時間：2022-05-29 07:57:11
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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0011-02
無論在傳統教學還是如今所提倡的轉型教學中，詞匯教學一直占據著基礎而重要的地位。并且隨著多媒體及自主學習平臺在高校的推廣及英語四六級聽力比重的大幅增加，促成了由傳統課堂教學著重詞匯的“形-意”結合（拼寫和中文意義）轉為如今“音-形-意”三者結合。而今以“學生為中心”的教學模式，以學生理解為基點，以學生是否能接受并運用所授語言點為目標，那么“互動”成了不可避免的關鍵詞，只有通過“互動”，教師才能了解學生的接受狀態及修正教學環節，同時也是展示學生學習成果的平臺。在當今發達的硬件條件下，“互動”不僅存在于教師與學生之間，也存在于人與計算機、學生與學生、教師與學生之間，其目的是為了達到預期的教學目標，詞匯教學亦在其中。多媒體、網絡等技術支持都是為了互動服務。為了保障互動成功，教案達到預期效果，必須做好相應的準備工作，做到“知己知彼”。只有充分了解學生與教學目標之間的差距，才能制定出合適的教案。
以新視野大學英語精讀課程為例，多數課文的生詞表總數在30～50個不等，在有限的課時內不可能無重點地一一教授。這些生詞有之前已學過的，舊詞新義的等。由于各自的先驗知識相異也導致對同一學習目標產生不同的認知。由此，在課前可選擇將要教授的生詞表對學生進行不同角度的分析來有的放矢地設計教案。
本文著重介紹了如何運用Inputlog的播放功能來考查特定范圍內的學生對指定范圍內單詞的掌握情況，并分析了產生錯誤及難度的原因，從而擬定相應的重點詞匯教案。
一 Inputlog的基本介紹及其播放功能的操作
Inputlog系列是由比利時Antwerp University自2003年以來開發的主要應用于寫作過程的研究（Leijten et al.，2006）。最新版本為5.0為共享軟件，可從上下載。其主要界面有四個功能鍵：記錄、生成、集成和播放。功能能夠記錄Microsoft Word窗口及其他視窗程序的寫作過程中所有的鍵盤輸入和鼠標運動，并生成源記錄文件.idf。生成功能可以把這些源記錄文件打開，生成數據分析文件?？芍苯愚D換成Excel文件或導入SPSS分析。因其提供的幾種分析是研究寫作過程的，這里不做贅述。其中停頓分析文檔也得根據研究的需要，做些人為設置。比如此次考查學生對單詞拼寫的熟練程度，就可把所有輸入單詞作為一段的模式，可用此文檔統計匯報停頓的位置：詞內或詞首停頓獲得更精確的數據，可根據停頓次數的頻次預知詞匯難度及大概的障礙。當然要具體到哪個詞，利用其播放功能就可得出最直觀的結論。集成功能則能使之前提取的多種數據同步化，便于橫向考查同一時間點的不同數據。
本文著重評介其中的播放功能。在考查詞匯熟悉度或詞匯記憶障礙時，使用此功能可以最為直觀地再現拼寫過程及以詞匯的音或義為激發形式所需的反應時間的長短?？梢酝怀鰧潭ㄈ巳耗繕嗽~匯的學習難點。
首先運用在“記錄”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五個選項，選Basic即可，如需更加詳細的數據可依次選其他選項：Light，Minial等），Inputlog的“播放”功能可以再現整個測試的錄入過程。但要注意，選擇“記錄”功能的Basic模式生成的，回放時電腦設置必須和生成該文件時設置完全相同。下文介紹運用播放功能的研究過程。
二 針對目標詞匯掌握情況的研究
1.研究目的
通過Pilot Study檢測學生對目標詞匯的掌握情況。由于英語專業學生在進校初進行過分級測試，同一水平段的學生歸入同一班級，且每班40人左右。這就在一定程度上保證了Pilot Study樣本截取具有普遍性及實驗結果的可適用度。以新視野平臺為依托，學生每周有固定4小時上機時間，一個學期后已完全熟練掌握鍵盤輸入的網上測試。本次實驗隨機抽取24位學生，分成2組。被試24人均有筆記本電腦，經過其同意下載Inputlog軟件進行測試。
2.數據收集
本次實驗以新視野第二版第4冊第2課Unit A 單詞表中33個單詞為目標測試詞匯。第一組學生每人發一份材料，告知其單詞中文意思及詞性，并給出單詞的第一個字母（可在一定程度上精確考查目標詞匯的掌握情況，有效杜絕同義詞的輸入）。要求按順序同一時間輸入，期間不得采用任何參考求助形式。遇到不會的單詞保持空缺（指完全沒有印象）。限時15分鐘完成。
第二組采用已錄好的33個單詞及其例句的音頻文件（每個單詞一個例句，可直接從書本附帶的光盤上截取，選擇不含有解釋意義的例句。）統一播放。間隔為15秒，要求用拼音輸入該詞詞義，聲調用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog沒有中文界面）。
這兩組測試各有側重。第一組考查針對目標詞匯的“義-形”記憶鏈條是否已建立；第二組則考查“音-義”的記憶鏈條是否已建立。為了回歸語言的習得順序：音-義-形，糾正了學生會看不會聽的弊病，有必要了解學生的先驗知識，以期搭建一個適合他們的平臺，通過有效的互動來修復缺失的記憶鏈條（會看不會讀或會聽不會拼的單詞），或建立新的完整的“音-義-形”鏈條（針對全新單詞）。
下面結合實驗結果說明其對教案設計的指導作用。
3.數據分析及討論
從第一組拼寫的正確率來看，需要講授的單詞有16個：ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也較多，授課時提一下拼寫規則即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超過50%的有12個：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。
而第二組則呈現為以下12個單詞：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。從測試后的訪談中得知：在extraordinary上出現失誤，是由于自己發音錯誤，又不熟悉正確讀音，因此沒有識別出其含義。
綜上所述，詞匯的教授要遵循“音-意-形”的順序，否則如學過的單詞extraordinary以聽力的形式出現仍不能被領會，因此也不能算完全掌握。對于ankle，script，spark這些拼寫上準確率稍低的單詞在教案設計上可結合“old-to-new”的方式，以詞根構詞法為切入點以提問啟發方式來設計互動活動，一定能引起共鳴。如ankle，可先啟發它所處的身體部位畫出來是這樣的圖形：，可提問相似的圖形為triangle角度，角為：angle；錨為anchor。這一部分的演示用以圖像為主PPT顯示效果相當不錯，可幫助學生調動“old”知識演繹出“new”，自己辨析歸類。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“錄音內容”——tapescript之類的常用詞。在展示時，結合單詞讀音，伴隨有文字的紙張及筆的圖樣，促使學生猜出含義。而spark的展示可從網上下載其相應動畫，并用紅色發光邊框來顯示字樣及圖樣，并解釋s的發音為模擬點燃爆竹的聲音，而p是爆破音模擬其爆炸的聲音。同樣促使學生領悟含義——火花及其引申含義——觸發，引起。并請學生自己造句，請同伴口譯。這樣教師與學生間的互動及學生與學生的互動就形成了。對于execute只要提醒CEO及“.exe（執行文件）”即可。Clumsy則可用一小段音樂來表示，可與表示flexible（已學過的單詞）的輕快樂段形成鮮明對比，并配合制作時使用播放的“動作途徑”（可選任意曲線）的速度不同，促成學生形成“音-義”記憶鏈條形成。又由于flexible已學過，也可以先放兩段音樂，請學生找到對應的單詞?？傊?，找到難點所在，充分做好預備工作，設計教案就水到渠成。
三 結束語
綜上所述，找到互動平臺的切入點非常重要，要達到好的效果離不開了解教授對象的認知程度這一環節，因此英語詞匯教案的預備工作尤為重要。在這方面Inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入點，提供怎樣從已有知識演繹出新知識的思路。而所擁有的教學資源及手段都是為教學活動服務的，在知己知彼的情況下才能選擇有針對性的科技手段為達到教學目標服務。從某種層面上看，教學不僅是“offer information”，更重要的是“remind of”已擁有的知識并獲得新的知識。而教學活動是否成功均取決于能否喚起學生的經驗知識及熱情，而這些是互動的先決條件。
參考文獻
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[3]徐翠芹.輸入日志和屏幕錄像的交叉運用[J].外語電化教學，2011（5）
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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2013）-05-0282-2
基金項目：江西省省級教改課題：《園林專業設計類課程案例教學研究與應用》（JXJG-07-3-5）。
1 預備教育的概念
預備教育普遍存在于任何形式的教學模式中，其中自然包括案例教學。本文所指的預備教育特指依附案例教學的教育方式，并與普遍預備教育有所區分。國內普遍預備教育的相關研究更多的基于教育心理學、美學、哲學等學科，尚未形成系統的理論。傅開梅等的談大學生自主性學習的動力機制[1]、毛少華的談生命美學視閥下的師生關系[2]以及姚素賢的心理暗示在教學實踐中的應用[3]等，為預備教育的研究發展提供了充足的理論依據。
預備教育有別于傳統的學前智育。學前智育的定義是指家長或者幼師利用某種方法來開發學齡前兒童的智力，使他們更加聰明，系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使得大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育，是構成學前教育學的科學體系的一部分。幼兒是學前智育的對象，缺乏一定的學習自主性，對世界的認識處于模糊狀態，性格易于塑造。大學生作為預備教育的主要對象，對社會以及世界有一定的認識，由于成長環境和閱歷的差異，導致面對問題、解決問題的方式、方法存在差異。
