時間：2022-11-04 10:31:18
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[作者簡介]黃斐（1981- ），女，河北石家莊人，河北農業大學機電工程學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（河北 保定 071001）高姍姍（1981- ），女，天津人，中央司法警官學院，講師，碩士，研究方向為中國特色社會主義、政治經濟學、思想政治教育。（河北 保定 071000）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0063-02
作為一種新型的辦學方式，校企合作已經在培養高素質人才、推進教育教學改革方面發揮了重要作用。一方面，學校與企業之間建立長效的合作機制，在很大程度上提高了對高職院校教育資源及企業資源的利用效率；另一方面，作為一種新型的辦學模式，校企合作辦學對當前的教育體制改革產生推動作用，從而更好地提高教育教學質量。
在校企合作人才培養模式下，無論是教育環境、文化氛圍，還是教育目標、教育手段，高校與企業雙方均呈現較大差異，傳統的思想政治教育的載體、方法、途徑已經不能適應新形勢的需要。同時，隨著時代的發展，“90后”已經成為當前大學生的主力軍，他們有著更加鮮明的個性和行為特征。因此，要準確把握“90后”大學生的思想特點，有針對性地做好他們在頂崗實習期間的思想政治教育工作。
一、校企合作模式下“90后”大學生思想政治教育的難點分析
1.思想政治教育的施教主體多元化。在傳統的辦學模式下，思想政治教育的施教主體僅僅是學校教師一方；在校企合作模式下，思想政治教育的施教主體除了學校教師，還有企業方面委派的實習指導教師。由于溝通機制不健全、管理目標不一致等原因，高校和企業雙方的指導教師對學生的思想政治教育從認識、目標，到具體的管理要求、管理手段均有所不同。這使得思想政治教育的效果大打折扣。
2.思想政治教育的環境更加復雜。在傳統的學校教育中，學生接受思想政治教育主要靠課堂、書本、各類校園文體活動等，環境相對簡單；在校企合作模式下，學生接觸更多的是企業的生產運作流程、嚴格的管理制度、規范的工作要求，以及全新的文化氛圍和更為復雜的人際關系。除了接受來自校園的人文環境熏陶外，學生還會受到企業環境的影響，所以思想特點更加多元化。在市場經濟條件下運作的企業，營利是其根本目的。所以，企業往往更加注重自身效益，對員工尤其是實學生的思想政治教育還停留在制度管理層面，有時過于剛性和硬化，人文關懷不夠。
3.思想政治教育的載體呈現新特征。校企合作模式下，學生分散到企業的各個崗位實習，原來的專業、班級、宿舍被打亂，導致思想政治教育難以在班級和宿舍之間開展。同時，由于我國計劃生育政策的影響，“90后”大學生大多為獨生子女，他們缺少朋友，比較孤獨，渴望溝通。所以，“90后”大學生更愿意通過電話、短信、QQ、微博、微信、空間等形式與人交往，通過網絡獲取新知識、掌握新信息，網絡成為“90后”大學生的生存環境特征。
4.思想政治教育的客體存在諸多問題。第一，學生自身的角色轉變慢?！?0后”大學生是在備受呵護的環境中成長起來的一代，家庭條件較好，缺乏吃苦耐勞的精神。對學生而言，大學期間的學習和生活相對輕松，但進入企業后的工作卻相對繁重，企業對員工的日常管理也較為嚴格。由于一直生活在家庭、學校的環境中，“90后”大學生的社會化程度較低，進入企業后很難在短時間內從學生角色轉變為準員工角色，因此容易出現情緒不穩定、工作懈怠等情況。第二，學生的認識不到位。在目前階段，“90后”大學生對于自身的認識還不夠充分，對工作的期望值較高，往往更加注重自身價值的實現。由于對頂崗實習缺乏客觀認識，部分學生簡單地認為實習就是在充當“廉價勞動力”，與自己期望中的工作存在較大差距。還有部分學生打算升本、出國、考公務員等，不愿到工廠就業，認為實習對自己幫助不大。在這種情況下，如果沒有正向的激勵與合理的引導，學生就有可能心生倦怠甚至產生逆反心理。第三，學生的職業基本素質與企業的要求存在差距。高職院校學生在學校接受的大多為理論知識教育，實踐環節相對薄弱。實習過程中由于缺乏具體技能操作經驗，不能靈活應用所學的專業理論知識，出現理論知識和實踐操作脫節的現象。這不但影響學生的實習成績和實習效果，而且容易使學生產生自卑心理，認為自己還不如工廠的一線操作工，學習積極性大大降低。
二、校企合作模式下加強“90后”大學生思想政治教育的有效措施
1.關注“90后”的個性特征，加強人文關懷?！?0后”是朝氣蓬勃、思想活躍、勇于挑戰、富于創新的一代，同時也是崇尚自由、追求自我和獨立的一代。思想政治教育工作者要隨時了解“90后”大學生的思想動態，針對他們的個性特征進行教育引導，發揮其性格優點，挖掘其潛能。校企雙方應廣開言路，完善意見反饋機制，鼓勵“90后”對工作內容提出意見和建議，鼓勵他們融入公司環境。對于反映的問題，要通過條件改善、制度完善逐步解決，讓學生感受到企業的重視和信任。
2.強化學生對頂崗實習意義的認識。高校應通過多種形式加強對校企合作人才培養模式的宣傳，使學生明確頂崗實習的重要意義。例如，學校教師可采取專題講座的形式介紹國內外校企合作模式的發展現狀和現實意義，結合專業課的學習強化理論知識轉化為實踐能力的必要性；校企雙方可通過組織學生參加優秀實習生表彰大會、經驗交流會等活動，用學生身邊的真人真事來進行示范引領；學?？裳埰髽I人員來校作報告，使學生真正了解企業對人才的職業要求，認清自身的不足，從而激發其參與實習實踐的熱情。
3.渲染企業文化，加強職業教育?！?0后”大多是獨生子女，他們渴望在團隊中生活，又不希望被約束和管制。要想讓“90后”大學生真正融入企業之中，順利完成學生到準職業人的角色轉變，高校應通過企業文化來逐步影響學生的思想行為，并使之內化為學生自身的職業素養。在實踐過程中要引導學生了解自身行業的環境特征，使學生在理想與現實之間找到契合點，學會結合自身的興趣愛好和專業特色，制定符合個人實際的職業目標與職業生涯規劃，為今后順利就業或創業打下基礎。同時，企業在弘揚自身企業文化時，也應考慮到“90后”大學生的個性特征，不要采取灌輸或強加的方式，而應潛移默化、潤物無聲，將他們的需要融入企業文化之中。校企雙方均應通過組織各種團隊活動，一方面，滿足“90后”的交往需要；另一方面，強化他們的團隊意識，使他們更快地融入企業中。
4.充分發揮頂崗實習中學生黨員和學生干部的作用。學生黨員和學生干部是學生中的優秀代表，他們在日常生活與學習中都能發揮較強的模范帶動作用。在校企合作模式下，教育形式由過去的班級集體授課轉變為在企業的不同車間分散實踐，人員不集中，工作和學習時間不集中，所以充分發揮學生黨員和學生干部的作用很有必要。要結合實際，在每個生產區域、每個宿舍選定信息員，定期召開學生干部例會，充分了解學生的思想狀況。激發學生干部工作的主動性，實現學生的自我規范與自主教育，及時消除學生中的隱患，使他們成為教師的得力助手。發揮學生黨員和學生干部的模范帶頭作用，不斷引領學生積極進取、奮發向上，使思想政治教育事半功倍。
5.用現代信息手段構筑思想政治教育的新渠道。“90后”大學生是在網絡環境中成長起來的，思想政治教育工作者應在堅持傳統教育的同時，充分利用網絡平等、快捷、實時、隱蔽、互動的優勢，對學生進行多渠道的教育引導。一是建立專門的校企合作網站，以充足的主流信息占領網絡空間；二是借助網絡增強師生之間的交流互動，學生可以通過網絡與教師毫無保留地談心，教師也可以通過微博、QQ空間了解學生的思想動態；三是利用輔導員博客、手機短信、QQ群等形式及時實習工作安排、評獎評優通知等學生關心的實際問題；四是設立網上調查問卷，了解真實的信息，采取有針對性的措施切實解決大學生的思想問題和實際問題。
6.建立完善的制度保障。校企合作人才培養模式是一項系統工程，完善的規章制度在協調學校、企業、學生三方關系，解決實習期間遇到的問題等方面具有重要的作用。高校應制訂一套包括實綱、輪崗方式、管理考核制度在內的實習實施方案，不但要翔實有效，而且要有較強的可操作性，這樣才能保證思想政治教育工作切實貼近學生、貼近生活、貼近實際。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）06-0121-02
中職學前教育專業的學生職業定位是為社會提供大量的一線幼兒教師，畢業即直接走向工作崗位，能快速適應職業特點及企業要求。作為教師，實踐性知識尤為重要。所謂實踐性知識是指教師在知識與教學情境相結合的過程中所形成的經驗和知識，是教師專業發展的知識基礎，決定教師對理論知識的運用和發揮，是一個教師教學水平和實際工作能力的集中體現。培養學生的實踐能力，幫助學生在踏入社會和工作崗位之前就擁有足夠的實踐性知識是學前專業課程設置、學業考核的重要目標。
1 目前校企合作的實際狀況
通過對學生見習期實地跟蹤走訪和學生見習后的反饋，總結出幼兒園對于見習管理普遍存在以下幾點共性問題。
