時間：2022-02-19 15:33:35
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇青年教師培訓總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、培訓內容
這次培訓本著切實從教學的實際出發，從教師的需要出發，立足課堂，著眼未來，增強教師的實踐操作能力，增長教學智慧，作為培訓的重點。
1、從教學的實際出發
為了更好地提高培訓的實效性，讓廣大的教師不虛此行，讓培訓對教師的教育教學此文轉自與教師的成長 都起到指導、促進作用，在內容的安排上考慮到教師走專業化發展之路，考慮到理論與實踐相結合，分別請了專家實驗小學的楊世武主任、優秀青年教師張榮、優秀青年教師劉敏等各個層面的人，他們根據自己的理論素養、實踐經驗，源于教學實踐，又站在一個比較高的角度，用前沿的、新的教育教學此文轉自理念來剖析一些實踐中反映出的現象，再提出一些先進的切實可行的操作模式，給參加培訓的教師以實實在在的指導，給人的感覺是學得會、做得到。
2、為教師的發展作全面的考慮
這次的培訓我們既有教學講座，又有教學經驗探討;既有教學的研討，又有對教師如何進行專業化成長的指導。這次培訓為教師的長期發展考慮，為培養經驗型教師——科研型教師奠定基礎，給人的感覺是有用、學得進。
二、培訓形式
1、充分用好現代化的教育手段
培訓的組織安排充分利用了網絡，雖然天氣炎熱，雖然是在假期，雖然參加培訓的教師有幾百人而組織者只有幾人，但活動的組織還是有條不紊。
主講的教師利用多媒體課件，列出所講的要點，讓聽課的人一目了然，思路清晰。列出課例，讓聽課教師看起來直觀、形象。
2、采用多樣化的培訓形式
和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉眼間，我已經做了五年的教師。五年對于一位教師的成長而言，是個有些尷尬的數字。之所以這樣說，是因為當工作出現問題，我已經再也不能拿“剛畢業，經驗不足”作為借口，但是同時，我又深深地感到，自己明白的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校為幫助青年教師成長帶來了好機會。我很榮幸參加了學校組織的青年教師培訓，雖然我是一名教師，但是在書法和計算機操作上，有很多欠缺之處，很需要這兩方面的學習和提高。慶幸的是，領導們對青年老師十分關心，從實際出發，從細微處出發，針對具體問題，精心安排了這次培訓，使我有了這次在書法和計算機操作上提高自己的機會。我也抓住了這一良好的學習機會，認真學習，多加練習，彌補自己的不足之處，提高自己的業務水平。
書法培訓。學校安排了兩位老師對我們進行粉筆字和硬筆字書法培訓，兩位老師從書寫筆畫上、漢字結構上以及寫字時的力度上，講解的非常細致、清楚，課上示范，講練結合，單獨指導，布置任務。在一定程度上我的粉筆字和硬筆字水平得到了提高，進一步改善了我教學工作中的不足。
計算機培訓。王老師講到基礎的計算機操作和教學工作中經常用到的PPT等辦公軟件操作，很大程度上幫助了我如何在教學工作中運用計算機、多媒體。教會了我作為一名青年教師必備的教學本領。
這次的青年教師培訓，體現了學校領導對青年教師的關心，也體現了學校對教學工作的不斷改善與完善。在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導：1.多學習勤練習書法，逐步提高自己的書法水平；2.把計算機、多媒體操作融入到平時的教學工作當中去。
這次培訓像一陣及時雨使我對未來的工作充滿了信心，要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題的老師，為學校的發展貢獻自己的一份力量。
教師培訓是提升教師整體素質、促進高校人力資源開發、加快人才隊伍建設的重要舉措。進入21世紀以來，我國高等教育事業取得快速發展，高等學校數量和辦學規模不斷擴大，普通高等學校專任教師總數由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓長效機制，已成為高校實施人才強校戰略亟待解決的問題。
一、高校教師培訓存在的主要問題
1.缺乏政策理論指導
《高等學校教師培訓工作規程》、《高等學校崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》頒布實施15年來，各地方根據本地實際情況，搭建了系統性的培訓管理網絡，構建了統一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓規模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業生和具有豐富實踐能力的科研人員進入教師隊伍，教師培訓對象發生了很大變化。同時，《國家中長期教育發展與改革規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓工作提出了“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”的新要求。在這樣的內因外因環境條件下，原有的政策規章已不適應新形勢下教師培訓工作，急需對其進行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓工作指明方向，提供政策理論指導。