預備教育是指輔助案例教學對象更好掌握教學內容，以心理、行為兩種暗示教育為依托，旨在構建教師教與學生學之間的紐帶，以充分調動大學生自主學習的積極性和能動性為目標的教育方式。預備教育為學生更好的達到案例教學的教學目標，推動案例教學的有效進行提供了保障。
2 預備教育的特點
2.1 相融性
基于案例教學的預備教育最大的特點在于相比普遍預備教育具有更大的相融性。以人為本、彰顯人性的教學目標，真實的教學內容，推崇討論、對話與交流的教學過程，提倡自主、探究和合作的教學方式，多維度的評價標準等為案例教學與預備教育提供了更多的融合點。[4]相融性的加大對教師自身的修養提出了更高的要求。其相融性的特點提供了教師更加靈活多樣的教育方式，以及學生更靈活自主的理解方式。
2.2 隱蔽性
預備教育之所以能喚起學生自主學習的積極性和能動性，歸結于其具有一定的隱蔽性。相比案例教學，傳統教學方式裸的教授，填鴨式的灌輸更容易引起學生的逆反和厭學心理，很大程度上扼殺了學生的自主學習能力。即便是在少數案例教學過程中，學生對學習目標的不明確、興趣的缺乏等依舊制約著教學效果的提高。然而，預備教育在案例教學中由于其隱蔽性得以非官方的姿態出場，博得了學生的青睞，其生活化的口吻與非專業化的娛教方式在潛移默化中激發了學生對專業的熱情以及自主學習的能動性。
2.3 持續性
預備教育并不是字面上的解釋為教育前的預備工作，而是伴隨整個案例教學過程 ，甚至在整個教學過程結束后依然存在，具有持續性的特點。預備教育是一種特色教育方式的教育，貫穿于整個案例教學當中，是一種受漁的過程。通過案例教學的預備教育，學生能夠耳濡目染，根據自身的特點形成一套自主學習的理論方式，即便在日后的工作學習當中也依然受用。
3 預備教育的作用
3.1 授人以漁
預備教育是一種以心理行為暗示為依托的教育方式。大學教育更應該注重學習方法的培養，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在各類型專業課案例教學過程中，由于課程特點的不同，自然形成了不同的預備教育的方式，理論課程與實踐課程教育方式的不同便是典型實例。學生通過不同案例教學中預備教育的學習，有助于形成整個學科的自我學習模式，構建自身的專業知識體系，從而達到授漁的目的。
3.2 喚醒與激發
預備教育具有喚醒與激發學生自主學習的作用。預備教育在整個課程案例教學過程中起著隱蔽輔助作用，是案例教學的重要組成部分，很大程度上調動了大學生自主學習的積極性和能動性。自主學習是一種人的行為，而人的行為是應對某種環境刺激的反應機制現象表達。在環境行為理論的研究中將其歸結為環境刺激對人產生某種喚醒、某種應激反應。[5]而預備教育正好充當著環境刺激與喚醒者的角色，進而引起自主學習的行為，從而發揮其紐帶作用。
4 預備教育在案例教學中的應用
正如前文所述，預備教育在案例教學中起著紐帶的作用，效果的好壞是案例教學成功與否的關鍵因素。預備教育的應用方式多種多樣，更多的是一種暗示教育。文章通過相關文獻的閱讀及筆者自身經驗的積累大致將預備教育在案例教學中的應用分為心理暗示教育和行為暗示教育兩大類。
4.1 心理解暗示教育
心理暗示教育過渡到學生自我心理暗示是學生能夠自主學習的持續動力。教師在案例教學的過程中，加強學生自我暗示的教育，能夠為學生更好的達到案例教學的目標提供源源不斷的動力。自我暗示教育作為學生預備教育的重要學習內容，具有潛移默化的效果，減少由于學生的逆反心理出現的厭學行為。心理暗示教育主要從以下幾方面發揮作用。[6]
4.1.1 需要暗示教育 心理學上認為， 需要是人類行為動力的源泉， 也是個性的基礎。深刻的需要引發動機， 進而推動對象進行活動來滿足需要， 是產生行為的源動力。人類的各種學習活動同樣得益于各種需要的推動：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通過知識改變命運等。教師在進行案例教學的過程中，不斷的進行需要暗示教育，如好奇心的激發、前途命運的分析等，能夠潛移默化的激發學生學習的動力。
4.1.2 目標暗示教育 如果將人的行為比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的發動機，目標暗示則是岸邊的燈塔，指引著小船的前行方向。學習目標是誘發由學習需要導致學習動機的主要原因。只有需要并不足以引發學習動機，只有當主體對象意識到外界存在某種目標，需要才轉化為現實的行動， 因此目標的暗示顯得尤為重要。此外，目標暗示教育還應結合遠目標、近目標同時進行。在案例教學過程中，教師可將高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作為遠期目標暗示的內容，也可以將了解某種學術流派與歷史橋段、獎學金的獲得等作為近期目標暗示的內容。具體的目標設定可以隨著教師目標暗示的教育逐漸轉變為學生自主學習的意圖，有利于調動學生學習的主觀能動性。
4.1.3 情緒控制教育 上文將人的行為比作黑夜海面的小船，即便有了發動機和燈塔，如果沒有人的理性駕駛，同樣無法抵達彼岸。學生在自主學習過程中，需要暗示和目標暗示固然重要，如果沒有理性的情緒控制，也難以完成任務，所以學會情緒控制暗示顯得尤為重要。情緒因素在自主學習和心理暗示教育中因其突發性、多樣性而最難揣測和把握，是心理暗示教育的難點。引起情緒變化的因素包括環境、生理、心理、閱歷、經驗等。但是，在心理暗示教育過程中， 情緒控制是最難以把握的因素， 但也是最有創造力的因素， 在自主學習過程中同樣如此。情緒控制的好壞在一定程度上對自信心的激發與否同樣發揮作用。如何有效地引導積極的情緒情感的生成和穩定， 是心理暗示教育不可忽略的內容。情緒控制的方法如數顏色法、運動舒緩法、音樂緩解法、記情緒日記法、暗示調解法、注意力調控法、自我平衡法等都為情緒控制教育提供了相關的理論依據。[7]
4.2 行為暗示教育
行為暗示教育更傾向于一種榜樣示范教育，包括教師對學生和學生之間的榜樣行為影響。心理暗示教育在預備教育中講究言傳，而行為暗示教育則注重身教。行為暗示教育的作用表現在典型、榜樣的行為表現及其效果對他人的思想及其行為的影響。美國心理學家班杜拉曾說過：“大多數人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的”。[8]案例教學過程中教師及同學的行為暗示、榜樣示范成為促進學生自主學習的基本方法和重要動力。此外，榜樣表現出觀察者原本不具備的新的思想模式和行為模式，通過觀察，觀察者也能形成同樣形式的思維和行為”。[8]行為暗示具有很強的示范作用，在案例教學過程中，教師的人格魅力、學生的專業熱情等都會對其他同學的思想和行為起到感染、激勵、號召、啟迪和警醒的作用。
4.2.1 教師的行為暗示教育 教師主要通過自身人格魅力對學生進行榜樣示范、行為暗示。教育本質就是一項以人格造就人格的事業。[9]烏申斯基認為：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量?！比烁聍攘κ侵敢粋€人在性格、氣質、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潛移默化地影響他人的力量。教師的人格魅力自然成為預備教育成效好壞的基礎。按照管理學的觀點，管理者對被管理者具有權力性和非權力性兩種影響力。管理者憑借自身的人格魅力，包括品德修養、知識才能、情感態度等施加非權力性影響，屬于無形的柔性管理，能夠讓管理者達到以德服人的效果。教師和學生同樣存在著此種關系，作為一種柔性管理，教師人格魅力的行為暗示對學生具有潛移默化的影響。大學生的人生價值觀成熟以及自我意識強烈，硬性的教育影響十分有限，容易激起逆反心理，相反，教師的真才實學、敬業精神、待生如友的態度則會對學生產生正面影響。在預備教育中提高人格魅力的影響為教師提出了更大的挑戰。
4.2.2 學生之間的榜樣示范 除了教師對學生的榜樣示范，同學與同學之間的榜樣示范同樣具有行為暗示的效果。在案例教學過程中，教師通過觀察、發現和鼓勵學生的榜樣行為，使得榜樣行為由點及面的擴散開來，影響更多的人。當學生了解到同學榜樣的學習經歷及其取得的成就時，他便會在思想上受到深刻的教育，在精神上受到極大的鼓舞，在情感上引起強烈的共鳴，大大的激發了學習的動力。同學之間的榜樣會使學習者經常將自己與榜樣作比較，通過榜樣的激發，學習者時刻對照和檢查自己、自警自策，達到自我教育的過程。
5 結語
基于案例教學的預備教育具有更大的存在與發展空間。預備教育作為一種隱性的輔助教育，在與案例教學各個環節結合的過程中持續發揮著重要作用，為案例教學的效果提升、目標達成提供了必要準備。然而，現階段預備教育在案例教學過程中重視程度不足、概念模糊、體系不完善等一系列問題為研究者提出巨大挑戰的同時也顯示出其具有廣闊的發展空間。筆者學識尚淺，僅希望結合自身的學習經驗為案例教學的發展提供些許建議。
參考文獻