見習形式大于內容 幼兒園接收學生后會將其分配給每個班級，由班級的主班教師負責管理。由于沒有詳細而具體的見習制度與考核標準，見習往往流于形式，成為見習生“觀光放松”的好機會。負責管理的教師很不愿意拿出精力管理流動性大且與本園無用人協議的見習學生；見習生也因為受自身素質限制不夠自覺，無人管理較放松時無法把握學習的內容方向。當教師開展教育活動時，見習生往往在班級不知所措，不知道該學什么、看什么。
見習內容空洞 見習生回學校后普遍反映，在見習期間主要的工作之一是幫助主班教師抄寫教案或工作日志；工作之二是幫助教師進行環境設計中的剪紙制作、折疊、粘貼等，浪費了大量寶貴的時間并一無所獲；工作之三是幫助幼兒園進行洗刷桌子和椅子等簡單的清潔工作。見習生帶著在幼兒園工作就是不停地抄教案、做保潔的印象回到學校，見習不僅沒能幫助學生，反而害了學生。
見習制度嚴重缺失 見習生在見習時會帶著學校設計的見習報告走進幼兒園，但是由于見習報告設計脫離企業實際、制度無人監管、見習結果與學生學業和就業完全脫節等因素的影響，幼兒園的教師和見習生都沒能重視和珍惜見習機會。個別帶班教師甚至利用學生見習期間滿足私欲，讓學生從事完全與見習無關的工作，造成人才和時間的浪費。
見習時間短 本校見習為一周時間，幼兒園因企業管理和行業特點，無法在見習之初就讓年輕沒有經驗的見習生直接深入一線工作，而學生剛剛熟悉了工作環境就到了返校的日期。學生普遍反映剛要摸到一點兒門路，見習期卻結束了，很遺憾。
2 校企合作之中職院校在見習期的建設建議
針對校企合作中出現的問題，建議學校首先要對見習制度進行整改。
培養職業意識 職業意識是在一定的的職業環境中形成的對職業的認識、理解、情感和態度，是職業人從事自己職業的一種自主自覺的認識[1]。中職學生年齡在16～18周歲，本身就處于青春期，尚未成熟，對角色的理解和就業的前景尚未認知。為了讓學生盡快通過職業定向階段，進入準幼教工作者的學習狀態，建議每學期讓學生到市級示范幼兒園或優秀的私立幼兒園見習兩周時間，請企業安排優秀骨干教師以講座或演講的形式，用他們自身的優秀業績來激勵學生樹立良好的職業意識和職業向往。見習時要按照見習計劃確定每日見習內容，將每個學生分配到班級，由班級的主班教師擔任“指導教師”，引導學生了解企業文化、行業規范、家園合作、幼小銜接等相關職業要求，培養職業意識。
減少理論和實踐的差距 大連市公辦幼兒園目前使用的是《探究式B版教材》，涵蓋幼兒園五大領域教育理論與實踐并將五大領域系統融合，目的是讓幼兒在3～6歲發展關鍵時期，無論從身體發育，還是智力發育、情感發育，都得到合理發展。在校期間學校會安排學前教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學等理論課課時，但學生往往因為內容枯燥而興趣索然。甚至有很多學生認為自己只要能唱會跳，基本上不用學教育學原理等純理論課程。為了加強中職學生的教學實踐能力，應該從企業要求出發，將工作內容及時引進到學校課堂里。幼兒園課程課程設計與實踐課的教學內容可以參照B版教材中的活動設計，學生利用資料包并進行活動準備。在實訓周中，學校要求幼兒園必須安排有專門的時間，為學生提供看課、聽課、講課、評課的時間。教師講課是綜合運用專業基礎知識的發揮和融合過程，這是形成教師實際工作能力的基礎。學生在見習時找到自己理論知識在實踐中的漏洞，回到學校課堂才會重視理論知識。
為企業提供財務保障及人才儲備 每一學期，學校會將學前教育專業的學生分配到幼兒園見習兩周，勢必會給幼兒園的工作和日常管理來帶壓力和負擔。尤其對一線的班主任無疑加重額外負擔，因此，幼兒園教師對見習生進行管理時難免出現精力不足或不負責任的現象。因此，學校應該為企業支付經費和課時費，確保見習的有效開展。同時，見習期間表現優異的學生還可以作為幼兒園的人才儲備，在畢業實習分配時優先選擇校企合作期間大力支持并培養見習生的幼兒園，激勵幼兒園為學校見習工作提供源源不斷的支持。
與企業合作，加強交流 在學生見習期間，學校應組織因為見習周而停課的教師集體到幼兒園參觀學習，有條件者可以在見習的企業駐點調研。這不僅是發揮對學生的監督作用，也讓中職院校的教師深入企業，成為理論性實踐者。中職院校的教師可以利用自己的特長，為幼兒園教師免費授課，給他們帶去最前沿的政策和理論；同時聽取幼兒園教師對見習學生的反饋，及時調整學校的授課方式和內容，打造適合企業發展的未來幼兒園教師。學校只有和企業經常往來合作，才能優勢互補，實現雙贏。
3 校企合作之企業擔負的責任和義務
學生想要通過見習積累經驗、感悟未來職場的工作內容和氛圍，與幼兒園提供的指導和幫助是分不開的。
加強實習指導 教育實習是通過有計劃、有目的地將學生置于實際工作環境中，承擔一定的工作任務，實現學生熟悉工作內容、掌握工作技能的實踐教學方式。幼兒園的主要崗位就是教師和保育員，見習的側重點不同，內容也不相同。幼兒園應該從學生成長的角度，為學生選擇責任心強、工作能力突出的優秀教師擔任指導教師，詳細系統地為見習學生介紹“幼兒園一日生活常規與教師崗位職責”“幼兒園環境概述”“3～6歲幼兒發展指南在園實踐效果”“幼兒園與家長、小朋友的溝通技巧”等輔導工作，使學生有充分的心理準備和能力準備，避免學生在見習期間盲目、被動地適應環境。
配合學校做好學生考核工作 考核是學生的動力，也是學生未來學習的方向?？己耸欠駠栏褚幏稕Q定了學生應該學什么內容以及人才培養的規格。只有考核標準與培養目標達成一致，才能保證學生見習的效果，甚至影響學生未來的職業選擇。
考核時要本著實事求是、嚴格的原則。尤其在幼兒園活動設計與實踐活動的組織過程中，要求見習學生必須完整地進行一次活動設計與實踐，由指導教師為見習教師打分、評價的標準包括：活動目標是否具體明確，是否符合幼兒身心發展，活動過程是否思路清晰、時間安排合理，教態是否親切自然有感染力，等等。
為見習學生樹立正確的職業形象 幼兒園指導教師是學生見習期間接觸最多的人，也是見習生未來工作的楷模。不僅代表企業的形象，更是行業的標桿。因此，在學生見習周期間，一線幼兒教師要注意自己的言行舉止端莊大方，為學生樹立良好的觀念，傳遞正能量，讓實習生心中充滿愛，充滿對未來職業的向往。德高為范、技高為師，指導教師要用自己的行為影響見習的學生，耐心細致地為學生介紹行業規范和行業標準，知無不言言無不盡，愛護見習學生對本行業的熱情。
關鍵詞：大學；入學教育；培養模式
0引言
入學教育是高等教育的起點，是大學新生進入校園后必須上的第一課。入學教育的目的是引導新生了解并盡快適應校園文化環境，順利實現中學生到大學生角色的轉變。因此，了解當前高校新生入學教育模式的現狀，分析新形勢下高校新生入學教育中存在的問題，對切實做好新生入學教育具有一定的指導意義。
1新時期高校新生入學教育背景分析
改革開放以來，隨著經濟社會發展進程逐步加快，我國對高校教育的人才培養提出了更高的要求。與此同時，在高等教育大眾化轉型逐步深入的過程中，現代高等教育在如何使學生群體健康成長的問題上也同樣面臨挑戰。隨著市場經濟的飛速發展，各類文化思潮此起彼伏，在校園文化環境中，大學生在學習、生活和思想上的觀念和行為方式都表現出不適應性，為了幫助其盡快適應大學環境，我們有必要對其進行入學教育。如今，大多數高校都已開設入學教育課程，有的院校在入學教育的過程中，因自身條件和發展環境的限制也面臨一些問題，比如因為缺少科學的規劃和指導，導致內容形式單一，教學手段落后，經驗主義，教條主義，知識內容碎片化，這就大大降低了入學教育質量。鑒于此，如何根據院校實際健全入學教育體制，同時規避上述問題，獲得預期的教育成果，是目前各所院校必須面對的一個課題。
2大學新生入學現狀分析
新生在剛接觸大學環境時所表現出的不適應性都是正?，F象。教育工作者應該多與新生交流，了解其思想動態、個體情況和各項訴求，有針對性地開展入學教育。“90后”是我國現階段大學生的主要組成群體。90年代初期我國改革開放已經顯現出明顯成效，同時90年代也是中國信息飛速發展的時期，所以90后也是信息時代的優先體驗者，消費社會的寵兒。然而90后的成長歷程中也出現了許多問題，過于自我，功利心較強，理想和信念缺失，生活懶散，行為叛逆，有的新生有很強的網癮或暴力傾向，這不是某一個學生的問題，而是一個社會性的問題。中國五千年的傳統文化精髓在這個群體中的印跡已經不明顯了，而且他們普遍沒有社會主義價值觀念，精神世界十分匱乏。高校有必要對其開展感恩教育，幫助其建造一個以愛和尊重為主流的精神世界。目前，在社會轉型發展的進程中，各方在利益邊界的界定上會產生各種隔閡和對抗，各類社會思潮不斷分化，充斥了整個社會空間。在轉型期，一部分社會思潮逐步分化，上升為意識形態，一部分則形成社會普通心理，還有一部分則沉淀成社會潛意識。大學生在與社會接觸的過程中，不斷認知新事物，并做出本能性的選擇。由于個體之間成長環境和認知水平的差異，有的學生向“內”發展，更樂于探索內在世界，有的學生則逐漸迷失于紛繁復雜的社會環境中，他們迫切需要社會、學校和家庭的正確引導?？偟膩碚f，新形勢下大學新生入學之處都會產生以下問題：
