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2、 掌握行針手法。
3、 掌握毫針刺法。
二、 實驗內容
1、 掌握毫針進針，體會進針時的得氣感。
2、 掌握毫針促使得氣基本手法：刮法、飛法、震顫法等。
3、 掌握毫針傍針法、齊刺、揚刺、合谷刺、透刺等刺法。
4、 本次實驗涉及到的穴位有手三里（傍針、齊刺、揚刺、合谷刺）、曲池透手三里、精明（直刺）、印堂透精明、底倉透夾車、背腧穴（斜刺）、風池、翳風、內關透外關。
三、實驗方法：老師在實驗室示教，同學自己親身實踐操作。
四、實驗體會
1、初始體會。在本節實驗課前的理論課上，老師向我們介紹刺法時一邊介紹一邊說等一下實驗課同學們要互相扎針練習，說的我們心里怕怕的。在實驗課老師示范時，看到用揚法九根針同時刺激同一個穴位更是像扎在自己身上一樣，呲牙咧嘴的看老師示范。由此可以推想當病人在接受針刺療法之前心里一定也很緊張，尤其是那些第一次接受針刺治療的病人。所以應該在進行針刺治療前一定要安撫患者情緒，不要因為情緒方面的原因影響到治療效果。
2、作為針刺者的體會。本次實驗課是我第一次為人進行針刺，因為手勁不足，沒有經驗，第一針進針很慢，人體表皮真的是出于意料的柔韌。明明平時不小心劃到了或者是撞到了都會破皮流血，沒想到面對較為鋒利的毫針卻可以有很強的抵御。針刺入皮后會明顯感覺到抵御力道消失，此時應輕輕進針，感受得氣感。用合谷刺、透刺等操作時偶爾會感受到針尖受阻，這時應調整方向進針。通常進針到感覺刺入空腔時被刺的同學會有得氣的感覺。
3、風池穴位于項部，枕骨之下，針刺風池穴有一定危險性。在這次試驗課上也嘗試了針刺風池穴，只要針刺時注意方向并且全神貫注，針刺是安全的，而且進針要柔緩，注意被刺者反饋。被我針刺的同學反映在刺入風池穴時有麻麻的感覺從頸項一直傳入手心，大概是因為風池穴為手少陰陽維、足少陽之會。
4、面針體會。雖然面部皮膚較薄，但是并沒想象中那么好進針，主要是注意提捏進針，找準方位。針刺精明時應注意避開眼球。
1法學實驗教學存在的問題
1.1法學實驗室建設的重視程度不足
在國家宏觀的教學實驗室建設規劃范圍中，實驗室建設的重點總是投放在工科、財經會計類或者工業設計等專業中，對法學實驗室的建設重視程度不足。長期教師主導型和應試型的教學方式，使得實踐教學環節不同程度地被忽略，達不到令人滿意的教學效果。
1.2獨立學院法學實驗室規模投入不足
獨立院校的辦學，無法做到長期脫離母體學校，故對實驗室的建設投入也一直依賴于母體院校的實驗教學資源，一來節約辦學成本，二來沒有真正重視實驗教學的地位作用。這種對自身實驗室建制規?；牟挥柚匾暎率乖诮涃M配套上無法跟上實驗室建設的需求，實驗室管理上更是存在無法做到專人管理，在人、物、財力均十分欠缺的情況下，實驗條件自然不佳，實驗環境著實令人堪憂。
1.3傳統的教學模式教學效果上的缺陷
法學教學傳統慣用的教學模式主要為課堂討論、案例分析或模擬法庭。該類教學模式存在多年，通過全面遵循現行法律和法治理念，可達到對學生法律知識極大鞏固以及法律思維提升的目的。但這并不等于法學知識汲取的所有方式，特別是財經特色的法學實踐教學，其體系更是豐富、復雜，如帶有表演性、辯論賽性質的模擬法庭難以達到真正對法律程序的體驗和法律實體上適用的效果；久而不換的素材案例、不完備的教學場地均會影響學生的體驗效果和感知程度，無法完全展示出教學對學生的吸引力。而對于慣常使用的案例教學方法，也存在著“案例資源整合不豐富、案例典型性不足、案例更新緩慢”等諸多問題。
1.4專業性教學需求未能得到滿足
近年來隨著金融欺詐等經濟類的案例增多，金融、財務管理和保險證券等方面的法律業務需求大大增強。財經特色法學專業具有不同于傳統法學專業的專業性。目前，法學實驗教學還停留在“表演式”、“灌輸式”上，將模擬的內容限于民事、刑事或行政范圍，未能及時更新財經特色的案例和法學理論，從而也就不能體現出財經類極強的專業性教學的實驗效果，陷入理論與實踐脫節的尷尬。然而，財經特色法學專業教學畢竟會融入人的主觀判斷和思維模式，無法做到和理工實驗一樣的完全符合自然規律和客觀情況，故其實驗教學也存在一定程度的結果不穩定和不統一性。綜上，財經類法學實驗室建設整體而言，缺乏體系化、常規化與創新化，在改革探索的過程中如何增強財經類法學實驗室專業交叉性、系統延展性以及科學可行性將成為建設的重點內容。
2財經類獨立學院法學實驗室建設的基本原則確定
財經法學實驗室建設的基本原則時要講究合理性，財經特色法學實踐教學模式不僅具有完善的法學實驗室，更為基礎的是還要有可靠的實驗室建設指導原則。
2.1滿足教學需要原則
財經類法學教學實驗室建設最初應要滿足法學實踐教育教學的需要，針對法學專業技能型法律人才的培養要求開展基礎設施建設、師資力量建設、實驗課程建設和開展實驗教學管理。在建設過程中，一定要強調“適度”的財經特色，適當加入交叉學科的資源特點，不要喪失法學實驗室建設的初衷和原則。
2.2主次結合、分步實施原則
法學教學實驗室在建設中，建設經費應當分階段投入，基礎設施建設應當分階段進行，師資力量培訓應當分批次展開，實驗課程開設應當由主干到輔修，實驗教學管理應當由整體到局部。
2.3共同建設原則
法學教學實驗室建設所需要的人、財、物資源，應通過多渠道籌集建設。在學院堅決保證建設資源投入的前提下，努力爭取學校建設資源投入，同時還應該積極創造條件，爭取國家司法機關、政府機關、企事業單位等各方面的資助，校地結合實現共建。
2.4資源共享原則
法學教學實驗室建設過程中，加入了其他學科資源的通力建設，那么在法學實驗室建成后，也應當面向學校其他專業的學生定時開放。如選修了法學為第二專業的學生群體，或是選修法學、對法學學科感興趣的學生社團群體；在滿足校內實驗教學需要的前提之下，還可以有條件地向國家公檢法機關、政府機關、企事業單位等開放，并實現相互之間的資源互通，建立長效的合作共享機制。
2.5科學先進、合理可行原則
法學教學實驗室建設應當保持與時俱進的理念，積極響應國內外法學實驗室建設的前沿成果，必要的時候可以組織相關管理人員或者法學教師外出考察調研（如可借鑒國家教育部批準的一些國家級實驗教學示范中心：華東政法大學法學綜合實驗教學中心、西北政法大學法學實驗實訓中心、中南財經政法大學法學實驗教學中心的建設成果），適時組織該方面的專業人士為實驗室建設建言獻策，在充分利用前期建設軟硬件和不造成資源浪費的前提下，不斷更新實驗室的投入建設，以保證法學學生能夠享用到最新、最具教學效果的實驗室建設成果。
3財經特色獨立學院法學實驗室建設初探
具有財經特色的法律實驗室的建設，力求創新形成具備法學專業特色的法學實驗室教學體系。構思體系如下：
3.1融合經濟管理類實驗室的資源
財經類獨立學院在財經特色學科上與法學專業教育之間的關聯性、交叉性不言而喻，實現資源的最優配置和資源共享已成為大勢所趨。因此要有意識地將經濟管理類實驗室中的有益成分，及實驗模式運用到法學實驗室教學之中，并實現相互間的互通教學。例如在法學（法務會計）專業培養方案中，其財務報表分析、財務管理等課程完全可以實現對會計學系相關實驗室的利用，如國際貿易專業中的反壟斷、反傾銷等問題均會涉及到法律相關規定。這樣打破系別與系別學科之間的隔閡，促進各學科之間進一步結合，也可改變實驗室的管理狀態，改變實驗室重復建設、閑忙不均的狀態，提升軟硬件設備的使用效率，爭取經濟利益最大化，同時也提升教學人員進行教學科研工作的積極性和工作效率。
3.2構建財經特色法學實驗室的體系
1）實驗室的設置。具體建議如下：①建議構建法律技能綜合訓練中心，下設模擬法庭、司法鑒定所和法律診所、非訴業務實驗室、案例分析室、刑事偵查實驗室、金融犯罪法律分析室、經濟類聽證會實訓室，并配備相應專業的管理人員；②針對不同的需求，如律師職業能力和素養、刑事警察司法職業技能素養、檢察官、法官職能技能素養設置不同的實驗室；③對于財經類的獨立院校，可設置與之相關的實驗室，如金融犯罪法律模擬室，設想一個銀行體系及仿真的銀行投融資的實訓流程，預設該流程中可能出現法律問題，最后達到懲治金融犯罪和預防金融犯罪的教學目的，如財經類聽證會的實訓分析、個稅起征點的聽證會等。
2）實驗室軟硬件設施建設?？萍蓟⑾到y化的教學硬件設施對實驗教學能起到促進教學效果的積極作用，建議引進多媒體全智能的法律技能操作系統平臺，在校內對有學籍號的法學學生開放注冊。師生能在課堂上實現在線互動交流，課后也能利用該平臺在圖書館、學生寢室等場所完成集中訓練與自助練習的需求，在討論區可以遠程共享教學資源，并可以提供學習的檢測和效果評估板塊。逼真性、互動性的實驗教學軟件能仿真模擬現實的操作場景，激發學生學習的興趣和樂趣。建議引進多樣化的教學軟件，包括模擬法庭訴訟、案例與證據分析、法律文書寫作與參考、法律法規查詢模塊以及非訴訟業務模塊等。其中的核心部分是模擬法庭訴訟，具體包括前期庭審準備階段和4D仿真場景模擬庭審階段（含民事、刑事、行政、金融經濟、財務會計等多種案件類型）。其中穿插真實的法律文書寫作流程并有評分和流程糾錯功能，以及提供各個環節的最佳操作建議。這種高度模擬現實庭審的軟件教學，極大地節約了法學學生的學習時間成本，有效地促使法學生能在將來的實習實踐環節盡快上手，真正實現理論和實踐的高效對接、法學和其他學科知識的復合交叉。實驗教師在教學過程中，要不斷總結教學經驗，完善教學案例庫、法律法規庫和證據庫的內容更新。此外，還應積極探索建立起與司法機構判例資源共享網絡，形成校內外有機結合、模擬與現實相統一的法學實驗教學網絡。還可將詳盡的實驗室管理制度文件放到網絡平臺上供師生查閱，如《實驗室人員崗位職責》、《實驗室管理辦法》、《實驗室學生守則》、《實驗指導教師職責及考核辦法》、《實驗室安全檢查管理辦法》、《實驗室衛生管理辦法》、《學生實驗考核辦法》等。
