時間：2022-09-15 18:17:44
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一、在小學數學中開展精彩細節教學的意義
教師在教學的過程中通過課堂經驗的總結，使其對教學細節進行了較好的掌握，豐富了學生的課堂學習內容，并且在教學的過程中增加了課堂教學的有效性，提升了學生學習數學的興趣。如東縣開展了“真學課堂”的教學活動，一切教學活動應該以學生的實際學習為出發點，為學生的學習營造一定的氣氛，并強調在學習的過程中，教師的課堂學生內容是學生實際需要的，能夠為學生解決實際的問題，拒絕教學過程中的形式主義。精彩細節的展示，能夠將真學課堂應用的較全面，首先，精彩細節在教學的過程中是教師實際總結的教學經驗以及教學內容的精簡提煉，具有真實性；其次，通過精彩細節為學生提供的課堂教學對學生具有一定的服務意義，幫助學生提高其學習質量，促進教學有效性更好的開展。
二、注重數學精彩細節的設定，增加教學環節的有效性
（一）學習材料選擇上要注重精彩細節與有效性
小學生在學習的過程中會根據自身的喜好進行學習內容的選擇，這種選擇直接影響到教學效果及學生的學習成績，因此，教師在教學過程中，要注重學習材料的選擇注重精彩細節的提煉，進而提升學生的學習興趣。教師在學習材料的選擇上一定要注重細節的體現，將教學材料盡量具體化，滿足學生的真實需求將課堂的學習氛圍更好的開展。教師在學習材料的選擇過程中要注重對學習內容的提煉，學習材料的選擇能夠符合學生的真實需求，實現教學課堂的有效性。例如在認識圖形這節內容的教學過程中，教師要對學習的目的進行總結，對學習材料的選擇注重體現圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強烈的對比，使教學結果能夠更加有效。教師在教同學認識長方形時，要將長方形的特點與學習材料進行比較，突出教學細節，使學生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。
（二）利用細節引導教學活動內容并提高有效性
教學的主體是學生，教師在教學的過程中可以結合真學課堂的內容，以服務學生的學習內容為目標，為學生營造學習氣氛，構建學習平臺，提高學生的學習質量。小學數學教師是教學中的引導者，應該利用好教學中的細節，有意識的對學生的學習進行引導，為學生的學習進行有意識的規劃及流程的設計，提升數學課堂的有效性。首先，教師在數學教學的過程中提煉出主要的教學內容，并根據內容進行教學環節及教學問題的設定，使學生在學習的過程中能夠跟隨教師思路進行學習。其次，教師要在課堂教學過程中利用實際教學中的精彩細節，對學生的學習進行啟發，站在學生的視角去感受課堂教學內容及環節，理解學生的學習思路，使教學細節能夠更好的對學生的學習進行引導，激發學生在學習過程中的想象力。
三、利用數學精彩細節，提高課堂學習效率
（一）利用交流互動，發現精彩細節
新課改要求教師在教學的過程中要注重培養學生的實際應用及溝通能力，滿足學生的學習及生活需求。小學數學教師應該在教學的過程中結合小學生的興趣特點，增加學生之間的交流，并在互相學習的過程中發現學生互動中的細節，進行教學環節的補充，更加便于學生接受。例如，教師在周長計算的學習過程中，部分學生對于周長的學習公式總是記不清楚，因此，教師可以將學生劃分成小組進行學習，利用學習材料請學生自己動手進行圖形設計，并且在設計的過程中計算圖形的周長。部分學生在圖形制作的過程中用尺子將制作圖形的繩子進行測量，然后再制作圖形，教師可以利用這個細節對學生展開提問“為什么會先量繩子？”學生回答“因為繩子的長度就是圖形的周長”。教師將這個細節擴大并利用在周長教學中，使學生將抽象的周長計算方便變得更加具體。
（二）利用學習偏差，生成精彩細節
一、引言
英國文學課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學計劃中占有舉足輕重的地位。就語言學習而言，閱讀文學是獲得一流語言能力必經之道。在文化交流方面，文學有助于培養真正意義上的跨文化視野。事實上，英國文學作品中對時代特色、社會制度、生活習俗、價值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過文學認識英國文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時，文學教學是提高人文素質和修養的有效途徑，因為經典英國文學作品中無不閃爍著人性的光芒和蘊含著對人生的深沉思考。學生在文學學習中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養。因此，英國文學課程一直是高等院校英語專業的傳統經典課程。
傳統的經典課程與信息技術和現代化的教學手段并非相悖:如果后者運用得當，還可以與前者取長補短。事實上，高等院校的英國文學課程長期以來主要通過教師的講授來傳遞有關文學的基本常識、理論和作家作品的審美信息。學生是被動的接收者，通過聆聽和記錄來達到相關知識的認識和學習。這樣的教學方式使得文學作品和學生之間、以及授課教師和學生之間產生了距離。學生對作品的認識程度不夠深入;教師也不能及時得到有效的回饋和反應。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學教學帶來了生機。更為重要的是，多媒體教學手段可以引發學生對作品的探究欲望?？梢哉f，適當運用多媒體教學手段能夠促進英國文學教學和經典閱讀。
二、認知負荷
多媒體技術在英國文學課程中的使用己經成為共識，但是這種使用應該遵循生態化原則，嚴格控制課件和軟件中的認知負荷。信息的加工需要消耗認知資源。由于人類的認知資源是有限的，因此每種信息在加工時所需要的“認知負荷”的大小就構成了影響其加工和獲取的重要因素。認知負荷(cognitive load)是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認知資源超過了個體本身所具有的認知資源的總量，就會造成認知超負荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學家Swelter于20世紀80年代末提出了認知負荷理論，其目的就是在教學材料設計上和教學過程中最大限度地降低阻礙學習的認知負荷，優化促進學習的認知負荷，使學習者合理地利用有限的認知資源，達到最好的學習效果。
認知負荷理論認為，某種學習材料所能引起的“認知負荷”水平主要由3個基本因素決定:學習材料的組織和呈現方式、學習材料的復雜性、學習者的知識經驗。由此，也產生了3種類型認知負荷:外在認知負荷(extraneous cognitive load)、內在認知負荷(intrinsic cognitive load)和相關認知負荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。
1．外在認知負荷
外在認知負荷是由學習材料的組織和呈現形式所引起的不利于信息加工與獲得的認知負荷，也稱為無效認知負荷。一般來說，教學活動中的外在認知負荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學設計差、學習活動方式復雜等等。如果外在認知負荷超過了個體的認知資源總量，它就會阻礙學習，影響學習效果。
2．內在認知負荷
由于元素間交互形成的認知負荷稱為內部認知負荷(intrinsic cognitive load)，它取決于所要學習材料的本質與學習者的專業知識之間的交互程度。由于每種學習材料本身所包含的成分、數量和各種成分之間的關系是不變的，因此學習材料的復雜性是固定的。教學設計無法改變學習材料本身所引起的內在認知負荷，但如果學習者具有與學習材料相關的專業知識，那么他們在學習相同的材料時，就會比其他學習者產生更少的內在認知負荷?！斑@是因為他們具有與學習材料相關的圖式或自動化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關系復雜，但它們在工作記憶中也只作為一個組塊，從而減小了工作記憶負荷”(林洪新&張奇，2009)。
3.相關認知負荷
相關認知負荷是由學習材料的組織和呈現形式所引起的有利于信息加工與獲得的認知負荷，也稱為有效認知負荷。相關認知負荷也與教學設計有關，但與外在認知負荷不同的是，相關認知負荷不僅不阻礙學習反而促進學習。
由于認知負荷是建立在認知資源有限和工作記憶容量一定的基礎之上，所以3種負荷之間是此消彼長的關系，即3種負荷相加起來的總量是被限制在一定范圍內的。
三、控制認知負荷的策略
以上3種類型的認知負荷是相互疊加的，而外部認知負荷和相關認知負荷都直接受控于教學設計者。為了促進有效學習的發生，在教學過程中應盡可能減少外部認知負荷，增加相關認知負荷，并且使總的認知負荷不超出學習者能承受的認知負荷，否則，就會產生較低的認知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認知負荷主要是減少學習者所需要加工的與學習目標無關的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現直接達到學習目的的內容。盡管外在認知負荷都來自于材料的組織和呈現方式，但具體的來源有所區別，比如，有的外在認知負荷是由于過多額外的與學習目標無關的材料引起的;有時候則是由于材料安排混亂，導致學習者要花費大量認知資源用于整理材料。英國文學課程是英語專業學生必修的知識型課程，該課程的作品難度較大、理論復雜、背景遙遠、篇幅較長。這就決定了該課程的認知負荷很大，因此應該在教學過程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認知負荷。
