善，技術進步和勞動組織的變化，使得現代企業亦更加重視畢業生的職業綜合能力。我們了解到電器行業急需大量一線的裝接工、調試工、維修工和質檢員。這就要求中職校電子電器應用與維修專業的教學要突出學生的動手能力和實踐水平，實訓是達到這一目的的重要手段。加強實訓教學可以對學生進行專業崗位群基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，還可以讓學生參與一定的實際生產活動。實訓教學已成為中職學校全部教學過程中不可缺少的環節，本文僅就中職學校電子電器應用與維修專業如何開好實訓課教學進行探討。
一、電子電器應用與維修專業實訓是時代的要求
（一）實訓符合中職校學生的特點
職業學校的招收生源中學生學習成績差異很大，整體素質不高。這就給職業學校的教學管理帶來很大負擔，特別是電子電器應用與維修專業，專業教學更是難上加難。因為電子專業開設的課程，基本是高職、高專的課程直接“下放”，學生在學習過程中因為基礎知識跟不上，勢必產生厭學情緒，造成學習效果較差，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。
（二）實訓是就業的需要
從現階段社會就業市場對就業者的需求看，高素質的應用型、技能型人才短缺，實訓教學改革必須服從市場需求，以學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式?，F行的教學模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業基礎課、專業課的三段式課程，各門課程的設置及學時安排都是依據學科地位而定，而忽視學生特點及社會所需的要求。這就難以滿足多元化發展，客觀上勢必為未來畢業生的就業設置了羈絆。因此，電子電器應用與維修專業注重理論和實踐相結合，注重職業學校學生應用能力和解決實際問題能力的培養。課程設置具有簡化理論、強化實踐，加大電子技術基礎、電工基礎實訓課時比例，總體上達到對學生培養目標的要求，克服未來就業面窄的問題，讓學生有更多的余地選擇或轉行。
二、電子電器應用與維修專業實訓的多樣性
職業中學的學生初中階段的學業是比較落后的，學生整體素質相對偏低。學習基礎薄弱，學習動力不足，學生對書本理論知識早已厭倦乏味，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。應根據學生學習情況、自身綜合素質，以及未來就業的目標，對學生進行綜合評價。在具體安排中，可適當調整課程計劃，以“理論技能相結合”的原則，加大實訓的比重，或輕理論重實踐，或先實踐再帶入理論，或先易后難分段進行，利用校內外實訓基地等多種場地和渠道全方位開展實訓教學。
（一）充分利用校內實訓基地進行教學
學生可就近、就地到這些校內實訓基地進行實際操作和專業技能訓練。校內實訓基地在實踐教學方面具有隨時性、方便性、顯效性的優勢，重點可采取由淺入深，分段進行的方式。
1.在初級階段，充分引導學生對電子技能操作的興趣。在此階段，主要進行元器件識別，錫焊操作，萬用表組裝實訓，使學生能讀識電阻、電容、電感，并能使用萬用表判斷其好壞，掌握錫焊的焊接技術，學會萬用電表的組裝和調試。在此過程中，測量和焊接技術是基礎，我們安排有專門的測量、焊接實驗室，并配備專門資深實訓教師進行指導和培訓。在初級階段，要有充分的時間、設備和良好的師資保證實訓實際操作。
2.在中級階段，充分鞏固和提高電子技術技能的掌握。在此階段，主要進行電子元器件質量測試、常用電子儀器、儀表的使用和簡單電路的組裝，掌握毫伏表、示波器、晶體管測試儀，等等常用儀器的使用方法，學會收音機的組裝和調試工藝。在此過程中，可有專門的一周進行“收音機組裝和調試”操作，要求學生能自己動手，在原有學習的理論、簡易器件識別和焊接技術的基礎上，根據電路板中的元件插孔位置，依據原始電路圖，在實訓教師指導下，進行相應裝配，要求必須有步驟有方向性的進行操作，最好能一次成功，最后根據調試原理，進行后期調試工作。
3.在高級階段，全面認識、綜合應用電子技術技能。在此階段，主要進行黑白電視機組裝、遙控彩色電視機維修等訓練，使學生具有黑白電視機組裝調試和黑白電視機、遙控彩色電視機常見故障排除的能力。在此過程中，可專門安排兩周進行“黑白電視機組裝和調試”操作。
實訓也是一個循序漸進的程序，從初級階段的基礎學習，到中級階段的鞏固提高，再到高級階段的綜合應用，同時它也是理論聯系實際的過程，實踐能加深對理論的理解，反過來理解了的理論又能更好地指導實踐。校內實訓基地應體現仿真性原則，應充分體現生產現場的特點，具有針對性很強的、數量和場地足夠的、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業環境，按照未來專業崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度，使學生體驗生產操作過程，基本完成畢業上崗前的準備和訓練。
（二）校外實訓基地實踐
校外實訓基地是學生“零距離”接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。
1.校外培訓基地是對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓的場所。隨著社會對人才需求的變化，僅靠校內實訓基地已很難滿足實訓教學的需要。校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，而且可以創設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業情境，在濃厚的職業氛圍中鍛煉和培養學生從事和勝任某一職業崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長，及時掌握先進的設備和工藝。
2.在走出實驗室的同時，學生還可以在實訓教師的指導下，有組織地為學校教師、社會人群進行免費維修工作等。多種形式的頂崗實習，不但可以鍛煉學生，而且能夠產生多方面的效益：一方面，學生直接從事生產活動，可獲得一定的報酬，以此進行勤工儉學，也為社會創造財富，產生經濟效益；另一方面，學生頂崗，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件，帶來了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，能滿足社會對實用型人才的需要。同時能促進中職教育事業的發展，產生了社會效益。
三、電子電器應用與維修專業實訓的管理
職業中學的學生管理工作是比較困難的，而實訓教學過程中的學生管理工作更難。因為實訓教學和平時的文化課教學不同，一般的教學，學生坐在教室里，能自由活動的空間和時間都很少，管理起來很輕松。實訓教學的時候，學生自主學習，自由活動的空間較大，自由發揮的地方也很多。因此為了真正提高實訓課的教學效益和教學質量，讓學生在實訓學習中獲得知識和樂趣，我們要采取一定的措施來加大實訓教學中學生的管理工作。
