時間：2022-03-10 16:14:53
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇創新獎申報材料范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
有句話說得好“理論是先導，學習是保證。”搞好校本教研的第一要務就是學習。因此，動力朝小把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”、“工作必須學習”、“工作就是學習”作為學校辦學的最新理念，要求老師們把學習看成一種生活方式，一種工作方式，一種生存方式，要活到老、教到老、學到老，要樹立學習意識、研究意識、反思意識、校本意識、責任意識。為此，開展了以下活動。
（1）兩個制度保學活動。學校推行“五個一”制度，即教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本學習筆記，上一節研究課，每次教學活動進行一次教學反思。促使教師將學、教、研結合起來，確立學、教、研相長的工作學習觀。而且學校在45歲以下教師中推行“教師個人成長記錄袋”制度，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容有：自我介紹、座右銘、活動寫真、教育教學論文、教育故事、教學隨筆等。
（2）開展“書香進校園”活動。要求教師必須勤于讀書，不僅要讀教育理論方面的書籍，還可以讀名著等文學類的書，并在《業務學習筆記》中寫出每月一千字的讀書筆記和讀書心得，這項要求不僅是對老師們，就是對校長也不例外。所以校長帶頭進行閱讀教育名著，并對老師們進行培訓，有時還同老師們進行交流，這大大提高了老師們的讀書熱情。同時學校開展各種活動促進教師積極讀書來豐富自己，我們曾經開展過“好書推薦”、“讀書心得交流會”等活動，這些活動的開展有效地激發了教師的讀書意識，提升了學校教師的整體素養。
對外交流 促教師更新理念
【網格化團建目標】
1、幫助新入職人員盡快適應上海電信的工作環境；引導新入職人員感知、認知、并逐漸認同電信的企業文化；激發新入職人員與企業同成長、共發展；在企業和共青團組織的關愛中順利融入企業的同時走好自身的職業發展之路。
2、有針對性地將青年群體的生涯導航前傾，與高校團委聯合，通過雙向進入，搭建一個學生就業實習的友善平臺。
【項目載體】公司團委以“走好成功職場第一步——新進大學生關懷計劃”這一項目載體，對內形成“內網層”，即將公司內部31家直屬單位團組織以區域為基礎，以產品鏈為特征劃分為三個聯盟即連成一片、藍色膠片、中心聯盟進行項目開展；對外形成“外網層”，即結合“走好職場第一步——新進大學生關懷計劃”的推進，于上海交通大學、復旦大學、同濟大學、上海大學等高校團委聯手推進，有針對性地將青年群體的生涯導航前傾，共享資源，實現雙贏。
【實施過程及成效】
內網層：將公司內部31家直屬單位團組織進行整合，以區域為基礎，以產品鏈為特征劃分為三個聯盟即連成一片、藍色膠片、中心聯盟。
新進大學生入司后，在經歷為期兩周的統一培訓后，將分為三個小組在三個盟區內進行為期三個月的實習。由盟區負責人主動與所在單位負責安排新入職人員實習的項目組取得聯系，與人力資源部門在充分協商和溝通的基礎上，配合并參與項目組關于新入職人員的實習接待和安排工作。其中包括臨時輔導小組的成立、“溫馨小貼士”的送出（內容包括：輔導員姓名，工作部門，聯系方式，歡迎詞；并適時介紹本單位各級團組織和團員青年的總體狀況）等。
團組織通過本單位內各類宣傳媒體，如：內部網站、刊物、聯誼活動、社團等，向本單位的員工介紹新入職人員，可適當根據新入職人員的興趣愛好結合個人意愿，引導新入職人員加入某組織或小組參加活動或承擔工作。
公司各直屬單位團組織應主動了解新入職人員情況，并幫助其熟悉本單位團組織特別是其所在團支部以及各個相關部門的情況；主動了解新入職人員對于專業知識的需求情況，發動團員青年建立或幫助新入職人員加入所在單位資源共享的學習機制中。
團組織區域聯盟應適時組織新入職人員的聯誼活動、組織新入職人員與公司內優秀先進集體或個人座談等交流活動。
見習期結束后五個工作日內，由公司各直屬單位團組織根據公司團委的統一安排向新入職人員發放“關懷計劃滿意度測評表”，由新入職人員填寫后交于所在區域聯盟團組織并進行考核評比。
外網層：舉行為期一天的“學一點電信知識做一天電信員工——大學生社會實踐日活動”。
團委將目標群體鎖定在校的優秀學生群體，目前已和復旦、交大、同濟、上大的學校團委建立了固定聯系，以“學一點電信知識做一天電信員工——大學生社會實踐日活動”為推進載體，每年按照冬季、夏季兩季活動定時開展活動。如：根據公司“做強轉型業務——iptv形成規模效應”這一指導思想，由業務支撐及營銷專家，專門為參加活動的通信、計算機專業的碩士、本科學生們講解iptv技術知識與簡單的營銷技巧。經過半天的學習以及在機房對iptv設備的實物操作，大學生們從專業知識和潛在用戶角度對iptv業務發展提出很多建設性意見、建議，并圍繞一些熱點問題展開熱烈討論。下午，大學生們在參觀完浦東東方路營業廳后，以ppt演示方式，逐隊闡述了他們對iptv業務發展的設想以及對營業廳布局、服務改進的建議。隨后，大學生們以情景模擬方式進行了iptv營銷對抗實戰。激烈角逐之后，專家評委們的精彩點評，也讓大學生們收益良多。
點滴關懷，讓大學生們充分感受到了上海電信作為一家大型國有、上市企業的博大與溫馨。不少學生紛紛提出，希望能夠有機會再來上海電信，進一步為公司的業務發展獻計獻策。
而這，恰恰與團委所希望促成的：以大學生實踐活動為契機，有針對性的將青年的職業生涯導航工作前傾，為公司大學生社會實踐基地的建立做好鋪墊，同時在校學生通過零距離與企業的接觸，也將是跨出校門跨入社會的一次有益練兵。
【下一步工作設想】
工商系統工作創新獎評選工作堅持“突出職能、服務中心、注重實踐、利于推廣、鼓勵首創、寧缺勿濫”的原則，牢牢把握創新工作的方向、質量和針對性。
二、參評對象
各直屬局、分局，市局機關各處、室、隊、萃園分局，直屬事業單位，協會、學會。
三、參評條件
參評單位和部門認真貫徹落實“四管一爭”理念，圍繞履行工商行政管理職能，在體制機制、工作理念、工作制度、方式方法、工作作風等方面積極創新的項目，均可申報參評。
參評項目必須是適應形勢發展變化，在監管、執法、維權、服務、隊伍建設等方面所做出的積極探索，要符合科學性、創造性、典型性、實效性的標準?？茖W性是指創新工作要充分體現科學發展觀的要求，符合工商行政管理事業發展的方向和總體趨勢，符合工商工作實際；創造性是指創新工作同以往工作相比，在內容、方式和方法上體現獨創性、先進性，具有鮮明的特點；典型性是指創新工作要在全市工商系統具有較強的典型引路和示范帶動作用，在全省乃至全國工商系統有一定的影響力，得到上級部門的肯定；實效性是指創新工作要貼近工商工作實際，已經試行或推行實施，有效解決實際問題，并具有較高的推廣應用價值。立項項目要注重從大處入手，跳出工商看工商，跳出工作看工作，通盤考慮，統籌規劃，有利于推動工商事業和地方經濟的發展，力爭在省局和市政府創新工作評選中取得新成果。
四、獎額設置
全市工商系統工作創新獎為年度專項獎，設置獎額10名。
五、組織領導
局成立工作創新獎評選工作領導小組，市局分管領導任組長，成員由市局機關各處室負責人和各直屬局、分局分管負責人組成，主要負責評選工作的組織、指導和實施。評選工作領導小組下設辦公室，設在市局人教處，主要負責評選工作的日常性事務。評選過程由市局監察室全程監督，保證公平公正。評選結果及時公布，接受群眾監督。
六、評選方法
創新獎的評選在評選工作領導小組的領導下實施，評委由評選工作領導小組全體成員組成。評選工作要堅持原則、堅持標準，做到公開、公平、公正。具體步驟是：
1、立項。各直屬局、分局和市局機關各處室應緊緊圍繞國家總局、省局和市委、市政府的重點工作部署和要求，結合本單位、本部門的實際認真研究制定年度創新性工作項目，于每年4月15日前向市局人教處提交《全市工商系統創新性工作立項審批表》（附件1）等書面立項報批材料，各直屬局、分局立項申報項目不多于4項（其中聯合申報項目不超過1項），各處室立項申報項目不多于3項（其中聯合申報項目不超過1項）。各實施單位要針對立項申報項目制定詳細的實施方案，并及時上報評選領導小組辦公室備案。有計劃、有步驟地推進，完善申報項目。評選工作領導小組辦公室要加強對立項項目的跟蹤檢查，定期跟蹤立項項目的落實、推廣、成效，對經過實踐檢驗不具備可行性和可推廣性的，可以要求申報單位中止實施或不予申報。