2.培訓工作任務重
一方面，教師總量增長迅速，培訓工作量大。近年來，隨著在校生數的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學校甚至增加過百人。如何讓新進教師盡快融入到教學、科研工作中，對教師培訓工作提出了新的要求。
另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓工作任務重。1999年高校擴招后，普通高校在校學生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學任務增大。同時，教師在承擔大量教學任務外，還要從事科學研究及社會服務，這都要求亟待提高現有教師綜合能力，進一步加重了教師培訓工作任務。
3.培訓內容、形式單一
目前教師培訓主要由崗前培訓和業務培訓組成。其中，崗前培訓主要為教育理論課程學習，在培訓形式上多以嚴格按照教學大綱講授課本內容為主，形式過于單一，缺少教學實踐技能的訓練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學技能測試環節，但是仍未對教學實踐技能訓練提出實質性的指導意見。業務培訓主要由學校組織開展，多以集中式培訓講座為主，由于培訓人數多，培訓內容不能結合各專業具體的教學、科研要求，無法滿足不同學科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發展。
4.缺乏健全的考核評價體系
崗前培訓主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓效果的終結性考核機制，形成了“老師講重點，學生劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使青年教師產生了輕視培訓過程的心理，存在很大的片面性。而學校組織的業務培訓，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓總結報告作為依據，沒有量化考核標準和依據，且缺乏切實可行的獎懲措施，使業務培訓考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。
現階段高校教師培訓中存在的問題，雖然和體制機制不健全有一定關系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當造成。面對這些問題，必須轉變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓工作。
二、高校青年教師培訓體系建設的探索
目前國內高校40歲以下青年教師占學校專任教師總數的比例普遍在60%-70%，其自身發展情況直接影響到學校的整體實力和綜合競爭力。針對青年教師培訓中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發展的道路。我校高度重視青年教師培訓工作，多部門積極協同工作，以通識培訓和業務培訓為抓手，通過轉變思路，豐富培訓手段和內容，完善考核評價體系，構建了適應我校青年教師發展的校院兩級培訓體系。
1.轉變思路，豐富培訓手段與內容，做好通識培訓
所謂通識培訓就是指對青年教師進行共性知識培訓，包括崗前培訓、政策宣講等。在通識培訓過程中，學校改革原有培訓方式單一、內容單調的情況，做到三個注重：注重前期準備、注重落實實施、注重考核反饋，從崗前技能培訓、政策宣講、校園文化教育、職業道德修養等方面，系統地對新進青年教師培訓。
在每學年青年教師培訓前，精心籌劃、編排培訓課程表，主動聯系校內外專家和校內行政主管部門領導，以報告、研討會、教學觀摩等形式開展青年教師培訓。如在崗前培訓過程中，除了組織新進教師參加4門理論課程的學習外，邀請國家級教學名師開展教學方法、技巧培訓，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規范字”講座，開展教師教學用語用字規范培訓；在校園文化教育過程中，邀請退休老領導開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學術造假現象的增多，開展師德師風、黨風廉政教育等等。這些培訓內容的增加，有助于新進青年教師加快完成身份轉變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學校教學、科研環境中。
在通識培訓的考核過程中引入問卷調查，由青年教師對培訓內容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實施調整培訓內容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習慣。了解到這一情況后，學校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學回國人員介紹國外生活注意事項。反饋評價體系的構建，使青年教師通識培訓更能切合青年教師培養需要，有的放矢，提高培訓效果。