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在英語教學中，培養學生聽的能力，可以說是第一位的。給學生們高保真的聲音是每一位英語教師所夢想的。然而，據我了解，目前我省絕大多數學校給英語教師配備的，只是一臺小型臺式收錄機，而且這也是僅有的裝備。雖然，我省的許多初高中均安裝了語音室，但據我的了解，其使用率并不高，這里我們不討論其中諸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音質不好。許多英語教師抱怨用收錄機所進行的聽力教學中的種種不便：當收錄機和磁帶是新的時候，其播放音質是可以的，但接觸式的磁頭容易被污染，因此不久播放出來的聲音便不對勁了，而磁帶在不久之后便會發出難聽的“吱吱聲”，當然有時還會卡帶。我最近去聽過幾節英語課，由于簡易臺式機沒有計時器，因此教師在倒帶時，只好憑經驗，播放和倒帶時頻繁地按鍵發出很響的“辟啪”聲，在學生靜靜的等待中，這簡直是可怕的噪音。IT技術日新月異，我認為：基于收錄機的英語教學也已經到了非改不可的地步了！用“在技術上是最為先進的，在經濟上是可行的，在操作上是方便的”裝備來“武裝”我們的英語教師，應該說是我們改造英語聽力教學的努力方向，我們的聽力教學必須能最終保證教室里的每一位學生聽到的聲音是“原汁原味的”，同時對教師來講，一方面在提供這種高保真的聲音之前不會有感增加了其工作量和勞動強度的感覺，另一方面在聲音從采集處理、播放的過程中，其感受應是更為便捷、更容易操作。只有這樣，我們目前英語聽力教學的潛力才能得以進一步地發揮出來，并達到英語聽力教學應該達到的水平。眾所周知，就最近二十年的發展來看，按英語教學中聲音的錄制和播放工具來分已經歷了三個階段：收錄機階段；CD機階段；計算機階段。筆者作為一名計算機教師，了解各種工具其中的不便和弊端。目前我省許多的教師都在嘗試著用多媒體課件來進行英語教學，以提高其教學效率，但我認為這只是一個努力方向，目前我省的經濟基礎以及英語教師的計算機操作能力還不能為基于計算機的中小學英語教學大面積展開提供保證。那么，怎么樣的聽力教學才是現代的，同時又是經濟和可行的呢？下面即是我的MINI數字化現代聽力教學解決方案：一只MP3播放機，一對MINI數字音響。MP3播放機，是一種高保真數字化聲音播放器，是目前大中城市中青少年中前衛的第三代MINI隨身聽。我這里推薦一款型號為YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB內存/中英文液晶顯示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量僅28克，長寬高70*42*22厘米，機身外形設計仍舊如一般耳機遙控器般大小，獨特流線型外貌，還具有時鐘及日期顯示功能；與蘋果及PC機兼容；一枚7號電池可播放4小時的聲音；中英文液晶顯示，清楚展示相關的聲音文件資料，可以下載常用所有聲音格式文件。具體參考網址為：price.zol/productdetail.php3?id=10415，教師們也可到三星公司網站去查看。這一播放器目前在網上的零售價為1550元（人民幣）。現在，如果加上一臺計算機，一個聲音處理軟件，如GoldWave，那么，我們的英語教師就成了使用世界上最為先進聽力教學裝備的英語教師了。下面以初一新材教為例，談一談簡單的操作。初一新教材，共四盒磁帶，計4小時左右聲音量。由于目前省電教館沒有提供數字化的CD盤，因此，由我們組把這四盒磁帶處理成MP3格式文件，我們可以按課文分把聲音文件制作成為相應的獨立文件。然后，通過學校網絡共享出去，英語教師可以在學校里任何一臺計算機中，根據自己的教學需要再對每篇課文用GoldWave進行任意段數的分割、編號，以期在實際教學中，方便控制和播放，由于播放器能精確到秒進行時間顯示，因此，教師們在實際操作過程中對具體的錄音片斷的控制可以說是極其方便和隨心所欲的。由于MP3播放器容量大，一個學年的聲音文件，可以全部放置于該款播器內，故而，它特別適合于聽力復習課。如果，不需要如此大的容量，可購買一個32MB內存的，價錢還要低三四百元。當然，教師還可以在里面貯存一定量的英語話劇、歌曲、電影錄音片斷，以拓展學生的聽力領域。由于是MP3播放器所使用的是特別小巧的閃擦內存，因此，它可以反復使用。加之其擁有的USB接口，可以隨時與工作著的計算機進行文件的互傳。2002年4月4日后記：提出基于MP3播放機的英語聽力教學設備解決方案，作為目前英語等語言教師的數字化聽力教學裝備解決方案，這一設備所提供的聲音播放效果上是大大優與收錄機的，它在經濟上是可行的，同時又可以克服在教室里使用收錄機、碟機或計算機的不便，使基于計算機的現代英語教學真正落到實處。
(浙江諸暨浣江中學楊國駒)
MINI數字化英語聽力教學設備方案MINI數字化英語聽力教學設備方案飛雪
2.了解幾種考試心理緊張調節方法。
3.學習幾種考試的應對策略。
活動過程：
一、認識心理緊張的形成
從心理角度說，心理學家大量的研究表明，考試時的心理緊張的程度與考試成績呈“∩”（馬鞍形）狀態，即學生在缺乏努力要考好的動機，心理毫無壓力時，水平發揮的差的，而當要考好的動機，心理毫無壓力時，水平發揮也是差的。這是由于在第一種情況下學生缺乏動力，興奮不起來，不易進入最佳狀態；而在第二種情況下，學生心理壓力太重，會導致高焦慮，直接影響水平的發揮，甚至出現怯場。
社會的竟爭輻射到學校是學生的竟爭，學生的竟爭焦點是學習成績的高低。每一個學生，他的學習成績如何，都要面對家長、老師、同學，甚至是親朋戚友。他們心里感到，成績好的臉上就有光，父母高興、老師喜歡、親朋戚友稱贊，在同學面前能昂起頭做人。反之就低人一等，沒臉見人。有一種自悲和負罪感。所以考試成績高低，家長、學生都看成是一件很重要的事。故此，每個學生考試前都產生或大或少的緊張心理。
二、考試心理緊張調節方法。
（一）給予自信
自信心是成功的必要條件，應考時如缺乏自信，必然會影響水平的發揮。所以要多給學生自信心，除了指導學生認真學習、復習外，還……
（二）及時調節緊張情緒
臨考時或考試過程中如果感到十分緊張，則要及時調節，主要方法是：1.自我暗示，例如可以安慰自己：“我不怕考試，我能控制自己的情緒，考出水平?！比绱说鹊?。2.深呼吸?？荚囘^程中如果產生緊張、焦慮，可以作幾次深呼吸，以調節情緒。3.暫時轉移注意。如果深呼吸仍不能控制緊張情緒，可以停下筆來，默念數字或熟悉的詩詞等，將注意力暫時轉移到其他事情上，從而可使原來緊張情緒迅速平緩。
三、注意講究應試策略
根據心理活動的規律，在考試過程中采用下列策略是有益的。
（一）第一印象策略
當你遇到某題有幾種可能答案而又無法確定哪個答案正確時，應選擇最先想到或判定的那一個答案。尤其是解答選擇題時，這個策略最有用。選擇最先判定的答案（即第一印象），可使你成功的概率大大地增加，這已為心理學研究所證明。
（二）先易后難策略
一般而言，應先做容易的題目，后做難題，這樣既可以有利于維持自信心及避免出現緊張情緒，又有利于時間的合理安排。有的學生喜歡按照順序答題而不管其難易，有的人甚至喜歡先解答難題，他們往往會被一兩題難題而“卡”住，不僅花了大量的時間，而且會導致緊張情緒及失去自信心。
（三）統籌安排策略
考試時不要一接到試卷便忙于答題，應先花幾分鐘將全部試題閱讀一遍，估計難易，并將考試時間大約分配到各大類題目上，最好留下15—20分鐘作為機動，整個考試有一個統籌安排，一方面使時間有較合理的安排，不致于先松后緊；另一方面更重要的是使你對整份試卷有一個整體感，將可能有關的知識有效地調到記憶的備用區域中。
（四）解除抑制策略
情境創設是教學設計的一個重要環節。它既是教學的第一個環節，也是后續教學環節的有機組成部分。好的情境創設猶如春風化雨，能夠讓學生整堂課都沉浸在情境之中，而不當的情境創設，雖快意，卻戛然而止、意猶未盡，如下面這個例子――
有位教師在《巧學活用CSS樣式表》案例中創設了這樣的情境導入新課：先播放一組幻燈片，帶領學生回憶近年來亞洲發生的地震災難，再展示眾多網站在哀悼日將網頁統一改為“黑、白、灰”風格，提醒學生注意觀察和思考大型網站是如何做出這種“素顏”效果的。接著，教師聯系學生自己制作的網站《綠色家園》，以和學生倒數3秒的方式瞬間實現了該網站中一個網頁的“素顏換妝”（事先已鏈入外部樣式表，沒刷新）。而后，教師引導學生思考：面對網站中如此多的網頁，如果逐一修改文字、背景，效率將極其低下，騰訊、網易等國內大型網站，更不會采用這種“笨”辦法。那么奧秘在哪里呢？請學生一起來解密?？吹竭@里，恐怕很多讀者都對這個案例很是期待，因為這是多么完美的開始啊！遺憾的是，在后續教學過程中，教師并沒有繼續沿用這個網站作為案例進行深入分析，而是選擇了另外一個學生網站《歲月的童話》作為剖析樣例。
筆者曾撰文指出[1]，在教學情境的創設過程中，有一種誤區就是教學情境游離于教學主題、教學過程之外，情境創設與后續教學過程無呼應，造成課堂教學前后脫節，不僅降低了教學效率，也影響了教學的流暢性。
技能訓練：有引領方能有超越
當前，信息技術課堂教學飽受“純技能訓練”的批評，作品制作課和程序設計課更是深陷輿論漩渦，儼然技能訓練已成為傳統。
但凡傳統，并非一無是處。有繼承才能有所創新，如果我們的教學能夠在技能訓練的基礎上增加一些思想、方法的引領，即讓學生領會“先要設計好才能做得好”的理念，也會讓傳統彰顯出魅力。
案例《用VB模擬勻變速直線運動》的教學重點是掌握時間控件和累加器的使用。教師先帶領學生分析程序要達到的效果是什么、需要哪些界面元素、具備哪些功能。在學生清楚了加工思路后，再切入具體問題的解決。具體步驟分三步：第一步，想辦法讓小車動起來，至于怎么動，就涉及對象屬性及累加器的使用；第二步，讓小車能夠持續前進，進而引入時間控件的使用；第三步，最終實現小車的勻加速運動，涉及文本控件的使用及累加器表達式的改進。這樣的案例，盡管教師花了一點時間給學生做思維訓練，并通過多個環節才完成模擬任務，但思路清晰，且頗具啟發性。
活動設計：有層次才能有深度
一堂課究竟多少個活動才合適？沒有權威的研究結論，需要教師根據教學時間、內容特點和學生基礎而定。事實是，我們常常能在一個案例中看到多個活動或者任務。顯然，就目前來看，信息技術課堂中的活動不是少了而是多了。那么，什么樣的活動才是有質量的？筆者認為，就單個活動而言，能吸引學生高階思維投入的活動就是優秀的，正所謂“用心品味才能有滋有味”；就整堂課多個活動的集合而言，職責明確、分工清楚、有區分度的活動才是有質量的，正所謂“拉開層次才能彰顯深度”！
有一個關于搜索技巧的案例，教師為學生共布置了四個任務：任務一，從網上搜索關于日本地震的圖片；任務二，地震時應該怎樣自救和救人；任務三，福島核電站外泄輻射塵對我國是否有影響？請查找能夠展示人們擔憂心理的圖片；任務四，鹽能防核輻射嗎？請查找中國食鹽的主要來源。這個案例“看上去很美”，為什么呢？因為邏輯清晰，從一個基本任務開始，層層深入地帶領學生全面了解與日本大地震相關的很多信息。但教師設計的這幾個任務中，學生獲取信息的方式皆為用關鍵詞在百度里檢索，且在搜索技巧上并無差異。所以，教師在設計活動或任務時需要區分兩種“邏輯”：一是了解問題可以層層深入，二是培養問題解決能力也需要層層深入，兩者不可等同。當我們以問題解決能力的培養為目標時，務必考慮我們的任務是否隱含了不同層次的解決問題的技能或能力，如果缺少這種層次感，在對學生能力的培養上，就會出現同質任務低水平重復的現象。