3）實驗室課程更新管理。法學實驗教學要遵循教學的基本規律，例如：①確保所有的法學核心課程都有一定比例的實驗實訓內容。如總共64課時的課程，要保證16課時的實驗實訓比例；②每一學年均通過法律技能操作系統平臺持續開展法律文書寫作比賽、模擬法庭、法律診所、犯罪偵查、典型案例研討、網絡辯論賽等實驗活動，同時可將公檢法等校外實踐基地的部分訓練內容放在法律技能操作系統平臺上完成；③安排法學學生或者法律協會的學生，按照不同年紀或者不同調查方向、不同調研地點進行社會調查，在12.4、3.15等常規的普法時間進行“三下鄉、三下社區”的活動，將法律的知識、法制的理念傳播到社會和落后地區去，培養學生們的法治精神和服務報效社會的良好觀念。
4）實驗室師資隊伍建設。以強大而水平穩定的法學師資隊伍指導實驗室創新實踐活動的開展，是實驗室得以順利維持正常運行的有效保障。強調法學的學生的自主學習并不是一味追求“自主”二字，應當形成多方互動的連帶機制，搭建法學院和實務部門攜手共進、培養優秀法律人才的橋梁。針對實驗教學中的師資隊伍不足的情況，采用“雙師型”、“導師制”的方式構建出老中青教師有層次的教師隊伍，符合實驗教學的根本要求。自有實驗室教師最好能具備財經與法學類的復合的知識背景，體現中青年教師的創造性和引導力；特聘的實務教師可來自于公檢法、律師、會計師事務所、企事業單位的法務部門。同時，積極鼓勵自有教師參加各類法律社會實踐活動和其他復合型的專業培訓拓展，加大培養年輕教師多元化的職業發展路徑，積極組織特聘實務教師對內開展講座和活動指導，促進同學們的學習積極性。
國內關于法學專業實驗教學信息化應用的研究主要集中在以下幾個方面。其一，從法學教育與信息技術深度融合的必然性和可行性方面進行研究。吳志攀（2004）[1]早在十年前就提出法學教師應該重視信息化建設，加強自身的信息化教學能力。劉茂林（2014）[2]提出法律實驗教學應信息化、智能化與集成化，應該充分利用法學實驗教學軟進行教學。徐忠明、丁利（2012）[3]在反思目前法學實踐教育的缺陷的基礎上，指出傳統的法學實踐教育效率低成本高不能適應大規模實踐能力的培養，提出要加強高等院校法律實驗課的教學，信息化的建設勢在必行。王均平、鮑必功（2012）[4]從法學實驗教學的緣起、法學實驗教學的定義出發，探討了信息化應用于法學實驗課的價值、可行性。
其二，從法學實驗中信息化的具體應用模式方面進行研究。楊建廣、駱敏芬（2012）[5]將信息化在具體的法律實驗虛擬立法實驗中進行運用，詳細介紹立法信息支持系統的設計、應用、實現，以及如何知道學生使用該信息系統。田洪鋆、李樂平（2014）對傳統的模擬實驗法庭教學進行分析，針對問題提出信息化在模擬法庭中運用可以彌補模擬法庭無法顯示前期準備和庭審結束后的法律活動的缺陷。宋蕾、倪晟、金炳堯，王璟瑤（2013）[6]對法學實驗中心信息化管理平臺構建進行了研究，對信息化應用于法學實驗室管理平臺的可行性和基本設計進行了研究。其三，從高校信息化應用有效性方面進行研究。孫宙、李世牧、姚敏（2013）對高校信息的應用情況進行了調研，對高校信息化進行了定量研究，指出高校信息化建設差異明顯，但是都有利用信息化提高自身核心競爭力的強烈愿望和決心，信息化建設關鍵在其應用效果。郝兆杰，趙陽，王開（2011）認為高校信息化有效應用是指信息運用到教學科研中去并產生了良好的效果，針對性提出有效應用的具體做法。
因為法學教育模式的差別，國外有關法學實驗教學信息化建設的研究資料不多見，但對信息技術在高校教學中的運用研究集中體現在美國的信息化校園計劃中（TheCampusComput-ingProject），[7]其定期美國各級各類大學信息技術的發展和應用報告，該計劃在對美國大學校園信息技術應用問題進行詳細調查和研究的同時，還對發展過程中存在的各種問題提出了許多建議。以及亞洲的校園信息化研究項目組（TheAsiaCampusComputingSurvey）[8]獲得了亞洲各國高校信息化發展的最新數據和資料，并指出目前信息化應用中存在的問題。綜觀國內外的研究現狀，不難看出，學者們對于法學實驗教學與信息化的結合已達成了共識，并在如何實現法學實驗教學信息化方面取得了一定的研究成果。毋庸置疑，已有的研究成果有力地推動法學實驗教學信息化研究的深入，也為本項目的研究提供了不少可供借鑒的和參考的文獻資料。但是，以往的研究主要集中在對法學實驗教學信息化的前期建設方面，比如信息化與法學實驗教學深度融合的必要性和可行研究、法學實驗教學信息化管理平臺建設、信息技術在法學實驗中如何具體設計構建等，對目前法學專業實驗教學信息化應用的存在的問題及其產生的原因尚缺乏深入思考，對影響法學實驗教學信息化應用效果的因素究竟有哪些尚未進行深入分析，對法學實驗教學信息化應用如何具體操作尚缺乏深入研究。有鑒于此，本項目擬以法學專業實驗教學信息化應用為研究主題，通過規范的項目考察和實證調研，分析目前法學專業實驗教學信息化應用中存在的問題及其產生的原因，分析法學專業實驗教學信息化應用效果的影響因素，探討法學專業實驗教學信息化應用的具體操作模式。
二、法學專業實驗教學信息化應用的意義
法學專業實驗教學信息化應用是指教學管理者、教師、學生在現有三種法學實驗——虛擬實驗、模擬實驗、操作實驗中對已建成的信息化管理平臺、數字資源、智能軟件等進行充分利用并產生良好效果的過程。法學實驗教學是培養學生的職業素養技能的重要教學手段。實驗教學不僅為學生學習理論知識提供感性材料，為理解疑難概念鋪設臺階，而且是整個學習的一部分，與理論教育密不可分，實驗教學對于高校文理科各專業建設具有同等重要的作用。隨著對文科專業實驗室認識的進一步提高，我國高校的文科專業實驗室建設已取得明顯的進展。文科專業實驗室的建設正在成為當前文科教育教學改革的一大趨勢。就法學來說，法學實踐教學創新的主要途徑是建立法學教學實驗室。在我國，由于缺乏特定階段的實踐性職業培訓過程，這就有必要在高等院校法學教育中進行教學方法的創新，引入法學實驗課，組建法學實驗室，建立與理論教學相配套的實踐性教學平臺，以培養學生的職業技能。法學專業實驗教學信息化應用具有以下重要意義。
第一，有利于充分應用教育資源，達到教育信息化目的。高校信息化建設初期強調基礎設施資源建設，在發展完善時期更應關注現有資源的充分應用以提高教學質量和教育效率，如果忽視該問題很有可能造成資源閑置浪費阻礙教育信息化的發展。對法學專業實驗教學信息化應用進行研究，既可以避免法學專業教育領域資源的浪費，又可以嘗試探尋適用我校信息化建設應用的普適性方案，以期促進我校信息化建設不斷發展。第二，有利于教師掌握信息化實驗教學方法，提高教學水平。當前部分高校教師缺乏法律實務經驗，實踐指導能力有限。信息化建設下的法學實驗教學高度模擬實務操作環境，教師對此進行應用可以彌補自身法學實踐的不足，且在頻繁應用過程中掌握新的實驗教學方法、提升自身信息化教學水平、提高法學實驗課教學質量。第三，有利于鍛煉學生法律實踐能力，提升法律職業素養。傳統法學教育下畢業生的實際執業技能與法律執業要求能力之間的差距較大。信息化建設下的法學實驗教學利用情景模擬的原理搭建傳統課堂與司法實務之間的橋梁，有助于學生在反復運用過程中鍛煉法律實踐能力，提升法律職業素養。第四、有利于增強法學實驗課吸引力，提升法學實驗課教學效果。信息化建設下的法學實驗教學使得學習更直觀、更具有吸引力，具有驅動力，在應用過程中能激發老師教學的創造力和學生學習的積極性形成師生的良性互動，可以不斷完善實驗教學信息化應用從而提高法學實驗課教學效果。
三、法學專業實驗教學信息化應用的構建
對已經完成法學實驗室信息化建設的兄弟院校、本校其他已經完成信息化建設的實驗室、進行走訪、調研、發現應用過程中存在的問題。組織本院師生進行座談，開展問卷調查，充分了解本院師生對法學實驗課程信息化應用的需求和建議。了解現狀的基礎上從應用者（高校教學主管、實驗室管理者、教師、學生）角度進行分析，歸納總結影響法學實驗課程中信息化應用的因素，為實施方案的設計奠定基礎。以法學專業實驗課程中信息化的有效應用為最終目標，擬定實驗課程信息化應用教學過程組織方案，編制實驗課程信息化應用手冊、制定實驗課程信息化應用綜合評價體系。圍繞法學專業實驗課程信息化建設應用做好配套保障措施。主要包括提升師生信息素養計劃、培訓實驗課程信息化應用用合格師資、建立實驗課程信息化應用激勵機制、擬定實驗課程信息化應用反饋改進方案。具體構建方案如下：
（一）通過法學實驗信息化管理平臺與全校教育信息管理平臺的對接達到優質資源共享目的。
（二）在法學模擬性實驗教學中通過建立案件資源庫、共享全程法律文書資料、開放視頻資源和運用綜合評價系統等達到信息資源的有效利用的目的。
（三）在法學虛擬性實驗教學中通過對教師進行軟件使用培訓、對學生加強課內實驗指導并鼓勵課外自主實驗和對實驗成績動態管理等達到對軟件的有效利用的目的。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0014-03
一、法院判例分析法運用的契機與挑戰
近年來，伴隨著高校擴招和大眾化教育時代的到來，法學專業教育方法備受關注。傳統的理論教學方式已經不能適應法學專業學生的需求和社會對法學專業學生的要求。為此，法學實踐教學方法應當在法學教學中占據更大比重越來越成為人們的共識。其中，模擬法庭、診所法律教育、法學實驗教學在現階段發揮的顯著作用已為法學教育所關注。在法學實驗教學方法中，一種新形式――判例分析方法是學生既熟悉卻又未曾全面接觸的方法，但對于學生而言，這種方法是學生獲得法律經驗的重要途徑。19世紀末，哈佛法學院院長蘭德爾曾推廣以案例教學和學習上訴法庭的判例作為將推理應用于法律學習的方式。作為一種法學專業教學方法，它以法院的真實判例為講授內容，培養學生自主分析案件的能力。從更準確的意義而言，蘭德爾開創的法學專業教學方法是一種案例教學方法，與判例分析的法學實驗有很大的不同。這種案例教學通過分析與推理上訴案件中的司法意見、對特定案例的分析推導出一般的運用原則。它對于學習法律分析與推理是一種有用的方法，但它很難讓學生學到律師的其他技巧如解決問題、事實調查、交流、辯護、談判、訴訟等[1]。