1.圖表的使用
在多媒體學習中使用圖表，是降低外在認知負荷的一個有效方法(Carlson， 2003 )。以圖表為代表的視覺呈現方式可以包含很高的信息內容，給學習者工作記憶帶來的冗余信息較少，從而降低教學過程中的認知負荷。圖表主要用來呈現包括空間關系和空間處理任務的學習，與只能按順序進行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺元素都可以同時看到，這樣減少了在包括多個空間元素的協調任務中的視覺搜索。另外，圖表提供了空間任務的更多外顯表征，并且需要更少的參考信息，因為它表現出了必須通過文本來敘述的空間關系(Larkin， 1987)，可以幫助學習者更深入地理解。研究發現，難度較大的復雜教學內容，圖表在減輕認知負荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因為圖表可以激活和利用學生大腦中的認知圖式，從而減少外在認知負荷，學習者只要在工作記憶中操作少數信息元素就可以進行有效的學習。特別是在新手學習的起始階段，大腦中還沒有形成學習新知識的基本圖式，這就需要圖表來幫助他們形成一定的認知支架。
在英國文學課件的設計中，可以適當利用圖表來配合和輔助文字表述，特別是授課內容比較復雜和信息量比較大的時候。例如，在講述莎士比亞戲劇創作的時候，教師都會意識到任務的繁重，因為莎士比亞的創作數量大、歷時長、戲劇種類繁多。因此教師通常會將其創作生涯分成不同階段，并且介紹每個階段中的戲劇類型和名稱。此時，單純的文字表述會使得復雜的授課內容更加難懂，而圖表的使用產生直觀而清晰的效果，從而降低內容的外在認知負荷。
2．鄰近原則減負技術
“注意分散”發生在學習者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時進行加工的時候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學生在敘述呈現之前不用把所有的動畫都保持在工作記憶中的話(或在動畫呈現之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學得更深入。與動畫與敘述的同時呈現相比，兩者的相繼呈現更可能產生認知超負荷—該情境導致在問題解決遷移測試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時間接近。
(1)空間臨近原則
在多媒體學習環境中，教學材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關的圖像，對重要的圖表和文本內容使用線索和信號來集中注意，用信號來吸引言語信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進空間接近效應的方法。
在英國文學課件設計的過程中，應該注意同時呈現相關的文本和圖片，并且文本應該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應的圖表離得比較遠，學生便需消耗有限的認知資源搜索相應的文字和圖表，從而導致認知超載。例如，在講述《圣經》中的“原罪”思想對于英國文學的影響時，可以使用圖片和文本相結合的方式向學生們解釋。圖片中描述的是亞當和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。
(2)時間臨近原則
和空間接近效應一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費在外部活動上的可能性，比如要試著回憶消失的單詞，以及他們和目前呈現的圖片或動畫的關系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進行的學習研究發現，信息呈現的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現沒有阻礙學習，但在更長時間的情況下(如在視覺呈現前或后14-21秒)，學習下降的速度相當快。
Mayer等人的試驗也表明，同時呈現(動畫和解說)的學習成績要比相繼呈現(先動畫后講解，或反之)好，因為在相繼呈現時，學生需要在工作記憶中保存首先呈現的信息的表象表征，需要進行的認知加工便會超過學生的信息加工能力，從而可能導致認知超載。
3.消除冗余材料
冗余發生在相同信息以不同的方式呈現或呈現不必要的額外信息時(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺信息和聽覺信息同時呈現的時候，如果視覺呈現的是和聲音內容相同的文本材料，對學習有促進作用。但是，當插圖或言語信息等第二種視覺信息同時呈現時，冗余效應就是消極的，對學習有阻礙作用。上述的研究結果可以應用于英國文學課件的設計制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無需添加文字，并且應該盡量避免使用文本和聲音同時描述圖像。
其次，Mayer和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測試教材，進行不同的媒體組合。研究結果發現，雙重視覺條件下由于同一時間必須同時注意兩種視覺的信息呈現，會分散學習者的注意力，從而需要較多的時間來學習，所以學習成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發現，當只出現動畫和解說時，要比動畫、解說和字幕三者同時出現產生的效果好。所以，在課件設計時要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結果表明，通常情況下課件的設計和制作中的某些想法和做法是錯誤的。例如，有時為給學習者增加學習樂趣，設計者會在課件中加入一些與學習無關的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂，這往往會分散學習者對必要加工材料的注意，使學習者將有限的認知資源用于額外認知加工中，使必要加工的認知資源減少，結果是學習者不能將有限的認知資源投入到目標學習中。因此，在英國文學的課件設計中，應該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細節，它雖然與主題有關但與學習目標無關，可以導致學習者更高的情緒興趣，但卻對其認知興趣沒有幫助。
4.多通道減負技術
當一個信息加工通道被必要加工的認知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔處理其中的某些信息。例如，當課件同時呈現圖片和文字時，從認知心理學的角度來看，二者都需要學習者通過視覺信息通道進行加工，這容易導致視覺信息通道的認知超載。解決此問題的一個方法是以講解的方式呈現文本，即言語在聽覺通道中被加工，圖片在視覺通道中被加工，這樣，視覺通道的加工要求被減少了，學習者能夠更好地選擇圖片的重要部分進行進一步加工。
因此，在英國文學課程中使用的課件中應該插入圖片，并且進行講解，從而加深學生的印象。例如，在分析《魯賓遜漂流記》的主題時，首先確定它是一部冒險小說，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現中，通過文字解說分析小說中的這四個意象，從而解釋將該小說定義為冒險小說的理由。因為視覺呈現和聽覺呈現中相同內容的同時獲取，學生對這四個意象印象深刻。圖片和文字的結合帶給學生們強烈的感官刺激，激發了他們想象的空間。
5.增加相關認知負荷
根據相關認知負荷理論，學習者己有的與學習相關的知識經驗會影響多媒體信息加工中的內在認知負荷。由于學習者是帶著豐富的先前知識、技能、觀念、習慣和態度進入新的學習情境的，這些都會影響他們對學習內容的理解，也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學習者背景知識、經驗存在差異性，同樣的學習內容，對于某些學習者來說會產生較高的認知負荷，而對于其他學習者來說可能只造成很低的認知負荷。多媒體軟件設計者應當從多媒體學習者的經驗入手，盡量提高多媒體學習者對學習所需的知識與技術的熟悉程度。
相關認知負荷主要來源于學習者本身，增加相關認知負荷必須喚醒學習者的認知投入。學習動機是影響多媒體學習者相關認知負荷的因素之一，而外部動機因素通常被認為是學習者訪問材料的最初誘因，但是只有內部動機因素才是學習者持續努力下去的關鍵。