探究教學：有所失才能有所得
學生自主探究是新課程的重要理念之一。在課堂中如何開展探究則是一線信息技術教師的難言之隱。難在何處？難在如何把握探究的“度”。如若放手讓學生自由探究，往往陷入“放羊”式的偽探究；反之，如對學生的學習過程緊抓不放，則又可能招致“圈養”的批評。“放”還是“不放”，這是一個問題。當我們還沒有熟練掌握這個“度”的時候，一個保守的做法是采用局部探究模式[2]，即反對大而不當的探究，而選擇部分學習內容作為探究的對象，并設計相應的學習支架支持探究活動的開展，提高學生探究的針對性和探究效率。
有一個主題為《選擇語句》的案例，使用VB程序模擬了《非常6+1》中砸金蛋的游戲。學生在玩游戲時發現，砸任何一個金蛋都是“懲罰”的。什么原因呢？教師帶領學生分析代碼，原來教師的代碼有“作弊”嫌疑。明白原因后，教師要求學生仿照自己的程序，設計砸任何一個金蛋都是“獎勵”的游戲。經過這樣一個分析和嘗試的過程，學生對砸金蛋程序便有了比較清晰的理解。教師進而啟發學生：如果我們不作弊，這個程序該怎么編寫呢？鼓勵學生在閱讀教材關于選擇結構語法的基礎上完成砸金蛋游戲的代碼編寫。
從這個案例我們可以看到，無論是編寫全為“獎勵”的游戲代碼，還是完成“公平”的砸金蛋游戲，都不是空手無憑的探究，而是目標明確的，有教師精心鋪墊的，并有供遷移應用的樣例或半成品做支架。我認為，這樣的探究是高效的，也是非常有價值的。
教學過程：有邏輯才能變流暢
一堂引人入勝的課，必然有一個流暢的教學過程，即有一條清晰的邏輯主線貫穿其間，目標明確、思路清楚、心無旁騖。反之，沒有清晰的、富有邏輯的主線，教學過程將不會給學生帶來跌宕起伏的認知體驗，而會帶給學生無所適從的窘迫心態。
與明星“合影”是圖像加工模塊非常老套的做法，怎樣才能設計出新意？案例《數碼照片的合成與修飾》做出了表率。教師以“合影”為主線，將整個教學過程分成三個階段：第一個階段“先給自己化好妝”，涉及快速蒙版、修復畫筆、曲線命令等圖像修復技巧的使用；第二個階段“化好妝后去合影”，涉及摳圖方法及圖層概念等；第三個階段“合影之后做相框”，涉及圖層樣式等知識點。三個階段邏輯清晰、銜接緊密，并將知識點的學習隱含其間，形成了一個完整的工作過程，自然流暢、清新脫俗。
有時候，我們也可以采用創設故事場景的方式，讓技術的學習不僅具有邏輯，還能增添幾許人文色彩。案例《展覽館的故事――探索Photoshop中圖層的奧秘》以圖層概念及其操作作為主要教學內容。這些操作涉及圖層的新建、復制、刪除、重命名；指定工作圖層；圖層的隱藏/顯示；調節圖層順序；設置圖層的透明度；圖層樣式的簡單使用等。如果處理不好，教學過程必然陷入雜亂無章的狀態。案例作者非常聰明，開場白是“今天要給同學們講一個故事，故事的開端已經發送到每位同學的電腦中”。故事的開端實際上就是一幅圖片：在一個展覽館中，溜進來一個小賊，正在偷偷摸摸地準備干壞事。這個小賊想打右面名畫的主意，有什么辦法可以將圖中的小賊移過去呢？由于只有一個圖層，學生如果采用選取摳圖的方式，將破壞原有圖片。為此，教師打開了一幅內容相同但小賊為獨立圖層的圖片，并輕易實現了小賊的移動，引發學生的認知沖突。教師繼續引導學生觀察并比較兩幅圖片的差異，從而引出圖層的概念。故事進一步發展，小賊躲到了石柱后面，要實現這個場景則涉及圖層的移動及圖層順序的調整。另一個場景是，小賊以為自己潛伏得很好，可惜他的影子暴露了他藏匿的地點，要實現這個場景則涉及圖層的復制、圖層樣式和透明度的處理、圖層對象大小的調整與旋轉等。顯然，隨著故事情節的發展，學生可以學到更多解決問題的方法，整個過程有趣，更有機。
知識建構：會歸納才會有內化
課堂教學既有起點（情境創設），也有終點（總結歸納）。沒有起點的教學是生硬的，沒有終點的教學是殘缺的。一堂課在結束前，教師應該和學生一起對本節課的學習內容進行總結歸納，以幫助學生形成比較完整的概念框架。按建構主義的說法，就是要幫助學生建立新的認知結構。
還是上文提到的《數碼照片的合成與修飾》案例，教學結束時，教師帶領學生按照“面部美容―相片合成―制作相框”三個環節，分別總結了每個環節的加工意圖和涉及的技能點。如祛痘的技能點包括快速蒙版和修復畫筆，面部美白涉及模糊工具和曲線命令。這樣的總結不僅可以幫助學生回顧一堂課的完整學習內容，也能讓學生清晰地看到各種操作的應用價值，進一步體悟“技術改變生活”的價值內涵。
中圖分類號：F127 文獻標識碼：A
原標題：淮安高職教育服務淮安教育裝備產業經濟轉型發展研究――基于人才培養和科技服務視角
收錄日期：2016年10月24日
隨著科學技術與教育事業的不斷發展進步，我國教育裝備發展步入一個全新的時期。2016年中央財政加大教育投資力度，教育部全面深入部署實施教育行業信息化建設，在規模建設、技術裝備現代化等方面提出更高的要求。高職教育信息化發展也進入一個新的階段，改善高職院校的信息技術條件，提高教育裝備水平是高職院校實現信息化的必要手段。信息化教育水平的不斷提升要求教育裝備產品呈現多樣化，市場對產品的需求使得教育裝備產業經濟轉型勢在必行。
一、淮安高職院校教育裝備需求現狀
教育裝備是指教育教學活動中所需要的教具、學具、器材、儀器、軟件等教學設施和手段，是學校教育活動的物質基礎，是實現教育現代化的必要保障。教育裝備的現代化已成為評價學?，F代化水平的重要標準?；窗材壳坝谢窗残畔⒙殬I技術學院、江蘇財經職業技術學院、淮安食品藥品職業技術學院等多所高職院校?；窗驳母呗氃盒Ｐ^集中，專業齊全，所需教育裝備種類繁多。特別是隨著教學改革的深入推進、數字信息化校園的建立，傳統的教育裝備已不能滿足現代教學的需要，新型、精準、專業化的教育裝備已成為培養高素質技能型人才的必要工具。
二、淮安教育裝備產業經濟發展現狀
近年來，淮安作為蘇北重要中心城市發展步伐不斷加快，其中教育裝備產業發展迅速。2011年8月，江蘇省省委、省政府《關于加快淮安蘇北重要中心城市建設的意見》中明確指出，要做大做強包括淮安區施河鎮教學具在內的一批特色產業，打造縣（區）百億元特色產業群。施河鎮在20多年的發展中逐步成為全國最大的教學具研制、生產、銷售基地，享有“教具之鄉”的美名。目前，淮安市施河鎮擁有近200家教學具企業，從事該行業的專業人員達到上萬人。施河鎮的教學具產品主要包括教具、學具、教學裝備、體育器材、后勤裝備和幼兒玩具等七大類共2，000多個品種，銷售遍布全國每個縣級以上城市，其銷售額達到近百億元。隨著教學具市場的日益高科技化，企業到了轉型升級的時刻了。注重人才強企戰略，加大研發力度，追求教育裝備高科技、高智能化，成為全體施河教學具企業發展的共同目標。
三、淮安高職教育對教育裝備產業經濟轉型發展的影響
教育離不開教育裝備。高職教育注重實踐操作能力，培養對象是動手能力強的技術應用型人才。高職教育在教學過程中需要的不僅僅是傳統教具，對教育裝備的需求具有專業特殊性、實際操作性。高職教育在自身發展過程中對新型專業化教具的需求與研發，為教育裝備產業經濟轉型進一步發展提供人才儲備和技術儲備，具有其他高等教育方式無法比擬的優勢?；窗哺呗毥逃卦谔嵘齽趧诱叩木C合素質，對進一步促進淮安教育裝備產業經濟轉型提供人才和技術支持。同時，淮安教育裝備產業升級帶來的對人才和技術的需求，也將促進淮安高職教育的蓬勃發展。
（一）淮安高職教育為淮安教育裝備產業經濟轉型培養人才?；窗彩┖渔偨叹叱窃谧⒅禺a業發展的同時，大力推動教育裝備產業轉型升級，提高生產管理水平，追求產業層次的提升，與淮安信息職業技術學院、江蘇財經職業技術學院等高職院校進行多次合作，引進優質人才，促進人才在企業的交流互動。施河鎮教具城年均引進千名管理及技術人才，為高職院校畢業生服務本地經濟提供了優質的就業環境。高職院校首先是為本地區服務的，淮安高職院校為淮安本地經濟的發展提供了大批人才，在專業設置和人才培養方案的制訂上始終堅持以市場為導向。隨著地區經濟發展的新態勢，淮安高職院校應根據產業結構升級和市場變化來進一步調整自己的人才培養模式和專業設置。
1、圍繞產業轉型升級，優化專業設置。高職院校應緊貼區域經濟社會發展規劃，確定高職院校人才培養模式，注重培養目標、專業特色、教學裝備等方面的延續與銜接，形成適應區域經濟結構調整與產業升級需要、分工協作、優勢互補的職業教育格局。隨著現代化教學手段和方法的改革，信息化發展已經成為教育的時代特征，施河鎮教育裝備產業升級注重新型化、高科技化?；窗哺呗氃盒榛窗彩┖渔偨叹叱禽斎肓舜笈鷤鹘y人才，但對于教具產業化升級過程中所需的高精專業化人才培養不足。高職院校在優化專業結構的同時要時刻關注市場需求，進行實地教研，了解當地人才需求特征，根據經濟發展的需要及具體職業對技能型人才的特定要求來設置專業。
2、深化教學改革，創新課程體系與教材。高職院校專業教學要以滿足學生就業、職業發展和繼續學習為基礎，要圍繞高職院校的人才培養目標、專業設計統籌規劃課程開發，創新教材建設，推進專業課程體系和教材的有機銜接。施河鎮教育裝備的產業升級對技術人員的需求具有行業特殊性，高職院校在與施河鎮教具企業進行人才培養交流時，要深入了解企業的實際需求，創建高職院校人才培養校企合作訂單班。高職院校教學過程中可以聘請企業高級專業技術人員參與，與高校教師協作開發課程，進行教材建設，同時聯手創建施河鎮高職院校教育裝備實訓實習基地，為學生提供實訓實習環境。這樣更有利于學生專業知識和企業實踐能力的融合，為學生未來盡快適應企業環境打下堅實的基礎，并為企業節約了職工入職崗前培訓費用。
3、立足區域產業需求，創新人才培養模式。高職教育現有的職業教育人才培養模式是經過長期的理論研究與實踐探索逐步完善的結果。面對科學技術的不斷發展，產業結構的進一步調整和經濟結構的持續升級，人才培養模式需要不斷更新、充實。只有不斷創新的人才培養模式才更具有生命力和使命感。高職教育的創新強調的是實踐性，突出的是應用性，這是由經濟和科技發展的快速性及人才市場需求的多變性決定的?；窗哺呗氃盒Ｄ壳暗恼猩鷮ο笠廊皇瞧崭呒爸新毊厴I生，基本沒有企業進修人員。施河鎮教具城為避免家族式管理模式，鼓勵企業聘請職業經理人，鼓勵企業經理、職工通過各種各樣的進修來提升自己的經營管理水平。目前，施河鎮有50%以上的企業要求員工參加工商管理、財務管理、物聯網技術、電子商務、營銷管理等專業知識的學習，加強成人教育及職業技能培訓將成為高職院校的又一項重要任務。隨著各行各業在崗人員培訓項目的增加，淮安高職院校有能力組建短期專業培訓班級，定向吸收企業員工回校進修培訓，既實現了高校自主創收，又能更好地推動地區經濟產業的優化升級。