2、申報。各直屬局、分局和市局機關各處室于每年11月15日前向市局人教處提交書面申報材料，各直屬局、分局申報項目不多于3項（其中聯合申報項目不超過1項），各處室申報項目不多于2項（其中聯合申報項目不超過1項）。申報材料包括《全市工商系統工作創新獎申報表》（附件2），以及相應的文字說明材料和有關實際運用、領導批示、刊物發表、經驗介紹等方面的輔證材料。申報材料應簡明扼要、突出主題，力戒形式主義和過度包裝。申報項目原則上必須是經過立項審批的項目，個別確有創新性而又未經立項的項目需申報的，須經工作創新獎評選工作領導小組辦公室審核并報經組長同意。
3、初評。分直屬局、分局申報、市局機關處室申報和聯合申報三類進行評選。采取處室評選直屬局、分局申報項目，直屬局、分局評選處室申報項目，聯合申報項目由申報單位以外的直屬局、分局和機關處室評選的方法。評選時由創新工作的主創人員進行現場解說或演示，介紹創新工作的背景意圖、實施過程、實際效果、社會影響等，每個項目陳述時間為5分鐘，再由評委按各類別的名額要求記名投票（具體分類名額由評選工作領導小組辦公室根據申報情況按比例決定，選票未署名視為廢票），在候選項目中產生20個項目進入復評，如最后一名出現并列則一并進入復評。
4、復評。由評委采取記名方式投票打分（選票未署名視為廢票），復評中本單位有項目的評委選票每項每票記4分，沒有項目的評委選票每項每票記6分。按總分高低確定創新獎候選名單提交市局黨組審定。
各評審委員會可從10月份開始開展評審活動，原則上要于2010年12月15日前完成評審工作，12月30日前完成公示并將通過評審的人員材料送市人力資源和社會保障局審批發證。
新增條件：必須提交半年以上的社保憑證原件
2010年專業技術資格申報評審，繼續執行1998年以來我省頒布的高、中級專業技術資格條件。對企業專業技術人員申報工程類中級職稱評審的，其論文可不公開發表，但須提交兩篇以上的專項技術分析報告。
從今年開始，申報人提交申報材料時，一并提交在現工作單位連續繳交半年以上的社保憑證原件，并由社保部門加注業務專用章，復印件一律無效。繳交社保單位與申報單位不一致的或不連續的不得申報。這個政策的初衷主要是要解決身份造假、委托申報、申報等問題。這是省廳的規定，也是我市今年新增的申報材料之一。
按省里的有關政策，計算機免考年限進一步放寬，從原來的1956年之前出生放寬到1960年前（含1960年）出生。從今年開始，凡按政策需要免考職稱外語、計算機合格證書或教育系列免班主任工作年限的專業技術人員，均需前置審查，即先經市人力資源和社會保障局核準同意后，方可按政策減免。
省外來深人員均可根據省職稱評審政策，申報評審晉升高一級別專業技術資格。非深戶專業技術人員在深工作滿一年的，可申報職稱。
材料時效截止至2010年8月31日
申報評審高級專業技術資格的人員必須全部進行面試答辯。
申報人提交的所有材料時效截止至2010年8月31日，其后取得的業績成果、發表的論文、考取的計算機模塊合格證、取得的學歷（學位）證及職業資格證書等，不作為今年評審的有效材料。
凡不按政策規定要求如實填報材料的申報人員，在評審前公示期間受舉報并經查實的，取消當年申報資格；在評審后公示期間受舉報并經查實的，取消評審通過的資格，或撤銷已取得的資格，并自下年度起3年內不得申報評審。
5專業實行以考代評和考評結合
建筑工程、路橋工程、鐵道交通工程、標準化工程專業的初、中級專業技術資格，以及知識產權初、中、高級專業技術資格繼續執行以考代評和考評結合的評審方式。這5個專業的專業知識考試時間初定為8月6日，具體事項可登錄市考試院網站（www．testcenter．gov．cn）查詢。
創新型人才申報條件
記者從昨天的職稱評審部署動員會上了解到，2010年我市繼續試行創新型人才專業技術資格特殊評價方式，并且范圍進一步擴大。
符合下列條件之一的專業技術人員，可按創新型人才申報評審：享受市政府特殊津貼人員；近三年內獲得省（含副省級）以上自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎等獎項之一的主要完成人；近三年內獲得一項以上國家發明專利（不含實用新型、外觀設計）的主要發明人；深圳市科技創新獎中市長獎獲得者、創新獎項目的主要完成人前三名或發明專利獎的主要獲獎者；獲省級（含副省級）以上優秀企業家稱號或廣東省企業管理現代化創新成果一等獎主要參與人。其中最后一項條件是今年新增的。
創新型人才可按本人實際專業技術水平和能力，直接申報評定相應等級的專業技術資格，計算機應用能力和外語水平只須滿足專業技術崗位工作要求即可(由單位出具證明)，論文可不要求公開發表，但須提交與工作崗位相關的兩篇以上的專項技術分析報告。
第一條 為了營造良好的創新環境，激勵創新，提高黃河治理開發與管理的現代化水平，根據《黃河水利委員會關于激勵創新的實施辦法》，結合我局實際情況，制定本辦法。
第二條 本辦法適用于局屬各單位、機關各部門和全體治黃職工。
第二章 創新的內容
第三條 創新包括站在科學技術前沿,做前人沒有做過的原始性創新；采取新理念、新方法改變現有工作模式和方法，獲得比傳統做法更加科學、效率更高的繼承性創新；應用其它先進技術成果，推動本行業發展的應用性創新。
第四條 創新涵蓋黃河治理開發與管理的各個層面，內容包括治黃、改革與發展中的理論創新，技術創新，體制、管理創新和具體工作實踐中群眾性的小發明、小創造、小革新等。
第三章 激勵措施
第五條 創新是各單位（部門）的工作職責和每一個職工的義務。各級領導要鼓勵創新，支持創新，把創新活動納入重要議事日程，列入年度目標任務，落實管理部門，明確工作職責，積極組織和發掘創新點，營造人人勇于創新的寬松氛圍。
第六條 省局設立 “年度創新獎”、“年度重大創新成果獎”和 “年度創新組織獎”。對獲得“年度創新獎” 、“年度重大創新成果獎”的個人，予以通報表彰，頒發榮譽證書和獎金。對獲得“年度創新組織獎”的單位（部門）頒發獎牌和獎金。
第七條 “年度重大創新成果獎”、“年度創新獎”獲得者的業績，記入本人檔案，作為勞動模范、先進工作者評選，干部選拔任用的重要參考。
獲得省局“年度重大創新成果獎”的第一完成人，獎勵一級工資。
“年度重大創新成果獎” 獲得者，在省局職稱評審時加7分，一、二、三等“年度創新獎”獲得者，在省局職稱評審時分別加5分、3分和2分（5年內有效）。
第八條 獲得 “年度創新組織獎”的單位（部門），按照《山東黃河河務局目標管理考核辦法》的有關規定，年終考核時予以加分。
第九條 產生經濟效益的創新成果，其效益分配按《山東黃河河務局科技成果推廣應用管理辦法（試行）》（魯黃科發[2000]6號）執行。
第四章 創新獎的申報與評審
第十條 年度創新獎每年評審一次。由省局辦公室負責創新成果評審的日常管理，受理創新成果的申報、形式審查、登記、匯總，組織評審、獎勵、歸檔等項工作。
第十一條 按照分級管理的原則，局屬各單位都要明確創新管理部門，對創新成果進行審查，擇優申報。幾個單位（部門）共同完成的創新成果，由第一完成單位（部門）上報。
第十二條 申報年度創新獎，須認真填寫《山東黃河河務局年度創新獎勵成果申報書》，提交創新總結報告和應用情況、經濟效益等證明材料，一式三份，于每年10月15日前報省局辦公室。特殊情況下，可以隨時申報。
第十三條 省局設立創新獎勵評審委員會，下設“理論、技術”、“體制、管理”和“三小”三個初審組，分別由科技處、人勞處和山東黃河工會負責初審組的工作。
第十四條 省局 “年度創新獎”，分為“理論研究”、“應用技術”、“體制、管理”和“小革新、小發明、小創造”四個類別，分別設立一、二、三等三個獎勵等級。
第十五條 “理論研究”類創新成果是指在有關治河、防洪、水土保持、水資源調度、利用和保護、水文等基礎研究領域，有創新和突破，創造性地提出的新理論或新方略。
一等獎評審標準：技術難度大，創新點 5個以上，學術價值高，對促進治黃技術進步具有顯著作用；
二等獎評審標準：技術難度較大，創新點 3個以上，學術價值較高，對促進治黃技術進步具有較顯著作用；
三等獎評審標準：有一定技術難度，創新點 1個以上，有一定學術價值，對促進治黃技術進步具有明顯作用。
第十六條 “應用技術”類創新成果是指在研制、引進、推廣
應用先進技術方面有創新和突破，或在治黃實踐中應用的新設備、新產品、新技術、新工藝等。
一等獎評審標準：技術難度大，創新點 5個以上，具有廣闊的應用前景，在水利行業可推廣范圍內推廣40％以上，年增收節支60萬元以上，對推動治黃科技進步有顯著作用；
二等獎評審標準：技術難度較大，創新點 3個以上，具有較廣闊的應用前景，在水利行業可推廣范圍內推廣30％以上，年增收節支40萬元以上，對推動治黃科技進步有較顯著作用；
三等獎評審標準：有一定技術難度，創新點 1個以上，具有一定的應用前景，在水利行業可推廣范圍內推廣20％以上，年增收節支20萬元以上，對推動治黃科技進步有明顯作用。