在法學專業中開展判例分析實驗教學方法適應了我國法律發展的趨勢，符合了應用型法律人才培養的目標。判例分析的前提是法院的判例，俗話說，巧婦難為無米之炊，就在十年前它還是法學教學的稀罕物，隨著最高院《人民法院在互聯網公布裁判文書的規定》的，法院判例將以每日數以萬計的速度呈現于眾人面前。通過網絡公布判例的方法經歷了漫長的三個階段：第一階段，自以來，下級人民法院在解決案件中遇到疑難問題，為保證司法統一，可逐級向最高人民法院提出請示，最高人民法院就具體案件如何適用法律的問題做出批復，下級法院依此批復做出判決，但并不直接引用此批復。這種批復下發全國各法院，各級法院必須參照執行，因此，具有法律效力。第二階段，中國最高人民法院于1985年創辦了《最高人民法院公報》，及時批復、解釋并公布經審判委員會通過的案例。最高人民法院辦公廳通知進一步指出：“最高人民法院創辦《中華人民共和國人民法院公報》，目的在于指導地方各級人民法院的審判工作，進一步加強社會主義法制建設?！钡胤礁呒壢嗣穹ㄔ阂餐庉嬀哂兄笇б饬x的案例，教學、研究單位也編輯出版供教學、研究使用的案例等。第三階段，《民事訴訟法》和最高院《人民法院在互聯網公布裁判文書的規定》。早在2003年北京市三級法院知識產權審判方面的所有判決書，一般公民都可以登錄北京法院網（）進行查詢。這是北京市法院落實司法為民50條推出的又一項新舉措?！睹袷略V訟法》第一百五十六條規定：“公眾可以查閱發生法律效力的判決書、裁定書，但涉及國家秘密、商業秘密和個人隱私的內容除外?！备鶕罡咴骸度嗣穹ㄔ涸诨ヂ摼W公布裁判文書的規定》，2014年1月1日起，全國法院的判決書將全部上網向社會公開。最高人民法院專門為公眾設立裁判文書查閱室，公民可憑身份證查閱。
在網絡大數據時代推動下，人民法院在互聯網公布裁判文書使得法學教育迎來了一個契機。無論是教學者還是學習者，再也不能靜守在法學精深理論的書屋里埋頭鉆研，它將人們的視野迅速卷入到法院判例的紛繁復雜的世界中去，在這些判例中發現法律，學習法律。當然，對于法學教學而言，以法院判例作為教學的途徑本身就是一種從未有過的實驗。人們已經看到了判例公布帶來的興奮與激動，但面對判例的一片，又似乎有些彷徨。究其原因就在于，至今還沒有一個針對法院判例實驗教學的規范文本。甚至可以說，至今還沒聽說一所高校能夠將它作為一門規范的課程納入到教學中來。因此，在探索中前行就必要存在挑戰。
二、法院判例分析法運用的意義
判例教學方法通過研究判例來掌握法理與法條，通過研究判例培養學生像法官、檢察官、律師那樣去思考問題、分析問題、處理問題，很多國家在應用型法學研究中采用了這種方法。例如，在日本的法學界，廣泛地存在著判例研究會這樣的教學和研究制度。其中最為典型的為東京大學民事法判例研究會，其開設的民法判例研究課程為4學分，時間為一年，主要的上課形式是研討[2]。
（一）為學生提供學習法律知識的平臺
對判例的研習與對法學理論的學習是相輔相成的，學習法律理論知識的最終目的是實踐，判例作為法律實踐的重要部分，理應需要充分的研習。一方面，通過判例分析可以學習裁判中所蘊含的法官的思維過程;另一方面，裁判是對法律與現實最好的結合，通過對判例的學習可以彌補法律理論知識的僵化與滯后性帶來的不足。同時，判例一般要比理論容易理解，在具體的運用中學習理論知識是學習法律的最好方式。
（二）有助于提高學生認定事實、分析證據和發現法律的能力
每一個判例都是由訴訟事實、證據和法律依據組成的，許多案件紛繁復雜，如何準確認定事實，需要有很強的分析判斷能力。判例反映的事實，是經過謹慎分析、提煉概括的，通過閱讀判例，可以逐漸提高對訴訟事實的認定能力。特別是通過判例分析可以對法律事實之外的日常生活經驗在案件中所起的作用加以深入分析。訴訟的核心是證據，判例將案件所有的證據集中展示在公眾面前，這就給證據分析提供了良機。最后，從法律關系入手分析判例所依據的法律規定，對相關的法律知識也產生了深刻的印象。因而，判例教學方式大大提高了學生掌握案件事實的能力、分析案情的能力、分析和使用證據的能力和查找法律依據的能力。
（三）判例是培養學生批判性思維的好方法
在判例教學的過程中，判例的意義并非只是為學生樹立詮釋法律的范本，法官在解釋一種法律規范的含義時，或者對某種事實的認定過程中暴露出的法律思維路徑時，有可能與課本中的知識不相一致，這樣便需要充分發揮學生的主觀能動性，大膽地提出質疑，進而尋求答案。通過這種學習方式可以大大提高學生的批判性法律思維能力。判例是最容易促使學生接近法律思維的領域，因為判例取材于現實，生動鮮活，藏于判例之中的知識易于被學生領會和接受。所謂法律思維實際上主要是依據法律的思維方式，判例融合了訴訟事實和法律依據，融入了法官對法律問題睿智的思考，因此，通過判例教學可以培養學生的法律思維。
法學學生學習的目的并非簡單地對某個知識點的理解和記憶，而是獲得分析和解決問題能力。通過判例分析教學，可以使學生理解某一具體案例當中的價值的沖突過程，理解法律判斷的決策過程，產生對法律制度、法律價值和法律思維模式的認同，這對于創新性法律思維的培養是至關重要的。由于在判例研習當中，教師和學生共同參與，進行互動式的討論，學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力。
此外，判例分析法律實驗教學還可能對司法實踐提供有價值的參考意見，矯正地方不同法院的偏頗做法，為立法提供理論論證的基礎等。
三、法院判例分析的教學可控性
（一）教學目標的可控性
實驗本身存在多元的目標體系，在培養法學學生的法律職業技能的根本目標下，努力創造模擬法律事務環境、建立真實的法律服務平臺、創造法學學術研究平臺、提供理論教學輔助平臺和開設師生互動平臺等。判例分析法學實驗教學主要想達到以下五個教學目標：第一，案件事實的敘述和分析能力。第二，法律關系的分析和判斷能力。第三，證據運用能力。第四，文書寫作能力。第五，批判性法律思維能力。當然，這種教學方法并不期望所有的學生都能實現這五個教學目標，而是其中的兩個或者三個或者更多。總的說來，判例分析法學實驗方法可以在增進法學知識、提高法律技能、培養法律思維等方面起到十分關鍵的作用。判例分析雖然是對既有問題的討論，但是并不預設標準答案。學生通過討論的方式集思廣益，發現問題、研究問題和解決問題，大大促進了學生自主性學習能力的提高。
（二）教學內容的可控性
鑒于判例分析法學實驗教學的重要意義，在各高校時機成熟之時應當將其列為一門課程，特別是具有碩士、博士研究生培養資格的學校，將其列入課程更顯得十分緊迫。在教學內容上，主要包括案例的選擇、判例閱讀技能、法律關系分析、證據事實分析和判例分析報告撰寫等。
判例的選擇應以中國司法當前的問題為中心，以典型判例為中心?！蹲罡呷嗣穹ㄔ汗珗蟆贰度嗣穹ㄔ喊咐x》和《中國民事審判》等上的典型案例，以及在中國裁判文書網站上公布的判例都是可以研究的對象。在選擇案件的時候，應在開課前一學期提前確定并公告，同時初步確定判例分析小組和指導教師。小組成員最終提交的判例分析報告，其內容包括案情介紹、各審判決、法律依據、裁判要旨分析、制度梳理、比較法研究、法律問題和法學理論探討、總結等方面。鼓勵具有創造性觀點的報告。是否具有創新性主要在于判例在篩選時，因此，報告的主要的功能在于理論研習和制度梳理，并不以創新為目的。實際上，沒有堅實的法律理論功底，沒有融會貫通的分析能力，這種學習是很難完成的。這一教學過程可以通過教學周的安排和關鍵步驟上通過文件的形式進行指導，教學過程具有很高的可控性。
（三）教學方法的可控性
判例分析法學實驗教學主要采取的教學方法是分組討論、當面指導和報告形式，這種方法是實驗教學的主要方法。分組討論主要使學生能夠形成一個團隊，在各自學習的基礎上交流分享學習經驗。一般適合2到4人的小組，指定一名組員為主報告人。當面指導主要是在判例之后，小組成員開始判例的準備工作之后，具體內容有介紹案情、分析法律關系、闡述法律依據、分析裁判要旨和證據梳理等。教師在指導的過程中主要針對學生的回答進行倡議性的詢問，并加以記錄詢問過程。最終由主報告人在教學總結會上作判例報告，介紹判例研習過程中所遇到的問題及解決過程。
（四）教學效果的可控性
判例分析報告是判例分析法學實驗教學的最終體現，在這份報告中融匯了學生整個判例的學習精華和教師的指導觀點。對該報告的評估結果體現了判例分析教學效果的高下。另外，判例分析法學實驗教學實際上是一種過程性評估，其教學效果主要體現在指導過程中所記錄的討論內容以及最終主報告人作判例報告的討論過程。當然，與以往的一次性考核不同之處在于，這種過程性考核的教學效果并不能通過一張試卷、一份報告獲得，必須由多次、不同階段的成績評估組成。
四、判例分析法教學效果分析
以哈爾濱理工大學判例分析法學實驗教學實踐為例，通過一學期的教學實踐，取得了較為明顯的效果。在整個法學實驗教學實踐樣本中主要含有以下幾個方面內容。
（一）教學的規范化
在進行法學實驗教學之前，需要制定明確的教學目標、教學設計、擬定教學大綱，以及安排教學日歷和教學評估標準。只有完善的教學規范才能保證法學實驗教學能夠按照預計的目標達到預期的效果。哈爾濱理工大學判例分析法學實驗教學的教學目標是將訴訟法學、民商法學、刑法學、行政法學等理論與實踐教學相結合，通過真實判例的研讀、解析和反思，對學生進行實踐技能和科學研究方法的訓練，培養和提高學生掌握和熟悉法律適用、證據適用等技能，鞏固學生所學理論知識，加深對各理論學科的基本概念、基本原理和分析方法的理解，培養科學嚴謹、求真務實的法律職業素養。學生通過本實驗課程的系統學習，能初步掌握法律適用的方法和規律，掌握訴訟中事實與證據的相互關系，以及證據的運用方法，從而為其參加法官、律師等法律工作奠定基礎。