（二）淮安高職教育為淮安教育裝備產業經濟轉型提供科技服務?；窗彩┖渔偨叹叱窃谝M優秀人才的基礎上注重產業的科學布局、產品的科技創新?；窗彩姓e極引導施河鎮教具企業與淮安高職院?！爱a學研”單位建立互利雙贏的合作關系，研發出一批具有高端技術含量的教育裝備產品，增強了當地教學具產品的市場競爭力。目前，施河鎮教具城與高?？蒲性盒＿M行合作對接，并聯合開發出通用蛋白膠環保畫板、技術管理軟件等多個高新技術產品，其中有12個系列的203個品種榮獲國家專利，3個產品獲得省品牌產品稱號，科技推動力日益凸顯?？茖W研究是高職教育人才培養的重要載體，服務社會是人才培養和科學研究功能的延伸。堅守這兩大職能，既是高職教育的重要責任，也是高職院校在新常態下推動地區經濟轉型升級的重要基礎。高職教育以服務為宗旨，為企業服務才能真正體現出高職教育的特點與價值，校企合作是高職教育服務企業的最直接途徑。
1、淮安高職教育裝備的需求推動了淮安教育裝備企業產品創新。當前，教育裝備產業發展迅速，但隨著新興行業的出現，相關專業人才和專業設備的需求促使教育不斷改革創新。在某些新興領域，教育裝備的發展明顯滯后于教育活動對教學設施的需求力度。傳統的教育裝備已不能完全滿足現代教育的要求，特別是作為培養高級技術應用型人才的高職教育。為了順應時代經濟的崗位需求，教育裝備需要不斷更新換代。高職教育裝備市場是一個細分的領域，非常值得關注。尤其是實訓設備的設計與改進已成為高職教育設施里的重要組成部分?；窗哺鞲呗氃盒Ｆ毡樵黾恿藬悼貦C床、多媒體教室、計算機房等基礎設施，各種教學模擬設備需求大幅增加。特別是近幾年智慧課堂、數字化校園、未來教室、帶顯示屏的顯微鏡等創新設計的教育裝備產品更新了人們對傳統教育裝備的認知。教育需要什么樣的設備，教育裝備企業就要提供什么的產品，教育裝備的需求帶動了職業教育裝備市場的快速發展。淮安施河鎮教具城與淮安高職院校進行校企合作，產業對接有助于企業全面及時了解教育裝備市場的需求，積極調整企業戰略，加快教育裝備產品創新與生產。
2、淮安高職教育科技研發為淮安教育裝備產業提供技術支持。目前，企業對教育裝備的研究主要集中在系統的性能上，忽視了系統的效能。缺乏對教育裝備后續使用、保障和維修報廢過程中的全過程全方位檢測與管理。教育裝備企業雖然有自己的實驗室，也為產品性能的研究投入了大量的資金與人力，但是教育裝備的使用者是學校，教育性能的充分發揮體現在使用過程中。教育裝備在教學中的適用性及出現的問題，教師和學生最有發言權。在長期的教學過程中，教師也不斷思考與研究如何使教育裝備發揮出最大的功能，并從產品的設計與實施角度提出客觀合理的建議?；窗哺呗氃盒５慕處煷蟛糠质蔷哂衅髽I實踐操作能力和理論知識扎實的雙師型教師，同時各院校積極推進產學研一體化教學模式，在校企合作中，積極為企業解決技術瓶頸問題?；窗步逃b備企業經濟轉型過程中，高職院校有必要建立教育裝備這個學科，并與施河鎮教育城企業聯手，對教育裝備的全系統、全壽命過程進行研發與系統工程建設，同時結合高職教育的特點對教育裝備的開發設計進行指導。
主要參考文獻：
[1]徐靜.產業轉型升級中科技創新人才培養模式研究[J].科學管理研究，2013.1.
重復還是轉型
《黃金大劫案》剛開始放宣傳片的時候，觀眾覺得似乎面熟：各路人馬龍蛇混雜，搶一個目標。但是寧浩覺得這是“轉型之作”：“不是我以前拍的那些，中間還隔了一個《無人區》。我在那個片兒的時候已經嘗試在做轉變，做一些不同的嘗試，因為電影實在是太多了，我想試試看它們都是什么樣子的?！?/p>
首先是情感。不論是《瘋狂的石頭》還是《瘋狂的賽車》，都是忙不迭地講述著一群自私的人和一個單純的人搶東西的故事，甚少有感情的描繪。寧浩在《黃金大劫案》里想試試看對情感的把握：“去了解什么是情感，什么是親情、友情和愛情?！敝鹘切|北雖然還是在跟別人搶東西，但是各路人馬里有了革命黨這樣象征正義的力量，而故事最后放到了感情上。正因為如此，結尾不再是皆大歡喜，而有了犧牲和悲劇。
這也是寧浩第一次加大女性角色的戲份，新人程媛媛出演主角小東北的戀人，承擔關于愛情的敘事線，老搭檔徐錚的妻子陶虹扮演大牌影星，實則是革命黨頭目，眉眼之間風情萬種，游走在黑白兩道里用女性力量搞革命，應該是寧浩作品里最豐富的女性角色。
他拿掉了自己擅長的“接地氣”，再也沒有重慶的生猛和廈門的沿海氣息，將整個故事架設在背景中：“這是一個表現主義的電影，我希望把表現主義的東西突出，把現實主義的東西掘掉。”
為了這次轉型，他甚至有意識地“扳”自己：“你經常習慣性地想，是不是可以加點笑料，借助一點現實主義色彩？但我覺得不行，不應該重復這條路，應該嘗試做點別的事情?！?/p>
他賣力吆喝新片的時候反反復復地說到“成長”這個詞，希望講一個只知道娛樂和索取的小混混長大的故事，還不止一次地談到了欲望和死亡的嚴肅話題。寧浩覺得自己從前一直是男孩心態，拍片就像玩游戲，全部按照自己節奏走，從來不等待，票房像是游戲的獎賞?，F在他希望這個男孩能成長：“男孩總得成長吧，不能一輩子做男孩吧，那也挺要命的，這不就是周伯通了嗎？周圍的人看著周伯通挺好的，但他自己應該挺悲哀的，因為他一直沒有成長，沒有改變自己，沒有跟生命的軌跡同步。”
瞄準1000萬到3000萬投資區間
有人拿所謂的“第六代”和“第五代”比：寧浩將來就是馮小剛，因為商業和喜劇；陸川將來就是張藝謀，因為《南京！南京！》的政治意味；王全安將來就是陳凱歌，因為《白鹿原》和《圖雅的婚事》對人文的興趣。
寧浩覺得這種比較“不合理”：“誰也取代不了誰，要尊重每一個創作者，每個人都是獨立的個體，都有自己表達的方式和權利，這不是誰換了誰的機制。”
因為兩部“瘋狂”，寧浩被貼上“商業片導演”的標簽，但是人們忘了，寧浩剛開始拍電影的時候，《香火》拿的是東京銀座電影節大獎，之后又獲得香港國際電影節亞洲DV競賽單元“亞洲數碼競賽”金獎，香港藝術中心2004年最佳電影，還入選了各個電影節。之后的《綠草地》入選了當年柏林電影節和香港電影節，并獲得上海電影節亞洲區最受歡迎獎，還頂著“《紐約時報》高度評價”的帽子。
來自山西的寧浩好像就要變成他的老鄉賈樟柯，兩部影片之后有人主動找上門來要拍“文藝片”。焦雄屏聽過他講的一個故事叫《雙塔記》，帶著700萬元來找他；法國一個基金拿來五六百萬元讓他拍一個“和《香火》類似的中國文藝片”。這時候劉德華方面派出余國偉說想投資給寧浩拍片，隨便拍什么。
“隨便拍什么”對寧浩的吸引力最大，劉德華方面的投資從500萬縮減到300萬元，他覺得也沒關系。當時他的目標明確：“做商業片?！?/p>
很長一段時間中國電影導演似乎只有這樣兩條路走：拍中國式文藝，并不如意的生活圖景展示，上電影節，出名，再文藝再上電影節；或者拍商業化但是未必好看的電影，甚至用罵聲一片來支撐票房豐收。
寧浩看到了另外一條路，真正的商業片。他并不認為商業片有什么不好，他對商業片有非常清楚明晰的觀點：“良性市場是1000萬到3000萬的區間，這個區間之內是主體投資市場，這個投資量的電影應該占到整個電影產業的70%，而大片占到電影產業的10%-15%，集中精力每年就砸那么一兩部，小片，很小的電影也占10%-15%，整個電影市場應該是一個棗核形的結構?！爆F實是，中國電影市場長成了啞鈴形。有大片市場，有小片市場，投資動輒天文數字，或者瞄準了搞文藝，拿了獎再被小眾青年稱贊一下。
他做了《瘋狂的石頭》，盡管開始不被看好，但是成功了。他還想確認一下：“我想做這個實驗，投資成本在一千萬以上三千萬以下，是否可以賺錢?！绷硪患率牵骸拔蚁朐囈幌?，某些元素如果到位的話是可以重新復制的，不需要依賴作者?！边@是他后來被電影業稱贊過的“類型片意識”。
這樣的想法下，寧浩純用手藝活兒完成了《瘋狂的賽車》，票房過億，也創造了“中國最年輕的億元俱樂部導演成員”的紀錄。他自己現在想想，告訴時代周報記者：“做完之后覺得挺無聊的?！?/p>
寧浩自己覺得無聊，但業界至今認為這個實驗有意義，張藝謀、陳凱歌和賈樟柯們支撐起一個啞鈴狀的中國電影市場，需要有人學會在中間生活，并且壯大。
人們總是愿意討論商業和藝術的關系。以藝術片起步又主動做商業片的寧浩也許最有發言權。他在新書《混大成人》里說：“商業片和藝術片，很多人都在爭論，我覺得它們特別和諧，根本不存在爭論?！?/p>
來自《無人區》的漫長等待
《無人區》2009年定的是來年賀歲檔上映，下半年說趕不上賀歲檔了，之后的4月、7月或者再來年的2月，觀眾還是沒有看到這部電影。豆瓣上有個男生寫的影評，說自己有一年和女生看到新聞《無人區》某月某日會上映，相約去看，到了影院才發現定的日期是來年，第二年《無人區》依舊不見蹤影，伊人也已飄然遠走，人面桃花都沒有。
寧浩聽了記者講這個故事呵呵直笑：“這哥們還挺有情懷的 ?！彼肓讼胗终f：“我覺得任何一個時間都可以作為一個愛情的紀念日，愛情只是生命中的一部分，電影其實也一樣，也只是我生命中的一部分，不是全部。你讓那哥們放心，我以后盡量做到每部片子都能上，不要讓他有那種遺憾。”
《黃金大劫案》的萬眾期待里，有相當一部分來自《無人區》漫長的等待。甚至《黃金大劫案》剛開始宣傳的時候有人說這就是《無人區》的刪減版。大家都在猜測寧浩是否受了挫折或者多沮喪。但其實“困難”這種事情，寧浩遇到的也許超乎外人的想象。
2003年拍《香火》，剛談好投資就出了不許拍地下電影的規定，投資人害怕了，寧浩拿出自己的錢買了機器拍了片。電影得了獎，寧浩接到一個拍乒乓球故事的“政治任務”，他想把乒乓球故事放到草原上去拍《綠草地》。采風了，故事有了，劇組的人齊了，這時候資方忽然撤資，寧浩又拿出自己的錢和制片人的錢接著拍。錢不是最大的困難，草原上的風險才讓人害怕，容易迷路、手機經常沒有信號、晝夜溫差大、蚊子會把人咬成豬頭、翻車、把人落在無人區……幾乎是每天出一個“幺蛾子”。
寧浩現在想起來覺得“有生命危險”，但還是堅持做下來了：“在哪兒沒有危險呢，生活就是冒險嘛。其實還有很多更危險的情形，人活著就是這樣，總要面對很多挑戰，沒有挑戰人生就太無趣了。”