第十七條 “體制、管理”類創新成果是指結合我局實際，在防汛、科研、水利工程建設管理、水土資源開發利用、計劃財務、經營開發、人事管理等方面，對現有體制進行深化改革，有創新，有發展，或制定了大力推動工作發展的規定、制度、辦法、實施意見等。
一等獎評審標準：技術難度大，創新點 5個以上，實施后改變了傳統的管理模式，顯著提高了綜合管理能力、工作效率和工作質量，或年節支60萬元以上；
二等獎評審標準：技術難度較大，創新點 3個以上，實施后改變了傳統的管理模式，較顯著地提高了綜合管理能力、工作效率和工作質量，或年節支40萬元以上；
三等獎評審標準：有一定技術難度，創新點 1個以上，實施后改變了傳統的管理模式，明顯地提高了綜合管理能力、工作效率和工作質量，或年節支20萬元以上。
第十八條 “小革新、小發明、小創造”類創新成果是指根據治黃工作實際，開發研制出具有使用價值的新產品，或對原有的機械設備等進行技術改造，提高了勞動效率等。
一等獎評審標準：技術難度大，創新點 3個以上，具有廣闊的應用前景，推廣應用30臺（套）以上，年增收節支15萬元以上，對推動治黃科技進步有明顯作用；
二等獎評審標準：技術難度較大，創新點 2個以上，具有較廣闊的應用前景，推廣應用20臺（套）以上，年增收節支10萬元以上，對推動治黃科技進步有明顯作用；
三等獎評審標準：有一定技術難度，創新點 1個以上，具有一定的應用前景，推廣應用10臺（套）以上，年增收節支5萬元以上，對推動治黃科技進步有一定作用。
第十九條 單位（部門）獲得省局“年度創新獎”并具備以下條件的，可獲得“年度創新組織獎”候選資格。
濟南市局、東平湖管理局、河口管理局獲四項（其中一等獎一項）以上“年度創新獎”；其它市局、工程局、設計院獲三項以上“年度創新獎”；其它局直單位（部門）獲二項以上“年度創新獎”。
第二十條 省局辦公室于每年11月初，將通過形式審查的創新成果歸類送三個初審組進行初審，初審組在11月中旬完成初審工作。
第二十一條 初審會議由初審組組長主持，須有80％以上初審組成員出席，方可舉行。
初審主要審查申報材料，對創新成果的水平，作用、效益，應用價值等做出評價，推薦獎勵等級。
結果經到會初審組成員簽字后，交省局辦公室。
第二十二條 初審結束后，由省局辦公室組織召開評審會議。評審會議由創新獎勵評審委員會主任委員主持，須有80％以上的評委出席，方可舉行。
省局辦公室向評審委員會匯報初審結果。
評審委員會評出獎勵成果及獎勵等級，提出 “年度創新組織獎”獎勵建議。
第二十三條 初審和評審時，初審組成員和評委會委員須按照有關回避規定主動回避。
第二十四條 評審結果經局長辦公會議討論通過后，在省局辦公自動化網絡進行公示，接受群眾監督。
自公示之日起十日內為異議期。在此期間，任何單位（部門）和個人對獲獎成果有異議，均可向省局辦公室書面提出，省局責成主管單位（部門）提出處理意見，由創新獎勵評審委員會裁定。
第二十五條 獎勵標準。
省局 “年度創新獎”一等獎獎勵前七名，獎勵金額1萬元；二等獎獎勵前五名，獎勵金額0.5萬元；三等獎獎勵前三名，獎勵金額0.3萬元。
“年度重大創新成果獎”獎勵前九名，獎勵金額5萬元。
“年度創新組織獎”獎勵金額1萬元。
第二十六條 多人完成的創新成果，第一完成人的獎金額度不低于40％。
第二十七條 局屬單位職工 “年度創新獎”的獎金，由申報單位頒發；“年度重大創新成果獎”，“年度創新組織獎”，省局機關職工“年度創新獎”的獎金，由省局頒發。
第五章 創新成果的管理與運用
第二十八條 獲得省局 “年度創新獎”的成果，符合黃委年度創新獎勵申報條件的，由省局推薦申報黃委創新獎勵。
第二十九條 對應用前景廣闊，能帶來顯著經濟效益的創新成果，省局給予啟動資金進行推廣應用。
第三十條 獲得“年度創新獎”的項目，如需繼續深入研究和實施的，省局予以資金和技術支持。
第六章 附則
第三十一條 獲獎創新成果如發現有弄虛作假或剽竊行為者，經查明屬實，撤銷其獎勵，退回獎金，并視情節輕重給予批評或建議有關部門給予紀律處分。
第三十二條 高等院校、科研機構等社會各界的專家、學者及有關人員研究黃河，或與我局合作取得的治黃創新成果，可參照本辦法執行。
1.1 專業化評審
按專業類別將專業技術人員分為5個專業組組織評審，分別是臨床醫學、中醫與中西醫結合、醫學輔助技術、預防醫學、綜合（藥學、護理等）。如遇專業組申報人員少于10人，合并到其它專業組評審，專業組申報人數超過150人時，分成2個專業組進行評審。按專業不同制定側重點不同的量化標準。
1.2 兩級評審
1.2.1 推薦評審 各分支局級企業職改辦組織所屬醫療單位的推薦評審。首先對符合申報條件的申報人員進行資格審查，然后組織推薦評審會議，按量化標準對申報人的能力與業績進行量化評分，得出量化成績。
1.2.2 評審 評審會前，各局級企業將推薦評審成績及申報人的評審材料上報到職稱評審辦公室，評審辦公室組織專職人員審查上報材料，主要審查：①上報材料的真實性；②是否符合申報的基本條件；③對學歷、資歷、外語、計算機、文章、科研等業績指標進行初步量化評分。另外，評審辦公室還要將全部申報人員的材料按專業分組、按已量化成績排序。評審會分為兩程序：①專業組會議，5個專業組分別對本專業組的申報人員進行評價和量化評分，按量化評分結果淘汰一部分成績較差的申報人員，形成專業組評審意見報評委會；②評委會，對5個專業組報送的評審過程和評審結果逐一進行審核，按比例再次淘汰一部分成績較差的申報人，形成最終評審結果。
1.3 基本申報條件與量化評價相結合
1.3.1 基本申報條件 對申報人的品德、學歷、資歷、外語、年度考核結果、科研和論文著作、企業服務等業績進行基本條件設置。對在學歷、資歷上不符合基本條件的，設置破格申報條件，對破格申報人的文章、科研等其他條件的要求相對提高。
1.3.2 量化評價 由推薦評審的職改部門、評審會的評審辦公室先后進行材料審查和初步評分，在推薦評審會、專業組會議、評審會上，由評委再次審核材料、復核評分的準確性。推薦評審會、評審會，按量化總成績進行排序，分別得出推薦評審成績和評審成績，按排序結果等額投信任贊成票。
2 量化指標與權重的設置
2.1 基礎指標的量化
2.1.1 學歷 按申報人員所取得的最高學歷、學位計分。博士研究生10分，只有博士學位的9分，碩士研究生8分，本科碩士7分，本科學士6分，本科無學位者5分，破格評審0～1分。
2.1.2 資歷 按申報人員取得現任職資格之日開始，計算到擬評審高一級任職資格當年的12月31日。累計1年計1分，滿分10分。
2.1.3 外語和計算機 要求申報人員參加全國衛生系列高級職稱外語、計算機考試且成績合格，成績×0.1進行量化。
2.1.4 單位年度考核及榮譽 按申報者近三年年度工作考核的結果、任現職期間獲得的與專業技術相關的勞動或技術榮譽稱號進行評價。年度考核是每年度對專業技術人員的政治思想、技術能力、工作實績的考評。近三年年度考核結果“合格”的5分，“優秀”1次加1分，依據獲得與專業技術工作相關的榮譽稱號，如勞動模范、優秀老師等，按國家級、省部級等級別不同給予0.5～2.0分的加分。
2.1.5 科研 依據國家級、省部級、地市局級的科學技術獎、自然科學獎、技術發明獎、科技進步獎、技術創新獎等政府獎給予量化計分，見表1。非政府獎如各醫療單位、各種協會、學會評定的獎項在評審會上不計分。
2.1.6 論文著作 論文按發表的期刊的性質、等級、論文類別、作者排名情況評分，見表2～4。單篇論文得分=4×期刊性質權重×期刊等級及論文類別權重×排名權重。
著作要求是有學術價值的、與本專業相關的科技專著或譯著。高等醫學院校教材的編者均以中華級核心期刊論著第一作者的權重計分，即計4分；其他著作或譯著的主編按中央級核心期刊論著第一作者的權重計分。計分的權重與申報人著譯部分的字數相關，著作中未明確標識作者著譯章節、無法統計個人編寫字數的，按“0.8×著作總字數/作者人數”計算。單部著作實得分=3.2×著作作者的計分權重（不包括高等醫學院校教材）。見表5。
2.1.7 教學 按申報人員承擔繼續醫學教育課程、研究生和本、?？频冉虒W任務的工作量和教學效果等業績進行評分。
2.1.8 推薦評審成績 本項指標只用于評審。依據“各單位在推薦評審會對專業技術人員的總量化評分-本單位全部申報人員推薦評審的平均成績+50”的十分之一進行量化。
2.1.9 繼續醫學教育與專業技術考試 本項指標只用于推薦評審。要求參評人每年必須完成繼續醫學教育學分要求，在本單位組織的各項技術考試（如“三基”考試）中成績合格，用近三年度的技術考試平均成績直接量化[2]。
2.2 評審指標
2.2.1 個人技術水平和能力 根據申報人的述職答辯情況、代表個人最高技術水平的診治病種、手術、技術操作及開展過的新技術項目的病例資料、科技資料等，結合相應的年度、地域等技術環境因素，在本專業組內比較，評價申報人技術水平情況。