教學設計按16周，每周安排4學時進行。第1到2周進行判例查找和檢索方法的講授和訓練;第3到4周進行判例閱讀方法的講授和訓練;第5到6周進行判例法律關系分析技巧的講授和訓練;第7到8周進行判例證據鏈條以及律師、法官對事實與證據運用技巧的講授和訓練;第9到10周進行判例證據認定與法官心證的講授和訓練;第11到12周進行判例批判性思維的培養和訓練;第13到14周進行判例分析方法的講授和訓練;第15到16周進行撰寫判例分析報告的方法和訓練。
在教學評估上，采取過程性評估方式，即通過判例文本的檢索、閱讀、證據分析等平時表現給予成績，最后提交一份判例分析報告。平時成績和判例分析報告各占50%。
（二）法院判例的精選
在講授之前，教師需要投入大量的時間查找教學判例。首先海選判例主要來源于最高人民法院網站、《人民法院公報》以及最高人民法院編撰的指導性案例叢書。其中有部分案例可以采用法律診所已經結案的案件。不適宜采用并未有判決的社會熱點事件，那樣達不到法學實驗教學的目的。
然后，精選的判例主要是有教學針對性的判例，如判例閱讀訓練可以使用篇幅較長，法律關系較為復雜的判例;判例證據運用則宜采用證據種類較多，認定過程復雜的判例。
（三）教學效果的評估
判例分析法學實驗教學應采取教師評估和學生自我評估方式，鼓勵學生在學習過程中進行批判性的反思和提出教學建議。教師從關注學生的積極性、法律思維的過程、技巧的掌握熟練程度以及所提交判例分析報告的質量等方面進行綜合評估。
需要注意的是，判例法學實驗教學的教師應當是具有實踐經驗的雙師型教師，學校也應當提供必要的實驗室等硬件設施。另外，實驗指導教師的工作量計算問題，還有待于在教學實踐中評估數額。
參考文獻：
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0181-01
化學是農業類中等職業學校畜牧獸醫、農藝、園林等專業必修的一門重要基礎課。乙醇是學生比較熟悉又在專業中相對應用較廣的內容，是學生學習的第一個重要含氧有機化合物。它既是聯系乙烷和乙醛性質的橋梁，又是掌握羥基化合物性質的代表物質，在有機物的相互轉化中處于核心地位。學好這一課，有助于學生抓住官能團的結構和性質這一關鍵，確認結構決定性質這一普遍規律。
在導入新課環節，播放學生熟知的與酒有關的歌曲——《祝酒歌》讓學生欣賞，并提出問題：酒文化源遠流長，古往今來傳頌著許多有關酒的詩詞歌賦。那酒的主要成分是什么？其性質有哪些呢？學生對于酒的主要成分是乙醇并不陌生，但對于其性質相關問題的回答卻有難度。通過這種導入新課方式，吸引了學生的注意力，激發了學習熱情。在學習新課環節，以三個探究活動為核心，層層遞進，學習新知。
一、探究乙醇的物理性質
以往教師在教授物理性質時，都是讓學生直接背下教材上所寫的知識點即可，而本節課則是由教師引導，使學生發現問題并利用網絡搜集與酒文化相關的資料，通過動手實驗，探究總結出來的，這樣會使學生印象深刻，對知識理解得更透徹。
首先，展示乙醇實物，引導學生從“看、聞、驗、查”四方面出發，充分利用感官聞其氣味，觀察顏色、狀態。
其次，通過網絡資料讓學生了解有關蒸餾酒的小常識，得知我國早在唐代就已將蒸餾技術用于釀造業，并閱讀博覽會上茅臺酒破瓶香四座，榮獲國際金獎的小故事，引導學生說出利用乙醇沸點不同可將酒液進行蒸餾分離及乙醇具有揮發性的性質，使其了解祖國悠久的酒文化，樹立民族自豪感。
接下來提出四個實驗方案，讓學生探究乙醇的溶解性。在實驗過程中教師及時指出并糾正學生不規范的操作，從而提高學生動手能力，培養其認真的學習態度和嚴謹的工作作風。
最后，由學生歸納總結出乙醇的物理性質。本環節的目的是讓學生學會利用網絡資源，甄別信息，通過親身驗證得出結論，培養科學的學習觀。
二、探究乙醇的分子結構
首先，給出乙醇的分子式。讓學生與已學過的乙烷分子式相比較，引導學生猜想并動手組裝分子結構模型。在乙烷結構的比例模型中插入一個氧原子可組合出兩種互為同分異構體的結構。那么，如何判斷出哪一種是乙醇的結構呢？分別從三種不同的角度進行分析得出結論：分子結構中含有O-H鍵的物質能與金屬鈉反應，含有C-H鍵和C-O鍵的物質不能與金屬鈉反應。學生操作實驗，證實乙醇能與金屬鈉反應，從而確定乙醇的分子結構是含有O-H鍵的這一種。接下來向學生講授O-H鍵是羥基原子團，是乙醇的官能團。突出從烴到烴的衍生物的結構變化，強調官能團與性質的關系。本環節通過分子結構模型的搭建，可提高學生科學探索能力，增強直觀感，將抽象問題具體化。
三、探究乙醇的化學性質
首先，是乙醇與金屬鈉的反應：學生動手實驗，對比乙醇和鈉、水和鈉反應的現象，通過觀察發現乙醇與鈉反應比水與鈉反應緩慢。教師進行啟發：由于乙基的影響，乙醇羥基中氫原子不如水分子中氫原子活潑，所以反應比水慢。 教師進一步講解產生此現象的原因，并通過動畫模擬乙醇與鈉反應的斷鍵過程。
第二個化學性質是乙醇的氧化反應：點燃酒精燈，學生觀察現象并回答出乙醇能在空氣中燃燒生成二氧化碳和水，同時放出大量的熱。
接下來是乙醇的催化氧化反應：設問如果反應條件改變，有銅參加了，那產物還會是水和二氧化碳么？學生按照實驗步驟進行操作，觀察并描述實驗現象。教師告知學生經反復操作產生一股刺激性氣味的物質是乙醛，并動畫模擬乙醇催化氧化反應的斷鍵過程。
本環節的目的是通過動畫模擬將微觀現象宏觀化，培養學生分析問題的能力，從結構角度加深對乙醇化學性質的理解。
在新知拓展環節：讓學生觀看駕駛員酒后駕車、酒精中毒等引起危害的相關視頻，讓學生通過網絡查找出如何判斷司機是否飲酒的方法。目的使學生認知化學與生活聯系的普遍性，引導學生關注生活與環境，學以致用。
在鞏固新課環節，打開資源庫讓學生做習題并回答與專業應用相關的問題，檢測學生活學活用的能力。
在本課結尾告訴學生適量飲酒有益，大量飲酒傷身。請同學們謹記酒的兩面性，讓酒給我們帶來健康和幸福。
在本節課的教學過程中，采用信息化教學技術與動手實驗相結合的探究方式進行教學，在教師的引導下，學生自主探究，以每個問題的解決為評價標準，驅動學生不斷地探索學習，從而體現了本課教學研究中“學生為主體，教師為主導”的指導思想，使教師由傳統模式化學課的講授者變成了組織者和引導者，并體現了職業教育“做中學，做中教”的特點。
目前，我國法學本科專業教育基本以理論教學為主導，課程的設置注重理論知識的傳授和基本知識的學習，而課堂教學也相應地基本遵循“教—學”的單向交流方式。在這種模式之下，學生被動接受的知識在實踐中并不能如愿地轉化，學生的就業能力、創新能力、創業能力普遍較弱。此種現狀彰顯傳統法學教育偏重理論教學，而實踐教學不足。鑒于此，我國的法學專業教學模式需作必要的調整，構建基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系，以實現法學專業教育的目標。
一、設置法學專業實驗教學體系的必要性分析
民法學家王澤鑒曾提出作為法律人應具備的能力有三：一為法律智識，即明了現行法制的體系、基本法律的內容、各種權利義務關系及救濟程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規定，作合乎事理規劃，預防爭議發生在先，處理已生爭議于后，協助建立、維護一個公平和諧的社會秩序。
反觀目前高校的法學專業教育現狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導致法學學生存在“四有余四不足”：即專業有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學已經不足夠，有必要設置實驗教學體系來補正理論教學的不足。
設置實驗教學體系，確立學生的主體地位和教師的指導地位，可以訓練學生如何像法律職業者那樣思考問題，培養學生的法律思維能力，并且通過該課程中的實踐操作模擬的訓練，將法律實務操作融入理論學習之中，在操作過程中學到知識，鍛煉實踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業責任、職業道德等方面得到了學習、加深理解，學會批判性地思考法律問題，既能切實有效地為社會提供法律服務，又能在法律實踐中引導學生的創造性思維方式，提高實踐與協調能力，增強學生全面綜合素質。法學專業實驗教學是培養高素質、復合型法學人才的必然要求，其發展壯大是必然的發展趨勢。就目前來講，實現實驗教學體系的形式化、模式化和系統化是當務之急。
二、法學專業實驗教學的研究現狀
1.對“問題式學習”模式的研究已經成熟
設置法學專業實驗教學的想法，受啟蒙于國外建構主義教育改革。在國外的建構主義教育改革中，以問題為基礎來展開學習和教學過程已經成了一條基本的改革思路，即基于問題學習（Problem—Based Learning，簡稱PBL，也被翻譯成“問題式學習”）。
PBL的典型教學過程是：學生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學生往往需要獲得一些必要的專業知識，即所謂的學習議題，學生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；如果在討論的過程中，小組發現還需要研究另外一些新的學習議題，學生們就需要反復循環地學習議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。
這種教學模式，能夠充分幫助學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養的新要求是完全一致的。我們目前進行法學專業實驗教學研究即是遵循這條思路，設置系統的實驗教學課程，使之與現行的理論教學銜接。