每部電影都會遇到困難，寧浩覺得這些都不致令人沮喪，沮喪的是“不被理解”：“《瘋狂的賽車》，我等于是把一個套路重復拍了一遍，其實很不喜歡那個片子，他們就讓我繼續弄，我就很反感。《無人區》也是這樣， 很多人看了就問，你為什么要拍這樣一個東西？算了，我也不解釋了，我自個兒樂意唄。你就繼續走吧，生命就一次，沒有一種意義大于生命體驗?！?/p>
《黃金大劫案》剛剛上映，關于他的爭議又多了一個細節，有人說他在時光網上給競爭對手《匹夫》打了一分，還有截圖。寧浩說自己“剛知道，蠻有趣的”，同時問記者：“你覺得像的嗎？”
和神話模本結合
時代周報：愛人死去、舍身取義，這些《黃金大劫案》里的元素，在一些觀眾看來是“狗血”。
寧浩：這種就叫標準套路、規定動作。其實千百年來的故事講的都是這樣，要在標準套路中尋找你的處理方法。說白了，這種是傳統電影模式。非常傳統的東西結合一些其他的。我們用的是、抗日，其實是中國電影常用的一些符號，把它和神話模本結合。特有的色彩在這里。
時代周報：前兩部上映的電影都很受歡迎，為什么現在放棄了那種開開心心的東西？
寧浩：因為電影有很多種，不一定非得是一樣。電影的功能不是逗大家開心，要開心聽相聲就挺好的。之前的電影是一個種類，那一類我做過不想再做了。
時代周報：《黃金大劫案》里面，主角不是單純的小混混，有了更高的主題，你是在表達價值觀嗎？
寧浩：我不是在表達價值觀，我只是在表達人性中需要什么東西，一個人在精神層次來講，需要三種東西，就是欲望、情感和信仰，如果沒有的話、或者不鍛煉到那個層級的話，可能會挺沒有力量的。
時代周報：這是一種教化嗎？
寧浩：不管你愿意不愿意，故事本身就是寓教于樂的一件事兒，不管你說還是不說，只要一個故事存在，它的意義自然就涵蓋在里面。哪怕一個完全沒有教育目的的故事也會包含這個功能。即使《瘋狂的石頭》也有中心思想，就是世界是荒謬的，還有一個是惡人有惡報。你看美國電影都是教化，但是把教化藏得很深，創作的技巧很高，總會有一種欲言又止的意思?！饵S金大劫案》里面是那么想了，也那么寫了，我也不知道有沒有人能看出來，看出來就看出來，看不出來就那樣唄。
時代周報：這是你第一次這么賣力地給電影宣傳吧？
寧浩：對，之前從來沒有做過宣傳，第一次接觸宣傳工作。一方面成本比以前高了。以前1000萬元無所謂，現在5000萬元了，你就得琢磨票房不到1個億就拿不回來，所以得努力宣傳。還有一個好萊塢的片子占檔期也比較多，不像以前的市場檔期比較空，那你也得負責，幫老板把錢拿回來。這種宣傳……可能會比不宣傳管用吧。誰也不好說每一個東西量化作用有多大，就做你能做的事情吧。
時代周報：有大片當前，有觀眾的期待，你壓力大嗎？
寧浩：壓力是有的，但是那又有什么用呢？該怎么去弄就怎么去弄。我也沒那么有所謂，因為本來我就是一個工人出身，所有能拿到的已經是撿到的了。后面如果還能有好票房那就很好，如果沒有呢，我也心安理得。我已經努力了，盡力拍了盡力宣傳了，要是再不好能讓我怎么辦呢？哥們難不成去賣個笑？
時代周報：現在看過的人有說好有說不好，刻薄的人干脆說“看完洗洗睡了”，你怎么看？
寧浩：你也說它是刻薄了。每個人都可以刻薄，都有自己的喜好和評價的權利，我覺得我無所謂，我還是要做我的事情，我要對我的生命負責。再說你還能不讓人提意見?。縿e人夸你就都收著，別人罵你就不接著，那哪兒行啊。罵唄，我同意。
我是個三流導演
時代周報：你怎么看中國電影？
寧浩：中國電影發展挺勉為其難的，基礎挺薄的，別老拿中國電影跟美國、發達國家比，我們是發展中國家，不光是電影，汽車也沒人做得好，樓也沒有人家蓋得結實，都有待學習，都還任重道遠。
時代周報：你說自己是個三流的導演，但是大家看你覺得還挺成功的。
寧浩：那也是三流啊，一流導演靠智慧，二流導演靠聰明。電影對我來說就是個手藝活，我其實一直靠努力來做事，我不是那種天才。我覺得我還在電影的門口轉悠，還沒有完全進去。不是謙虛，這是事實，電影太難了，電影要弄好很不容易，要了解電影的規律和本質真的不是一朝一夕可以做得到的。我覺得我現在在門口看了一眼，剛剛看到一眼，知道個大概樣子，有個模糊的印象，完全不能說自己了解電影。
時代周報：人們都說你特別會講故事，對故事的感覺很好，這方面你的靈感和技巧來自哪里？
寧浩：靈感有多種多樣的可能，大家的信息來源實在是太不一樣了，生活中、看報紙、看過的書……都是靈感。
其實我不相信有什么東西是天生的，天生的都是天才，天才都活不太長。跟我從小的環境或者習慣有關系，一定是一點一點來的，不會哪天忽然頓悟。我就是喜歡跟人聊天，講故事。愛聽評書。劇作理論這些是讀大專之后才接觸。但技術都不是很困難的事情，創作是最要命的問題。
時代周報：你喜歡說小人物的故事，喜歡用新人，這是反精英的傾向？
寧浩：因為我不相信天才嘛，我相信活著的人生下來都是一樣的。我喜歡從最基礎開始，最簡單地講故事。用新人也是因為他們不是精英，還沒有成為精英，身上有很多鮮活的東西，我特別迷戀那種很鮮活、很生活的東西。
時代周報：你拍過最挑戰的電影是什么？
1.
經歷用多種方法解決‘‘物物交換”問題的過程,體會解決問題方法的多樣性,提高綜合應用知識解決問題的能力。
2.
在解決問題的過程中列出含有未知數的等比例,并自治探索解比例的方法,理解根據‘‘兩個內項的積等于兩個外項的積”求比例中的為知項,會正確解比例。
重難點:
重點:比例的應用
難點:應用比例的基本性質解決問題
教學方法:
教法:引導法,講解法
學法:合作交流,自主探究,歸納總結
教學過程:
一.理解“以物換物”，揭示課題
師：首先和同學們溝通一下，生活中如果遇到一件你非常喜愛的物品，你通常采用哪種合理的方式得到它？拿著人民幣去商店、超市購買。把時間推得遙遠些，回到古代，怎么買，你了解嗎？使用金銀等貴重金屬，就連貝殼也充當過貨幣的作用，在追溯到遠古時期，沒有貨在沒有貨幣的年代怎樣進行買賣的過程？的確，那個時代人們采用以物換物，物物交換的獨特方式滿足各自的生活需求。給大家講個簡短的小故事：（課件）很久很久以前，有戶人家養了許許多多的羊，有一天，這家的主人帶著一只羊來到集市上轉悠，看看能不能用羊能不能換到自家需要的東西。還真有，他看中了鋒利的斧子，砍柴、打獵都少不了。他和帶著斧子的那個人商量，我能用一只羊換你的兩把斧子嗎？那人看看小羊，肥嘟嘟的，能夠一家子吃幾天呢，于是滿口答應，一樁買賣就這么成交了，他們各自帶著自己需要的物品滿意而歸。（以現在的市場價值看，這樁買賣不公平，不是遠古時期的人多么多么的傻，而是因為時代影響了交易的方式與公平度）過了那么幾天，，做斧子的人還想吃羊，他帶著4把斧子去了集市，這次，他會換回幾只羊？以此類推，羊和斧子的數量會緊密相連并不斷發生變化。在沒有貨幣的年代，人類就是這樣以你所需換我所需。從這兩次買賣中，你能找到幾個比？這兩個比有關系嗎？既然比值相等，它們能組成什么？把組成的比例說出來。1:2=2:4看，第一個你，前項指？后項指？，這樣，第一次羊的數量比第一次斧子的數量等于.....，這里面有一種對應的關系。還能找出不同的比嗎？能不能組合不同的比例？2:1=4:2，這是拿什么和什么比，后面呢？也是拿什么比什么？還有想法嗎？（臺小萱）像這樣，按照一定的比例交換自己所需物品的過程叫做以物換物，這其中蘊含著一定的比例，而且直到現在這種方法有時還在沿用，接下來，我們一同體會體會這種原始的交易方法和過程！齊讀今天的課題----比例的應用。
二.講授例題，教授新知
師：請看大屏幕（課件）當你看到這樣的交換場景，你如何理解4個玩具汽車換10本小人書。（2個換5本，8個換20本等）照這樣下去，聯想到的越來越多！當這個同學有14個玩具汽車時，能換取多少本小人書？知道怎么解決嗎？拿出作業紙1，在作業紙上展現你的想法！
1.畫圖法
師：給同學們說說你的想法。最后一共換得了35本小人書。有同學和他一樣畫了圖嗎？你畫的什么圖？（課件）老師也做了一個類似的交換過程的展現圖，從這一過程中，有比的存在嗎？（4:10
2:5
14:35）它們有關系嗎？
2.算術法
師：畫圖是對此題的一種解決方式，不一樣的方法有嗎？你來。讀一讀算式，再個同學們簡單講解講解。聽得明白嗎？回到在們的（課件）中回顧一遍計算過程，第一步是看14里面包含多少個4,3.5個4，也就是說14是4的3.5倍，接著因為交換規則是4個換10本，3.5個4就可以換3.5個10本，或者說換的本數應是10本的3.5倍。這種算法也不錯！又和他一樣的嗎？還有不同的嗎？
3.用比例知識解決
①列比例
師：物物交換中蘊含著比例，講了這么幾種方法，我們還沒感受出比例所產生的作用，現在這樣，（課件）假設14個玩具汽車可以換x本小人書，你能嘗試列出相應的比例嗎？拿出作業紙2，開始。來交流交流，誰把你列出的比例和同學說說。解釋你的想法，說清楚是拿誰比誰等于誰比誰，關系是對應的，沒有搞反，這兩個比的比值是相等的，因此比例關系就成立了！聽得明白嗎？非常好?。ò鍟?:10=14：x
）都這樣列的？你說，你拿什么比什么？判斷這樣可以么？也不錯（板書4:14=10：x）還有？根據什么行嗎，也是一種方案。（隨機板書）我們的同學從不同的角度列出了這幾種不同的比例，大家也都認同，而且列法還不止這3種是嗎？其實不管怎樣列，列比例的根據是什么？等號兩邊比的比值一定是相等，而且前后項代表的意義也一定是對應的。老師相信，每個同學也都列出了自己感受出的比例！
②解比例
師：在這些比例中都含有一個什么數？像這樣含有未知數的等式也是方程？方程咱們解過的不少，會不會解這些比例呢？聯系學過的有關比例的知識，你能想出什么方法?根據比例的基本性質，把比例轉化成方程，再解?？梢詥?？看黑板一起試一試?。ò鍟獗壤^程，注意寫“解”字，提醒為了不使內外項弄混淆，可以做做記號，比如在外項下面畫條橫線，內項下也畫橫線，嗯，可以用虛線，以示區別，當然，在你很清醒，夠熟練的情況下，這一步可以忽略，習慣上，我們總是把含有X的識字寫在等號的右邊。）有了解這個比例的經驗，另外兩題還有困難嗎？哪位愿意來試一試！其它同學在作業紙上解出自己列的比例。一同瀏覽解題過程，第一步把比列改寫成方程，第二步....，這一題的過程同學們默讀檢查，都沒有問題，好樣的！雖然是不同的比例，在解的過程中都使用了什么？這三題在哪一步都使用了比例的基本性質，你們說，我把它們都畫出來。誒，發現了什么，比例不同，但到了這一步都轉化成了4x=140，最后x都等于35,獨立解決時得這個答案的舉手!35肯定是對的嗎？這是在上課時，列了這么多比例，結果總是一致的，當然沒問題啦，當你獨立完成聯系時，有人幫你訂正么？你怎樣確定35就能滿足這個比例呢？檢驗，是的，解完方程可以檢驗，解完比例當然也要檢驗？怎么檢驗？把求出的結果代入比例驗算，看等式是否成立。先帶入，4:10=14：35，等式還成立？你怎么算？看比值，還有什么辦法?？磧韧忭椀姆e。他借助什么確定比例成立？A比例的意義B比例的基本性質。其實還有一種辦法就在黑板上，對于一道題可以列出兩種不同的比例，如果解出來的結果一樣，是不是也基本是正確的了。