2.2.2 履行技術崗位職責、工作量、工作質量 評分以專業技術履職崗位、工作量和工作質量報告、工作業績和成果為重點，參考醫療、教學、科研水平及創造經濟、社會效益情況，在本專業組進行評價。
2.2.3 學術影響力 學術影響力從3方面評價。一是學會等社會兼職。學會限于本專業全國性一級學科學（協）會及其各專業組、各省市級分會。國家級學術委員會成員或局級學術帶頭人10分，省級學術委員會成員或處級學術帶頭人8～10分，地市局級學術委員會成員或科級學術帶頭人6～8分，本單位學科帶頭人4～6分，其他0～4分。主任委員等學（協）會負責人酌情按評分值的上限量化，副主任委員等學（協）會主要成員酌情計分，委員降一等級酌情計分，會員不計分。二是承擔的專業技術職務，需組織過臨床、教學、科研、衛生、管理等工作，憑任命文件（如科主任、教學秘書、護士長等）或有效證明材料計分。三是組織的一次性的學術活動或工作。要求有相關的證明文件，如省部級以上科研工作要有科研立項及成果證書，僅限主研人。
2.2.4 述職、答辯 除考察答辯論文的質量，按期刊級別、影響力、文章類別、作者排序、文章設計是否合理、論證是否嚴謹、實用性、與本專業的相關性進行評分外，還要結合申報人員的現場述職、答辯情況，特別是回答提問的情況（提問問題一般為與答辯論文相關的專業基礎、專業應用和新進展的學術問題，不少于3個），進行評分。
2.2.5 專業技術工作環境、條件 參考申報人員上報的各項申報資料，同時要考慮申報人所在單位和科室等技術工作環境，在本專業組內進行比較按一至五級評分。見表6。
2.3 權重的設置
2.3.1 基礎指標 根據申報人的基本業績的依據進行評分，主要反映了申報人的學歷、資歷、外語、計算機、年度考核及榮譽、完成繼續醫學教育等能力與業績基礎，以及科研、論文、教學能力、推薦評審成績等，權重共占總成績的55%。
2.3.2 評審指標 根據申報人的個人技術水平和能力、履行技術崗位職責和工作量及工作質量、學術影響力、述職和答辯、專業技術工作環境和條件進行評分，反映申報人的實際工作能力和專業技術水平，由評委進行評分，權重占總成績的45%。
3 矛盾分析與政策應對
3.1 地域分布不同帶來的問題
因企業所屬衛生機構分布在全國20余個省市自治區，在新疆、內蒙等西北部地區的醫療單位的工作條件和技術水平整體上不如東南部地區，在偏遠地區醫院工作的比在大都市工作的人員更難在科研、教學、論文上取得較好的業績。在評審指標中酌情考慮為企業服務和地域因素進行評分。
3.2 醫院等級不同帶來的問題
在企業的衛生工作中，三甲醫院負責較重疾病的救治，二甲以下醫院，對企業員工和家屬的醫療服務工作也非常重要?？紤]醫院等級不同、專業技術人員的工作環境不同，小的衛生機構更難取得科研、教學的業績，在指標權重的設置上，分三甲醫院和非三甲醫院兩個標準，非三甲醫院的學歷、資歷、外語、計算機、年度考核及榮譽、工作量、工作質量等權重設置較大，科研、論文、教學等權重設置較小。
3.3 評審會不能現場答辯的問題
因人員在全國散在分布，統一現場述職答辯困難較大，在評審會上不進行現場述職答辯。通過要求推薦評審會組織現場述職答辯、并將推薦評審會的現場述職答辯成績、總成績納入評審會成績中（占評審最后成績的20%左右）、對推薦評審的答辯論文質量重新評分，作為評審成績的指標之一，彌補了不能現場答辯的不足。
4 成效及體會
4.1 提前公示量化標準
為衛生專業技術人員指明職稱評審、職業生涯努力的方向，利于專業技術人才的培養和醫療機構的發展[3]。學歷、外語、計算機指標的設置加強了專業技術人員的學習動力；年度考核、工作量、工作質量、新技術項目等指標的設置（以病歷為依據），使專業技術人員更加重視日常的點滴工作；教學、科研、論文、學術影響力等指標設置使大家更加重視教研能力的培養、臨床經驗的總結和交流；專業技術水平的要求促進了專業技術人員鉆研業務的動力[4]；重點學科、專業技術工作環境等指標的設置，促進了醫院和學科的不斷發展。
4.2 體現公平、公正、公開
程序和結果公平是專業技術人員對職稱評審制度的理性訴求[5]。建立評委專家庫，將企業全部具有高級職稱的人員作為專家庫成員，隨機抽選評委；專業化評審，將相近專業的申報人、評委相對集中分組；量化評審、兩級評審；細化《評審標準》，評委在評分時對能力與業績的具體評分“剛性較強、彈性較小”，對全部申報人員的評審條件、推薦評審和評審量化成績進行公示。每個申報人都能看到本人在全部申報人員中總體得分和排名情況，看到自己各項量化考評方面取得的業績和不足，將職稱評審材料相關的電子版材料歸檔保存備查[6]，增加了職稱評審工作的透明度，提高了廣大申報人員對職稱評審工作的支持、認可程度。另外，通過權重設置，在一定程度上減小了地域不同、醫院等級不同引起的專業技術人員發展的不平衡。體現了程序和結果的公平。
4.3 重視日常工作能力、專業技術水平等工作實績[7]
“三基”等技術考試、專業技術水平、工作質量、年度考核和榮譽等指標的設置，以及將推薦評審成績、推薦評審時的答辯成績納入評審總成績的方法，改變了以往論文和科研業績主導職稱評審結果的局面。在申報材料中要求上報能代表個人技術水平的病歷、科研任務書等資料，端正了衛生技術人員要努力鉆研業務、開展新技術、踏踏實實做好日常工作、正確應對技術難題的工作態度，改變了一些專業技術人員只重視科研和論文、不重視日常工作和日常技術工作進步的工作作風。
4.4 嚴格量化評審
量化評審能夠對申報人員進行相對全面的能力和業績評價，改變了以往評審專家只能對申報人員的學歷、資歷、外語、發表文章形成感性認識的弊端，減少了評委的主觀因素，能夠形成對申報人員的業績進行具體剛性評價的結論，避免了評審結果的確定彈性過大等諸多矛盾與弊端，評審結論能夠得到申報人員的普遍認可。
4.5 嚴格評審紀律
評審辦公室、專業組評審與評審委員會相互核查評審材料的真實性，保證評審過程和結果的公正。在評審程序上，各局級企業的職改部門將申報人的申報材料、推薦評審結果上報到職稱評審辦公室，評審辦公室的專職工作人員對上報材料進行初審、復審、終審三次審核，明確并公示核心期刊目錄[8]，對論文、著作、科研成果獎等業績進行檢索核實[9-10]，并對基礎指標進行量化評分。在近4年的工作中，逐漸杜絕了論文、科研、教學等業績造假現象，消滅了非法期刊、增刊代正刊等報送現象。專業組評審會上，專業組評委對評審辦公室的材料審核和對基礎指標的評分情況進行核查，對評審指標逐一評分。對每個申報人員，明確主評、副評人，如整個評審過程中出現違規現象，責任追究到主評和副評人。評審委員會會議最后對評審辦公室的工作、專業組評審的工作進行核查。通過以上措施，杜絕了職稱評審中的舞弊和違規現象。
4.6 科學設置量化指標和權重
量化指標及其權重的設置是建立合理的量化評審方法的核心和關鍵[11-13]。本研究共設置指標14項、20多個方面，包括了衛生技術工作人員專業技術能力、承擔的工作和業績等內容。在指標和權重設置前，注重工作實績，向各個醫療機構專家、職改部門廣泛征求了意見，復習了各個省市職稱評審的文件要求和相關文獻報道。在辦法正式實施前組織了專家進行了模擬評審，對辦法進行了反復修訂和廣泛宣傳，保證了辦法正式實施中無重大缺陷發生。
[參考文獻]
[1] 黃淇敏，史峰，諸海英.醫院職稱評聘中的問題與對策研究[J].中華醫院管理雜志，2008，24（6）：375-377，412.
[2] 馬海泉，王冬，許紅民，等.將“臨床技能考核”納入醫師職稱晉升評審的做法[J].中國醫院，2007，11（5）：45-47.
[3] 周麗蓉.做好衛生專業技術人員職稱申報工作之我見[J].黑龍江科技信息，2012，（2）：148.
[4] 白毅.職稱評審中加強臨床技能考核對臨床隊伍建設的意義[J].中國現代醫學雜志，2007，17（12）：1531-1532.
[5] 余興龍.以公平為導向的職稱評審制度構建研究[J].中國行政管理，2011，（11）：77-80.
[6] 李殷青，丘如華.信息化背景下職稱材料歸檔的思考[J].蘭臺世界，2011，（6）：14-15.
[7] 丁志明，徐向榮，徐鍵.我院職稱晉升實行評分制的實踐體會[J].中華醫院管理雜志，2011，27（3）：218-220.
[8] 譚長擁，趙飛，彭國莉.高校職稱評審中核心期刊認定出現的主要問題及解決辦法-以四川省高校職稱評審為例[J].四川圖書館學報，2012，34（3）：97-100.
[9] 徐玫，崔云，高繪玲.高校職稱評審材料學術檢索工作的實踐與思考[J].農業圖書情報學刊，2012，24（5）：223-224.
[10] 易映.量化評分模式在專業技術職稱評審工作中的運用與探討[J].人力資源管理，2012，7（5）：62-63.
[11] 李彩華.如何做好衛生專業技術人員職稱申報工作[J].現代醫院，2009，9（1）：134-135.