2.拓展方式，以項目為抓手，開展業務培訓
學校統籌考慮各學科間差異，拓展培訓方式，在學校集中組織業務能力培訓的基礎上，以項目為抓手，從2010年起投入專項經費設立“青年教師培訓項目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓活動。
“青年教師培訓項目”開展過程中，從申請、立項、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項、經費監督、激勵考核”，使青年教師業務培訓工作落到實處。一是不明確限定項目申請時間，各單位根據教師隊伍實際、培訓方案制定情況和工作計劃隨時申請；二是各基層單位要根據自身學科特色和青年教師實際情況，從培訓目標、培訓計劃、經費預算等方面制定詳實的項目實施方案，經學校人事部門審核報主管校領導審批立項；三是為了保障經費使用到位，制定獨立的經費使用審批單，加強經費使用監督和管理，實現?？顚Ｓ?；四是考核過程中，將考核對象由教師轉為基層單位，根據項目實施方案，會同相關部門檢查監督，對效果較好的培訓方式和內容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。
以“青年教師培訓項目”為紐帶，有機的將通識培訓與業務培訓結合在一起，形成了學校抓通識培訓、學院抓業務培訓的校院兩級培訓體系，推動學校青年教師培訓工作穩步開展。
三、高校青年教師培訓工作改革的思考
隨著近年來高等教育的快速發展，高等學校要充分認識到教師隊伍建設已由數量擴張向內涵發展轉變，認識到教師的培訓培養已成為高校人才隊伍建設的主要內容，切實將青年教師培養作為“人才強?！睉鹇詫嵤┑闹匾侄危瑯嫿ㄕ弑Ｕ象w系，注重能力培養，完善考核評價體系，推動青年教師培訓工作邁上新的臺階。
1.加強政策研究，構建保障體系
教育規劃綱要的出臺為青年教師培訓工作提出了新的要求，高校要加強政策研究，更新思想觀念，注重經驗總結，注重經驗借鑒，根據國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結合本校實際情況，完善政策文件、規范培訓管理，加大專項經費投入、構建保障體系，使青年教師培訓有章可循、有錢可用。
2.注重能力培養，豐富培訓內容
目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學研究工作，沒有進行過系統的從教能力培養，缺乏教師基本業務能力。因此，在青年教師培訓工程中，要注重從教能力培養，通過教育教學知識技能課程培訓、教學方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學教師職業的特點和要求，掌握基礎的教育科學知識、教學技能和方法。同時，加強外聯，豐富培訓內容。如利用教育部高校教師網絡培訓平臺的豐富資源，搭建校級網絡培訓平臺；加強校際間合作，選派青年教師赴國內外高校進行短期進修學習，把握最新科研動態等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓內容，加強從教能力、實踐能力和科研能力培養。
3.加強過程監控，完善考核評價體系
重視和加強青年教師培訓的過程控制與質量監控，完善青年教師培訓電子檔案，建立培訓進修認可機制，將培訓考核評價與崗位聘任管理和職務晉升有機結合在一起，探索學校、基層單位、教師三方共同承擔培訓成本的分擔機制，使青年教師認識到培訓工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發參與、申請培訓，逐步實現培訓工作由單純的組織行為與個人行為相結合的轉變，實現自我培訓。
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。通過加強青年教師培訓工作的研究，轉變觀念，理順機制，豐富內容，加強考核，構架適合本地區高校青年教師發展的培訓體系，提升高校自身實力和綜合競爭力，推動“人才強?！焙汀叭瞬艔妵睉鹇陨钊雽嵤?。
參考文獻：
[1]李強.新時期高校教師培訓中存在的問題及對策[J].天中學刊，2009,5:87-88
[2]王宇鋼,孫鵬.新形勢下高校教師培訓工作創新[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009,6:35-36
一、高校青年教師培訓概述
高校青年教師大都從高校畢業直接走上工作崗位，對高校教師崗位比較陌生，面臨著轉變角色的重要任務，職業發展尚未定型，面臨職業生涯的重新規劃。青年教師精力充沛，求知欲強，富有創新精神和實踐能力，理論知識扎實，本身在教學事業上具有極大優勢，并且青年教師本身有著提升教學和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機會面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊伍的重要組成部分，作為高校事業未來發展的支撐力量，其健康成長有助于提升教師隊伍的整體實力，深刻影響著高校人才培養等各項事業的持續發展及個人的人生價值的實現。所以，高校教師培訓的重點是青年教師培訓。