（一）實習時，學生要按時進實驗室，遵守秩序，不亂拿儀器，不在實驗室內喧嘩，保持室內安靜整潔。
（二）學生須服從安排，聽從指揮，必須嚴格遵守有關規章制度，尊重實習指導老師或師傅。
（三）遵守安全操作規程，嚴格按實習指導老師和師傅的指導方法進行操作，未經同意不得擅自操作設備，以確保人身安全和設備安全。
（四）實習時，愛護儀器設備、工具、量具，下班時應該清理放好，防止損失和損壞。
（五）按時上下班，堅守工作崗位，集中思想操作，不進行與實習無關的活動。實習結束，認真寫好實習報告，參加實習成績考核。
（六）人為造成儀器損壞、浪費或遺失，要及時主動向老師或管理人員報告。必要時應作出檢討、賠償或處罰。
為保證實訓的質量，在校內外實訓時，學校要對實訓情況進行認真地檢查、監督和總結。在實訓過程中，組織相關部門和人員，到專業實訓現場，采取多種形式，檢查和監督學生的專業實訓過程；實訓結束后，要抽查實訓結果，全面總結實訓中的經驗。
四、電子電器應用與維修專業實訓的不足與思考
隨著中職教育的深化改革，很多學校已清醒地認識到必須在辦學方向、辦學理念、培養目標、管理模式上有較大的改變，必須強調以符合社會人才需求為導向，以培養學生技能為中心，積極調整原有教學計劃，構建新的課程體系，全面實行教改，在此基礎上，才能扎扎實實地開展實訓教學。而在實際上不少職校電子電器應用與維修專業教學的實訓仍存在以下不足。
（一）電子電器應用與維修專業的學生一般先是在課堂中接受大量的理論知識，只是在其中穿插做幾次實驗，甚至有些課程基本就沒有實訓操作，在理論教學和實訓教學比例上，存在明顯失調。
（二）在實訓過程中，指導老師和學生的比例也有所失調，一般是十幾個學生跟一個指導老師，這就使大部分學生在實訓操作過程中有問題一帶而過，或者操作有誤卻沒有得到老師的及時指點。
（三）實訓儀器、模型不充足，個別實訓十幾個學生圍繞一臺儀器，如在空調等實訓演示課程中。又如在機械基礎課程中，沒有相應的模型進行實物教學。
（四）實訓內容滯后。受設備、儀器等因素的影響，有些實訓內容陳舊，方法單一，沒有緊跟迅猛發展的電子產品而有針對性地實訓。
所屬課程名稱：電器與可編程控制器
實驗計劃學時：1周
一、 實驗目的
1、 鞏固、熟悉PLC的基本工作原理和特點
2、 了解所使用的PLC（按實驗室提供的設備）各種內部繼電器的符號、編號和功能，并能通過查閱資料得到不同型號PLC的內部繼電器符號和編號的制定及安排
3、 熟悉各種指令的功能和應用
4、 能設計較簡單的功能和應用
二、 預習與參考
1、 查閱相關資料，了解實驗用PLC的內部繼電器符號和編號的制定及安排。
2、 查閱并了解該種PLC的指令系統。
3、 查閱并了解該種PLC的編程器使用方法
4、 按照設計題目要求，進行初步設計。
三、 實驗（設計）要求和設計指標
1 畫出PLC接線圖
2 設計PLC梯形圖和相應的助記符程序
3 調試程序，能實現設計題目規定的工藝過程和功能。
4 工藝過程要求：
4.1 三層電梯控制系統
4.1.7 當電梯在上升、下降途中，任何反方向的按鈕均無效。
4.1.8 電梯內有開、關門按鈕。
4.1.9 電梯有防夾人的光電開關和門沒有完全關好不能開動的安全保護。
4.2 十字路通燈控制系統
兩組交通燈時序圖如下，關斷電源后再啟動則從頭開始
600)makesmallpic(this,600,1800);' src="file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image1.emf" width="553" height="414" />
4.3 全自動洗衣機PLC控制系統
4.3.1 按下啟動按扭及水位選擇開關，按下啟動開關
4.3.2 開始進水直到高（低）水位，關水
4.3.3 2秒后開始洗滌
4.3.5 如此循環5次，總共120秒后開始排水，排空后脫水10秒
4.3.6 開始清洗，重復（2）～（5），清洗兩遍
4.3.7 清洗完成，報警3秒并自動停機（響0.5秒，停0.5秒）
4.3.8 若按下停車按扭，可手動排水（不脫水）和手動脫水（需先排水）
4.4 飲料罐裝生產流水線的PLC控制
4.4.1 系統通過開關設定為自動操作模式，一旦啟動，則傳送帶的驅動電機啟動并一直保持到停止開關動作或罐裝設備下的傳感器檢測到一個瓶子時停止；瓶子裝滿飲料后，傳送帶驅動電機必須自動啟動，并保持到又檢測到一個瓶子或停止開關動作
4.4.2 當瓶子定位在罐裝設備下時，停頓1秒，罐裝設備開始工作，罐裝過程為5秒鐘，罐裝過程應有報警顯示，5秒后停止并不再顯示報警
4.4.3 用兩個傳感器和若干個加法器檢測并記錄滿瓶數，一旦系統啟動，必須記錄滿瓶數，設最多不超過99999999瓶
4.4.4 可以手動對計數值清零（復位）
四、 實驗（設計）儀器設備和材料
PLC
按鈕、開關
指示燈
五、 調試及結果測試
根據設計題目的要求，可先進行局部程序調試，局部調試完成后，全部程序聯動。
觀察聯動運行效果是否符合題目的設計要求。
六、 考核形式
指導教師根據學生在整個集中實踐過程中的表現、程序設計和調試的效果、實訓報告的內容進行綜合評定。成績為：優（100~90分）、良（89~80分）、中（79~70分）、及格（69~60分）、不及格（59~0分）
七、 實驗報告要求（實驗之前，提供預習報告；實驗之后，提供實驗報告）
實驗報告是實驗工作小結，采用統一實驗報告紙，應包括以下內容；
① 班別、姓名、合作者、組織、日期。
② 實驗目的、任務。
③ 實驗接線圖、實驗步驟合控制過程。
④ 對實驗過程中出現的故障進行分析合排除的方法，并回答指導書提出的思考題。
每次實驗每人獨立寫一份實驗報告，要求文理通順，簡明扼要，字跡端正，圖表清晰，分析合理，結論正確，按時交報告。
思考題
2改革教學方法和手段，提高教學效率和質量
2.1課程的教學總體采用項目教學法，主要以正弦交流電的波形圖、手工烙鐵焊接、家庭用電器的使用和安裝、常見電工儀器儀表的使用等項目作為載體組織開展教學。項目必須緊扣各個模塊的教學內容，以達到教學結果要求為目的，重點培養學生應用電工儀器儀表解決實際問題的能力。通過項目實踐導向理論學習，完成項目實訓后再通過實訓結果學習理論知識。
2.2在課堂教學的過程中采用理實一體化教學，授課地點統一安排在電工電子實訓室，每次課程必須將講授、練習和實訓有機的結合起來，邊講邊練，使學生在動手動腦的過程中掌握電工儀器儀表的使用、手工烙鐵焊接技術、家庭電路及用電器安裝等知識。
2.3授課教師在課堂練習過程中，要多走動，多巡查，多指導，及時了解學生掌握情況，并在練習結束后進行總結，有必要時，還應選擇個別學生的練習情況進行點評。
2.4在本門課程的教學中，教師應綜合應用多媒體教學系統、圖片、視頻、Flas、PPT教學課件、實物展臺、仿真軟件、電工實驗開發板等多種教學手段，實現教學方法的多樣化，將抽象的教學內容直觀化，提高教學效率和教學質量。
3強調實踐能力
傳統的電工學課程以教師為主、學生為輔，強調理論知識講解，實訓教學主要是教師驗證理論知識項目，因此，必須對實訓內容、實訓手段以及實訓方法進行改革，改善實訓條件，提高學生的實踐動手能力。