1 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的產生
1.1 美國研究型大學本科生科研發展概述
美國是戰后最早開展本科生科研的國家之一，也是本科生科研活動開展最廣泛的國家之一。從1969年麻省理工學院最早在全美實施“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP），到1998年博耶研究型大學本科生教育委員會《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，本科生科研在不斷發展中逐漸成為美國研究型大學本科生教育的重要內容和美國高等教育改革中的重要環節。目前，幾乎所有的美國研究型大學都設立了各種研究計劃，為本科生提供在教師指導下開展探究性學習、參與科研活動的機會。
1.2 “圖書館本科生科研獎”的產生
1.2.1 圖書館支持學校發展目標并制定相應的服務戰略
為了支持美國高等教育的改革重點，越來越多的圖書館強調專門為本科生科研提供服務。加利福尼亞大學洛杉磯分校（University of California，Los Angeles，UCLA）的部分院系曾在2003年參加了圖書館舉辦的本科生研究技能重點小組活動，之后這些院系表示，該活動對學生如何尋找有價值的信息、如何評價并有效運用信息很有價值。為此，UCLA圖書館在其2005—2010的戰略規劃中明確提出，將通過一個戰略性、多樣性的教育活動計劃在全校范圍內開展有益合作，以提高UCLA本科生的信息能力水平；杜克大學圖書館的戰略規劃（2006—2010）中也明確指出申請持續的經費為本科生開展科研提供專門的培訓服務，該項服務必須關注本科生的研究，并將成為圖書館培訓服務的重要組成部分。一些圖書館還在其戰略規劃中明確設立獎項，如內華達大學拉斯維加斯校區圖書館（Unive。sity of Nevada-Las Vegas，UNLV）在其2005—2010年戰略規劃中指出：建立“本科生圖書館科研獎”，將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評價學生的研究過程。
1.2.2 圖書館設立本科生科研獎支持本科生開展科學研究
在上述研究型大學圖書館的戰略規劃的指引下，美國研究型大學圖書館界達成的共識是：研究型大學圖書館一直是大學教育使命的積極參與者，其功能在于力圖預知并滿足全校師生在任何時間、任何地點的知識發現過程中所產生的信息需求；研究型大學圖書館的一個最大挑戰是將信息素質教育有效地整合到研究和學習的過程。與教師及學生的合作，是研究型大學圖書館培養學生查找、篩選、評價信息并最終獲得信息素質的理想渠道。
所以，在已經多種多樣、異彩紛呈的美國研究型大學本科生科研活動中，圖書館又相繼設立了本科生科研獎。這不僅豐富了美國研究型大學本科生科研活動的類型，也擴展并延伸了圖書館面向本科生群體的服務。
2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎比較分析
2.1 概況
參考《美國新聞周刊》的美國大學排名，利用網絡調查法，同時結合文獻調研，筆者發現，伯克利大學圖書館在2003年率先設置本科生科研獎，華盛頓大學圖書館和俄勒岡州大學圖書館先后在2004年和2005年設立該獎項。隨后俄亥俄州立大學、南卡羅來納大學、普渡大學印第安納波里斯聯合分校等高校圖書館也在2006年設立該獎項。經過幾年的發展，圖書館本科生科研獎成為這些學校本科生科研活動的重要組成部分。
美國研究型大學圖書館對本科生科研獎的命名大致有兩種類型。其一，按設立目的直接命名。如Undergraduate Research Award、UndergraduateResearch Prize、Library Prize for UndergraduateResearch、Li brary Research Award for Undergrad—uates、The University Library Research Award。此類命名為大多數美國研究型大學圖書館采用；其二，以資助該獎項的資助人姓名命名。如杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize。
就資金來源而言，很多研究型大學圖書館都獲得了外部資金資助，這些資金來源不一且十分廣泛，如熱愛圖書館的校友捐款、某一特色館藏資助者的支持、與學校的職能部門合作（如教務處）獲取資金支持。值得一提的是，Lexis-Nexis曾在美國大學與研究型圖書館協會（Association of College and Re—search Libraries，ACRL）教育培訓部設立了培訓創新獎，用于鼓勵創造性開展信息素質教育的高校圖書館。伯克利大學圖書館曾在2005年獲得該獎項，并用于解決本科生科研獎的資金問題。
2.2 美國研究型大學圖書館本科生科研獎的不同點
2.2.1 本科生科研獎的申報條件
根據從各校圖書館網站相關欄目獲取的申報信息，筆者認為，現階段美國研究型大學圖書館的本科生科研獎在申報條件上有所不同，表現如下：
（1）嚴格限定論文完成的期限
在圖書館規定的時限內，在校學生所完成的各類論文或項目均可申請該獎項，杜克大學圖書館、喬治州立大學圖書館和UCLA圖書館均采用這種申報方式。以杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize為例：每年5月，該館開展新一年的本科生科研獎申請。在規定的截止日期內，上一年度夏季、秋季學期和本年度春季所完成的論文和項目具有申請資格。大致經過3—5個月，本年度的評獎完成并予以公布。這些論文可以來自課程，亦可源于項目，只要是杜克大學的學生，在國外完成的論文也一樣有申報資格。
（2）未規定學生論文完成的期限要求，僅給出申報截止日期
如俄亥俄州立大學圖書館的該獎項并不規定學生所選課程的學期，而是僅設定一個申報截止日期（如2012年的申報截止日期為2012年6月12日），學生僅需要在該截止日期前完成申報所需的各項工作即可。該校的本科生科研獎規定的申報條件為：完成教師布置的研究項目或研究論文時，若能對圖書館或網絡上的信息資源加以利用，便可申請。針對該獎項的申請，申請條件中明確要求本科生與圖書館員合作：①申請項目前，與圖書館的學科館員聯系，并確定研究計劃；②在整個研究過程中，至少與圖書館員交流兩次。第一次，向圖書館員描述科研項目及相關信息需求；第二次，在圖書館員幫助下了解研究主題所涉及的研究工具，如期刊數據庫、目錄、網站等。
2.2.2 獎項設置
雖然都是面向本科生科研設立的獎項，但是在獎項設置上有一定的差別，大致分為如下幾種情況。
（1）對本科生群體不加以區分
本科生科研獎面向全校所有本科生征集，不對本科生的年級加以區分。如布朗大學圖書館設定：每位獲獎者獎勵750美金，每年的獲獎人數則根據當年的申報情況而定。
（2）設置不同的獎勵級別
如UCLA的Library Prize for Undergraduate Research設定一等獎750美金，鼓勵獎300美金。對來自不同年級的本科生論文進行綜合比較，評判獎勵級別。
（3）針對不同年級設定不同獎項
杜克大學圖書館的Robert F.Durden Prize獎項明確說明：本科一、二年級學生設置一個獲獎名額，本科三年級學生設置一個獲獎名額，四年級本科畢業生的學位論文設置一個名額，每個名額獎勵1000美金。佐治亞州立大學圖書館的獎項設置為：大學三年級和四年級學生，獎金為600美金，每年1名；新生或二年級學生。獎金為400美金，每年1名；以上兩種獎項的二等獎獲得獎金250美金。每年各1名。華盛頓大學圖書館的獎項設置為新生1000美金，非新生750美金，大學畢業優秀論文1000美金。
無論獎項如何設置，其目標都在于對不同年級的本科生科研能力進行分層區分與評判。有一些經費較為充裕的大學圖書館會設置兩個獎項讓學生自選，當然，學生群體也相應擴大。如杜克大學圖書館就設置了兩個獎項，其中Robert F.Durden Prize僅面向本科生，Middlesworth Awards則允許本科生和研究生一同申請。
2.3 美國研究型大學的“圖書館本科生科研獎”的相同點
2.3.1 評判標準
（1）基于圖書館資源的學習
以圖書館的資源為依托，通過查找、定位、篩選、評價、利用信息資源來探索某一專題的研究，在研究過程中，積極與圖書館員合作，從而熟悉、理解、辨別并創造性運用館藏各類資源，并將這一能力反映在研究問題的戰略及戰術過程中。
（2）對信息素質能力的要求
要求參與者具有準確識別、定位、選擇、評價和綜合分析的信息能力，能夠充分結合并運用已具備的知識，利用信息資源完成原創性研究，開發自己開展原創性研究的潛力。
（3）對科研及探究式學習的理解
無論是學生在讀期間完成的一個單獨研究計劃，還是一門學分課程的作業，無論是個人還是團隊申請，都要求申請者發揮主觀能動性開展原創性研究，理解研究和求知的過程，從而提高對科研及探究式學習的理解。
2.3.2 申請材料
申請者需提供的申報材料包括；①申請書；②項目的最終成果；③指導教師的推薦表；④700—1000字左右短文，詳細描述研究策略和對圖書館資源和工具的使用情況；④規范格式的研究書目，如引文和書目，引文格式須根據授課教師要求的學生專業特點采用標準化格式。
2.3.3 成果管理
對于本科生科研獎的獲獎成果的管理和，各館也提供很多服務。包括：①作品在圖書館公開展示；②每年獎項結束后，舉辦頒獎儀式，在圖書館開展小型座談及講座；③對獲獎的成果，在大學的機構知識庫長期保存。
2.3.4 合作機構