2.1難以適應大學的生活環境
隨著生活條件的改善，現在的學生大都在物質條件比較優越的家庭環境中成長起來，在生活上他們過分依賴家長的照顧。離開了原先比較熟悉的生活環境，他們要面對的是新的學校、新的制度和新的環境，遠離父母開始獨立面對學習和生活上的種種困難，大學校園中的一切都十分陌生，如果得不到必要的關懷，必然會產生孤獨感。大學新生剛剛從緊張的高考中解脫出來，還沒做好心理建設就要開始一段新的征程，在學習和生活上必然要經歷一段迷茫期。在這期間，他們沒有明確的學習目標，很可能將大量的精力投入到消費和休閑娛樂上，沉迷游戲甚至荒廢學業。新生在大學中的學習和生活的狀態，在一定程度上往往取決于他們對大學環境的適應性。如果能快速完成高考生到大學生之間的角色轉化，那么他們的大學生活也將健康而有序的進行。
2.2難以適應人際交往環境
大學生步入新的學校就進入了一個新的人際交往環境，面對的是新的老師、新的同學，相對于之前的高中生活，大學的人際交往更全面也更復雜，新生要融入大學環境，就必須積極與其他師生交流、學習，利用自己的交際能力去妥善處理校園關系和各種沖突，進而建立自己的人際圈。剛進入校園的大一學生往往難以適應陌生的社交環境，有的是過于缺乏安全感而難以接納他人，有的在處理宿舍關系時常常產生矛盾，還有學生不懂得如何處理與導員和教師之間的關系。若是這樣極易導致新生產生失落感，使其長時間處于焦慮自責的環境中，不僅會造成自閉、交往困難等的心理障礙和問題，更會導致學生群體中出現更多的不安定因素，很可能會出現厭學、棄學、混混度日的現象，也有可能因為錯交損友而出現更嚴重的問題。
2.3難以適應新的學習方式
大學的課程安排、講課內容、講課方式等不同于高中課程。大學的課程打破了高中“填鴨式”的教學模式，在學習內容、課堂形式上更注重學生的需要，并且要求學生有一定的自主性，這是很多學生不適應的一點。另外，部分學生在選擇專業時，由于對專業課程設置的不了解，進入大學后發現現實與理想有較大出入，對本專業缺乏認同感，對前途感到渺茫，學習熱情不高，久而久之就容易懼學、厭學。因此新生必須學會主動學習。尤其注意的是，現代社會信息化程度越來越高，知識更新速度非常快，新生必須樹立終身學習的觀念，緊跟時代形勢實時更新思維模式，而大學中學的恰恰是新的思維和學習方法。但是就目前來看，一些新生的思維模式仍然停留在高中階段，而且學習狀態還是像高中一樣被動地學，缺少自主思維。
2.4難以適應發展方式
大學新生真正離開父母開始獨立生活時，需要面對生活中的全部的選擇和困難，如何給自己合理的定位和確立目標是大學發展的重要一環。許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學的比重逐年增加，這些問題越來越突出。大學是人格進一步完善和成熟的重要時期，同時也是青年自我發展的一個新起點、新平臺，大學生應該充分利用好四年的時光，努力學習，積極鍛煉和充實自己，為今后走向社會做好各方面的準備。大學生經過最初的適應后，需要進行自我定位和目標選擇，對自己的未來和人生做出規劃。
3關于新生入學教育的意見建議
大學新生入學教育不應該成為擺設，應該突出解決大學生所面對的實際問題。高?？梢詮某浞种匾?，周密計劃，充實內容，創新形式，持久開展這幾方面來改善大學新生入學教育工作。
3.1充分重視，妥善安排
重視高校入學教育就是重視高校的人才培養。好的入學教育可以對大學生的學習生活產生重大的影響。當前的教育方式陳舊老套、墨守成規，臺上老師的發言一用就是好多年，“入學教育就是在新生入學時講講話，做做報告”，這是對入學教育的重視不足。入學教育是根據大學生的特點和發展要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，使其盡快適新的生活學習環境，更好的適應大學。除了要足夠重視，還有妥善地安排好入學教育的工作問題，周密計劃。首先要安排好新生入學教育的時間。不少學校將入學教育的時間放在開學后的第一周，這其實是對入學教育的誤解。新生在收到錄取通知書的時候就是學校的一員了，新生入學教育也應該從此開始，并且此時在新生身邊有家長配合，往往可以取得意想不到的效果。這一時期的教育內容和形式與入學后的應有所不同，應專門設計適應的教育形式和內容。
3.2充實內容，創新形式
在新生入學教育的內容上，應該照顧新生的知識背景和接受能力。入學教育，忌諱單一的灌輸，要有針對性地開展教育。90后的大學新生所接觸到的已經不僅僅是老師和書本，而是更加多樣化的社會生活。如何結合新生的特點和變化來改變入學教育的內容就顯得尤為重要。如何使入學教育的內容變得豐富，可以分幾部分進行：如進行常規教育、生活指導、學習方法引導和教育、專業知識教育、法制道德教育、人生理想教育、思想健康教育等等。不同的教育內容，有不同的教育形式，有的適合大型講座，有的適合小型集體交流互動，有的適合參與游戲。在教育者方面，有的適合聘請德高望重的老專家來言傳身教，有的適合邀請校友現身說法。不同的方式，效果自然截然不同。新生入學時，學校的環境、精神風貌對新生的影響都非常重要。校園環境要整潔有序，接待師生要文明有禮、接待熱情，這些小的問題恰恰能夠體現一個學校的整體素養，能夠讓新生擁有歸屬感。
3.3扎實基礎性，突出長效性
在進行入學教育時，輔導員的選取極其重要，要選派責任心強、經驗豐富的教師擔任輔導員，選任高年級的優秀學生擔任輔導員助理，選出充滿凝聚力的班委會和團支部。輔導員對新生尤其是有困難的學生要提前進行細致的了解。這些都是一些基礎性的工作，但是做好這些，無疑能讓入學教育有充分的準備，具有顯著的效果。集中入學教育時間不應該在第一周，教育內容應該貫穿第一學期甚至持續到整個的大學生活。除此之外，還可以利用班級團支部，密切掌握學生的生活心理的動向，及時解決問題，同時還可以通過校園網建立相關網頁和咨詢機構來保障入學教育在時間上的延伸。
參考文獻：
[1]張愛平，等.歐美入學指導教育模式的特點與啟示[J].求實，2011.
一、內隱學習及其特征
美國心理學家A.S.Reber最早于1965年提出內隱學習一詞，用他早期著作中的話說，內隱學習就是“無意識地獲
得刺激環境中的復雜知識的過程”。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則。其后，隨著研究的深入，國外的其他學者又發展了內隱學習的概念。Lewicki，Czyzewska和Hoffman提出，內隱學習是指被試獲得具體知識，但卻說不出、甚至意識不到已發生在他們身上的學習情況。Seger提出，內隱學習以偶然的方式發生，無需運用有意識的假設―檢驗策略；無需獲得足夠的有意識知識就能提高被試在測驗中的成績；不涉及先前已有表征的激活。
內隱學習具有以下主要特征：（1）自動性。內隱學習是無意識地獲得刺激環境復雜知識的過程。在內隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了規則，即內隱學習會自動地產生，無需有意識地發現任務操作中的外顯規則。而且正是內隱學習的自動性，才揭示出它不同于外顯學習的獨特本質，并確立了它的應用地位。（2）抽象性。內隱學習的遷移現象很好地證明了其抽象性特征，因為如果內在規則不變而只是表面符號變化的情況下發生了學習遷移，那么就足以表明學習者學到了表面特征之外的其他的抽象東西。（3）理解性。Reber等對人工語法構成的詞謎進行了研究，結果發現，隨著被試外顯報告所用規則能力的提高，他們也內隱地發展了更豐富復雜的規則性知識。
二、內隱學習理論對生物教育的啟示
1.樹立內隱學習觀
翻開中外教育史，可以清楚地看到教育的主流一直是強調外顯的有意識的學習，關于學習是有意識的，需經過意志努力的過程的觀念已經根深蒂固，深入人心。學校也一直在沿襲著以“知識的授受”為中心的外顯的有意識的教育傳統。對無需意識努力的內隱學習關注不多，內隱學習受到冷落和忽視。然而，內隱學習理論的研究表明，人類對高級規則的掌握，抽象概念的形成，社會認知情感和人格的發展，無不受到內隱學習的影響。在學習中，如果僅僅重視規則化、邏輯化知識的傳授和操練，如果只靠外顯的學習方式去學習，是不符合人類認知規律的，所以很有必要樹立內隱學習觀，在學習中重視無需意識努力的內隱學習。
2.重視教學情境的創設
教師在教學中要合理地運用各種教學媒體，創設良好的教學情境，為學生提供多種途徑的感官刺激，實現信息傳遞的多渠道化，從而加強學生對知識的感知度，提高學生對知識的吸收率，促進由知識向能力的轉化。比如在墻上張貼名人畫像和資料、多媒體的使用，這些不僅能營造良好的教學氛圍，而且它們本身就是教學資源和課程內容，是教學信息傳遞的載體。當然，我們無法分清哪些是學生在這些情景中有意識體驗到的，哪些是無意識感受到的，但通過增加環境中的刺激因素，拓寬了無意識注意心理的反應。通過有主體的環境布置和有目的的信息放大，促使學生增強意識的朝向頻率，促進學生加工內隱知識。
論文關鍵詞：大學英語教學改革；教師信念；實際課堂教學