物理是一門以唯物辯證法觀點和方法分析研究物質運動性質及變化規律的自然科學，所以要學好物理，應學一點唯物辯證法，學用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識物理現象，分析物理過程，歸納物理變化規律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應用也更得手。
高中物理素質教育主要包括品德素質、智能素質、身體素質和專業美感素質，素質教育的核心是培養創造力。創造力包含了許多非智力因素，如個性和獨立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強、性格很脆弱的人。但一個創造力很強的人，必須有獨到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應該具有很強的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力，素質教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質基礎上，進一步提高人的素養，以達到提高全民族的道德素質和科學文化素質的目的。那么在物理學科中如何實施素質教育才能充分發揮教育功能、提高學生素質?實施教育目標?
一、以課題研究的學習方式培養學生的探索能力
結合物理教學內容，將學生分組或單獨進行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實上，對高中學生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發明和發現，重要的是，學生在這一研究的過程中，能力得到了培養和鍛煉。因此在全面加強素質教育的今天，在物理教學中我們應該借鑒美國的教育。激發學生自覺自愿進行自我素質的提高，成為有潛在發展能力、人格完善、具有個性、創造力的學生。
二、創設問題情境，激發學生探究欲望
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。
創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏。教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲。
三、培養創造意識
培養學生的科學世界觀和正確人生觀，激發學生為現代化而創造的動機。中外杰出的物理學家在科學的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻的思想和行為是青年學生的光輝榜樣，通過介紹這些科學家的業績。激發學生為祖國而創造的熱情。在傳授物理基礎知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進學生素質的全面提高和智慧、潛能的充分開發。把知識能力同社會需要結合起來，去創造財富，產生價值。例如，利用物理科學的社會價值激發學生想象力和創造力，加深對物理知識理解，讓學生了解下個世紀幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內容貼近實際，聯系社會與人，激勵學生學習科學家的人格品質，對科學執著的探索精神，培養創造品質，研究科學創造的非智力因素。培養頑強的意志和標新立異的能力。
四、物理素質教育中應注意的問提
物理創造教育目標：不側重于促進和儲存知識，而重在向學生提供有助于創造力開發的教育和指導，發展學生的創造力。從大學教育的目標來看，大學教育不能只限于給學生的一種職業的訓練，而是要培養具有較高文化素質和文化品格的全面發展的人。
1.1 教材為基礎，聯系生活，創設情境。小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：教學11―20各數的認識時，我創設了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標價是11元的書，你準備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學生的生活經驗，將日常買東西付款的方法再現，讓他們議一議，說一說初步建立十進制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯系學生生活實例進行教學就會感到生活中處處有數學，進而喜歡數學。
1.2 發學生學習興趣，加強直觀，創設情境。教師要尊重學生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和實踐能力，為學生的可持續發展打下基礎。例如，教學“圓的周長”時，當學生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學生自己動腦求出圓的周長，學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發說：“早在一千多年前我國數學家祖沖之就發現了，我相信同學們經過研究后一定也會成為當代的祖沖之?！蓖瑢W們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
1.3 用多媒體，結合學生特點，創設情境。教師的教學要根據兒童的心理特征，發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。如在教學“分數的意義”時，教師運用三維動畫技術，以童話故事的形式導入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關機，利用常規教學手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學生認識到生活實際中確實存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學生的問題意識，鼓勵學生進行推測和猜想，讓學生通過實踐自己去拓展數的范圍。此時教師認真設置問題，組織學生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學生的看法，保護、引導學生創造性思維的發展。討論之后，教師邊評價小結邊開機，畫面上出現孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分數。你想知道什么叫分數嗎？這樣借助多媒體教學手段，創設了教學情境，激起學生的求知欲望和創新意識。
2.情境的創設應注意以下幾點
2.1
根據知識間的內在聯系，讓情境生成學習材料、問題。新課標指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@些情境應該給學生提供出相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此創設情境必須考慮知識間的內在聯系。
一、 降低學科難度與學科體系的嚴密性的矛盾
根據教育心理學的原理：初中學生抽象邏輯思維雖然開始占優勢，但在很大程度上還屬于經驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經驗支持.初二年級是思維發展的關鍵時期，從初二開始，學生的抽象思維開始由經驗型向理論型轉化，直到高中轉化才初步完成.為了降低學生的學習難度，減輕學生的學習負擔，新教材的編排自然而然就遵循了學生的認知心理規律而忽略了學科體系的嚴密性.例如，從內容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學習.因此從內容上就打破了學科的內在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學科體系的嚴密性之間的矛盾.在教學中如果按照教材照本宣科，學生學習起來肯定會遇到困難.很多教師在教學一次方程與不等式時感覺學生非常難掌握好這部分內容，而這部分內容在課改前卻是非常簡單的、很基礎的，學生也掌握得很好.很多教師感到非?？鄲溃也怀鲈?其實，歸根結底是這對矛盾沒有解決好，學生的認知心理規律固然要遵循，但學科的內在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學時就不應兩面兼顧了.因此，教學時可做適當的教材處理：在教學一次方程時必須先和學生學習用字母表示數、列代數式、簡單的整式及整式的簡單運算等必要的前奏內容，但不要求學生達到熟練掌握的程度，只需學生對這部分內容有一定的認識即可，然后再學習一次方程.這樣，學生對一次方程的理解、列式、解法及運算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學生很難理解方程的列式及運算，最終影響這一知識的掌握程度.當一次方程學好了，一次不等式就不難學習與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點都解決了.多年的教學實踐證明，這樣處理教材教學效果都非常好，很受學生歡迎.