3.1以培養學生的動手實踐能力和綜合素質為主線，結合專業群職業崗位工作過程為導向，面向行業的發展建設為對象，從專業教學計劃的制定、實踐教學內容的選擇、到課程的教學實施、頂崗見習、實習，采用“校內實踐教學+企業項目開發+頂崗見習”的理實一體化教學模式，將項目案例、企業文化、職業能力素質、專業新技術等引進教學中。
3.2實訓的內容應具有實用性、針對性、實時性、創新性，實訓項目應由驗證型實驗向設計型、創新型實驗轉換，實施與專業背景相結合的實訓項目，激發學生學習的興趣和自主性。鼓勵學生根據要求自主設計電路，培養學生的設計能力和創新精神。
3.3實訓過程中，教師應注意方法和手段，電工學課程教學看起來枯燥，只要在教學中，有意識創設問題的情境，同樣會變枯燥為趣味。如歐姆定律知識，老師畫出電路圖，通過電工實驗板搭建電路，讓學生測量電壓、電流等參數并記錄，然后讓學生比較計算，對比實際測量值和理論值，這樣學生就能很快的掌握理論性很強的歐姆定律，充分體現在“做中學、學中做”。
3.4學生單人單組實訓，獨立完成每個實訓項目，避免偷懶和抄襲，給學生提供實際操作的機會，提高學生實際動手能力，增強學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。
3.5開放電工電子技術實訓室，開展第二課堂活動，在日常的教學過程中建立專業學習興趣小組，利用課余時間既可鞏固課堂教學內容，又能學習課程教學以外的專業電工技能；既為參加技能競賽做好了人才儲備，又能讓興趣小組的成員在班級教學中發揮帶頭作用，提高教學質量。
3.6職業資格認證，電工電子技術實訓室在原有的職業資格鑒定站的基礎上，優化基地培訓能力，依照電工中、高級工和技師的培訓、認證要求以及考試的實際需求完善實訓基地的各類建設，讓學生的實踐能力與社會接軌，進一步優化專業社會服務能力。
3.7建立校外實訓基地，充分發揮行業、企業專業技術、先進設備、技術服務和專業培訓的優勢，在各類電工電子項目的開發和社會服務中，專業教師在專業技術水平、項目組織能力等方面有了顯著提高，豐富了教學資源，教學質量大幅度提高，同時，學生通過參與企業實際項目，提升了自身的職業能力和職業素養。五年來，有將近師生300人次參與到各類項目的開發和社會服務中。
4創新課程考核
4.1考核方式采用：筆試加現場操作
4.2成績評定說明：①學生考試前撰寫出作品的設計報告和設計日志，采用全班公開的形式對作品的設計報告進行答疑，通過答疑的學生向任教師課提交現場操作考試的作品中所需的素材，以備現場操作考試使用。②任課教師在期末考試周內組織學生在統一時間、統一地點，根據作品設計報告書中的設計內容和設計制作步驟獨立完成期末作品制作考核。筆試加現場操作的考核方法打破了傳統只有筆試的考核方式，現場操作極大地調動了學生自主學習的積極性，培養了學生的實踐能力、創新意識和協作精神，增進了師生之間的交流和了解，激發了教師的教學積極性。
5通過課程的改革，能加強師資隊伍建設
教學實施過程，也是教師和學生互相溝通、相互提高的過程。建立一支技能過硬、創新能力強的實訓教師隊伍，使創新教育滲透于實訓教學中。事實證明，教學質量與教師和學生之間的交流和投入的精力是成正比的。交流越多，投入的精力越多，學生學習的積極性就越高。鼓勵教師多形式、多渠道參加培訓學習，研究創新教學方法；及時總結經驗；走出去、請進來，拓寬思路，開闊眼界，啟發創新。教學質量的提高使教師的實際能力得到了鍛煉和提高，促進了教師知識結構的優化和知識水平的提高，有力的推動了師資隊伍建設。
作者簡介：楊紅（1969-），女，重慶人，重慶水利電力職業技術學院電氣工程系，副教授；李波（1962-），男，重慶人，重慶水利電力職業技術學院電氣工程系，工程師。（重慶 402160）
基金項目：本文系重慶市教委2012年度立項教改項目“基于自主控制學習導向的電力系統繼電保護與自動化專業教學資源庫建設研究”（項目編號：1203171）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）27-0113-02
“繼電保護測試技術”課程是電力系統繼電保護與自動化專業的一門專業核心課程，主要任務是幫助學生比較系統地掌握專業測試原理和有關參數的測試方法；熟悉常用測量儀表、專用儀器和設備的構造、工作原理及使用方法；具備測量誤差分析和數據處理的能力，能夠對各種繼電保護裝置進行測試。[1]顯然，該課程專業性和實踐性很強。
但是，由于種種原因，該課程多年來一直采用傳統教學模式，一本書、一本教案、一支粉筆就完成了課程的教學。整個教學過程以教師為中心，學生被動地接受學習，師生互動只是通過課堂提問的方式，與工程現場脫節嚴重。而考核評價也采用的是期末閉卷筆試（占60%）加平時成績（40%）的單一性、終結性評定方式，教學效果可想而知。老師覺得不好教，學生覺得不好學。因此，為了改善課程教學質量，提高學生的學習熱情和主動性，讓學生在有限的教學時間里盡快地掌握基本的繼電保護測試技能，提升職業綜合素質，必須對學科性的教學內容和傳統的教學模式進行改革。而高職高專教育改革的出發點和落腳點就是：行業企業需要什么人才？職業崗位技能要求是什么？學生想學什么？老師教什么？怎么教？學生學了到什么？[1]為此，課程組對該課程提出了基于能力本位的課程改革思路，并從課程教學內容、教學方法及考核評價方式等方面進行了改革實踐探索。
一、課程教學內容改革
繼電保護測試技術內容廣泛繁多且發展很快，與多門學科交叉。學生不僅要學習測試理論基本知識，更要學習和掌握測試技能和測試方法，而該課程的計劃學時又偏少（40學時），所以合理設計教學內容很關鍵。
課程設計思路就是，根據“繼電保護測試技術”課程最新的教學目標，以電力系統繼電保護裝置的測試檢驗為主線，結合電力系統繼電保護測試技術特點，以工作過程為導向重新設計該課程的學習內容；并遵循學生職業能力培養成長的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據序化、整合教學內容；同時，打破傳統的學科性章節安排方式，以項目化、模塊化的方式對教材結構進行重組。課程組經過實踐探索，在調研職業崗位知識和技能需求基礎之上，最終將“繼電保護測試技術”課程內容整合設計為四個大的學習項目，每個學習項目又根據崗位職業能力需求、工作過程及能力發展過程分解成若干個子任務來具體展現。重新設計后的教材結構框架如下：項目一：（項目名稱）；任務一：（任務名稱）；教學目標；任務描述；任務準備；任務實施；任務總結。
改革后的教學內容及教材結構，突出職業性和實踐性，理論內容服務于實踐教學，并與實踐教學高度融合，充分體現能力本位的職業教育特點。
為了使得重新設計開發的教學內容盡量與行業企業及就業崗位的需求相符，課程組通過走訪行業企業及問卷調查往屆畢業生等方式，全面收集來自工程一線的繼電保護測試技術內容及應用需求信息，并結合學院現有實訓設備及環境條件，最終形成了表1所示的課程教學實施計劃：
表1 “繼電保護測試技術”課程教學計劃表
項目名稱 子任務名稱 知識
目標 技能
目標 建議
學時 備注
項目一繼電保護測試技術基礎知識準備 熟悉并掌握繼電保護測試技術的基礎知識 …… …… 4學時 講授法、案例分析法