教育部2004年制定頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）作為各高校組織非英語專業本科生英語教學改革的主要依據。《課程要求》強調學生在課堂中的主體地位，提倡個性化和以學生為中心的教學模式，改變原來單一的以教師為中心、以講授為主的課堂教學模式。而新的課程要求，不但是對學生的學習模式進行了轉變，更加是對教師的教學模式的挑戰。教師作為課堂的主角在對新的教學模式和理念中的信念變化及對課堂教學所產生的影響將極大影響教學效果。
一、教師信念的內涵及本研究的內容
從單意義上講，教師信念通常指教師的教學信念，即在教學情境與教學歷程中，教師對教學、學習、學習者、課程、教師自我角色和師生關系等方面所持有的信念，中包含著顯性信念和隱形信念，他們都會決定并影響教學行為中的各個環節。Pajare將教師信念定義為涵蓋教師的語言觀、學習觀、語言教學觀、課程觀和語言發展觀等主觀或客觀的認知體系。在本研究中，針對教師信念的研究是指在教學過程中對教學工作中的相關因素所持有的觀點，包括影響學生學習因素、教師課堂教學活動評價、對教學材料和課程大綱的評價等三個方面。
二、國內外相關研究概述
國外對教師信念的研究與教學實踐關系的研究主要經歷了三個階段，上世紀70年代為初始階段，80~90年代為研究發展階段，而90年代以后被稱為鞏固年代。從90年代開始，教師被廣泛認定為教學的決策者。國內近些年的研究主要有：鄭新民等經過研究后指出了大學英語教師教學信念的基本特征，闡釋了教師信念中潛在的語言觀在教師選擇教學途徑上的影響及其相應的課堂教學的變化；樓荷英等采用定性與定量的研究方法，發現一部分教學信念與課堂行為相吻合，但也存在著脫節現象；解芳經過研究認定作為核心力量的教師觀念主宰著課堂教學行為；夏紀梅在她主持的大學英語教師素質問題研究項目中曾對600多名高校教師進行了有關教學信念的調查。上述大部分的研究只是側重教師教學信念對課堂教學的決策影響，卻很少有研究去對比教師教學信念和學生學習期待之間的關系。學生是課堂的主題，教師信念的順利實施依賴于學生對其信念的理解。因此在大學英語教學改革實施近8年之后，本研究以教師認知為切入口，研究教師課堂教學信念以及學生對英語課堂學習的期待，進而走進教師和學生的內心世界，為大學英語課堂教學提供一些借鑒意義。
三、研究方法﹑工具和受試者
本項研究采用量化與質化相結合的科研方法，為了確保研究結果的可靠性和科學性，本研究首先采用問卷法來收集受試者的各項信息，問卷部分問題采用五分法，并設開放性問題予以補充某些選項可能不足以涵蓋受試者的觀點，同時設有主觀問答題，其中包含了外語教育知識與觀念、外語教學與研究能力、教師培訓深造計劃三個部分。我們對受試者中的4位代表性老師進行了訪談和課堂觀察，其中2位是在兩個學期的學生對老師期末評測中比較受歡迎的老師，而另外2位老師則是在教師測評中得分略低的老師。通過量化與質化相結合的研究方法，力求得到完整而充分的數據。天津醫科大學32位老師自愿參加問卷調查，收回有效問卷30份。受試者有著不同的性別、學歷、年齡、教齡和職稱，總體人員結構合理。33名學生填寫問卷，收回有效問卷31份。天津醫科大學是大學英語改革的首批示范校之一，因此具有良好的區域和學校代表性。問卷采用spss17.0進行了描述性統計和統計學處理，Alpha系數為0.9006，說明該表內在的一致性很好。
四、教師信念與學生課堂期待的結果分析
1.教師信念和實際學生期待的結果與分析的定量研究。教師問卷結果顯示：（1）在處理課文內容上，90%的教師和62.3%的學生希望多引導學生做與課文背景相關的活動，這說明師生都接受任務型教學模式。76.5%的教師喜歡以課文文化背景為主，66%的教師突出課文結構。但是對于只有10%的教師所重視的語法和33.3%的詞匯教學，學生卻展現了極大的興趣，高達79.7%的學生期望突出詞匯教學。（2）就詞匯學習方面，73.3%的教師希望能用英語解釋詞匯，而學生大多表示聽不懂或者跟不上，所以82.3%的學生期待能中英對照講解，而突出英漢對照法的教師只有13.2%。分別有63.3%的教師和67.3%的學生傾向設計語境引導學生用詞造句，說明教師所期待的情境教學法得到了學生的認可。50%的教師認為應該讓學生自己查字典，而只有10.1%的學生表示愿意自己查字典，在訪談中他們表示更愿意看課文的詞匯手冊。（3）在處理課后練習上，40%的教師選擇部分練習題抽查學生的完成情況，32.3%的學生表示愿意自己完成課后問題，31.6%的學生喜歡獨立完成后集體核對答案。 師生都希望由學生完成并不在課堂逐題詳解，分別只有10%的教師和6.3%的學生選擇在課堂逐題完成。這是因為課后題不難，而且學生手頭有大量的教輔用書。（4）在對待學生提問的態度方面，36.7%的教師選擇自己盡力回答，56.7%的學生表示傾向于向老師提問。而30.3%的教師希望讓學生與同學們討論，而只有11.3%的學生愿意同同學討論，這說明教師所期待的協作學習觀念還沒有建立起來。用差異度和SPSS的Pearson相關系數把學生對英語教學的期待與老師的教學信念進行比較分析，結果僅為0.049，表明他們差異度較大。
2.教師課堂的教學信念和學生學習期待的定性研究。為了取得更為具體的研究結論，本研究對部分教師和學生進行了定性研究。對教師理念的研究主要是：描述自己的教學信念，描述自己的具體課堂行為及其效果。對學生的問題主要是：描述自己的學習期待，描述教師課堂行為中自己喜歡和不喜歡的方面。結果顯示：（1）教師的理念和具體課堂教學有脫節之處，其中有教師自己實施能力的原因也有學生接受與否的原因。（2）教師和學生普遍積極認同教改中的教學和學習策略的改革，但是認為實施起來很難，特別是學生認為過四六級壓力比較大，而課堂學習似乎不能幫助考試過級。一部分學生表示非常不適應聽說教學，因為在先前的英語學習中就沒有養成聽說的習慣。（3）學生和老師對課堂的期待結果不一致，教師傾向于提高學生的綜合英語能力，而學生更希望有助于四六級考試。下面分別摘錄一位老師和一位學生的話。教師：“我非常贊同教改精神，認為學生是學習的主體也應提高英語應用能力。但是在實際教學中，學生水平層次不齊，當我想展開一堂活動課時，很多學生根本張不開口，他們有的來自邊遠地區，有的根本不適應這種教學方式，有的干脆認為沒有意義而情緒上抵觸?！睂W生：“我來自廣西，我以前從來沒有聽英語和說英語的習慣，老師每天上課都是記筆記和考試。在大學英語課堂，每當和同學們做活動時我都很害怕，什么也說不出來，久而久之也就放棄了，如果老師叫我回答問題，我多以不知道來代替。”
五、協調貫徹教師信念的措施
關鍵詞： 大學生教育；精細化管理；執行力
Key words： college students' education；fine management；executive force
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）33-0259-02
0 引言
精細化管理是一種源于 20 世紀 50 年代日本的一種管理理念，最初所特指的是企業管理思想，但是因其所涵蓋的管理內涵，因而也可以用以指導大學生的教育管理工作。所謂精細化，指的是在工作進程中對每個環節的把控都要做到足夠細致，從而在微觀層面上細化管理的內涵。在大學生教育管理工作中，追求精細化能夠更有力的推動管理實現科學化、制度化、規范化、標準化。從需求層面而言，大學生教育管理工作中面臨著工作任務重，管理要求高，工作瑣碎等問題，因此精細化要求成為大學生教育管理工作的重要指導思想，注重整個管理過程中的人本因素，打破傳統的固定思維，從管理活動和管理任務上做到優化和細致，具體到管理的每個步驟和每個細節，做到尊重學生、理解學生、教導學生相融合的綜合教育管理，實現學校環境建設與學生全面發展相結合的目標?，F今越來越多的高校已經開始強調精細化管理在大學生教育中的重要性，但是在新時期背景下精細化管理尚存在著一些不夠科學、不太合理等問題。
1 大學生教育精細化管理的發展現狀
1.1 管理忽略科學化要求 精細化管理注重的是細節和過程，在整個管理工作中強調的是工作的執行力度能否深入到管理的各個層面，但是在管理目標上，許多學校卻將精細化管理狹義的理解為管的越細越好，事無巨細，卻沒有從科學角度來強調管理的深入性和精細程度。在高校的教育管理中，如何將管理工作具體落實和詳細規劃，是值得我們深入研究的。管理工作的精細化應當體現在教學工作的考察制度，各項活動的開展力度或和教學管理的目標制定等等。[1]例如強調輔導員關心特殊群體大學生，建立學生檔案，定期走訪，及時反饋等具體工作形式，但是往往許多高校在強調精細化管理的工作中，卻將管理定位成大學生的貼身保姆或者貼身保鏢，這無疑加大了管理的成本，卻沒有在學生的全面發展上有所裨益，因而管理的科學性并未體現出來。