二、 分散難點與綜合記憶的矛盾
教育心理學認為，記憶可分為多種，其中按照記憶內容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優劣根據學習材料性質的不同而不同：無意義聯系的學習材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學習材料用整體識記效果較好；有意義聯系而且既長又抽象的學習材料宜進行綜合識記.例如，初中代數中方程與方程組、函數這兩部分是初中數學中聯系最密切，分量最大，最難、最抽象的內容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點，由淺入深，由簡到繁地學習，把這兩部分內容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學期學習.
具體如下表：
由此可見，一次方程與二次方程的學習時間間隔了一年，二次函數與一次函數的學習時間也間隔一年，一次函數與一次方程、二次函數與二次方程的學習時間間隔一個學期.這樣安排難點是分散了，但方程與函數這兩塊聯系非常密切的知識卻變得非常零碎，學生學習這些知識時往往有學習前面的知識就不知有后面的知識，學習后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學生學好這些內容，要采用橫向、縱向聯想教學法，比較教學法來教學.每教學一個知識點都得先復習與之有聯系的知識，讓前面學習過的知識在學生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進行對比學習，聯系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學習，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認識和整體教學觀念，有意識地讓學生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數體系，只有這樣才能更好地讓學生理解方程與函數的關系，更有效地形成方程與函數的數學思想.
三、 技能訓練與減少習題之間的矛盾
減輕學生的課業負擔，最直接的就是減輕學生的作業量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓練題，同時又增加了一些能力培養方面的習題.教育心理學認為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經過反復多次訓練才能形成.能力是學生運用已有知識和技能解決問題的體現，所以，基本技能、基礎知識是根本，能力是學生運用雙基解決問題的一種綜合表現.要培養學生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復訓練，這與減輕課業負擔是不矛盾的.可是，新教材中技能訓練的習題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓練的習題總共才十八道小題.平均每種技能重復訓練六次，這樣的訓練次數對任何一種技能來說，都是不夠的，學生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓練是遠遠不夠的.我們在教學過程中不要怕戴增加學生學習負擔的帽子，要理直氣壯地適當增加一些訓練題，直到學生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰術，這是學科的客觀規律要求；科學不是喊口號，如果我們一味地為減輕學生課業負擔而減少應有的習題量，那么學生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養也就成為空中樓閣，教好數學、學好數學也將成為一句空話.
四、內容編排欠科學與與相關學科脫節引發的思考
數學是一切運算的基礎，是學好物理、化學等相關學科的先決條件.新編教材對學科內容的調整，很大程度上只是考慮到本學科，而沒有考慮應用學科，表面看是給學生減負了，但實際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學生的負擔.學生對某個知識點的一知半解，必然會影響學生的整個學習狀態與信心.
與其他學科的銜接明顯脫節的有：物理八年級上冊用到負指數冪（即科學記數法中，冪指數n是負整數的情況），而數學八年級下冊才介紹.與本學科內容脫節表現在與初中階段內容及高中知識的脫節兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學期的內容.勾股定理是八年級學習時介紹的，但所應用到的二次根式的運算是九年級才有，內容編排順序混亂，有經驗的教師可以作補充、說明或適當的調整，沒有經驗的教師只能照本宣科，導致學生學習事倍功半.以上種種往往會因為數學基礎的欠缺或不牢固，讓學生對相關內容的掌握大打折扣.
為了降低初中數學的難度，新編教材對一些內容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質、韋達定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質等.有些內容在高中教材中有補充學習，更多的卻是沒有補充，直接應用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現了脫節現象.還有，為了減負，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應號召，一些初中教師也樂得只為中考服務，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學科知識截然不同的要求，讓許多學生措手不及，甚至暈頭轉向，導致一些學生因為畏難而放棄學習，非?？上?學生的潛力沒有在適當的階段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達到減輕學生的課業負擔，提高學生整體素質的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學生年齡特點的最佳學習方法，培養出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.
農村小學科學課實驗教學規范化研究
基于課程標準的中小學音樂學業評價體系研究
把學習的核心任務交給學生自己完成——以“阿基米德原理”教學為例
基于先學后教的“3＋X”教學模式
“131”學生自主學習教學模式
提高小學高段整理課有效性的幾點措施
小學低中段整理課的五大支架
小學高段整理課中優化學生思維方式的指導策略
淺議綜合素質評價與學業水平考試的外延界定
作業有意圖 學習有意義——改進寒假作業的研究與行動
開學第一課“寒假作業評講”的備課札記
寒假數學整理作業的反饋與啟示
初中數學“假期”作業的設計與評價
“作業與減負”聯合教研活動后的再思考
用“問題導學”豐富學生的思維品質
初中科學課堂提聞的有效性初探
談談英語閱讀課的思維訓練——以三節同課異構閱讀課為例
探索單元專題研讀實現課文整合教學
淺談教師專業素養閱讀的構建方式
開展主題調研 提高調研實效素質教育，不再是“美麗的傳說”——紹興縣實驗中學“減輕學生負擔、推進素質教育”紀實