項目二繼電保護常用測試儀器及設備的使用 任務一電秒表的使用 …… …… 2學時 演示法、任務驅動法，在實訓室進行
任務二工頻移相器、相位表的使用 …… …… 2學時 演示法、任務驅動法，在實訓室進行
項目三常規繼電器的檢驗 任務一電磁型電流繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務二電磁型低電壓繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務三電磁型時間繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務四電磁型中間繼電器的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務五常用差動繼電器（BCH-2型）的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務六常用阻抗繼電器（LZ-21型）的檢驗 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行
項目四微機保護裝置的檢驗 任務一微機保護測試儀的使用 …… …… 2學時 任務驅動法，在實訓室進行（對常規繼電器的電氣特性參數進行測試）
任務二微機線路保護裝置的檢驗 …… …… 6學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務三微機變壓器保護裝置的檢驗 …… …… 8學時 任務驅動法，在實訓室進行
任務四微機發電機保護裝置的檢驗 …… …… 6學時 任務驅動法，在實訓室進行
以上教學計劃已經在重慶水利電力職業技術學院繼電保護11級1、2班實施。
二、課程教學方法改革
基于能力本位的高職教育改革思想，在項目化、模塊化的教學內容改革基礎之上，為了培養學生分析問題、解決問題的實踐綜合應用能力，使其能在將來的工作崗位上敢動手、會動手。結合該課程的特點及高職學生理論基礎普遍薄弱的特點，課程組研究后決定采用“項目導向，任務驅動，教、學、做一體”的現代教學方法，在做中教、做中學，突出職業技能的訓練。[2-4]
教學過程以典型的工作任務（盡量選用真實的儀器、設備或裝置）為載體，按照任務布置、講解示范、分組討論、任務實施、小結評價等五個步驟來實施，“教、學、做”貫穿整個教學過程。讓學生在完成工作任務的過程中，將枯燥的理論知識有機地與實踐訓練相結合。由于有了看得見摸得著的真實操作對象，學生的探求欲望會更強烈。而且在分組完成任務的過程中，學生的自學能力、團隊協作能力、分析問題等能力得到極大的鍛煉和提升。
如“電秒表的使用”這個教學任務實施過程中，就以真實的405型電秒表為載體，在學院的實訓室先結合實物集中講解結構組成、工作原理、使用方法及注意事項，然后以測試某電磁型時間繼電器的延時動作時間為訓練項目，使學生通過真實的測試任務來理解和掌握該儀器設備的使用方法。學生接受任務之后，首先分組討論寫出操作步驟，繪制相應電氣接線圖（發揮學生的自主能動性），交給老師審查合格后，再按照自己擬制的接線圖和操作步驟實施任務，記錄數據或者發生的現象，最后寫出任務總結報告。老師再根據各組的任務完成情況及出現的問題進行總結點評。
采取這樣的教學方式后，學生們的學習積極性和熱情大大提高，自我成就感增強，團隊協作能力、溝通能力和分析表達能力也得到了鍛煉。
三、課程考核方式改革
依據課程教學目標課程，結合課程性質特點，以能力考核為重點，課程組大膽進行了考試改革，采用了以過程性考核為主的多元化考核評價方式。具體做法是：以項目實施過程情況考核學生的實踐能力，以多樣化方式（編寫預習報告、口頭提問、小測驗）考核學生對知識、技能的掌握情況；采用項目評價、過程評價、目標評價等評價方式，再結合平時考核（考勤、態度）、任務實施、總結報告等環節綜合評價學生的成績，特別注重過程考核與職業能力測評。[5]
由于采取的是教、學、做一體化教學方式，強調的是在做中學、做中教。所以考核主要是以小組（5～6人一組）為單位，以任務目標的完成情況為依據進行評價。在第一堂課的時候就要明確地告訴學生考核的方式、考核的標準，以引起學生足夠的重視。
課程組針對新的教學模式，制訂了新的考核評分標準：為了量化考核，仍然采用百分制，即每個任務的完成總分為100分，其中態度5分，出勤5分，預習情況10分，職業素質（安全意識、愛護設備及環境等）10分，任務完成情況30分，團隊協作5分，小組互評5分，總結報告（是否按時提交、規范性、問題分析及結論的正確性）30分。學期結束，每次任務得分的加權平均就是每個同學的過程性考核得分（如果曠課本次任務得分0分，曠課2次以上直接重修），再根據學期總體表現進行加分或減分后，得出學期綜合成績。采用這樣的考核評價方式后徹底改變了過去“平時不好好學，期末臨時抱佛腳”也可以應付過關的不良現象，學生的出勤情況及主動參與教學的積極性大為改觀，以下這個案例就很能證明這一點。
在“繼電保護測試技術”課程教學過程中，曾有個別同學因故缺席了某次課（實際上就是曠課），事后這位同學主動找到任課老師，要求給他機會補做這個任務，以補救因缺課導致的0分而帶來的后果。
四、問題思考
在課程教學改革實踐過程中還存在以下一些問題需要繼續探討，以找尋更好的解決辦法：
1.學生自主學習的能力不夠
雖然每次任務之前老師都會提供較詳細的任務指導書給學生預習，并要求編寫預習報告，但是在任務實施過程中總有相當一部分學生會不停地問老師，而事實上，多數問題指導書上寫得很清楚，并不是任務實施過程發生的異常問題。
2.學生的理論知識與實踐結合不夠
每次任務過程中，大多數同學只對能否順利完成任務感興趣，尋根究底的人不多，主動思考的更少。一旦任務結果顯示正常，很多同學就不再深入追問分析了，甚至認為那只是一個很簡單的問題。
3.對任務后的總結報告不夠重視
多數同學雖然能夠在老師指導下完成規定的任務，但是課后的總結報告明顯看出，他們對任務沒有真正理解透徹，半數以上的同學甚至討厭寫總結報告，只是為了應付老師而寫。
所以，在以后的教學過程中要加強以上問題的引導和訓練，強化職業素質的培養和理論聯系實際能力的培養，真正達到“要我學”到“我要學”的自主控制學習狀態。
五、結束語
通過課程組的努力，“繼電保護測試技術”課程改革得以順利進行，上述改革思路和做法已經在重慶水利電力職業技術學院繼電保護11級1、2班實施。筆者親自參與了1班的課程教學，教學效果較過去明顯提高，師生關系非常融洽，學生學習熱情異常高漲，動手實踐能力大大提升。尤其是那些過去學習態度不好的“差生”完全變了樣，在一體化教室里非常活躍，動手實踐能力不亞于那些“優等生”。問卷調查顯示，同學們對這樣的教學方式和考核方式均表示滿意，并認為是本學期收獲最大的一門課程。實踐證明：本次課程改革是成功的，其思路和做法值得在其他類似課程中推廣。
參考文獻：
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[3]常明，馬朝華.“教學做一體化”教學模式探究[J].職教通訊，2011，
（14）：53-53.