三.鞏固練習，發散思維
1.師：同學們對解比例已經有了這么多的認知，我覺得你們完全有能力完成這兩道練習？在作業紙上找到這兩題，大展身手把？愿意當老師嗎？邊說邊講解，和他答案相同的舉舉手，放下，第二道，你來。這道題是將比例寫成了分數的形式，你還能分清內外項，有什么經驗嗎？寫成分數的比例內外項分別在對角線的位置上，只要這樣對角相乘，立刻方程就出來了。兩題都檢驗了？有時間可不要忘了檢驗，給自己一個避免錯誤的機會！一起檢驗，這是，還可以怎么檢驗。
2.發散思維
師：兩題都做對了嗎，對自己的表現還滿意嗎？其實我還有一個問題，能不能考考你們呢？愿不愿意接收挑戰？好，那我問了，解比例時，只有運用比例的基本性質這一種途徑嗎？以第二題為例，你會想到不一樣的思路嗎？（機動）我十分佩服你清晰的思路和有條不紊的解答！能不能聽懂？聽不懂課下找這位同學請教。
四.課堂回顧，梳理總結（2分）
師：又到了總結回顧的緊要關頭，通過這節課的交流與練習，感覺自己學到些什么？（利用比例的意義列比例，運用比例的基本性質解比例，學會驗算答案的對錯，便于及時糾正等）概括的說：這節課主要學會了利用比例的意義列比例，然后運用比例的基本性質解比例，最后把解得的結果帶入比例進行檢驗，是這樣吧！希望咱們的同學能夠把學到的知識更多更廣泛的應用到生活中，學以致用！
五.布置作業
完成課本20面“練一練”2、3、4、題。
板書設計：
比例的應用
列比例
注意前后對應的順序
解比例
比例的基本性質
檢
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Application of Project Teaching in Construction
Equipment and Piping Installation Course
CHEN Feng
(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)
Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.
Key words project teaching; course application; project
1 項目教學應用可行性分析
項目教學法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士推創的一種師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其核心是在教學中實踐“學生為中心，教師為主導，項目為載體，訓練為主線，任務為驅動”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。
建筑設備及管道安裝課程是建筑工程專業及其相關專業群的一門核心課程，其教學目的是使學生具有對建筑常用管道系統及其相關設備知識的理解和應用能力，能夠熟練繪制、識讀管道系統施工圖的技能，能夠規范地安裝各類管道系統，并進行相應的水壓試驗，為學習專業課程和相應建筑工程專業的施工打下良好基礎。在教學過程中采用項目教學法不僅可以調動學生學習和積極性，調動學生學習專業的參與度，提高學生管道及設備安裝技能的水平。
2 項目教學應用有效性分析
2.1 項目教學與傳統教學區別
在項目教學過程中，學生參與了全部教學過程，從信息制定到成果評價都親身經歷，體會到了工作艱辛和快樂，而且培養了書本上學不到的知識如分析問題和解決問題的能力。兩種教學法的區別如表1所示：
2.2 項目教學法與傳統教學法的問卷調查
針對傳統教學法和項目教學法的優缺點，筆者在任教的三個班級共159名學生中進行問卷調查，讓學生對此進行評價，評價分喜歡、一般、不喜歡3種，發出問卷159份，有效率100%。統計結果如表2所示：
表2說明，項目教學的實踐環節大大加大了學生學習的興趣，從筆者教學實踐效果上看，學生的交流、協作能力大大加強，學生在實踐過程中遇到問題，進行分析、判斷、解決問題問題的能力相比傳統教學提高一倍以上，這些成績表明，融匯工程實際的項目實踐教學提高學生的創新能力。
2.3 以項目為導向，以實際工程生產為中心重組教材
在建筑設備及管道安裝課程教學中，按照職業崗位所需的知識、能力、素質結構要求分解，教學過程按照實際工程施工流程進行教學內容設計，實現與施工現場實際工作過程的深度融合，所以項目教學法則以項目為導向，以實際工程生產為中心進行編寫。建筑設備及管道安裝的“項目”是指設計一個具體的，具有一定實用價值的基本構件或基本結構為目的的任務?！绊椖俊睉越虒W內容為依據，以現實的對象為材料，突出體現職業核心能力和實際應用價值；根據人才培養方案中的專業知識、能力結構的素質要求，通過企業調研，進一步確立具體課程的職業關鍵能力培養目標；根據職業關鍵能力培養目標，進而確定項目名稱及項目具體的工作任務。根據以上指導原則，本課程設計了兩大項目、十個課程項目（含單項技能訓練項目和綜合能力訓練項目），如表3所示：
表3 項目教學課程項目、學習任務設計
學生在學習單項技能的基礎上，進行綜合性的技能訓練，以上包含了建筑類管道設備安裝的主要內容，即有一般項目，也有拓展、深入的探究性項目，難度和廣度逐漸加大，每個項目的工作任務相對獨立，每個學生完成相應的項目均能實現階段目標，教師可根據學生的完成任務情況進行評價和考驗。
3 項目教學應用程序性分析
3.1 項目教學法的實施程序
（1）項目任務的確定。教師根據教學要求提出適合各階段學生知識和技能的項目方案和任務，與學生共同研究，最終確定項目的目標和任務。
（2）項目的分解（計劃制定、實施計劃）。在任務確定的基礎下，教師主要引導學生主動參與，在以小組為單位的項目團隊中，由學生制定項目工作計劃，制定工作步驟和程序，在各自團隊合作的情況下，對項目進行實施。
（3）項目的評價（檢查評估、歸檔推廣）。在實施過程中，教師應以計劃為主要原則，靈活應變，引導學生順利完成項目，在過程中，學生對自己的成果應進行自我評估，小組團隊評估及教師評估。對于評判項目工作中出現的問題，師生可以共同討論，進而找出造成成果差異的原因，從而激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。項目工作成果應該歸檔或應用到企業，學校的生產實踐中，對于今后的項目教學的不斷改進有了很好的參考依據。
表4
表5 學生學習任務評價反饋表
項目名稱______ 姓名____ 座號____ 班級____
3.2 項目教學實施效果
（1）實施的項目能夠將某一課題的理論知識和實際技能相結合。（2）項目與企業生產過程活動有直接的關系，能夠將項目直接用于生產實際。（3）學生有獨立制訂計劃和實施計劃的機會，在一定時間范圍內可自行組織和安排自己的學習行為。（4）學生能夠在項目實施過程中出現困難及問題，要求學生具備一定的知識和技能，解決實施過程 中遇到的實際問題。（5）項目具有明確而具體的成果展示。（6）項目結束時，師生共同評價項目成果及相應的工作方法。
4 建筑設備及管道安裝課程項目教學案例
（1）項目任務：消防給水系統鍍鋅管道螺紋施工。（2）項目教學目標：①能夠看懂系統工藝流程圖；②掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工及施工驗收規范；③掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工的方法與質量評定要求；④引導培養學生自我解決問題能力及吃苦耐勞和團隊合作精神。（3）教學準備：①知識準備：建筑防火相關規定，消防系統流程圖及施工圖的基本知識；②技能準備：施工工藝要求，操作技能，質量評定；③方案準備：學生查找資料，確立方案；④設備和材料準備：鍍鋅鋼管，管子臺虎鉗，管鉗等。（4）教學模式：項目教學法。（5）教學過程設計，見表4。（6）學生項目任務評價反饋表，見表5。
學生根據自身完成情況，填寫反饋表。
5 項目教學應用疑難性分析
（1）項目設計是實施項目教學的關鍵。項目的設計在整個課程中應循序漸進，要符合中職學生的實際特點，項目應針對每個學生讓每個學生都能融入項目中，項目教學應設法營造一個真實情境，讓學生能夠了解、熟悉、掌握建筑設備及管道安裝的操作技能及相關理論知識，積累經驗，形成能力。
（2）校內實踐基地是項目教學的保障。由于項目教學結合生產實際情況，這就要求項目的實施過程中必須有實踐場所及實踐工具、器具，這就必須加強校內外實踐基地建設，以此作為提高學生技能的物質保障。為此學校應加大學生實訓設備投入，并且爭取社會行業、企業、協會的溝通和支持，讓學生在校內就能接觸到建筑行業的專業發展和需求，進而幫助提高學生的專業素養。
（3）具備“雙師型”教師是項目教學的基礎。教師應定期參加各種形式的社會實踐，鼓勵動員專業教師參加各種技能訓練和比賽，增加自身的實踐經驗，確保能夠實施項目教學。因此要有一批即懂“技術”又懂“理論”的“雙型師”教師，只有教師具備“雙型師”素質才能有效指導學生完成項目教學任務，除加強學?！半p型師”隊伍建設外，還應加強從企業引進技術人員，為項目教學提供人才保障。
6 結束語
建筑設備及管道安裝項目化教學，充分體現職業教育的職業性，開放性和實踐性，融合“教、學、做”于一體，提高學生的綜合能力，培養學生學習的可持續發展能力，適應未來崗位，從而讓學生有業、樂業并成就自己的事業。在項目教學實踐過程中，還要不斷適應工程技術領域的發展和學生情況的變化而不斷調整教學教學方法，從而進一步完善項目教學試驗。
參考文獻
[1] 李方.課程與與教學基本理論[M].廣東廣州:高等教育出版社,2002.