改進教學設計提高教學效率的實踐探索
輕負優質教育，我們在行動
規范辦學 陽光育人——推進“輕負高質”的行動策略
在作業上下功夫——寧波市惠貞書院減負落到實處
“龍馬”精神代代傳：讓民俗文化福澤校園——農村初中地方特色綜合實踐活動課程的實施
初中思想品德課實施體驗式教學的實踐與思考
談“生本課堂”中教師引導的著力點
例談小學信息技術課堂教學主線的設計
提升兼課教學質量的有效策略
正確理解教材 把握數學教學本質
初中英語作文批改現狀分析及對策
預約教學的精彩——談幼兒園集體教學活動的有效設計
在游戲中頓悟——以“體驗幼兒學習方式”的園本教研為例
重識保育 重構保育——提升教師保育水平的園本教研實踐
從有效教學看高考英語寫作復習
芻議小學生科學問題表征能力的培養
初中語文課外閱讀的時間管理指導策略
因“精”而“彩”的欣賞教學——以三次試教《化裝舞會》為例談欣賞教學的設計
歸一法：“過量”化學反應離子方程式書寫的金鑰匙
做好“估算高錳酸根離子大小”實驗之我見
小學數學學習材料的精選妙用
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讓孩子擁有金色童年認清教育形勢 加強教研工作——張緒培副廳長在全省教研室主任會議上的講話
振奮精神 主動作為 為浙江教育的科學和諧發展再立新功——劉寶劍主任在全省教研室主任會議上的講話
學習研究實踐 提升教研引領力
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規范小學語文閱讀教學目標設計的策略
中國高考改革之路評析
發展性評價在歷史與社會教學中的運用
愛心評價促茁壯成長
行走在“綜合實踐活動”的路上,我成長著
和孩子一同享受成長的快樂
實踐中感悟 研究中成長——我的綜合實踐活動教學求索之路
啟事
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我這樣一條路——我與綜合實踐活動共成長
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科學探究活動有效設計三步曲
拓寬課外閱讀指導 提升學習探討能力
讓每一個孩子獲得成功的體驗——新課程下小學數學教學實施“閃亮星”評價的嘗試
讓噪音遠離科學探究
快樂誦讀，收獲詩意童年——小學生經典古詩文誦讀的實踐與探究
從教師需求出發的園本教研
新學期伊始，省教育廳等四部委共同制定的《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》正式實施，其中“嚴格控制學生在校集中教學活動時間”等“五嚴”規定強力推進。這是我省在全面推進素質教育、努力辦人民滿意的教育方面強有力的舉措。它對于保護學生的身心健康、促進學生全面發展，培養高素質人才等方面都具有極其深遠的意義。但“五嚴規定”的實施又給學校、教師提出了一個新的課題：怎樣減輕學生過重的課業負擔？怎樣在減負的同時又使學生得到充分的發展？上級教育主管部門提出了“減負增效”的工作要求。那么，作為一名數學教師又怎樣在本學科的教學中去落實“減負增效”的要求呢？筆者就此談談自己的一些想法和做法。
一、幫助學生學會“預習”，培養學生的自主學習能力
在“五嚴規定”的要求下，學生在校學習時間有限，更多的時間留給學生自主支配。那么要想使學生在課堂之外的時間還能有效的學習就必須讓學生學會自主學習。而自主學習能力的形成又以方法的掌握為前提。為此，本人嚴格要求學生切實把握預習――聽課――復習――作業――總結這五個環節。其中“預習”是搞好學習的重要環節，是改變學習被動局面的最有效的方法，是培養學生自主學習能力最重要的途徑。那么怎樣去預習呢？為此，筆者向學生推薦了自己認為受益匪淺的羅賓遜提出來的SQ3R學習法。【SQ3R代表：縱覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、背誦(Recite)、復習(Revise)】。并使之改進后用于數學學科的預習：要求學生按縱覽、提問、閱讀、嘗試練習、回顧并留疑的步驟進行預習。而具體實施的過程是：(1)瀏覽學習材料的標題、組成模塊及主要內容；(2)把瀏覽的主要內容以問題的方式列出提綱；(3)閱讀課本內容，把問題的答案摘錄下來（此時基本上就形成了讀書筆記），其中例題的學習要求學生自己先嘗試解答，然后與課本的解答作比較，或者自己解答不了再學習課本的解答；(4)嘗試去做課本的練習，學有余力的同學也可以完成習題的題目；(5)回憶本節的內容，記憶重點的知識，對沒有搞懂的內容或者題目提出明確的問題以作為課堂學習、學生討論或請教老師的問題。另外，為了使同學們能獲得及時的幫助，老師也鼓勵學生利用網絡資源去學習或通過即時通訊手段隨時和同學老師交流。
二、構建靈活高效的數學課堂教學模式
高效的課堂教學意味著對課堂教學資源的高效利用。課堂教學資源包括環境（物理環境和心理環境）、教師、學生、教學用品、教材、及輔導書籍等。當然，還包括寶貴的時間。這些資源按照不同的教學要求進行著不同的組合，這些組合是多樣的、復雜的、多變的，但最重要的是它是不是高效的。作為教師，在課堂教學的實踐中應不斷積累有效組合的經驗并根據每節課的實際情況去構建靈活高效的教學模式。那么,如何構建高效的數學課堂教學模式呢?筆者認為應從以下幾個方面入手。
1.要努力營造良好的學習情境氛圍
良好的情境氛圍是促進學生主動參與學習過程的前提，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，培養學生的創造精神。而老師作為課堂引領者應做到兩點：首先，態度和藹、語言幽默，創設良好的課堂教學心理氛圍。態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣，使學生進入一種較高的學習意境。其次，發展教學民主，創設良好的課堂教學心理氛圍?！坝H其師信其道”、“厭其師而棄其道”。
2.用目標引領課堂的學習
高效率的活動必須要有明確的目標。要實現課堂教學的高效率，教師必須讓學生在上課開始階段就明白每一節課要學習什么？以什么方式去學？學到什么程度？重難點各是什么？通過學習要學習什么方法？培養怎樣的情感態度與價值觀？從而讓學生對一節課的安排做到心中有數，當學生通過自己的主動參與、認真學習完成了目標以后就會產生一種成就感和自豪感，并會為今后的學習樹立信心，而對于沒有達成目標的學生也可以知道自己哪方面沒掌握，以便于課后查缺補漏。
3.授之以魚，更要授之以漁
新課程標準中提出了“三維教學目標”的理念，筆者認為“知識與技能”是基礎、“過程與方法”是支撐、“情感態度與價值觀”是動力。其中“方法”處于核心地位，沒有正確的方法，“知識與技能”的掌握，“情感態度與價值觀”的培養則無從談起。因此課堂教學的任務不僅是幫助學生“學會”，更重要的指導學生“會學”。最主要的任務就是要教給學生學習、思考的方法！在數學的學習中會涉及到概念、公式、定理，我們不僅要學會這一個個概念、公式、定理，更重要的是要解決：如何學習數學概念？如何學習公式定理？如何解決問題等？這些“隱藏在問題背后的問題”靠學生自悟是很困難的，有的同學不管怎樣學習都達不到一定的高度，原因就是他沒有通過解決問題而學會解決問題，從而只能靠死記硬背去解決自己熟悉的問題，而一旦遇到不熟悉的問題則無從下手了。因此作為老師就要有意識地在這些方面進行指導。
4.重視變式練習，充分發揮例題習題的作用