圖書館本科生科研獎并不是由圖書館獨自實現，很多圖書館積極與學校甚至更大范圍內的本科生科研管理部門合作。如布朗大學圖書館與學校教務處（Office of the Dean of the College）合作；拉斯維加斯的內華達大學（UNLV）圖書館與學校的研究和研究生教育部門（Division of Research andGraduate Studies）合作；杜克大學則在Robert F，Durden Prize獎的頒獎環節和學校的新生與家庭計劃辦公室（The Office of New Student&FamilyPrograms）合作。
2.3.5 評獎成員
評獎委員會成員來自校內外不同單位，主要包括教師、圖書館員、學生、學校相關職能機構的人員。如布朗大學的評獎小組包括學校教務處的相關成員。
3 思考及啟示
圖書館本科生科研獎不僅豐富了本科生科研項目的類型，而且使得信息素質教育與本科生的課程體系及科研過程有了緊密結合，從而促進了信息素質教育的發展。
3.1 “圖書館本科生科研獎”的意義和作用
3.1.1 將本科生科研能力與信息素質能力培養緊密相連
以信息獲取、檢索、管理、分析、利用能力及遵守信息道德等為主要內容的信息素質教育是科學研究和終身學習的基礎與手段。信息素質不僅是科學研究必備的基本素質之一，而且貫穿于科學研究的全過程。本科生科研活動不僅離不開信息素質，而且信息素質也是本科生科研不可分割的部分和環節。
從圖書館本科生科研獎的內容要求來看，它不僅要求本科生具備一定的信息素質，也要求本科生具有原創性科研能力；就評獎條件來說，本科生科研獎強調對圖書館資源的利用，并要求學生詳細描述研究策略和對圖書館資源及工具的使用情況；就各館每年的評獎結果來看，圖書館本科生科研獎研究問題的學科領域已經擴展到理、工、文、法、經濟、管理、藝術等學科，如伯克利大學圖書館2001年本科生科研獎的6位獲得者的研究題目涉及的學科范圍廣泛，有的課題屬于學科交叉性研究。在整個項目的申報、完成過程中，因為圖書館員的全程參與，信息素質教育與科研之間尋求到相對更為合適的結合點，最終使得本科生信息素質能力和科研能力都能夠隨著科研進程的展開而得到循序漸進的訓練與提高。
3.1.2 圖書館嵌入式信息素質教育的新發展
信息素質教育分為通用信息素質教育和學科信息素質教育兩個層次。進入21世紀以來，隨著信息素質教育的開展，用戶自身素質的不斷提高，針對不同學科開展結合專業的信息素質教育成為必要。
對于學科或專業信息素質教育，將信息素質教育嵌入高校課程體系成為趨勢。比如舉辦針對各院系用戶的專題培訓；在某一門專業課程中面向所有選課學生開展專業信息素質教育；嵌入研究生論文撰寫或開題過程的信息素質教育；在高校文獻檢索課中采用科研訓練型教學模式等。但討論圖書館如何致力于獨立或協作指導本科生研究的探討還很少。設立圖書館本科生圖書館科研獎，嘗試以一對一、面對面指導的方式，為本科生開展信息素質教育，這種服務形式已經超出了嵌入課程的信息素質教育，而是以深度嵌入的方式促使本科生開展探究式學習，是圖書館嵌入式信息素質教育的新發展
3.1.3 加深圖書館對本科生科研及指導教師的深度理解。
由于圖書館本科生科研獎的設立，使得圖書館員必須十分了解本科生科研發展的現狀，為此，圖書館員會開展有關本科生科研的調研，甚至參與相關職能部門關于本科生科研的討論，了解本科生科研活動的進展規律，以尋求參與其中的機會。
對本科生科研活動的深度了解，還能夠在一定程度上增進圖書館員對本科生科研活動的指導教師的認識，如教師如何完成文獻綜述、如何將信息檢索作為研究的一部分等，這有助于強化圖書館與指導教師之間的關系，探尋科研活動過程中師生的不同需求，以建立新的工作模式和服務內容。
3.1.4 推進圖書館與校內外多方的聯絡、溝通、交流與合作
本科生科研獎的申報、評審等環節均由來自各方的不同人員參與，如院系教師、學校職能部門的相關負責人、學生、圖書館員等，這將圖書館員、教師及校園內的其他研究者聯系起來，共同評估學生的研究過程。這一合作關系中，圖書館要在學校層面與項目管理者溝通，在人事和組織結構上尋求支持，在行政層面上挖掘勝任館員，這種合作使圖書館能夠更好地將圖書館、信息工具、信息資源很好地嵌入到教學和研究過程，從而發展出一種協作關系。
3.1.5 逐步樹立圖書館在本科生科研活動中的指導地位。
印第安納大學與普渡大學印第安納波里斯聯合分校（IUPUI）的實踐表明，在本科生科研活動的初期，圖書館的職能并沒有受到重視，只提供咨詢和培訓服務。后來，逐漸擴大到對研究團隊或學習群體的培訓。該校的UROP項目成立時，提議發展一個4人小組的團隊，其中要包含圖書館員。為此，圖書館員獲得了制度上認可的三種身份：①項目列席委員會成員；②常規的決議修訂者；③信息專家。這不僅是圖書館正式介入本科生科研的標志，也使得圖書館對本科生科研有了更好的認識，并在培養本科生科研活動的過程中拓寬了圖書館的職責。
2004年該校計劃成立研究與學習中心（Center for Research and Learning，CRL），并期望圖書館加入，為此，圖書館特派兩名館員支持。在工作過程中，圖書館員負責：①摸清獨立科研及基于課程科研的信息需求，如了解信息系統、確定信息需求、修訂檢索策略等；②參加多種活動的規劃；③參加學校教師的各種會議；④為UROP的決議提出修訂和建議；⑤參與制定各種本科生項目。工作形式主要是以個人咨詢或面向小組的培訓為主，圖書館在與本科生及指導教師的交互中，了解到這部分師生的更多需求，做到了更有意義的嵌入。CRL還制定了一項政策，要求項目的申請者必須與學科館員進行溝通。由此可見，在CRL中，圖書館員并不是一個聯系者，而是該組織的重要組成部分。
3.2 對我國高校圖書館本科生科研服務的啟示
3.2.1 我國高校圖書館為本科生科研服務現狀描述
（1）我國高校本科生科研活動現狀
1996年，清華大學借鑒MIT UROP的成功經驗正式提出并實施學生科技訓練計劃，并將其列入九五規劃，這是我國高校最早開展的“本科生科研訓練計劃”，隨后被重點大學紛紛效仿。2007年教育部推出本科生科研項目——國家大學生創新性實驗計劃，并在十所高校試點。這些高校借鑒國外經驗，先后設置了管理本科生科研活動的組織、制定了相關的管理辦法和制度，并采取了一些支持本科生科研的措施。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》頒布，提出要實施創新人才培養模式后，本科生科研在我國得到進一步發展。
近些年來各高校的本科生科研活動逐漸增多，除了教育部開展的“國家大學生創新性實驗計劃”，復旦大學、中國科技大學、北京工業大學、中國礦業大學、南京理工大學也陸續設立了正式的大學生科研訓練項目。北京師范大學對本科生也開展了一系列優秀人才培養計劃，從2002年起設立“本科生科學研究基金”，2007年被教育部列入實施“大學生創新性實驗計劃”學校，2008年參加《北京市大學生科學研究與創業行動計劃》。此外，還設有“京師杯”學術節、“挑戰杯”競賽、創業大賽等活動。
（2）高校圖書館為本科生科研服務現狀
從全國范圍來看，由于我國高校本科生科研起步較晚，對本科生科研信息能力的培養途徑還在探索之中。國內大部分院校多以講座的形式針對專門學科講授科研方法，或在全校范圍內由專職教師開設科研方法論課程，此類研究方法課程由專業領域的老師開設，內容側重科研方法，而對信息素質涉及不多。就圖書館而言，已有面向研究生科研活動的課程，如清華大學圖書館的《信息資源獲取與專題應用》、中國科技大學的《前沿信息科學分析與研究》等，但是面向本科生科研活動的系列課程還未見實施。
在我校學生的科研活動開展過程中，筆者發現學生科研信息獲取方法主要是依靠指導教師的指點及課題組成員之間的互助，或者是參加社團組織的科研活動講座，缺乏全面、系統、規范的培訓。目前我校圖書館面對本科生開設《信息資源檢索與利用》公共選修課，內容側重通識教育，與科研活動各環節的深層次需求聯系較弱。2009年我們針對“國家大學生創新性實驗計劃”部分項目組成員開展文獻檢索輔導活動，從開題時的文獻調研到項目進行過程中的熱點追蹤，從科研論文的撰寫到投稿期刊的選擇，結合本科生的接受能力對每組成員開展了為期半天的培訓，學生普遍反饋輔導內容很好，但時間短，希望能夠接受到更為系統的培訓，并就各組在實際科研活動中遇到的問題，提出了進一步培訓需求。此后，在2010、2011年，我們相繼在“國家大學生創新性實驗計劃”項目申請前針對申報學生開展了專題培訓。但是，我們認為這種服務方式對本科生的科研活動來說還不夠深入、細致。
3.2.2 我國高校圖書館為本科生科研服務的幾點建議
（1）積極與學校職能部門加強聯系及合作
圖書館可以在了解和聯系本科生科研項目的基礎上，積極與教務處等職能部門溝通，尋求與本科生科研項目建立正式的合作關系。加強圖書館與教學單位、教學管理部門的合作是后續各項工作開展的前提。
（2）推進并承擔相關機構知識庫的建設
機構知識庫是由特定機構所界定的，通過網絡來收集、保存、管理、檢索和利用其學術資源的數據庫。隨著機構學術及科研活動的不斷發展，越來越多的機構內科研成果或知識產出都相繼納人機構知識庫的收集、管理和長期保存范圍。如前所述，很多圖書館的本科生科研獎成果都納入該校機構知識庫的管理范疇，以利于學術成果的和交流。
在解答師生咨詢過程中，筆者也發現，本科生對以往科研項目申請及成果的材料有著強烈的需求，可無奈正式渠道的缺失，本科生還只能通過人情關系，輾轉從師兄學姐那里獲取。
所以，圖書館應該積極與教務處合作將歷年已經完成的各項本科生科研項目的申報及成果等知識資產予以收集、整理，建立機構知識庫予以保存，以方便后續本科生在申報本科生科研項目時參考。
（3）開展嵌入科研過程的信息素質教育服務
結合本科生的信息能力基礎，從科研活動的各個環節人手，對其開展系列教學活動，使之成為本科生科研活動的配套措施，確保大學生從事科研活動伊始就得到全面、系統、規范的培訓。具體而言，包括：