教學重、難點：按比例分配的實際應用。
教學過程：
一、導入
1、情境導入
老師今天向學校圖書室借來50本圖書準備分給我們班的男、女同學，請同學們說說該怎樣分呢？（讓學生自由發言，有可能得出男、女同學各分25本，實際上就是我們學過的平均分）
2、復習鋪墊：我們班的男生30人、女生20人，人數不同，你說這樣平均分合理嗎？該怎樣分才合理呢？今天我們就來研究象這樣不是把一個數量平均分配，而是按一定的比例來進行分配。這種分配方法，通常叫做按比例分配。（板書：比的應用）
二、新授：
1、教學例1（自己改編）：六年級向學校圖書室借來圖書50本，按3：2分配給男、女學生，男、女生各分得多少本？
對照課本例2的解題過程，讓學生先獨立解答，然后由各小組討論，并提出問題來共同解答。
師引導：
（1）題目中要分配什么？是按什么進行分配的？（分配50本圖書，男女生按3：2進行分配。）
（2）男女生分得本數的比是3：2，是什么意思？（就是說在50本圖書中，男女可分3份，女生可分2份，一共是5份，男生占總數的5分之3，女生占總數的5分之2。）
（3）你能求出兩種作物各播種多少公頃嗎？怎樣求？
引導學生進行自己解題。
2、引導學生再次閱讀例2的解題過程，再次質疑
3、練習：做一做第1題。訂正時說說解題時先求什么？再求什么？
4、教學例3。
（1）出示例3：學校把栽280棵樹的任務，按照六年級三個班的人數分配給各班。一班有47人，二班有45人，三班有48人。三個班各應栽樹多少棵？
（2）引導學生弄清題意后，問：題中要把280棵樹按照什么進行分配？（著重使學生明確要按照一班、二班、三班的人數的比來分配，即按47：45：48來分配。）
（3）根據一班、二班、三班的人數怎樣算出各班栽的棵數占總棵數的幾分之幾？（使學生明確：要先算三個班總共有多少人（即總份數），然后才能算出各班栽的棵數占總棵數的幾分之幾。）
（4）怎樣分別算出各班應種的棵數？引導學生解答。并且把書上的例3做完整。
（5）學生試做“做一做”中的第2題。
先讓學生說一說奶糖、水果糖、酥糖和占500千克什錦
糖的幾分之幾？
三、鞏固練習。
1．做一做第3題。
[中圖分類號] R276 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）05（b）-0121-02
神經衰弱是指大腦由于長期情緒緊張和精神壓力過大，從而產生精神活動能力減弱。其主要特征是精神易興奮，腦力易疲勞，睡眠障礙，頭痛。伴有各種身軀不適等癥狀。病程遷延，常規西藥抗焦慮藥、鎮靜、催眠藥都有不同程度的不良反應。如停藥反應、依賴性等。臨床用藥受限制。為此該院自主研制了益心安神膠囊制劑。為控制本品質量，確保臨床使用安全有效。建立了益心安神膠囊的質量標準。
1 處方組成
酸棗仁（炒），黨參，當歸，茯苓，白芍，麥冬，遠志，夜交藤，知母，石菖蒲，朱砂（水飛），琥珀，黃連，五味子，炙甘草。
2 制備工藝
以上十五味藥，朱砂（水飛）成極細粉，琥珀研成細粉，酸棗仁、茯苓、當歸、黨參四味藥粉碎成細備用。夜交藤、白芍、石菖蒲、五味子、知母、黃連、遠志加70%乙醇回流提取2次，每次2 h，慮過，濾液回收乙醇后濃縮至相對密度1.20的浸膏后備用；殘渣與麥冬、甘草加水煎煮兩次，第1次2 h，第2次1.5 h，合并煎液，濃縮至相對密度1.2浸膏后備用。將上述兩浸膏與酸棗仁等四味藥粉混勻，干燥，粉碎成細粉，再用配研法將朱砂、琥珀細分混勻，裝入膠囊，即得。
3 質量控制
3.1 性狀
本品為膠囊劑，內容物為黃棕色的粉末；氣微香，味甘、辛而后微酸苦。
3.2 鑒別
①顯微鏡下觀察：不規則分枝狀團塊無色，遇水合氯醛溶化；菌絲無色或淡棕色，直徑4～6 μm。內種皮細胞棕黃色，表面管多角形或類方形，壁連珠狀增厚。薄壁細胞紡錘形，壁略厚，有極微細的斜向紋理，有時可見菲薄的橫隔。聯結乳管直徑12～15 μm，含細小顆粒狀物。不規則細小顆粒按棕紅色，有光澤，邊緣暗黑色。②當歸的薄層鑒別：取內容物3 g，加正己烷20 mm，超聲處理15 min，慮過，濾液濃縮至1 mm，作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含當歸的陰性樣品，并根據供試品溶液的制備方法制得陰性對照溶液。另取當歸對照藥材0.5 g，同法制成對照藥材溶液。照薄層色譜法試驗，吸取上述兩種溶液各5 μm，分別點于同一硅膠板上，以正己烷―醋酸乙酯（9∶1）為展開劑，展開，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）檢視。結果供試品溶液色譜中各斑點分離較好。供試品色譜中，在于對照藥材色譜相應的位置上，顯相同的亮藍白色熒光斑點。陰性對照無干擾。③黃連的薄層鑒別：取本品內容物1.5 g，加甲醇10 mL，加熱回流15 min，慮過，濾液作為供試品溶液。按處方及制備工藝制備不含黃連的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法值得陰性對照溶液。另取黃連對照藥材50 mg，同法制成對照藥材溶液。再取鹽酸小 堿對照品加甲醇制成沒1 mL含0.5 mg，的溶液，作為對照溶液。照薄成色譜法試驗，吸取上述四種溶液4 uL，分別點于同意硅膠G薄成板上，以苯-醋酸乙酯-甲醇-異丙醇-濃氨溶液（6∶3∶1.5∶1.5∶0.5）為展開劑，置氨蒸氣飽和的層析缸內，展開，取出，晾干，置紫外光燈（365 nm）下檢視。供試品色譜中，在于對照藥材色譜相應的位置上，顯相同的黃色斑點；在于對照品色譜相應的位置上，顯相同的一個黃色熒光斑點。陰性對照無干擾。④黨參的薄層鑒別：去膠囊內容物20 g加乙醇20 mL，超聲處理15 min，慮過，濾液濃縮至干，殘渣加水20 mL溶解，用水飽和的正丁醇提取三次（20、10、10 mL）合并提取液，回收正丁醇至干，殘渣加甲醇1 mL做供試液。按處方及制備工藝制備不含黨參的陰性樣品，并按供試品溶液的制備方法制得陰性對照溶液。另取黨參藥材1 g，按樣品液制備法制備對照液。照薄成色譜法試驗，吸取新制備的上述溶液各1 uL，分別點于同意硅膠G板上，以甲苯―醋酸乙酯-甲酸（15：5：2）為展開劑，展開，取出，晾干，噴10%硫酸乙醇溶液，105℃烘5 min，置紫外光燈（365 nm）下觀察，供試品色譜中，在于對照藥材色譜相同的位置上顯4個相同顏色的熒光斑點，陰性對照液無上述斑點。⑤酸棗仁的薄層鑒別：去膠囊內容物4 g，加乙醚回流提取1 h，慮過，濾渣用20 mL乙醚洗滌，棄去乙醚液，濾渣揮干加正丁醇80 mL水浴回流提取1 h，慮過，濾液蒸干，殘渣加甲醇0.5 mL溶解，作供試品液；另取酸棗仁皂甙A，以甲醇制成1 mL各含1 mg的對照品溶液，照薄層色譜法試驗，吸取供試品溶液1 000 uL點于硅膠G板上10 mm×20 mm，使成條狀，并在條斑橫向1.5 cm處點每毫升1 mg酸棗仁皂甙A的甲醇溶液10 uL，以飽和的正丁醇展開，80°烘干，用玻璃板把樣品色譜蓋住，噴以10%磷鉬酸乙醇液，于100°烘5 min，取出放冷，結果檢視：樣品色譜中在于對照色譜對應位置上有相同顏色的條斑。同法可檢測酸棗仁皂甙B。
4 檢查
相對密度不低于1.20按《中國藥典》2010年版一部附錄IL膠囊劑項下規定項目檢查。應符合規定。
5 臨床應用
5.1 病例選擇
選擇2011年6月―2012年4月期間的76例患者均為門診患者?；颊咧心?6例，女性40例，年齡22～65歲，平均45.6歲，病程1～5年者50例，6～1.2年者26例。本組失眠患者均為頑固性失眠，主要臨床表現為神經衰弱患者。癥狀為睡眠障礙，頭痛、頭昏、記憶力下降及植物神經紊亂等。
5.2 療效標準及治療方法
治愈：精神癥狀和軀體癥狀消失，自覺良好，能正常工作和生活。顯效：精神癥狀和軀體癥狀基本消失，能從事腦力和體力活動。有效：精神癥狀和軀體癥狀變化不明顯，睡眠時間有所延長，癥狀部分消失。無效：精神癥狀和軀體癥狀基本無變化。給與患者口服益心安神膠囊，3次/d，5粒/次。療程30 d。
5.3 治療結果
痊愈39例，顯效24例，有效8例，無效5例?？傆行?3.4%。
6 討論
神經衰弱中醫辨證，陰虛陽亢、肝腎陰虛、脾虛肝郁、心脾兩虛等。益心安神膠囊補益心脾、滋養肝腎、鎮驚安神。通過臨床76例神經衰弱患者使用癥狀得到明顯改善，癥狀改善率達到93.4%.取得了滿意確切療效。該制劑組方制備工藝合理，質量控制可行。主要成分采用薄層色譜法定性控制藥品質量。該藥性質穩定。服藥方便值得醫院推廣。
[參考文獻]
[1] 國家藥典委員會編.中華人民共和國藥典2010年版（一部）[S].北京：中國醫藥科技出版社.