課本的例題習題基本上是都具有代表意義的題目，教師在教學中要充分發揮例題習題的作用，挖掘例題、習題所包含的思想和方法，并通過變式練習達到舉一反三逐類旁通的效果。同時通過變式練習也可以培養學生的探究能力及發散思維的能力、創造思維的能力。這樣還可以大大減少學生的作業量，使學生從題海中解放出來，從而騰出時間去做更有利于自己發展的事情。
5.合理使用多媒體教學提高課堂有效性
目前多媒體教學手段在課堂教學中展現出它獨有的魅力，特別是那些比較抽象的、難理解的數學內容以及教學的重難點，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強調的作用。不但能充分調動學生多種感官的參與，而且能激發學生的學習興趣，對提高課堂教學效果起到了事半功倍的作用。但是多媒體只是教學的輔助手段，而非最終目的。教師要使多媒體課件真正為“學生更好地學數學，教師更好地教數學”服務，從而達到提高課堂教學效果的目的。
三、精心安排學生作業
在“減負增效”要求下，學生幾乎沒有在校自習的時間，大量的時間留給學生自己支配，而這種留給學生自己支配的時間的利用效率又很難保證。那么，這樣的條件下應該如何安排學生的作業？
筆者認為應從兩方面入手：第一，課堂作業也要批改，每節課的課本練習盡量要求同學們當堂完成，下課以后老師即行批閱，當天問題當天反饋。第二，課外作業要分層次、多樣化。針對不同的學生提出不同的作業要求，不使用相同的標準。一般的學生以完成基礎題為主，學有余力的、對數學有興趣的可以完成難度較大的習題，而這種習題量也不宜大。另外，作業的形式也不一定就是純數學題，也可以是學習心得，或者是數學活動的作品，也可以調查報告等。凡是能展示數學學習成果的都可以，教師對其中有價值的東西都應給出積極的評價。
綜上所述，只有在嚴格執行我省規范辦學行為“五嚴”規定的前提下，切實減輕學生負擔，精心設計、安排，充分發揮學生學習的主體作用，打造高效課堂，如此才能真正的提高課堂效率，使學生的素質得到全面的提升，為社會主義現代化建設培養棟梁之才。
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0059-01
教學是教師的教與學生的學所組成的一種活動，人們習慣性地認為“教”是前提，“教”支配著“學”，先“教”而后“學”。當前課堂普遍存在著“教”風太盛的現象，許多自以為是的教師滔滔不絕地獨自吟誦著“經書”，殊不知，教師越是“好教”，學生越不“好學”。教師的這種“愛教”行為反而增加了學生負擔。教育部提出了減輕學生過重課業負擔，切實增強學習效率。我們教師除了在課業負擔上面給予減輕，更重要的還要在學業負擔做到減負增效。課堂教學中要落實這一宗旨，必須充分踐行生本課堂理念，以學生為本，以學為中心，“教”為“學”服務，教師限時講授，學生踴躍活動，真正做到減“教”增“學”。近幾年來，筆者始終在小學數學課堂教學中摸索、實踐，探究出減“教”增“學”的策略。
一、減少“教”的時間，增加“學”的時間
教和學的總時間是一個定量，如果“教”的時間越多，那么“學”的時間也就越少。當前各地課堂教學改革中都比較重視教學時間的管理，有的地方對課堂教學時間分配比例上也提出了明確具體的要求，如有的地方教育部門規定：教師講授的時間不得超過一節課總時間的三分之一。合理安排教學時間是提高教學效率的前提，教師要科學增加學生課堂學習的分配時間，變“講”堂為“學”堂。
五年級上冊中的“負數的初步認識”是我執教的一節校內公開課。我原先考慮到學生對“負數”這個新的數學概念比較陌生，而且生活中接觸又較少，缺乏一定的知識基礎和生活經驗，所以準備采用講授教學方式，講授時間比較多，大約需占用課堂總時間的三分之二。在和學科組的教師集體備課中，他們提出：當前提倡“學的課堂”，首先就要把學習的主動權交給學生，在學生學習時間安排上應當予以充分保證，教師不能喧賓奪主。因此，我又將教學方式調整為“先學后教”的形式，上課時我給學生提供了有關各地氣溫的圖片、溫度計等學習材料，讓他們先根據導學案分組進行自主預學，然后在全班進行匯報交流，學生在討論交流中提煉總結出有關“負數”的知識，這樣的設計給學生創造了更多的自主學習活動時間。事實證明，這樣的安排是正確的，并未造成我所擔心的結果，我省時又省力，學生在充分自主學習中反而學得更好。
二、減少“師”的活動，增加“生”的活動
教學活動是師生生命互動的過程，教師對學生的學習過多的干預反而會造成對學生產生“非愛性的掠奪”。課堂要成為學生展示自我的舞臺，就要求教師減少無謂的活動，增加學生自主探究的活動，給學生自由發揮的空間。
在教學蘇教版六年級上冊中的“長方體和正方體”一課中，我為了充分發揮學生的學習主體性作用，讓學生在自主探究活動中認識長方體和正方體的特征，我退居幕后，減少了自己的教學活動，增加了學生的探究活動。我以小組為單位，給每個活動小組提供了牙膏盒、餅干盒、長方體框架、正方體框架及小棒、節點等實物，讓他們在觀察、觸摸、測量、比較和拼接等豐富活動中進行感知，各組學生通過一組有結構的學習材料接觸、操作、感知，對長方體的面、棱、頂點等方面的特點有了具體直觀的認識，然后在全班交流中對長方體和正方體的特征形成一個完整系統的歸納概括。整個教學過程中，我只是充當了一個組織者與參與者的角色，在各小組操作活動中適時參與他們的研究活動，在匯報交流時適當引導他們圍繞所觀察物體的面、棱、頂點方面作全面系統地分析與歸納。
數學課堂教學中我始終堅持：該教的才教，學生會的不教，學生自己能學會的不教，教了也不會的不教，“教”基于服務學生的“學”，課堂中教師主動退后，減少“師”的活動，教師不替代學生的學習體驗活動，將學生推向前臺，增加“生”的活動。
三、減少“單”的形式，增加“合”的形式
課堂是師生生命成長的場域，應在互相交融、互動合作中達到共同“生長”。減少“教”并非對學生不聞不問，任其自生自長。為了學生的“學”，我們應做一個目光敏銳、心如明鏡的智者，主動和學生互動，促進生生互動、生生合作，減少“單獨”的個體活動，增加同伴“合作”的學習形式。
譬如，在教學六年級上冊中的“表面涂色的正方體”一課時，我原定教學方案是給每位學生提供四個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們各自把這四個正方體泡沫模型分別將每條棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分別觀察統計1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體的個數以及切成的小正方體的總個數。后來，我考慮到這樣的話所需準備的小正方體泡沫模型太多，因此改變策略，將學生每四個人分成一個學習小組，每個學習小組僅提供4個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們開展小組合作學習。事后發現，我這樣“偷懶”的方式反而取得出乎意料的效果，小組合作學習不僅減少了我的麻煩，而且小組合作學習激發了學生探究的積極性，拓寬了學生的學習空間，使得個體之間的競爭變為組內團結、組際競爭，實現了全方位、多層次、多角度的互動交流，學習效果自然不言而喻。
總之，我們只有學會“讓”一點、“懶”一點，適當減少“教”，增加“學”，合理分配教學時間，科學設計師生活動，恰當安排活動形式，才能真正實現高效數學課堂。
參考文獻：
[1]王炎.認真學習數學教學的一些新思想[J].云南教育，1999（12）.