1.2 管理忽略柔性化要求 精細化管理并不是將管理變為人海戰術的集中管理，而是在管理中強調各項工作的細致規定與執行力度，但是現在許多高校都非常強調制度的執行，而忽視了制度執行過程中對于思想的規范，以及整個氛圍的構建，因此精細化管理中存在的不足是：單純的強調剛性制度構建，而忽略柔性化的執行深入。單純的剛性懲罰未必能夠促使制度真正形成大學生行為的內在準則，強調精細化管理就是需要在制度的懲罰方面和制度的認可方面都有所作為。
1.3 管理執行力缺失 精細化管理就是要將管理的細致程度與人本思想深入結合，在大學生教育中強調學生的人本思想是許多學校的管理理念。但是這些以人文本，尊重學生的理念沒有很好的轉化為具體的、精細的執行能力。一方面，這種不夠精細的執行能力表現在針對性不足。不論是教師的教學工作，還是學校的整個管理工作，都需要將學生的專業背景和生活環境考慮在內，除此之外，現在“90后”已經成為大學生的主流，由于這一代學生有其特定的成長背景和性格特色，只有深入了解每個學生的自身情況和生活背景，才能打造符合人本思維的管理制度。
1.4 管理效果性不強 高校一般都比較強調學生管理人員的工作量化和定性，但是在強調管理力度和管理深度的同時，卻存在著實際管理的效果性不強這樣的尷尬局面。例如，對于每周輔導員考核學生到課率，考察學生的宿舍衛生環境等，并在細致的考核標準和考核要求上規定的很細致，但是在實踐中學生的出勤率卻很難提高，宿舍衛生很難長期維持，使得精細化管理不能得到有效的實施。強調輔導員工作的量化和定性考核而具體效果不佳，過多的量化工作沒有起到實際的作用，當然這并非管理人員的失職或者懈怠，而是管理的量化制度沒有真正強調精細化管理所應當達到的管理效果。
2 大學生教育精細化管理的改進路徑
2.1 大學生教育過程的精細化管理 精細化管理追求管理效果的精品化，但是更強調管理過程的細節性，能將管理中的各個方面考慮周全，包括管理方式、管理內容、管理對象、教育背景、教育載體、教育環境等，這也是實現精細化管理的重要因素。教育需要從學生的心理出發，這一點不論是初等教育，中學教育還是本文所探討的高等教育，都是必不可少的理念。[2]除了教育前期過程的細節性思考，在教育成果的考核中也需要將細節做精準的分析。教育是否達到了預期的效果，是否真正對學生的全面發展有所裨益，是否做到學生的心坎上，這成為教育管理深入開展之后需要考慮的問題。在新的時代背景下，文化多元化，思維多角度，學生的管理更要從細節上下功夫。
2.2 大學生教育運行機制的精細化管理 精細化管理雖然已被許多高校所強調，但是在新的時代背景下，精細化管理更加要強調人本管理與科學管理的緊密結合，以制度化、規范化、流程化、標準化、信息化為主要管理特征。高校教育的運行機制，包括教育的決策、實施、考核、激勵和反饋等環節。因此在這些環節中需要有所關注和有所涉及，但從科學性角度而言需要強調的恰恰是不同階段的側重性和針對性，根據學生自身的特點，考慮在新時期的學生群體分類或者學生成長的生活背景，將日常的教學，管理以及服務充分的結合在一起。各個環節強調配合，做到責任細化，科學高效。這一點成為精細化教育管理時效性提升的重要因素。
2.3 大學生教育信息化的精細化管理 信息化管理在精細化管理中有著重要的意義，關注信息的傳播性、時效性以及對稱性，能夠強化制度的宣傳以及氛圍的構建。高校學生工作必須貫徹落實“育人為本，德育為先”的方針。[3]在新的時期，利用網絡平臺，推進制度以及管理的進程，及時傳達和反饋教育中遇到的問題，促進整個管理的實現，以防出現精細化的細致要求與工作任務的沉重程度相互排斥的狀況，妨礙大學生教育精細化管理的現實效果。學生與教育者交流互動平臺、暢通及時的信息反饋平臺、教育者工作經驗交流互動平臺、教育公開監督平臺都是有效的信息精細化管理措施。
2.4 大學生教育執行保障的精細化管理 汪中求在他的《細節決定成敗》一書中講到“中國決不缺少雄韜偉略的戰略家，缺少的是精益求精的執行者；決不缺少各類管理制度，缺少的是對規章條款不折不扣的執行”。同樣的理念深入到教育管理的制度，教育管理需要有制度的制定，但是制定制度的最終目的是有效的落實和執行，從而真正有益于學生的全面發展和學校的整體構建。另外，高校黨政干部和共青團干部、專業課老師、輔導員和班主任，是大學生教育工作隊伍的主體，是加強和改進教育的組織保證。通過精細化管理，建設一種職業化、專業化以及知識化的管理氛圍。從人員、制度、執行等多方面保障執行力的提升。
參考文獻：
[1]蘇健涵.試論大學生思想政治教育精細化管理[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2010，06：84-87.
自我國實施科教興國戰略以來，大學生英語教育便越來越受重視，在不斷發展的過程當中，教育目標逐漸遭到扭曲，導致大學生英語教育的功能定位出現混亂。事實上，用人單位比較重視求職者的實際應用能力，多數用人單位更加看重的是求職者的學習能力。學習能力包括表達能力、認知能力及社會能力三部分。因此，大學生英語教育要以培養學生認知能力為基礎，同時加強培養學生的表達能力及社會能力，提高學生的英語實際應用水平，培養學生全面發展[1]。如可創辦英語角，每周定一個主題，學生圍繞主題扮演不同的角色用英語進行交流。比如以進入公司第一天為主題，學生分別扮演部門主管、部門同事、后勤人員、人力資源工作人員等，從進行自我介紹開始，以體驗一天的公司生活為主，讓學生用英語進行多方面的交流，在此過程當中，學生可認清自己英語應用能力方面的不足，同時也可通過與其他學生交流而學習到新的知識，這樣就可幫助學生有效提高其英語表達能力及社會應用能力。
2.大學生英語教育需與社會發展需求相符
進行英語教育的最終目的是為了能讓學生用英語進行交流，為此，大學生英語教育應走出知識型的學習模式，將技能性的學習模式作為教育重點，逐步新以基礎英語為重心的大學生英語教育轉移到EAP及ESP，從根本上提高學生的英語口語水平，加強學生的英語交際能力，這樣才能滿足社會發展的需求[2]。此外，因專業的不同，學生未來可選擇的職業的不同，大學生英語教育切不可采取“一刀切”的教學模式，應根據社會發展需求對不同專業學生的聽、說、讀、寫、譯等能力設置與之相適應的標準及目標。比如針對商貿專業的學生來說，學生未來所選擇的專業多數為外貿公司，雖說此類公司對于學生的讀、寫要求也比較高，但在實際的交際當中，其對于學生的聽、說、譯能力更加重視，因此在進行教育的過程當中，要多鍛煉學生的聽、說、譯能力，同時也不能忽視學生的讀、寫能力，這樣才能全面提高學生的英語實際應用水平。
3.大學生英語教育需“以學生為中心”
隨著大學英語教育的不斷改革，各高校在進行英語教育的過程當中不但要注重提高學生的英語技能，更重要的是培養學生的文化素質。為此，大學生英語教育應“以學生為中心”，結合學生的個體特點，著眼于學生的發展，制定多元化標準以加強學生的自主學習能力。此外，各高校還應改善教學方法，采取互動式的教學方式。互動式教學方式以學生為主體，教師的作用為引導，是一種雙向型的教學模式。通過課堂互動，使得學生的思維方式發生了改變，同時也讓學生對知識的印象更加深刻，加強了學生與學生、學生與教師之間的情感。比如教師可在課堂開始時為學生創造一個情景，如家庭派對，讓學生想象并口述家庭派對時人與人之間會有怎樣的交流、事情的發生是如何展現的，整個過程以學生為主體，教師只在適當的時候給予幫助。在情景結束時，讓學生對他人的口述進行評價，最后教師對學生之前的口述進行評價并總結，注意評價時的中肯及表揚，這樣不但可加強學生的表達能力，而且還有利于培養學生的自信心，讓學生敢于開口，真正實現“能說的英語”。
4.大學生英語教育需完善教學評價體系
教學評價體系是保證教學質量的前提，教學評價標準決定了教學目標，因此大學生英語教育的功能定位需完美教學評價體系?，F很多高校仍使用傳統的教學評價體系，導致教學方式單一、教學策略也比較簡單、教學活動設計缺乏深入性，這樣不但讓學生失去學習興趣，而且也讓教師的教學慢慢機械化，不利于學生英語實際應用能力的培養。為此，各高校在進行改革時應考慮自身的實際情況，因地制宜的定位英語教育功能，制定適當的教學評價標準，確保順利實現教學目標。
隨著現代社會經濟與科技的快速發展，人們的價值觀念、思維方式和行為方式發生劇烈變化，傳統的道德規范受劍了強烈沖擊，而新的道德規范尚未建立起來，導致社會道德出現了某種混亂虧無序。大學生的道德觀念和價值觀念也因此受到了巨人的沖擊，道德要求開始降低，價值取向出現空白，雖然大學生的道德水平總體是好的或比較好的，但一些大學生道德敗壞的事例也屢次出現。高校思想政治教育工作者必須清醒的認識劍，隨著教育環境的變化，教育對象所接受的觀念也出現了新內容。為了政進和完善大學生思想道德教育的現狀，及時調整工作思路和方法，及時了解社會變革方向，加強和改進人學生道德素質教育已迫在眉婕。
1當前高校大學生的道德現狀