美國心理學家馬斯洛的需要理論認為，人的需要包括生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及自我實現的需要五個層次。需要，即欲求。需要形成動機，動機生發激情，激情產生行動。相對于其他群體，教師是為人師表的知識分子，是人類靈魂的工程師，從事著太陽底下最光輝的事業，社會定位“體面”，對歸屬、尊重、自我實現等高層次需要的需求更為突出。因而，在適當的時間、地點、場合，通過表彰獎勵的方式對教職工的工作進行肯定、褒揚，必定大大激發他們的潛能，收到“點石成金”的效果。
二、表彰獎勵的管理
1.建立機制，創新獎項
制訂表彰獎勵辦法或方案，要民主公開，依法制訂；要科學合理，全面周密；要導向明確，量力而行；要照章辦事，兌現承諾。對表彰的稱號、頻率、范圍、人數、條件、待遇、申報程序等有明確的規定。辦法或方案既能與時俱進，又不朝令夕改。特別是符合教育教學要求和學校長遠發展的內容不宜頻繁修改，要形成制度，與教職工年度考核、評職考核及評先選優等結合起來，成為推進學?？缭绞娇沙掷m發展的長效運行機制。
根據工作所需，不妨推出能讓人眼前一亮、精神一振的新獎項，使教職工煥發新的激情。如“我為學校建言獻策‘金點子’獎”、“新聞宣傳工作‘勤奮獎”’、“教壇新秀獎”等。在保持和開創學校特色時，也要避免跟風弄潮，導致教職工無所適從。
2.統籌兼顧，寧缺勿濫
對于獎項的設立，學校應有一個總體規劃和設想?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，學校設獎要兼顧教學、后勤、德育、安全等諸多方面。某一方面設獎太多，在肯定、贊賞這方面工作的同時，也會在無意中冷落甚或否定其他方面。只有“多駕馬車”并駕齊驅，才能推動學校更好更快地發展。
堅持寧缺勿濫原則，有必要的獎才設，可設可不設的最好不設。不能因人設獎，只看見“一枝紅杏出墻來”，也不能出現“你好我好大家好”的局面。設獎太泛濫，會誤導教職工追逐名利，不利于奉獻精神的培養，表彰獎勵的正向作用就會大打折扣。時間久了，積累下來的太多的榮譽“本本”還會大大增加學校量化考核教職工的工作量。
3.評委可信，統分無誤
對申報材料進行核實，對現實情況進行考察，對現場表現進行評判，都要求評委有公心和專業水平。否則，評比出來的獎項效果不好甚或沒有意義，由此還可能滋生投機取巧的風氣。評比標準要簡明扼要，便于評委掌握、運用。
為避嫌，統分時最好采用按一定比例或一定人數去掉高分和低分再取平均分的辦法。如果是現場評比，最好使用計算機并用函數公式進行統計，做到準確無誤。比如，在Excel中的B4-J4是9個評委對某人打的分，就在K4單元格中輸入公式“=(SUM(B4：J4)-MAX(B4：J4)-MIN(B4：J4))／(COUNT(B4：J4)一2)”。其中，“SUM(B4：J4)”是表示對“B4：J4"區域的數據求和，“MAXfB4：J4)”是找出"B4：J4"區域的最大數，“MIN(B4：J4)”是找出“B4：J4”區域的最小數，“COUNT(B4：J4)”是對"B4：J4"區域的數據個數計數。
如果去掉的高分和低分不止一個，可以用LARGE和SMALL函數。“MAX(B4：J4)”可以用“LARGEfB4：J4)，1)”代替，“MIN(B4：J4)”可以用“SMALL(B4：J4)，1)”代替。LARGE和SMALL函數的第二個參數是表示數據從大到小或從小到大排序的位次。
排名結果則用RANK函數。如果有20名參賽者，就在L4單元格輸入公式“=RANK(K4，$K$4：$K$23)”?！?”是絕對引用的標志，這里不可省略。
評比結果當場公布，可以增加評比的可信度。
4.優劣高下，有所區分
表彰、獎勵不能混為一談?！氨碚谩笔潜頁P并嘉獎，相對于偉大功績、壯烈事跡，一般是稱號獎；“獎勵”是給予榮譽或財物來鼓勵，一般是等級獎，雖不能與“表彰”相提并論，但使用頻率更高。
獎勵一般都要區分出三六九等、優劣高下。如果獎次都一樣，等于沒設獎，獎勵應有的激勵作用就會化為烏有。同一事項，不能同時設立等級獎和稱號獎。比如論文比賽，設了一、二、三等獎，就不要再設優勝獎之類的獎。試想，優勝獎是勝過、等于還是不及等級獎?評獎者心中當然明白，獲獎者心中難免要犯糊涂，以后的考核者或許就根本不知道了，這可能會為今后的量化考核埋下隱患。等級獎可以設成金字塔形或紡錘型，根據實際情況或按比例設定一、二、三等獎。
設獎的目的當然是獎勵有功之臣、出力之人。但“功勞”有時候是難以區分的。比如隊列體操比賽，是班主任的功勞大還是體育教師的功勞大?班主任在組織、訓練中當然功不可沒，但如果獎勵都歸班集體，實際上完全給了班主任，體育教師的積極性就難以調動起來。這時是否可以考慮根據體育教師所指導的各班的積分為體育教師設指導教師獎呢?再如，集體獎所涉及人員及論文的多位作者，同一項目是否可以按比例計分?這些細節都需要學?？紤]周全。
要注意到表彰獎勵有一種累積效應，即一次獲獎可在多次評比考核中使用；獲獎越多，再獲新獎的機會就多，新獎往往是建立在舊獎的基礎之上的。對專項工作評獎，注意不要被教職工獲獎的光環效應所左右，要真正考察教職工在專項工作中的表現和成績。難分高下時，不要錦上添花，最好雪中送炭，給“弱勢者”些許機會。
5.多管齊下，文證并舉
注重精神獎勵與物質獎勵的結合，細小方面可突出精神因素，重大方面宜加重物質因素，以保證付出辛勤勞動的教職工有名有利。無論何種方式，要盡量達到教職工的“興奮閥限”，讓教職工感覺值得為之努力。
發給教職工或班集體獲獎證書或獎狀時，最好再發給列有獲獎名單的獲獎文件，做到文證并舉。這樣有三個好處。其一，解決班主任和班集體爭獎狀的矛盾。如果僅發獎狀給班集體，班主任為了以后的考核需要，就會“妥善”收藏。這樣，獎狀對班集體學生時時提醒、鼓勵的作用就會蕩然無存。發了獲獎文件，班主任就有了功勞的憑據，也就沒有必要保存本屬于班集體的獎狀。其二，便于教職工考核印證。今后對教職工考核加分時，該教職工的有效證件可能丟失，學校檔案文件也可能因為某種原因不能取證，這時，就可以讓該獎項的其他持有者來相互印證。其三，可以預防作假。科學技術發展了，難免有人私刻公章；學校公章管理可能出現疏漏，難免有人私蓋公章；時間久遠了，人事全非了，有沒有這個獎，獲沒獲這個獎難以證明。先小人后君子，有了獲獎名單，個別教職工想不勞而獲，也是沒有了機會的。
6.時間確鑿，落到人頭
評獎時間要據實書寫。與教職工加分有關的班級獎狀不要書寫“一年級二班”之類時間模糊的班級，最好按學籍班的編號來書寫，如“初(高)2012級10班”，最好“備注”一下某某教職工。在考核教職工時，可有效預防個別教職工渾水摸魚，將過期失效的獎狀拿來加分；也能預防個別教職工移花接木，“借”用他人他班的獲獎證書。
如果是選送學生外出參賽取得等級獎，而發獎單位未對指導教師發獎，可將學生獲獎證書復印，在復印件上注明指導教師，加蓋學校印章發給教職工。
7.及時頒獎，專檔管理
專項工作完成后，要及時評獎、頒獎。視獎項輕重大小，組織頒獎晚會、頒獎大會，或結合其他工作，在集會、校會等公開場合對獲獎者進行表彰獎勵。頒獎是一種反饋，要盡量做到及時反饋，趁熱打鐵。否則，時間一久，激情之火自然熄滅。要再次點燃激情，難說不費事許多。頒獎還要盡量做到公開，廣而告之；擴大影響，群起仿而效之。
縱觀學校的各類考核，均重實績考核，而且量化考核居多。一量化考核就要涉及到獲獎統計，并且往往要涉及若干年以來的情況。所以，學校如果有專人對獲獎情況進行專檔管理，就可以輕松應對各類考核。
我國力圖把“中國制造”升級為“創新創造”，高中階段已著手打破文理分科，高等教育也在學習和借鑒英、美一流大學的辦學理念與經驗：改進過細的專業劃分，注重文理滲透、學科交叉，培養學生的創新意識與創新思維。相信不久的將來，我們一定能獲得諾貝爾自然科學獎，邁入世界教育、科技強國的行列。
2 導師制
重視本科教學與學生創造力的培養是英國大學教育的特色，優秀的本科生是科研團隊高質量的碩士、博士生的來源。英國高校在錄取本科生時，不僅關注考試成績，而且也會考慮在課外活動和面試中具有綜合素質與創造潛能的學生。英國大學本科學制一般為3年，學生在大學畢業時，學校根據學生的成績授予榮譽學士學位BSc（Hons）或BA（Hons）和普通學士學位BSc或BA兩種。英國的學士學位證書分為五個等級：一級學位（Afirst-classdegree）;二級甲等學位（Uppersecond-classdegree）、二級乙等學位（Lowersecond-classdegree）、三級學位（Third-classdegree）和及格（Pass）。獲得前四個等級的都是榮譽學士學位。最高等級是第一等榮譽學位：FirstClass（Honours），只有少數人能得到。及格（Pass）或普通學位（Ordinary）不帶榮譽（Honours）。大多數英國高校培養本科生的教育模式是以學院制為基礎的導師制（Tutorial System），如羅素大學集團的劍橋與牛津等名牌大學。學院制的重點是開展本科生教育;導師制的宗旨是培養學生主動、獨立和創造性的思考，運用所學過的知識靈活地解決實際問題。
劍橋大學給每位大學新生配備2名導師，一個是德育導師，對學生的道德、學業、生活和紀律進行引導，按照學生的需求和特點對選課、研究提出建議，為學生讀研、實習或工作寫推薦信;另一個是學術導師，負責學生的專業學習和科學研究。一般每位導師帶2～3名學生。學生定期與導師見面，匯報自己的學習或撰寫的論文，與導師討論、安排下階段的學習計劃[2]。由于導師的作用十分重要，因此，英國大學選聘導師的條件也是非常嚴格的，須在研究領域方面有所創新，并能就科研中的問題為學生提出新目標、新思路和新方法。在導師制中，師生關系和諧融洽，形成了優勢互補、資源共享的良好環境，促進了學生自主性和創造性的發揮。英國高校秉承以人為本、教書先育人的準則[3]。做一個有教養和紳士風度的學者是最基本的做人標準，在學術和考試中的誠信比研究成果與成績本身更重要！學生在導師的指導下，查找資料、獨立思考和實驗，盡早地接觸科學研究，培養創新意識，提高創新能力。