2.研究并引入現代案例教學模式
“問題式學習”催生了現代案例教學模式。以美國的法學教育為例，美國的法學3年的職業教育是以4年的通識教育為基礎和前提的。在美國，耶魯大學、哈佛大學法學院注重教給學生以不變應萬變的基本知識，處理各種復雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業特有的思維方式和發現問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學生能夠“像法律職業者那樣去思考問題?！睘榇耍?0世紀60年代在美國的法學院普遍興起了“臨床法學教育”，又叫“診所式法學教育”，仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過指導法學院學生參與實際的法律應用過程來培養學生的法律實踐能力。
現代案例教學模式則是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解。案例教學法通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練。
轉貼于
三、基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系的構建
1.基于法律思維能力培養的法學專業實驗教學體系的基本含義
法學教育應當成為一種素質教育，通過這種素質教育，培養既有扎實的知識背景，又有教強的實踐能力和良好的法律職業道德的法律人才。針對這一目標，我們一方面要充分認識理論教學的重要作用，將其作為法學教育的基礎；另一方面，我們要將實踐教學放在一個突出的位置，將其滲透于法學教育這一工程之中，使其與理論教學相輔相成、相互促進。
法學專業實驗教學體系，是指以法律思維訓練為核心，以實體法和程序法教學為基本載體，以實務操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓教室為主要平臺，融合傳統的課堂教學與課外實習為一體的程序化的教學體系。法學專業實驗教學體系是為補正傳統理論教學之不足而設立的，需要針對法學本科教育的學制分層次設置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設置不同的法律思維實訓項目，依托于不同年級所學的基本理論，使學生得到實戰思維的訓練和拓展。
2.法學專業實驗教學體系的基本設置
從全國范圍來看，法學專業實驗教學體系并沒有形成一種統一的、系統的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠遠不能適應形勢要求的狀況。所以，將法學實驗教學具體內容和方法程式化、模式化、系統化的確是當務之急。法學專業實驗教學體系宜根據目前法學本科教育學制分層次設立。首先，各高校應確立系統合理的理論教學體系。然后，在此基礎上確立與之相銜接的實驗教學體系。具體而言，實驗教學體系可設置如下。
（1）法律實踐活動觀摩。司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設立。目前，各高校為發展法學教育通常都會建設一些實踐基地。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務所。組織學生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學生熟悉與法律實踐有關的基礎知識和基礎材料，并向學生指出觀摩的重點；觀摩結束后，應以學生為主導討論觀摩啟發，撰寫報告。
（2）社會調查。社會調查的主要目的在于幫助學生進一步深入了解我國的社會現狀，培養學生運用法學理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創新意識，培養和訓練學生認識、觀察社會的能力。因此，社會調查應在學生掌握部分基本法學理論和技能后設置。通過選取一定的具有代表性的與法學相關的社會問題，讓學生進行實地調查，通過深入社會，具體接觸當事人和事件的過程，增強學生對社會中法律問題的了解和認知，增強對社會的認識。
（3）法律診所教育。“法律診所教育”是一門實踐性課程，借鑒美國“實踐性法律教育”的模式而設立?！胺稍\所教育”使用的教學方法主要是現代案例教學方式，從具體的事例入手，展示案件事實，使學生弄清案件的客觀事實；考察案件事實所涉及的法律關系（特別是核心法律關系）；考察法律適用；將法律規范與法律關系適當連接。通過這種分層次、有步驟地學習、研討，使得學生逐步培養具備法律思維能力和實務操作能力。
（4）法律咨詢。法律咨詢這種實驗教學方式適合已經掌握了基礎法律知識和法學理論的高年級學生，其目的是使學生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關系的第一手面貌，經過識別，發現問題的關鍵，進而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學生可以真實體會到其理論學習中需要補足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進而對理論學習形成良好的反作用。
2002—2003學年第一學期，我在遼寧師范大學海華分院法律專業一年級權”為題目，探討法理學意義上的權利和義務的相互關系，結果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關于如何放棄繼承權的法律規定以及如何進行放棄繼承權公證等民事法律知識，使法理學課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現象的原因主要是學生學習底子薄和聽課注意力不集中所致，對此，只能依靠端正學習態度，勤奮學習和一定的課堂紀律要求來解決。
五、我的體會：
在本次實驗中，我除每班占用大約四個教學課時進行“課堂調查”“課題指南” “網絡文獻搜索實驗演示”和“多媒體文稿演示講評”外，其余工作均在課余時間進行，同時也正常完成了法理學教學大綱所要求的全部教學內容，取得了一定的教學效果（見學生體會），更主要的是“診斷”出了法律專業大學新生在專業課學習方面的一些“病灶”，便于在今后的教學中改進教學。同時，我個人也有如下幾點教學體會：
（一），此種教學方法的最大優點是可以直接培養學生的綜合素質和能力，尤其是培養下列能力：1、尋找和發現問題的能力；2、文獻搜索和綜合運用能力；3、主動分析和理解問題并且解決問題的能力；4、團隊協作的能力；5、計算機操作運用能力；6、課余自學能力。將這種教學方式作為學生期中考查項目和評定平時成績的根據，是完全可行的。
（二）、事先要對學生進行課堂調查，事后要進行反饋調查。
（三）、培養學生文獻搜索的能力至關重要。我國法律專業大學生“動手”能力不足的首要問題是：遇到案例不會查找和搜索相應的法律法規。在本次實驗中，教師進行“網絡文獻搜索實驗演示”是一種創造性的新型教學方法，對于法律專業的大學生很有價值，可以作為培養學生動手能力，強化在理論和實踐之間進行“頭腦搭橋”的一種教學工具。
（四）、要使學生的注意力始終牢固的集中在課題問題和課題結論之間，防止學生課堂注意力和興趣的轉移。
六、本報告附件：
1、 課題單元計劃 7、課題單元計劃實施表
2、 課題指南 8、 計算機使用規則
3、 學生分組名單 9、 評價量規（成績表）
4、 學生體會文章
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0249-02
實驗室的建設與教學成為了提高高校學生實踐能力與創新能力的基本途徑，實驗室是實驗教育教學的重要載體[1]。我國的教育部門對于法學專業的實驗室相關工作頒布了明確的條令，對以理工科為主的實驗室示范中心進行了初評和復評。目前來看，法學專業的實驗室建設比較有特色，與傳統的實驗室建設相比較具有迫切性以及自身的特點，因此出現了一些沖突與矛盾。本文將主要結合獨立學院的法學專業實驗室建設研究為主，以期提出些許相關的參考意見。
一、法學實驗室功能
1.實踐教學。實驗室的相關教學主要是培養學生的實踐與動手能力，繼而激發學生的創新精神[2]。以模擬法庭為例，模擬法庭一方面能夠有效克服傳統法學教育教學的弊端，繼而推進職業素質教育；另一方面能夠有效轉變師生地位，注重實踐性的教育教學。通過實踐教學可以培養法學學生的綜合素質，鍛煉其實踐能力。除此之外，建立法學專業實驗室能夠充分地體現出學生的主體地位，使其發揮出創新性，讓教師認識到單純的學術理論教育是遠遠不夠的。
2.社會服務。法學專業的實驗室可以相應地對社會開放，適度地進行司法鑒定等相關項目[3]。法學專業實驗室與司法的相關結合十分緊密，將法學專業實驗室建成開放性的實驗室能夠充分地完善社會服務機制，既能夠受到良好的社會效益，又可以取得良好的經濟效益，實現雙贏。就現階段的相關研究來看，諸多公安部門的刑事實驗室技術機構所使用的相關儀器設備，大部分均是通過聯合辦案以及辦相關科研培訓班等形式繼而解決基層公安部門技術設備力量不足的問題，與此同時獨立學院也可以獲得一定的經費支持。
二、獨立學院法學專業實驗室建設的必要性