作者簡介：周惠芳（1970-），女，湖南湘潭人，湖南電氣職業技術學院電氣與信息工程系，工程師；陳意軍（1958-），女，湖南湘潭人，湖南工程學院電氣信息學院，教授。（湖南 湘潭 411101）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0119-03
隨著世界電機產業的轉移和新型工業化的要求，國內電機產能不斷提升，社會人才需求格局發生了很大變化。企事業單位對一線技能型操作人才，尤其是高端技能型人才需求增長率以每年20%左右的速度遞增。如何培養出適應崗位的新型高端技能型人才，是高職教育迫待解決的問題。實踐教學對高端技能型人才的培養起著非常關鍵的作用，高等職業教育必須深刻地認識和高度重視實踐性教學環節。
“工學結合”是指將學生的學習過程與工作過程進行有機結合，學習的同時交叉進行企業實踐。其核心是注重教學過程中的實驗、實訓和實習環節，注重學生的實踐技能培養和提升，也包括師資實踐水平的提高。構建一套適應高職教育的人才培養模式的實踐教學體系，不僅可以保證工學結合實踐教學模式的有效實施，更是促進高職教育持續發展和體現高職教育特色的關鍵。[1]
湖南電氣職業技術學院（以下簡稱“我院”）是由湘電集團有限公司主辦，機械行管辦協辦的高職院校，電機與電器專業充分利用企業辦學的優勢，與企業共建實訓基地，精心提煉實踐教學環節，大力開展訂單培養，對本專業的實踐教學體系的構建進行了探索和嘗試，形成了項目驅動、能力提升、分層進階式的實踐教學體系，對于提高電機與電器專業實踐教學質量將起到積極作用，為培養電機制造行業一線技能型操作人才向高端技能型人才的轉變，找到了一條有效的途徑。本文從實踐教學體系的四個方面分析我院電機與電器專業實踐教學體系的構建思路。
一、構建正確的實踐教學體系建設目標
1.定位人才培養目標
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，人才培養模式是實踐教學體系建設的基礎。高職教育人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。因此，準確定位人才培養目標是實踐教學改革的必要前提。[2]
根據電機與電器產業轉型升級的要求對原有的專業課程體系進行工學結合課程體系改革。通過充分的企業調研，對職業崗位能力進行分析，定位了電機與電器專業“兩主體、三融通、五位一體”的人才培養模式（見圖1）（指校、企兩方共同培養，在教學過程中兼顧畢業證書和職業資格證書、素質拓展證書要求，在教學、生產、科研、培訓、參賽五個環節中訓練學生）。
2.定位實踐教學目標
高職教育實踐教學的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。[3]高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以產業需求為依據，以學生就業為目的，實踐教學應包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面。充分利用企業辦學、工學結合的優勢，將國家職業標準、技能抽考標準引入實踐教學。
通過對湘電集團、中國南車等大中型電機生產企業及相關設備制造廠家進行調研，確定了以電機定子嵌線、電機裝配、電機試驗、電機生產工藝、電機質檢、成套設備維修工程師等職業崗位為本專業的核心崗位，以培養電機生產制造、運行與維護等領域所需的高端技能型人才的職業基礎能力、職業核心能力、職業綜合能力、崗位創新能力為實踐教學目標。
3.定位實訓基地建設目標
實訓基地是學生職業能力培養的物質基礎，是實現教學目標的重要保障。高職院校實訓基地建設必須著力營造真實的企業生產環境和職業崗位氛圍。加強校企合作，利用企業辦學的有利條件，以企業的技術人員為主要研發力量，以直接將企業真實生產環境搬入實訓室為思路，以人才培養可以勝任企業崗位需求為目標，使校企需求有機地融為一體。
電機與電器專業以湘電為依托，以訂單培養為模式，大力推行工學結合，與湘電集團電機事業部、微特電機分公司建立了穩定依托型校外實訓基地，打造符合工學結合，融教學、生產、科研、考證、競賽于一體的校內實訓基地，校企共建具有真實的崗位，反映當代電機制造行業新生產、新工藝、新技術。
二、構建科學的實踐教學內容體系，精心提煉實踐教學環節
實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節通過合理結構配置呈現的具體教學內容。高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。[3]
1.構建以實踐能力為主線的課程體系
根據電機與電器專業定位的“兩主體、三融通、五位一體”的專業人才培養模式，深入湘電集團電機事業部六個車間、湘電微特電機分公司等電機生產企業，針對各職業崗位進行廣泛調研，引入電機裝配工、維修電工等職業資格標準和行業、企業標準，以訂單培養模式進行校企合作，采用融“教、學、做”于一體的教學模式，構建以電機的生產制造、運行與維護為主線的“基于典型產品生產過程”的課程體系。以崗位職業能力為主線，實現教程與流程結合、評價與標準結合、理論與實踐結合、生產與教學結合，以典型工作任務驅動學生完成專業學習。
2.精心提煉實踐教學環節，構建實踐教學內容體系
工學結合課程體系以能力培養為主線，打破了原有傳統教學體系將理論與實踐完全分隔開來的局面，理論與實踐教學穿插在整個人才培養課程體系中。
實踐教學內容由分散在課程教學中的基本技能訓練和專項技能訓練、集中周單獨開設的職業能力訓練和半年以上集中進行的畢業頂崗實習以及畢業設計等綜合能力實踐四大模塊組成。在實踐教學安排上，根據專業培養目標要求，按照電機生產制造、運行與維護職業技術領域和相關職業崗位的實際要求，遵循由基本技能到專項能力再到職業能力，最后到綜合職業能力的培訓程序，用分階段的方式強化實訓效果，做到實踐教學三年不斷線。構建以突出職業能力培養為核心的多層次、分段式、遞進式實踐教學內容體系（見圖2）。
三、完善實踐教學保障體系
實踐教學條件是實踐教學的保障體系，服從于教學內容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓室、實習基地等諸多方面。
1.加強雙師型教師隊伍建設
根據高職教育培養技能型人才的特點，培養雙師型教師，提高教師的實踐技能，建設高素質的專兼職教師隊伍已經成為共識。[4]
學校依托湘電，采取“校企互兼、雙崗交替”的教學團隊建設模式，建立雙師型教師成長的保障機制，通過下企業培養和從企業中選拔相結合方式建設一支專兼結合的高水平師資隊伍。完善專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師、兼職教師的管理辦法和制度，制定相應的培養計劃，實施專任教師業務培訓、專業帶頭人培養、骨干教師培養、青年教師培養四項工程。
2.改善實習實訓條件，加強校內外實訓基地建設
實訓基地建設的重點在于著力營造真實的企業生產環境和職業崗位氛圍。[5]電機與電器專業依托已有的中央財政支持的風電專業實訓基地，多途徑、多形式建設校內外實訓基地，做到核心技能訓練項目都有生產性實訓基地，面向的就業崗位都有對口崗位頂崗實習，以保證學生頂崗實習不少于半年，生產性實習實訓（就業頂崗實外）占實踐教學課時的50%。
校內實訓基地本著理實一體、講練結合、學習和工作相結合、教學和生產相結合的基本原則，融現代職業教育理念于一體，打造符合工學結合，融教學、生產、科研、考證、競賽五位一體的校內實訓基地。通過改建擴建和新建，目前我院電機與電器專業擁有各類學訓室16間，能夠滿足本專業校內實訓環節的教學、技能培訓任務。承接國家職業技能鑒定培訓和考證工作；承接各類市級、省級技能競賽。