高校德育工作原則之一就是把大學生在道德方面的知與行統一起來，也就是指在道德教育過程中，把學生思想政治觀念和道德教育規范與參加社會實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想隊識與養成良好的學習習慣結合起來，使學生最終成為占行一致的人，成為“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民。當前，大學生的道德水平總體是好的或比較好的，但在一些大學生身上，一方存在思想道德積極的一面，另一方是一部分積極的思想認識并未付之行動，道德行為明顯滯后于道德認識，即存在知與行的嚴重背離，要表現在：一是學生的道德自我評價與道德實踐存在較人差距，二是學生履行道德義務的生動性不強，三是學生在道德實踐中存在著消極的“從眾”現象，四是學生對他人的道德問題持一種“縱容”的態度。
2大學生道德素質低下的原因分析
2．1道德教育的本體目的被遮蔽
道德教育的本體目的被遮蔽是當前大學生道德教育陷入困境的根源。道德教育體現著人的自覺意志，也使人產生自覺意志。不能與人的精神相連，教育也就失去了它的源泉；不能直擊人的心靈，道德教育也就失卻其本意而不成其為道德教育。道德教育不是為限制人而教育，不是為倫理規范而教育。道德教育存在的根本目的不為別的，就是使人獲得“人”的稱義，即教人自覺為人。這是道德教育的使命，也是它的最終歸屬。
大學生道德教育的本體目的被遮蔽主要表現在道德教育手段臀為道德教育目的，道德教育目的降為道德教育目標。而當前部分高校思想政治教育工作者又急功近利地追逐具體淺近的道德教育目標。由此，道德教育嬗變為規范教育、秩序教育、行為教育甚至法律教育等等。當道德教育把其目的等級降為有限目的時，目的已滑變為目標，道德教育也就不可避免地被功能化、工具化，而功能化、工具化的進一步強調，則勢必導向利益化或功利化、訓練化。
2．2道德本身的特性決定
道德本身的特性因素從倫理學的角度講道德行比道德認知更難以實現。大學生道德品質形成的過程中，道德認知是前提和基礎，它對道德行為起支配和調節作用。道德行為則是人的道德認識和道德品質的外在表現。從道德認識到道德行為的轉化，需要道德情感和道德意志作為中介。道德行為是在知、情、意基礎上，通過一定訓練才能形成。這個過程需要大學生在日常生活中將道德認知付諸實踐，需要道德情感的支撐作用和道德意志的定向作用，同時還需要排除各種外界環境中不利因素的困擾。因此，大學生即使有了正確的道德認知，如果作為知行轉化內部條件的道德情感和道德意志弱化，必將使道德知行轉化出現困難，從而使火學生的道德形態表現出知行相悖的特征。
2．3社會環境的不良影響
首先，受社會轉型的影響，道德評價標準出現混亂。社會轉型時期出現了許多新的利益群體，不同利益群體中的個人道德行為與社會或他人道德評價標準不一致，形成道德知行沖突。問時新的適應社會主義市場經濟的道德體系還沒有完全建立起來，這就導致新舊社會體制和道德觀念的摩擦較多，致使相當一部分人學生出現了“主體迷失傾向”，“知行不一”便有了產生的溫床。其次，社會不良現象的存在對大學生已有的道德產生強烈的沖擊。在社會充斥著腐敗、欺騙、正不壓邪、強勢群體對弱勢群體剝奪的情況下，他們的道德價值觀就會出現偏差，也往往從對這些現象的震怒、痛恨，而轉為無奈感慨，繼而麻木、漠然。第三，現實的大眾傳媒對道德范例的宣傳時常失實，對社會主流道德價值的推介不明朗，對非道德與不道德現象的批判缺乏力度。
2．4道德教育的理論和方法存在缺陷
高校德育中存在著一定的“失真”現象，助長了大學生道德知行分離現象的蔓延。主要表現在：德育理論與實踐脫節，德育方法陳舊，德育評價(常以考試成績來衡量)重“知”不重“行”等等。其次，家庭德育的處境極為尷尬。父輩或祖輩的溺愛致使獨生子女們在價值判斷上往往從個人出發，無社會責任感和使命感。道德生活中，非道德甚至是不道德的因素往往占據了上風，使人“知德而不能行德”。
3大學生道德教育素質提升的基本途徑
3．1積極推進道德教育模式創新
3．1．1積極推進德育內容的創新。德育同時也具有時代性。德育內容是德育體系的核心，是德育目標的具體化，只有體現時代精神、貼近學生生活實際、符合學生需要的德育內容才能得到良好的德育效果。德育內容必須面對現實，堅持戰略性與針對性相結合、系統性與實效性相結合、現實性與超越性相結合、民族性與全球性相結合、主體性和發展性相結合的原則，著力改革創新，以促進大學生思想道德素質、業務素質、人文素質和身心素質的協調發展，引導大學生勤于學習、善于創造、甘愿奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。
3．1．2積極推進德育手段和德育方法的創新。德育在很火程度上是施教者與受教者的價值互通與心靈融契過程。我們只有注意研究新時期高校德育工作的新特點，選定最佳的方法開展工作，才能完成高校德育工作的任務。首先，創新高校德育方法，實現從“灌輸型”向“疏導型、“經驗型”向“科學型”、“封閉型”向“開放型”的轉變，使德育增強吸引力和滲透力。其次，開辟新領域，創建新陣地，積極占領網絡陣地，構建多方聯動的思想政治理論課網上課堂，不斷拓展德育工作的空間和渠道。再次，心理咨詢與德育工作相結合，從更深層次了解研究生的思想狀況，增強高校德育的預見性和針對性，化解矛盾，消除障礙，引導大學生正確的認知，提高心理健康水平和行為選擇的能力。最后，在教育方式上，改變德育僅靠專設課程傳授的片面做法，校內外協調一致，建立學校、家庭、社會整合的德育系統，三方加強聯系，形成聯動，達到德育過程的優化。
3．2培養大學生道德教育中的文化意識對火學生進行道德說教的同時努力進行文化滲透，如推介優秀的文學作品，培養他們的歷史和哲學思維，深入啟發時人之所以為人的思考，努力提高自我道德修養的能力等亦可使大學生道德教育收到事半功倍的效果文化滲透主要是通過有形和無形兩種方式向大學生傳授人文知識，使他們在我國燦爛的文化長河中體味、感悟人生的真諦，并能脫離平庸和低級趣味，在深層次上認識歷史、認識世界、認識社會、認識自我，從而確定對人生中真、善、美的追求。
3．3構建高校德育網絡
高校道德育教育工作的目標、內容決定了僅靠思政部門是遠遠不夠的，必須形成一個主體的、交叉的高校德育網絡體系。首先德育部門應與其它部門結合起來，要做到全校教職工都重視道德教育，在教學、管理、服務等工作中強化育人的功效，自覺把育人工作融合到各項工作中去，全面提高學生的綜合素質。其次，要將學校的內、外環境的教育結合起來。教育本身應是開放的，道德教育也不例外，僅局限校內的德育工作只能與社會的總體要求拉大差距，自然也就無法成為素質教育。我們必須將道德教育的陣地拓寬到廣闊的社會、家庭。本著走出去、請進來的原則，通過社會調查，參觀學習等，讓學生走出校園接受教育，讓整個社會形成合力，提高大學生的能力和素質。
一、引言
近年來，隨著我國高等教育的不斷發展，教師人事制度改革被提上議程，諸多高校為了不斷深化教師人事制度改革，紛紛從改革教師評價制度入手，日益重視學生評教的作用。誠然，學生評教在我國興起的時間還不長，卻達到顯而易見的效果。構建科學有效的學生評教體系具有的激勵作用，可以促使教師不斷改進教學方式，促進教學質量的提高。在新形勢背景下，大學生評教體系應該適當改革，以此與時俱進。筆者根據已有的工作經驗，就此問題談談大學生評教體系改革可能出現的趨勢，希望起到拋磚引玉的作用。
二、新時期構建大學生評教體系的意義
學生的評教對教師有這么幾個好處：
一是有利于教師更好、更客觀地認識了解自己，對自己的教育教學行為進行深刻的分析與反思，從而不斷提高教育教學水平。
二是有利于促進教師專業發展，針對學生的心理訴求找出自己的不足與差距，更深刻地反思自己的教育方式，幫助教師有意識地塑造自我，從而改進教育教學工作方式。
三是有利于學校全面正確地評價教師，學校通過匯總學生對任課教師的評價，可以掌握第一手資料，從而對教師的工作表現了解得更全面、準確、客觀。
大學生評教的重要性不言自明，正所謂“當局者迷，旁觀者清”，學生的眼光是敏銳的，我們要充分發揮學生的評教作用，幫助大學教師找到快速成長的最佳時機。
三、新時期大學生評教體系改革趨勢預測
1.更注重評價目標的正確定位
學生評價教師的活動只有建立在讓教師“在評價中感受成功，在評價中促進發展”的價值取向上，才能讓學生評教永葆活力，讓教師真正體驗教學的成功與快樂，促進教師不斷提升專業水平。為此，應將評價目標定位在：讓學生為老師找優點、亮點，使教師感受自己教學的成就感和愉悅感，從中獲得巨大激勵，并有意識地、積極主動地總結豐富教學經驗，形成特有的教學魅力;讓學生合理指出教師存在的不足之處，幫助教師及時發現問題，不斷開發教學智慧;讓學生給教師提出合理化建議，促進教師關注學生的需求，建立良好的師生關系。
2.更重視評教體系的價值引導
學生評教結果失真的原因不外乎兩個：一方面是學生的不正確心態，學生對曾經批評過自己或平時對自己嚴格要求的教師借機打擊報復，另一方面是教師的干擾，學生迫于教師的“誘導”或“施壓”，不能真實地反映自己對教師教育教學的真實感受。為了防止這兩種現象的發生，加強教育引導尤為重要。高校必須引導大學生本著對每位教師和所有同學的可持續發展高度負責的精神，公正、公平地進行評價，不受到個人情緒的影響，就自己所了解的真實情況向學校反饋，做到實事求是、中立客觀。