1.符合社會科學的規律性。社會科學的相關研究結果顯示出不確定性以及多樣性等特點，因此社會科學區別于其他學科的穩定性以及重復性。社會科學的相關研究在人們的日常生活中可能就是一張紙或者一本筆記本，在此基數上加上計算機的相關研究技術，研究的問題是個別的，不是總體的，因而無法進行總體驗證以及客觀的評價標準。實驗的主要目的是通過對書本中的所規定的相關原理以及定義等進行求證，繼而加強實驗者對相關基礎理論知識的理解。法學專業中對同一個法律以及法規在不同時代以及不同的社會條件下有著不同的司法裁決；從另外一個角度來看，對一些相同的案件在不同的法官裁決處中也有可能得到不一樣的司法裁決結果。從法律本身的角度來看，法律應該保持著司法的統一性以及利益的平等性，但是，在實際操作的過程中，可能因為法律本身是人類制定出來的相關行為規范，所以法律本身也存在著一系列的問題，法官在裁決的過程中無法避免自由裁量權[4]。
2.法學實驗教學已累積多年經驗。就現階段的相關研究實驗來看，法學實驗室的教學已經累積了很多年的教學經驗。尤其是對獨立學院來講，相比起普通的高等院校，獨立院校以培養應用型的人才為主，所以在實際教育教學過程中，對于人才的培養更為注重實際操作能力以及創新能力，建立的法學實驗室亦有多年的歷史。
三、獨立學院法學專業實驗室建設存在的主要問題
1.忽視了法學實驗室建設的重要性。從實驗項目的角度來看（以刑事案件為例），在教育教學的過程中，主要突出的教學手段是從結果來追尋原因，從刑事案件的最終目的與內容等方面來體現出實驗室的特點；但是從性質上來看，偵查案件屬于非驗證性。簡單來說，就是在已經確認的相關條件下，例如嫌疑人或者涉案材料等不太一定能夠達到預判結論的支撐條件。上述信息中所蘊含的信息與條件在與刑事案件進行關聯的過程中存在未知性以及不確定性，所以讓實驗組織者不能夠將現階段所有的局部已知條件作為實驗的確定條件來使用，反之，應該作為實驗室相關指標中的一個問題來進行研究分析。總而言之，法學知識中所產生的相關穩定性以及一致性不具備理工科實驗室的可供驗證的特征，因此上述原因成為了某些學者覺得法學實驗室不必過于重視的主要原因[5]。
2.單一功能的法學實驗室不能滿足綜合實訓。目前來看，獨立學院的法學實驗是僅僅建立了基礎實驗室，沒有建立專業型以及拓展型的實驗室，單一功能的大學實驗室不能夠滿足相關要求?；A實驗室中主要的側重點在于基礎實驗，以案例的診斷為基礎，再根據法學理論課程的基礎知識進行研究分析，以期能夠加深學生的印象。
3.建設資金投入不足。獨立學院對于實驗室的相關建設資金投入不到位，諸多資金都被用于其他實驗室的建設當中。
4.缺乏專業的實驗教師。由于獨立學院本身在師資服務的建設方面比較有限，因此與傳統的普通高通學院有一定的差距。目前的相關研究來看，獨立學院的實踐教學基本上是克隆母體學校，簡而言之就是依靠著母體學校的師資來保證實踐教學的相關工作。教師隊伍一般是由兼職教師以及專任的教師來組成，其中兼職教師占據的是主要地位，而專任的教師相對來說學歷比較低，所占的比例也比較低，專任的教師大多是在研究生畢業之后直接任教，因此與法律的相關接觸基本為零[6]。與此同時，專任的教師其任務比較重，需要面臨職稱考試以及提高學歷等諸多問題，對于國家的一些司法考試卻很少花時間，就算有部分任職教師通過了司法考試卻也沒有多余的時間去參加法律職業的相關實踐，因此就出現了諸多教師一證在手卻從來不參與相關刑事案件的情況出現。
5.缺少制度支撐。目前的相關研究資料結果顯示，文科實驗教育教學并沒有被納入到獨立的制度體系建設中來，我國的教育部門沒有提出針對性的實施考核指標。對普等高等院校都沒有進行相應的評估制度，沒有進行剛性的量化標準評價，何況是對于獨立院校來說。在現階段我國強調實踐能力的大背景下，法學專業的實驗室教學的推動不夠明顯[7]。為了有效保證法學實驗室的執行力度，需要在完善的規范下進行相關操作。其主要內容包括院校的兩級規劃、教育教學的計劃大綱、人才隊伍的建設、實驗人員的考核機制以及實驗教育教學的體系制度，上述內容比較復雜煩瑣，一旦缺乏了剛性制度的支持就會難以順利開展。以物證技術實驗室為例，教育部門針對普通高校的實驗室開展物證技術的實驗研究寥寥無幾，對模擬相關法庭的情境設置則比較多。
四、加強獨立學院法學專業實驗室建設的有效措施
1.樹立正確的法學實驗室建設意識。相關部門對于法學實驗室的建設已經開始逐漸提高重視意識了，根據國家在實驗室教學中的相關示范工作中表明，對技術性的基礎實驗課進行了合適的評審。從相關政策來看，各個省市級能偶具有促進實驗室建設的作用，法學專業中加入評審動作能夠讓法學專業實驗室的教育教學功能進一步的深化，繼而較強樹立正確的法學實驗室建設意識。
2.完善法學實驗室功能。以遼寧大學法學教學綜合實訓中心為例，在2008年以后修訂了實驗教學體系，該中心的實驗教學體系、實驗室規模以及運行等方面均處國內翹楚。經過不斷發展，遼寧大學法學實驗教學提前完成了實驗室建設從單一實驗室向綜合實訓的轉變，將單一認知能力的培養逐漸向應用與創新相結合綜合能力培養的轉變。
3.加大建設資金投入力度。加大資金的投入力度主要從以下四個方面來進行：一是新增儀器設備；二是接受社會捐贈；三是擴大實驗空間；四是新增實驗輔助人員。
4.培養符合法學實驗室要求的師資隊伍。培養雙師型的師資隊伍，獨立學院聘請的法學教師大多來自普通高等學院的說教師，而培養符合法學實驗室要求的師資隊伍則不僅僅只看學歷的高低與職稱的高低，應該相對而言更為注重具有法律實務工作的教師比例，大量培養法律界的專業人才來擔任兼職教師。
五、結束語
獨立學院是我國普通高等本科教育持續發展的一種產物，獨立學院也是高等本科教育的第三層次的學院。但是，獨立學院在師生資源以及相關教育教學經驗等方面有別于我國普通高等本科教育學校，獨立學院本身有著其自己的特色。而獨立學院的法學專業在我們學習的過程中，需要從獨立學院的實際情況出發，建設屬于獨立學院的發展道路。
參考文獻：
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0273-02
一、引言
美國現代實用主義法學的創始人霍姆斯認為，法律的生命始終不是邏輯，而在于經驗?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《教育部關于開展“本科教學工程”大學生校外實踐教育建設工作的通知》強調高等學校應培養具有應用型復合型的專門人才?；诜沼诘胤浇洕?、促進地方法治以及滿足人才市場的需求，國內各地方高校應培養立足國內、根植地方的應用型復合型法學專門人才。尤其是法學專業的自身特點、現階段高等教育的人才培養目標定位及作為地方高校本科的應然性職業教育要求，決定了強化實踐教學應是法學人才培養的基本途徑。
無疑，這種人才培養目標的重新定位需要推動地方高校進一步轉變教育思想觀念，優化人才培養模式，加強實踐教學環節，加強雙師型隊伍建設，多方位構筑特色實驗實訓平臺，全面提升實踐教學水平，完善實驗實訓課程體系，更新教學內容和方法，突出學生的主體意識，提升學生的創新精神、社會責任感和就業能力，才能有效服務于地方高校應用型復合型法律職業人才培養目標定位要求。
尤其是，需要進一步加強校企合作法學實踐基地建設及完善相應的實驗實訓網上操作系統，實現校外司法實務人員以多種形式參與法學教學過程，且校內實踐導師也以多種方式進入實務部門參與社會實踐，共同探討和解決法律實踐問題，并加強相互學習交流，促進法學理論水平的提升與實務能力的提高，形成校企合作實驗實訓互動機制。同時，研討實踐教學的考評體系，建立對學生實踐能力進行全方位、立體式的考核評價的科學標準，動態、適時監控實驗實訓教學效果，切實推動地方高校法學實驗實訓教學水平得到進一步提升。
值得強調的是，雖然近年來各地方高校不同程度結合自身的實際對法學實踐教學進行了有益探索，如開展模擬法庭訓練、法律診所教育、強化校企合作法學實踐基地建設并組織學生進行社會實踐等，但總體效果并不明顯。如據中國法律診所教育網數據統計，截至2014年底，全國共有183所高校開展了法律診所教育，其中地方高校占一半以上，但與全國性高校相比，不僅案件來源稀少，學生的受益范圍也相當有限，成效甚微。因此，地方高校如何針對自身存在的問題并進行實踐教學改革，對實現個性化和特色化發展顯得尤為必要。
二、地方高校法學實驗實訓教學存在的問題
第一，辦學理念落后，重理論教學輕實踐性教學的觀念并未根本改變。本科課程過分強調理論教學，理論與實踐教學安排不合理，注重實務類課程的教學，缺乏司法倫理的訓練和職業技巧培訓，實驗實訓課程體系尚不完善，如模擬審判、診所教育、法律實務實驗、法律談判實驗及相關實驗實訓課程未能納入日常的教學課程體系及計入相應的教學工作量，多以微薄的津貼予以補足。尤其是實踐教學中相關關系處理不當，如不能處理課內實踐與課外實踐、第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂之間關系。
第二，地方高校投入到法學實踐教學的經費嚴重不足，尤其是實驗實訓教學場所建設投入不足，已成為法學本科專業提高實踐教學質量的瓶頸。一是雖然部分地方高校設立了模擬法庭，但其設計、設備和規格仍顯落后。二是法律診所、法律實務實驗室及法律談判實驗室尚未普遍設立，即使個別院校設立，但其地點、空間和設施仍不能適應診所教育的要求。與法律實務部門聯系指導機制不健全，校內實踐性教學場所在教學中的功能未能充分發揮。三是因為人員、經費和體制等諸多原因，校企共建實踐基地常常成為形式。在各個實踐場所、基地的實踐教學常使得實習學生成為受歡迎的“勤雜工”，因此實驗實訓效果難以保證。
第三，法學實驗實訓教學缺乏系統理論指導。如多數地方高校法學模擬審判的教學方法單一，教學內容缺乏仿真性，模擬的案件案情過于簡單，“走過場”、“形式化”風氣濃重，甚至部分高校引入網上仿真訓練系統。但是，對學生的模擬審判實踐和網上仿真訓練缺乏統一、明確的考核評價標準，指導教師對于自己在模擬審判、實驗實訓教學中的地位、作用缺乏明確的認識。