校外實訓基地借助于廣泛的校企合作，重點建設穩定高效依托型、穩定合作緊密型校外實訓基地，為教學、培訓、實習和科研競賽提供了有效保障；有選擇地建設動態遴選型實訓基地以滿足就業和職業拓展需求。目前我院電機與電器專業本著校企雙贏、齊抓共管的原則與湘電的電機事業部、微特電機分公司建立了高效依托關系。與湘電風能、深圳唯真電機等多家單位以簽訂訂單班的模式建立了穩定的緊密合作關系。
3.加強實訓教學管理
實踐教學是高職教學工作的重點，實踐教學管理是學生職業能力培養的保障機制。實踐教學的效果，實訓場地的有效利用，都離不開嚴謹、規范的實訓管理制度的建立。學院高度重視學生的實習、實訓管理工作，制定了一系列管理制度，如：《校企合作人才培養基地協議》、《訂單培養協議》、《實習教學管理規定》、《學生頂崗實習管理辦法》、《校外實習教學安全規定》、《實習指導教師認定與管理辦法》、《實踐教學質量評價實施辦法》等。引入湘電力道文化，將企業先進的管理制度用于實踐教學和實習場所的管理中，在實訓基地推行6S管理制度，制訂了《實訓室管理制度》、《實訓室任課教師須知》、《實訓室學生守則》、《實訓室管理人員崗位職責》、《實訓室6S管理規范》等。
四、健全實踐教學質量標準和質量評價反饋體系
學院和企業共同建立和完善各主要實踐教學環節的質量標準，構建由企業、學院、學生三個主體組成的教學質量評價和反饋體系。學生校外生產實習由校企共同進行質量管理和教學評價，由學校和企業兩個育人主體實現全方位的人才培養質量保障。
校內實踐教學管理實現院、系、學生三級教學質量監督體系。由院領導、教務處、督導辦成員組成院級教學質量監督體系；由系正副主任、總支書記、教學干事、專業教學團隊主任、學生輔導員等組成系部教學質量監督體系；由系學生會秘書處和學習部成員、各班學習委員（或信息員）組成學生教學質量監督體系。建立包括院級、教務處、系部主任在內的領導聽課制度，巡視檢查制度，教學督導制度，教學檢查制度，教學例會制度，學生評教、教師評教和教師評學制度等，對于教學目標、教學程序、職責范圍、檢查依據（質量標準）、教學要求、教學紀律等均作出明確的規定。
各實訓項目均要建立科學完整的試題庫和評分標準，與職業技能鑒定接軌的實訓項目，直接將職業技能鑒定考核標準作為該實訓項目的評價標準。將畢業生用人單位的反饋意見作為評價標準的重要指標。形成以學生作品為主，輔以課程實訓報告、畢業設計或畢業實習報告等內容的實踐教學考核制度。
采取科學、客觀的評價方式，以能力考核為主線，堅持過程考核與結果考核相結合，逐步推行教考分離。
五、結語
實踐證明，校企合作、工學結合模式下，構建項目驅動、能力提升、分層進階式實踐教學體系對培養電機制造行業的高端技能型人才具有重要作用。將崗位職業能力需求轉化為實踐教學內容，在促進本專業工學結合課程改革、改善實習實訓條件、專業師資培訓、技能競賽等方面都起到了積極的推進作用。
參考文獻：
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在講授《電工技術與技能》、《電子技術與技能》時，我針對學生的基礎實際，補充初中電學的相關知識，做好初、高中知識的銜接，便于學生接受新知識；技能實訓時，選取在日常生活中最常見、應用最廣泛的日光燈、萬用表、智能穩壓充電器、收音機等項目，使學生掌握元器件的識別、檢測和判別，理解放大、整流、濾波、穩壓等電路的工作原理，培養學生裝配和焊接工藝，學會使用常用的電子儀器（如萬用表、示波器等），從而激發學生的學習興趣，熟悉基本電路的檢修方法，為彩電的學習奠定基礎。
二、重視彩電原理學習和技能培訓
彩電原理抽象復雜，學生基礎參差不齊，我采用了多媒體技術、實物投影技術、虛擬實驗室技術等現代化的教學手段，分析透徹課本上的各種機型電路組成與信號流程，讓彩電原理變得深入淺出，直觀形象，通俗易懂。這樣不僅激發了學生的學習興趣，提高了教學效率，還優化了教學過程，拓寬了知識面，激活了創新思維。
為深化原理學習，提高技能水平，我重點做了兩方面工作：
1、進行關鍵點測試和故障模擬，為檢修鋪路。
為進一步熟悉彩色電視機的基本結構、原理，掌握專用元器件的檢測及維修方法，我們利用現有實訓設備，每學完一章理論就進行相應電路的測試與故障模擬。這樣不僅讓學生加深了彩電原理及故障現象認識，還能培養他們熟練使用維修工具的能力，做好維修數據的積累，為檢修實訓奠定基礎。
2、檢修實訓，提高排除彩電故障點的精確率。
在電視機的排故障實習過程中，我采用了項目教學法，即先讓學生熟悉電視機中某一模塊的工作原理，再進行故障排除的分析與指導，然后進行排故障練習，最后根據檢修過程寫出實習報告。
（1）籌備有序，提高實訓設備利用率。
農村職業學校教育資金短缺，設備落后，現有的實習條件很難保證每人一臺實訓彩電。為此，實訓前我都要統籌安排：即給每臺彩電編號，設不同故障點，小組合作人人動手，采用排故障練習與寫實習報告相結合的方法，即在規定的時間里每找到一個故障點，必須馬上寫出實習報告，經實習教師檢查驗收并打分后，再安排下一個故障機的檢修。另外為保證故障機的利用率，檢修過程中要求只查不排，凡是思路不清的不允許上機實習。
有競爭就有動力，極大地調動了學生學習的自覺性和積極性，上機實習積極踴躍。
（2）檢修指導，確保實訓的高效性。
電視機維修是通過分析、判斷、檢測等方法確認電視機故障產生的原因。我設置故障遵循從簡單到復雜、先單元后整機、從明顯到隱蔽的原則，循序漸進，引導學生學會觀察，學會檢測，學會思考，學會判斷，力求通過學生自己的努力，理出檢修思路，找出故障原因，做好檢修記錄。每當學生修好一臺故障機后，學生都會情不自禁地表現出一種成就感，我與學生共享這勝利果實的時候，都要求學生及時反思，總結檢修過程，找出檢修規律性，撰寫有價值的檢修報告和小論文。這樣學生就會進一步理清了檢修思路，強化了檢修印象，提高了學生的維修技能。
（3）及時總結，鞏固實訓效果。
在實習過程中，教師要及時批改實訓報告，做到因材施教，重視課堂小結：對正確、有創造性的檢修思路，教師要給予肯定和表揚；對錯誤和不完善的檢修思路，教師要引導學生找出思維的障礙和所學知識的缺陷，并提出今后努力的方向。這樣，通過實習報告的反饋使教師更加明確教學改進的方向，加深學生彼此了解。同時我還對個別學生存在的問題進行及時引導。這種集中與個別相結合的指導方式，可以全面提高學生分析故障、排除故障的能力，激發學生探索維修技術的興趣。
（4）引導學生多途徑學習和查找資料。
現在科技日新月異，電視機的性能和高新技術含量不斷提高，品牌多，機型多，更新換代日趨頻繁，利用相關的工具書和互聯網查找資料進行學習檢修已成趨勢。為此，我常常布置一些課外作業，引導學生多途徑學習和查找資料，培養學生排除疑難故障的能力和自學能力。
三、培訓比賽，強化教師專業技能
職業學校的教師不僅要有較強的理論知識，還要有很強的動手能力，能不斷地跟蹤新技術、新知識。這就要求我們教師要主動學習，勤維修多實踐，不斷積累經驗，積極參加上級組織的培訓和比賽。為了豐富課堂教學，我將平時維修更換下來的組件貼上標簽并歸類，標明故障現象和檢修過程，然后結合所學內容，把我的維修經驗傳授給學生，這樣學生在聽課時有親臨其境的感覺，有利于知識的掌握和技能的提高。
作為享有國際盛譽的職業教育品牌,英國BTEC課程教學模式的一個重要特征是對培養學生的能力賦予了重要地位,把通用能力的和專業能力一起納入了課程教學目標,將對能力的培養貫穿在課程教學的整個過程當中,并且明確了培養能力的實施途徑,此外,還建立了一整套“能力”的評估指標體系及其評估方式,使實踐和考核能力培養目標的實現具有可操作性。