信息技術與語文教學的整合中一幅幅圖片呈現在學生眼前，一聲聲動聽悅耳的朗讀音樂聆聽于耳，一幅幅動畫吸引了學生的眼球，對于低段孩子們學得樂此不疲，興趣盎然。例如：教學《坐井觀天》一課，精美的圖片吸引了學生的注意力調動起來學生的積極性。當播放動畫視頻錄像時，青蛙小鳥的動作、聲音激起了孩子們學習的欲望，這樣的學習――樂哉！
二、利用信息技術直觀、形象的特點，突破教學重難點
信息技術輔助課堂教學直觀形象生動，因此對課堂突破重難點起到了舉足輕重的作用。如：在教學《小柳樹和小棗樹》一課時，重點難點是理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，要寬宏大量，善于發現別人的優點，不可得意忘形驕傲得意。為了解決這一難點，教師制作了教學課件：一是圖文聲像并用再現課文內容；二是將小柳樹小棗樹的樣子做成動畫，幫助學生理解課文內容。三是將生字的學習設計成一個小游戲，把生字寶寶送回家。學生在學習過程中隨時借助課件，自主學習，通過網絡獲得個別化指導，較快較好地把握課文重點，理解難點，進而進行語言、思維訓練。
三、利用技術網絡平臺，激發學生閱讀興趣
信息技術它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。利用信息技術提供的各種媒體能使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把信息技術優勢激發起來的學習興趣及時誘導到閱讀文字教材上來？如：我在電腦平臺上出示一本新課程標準必讀書，在平臺上學生閱讀，并認真回答老師提出的具有針對性的問題，發到自己的博客中，同伴可以網上交流閱讀的收獲和心得體會，讀書成了孩子們的精神食糧――妙哉！
四、利用信息技術儲存信息的優勢，培養學生的探究精神
信息技術具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。如：學習了《太空生活趣事多》《海底世界》等課文我讓孩子們在課后進行探究性的學習，在網上查找有關太空、海底的秘密，孩子們探究的種子在學生心中生根發芽，并變為一種巨大的推動力愛上學習――美哉！
五、利用信息技術網絡平臺，提高學生寫話水平
學生最發愁的就是寫話了于是我在孩子們閱讀課外書的基礎上讓孩子們進行網絡交流，在課堂上出示孩子們的而網絡習作，讓孩子們賞析作文修改作文，孩子們在互評互改中寫話水平會逐日提高。--巧哉！
六、運用信息技術與學科整合，布置形式多樣作業，體現創造性。
能夠做到既有意義又能高效率的學習，這要歸功于探究性學習。第一，有意義的學習是探究性學習的前提因素，它從價值層面對學習行為進行考察。第二，高效學習是探究性學習的核心因素，它是從效率層面對學習行為進行評價的。探究性學習的最終目標是使學習者不僅能傳承人類文明，而且還能創造出人類新文明。探究性學習的內容應是科學與人文的結合，既關注科學知識和方法的獲得，又強調人文精神的形成。探究性學習模式是社會新時代一種培育智力型人才新模式，它優于傳統的學習模式。傳統的學習模式是一種只注重結果、忽視過程，并與生活、工作中解決實際問題的模式有巨大差別的模式，因此造成了學習與生活存在思維上、方法上的不一致，最終導致了學習的異化。
在傳統的小學幾何課堂教學中，學生的學習方式存在諸多局限。第一，從教學目標來看，過于重視知識結果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學生積極主動探究問題的鉆研精神，因而難以達到學會學習、形成正確的學習價值觀之目的。第二，從教學內容來看，過于強調書本知識和學科本位，不能將學生生活實際與社會發展及學習內容相聯系，不能關注學生在自學活動中的感受與體驗，因而學生所學所得的只是死的知識，不能為其終身發展打下基礎。第三，從教學方式來看，傳統幾何教學方法過于單一，不能認真實施新課程所倡導的學生主動參與、樂于探究、勤于動手實踐的方式，缺乏學習過程中的對話與互動，因而也就失去了學習的主人地位。
二、 幾何教學中引導學生探究性學習的策略
幾何課堂教學中教師采用探究性學習教法的基本策略是引導學生“探索與研究”。在課堂教學中，相關知識通過學生主體參與來進行研究學習，教師的“教”要盡可能的符合學生的“學”，避免教與學的互相沖突。在引導學生探究性學習幾何學科時，特別要注意，教師是教學的指導者與合作者。教師可以通過創設情境、引導問題探索、倡導合作交流、激發興趣和創新教學等策略來引導學生探究性學習幾何。
1.創設情境引導學生探究性學習
在幾何探究性教學中，教師通過創設問題情境的教學策略來引導學生探究性學習非常重要。學生從所創設的問題和情景中能獲得學習材料和自由開放的體驗空間，和教師也能建立一種平等如朋友般的師生關系，通過質疑、探究、討論問題，主動地獲取知識并應用知識去解決實際問題。其次，學生在這種創設情境中感受與體驗，從而在創新能力、情感態度以及價值觀等方面可以得到充分發展。課堂教學中情境設置的方式通?？梢酝ㄟ^預習檢測、實際問題、舊知識回顧等來創設問題情境。當然要是能以幾何里的有趣故事和問題、游戲等創設問題情境則更好。
2.引導學習進行自主探索
學生在問題的引導下，通過動手實踐、自主探索、獨立思考，經過實驗、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動自己發現結論，獲得幾何活動經驗。教師充分利用幾何教材上課前課后的“小思考”“小問題”等材料問題，引導學生進行相關的幾何自主探索。當學生體會新的問題實質時，要開創新的情境，大膽放手讓學生去探索。教師的任務是給學生開放廣闊的探索空間并引導學生自主探索。
3.倡導學生多進行合作交流
引導學生合作交流是幾何探究性教學中的一種基本的教學策略。合作交流的組織形式有多種多樣，可以采用班級合作形式、小組合作形式和個人自由合作形式。積極倡導組內合作，展開討論、交流，讓學生在課堂上活動起來。教師要懂得充分利用組間競爭方式讓學生對幾何解題方法進行必要的討論、分析、爭辯。
4.應用拓展，激發學生探究性學習幾何的興趣
教會學生靈活應用幾何知識，拓展幾何知識是幾何教學的目的。應用拓展適用于學生已經學習了相關知識后，教師再通過別的一些相關幾何題型訓練學生的知識拓展能力。如教師可以利用一些歷史命題，如勾股定理、海島算經、三等分角問題、李白沽酒等相關幾何知識趣事，激發學生對幾何學習的興趣。教師還應充分利用幾何相關的知識進行引伸與拓展，并讓學生應用知識探究一些實際問題，激發學生探究性學習幾何的興趣。