第四，“雙師型”教師嚴重缺乏。實驗實訓教學質量的提升需要有較高理論水平和實踐教學能力強的“雙師型”師資隊伍作為保障。但是，由于長期受到傳統觀念的影響，地方高校教師大多司法實踐能力不強，實驗實訓教學成為“學院派”的“短板”。而且，由于現有的各種考核機制未能將實驗實訓教學業績納入獎懲的依據，因此到實踐部門掛職或定期交流的內在動力不足。同時，雖然實務部門的指導教師實踐經驗較為豐富，但理論有所欠缺，加之自身業務纏身，多數無暇顧及履行職責，自然難以有效指導實踐教學。
第五，實驗實訓教學質量評價體系不健全。目前，地方高校法學本科專業實驗實訓教學質量評價體系存在諸多缺陷。一是理論性課程中的實驗教學評價效果的虛化；二是實訓教學中教師對學生的評價存在隨意性；三是在實踐性課程教學中評價主體主要是單向的，即學生難以評價老師，指導教師可評價學生；四是對教師評價結果的使用不合理，如在職稱評定中未能有效納入教師的實踐教學成果，極大挫傷教師努力提高實踐教學質量的積極性。
三、地方高校法學實驗實訓教學改革的路徑
1.理念的轉變是法學實驗實訓教學改革的關鍵所在，沒有理念的根本轉變，加強法學實驗實訓教學或流于形式或陷入困境，實踐效果難以得到保證。因此，地方高校應樹立以實踐性教學為先導的應用型復合型人才培養的理念。其主要依據在于，理論與實踐相結合是法科學生法律職業能力獲得的主要路徑。而且，“厚基礎、寬口徑”的應用型、復合型人才培養目標的實現也須以實踐性教學為先導。這必然要求地方高校由傳統的重法學理論教學輕實驗實訓的模式轉變為理論教學實驗實訓并重模式，切實發揮學生的主體意識，進一步提高其分析、解決實踐問題的能力。學校安排、布置的實驗實訓活動也不至于流于形式。
2.構建一套符合地方高校人才培養目標定位的、有效組織和開展實驗實訓教學的科學理論，進而形成具有可操作性的實驗實訓教學規范。同時，總結、設計一套具有借鑒意義和推廣價值的實驗實訓教學方法體系，探索有效的“量體”地方高校的實踐教育模式。如在實驗實訓教學方法體系及其規范要求設計部分，應重點突出實踐實訓教學的“高仿真性”要求，即通過各種教學方法的協調與融合，在具體規范制度要求下開展實踐實訓教學，充分保障實踐實訓教學的真實性，盡量避免和減少“表演式”、“過場式”的實驗實訓教學模式及教學方法。
3.各地方高?？梢砸劳袑W校的優勢學科的背景，注重學科交叉，重構體現各自相關優勢學科和特色，以厚基礎、重復合應用課程為基礎的實踐實訓課程體系，打造特色化實驗實訓平臺。沒有特色就沒有真正的發展，特色是學科建設的關鍵因素。因為只有特色化的實踐教學，才能避免“趨同化”和“千校一面”情況。如地方財經類院校法學學科可與學校經濟管理類示范實訓中心相聯結，充分利用跨學科實驗實訓資源，努力實現相關實訓中心之間的融合與支撐，形成實踐教學共享平臺，讓學生完全置身于全真的職業環境，真實體驗相關業務訓練，養成法律思維。
4.形成校內外結合、專兼職統一的法學實踐指導教師隊伍建設與成長機制。教師隊伍建設是實驗實訓教學能否取得成效的關鍵，歷來也是地方高校實踐教學的瓶頸。因此，加強實驗實訓教學，破解其過程中遇到了困境，需要一支既具有扎實的法學理論功底，又具有豐富的法律實務經驗的實踐教學師資隊伍作為支撐?；诖?，應制定相應的扶持和鼓勵政策，有計劃定期委派校內教師赴司法機關、律師事務所及其他實務部門參與社會實踐或掛職鍛煉，積累實務經驗。同時，分別聘請當地法院、檢察院、律所及其他實務部門的法官、檢察官、律師及相關人士到學校承擔教學任務，構建一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職統一的高水平實踐教學隊伍，形成校企合作聯動教育機制，有效增強實踐教學指導隊伍力量。
1 法學專業教育困境
1.1 法學本科教育發展過快
根據教育部對2006年上半年的統計，全國已有法學本科專業的高等院校已超過600所。從1999年擴招到現在，我國高等教育取得了跨越式的發展。據統計，截至2006年，中國普通高校達到了1867所，其中民辦高校276所。2006年我國高等教育招生規模達到540萬人，高等教育在校學生總規模超過2500萬人。我國已成為名副其實的高等教育大國。
1.2 法學本科教育的質量和結構的問題成為突出矛盾
高等教育的數量和規模的問題已經基本解決，質量和結構的問題成為現實的突出矛盾。目前高校畢業生求職就業存在著這樣的現象：一方面大量的大學畢業生找不到工作，另一方面，又有很多單位的招聘崗位尋覓不到合適的人才。這在一定程度上反映了我們的人才培養不是過剩，而是依然不能夠滿足社會的需要，人才培養的目標和模式有待進一步完善。到目前為止，可以說中國法學教育形成了全方位、多層次、規模大的局面。然而，面對這種空前大發展，諸多矛盾也已日益顯現出來。尤為突出的是法學本科教育目標的確定，即法學院系究竟是以培養未來的律師、法官、檢察官、法律學者為己任，還是應當以培養國民素質的通識性教育為宗旨。法學本科教育階段培養目標的定位不僅關系到畢業生的適應能力和是否滿足社會的需要，而且也關系到法學教育的健康延續。因而，科學合理地確定法學本科教育目標就顯得至關重要。針對本科法學教育來講，存在的問題就是把法學教育目標定為職業教育，還是素質教育。
1.3 法學本科畢業生就業形勢嚴峻
隨著大學的擴招，畢業生人數迅速增長。1977年只有北京大學、武漢大學、吉林大學設有法學專業，在校生為232人。2001年設有法學專業的本科院校已達292所，2005年增至559所，2007年為603所。每年法學專業畢業生是1977年的千倍。法學專業本科畢業生就業的嚴峻形勢早在2002年便已出現。在全國214個學科專業中，法學專業就業率排在187位。到了2005年便成了末位。
總之，畢業生的出路無非是考研，繼續深造，或者從事法律工作，或兼做其他工作，但本科畢業生的實際情況與人才市場的需求，存在著不小的差距。面對這種的情況，只能改革傳統的教學內容和方法，走診所式教學之路，以適應社會需求。
2 診所式法學教育模式設計
2.1 診所式法學教育模式概況
所謂診所式法律教育課程，同我們所說的案例教學法，都是舶來品，都是從美國引進的新的教學方法，而且診所式法律教育比案例教學法更為新穎，更是現代教育理論建構主義產生的先進教學方法。它是以講授法律實務與律師技巧為主要授課內容，以角色模擬教學、單獨指導教學、合作式教學、反饋式教學、評估式教學，閱讀式教學等方式為主要教學方法，以為真實當事人提供法律援助服務為途徑，將教學活動置身于社會實踐的背景之下，通過在實踐中的互動式學習，達到法學理論與法學實踐的緊密結合。也可以這樣講，診所式法律教育所說的“診所”一詞，來源于醫學院，說明法學與醫學具有同樣的特征，既需要理論，也需要實踐。在診所教授的指導下，學生為各式各樣的案件當事人提供法律服務，同時也達到他們各自的學習目標。在辦理真實案件的過程中，診所學生的能力得以檢驗，即使是在經驗豐富的診所教師的密切關注和控制之下，診所學生仍能強烈地感覺到他們在當事人心目中的主要地位，學生成為咨詢員、調解員、訴訟人，甚至是在滿足當事人不同需求、適用不同法律過程中，充當了普法者和教育者。
2.2 診所式法學教育模式的教學內容
診所式法學教育模式的教學內容可以設計得豐富多彩，具體包括以下幾種實驗項目：
2.2.1 模擬法律咨詢
通過模擬實驗各類法律咨詢的過程，使學生具有較強的自學能力和一定的創新能力，能夠獨立地學習新的知識，運用新的理念和法律解決相關的案件和實際問題。
2.2.2 模擬會見當事人
通過模擬實驗會見各類當事人的過程，使學生具有一定的組織策劃能力，決策應變能力和協調公關能力，會處理一般法律事務。
2.2.3 模擬事實調查
通過模擬實驗事實調查的過程，要求學生認真學習掌握事實調查的基本理論和實務中的方法、技巧問題。
2.2.4 模擬法律研究
通過模擬實驗法律研究的過程，使學生掌握檢索法律資源的方法，拓展了學生的學習思路，開闊了學生的視野。
2.2.5 模擬調解
通過模擬實驗調解民事、刑事和非訟案件的過程，使學生具有較好的法律思維能力、綜合分析能力和表達能力。
2.2.6 模擬談判
通過模擬實驗民事、刑事談判的過程，使學生基本做到會想、會說、會寫，語言文字準確，思路清晰，論證充分。
2.2.7 模擬訊問、詢問
通過模擬訊問、詢問的過程，使學生掌握訊問、詢問的技巧、方式和職業操守。
2.2.8 法律文書寫作訓練
通過訓練書寫書、判決書等法律文書，使學生掌握主要法律司法文書的寫作規范和技巧。
2.2.9 模擬審判
通過模擬實驗刑事、民事、行政案件審判的過程，使學生具備運用法學理論和法律條文分析解決刑事、民事、行政等各類一般案件和其它法律實際問題的能力。
2.3 診所式法學教育模式的教學方案
根據診所式法學教育教學模式的特點，設計如下教學方案：
（1）由指導教師通過多媒體課件和相關視頻展示，講授每個實驗項目的內容、步驟、職業道德和注意事項等。
（2）將全班學生分成若干小組，并由小組成員推選組長一名。
（3）由指導教師指定實驗的案件材料或由學生（下轉第110頁）（上接第50頁）自行擬定案件材料。
（4）以小組為單位，在組長的主持下，討論確認本案的相關法律，設定目標，理清思路，，分配角色，并選擇策略及做好程序準備。
（5）以小組為單位，展開實驗，并做好實驗記錄。
（6）各小組依次匯報實驗過程及實驗結果。
（7）各小組相互討論實驗心得，交流經驗。
（8）教師點評總結。
（9）各小組按照各自的實驗情況，撰寫實驗報告。
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一、高校法學專業實踐教學的內涵
一般認為,法律實踐教學是在傳統教育的基礎上,為配合法學理論的教學,培養學生分析和解決法律問題的能力,強化訓練學生法律實踐能力而專門設置的教學環節。包括:如針對課程不同內容,進行的課堂案例討論、模擬法庭、辯論等“模擬教學”;如為給學生創造理論聯系實際的鍛煉機會,組織不同年級的學生參加的認識實習、畢業實習等“社會實習應用教學”,以及結合法學專業特點專門安排學生參與的法律援助、法律診所等實踐活動。