3.更重視組織評教的實施過程
誠然，大學生評教工作在我國處于初步發展階段，在實施過程中存在不少問題，如組織粗放、混亂，必須引起高校的注意。在新時期背景下，大學生評教工作只有增強組織有序性，才能發揮學生評教工作的作用。首先，在準備階段要成立學生評教領導小組，負責具體評價活動的安排、組織;評價表的制定要以教師職業道德和新課程標準為依據，組織由學校領導、教師代表和學生代表組成的量表討論小組，每學年對量表進行完善;對參與問卷調查的評價人員進行集中培訓，提高他們的工作水平。其次，在實施階段要進行問卷調查。由經過專業培訓的評價人員進入班級進行問卷調查，并且實行回避制度;由評價人員對評價表進行統計，落實到人頭;評價領導小組對全?？傮w、各年級各學科的具體調查結果作出分析。再次，在反饋階段，要對教師的優點在教師會上進行積極宣傳和表揚，對普遍存在的問題要面向全體教職工進行分析。對學生反映問題多的個別教師，學校要及時與其進行溝通、交換意見，本著“治病救人”的心態為教師指明努力的方向，引導其改進工作，并定期追蹤回訪。
當然，必須指出的是，無論何種反饋都要做好保密工作，要求各位教師互相尊重，不要打聽其他教師的評價結果，這樣做的目的是維護每一個教師的自尊心，以免他們產生情緒波動。
4.更注重評教結果的合理使用
我們必須認識到學生評價教師的過程肯定存在不完善的地方。為此，學校不能把學生的評價結果作為教師晉升職稱和獎勵的依據，也不能與教師的福利、獎金等切身利益掛鉤，可把它放入教師專業成長記錄袋，作為教師專業成長的參考。
四、結語
本科學生正處于心理尚未完全成熟，但又對事務有自我見解的階段，他們不可能對任何教育現象都能做出科學正確的判斷。大學教師要正確聽取學生的意見，盡快成長、成熟，就必須發揮學生評教的作用。高校要重視大學生評教體系的改革，使教師一步步進入更高的教育境界，成為受學生尊敬的“人師”、學校推崇的“名師”。
參考文獻：
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關鍵詞：大學英語教學改革 教師信念 實際課堂教學
一、教師信念的內涵及本研究的內容
從單意義上講，教師信念通常指教師的教學信念，即在教學情境與教學歷程中，教師對教學、學習、學習者、課程、教師自我角色和師生關系等方面所持有的信念，中包含著顯性信念和隱形信念，他們都會決定并影響教學行為中的各個環節。Pajare將教師信念定義為涵蓋教師的語言觀、學習觀、語言教學觀、課程觀和語言發展觀等主觀或客觀的認知體系。在本研究中，針對教師信念的研究是指在教學過程中對教學工作中的相關因素所持有的觀點，包括影響學生學習因素、教師課堂教學活動評價、對教學材料和課程大綱的評價等三個方面。
二、國內外相關研究概述
國外對教師信念的研究與教學實踐關系的研究主要經歷了三個階段，上世紀70年代為初始階段，80～90年代為研究發展階段，而90年代以后被稱為鞏固年代。從90年代開始，教師被廣泛認定為教學的決策者。國內近些年的研究主要有：鄭新民等經過研究后指出了大學英語教師教學信念的基本特征，闡釋了教師信念中潛在的語言觀在教師選擇教學途徑上的影響及其相應的課堂教學的變化；樓荷英等采用定性與定量的研究方法，發現一部分教學信念與課堂行為相吻合，但也存在著脫節現象；解芳經過研究認定作為核心力量的教師觀念主宰著課堂教學行為；夏紀梅在她主持的大學英語教師素質問題研究項目中曾對600多名高校教師進行了有關教學信念的調查。上述大部分的研究只是側重教師教學信念對課堂教學的決策影響，卻很少有研究去對比教師教學信念和學生學習期待之間的關系。學生是課堂的主題，教師信念的順利實施依賴于學生對其信念的理解。因此在大學英語教學改革實施近8年之后，本研究以教師認知為切入口，研究教師課堂教學信念以及學生對英語課堂學習的期待，進而走進教師和學生的內心世界，為大學英語課堂教學提供一些借鑒意義。
三、研究方法﹑工具和受試者
本項研究采用量化與質化相結合的科研方法，為了確保研究結果的可靠性和科學性，本研究首先采用問卷法來收集受試者的各項信息，問卷部分問題采用五分法，并設開放性問題予以補充某些選項可能不足以涵蓋受試者的觀點，同時設有主觀問答題，其中包含了外語教育知識與觀念、外語教學與研究能力、教師培訓深造計劃三個部分。我們對受試者中的4位代表性老師進行了訪談和課堂觀察，其中2位是在兩個學期的學生對老師期末評測中比較受歡迎的老師，而另外2位老師則是在教師測評中得分略低的老師。通過量化與質化相結合的研究方法，力求得到完整而充分的數據。天津醫科大學32位老師自愿參加問卷調查，收回有效問卷30份。受試者有著不同的性別、學歷、年齡、教齡和職稱，總體人員結構合理。33名學生填寫問卷，收回有效問卷31份。天津醫科大學是大學英語改革的首批示范校之一，因此具有良好的區域和學校代表性。問卷采用spss17.0進行了描述性統計和統計學處理，Alpha系數為0.9006，說明該表內在的一致性很好。
四、教師信念與學生課堂期待的結果分析
1、教師信念和實際學生期待的結果與分析的定量研究。教師問卷結果顯示：（1）在處理課文內容上，90%的教師和62.3%的學生希望多引導學生做與課文背景相關的活動，這說明師生都接受任務型教學模式。76.5%的教師喜歡以課文文化背景為主，66%的教師突出課文結構。但是對于只有10%的教師所重視的語法和33.3%的詞匯教學，學生卻展現了極大的興趣，高達79.7%的學生期望突出詞匯教學。（2）就詞匯學習方面，73.3%的教師希望能用英語解釋詞匯，而學生大多表示聽不懂或者跟不上，所以82.3%的學生期待能中英對照講解，而突出英漢對照法的教師只有13.2%。分別有63.3%的教師和67.3%的學生傾向設計語境引導學生用詞造句，說明教師所期待的情境教學法得到了學生的認可。50%的教師認為應該讓學生自己查字典，而只有10.1%的學生表示愿意自己查字典，在訪談中他們表示更愿意看課文的詞匯手冊。（3）在處理課后練習上，40%的教師選擇部分練習題抽查學生的完成情況，32.3%的學生表示愿意自己完成課后問題，31.6%的學生喜歡獨立完成后集體核對答案。
師生都希望由學生完成并不在課堂逐題詳解，分別只有10%的教師和6.3%的學生選擇在課堂逐題完成。這是因為課后題不難，而且學生手頭有大量的教輔用書。（4）在對待學生提問的態度方面，36.7%的教師選擇自己盡力回答，56.7%的學生表示傾向于向老師提問。而30.3%的教師希望讓學生與同學們討論，而只有11.3%的學生愿意同同學討論，這說明教師所期待的協作學習觀念還沒有建立起來。用差異度和SPSS的Pearson相關系數把學生對英語教學的期待與老師的教學信念進行比較分析，結果僅為0.049，表明他們差異度較大。
2、教師課堂的教學信念和學生學習期待的定性研究。為了取得更為具體的研究結論，本研究對部分教師和學生進行了定性研究。對教師理念的研究主要是：描述自己的教學信念，描述自己的具體課堂行為及其效果。對學生的問題主要是：描述自己的學習期待，描述教師課堂行為中自己喜歡和不喜歡的方面。結果顯示：（1）教師的理念和具體課堂教學有脫節之處，其中有教師自己實施能力的原因也有學生接受與否的原因。（2）教師和學生普遍積極認同教改中的教學和學習策略的改革，但是認為實施起來很難，特別是學生認為過四六級壓力比較大，而課堂學習似乎不能幫助考試過級。一部分學生表示非常不適應聽說教學，因為在先前的英語學習中就沒有養成聽說的習慣。（3）學生和老師對課堂的期待結果不一致，教師傾向于提高學生的綜合英語能力，而學生更希望有助于四六級考試。下面分別摘錄一位老師和一位學生的話。教師：“我非常贊同教改精神，認為學生是學習的主體也應提高英語應用能力。但是在實際教學中，學生水平層次不齊，當我想展開一堂活動課時，很多學生根本張不開口，他們有的來自邊遠地區，有的根本不適應這種教學方式，有的干脆認為沒有意義而情緒上抵觸?！睂W生：“我來自廣西，我以前從來沒有聽英語和說英語的習慣，老師每天上課都是記筆記和考試。在大學英語課堂，每當和同學們做活動時我都很害怕，什么也說不出來，久而久之也就放棄了，如果老師叫我回答問題，我多以不知道來代替?！?/p>
五、協調貫徹教師信念的措施
通過本項研究可以得出以下結論：教師的個人經歷、學習經歷、語言觀、專長發展、元認知過程會影響教師的認知層次和水平。社會對英語教學發展的新要求，教育部的英語教學改革，新教材和新大綱的推廣與應用在一定程度上推動了教師和學生認知水平的變化，環境因素制約著學生對新教學模式的反應和適應程度。教師自我發展的機會和學術活動，教學資源的豐富程度都極大的影響著教師認知水平的發展。經過八年的自上而下的大學英語課堂教學改革，大部分教師已經接受了新教學法、新課程以及新理念的變化，并對此持積極態度。