3 名師教學
美國是全球公認的科技與教育強國，諾貝爾獎得主、學術論文和專利居世界第一，其高等教育已經形成了一套系統完整的培養模式，現有2 300多所四年制、授學位的大學與學院，另有1 800多所兩年制的社區學院（community colleges）學院。每年吸引世界精英學子前往學習深造，不同文化傳統、學派之間的思想交流與碰撞，促進了科學研究的創新，他們中的許多人在接受了美國的高等教育后，留下工作，成為美國科技文化的主力軍。近幾年，赴美留學的中國學生也大幅度提高，這對于學習發達國家和一流大學的教育理念與管理模式無疑會起到積極的推動作用，同時也會促進我國科學、教育的繁榮昌盛。
美國常青藤盟校之一、著名的研究型大學哈佛以創新人才為本科生的培養目標，讓有學術成就和科研能力的教師，甚至是諾貝爾獎得主給本科生上課，確保師資質量。教師注重訓練學生的思維方式，激發他（她）們的求知欲望，培養綜合創新能力。教師上課時不會照本宣科，常常介紹科技發展的新動態與新成果，鼓勵學生質疑、大膽探求未知領域。美國的課堂教學時數少，大概是我國的1/3，更多的是讓學生自主學習，上課也多采用交流、互動的方式，開展項目研究、小型研討班、小組作業、實驗與實習等多樣化的教學形式，學生成為課堂上的主動參與者，而不再是被動的聽眾，其目的是讓學生具有獲取知識、應用知識的能力，學生的創新能力也在合作探討中得到了開發和培養。在課堂教學中廣泛使用現代教育技術，海量的信息資料和生動的模擬演示使學習變得更加直觀、有趣。Udacity、Coursera與edX三大網絡教學平臺已成功應用在美國的大型開放式網絡課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）中，其中edX則是由美國哈佛大學和麻省理工學院創辦的免費MOOC教育平臺。網絡教學名師薈萃，延伸了有限課堂的時間與空間，至今已有包括多所美國常青藤大學的30多所高校加盟，覆蓋20個科目和200多門課程[4]，成千上萬的學生參與其中并從中受益。
4 課程設置
科學的課程設置可以讓大學生具有合理的知識結構與文化底蘊，有利于多學科的跨領域研究?？v觀諾貝爾自然科學獎的獲得者可知，他（她）有的不只是科學家，還可能是哲學家、藝術家或文學家等，如2013年的諾貝爾化學獎得主馬丁?卡普拉斯，他于1950年取得的是哈佛大學的文學學士學位;1954年諾貝爾物理學獎得主馬克斯?玻恩（1882～1970），他先后研究過法律、倫理學，數學、物理和天文學，最后在物理學領域做出了卓越貢獻。玻恩說：“我之所以能夠取得重大的成就，得益于在大學時對知識的廣泛涉獵?！闭缰茖W家錢學森所說：“創造性思維往往是在不同學科知識和思維方式的交叉滲透中產生的。”
跨學科是劍橋師生的一個非常重要的創新方法，因此，劍橋大學在課程和專業設置上，注重學生的博才訓練，鼓勵學生涉足諸多領域，精通多種語言，了解多樣文化，科學與藝術同修。美國名校的管理者也認為：大學教育的根本目的是培養全面發展的通才，使學生兼具科學和人文知識的修養，而不過于專業化。隨著知識領域的不斷擴大和各學科之間的相互融合，哈佛大學博克校長于1979年對傳統的課程結構進行改革，推行科學與人文相結合的“核心課程”，使大學生在了解科學技術思想與發展的同時，也諳熟歷史、哲學、文學、音樂、藝術。目前又用“哈佛學院課程”取代“核心課程”?！肮饘W院課程”的特點是在一門課程里整合了多門學科的知識，由不同學科的教授共同承擔，或由一位知識淵博的教師來講授，讓學生接觸交叉學科領域的知識，開闊視野[5]。
5 科研實踐
創新思想是劍橋大學的活力源泉，勤奮嚴謹是劍橋學生成功的重要秘訣。本科生的課程學了個人作業、小組作業、考試、課題研究和畢業設計外，教師還會設計部分與最新科技發展相關的專題，對學生進行學術研究訓練，提高學生創新學習的積極性。畢業設計題每年會根據學科的發展更新，學生需要查閱大量的文獻資料，靈活運用知識，工科學生還要自行設計和動手實驗，才能較好地完成。為了使理論與實踐更好地結合，大學常與企業、公司等部門聯合培養，到工廠參觀學習或短期實習，研究和解決實際中的技術難題。劍橋大學的圖書館全天開放，學校的各種學生團體、俱樂部以及講座、報告會等也大大地豐富了學生的業余與學術活動，促進了師生之間的思想交流和智慧碰撞。1970年，由劍橋大學三一學院（牛頓畢業的學院）發起建立的科學園成了產、學、研一體化的高新技術研究中心。
哈佛大學的科研實踐是以創新理念為指導的，因為只有實踐才能將創新思維和能力轉化為創新成果。哈佛大學為學生提供多樣化的科研實踐平臺：校內外實習、校企聯合辦學、產學研合作、社區服務等;經常請各領域一流的教授做學術報告，讓學生了解學科發展的新動態;網站上公示各種科研項目申請信息;本科生研究辦公室舉辦各種講座和討論會，指導學生掌握研究方法、申請項目和撰寫論文等。
6 創新改革
教育部在面向21世紀教育振興行動計劃中提出：“要全面推進教育改革和發展，提高全民族的素質和創新能力”。中南大學作為國家“211工程”首批重點建設高校、國家“985工程”部省重點共建的高水平大學，創新創業，成果斐然。如中南大學本科生劉路成功破解了困擾國際數學界十幾年的“西塔潘猜想”，才22歲的他被破格聘為我國最年輕的正教授級研究員。2014年8月20日劉路喜獲中國青少年科技創新獎，“車瑞新能源創新團隊”獲得“小平科技創新團隊”獎（全國僅100個）。為了培養本科生的創新能力，中南大學還采取了一系列的教學改革措施：
（1）導師制。大學新生從入校之日起，除配備有年級輔導員外，每個班有1名班導師，負責對大學生的思想、學習進行引導。從大二開始，1名專業導師帶4～5個學生，參與老師的科研課題，指導學生申請學校的各種創新、實習與實踐項目。
（2）課程改革。該校本科生的培養方案根據學科發展幾經調整，課程設置注重不同學科的交叉和滲透，拓寬專業范疇，開放實驗室，為本科生創新能力和實踐能力的培養創造條件。采取降低必修課比例、增加選修課課程和減少課程時數等措施，給予學生更多的自由空間和學習自。
（3）正、副教授上課制。學校要求正、副教授必須要給本科生上課，將自己的科研成果與教學相結合，激發起學生的學習興趣與熱情，為大學生創新人才的培養提供良好的平臺。每個學期結束時，學生的“網上評教”與老師的“網上評學”活動，加強了師生之間的雙向交流與互動，促進了教學質量的提高。
（4）教學獎勵。鼓勵年輕教師參加學校的“三十佳”比賽即最佳講課、最佳課件、最佳教案（各10人），一年一度的校級“本科教學質量優秀獎”――由專家、同行、學生評出，這些業績都可作為評聘職稱的條件，調動了老師搞好本科教學的積極性。
（5）多樣化的實踐項目。為了探索創新人才培養模式，加強本科生創新能力和創新素質的培養，該校設立了“創新與創業教育辦公室”、“創新創業教育實踐基地”;創建了“中國大學生創業網”;創辦了與企業公司聯合的“大學生校外實踐教育基地”等，開展多樣化的實踐項目。如以中、青年骨干老師帶隊，選拔優秀生參加省、全國的各種數模競賽、電子制作大賽、機器人比賽等，在取得優異成績的同時，師生的創新技能也得到了較大的提高。“中國大學生創業網”的創新教育中含有創新訓練、創新沙龍、創新論壇、創新指導，學生可以根據網上的創新創業項目（如米塔爾、小欖智造、蔡田碹珠、本科生自由探索計劃），填寫申報材料，學校會定期對其進行中期檢查和驗收。為了把創新、創造轉化為生產力，學校開發了項目孵化、創業教育和創業園等，為大學生實現自己的夢想開辟了一條綠色的通道。由該校主辦的《創新與創業教育》雜志，刊登創新創業教育實踐的研究成果，呈現思維碰撞、靈感激發的交流平臺，為提升大學生的創新、創業能力服務。
（6）國內外高校交流學習。采用派出去、請進來的辦法，加強與各校、各國之間的學術交流和資源共享，汲取發達國家的先進經驗。如與國內大學互派交換生;與世界一流大學聯合辦學，某些本科專業采用3+1（國內3年+國外1年）和2+2（國內2年+國外2年）的模式，也招收國際留學生來該校學習。
（7）開放式精品示范課堂。2014年3月全校開放式精品示范課堂啟動，其中重點項目19個，政策扶持項目62個，涵蓋所有的二級學院，為中南大學史上最大的教育改革力度。旨在引導學生自主學習、研究性學習，培養學生創新思維和個性發展，要求改革成果易操作，可推廣。開放式精品示范課堂的主要特點是老師導學、課堂互動、分組學習、學生打分和實際拓展等，更多地發揮學生的主觀能動性，利用教學網站、郵箱、QQ群、錄像等多種形式進行開放式的教學。實踐證明：學生的積極性高漲，收效顯著。
7 結論
創新教育是時代賦予高校的責任和義務，培養創新人才須開發學生的創新思維、養成協作精神、掌握創新方法，引領學生進入專業研究領域，在實踐中使本科生的創新能力得到鍛煉與提高，成為國家的棟梁之材，為我國的科技發展與經濟建設貢獻力量！
參考文獻：
[1]陳其榮.諾貝爾自然科學獎與世界一流大學[J].上海大學學報（社會科學版），2010，17（6）：17-38.
[2]徐小洲，林曉英.我國本科生管理體制改革現狀與特點[J].高等工程教育研究，2009（3）：95-100
[3]王忠堂.牛津大學的學院制和導師制及對我們的啟示[J].教育教學論壇，2012（1）：13-15.
[4]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC[J].現代遠程教育研究，2013，（3）：13-19.