但目前,各高校對法學實踐教學的認識并不一致,各高校根據自身情況開展的實踐教學形式不統一,實踐環節的學時安排、開展模式、成績評定方式及實踐設施、師資情況也千差萬別,發展極不平衡。
法學專業實踐教學應主要包括兩方面:一是課堂內實踐教學,即課堂案例討論、課堂模擬法庭、課堂辯論等;二是課堂外實踐教學,即認識實習、畢業實習、法律援助、法律診所等。這兩方面各有優缺點,應相互借鑒、補充、包容。事實上,某些實踐教學已實現了課堂與課外的銜接,例如法律診所既包括課程教學,也包括診所實際鍛煉;有的高校將模擬法庭、課堂辯論擴充為課堂外的實踐教學環節。從現階段高校法學實踐教學的開展情況看,課外實踐教學形式有待進一步建立和發展,如法律診所的設立、模擬法庭專用教室的配置等;而課內實踐教學有待進一步明確和充實、深化內容,如案例教學的具體環節安排、案例的選擇標準、成績評定方法等,且兩方面均應配套師資、教材的建設。
二、法學教育實踐教學的必要性
1. 實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分,是法律專門人才培養的最有效手段
實踐教學是法學人才培養的需要,改革開放和社會的發展,對人才培養提出了新的標準和要求。一般認為,法律專業人才在法律職業基本素質上應具備六方面能力:第一,扎實地掌握基本的法律概念、法律規則以及法律制度,并清晰地了解這些概念、規則及制度背后的理念與價值;第二,明晰現行法律體系的框架與結構以及司法救濟程序;第三,具有清晰嚴謹的法律思維能力,能夠嫻熟地運用法律推理,依循法律邏輯解決現實生活中的法律問題;第四,深入地進行價值與理念的考量取舍,有力地論證法律判斷;第五,正確地分析案件事實,把握不同的法律關系,合理地作出法律解釋,準確地適用法律規則;第六,在實際工作中具備不斷自我學習以掌握法律新知識的能力。這六大能力,都離不開對法律實踐能力的培養。運用實踐教學方式開展法律教學,能使法學理論與法律實踐緊密相結合,極大地提高學生學習法律的興趣和學習能力,更好地完成法學專業的教學目標。通過實踐教學的開展,能夠使學生直接參與真實的法律操作過程,生動地學習法律知識,“以法眼看世界”,實現“理論和實踐相結合,理論和實踐雙提高”。
2. 實踐教學是法學教學改革的需要
目前我國各高校普遍開設了法學專業,但在當前法學教育中,理論教學仍然占據了幾乎全部的教學時間,仍以“灌輸式”的課堂講授為主,教師僅僅就理論和現行法律進行系統的闡釋,而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。國內許多著名的法學教育家都曾指出我國當前的法學教育在教學方法與手段方面存在的問題,并認為實踐教學是改革的根本措施。如著名法學家江平教授曾談到“我國大學的法學本科教學方法落后。現在的多數法學本科教育采用的方法是教師在上面照本宣科,而學生在下面記筆記。教師既沒有提供與學生在知識和思維上相互進行挑戰與應戰這一教學相長的空間,也不去引導學生運用所學知識應對實際問題,訓練他們分析問題、解決問題的能力。
3. 法學本身的實踐性決定了法學教學不能脫離法律實踐
法學是關于法律的本質和規律的科學,實踐性是法學的一個顯著特點。法學并不是社會科學中一個自足獨立的領域,能夠被封閉起來或者可以與人類努力的其他分支學科相分離。法律乃是整個社會生活的一部分,它絕不存在于真空之中。所以,法律運行不僅僅是法律規則的自我運行,而是法律規則在社會環境中與其它社會現象相互作用的復雜過程。法律是規范各種社會關系的,只有從實際出發符合社會生活實際,才能作出比較正確的規范。否則就會作出錯誤的規范,從而失去法律應有的作用,甚至會走向反面。法律為什么這樣規定而不那樣規定,都是依據當時當地的社會生活實際狀況決定的。法學家不是在創造法律,而是根據現實社會關系表述法律。只讀法學書籍不參加社會實踐,是不可能完全懂得法律的。只有既讀書又參加社會實踐,才能真正懂得各種實體法和程序法的精神實質。
三、我國高校法學實踐教學的現狀
目前,我國高校主要采用的實踐教學形式有:刑事偵查與物證技術試驗、審判觀摩、模擬法庭和專業實習(畢業實習)。
刑事偵查與物證技術試驗、審判觀摩、模擬法庭、專業實習等傳統的實踐教學方式盡管在鞏固和促進學生的法學理論知識,培養學生實踐能力方面起到一定的作用,然而在實際運用中卻仍然存在諸多問題。
就拿模擬法庭來說,首先,模擬法庭要求的技能是綜合運用知識的能力,是復雜的智能技能。教育學的教誨是:“智能技能的重要特征是學習任何一種技能之前必先學習更簡單的技能?！币虼?在使用模擬法庭教學方法之前應該有一系列的學習:分析好案例、熟悉實體法、程序法的法律規定,而且承擔不同角色的學生應有不同的學習重點。然后,再以模擬法庭審判過程的方法將學生的邏輯思維能力、表達能力、訴訟能力一并展現。在我國的法學教育實踐中,模擬法庭教學方法往往很難起到應有的作用。一方面,模擬法庭實踐教學方式要求學生具有一定的基礎知識及技能,要進行完整個模擬的法庭程序必須擁有一定的實體法和程序法基礎,而程序法多在大學二年級才開始學習,所以大學低年紀的法科學生由于缺乏基本的法學知識,要進行模擬法庭審判是非常困難的,也不能起到實際的作用。大四畢業班的學生由于寫畢業論文加上找工作的壓力,往往無暇參與,模擬法庭實際適用的階段非常有限。其次,即使學生在參與模擬法庭之前已把握基本的知識及技能,要勉強在短時間內論證一個復雜的問題,他只能采取快捷方式惡補,這樣的方法學習到的法律內容不會久留,因此對學生沒有長遠好處。第三,一次模擬庭審耗時甚多,角色有限,既不能保證學生都有機會參與,也不能給予學生有多次練習的機會?？傊?模擬法庭作為學生活動有它的優點,但作為技能培育方法卻存在著多種缺點。
刑事偵查與物證技術試驗、專業實習和法庭觀摩也同樣存在一些問題。隨著高校的擴招,法學專業的學生驟增,給實踐教學的組織安排帶來了很大的困難。一方面,指導老師和試驗室資源的有限性,難以保障每個學生擁有足夠的實踐機會。另一方面,學生數量過多也使得實習、法庭觀摩也難以集中安排。由于實習生眾多,實習單位對實習生也不夠重視,沒有具體落實指導老師形成一套具體的指導方案等,實習效果參差不齊。而且,自高校擴招以來,大多數學校程度不同地忽視了這些教學形式的建設,對之缺乏規范的治理,使本來就極為有限的實踐教學活動在實際上流于形式,相當一部分學校甚至這些基本的教學環節在形式上都沒有健全。一般的的法學本科的院校都有組織法庭觀摩活動。而在畢業實習方面,由學生人數眾多,94%的院校都采取學生自己聯系和學校安排實習單位相結合的方式進行。
四、完善和更新法學實踐教學形式的建議
傳統的實踐教學形式在實際運用中盡管存在一系列的問題,但其在增強學生的學習愛好、培養學生實踐能力方面還是能起到一定的作用。所以,為加強對學生實踐能力的培養,一方面,需要進一步規范和完善傳統的實踐教學形式。另一方面,則可以通過拓寬法律實踐教學的渠道,豐富法律實踐教學的形式來加以實現。
1. 進一步規范和完善傳統的實踐教學形式
針對傳統的實踐教學形式存在的問題,可以采用以下方式加以完善:
第一,在教學計劃和學生成績評價體系中加重實踐教學活動設置和評價的比重,在培養學生法學理論知識的同時,增強教師和學生對實踐教學的重視程度。
第二,增加實踐教學的資金投入,建立、改善實踐場所和設施。如擴建刑事偵查和證據實驗室,增加試驗設備,按人民法院的審判庭模式建立專門的模擬法庭場所,配備相應的設施,保障學生都能有足夠的實踐機會來把握實踐的技術和技能、積累實踐經驗。
第三,根據招生數量配備適當比例的教師,同時提高法學教師的綜合素質,建立高素質的師資隊伍,鼓勵教師自身多參加一些法律實踐活動,正所謂,師高弟子才能強。
2. 拓寬法律實踐教學的渠道,豐富法律實踐教學的形式
實際上,每一種實踐教學方式都有其適用上的局限性和作用上的有限性,其對學生實踐能力的培養也有各自不同的側重點。因此,拓寬法律實踐教學的渠道,豐富法律實踐教學的形式,對不同階段和不同基礎的學生適用與其相適應的實踐教學方法,以及對相同基礎的學生適用不同類型的實踐教學方法來培養鍛煉學生各方面的實踐能力,都顯的尤為必要。
可采取的實踐活動有社會調查、診所式法律教育等。社會調查是通過組織學生了解社會生活中的具體事實而獲得對社會的熟悉。社會調查能使學生將所學的理論運用于對社會現實問題的調查與分析,用第一手的材料驗證所學的理論,加深學生對法學理論的理解,并激發學生勇于探討重大社會現實問題的積極性與創造性。
診所法律教育主要的教學方法有兩種,一是課堂模擬練習;一是真實案件的。在課堂模擬練習中學生并不接觸真實的客戶案件,而是由指導教師設計各種虛擬的場景,讓學生分別扮演不同的角色,如當事人、律師、證人、檢察官、法官等,就案件問題進行談判、辯論、調解或審理,使學生在教師完全控制的場景中學習處理具體法律問題的技能。在操作過程中,學生還可以互換角色,以便在同一場景中培養學生多角度觀察問題的能力。直接真實案件是診所法律教育方式最本質的特點,學校的“法律診所”直接面對社會開展法律服務(主要是進行社會法律援助工作),學生在教師的指導下從事實際的法律服務工作,會見當事人,為客戶提供咨詢意見,乃至各種法律事務,讓學生在一個個非控制的現實場景中去鍛煉自己的法律工作技能。法律診所教學還運用定期的課堂研討會,為選修同一課程的學生一起鍛煉技能、討論案件、相互交流、共同解決案件中的各種疑難問題創造機會。這種教育方式有利于培養學生的實踐能力,有利于培養學生的創造性思維能力,有利于培養學生作為一名法律工作者的社會責任心和公益心,有利于調動起學生的學習主動性和積極性。因此,對改革和發展我國法學教育體系具有積極的意義。
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