但是對于學習的主體學生來說，課堂決策不只是教師信念能完全決定的，還包括很多復雜的情況。第一，解決教師信念與課堂實踐的矛盾，要繼續深化改變教師的語言關和教學觀。大部分教師的學習經歷都是傳統型教師為主題的教學模式，個人既定的教學法和固定的教學習慣會影響到課堂的實際教學。第二，解決教師信念與學生期待的矛盾。英語教改應從基礎教育開始，對學生灌輸新的學習理念。學生對于新的課堂教學模式接受程度不一，而且中國大學生在多年初高中應試教育體制下的學習會在很大程度上制約他們對新的教學模式的接受，進而影響教師在課堂的教學效果和教學理念的應用。第三，解決教師信念與社會變化的矛盾。新時代的學生具有越來越高的英語能力和多樣的英語學習氛圍，這對老師的教學提出了新的挑戰。但很多教師反應缺乏系統的培訓和學術講座，調查中，大部分教師希望培訓時間為半年甚至一年以上來彌補與時代和知識發展的空缺。
因為時間和空間的限制，此項研究尚有不足之處，由于我國區域性經濟和教育發展地區性失衡等因素，如果能通過向不同地區的教師發放一定數量的調查問卷，結合使用量化分析方法，這樣所得出的結論可能會更全面、更客觀。
參考文獻：
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生態學習觀作為一種新的學習理論，它以整體、適應和多元的視角透視學習，把學習視為一個由學習者、學習活動、工具中介系統、社會及物理環境構成的生態學習系統。與行為主義學習觀不同，生態學習觀堅持作為主體的學習者不是消極的受制于環境中的物理刺激，而是積極地與其學習環境交互作用；與信息加工理論不同，生態學習觀沒有將學習者視為汲取、存儲和再現信息的熟練的信息加工“機器”，而是攜著一定的生命的印記的“有情有意”的知識意義的積極建構者；與社會文化理論不同，生態學習觀強調個體與共同體在學習過程中的相互貢獻、相互塑造。
生態視野中的學習最好被理解為一個活動系統，其中，作為信息探測者的的學習者通過積極主動地活動，借助有目的的實踐，對其情景（物質及社會情景）所能提高的給養進行調適。也就是說，在某一情景中，意圖、活動、反思構成了一個交互作用的環，所有的有意義學習都是通過這樣一個過程得以實現的。在學習的生態系統中，學習者處于含有真實任務的學習環境之中，在工具、資源、其他學習者或教師的支持和直接指導下，借助反思去積極探求解決這些任務。在這一過程中，個體不僅建構和理解了知識的意義，而且也逐漸塑造了具有主體性的自我。
生態系統中學習者、學習活動、工具中介系統、社會及物質環境等，構成了一個整體的分析單元。學習不僅是針對物理世界的認知活動，同時也是一種社會性的交往實踐，其中包括學習者的反思性實踐。
生態學習理論是建構主義學習理論的進一步延伸，是受后現代主義思潮影響、更加符合時代要求、符合人性的學習理論。該理論吸取了原有學習理論中合理的觀點，在結合時代與實際的要求，在一個更為廣闊的背景下去理解學習，同時，生態學習理論秉承了人本主義的很多思想，尤其強調以學生為中心的學習觀，強調學生對知識的體驗式學習（學習和生活要建立緊密的聯系）等，具體說來，主要體現在以下幾個方面：
1.新的知識觀。傳統的教學一般都是教師通過講解和傳授，使學生牢固掌握知識、技能，這種“外鑠”的教學，使學生得到的是間接的書本知識，沒有情緒、情感的體驗。這種教學的目的就是要“填鴨”，使學生盡快“肥大”，教學仿佛成為了一個模型，成批的生產規格同一的產品。這個過程完全忽略了學習者的個體差異，主觀感受。所以，建構主義早就提出，不能對學生作共同起點、共同背景、通過共同過程達到共同目標的假設；不能對學生掌握知識作典型的、結構化的、非情景化的假設。
2.新的學生觀。在傳統教學中，要求學生的統一、整齊，讓認知、智力、情感、基礎、經驗完全不同的學生在同一時間、同一空間、按同一進度、同一內容學習，并以同樣的標準評價他們。后現代學者認為“人類話語交往的目的不在于追求共同的認識統一的標準，而在于通過寬松的爭論去發現悖論和錯誤，追求一種異質標準”。他們認為，學生是完整的人而非標準的人，他們有自己的思想、情感和體悟，在原有的不同起點上，要達到最終的統一目標是不科學的，也是不可能的。學生要接受教育，但不是整齊劃一的教育，而是用開放的、多元的教育去塑造具有豐富內涵和自由個性的主體，使教學過程成為訓練學生批判思維和個性自由發展的過程。不同的人需要不同的教育，反映在教學上就是個別化教學，注重差異性。
3.新的教師觀。傳統的教師是教學中的中心和主體，教師的地位是至高無上的，老師講、學生聽，老師說、學生做是傳統教學的典型特征之一。在生態學習觀看來，這種教師的角色必須轉換，消除教師在人格上的權威，主張與學生平等相處，交流對話。他們要求教師應該是學生的好朋友、支持者、幫助者、咨詢者，其主要職責不在于給學生灌輸知識、而在于在教學情境中幫助學生尋找探索知識的起點與方法，在學習的過程中，教師和學生都是平等對話的主體。教師在教學情境中，通過與學生對話，增強學生的人際溝通能力及文化寫作能力。在對話中，圍繞具體的問題情景從各自不同的立場給出自己的思考，而不是把教師的意志強加給學生。
在以上觀點的指導下，生態學習觀強調課堂學習共同體的建立，在這個學習共同體中，通過教師的幫助和學生的合作，來實現學生獨自一人無法完成的學習活動。在課堂學習共同體中，基本上有三種交互作用的形式：直接教學、個人的自我指導式學習、合作的參與式學習。這三種形式絕非孤立的、截然分開的，針對不同的學習任務、不同特質的學生等限定條件，三者將自然地整合、適配、組成不同層次、不同種類的學習共同體。每個學習者通過積極地參與共同體中的活動而占有了這種集體的知識，從而又增強了個人的知識與專長。學習就在這種個體與個體、個體與共同體的持續互動中不斷演進。
從學習理論發展的歷史來看，幾乎每一種理論的誕生和建立，都有其時代的價值和意義，都不同程度地影響了當時的教育實踐或解決了某些問題，都具有其歷史進步性。但是，與此同時，很多理論在推出時，往往一否以前的理論。學習作為一種復雜的活動，的確不是哪一種理論就能完全解釋清楚的，往往不同的視角其側重點是不同的，如果能多角度融合，看待問題必然會全面一些。生態學習理論在這一點上，的確做到了有益的吸收和融合，這也啟示我們在做研究的時候，應以一種更寬廣的視角、以一種多元融合的觀念來發現和思考問題，尋找解決問題的辦法。這是生態學習觀帶給我的積極啟示，不過，在該理論中，有些問題引起了我的疑問和思考：
1.新的知識觀帶來的困惑
新的知識觀認為，知識由死而復活，由既定的知識變成了流動的知識，普遍化的知識變成了情景性的知識，一元化的知識變成了多元化的知識，積累性的知識變成了批判性的知識，因而知識在教學中的地位受到極大挑戰。但是，我們都知道，隨著時代的發展，的確人們對知識的認識發生了一些轉變，知識不再是絕對的、靜止的、一元的，但這并不就意味著所有的知識都是不確定的，絕大部分的知識尤其是自然科學的知識在一定的時期內仍然是確定的，是前人通過自己的努力和智慧所獲得的，作為后來的學習者，秉承歷史――現在――未來相聯系的原則，維護這部分知識在學習中的權威性，加強對這部分知識的掌握和學習，將有利于后來的學習者在前人的基礎上更好更快地發展和進步。新的學習觀強調了學習者的主體地位和作用，這固然是有其進步意義的，但是，教師傳授知識的情況應根據學習者先備知識的不同，是有所側重的，并不是就完全省略了，如果都這樣，那作為剛剛起步學習知識的小學生，其先備知識怎么獲得？所以，教師角色的轉化也是逐漸的，是因教學對象的先備知識的具體情況而定的，教師在教學中仍然處于一種重要的引導者和知識傳授者的角色，只是知識的傳授要聯系歷史、聯系學習者的生活，要幫助學習者建構對知識的意義，而不是為學生掌握“死”的知識為目的，忽視了意義的構建，而是讓“死”的知識活起來，尤其要加強知識與學習者生活的聯系。
2.學習共同體的問題
學習共同體是生態學習觀下一種主要的學習方式，其優點在前面也作介紹。
但是，在實際操作中，有一個問題必然會存在，這個問題如果解決得不好，會大大地影響學習共同體的學習效果。生態學習理論是建構主義的進一步延伸和發展，其中所倡導的學習共同體的學習方式，從某種意義上講，吸收了部分布魯納的發現學習論的觀點，正如布魯納的發現學習論中存在的問題一樣，生態學習觀也仍然存在以下問題：（1）正如發現教學法必須具備一個先決條件，那就是學生必先具有相當的先備知識與先備技能，否則也無從在學習共同體中從事積極主動地學習，學習共同體的存在和發展也會遭到來自個體先備知識的不足而無法有效地發生作用的威脅；（2）學習共同體中的學生，在準備各自的學習任務時，往往會遭遇求助老師和同學而又不得要領感到氣餒，以致減低了學習的動機；（3）學習共同體中的各個學習者智力與經驗不同，對共同體中所作的貢獻會不一樣，這往往會對學習緩慢者或貢獻較少者造成極大的精神壓力，因而對其后來的學習產生不利的影響；（4）學習共同體的學習，一般采用團體討論的方式。語言表達能力不好的學生因無機會或無能力發言，故不能獲得較好的學習效益；如果采取輪流發言的方式，又難免會對不善于說話的學生構成壓力。以上這四個方面的問題，在構建學習共同體時應充分予以考慮，共同體在學習的過程中，組織者有必要適時根據學習的情況了解每一個學習者的困難，及時地幫助克服其困難，才不至于導致有困難的學習者在學習共同體中掉隊。