5.讓學生參與學習方法評價
每當一小段時間過后，讓學生回顧自己在幾何學習中的收獲和學習方法，并且對自己也對別人的學習方法作出評價。學生主要闡述自己所懂的解題知識是如何發現的，有什么經驗教訓等。讓學生參與學習方法評價能夠促進學生主動探索幾何學習方法，增強探究性學習的效果。在學生的幾何學習過程中，教師及時對學生的探究性學習開展評價活動，適當的給予肯定和鼓勵。在評價時教師應注意讓學生自己也參與到評價活動中去。
6.反思創新
教師經常對自己所教的幾何解題方法、思路進行反思創新是必要的。在幾何教學中，反思創新策略能更好地引導學生進行探究性學習。以問題的形式對所學知識進行提問，既鞏固了學生的相關知識，又能激發他們尋求新的更獨特的解題方法和技巧。對舊知識、舊題解的反思創新有利于激發學生的探索熱情，培養學生的創新精神，同時也使幾何向更深更遠的方向發展。
三、引導學生探究性學習幾何的意義
1.研究如何引導初中生探究性學習是社會發展的需要
當今世界，知識經濟越來越受到青睞。對于知識的未來，聯合國馬約爾先生指出：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！边@一充滿哲理的論斷，強調了教育對未來世界的巨大作用的同時，還揭示了教育要為未來世界服務的重大責任。因此，根據社會發展趨勢及信息社會的特點，重新審視教育行為，關注學生的學習，研究探究性學習是非常必要的。
2.研究如何引導初中生探究性學習是人的發展需要
人的發展依賴其自身的學習行為。創造性的學習，能使學習者高效地獲得有意義的知識，而有意義的知識則能促進人健康地成長。因此，對探究性學習策略的研究有利于教師教學工作取得更好的效果，有利于學生學習的進步。
3.研究如何引導初中生的探究性學習是“減負”的需要
沉重的課業負擔壓在十四五歲的初中生身上，這是教育界正在努力尋求辦法解決的一大難題。但由于社會競爭的激烈，評價知識化，再加上教師、家長對學生學習結果的過份擔心，造成了“減負口號不斷，研討不斷，但實踐不變”的怪現象。教師引導學生進行探究性學習，尤其是學習抽象的幾何，將對合理的課業壓力進行探索，實現科學“減負”。
4.研究如何引導初中生的探究性學習是推行素質教育的需要
推行素質教育，實質上就是革新傳統教育，探索促進適應信息社會、知識經濟時代需要的創新型、兼容型人才成長的新教育。因此，研究探究性學習也是推行素質教育的需要。
四、對教師引導初中生探究性學習幾何策略的幾點建議
1.教師教學方法的創新
要想更好地引導學生探究性學習幾何，創新教師一貫以來的教學方法是很有必要的。我國很多初中教師仍舊保留著傳統的幾何教學方法，照著課本講課，沒有對學生進行必要的興趣激發，也沒有引導學生對一些幾何題實行深入探究學習。因此，這樣的教學即使學生能聽得懂教師所講的課，但是他們的幾何知識還僅僅是停留在表面。如是稍微遇到一些特殊一點的題型就會感到無從下手。所以，在幾何教學中應該注重和加強教師教學方法的改變及創新。
2.幾何題型采用開放式
幾何題型有多種多樣，教師要靈活運用不同形式的幾何題型來訓練學生。在幾何測試中，教師采用開放式的幾何題型，有利于發散學生的思維以及向各類型的學生提供成功的機會。因此，幾何題型采用開放式是適應新時代的要求。
3.加強情景實物教學
用趣味性作業調動學生的興趣，使其成為作業的內驅力，讓學生在參與作業全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我練”為“我要練”。教學中，有趣的學習材料能調動學生學習的積極性。例如教學《我們為祖先而驕傲》時，我設計了四個謎語，讓學生們分別猜出了我國的四大發明，接著讓學生們交流課前搜集的四大發明對人類的巨大貢獻，體驗我國優秀文化瑰寶所帶來的巨大影響。學生們在為祖先對人類文明作出巨大貢獻而驕傲的同時，激發他們作為炎黃子孫的民族自豪感，培養學生的愛國主義情感。這樣把知識寓于猜謎語、游戲、小品表演、合作探究等生動活潑的有趣活動中，有趣的情節吸引了學生，“吊”起了學生們學習的胃口，讓學生們“吃”得有滋有味，使學生們愿做、樂做。
二、設計生活性作業，提供體驗的機會
新課程下的思品作業要真正成為培養學生創新精神和實踐能力的載體，要成為培養學生團結協作和社會活動能力的重要途徑，必須特別關注生活性作業的設計。例如教學《心中有規則》時，我設計了這樣的生活性作業：標題：《熟悉身邊的交通規則》；目標：認識交通標識，注意交通安全，理解規則的意義；內容：1 通過實地調查，畫出較為常見的交通標識。2 通過查找資料、詢問等方式注明所畫交通標識的含義；效果分析：作業結束后，學生們交上了一份份圖文結合、栩栩如生的答卷。從答卷上看，學生字跡清楚，態度認真，這說明了學生的作業興趣有了大幅度的提高。從內容上看，學生能較熟練地了解身邊多種多樣的交通標識，并能準確地理解其中的含義，這不僅增強了學生的交通安全意識，而且加深了對規則意義的理解。顯然，學生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。
三、設計實踐性作業，提供活動的機會
兒童的智慧出在手指尖上?，F代教學論認為：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。因此，教師應把思品作業巧設計，把機械單調的作業轉變成學生自己有聲有色的實踐活動。例如教學《公共場所拒絕危險》，我設計了這樣的實踐性作業：要求學生訪問家人和鄰居、查閱報紙、收看電視及通過互聯網等途徑，了解公共場所的安全隱患以及發生的傷害事故，并把圖片、新聞報道和采訪紀錄帶到課堂上與同學交流。學生們在親身實踐中去體驗所學的知識，在實踐中運用知識，盤活知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。
四、設計競爭性作業，提供創新的機會
小學生具有好奇、好動、爭強、好勝的心理特征。適當引進競爭機制，設計競爭性作業，為學生提供展示自我的舞臺，可以激發學生的競爭意識和創新欲望。例如教學《班級中的“崗位”》時，我設計了這樣的競爭性作業：小辯論?！敖涍^一番激烈的競爭，小明不負眾望，當上了勞動委員。在放學的路上，小伙伴看到了他，伸出了大拇指說：‘真棒，當官啦!’這句話讓小明很困惑。要求學生辯一辯：當班干部就是當‘官’嗎?你是怎么看的呢?”問題一出，教室里一下子炸開了鍋，學生們紛紛發言，這正是學生在思想與思想的交錯、磨合、補充、溝通的基礎上達到了學習目標，在平等、自由、真誠的爭辯中學會了共處，達到了共識。