《汽車電器與電子設備》課程是汽修專業的核心、主干課程。隨著汽車工業的不斷發展,汽車技術日新月異,車型品牌越來越多,自動化、電器化、電子化的程度也越來越高,不同品牌或同一品牌不同型號的汽車電器、線路位置和電路原理各不相同,因此,要求學生具備運用所學的知識去分析、解決每個實際、具體的汽車電器故障問題的能力。這種能力包括:第一,電路的讀識能力。在車輛的技術資料中都有一張電路和電控圖,能夠讀識是電器故障分析、檢測、診斷和維修的前提與基礎。第二,電路與設備原理的理解能力。按照電路圖分析電流走向、設備控制以及工作的原理。第三,檢測儀器與設備的使用能力。能夠使用解碼儀、示波器、車用萬用表等儀器,對數字電路、脈沖電路及車載自診斷系統進行檢測和診斷。第四,電器設備和電路故障的檢測、診斷和維修的綜合能力。綜合運用各種能力來分析可能的故障原因,快速、準確地進行故障診斷,采取有效、正確的方法加以排除。
課程的關鍵是要“以生為本”。BTEC教學充分肯定學生是教學活動的主體,通過主體教學模式的組織和引導,讓學生在實踐活動中主動探索并積極思考,從而獲取知識和技能。BTEC明確要求培養學生通用能力的含義不是針對某一具體的職業,而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必需掌握的技能,即跨職業的、可變的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。對于《汽車電器與電子設備》課程,學生普遍反映難學、難懂、難掌握。如果按照傳統的模式教學,講授一些概念、原理及線路,學生僅依靠課堂上的學習,理論上一知半解,更何況“實踐動手能力”,那么,這樣的教學效果就可想而知。從課程的實施上來說,單純的以教師為中心的教學,使學生成為被動的知識接受者,無法調動學生積極性。為此,本文基于BTEC法,結合課程難點問題,經過一段時間的教學實踐,探索出一些解決的方法:
一、教學組織與設計以任務為載體,采用理實一體化的教學模式
BTEC認為“三個三分之一”的教學組織形式,即三分之一課堂教學、三分之一學生查閱資料搜集信息、三分之一實踐。因此,教學的組織與設計思路圍繞“能力的培養”與“以學生為中心”,認真組織、設計教學過程的三個要素-活動、課業與評價,明確任務目標,開展理實一體化的教學。在課程教學中使用行動引導教學法,從簡單直觀的實例引入,通過情景、示范、角色扮演和案例法,讓學生真正地投入到教學當中。在教學活動中給學生布置一些在認知上極易產生沖突或是容易混淆的知識點,安排學生通過查找資料、展開調查或是研究討論等項富有主動思索或是研究的學習活動,有效解決在知識吸取過程中的難點和關鍵點。按照培養學生的技能要求,有針對性地布置項目任務,以實訓手冊的形式發給每位學生,由學生自己動手完成。給學生以合理的任務教學方式提供一個好的調動學生積極性的方法,從而激發學生求知欲。這是一種任務式的學生自主學習方式,學生在活動中展現自己能力,并且在完成任務的過程中學習知識,接受考核。例如,在講授起動系電路時,給學生以合適的背景,先從基礎電路的電源、保險、開關、負載和線路出發,延伸至起動系電路的各元件,運用FLASH演示電流走向和工作的過程。在分析電路原理時,用不同的顏色來標識電流的走向,把電源部分、電器設備部分及搭鐵部分一一區分開來,使學生可以一目了然。然后,再以現代典型起動系電路中變化部分,如大眾系列轎車的中央控制盒部分為例,進行拓展,由學生根據給出的各元件接線端子,完成相應的連接,并對電路圖與實際電路進行比較,從而在實踐中培養了學生對起動系電路圖的讀識能力、線路的連接能力和電路工作原理的理解能力。
二、理論教學與大項目、大課時實訓緊密結合
BTEC對教學實踐的指導性非常強,它明確告訴了老師應該教什么、學生應該學什么、應該學到什么程度。BTEC課程模式中各專業的課程稱為學習單元,每個單元安排3～5個課業,學生完成課業的過程是一個相互學習、深化學習的過程。為此,將以往期末進行的大項目、大課時的集中實訓,調整為學期過程中的分組、輪流實訓,實訓與課程配套進行,使學生能夠“邊學邊做”、“邊做邊學”、“在學中做”、“在做中學”,甚至是“先做后學”。學生在課堂上學習的概念、原理與線路,課上或課余立刻進行實踐,緊密銜接有助于對知識的理解和技能的培養。例如,汽車電源系統中的蓄電池部分,在課堂上講解完蓄電池的構造、工作原理,然后進行蓄電池的連接、檢查及充電與放電實訓,盡管完成一次蓄電池充電時間較長,但把此項實訓安排在緊跟理論學習的課余時間,這樣有助于學生理解蓄電池的極板、隔板、電解液與極柱的結構、作用和工作原理,理解電解液液面高度、端電壓、電解液的密度與蓄電池性能的關系,掌握蓄電池充、放電終了的特征和具體的操作方法和檢測設備的使用能力。
三、加強對實踐教學過程的組織與管理,造就學生的“通用能力”
BTEC明確要求培養學生七種通用能力:自我管理和自我發展能力、與人合作共事能力、交流和聯系能力、安排任務和解決問題的能力、數字運用能力、科技運用能力、設計和創新能力。BTEC強調學生是學習的主人,強調學生的自主學習,學校應為學生的學習服務,學習過程重視學生個性發展,鼓勵個人潛能的開發。實踐教學過程是培養學生能力的一個重要的環節,也是造就學生能力的有效手段。為此,需精心設計、組織實踐教學:
1.把學生“能力”列入課程目標。在實訓大綱中,課程的教學目標,包含著3～5項專業學習成果(Learning Outcomes)的要求,每項學習成果分解為若干具體的專業能力培養目標和通用能力培養目標。
2.以自愿、協作的方式進行分組,造就團隊合作精神。在學生中有以前學電的,也有學機械的;同時有動手能力強的,也有善于學習的;把他們進行合理分組,形成相互學習、相互促進、取長補短、共同提高的良好協作團隊,帶動整體能力的提高。
3.模擬工作崗位,使學生養成良好的工作習慣。每個崗位都有相應的安全、現場、質量及文明生產要求,這些要求的理論依據就是專業知識。把實訓與工作崗位有機的結合起來,通過實訓使學生逐步地養成現場整潔、工具器件正確擺放、守紀、文明的實訓習慣,同時促進學生對專業知識的領悟。
4.“雙師”型的教師負責實訓的指導。學生實訓不是簡單的、積木式的拆裝或連接,而是要通過實訓把實際和理論結合起來,掌握一種解決問題的方法和手段。通過“雙師”型教師的指導,使學生能夠從觀察操作方法,并回答提出的問題,逐步上升到學生自己動手預測和解決問題。
5.實訓設備增加“操作性”,取代“演示性”。學生主動參與、積極動手是獲得技能的主要途徑,依靠的是操作性的實訓設備。通過操作使學生掌握線路的原理、組成、操作的方法等,而且為評價提供了直接的依據。
6.結合“雙證”制要求,以職業資格證書培訓課程體系為參照,開發實訓的項目,培養學生的職業能力。
四、多角度、多方面評價與考核
課程考核評價改變過去“平時成績、期末成績”的傳統考核模式,按照BTEC以“課業”為主要形式對學生進行學習考核和評價?？己朔绞桨ㄕn業案例研究、角色扮演、小組任務、設計、策劃、安裝、調試、報告、調查、討論、交流、演示等多種方式。在實訓手冊中按照每個實訓項目給出配分與評價標準,評價與考核內容是多角度的,包括參與協作、紀律、工具和零件擺放、現場衛生及操作等,涵蓋教學目標,落實通用能力。同時,評價與考核是多方面的,有學生自評、小組內的互評及指導教師評定,并給出加、減分的理由。學生最終成績分為優秀、良好、通過、重做四種,幾次課業的累計成績為終成績,如果學生對教師最終的評價結果不滿意,允許學生按一定程序和時間期限申訴,這充分體現了學生的權利,保證了評價的公正和公開。
總之,筆者通過運用BTEC,結合《汽車電器與電子設備》課程的特點,開展了理實一體化教學。實踐和考核結果表明:學生學習的興趣有了提高,由于實訓項目真實生動,取得的效果看得見、摸得著,學生學習目的明確,學習成就感強,考核平均成績、合格率高于以往。反思解決課程難點問題的方法就是BTEC的借鑒與運用,這為今后難點課程教學積累了一些經驗,也為改進教學方法、提高教學水平提供了有效手段。
參考文獻:
[1]邵 巍,劉育鋒.BTEC教育項目的職業教育屬性[N].中國教育報,2003,(4).
中國分類號：G718.5
一、落后地區中職學生現狀
由于傳統觀念及普通高中的連年擴招，中職學生的綜合素質每況愈下。絕大部分學生是因為學習成績差，又沒有達到打工的年齡而被迫選擇就讀中職。厭學和缺乏自信是他們的標識。家長也認為讀中職只是為了讓孩子養大身子，并不對孩子抱有學習成果的期盼。因此很多學生在學校是混日子，提不起學習興趣，文化知識和專業技能都非常薄弱。
二、落后地區中職學生流動性實習實訓的重要性與迫切性
根據市場用工報告，發展中國家當前最缺的是技術型和技能型人才。這就要求學校教育要順應市場人才需求而做出相應的調整。中職教育中，實習實訓是一個不可或缺的環節，構建完善的實習實訓機制也是職業教育取得成功的一個亮點。實習實訓可分為校內和校外兩種方式。校內實習實訓要求學校有較高的實驗室配置和功能齊備的實習實訓場地，而在經濟相對落后的地區，設施設備比較陳舊，不能完全滿足學生的實習實訓的需要。校外實習實訓，很多中職學校采用把學生送往工廠的方法，這樣一來，學生只是充當流水生產線上的一員，從事的只是簡單重復的機械動作，技術含量不高，又得不到專業老師的及時指導，甚至跟學生自己所學的專業根本對不上口，學生的專業技能水平并不能得到提升。針對這一現狀，我們學校對流動性實習實訓進行了探索，并進行了有益的嘗試?；镜淖龇ň褪亲寣W生深入鄉鎮或社區，把學生分成若干個小組，每組分派專業教師指導，利用專業知識和技能為周邊群眾解決實際問題。比如電子電器專業的學生幫助群眾修理電器，計算機專業的學生給群眾進行電腦維修、調試和技術咨詢等。這樣做取得了一些成效，一是讓學生的動手能力得到了提升，二是學生的專業知識得到了鞏固和加強，三是學生的學習興趣提高了，四是在一定程度上消除了人們對職業教育的成見。
三、流動性實習實訓的特點
校外流動性實習實訓不同于課堂教學，主要體現為自主性、分散性的特點。一方面，流動性實習實訓在時間，地點，學生組織，教師管理，實習內容等方面有著很大的靈活性和可調整性。另一方面，由于流動性實習實訓是在鄉村或社區開展，如果工作做得不細，組織不嚴密，學生在實習實訓過程中有可能會顯得散漫或忙亂，從而使實習實訓流于形式而得不到實效。
因此我們要不斷改進流動性實習實訓的管理方式，有效監控存在的不確定因素，探討出最適合校外流動性實習實訓的管理模式。
四、流動性實習實訓管理模式探討
為了對中職學生流動性實習實訓過程進行有效管理，取得良好的實習實訓效果，必須對流動性實習實訓的管理過程和管理流程進行規范化。
1、實習實訓時間地點的確定
調查組的教師深入周邊鄉鎮、社區進行實地調查，遴選出適合學生實習實訓的地點，然后根據學生的學習進度以及天氣情況確定實習實訓時間。
2、實習實訓班級人員的確定
選定中職二年級某專業的某一個班級，班主任對學生做好思想工作，確定參加實習實訓的人員。
3、實習實訓人員的分組及指導教師的確定
把要參加實習實訓的學生按照成績稍好的跟成績較差的互相搭配的原則，每三人為一個小組，選出小組長，每三個小組為一個大組，選出大組長。每一個小組獨立完成實習實訓內容，有什么疑難問題，交所屬大組一起商量解決，再解決不了的，尋求專業教師的指導和幫助。組長要負責本組學生的管理，大組長問責小組長，小組長管理好本組成員。每兩個大組配備一名專業指導教師，實習實訓過程中及時幫助學生解決專業技能方面的問題；每兩個大組配備一名生活指導教師，負責解決專業技能以外的問題，并維持實習實訓過程中學生紀律，保障實習實訓順利有效的進行。
4、實習實訓內容的確定
學生實習實訓前調查組教師提交調查報告，專業教師根據報告上群眾的需要（比如群眾的家用電器是哪些方面出了問題需要維修），推斷可能會用到哪些專業技能，對學生進行實習實訓前的針對性突擊培訓，大致確定實習實訓的內容，避免學生在實習實訓過程中慌亂。
5、實習實訓的總結與獎勵
每一次校外流動性實習實訓完以后，要求每位學生交一份實習實訓心得體會，要求每個大組交一份實習實訓總結，并且開班會交流實習實訓經驗。專業指導教師根據每一次實習實訓的情況，評選出優秀個人和優秀小組進行獎勵。通過經驗交流，讓每一位學生認識到自己的優點與缺點，避免在實習實訓過程中走過場，應付了事。通過獎勵，激勵學生以更高的熱情和更認真的態度參與到實習實訓中，獲得更大的進步。
中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02
一、電工實訓課程內容與形成性考核形式
根據電氣或信息類專業的職業能力和職業素質的培養要求，《電工實訓》課程設置了四個學習情境：導線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調試、電機控制電路的安裝與調試，四個學習情境具有一定的代表性。
每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養;小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業素養、產品的工藝、完成產品的功能、設計方案等內容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協作精神和評價水平;指導老師評價由指導老師對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價。
二、基于工作過程的形成性考核評價體系
1.指導老師評價指標
指導老師評價即要體現對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現了對學生的綜合考核評價，促進學生職業能力、個人素質的全面提高。
2.小組評價指標
小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業素養、個人素質的全面提高。
評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創新性完成任務，8分表示任務完成符合要求，6分表示任務完成基本符合要求，4分表示任務完成與要求有較大差距，2分表示任務基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務完全沒完成。組數根據每個教學班級可能進行適當的調整。
3.個人評價指標
評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。
三、實踐效果
經過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設計和開發能力，培養了學生的項目調研開發能力、小項目開發設計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質。主要表現在以下幾個方面：
1.學生學習主動性得到了極大的提高
2.提高了學生的職業素養與安全意識
3.培養了學生的團隊協作精神
4.增強了學生的語言文字表達能力
基于“項目引領、任務驅動”的形成性考核評價體系的建立，系統的訓練了學生的職業崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權重分配、考核點設置等方面還需要進一步的實踐和改進。