二、青年教師培訓提升面臨的困境
（一）培訓發展體系不健全，不系統
目前，普通高校師資培訓體系大都只是各個零散的點和面,沒有很好地相互結合，還未形成以點帶面以面促點點面結合的良好格局。青年教師培訓看似形式豐富，但內容相對單一，青年教師入職后一般會參加入職培訓、崗位培訓、教學能力及科研能力提升培訓、等級培訓等常規培訓。但很多高校對青年教師的培訓往往有所偏重，大都只注重青年教師教學能力和科研能力的培訓提升，對青年教師職業生涯規劃設計重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業發展需求的、立足于滿足高校未來發展目標的戰略性培訓體系[3]，鮮有制定長期的系列培訓計劃。由于缺乏系統的培訓提升體系，很多能力優秀、科研素質較高的青年教師逐漸淪為了一名素質平平的“普通”大學教師。
（二）差異化培訓機制尚未形成，個性化不強
馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的。培訓作為高校青年教師追求職業發展，滿足自我實現的途徑，這也決定了高校青年教師各個階段、不同背景、不同崗位等培訓模式也不盡相同。青年教師在教育經歷、專業特長、發展環境等方面存在較為顯著的差異，這些個性化特征決定了青年教師培訓的差異性。而在現實中，新進教師入校即上崗已成為普遍現象，高校對于青年教師培訓需求的測評和把握存在忽視和偏差，進而導致高校提供給青年教師的培訓內容與青年教師內在的培訓需求存在脫節現象，突出表現在高校采取通盤考慮、整體推進的培訓管理模式，培訓內容和方式較為單一，無法滿足青年教師培訓的多樣化要求，這一現象也反映出組織目標設定與青年教師價值追求之間存在偏差。
（三）培訓對象積極性不高，缺乏互動
高校教師培訓往往是全校性的活動，培訓對象的安排也難以公平公正,下發培訓通知時往往規定了學歷或職級要求，培訓內容針對性不強，缺乏專門對青年教師的系列培訓。青年教師參加培訓的目標不明確，很多青年教師參加培訓是迫于職稱評定的形勢壓力，有的是為了學歷的提升，功利色彩較為嚴重。有的甚至是二級院系強制安排的硬性任務，參加培訓主動性不強，存在應付參加的現象，這種脫離青年教師專業成長規律的培訓現狀，導致培訓的形式化[4]。目前，很多青年教師教學、科研任務較重，每天都在疲于應付教學科研工作，未牢固樹立繼續學習終身學習的理念，對教師的再學習再培訓沒有深刻的認識，沒有提前對培訓課程做功課，對培訓內容無法產生共鳴，也無法將接受到的培訓知識用于實際工作，嚴重影響了培訓效果。
（四）培訓效果不明顯，未長期追蹤評價
一個運行高效系統，只有通過結果信息的及時反饋，才能實現對過程實行有效的控制和調整，從而達到預期目標。青年教師的培訓模式亦是如此，是一個相對穩定的動態過程，培訓方式和內容應根據培訓實際效果的好壞程度及時修正。青年教師培訓的目的在于幫助其明晰職業發展規劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓往往是學校年度安排中的行政工作任務，存在重安排輕評估、重過程輕效果的現象，對培訓投入和實際培訓效果缺少有效評估，培訓效果的考察主要通過對參加培訓的青年教師進行考試或由青年教師自評及互評方式進行總結性評價，但不能真實反映每一位受訓青年教師理論知識掌握情況及實際能力提升水平，尤其是對長期的和隱性的效果難以及時做出評估和對培訓內容有效反饋，培訓計劃往往因循守舊，數年不變。
三、培訓提升策略與路徑的優化創新
（一）在職業生涯規劃的視域下制定教
師培訓提升計劃要實現學校事業發展與教師個人事業發展的有機結合，在高校事業發展的規劃和框架下，按照青年教師的成長規律，制定中長期培訓計劃，確立中長期培訓提升的載體；打造系列式培訓模式，保持培訓提升的連續性，構建相對立體的培訓模式，開發適應高校青年教師繼續教育特點的培訓課程，教學、科研、師德師風、政治理論等方面的培訓相互結合，齊抓共管，追求教師品質與業務能力的共同提升。充分發揮高校教師發展中心的作用，保障高校繼續教育的組織建設和后勤保障，加大專項資金的支持力度，為青年教師開拓更多學習、培訓、進修和訪學的機會，積極幫助青年教師價值的自我實現，更好地滿足青年教師的職業發展需求。
（二）探索建立差異化、個性化的培訓模式
一是根據青年教師各個成長時期制定相對精準的培訓計劃。青年教師成長階段大致分為轉型期（融入）、適應期（機遇）、成熟期（整合）、定型期（風格）、突破期（改變）等幾個時期，在制定青年教師培訓計劃時，需要根據青年教師群體在各個成長時期的能力、心態、人格、認同等需求維度的不同，有側重地進行精準培訓。二是針對不同專業背景的青年教師，開展有針對性的專業知識培訓和業務培訓，以適應高校人才培養對高素質專業教師隊伍的要求。三是探索建立分類培訓制度。根據青年教師專業、崗位及人格特點，將青年教師分為教學型、科研型、教學科研型三類，對不同類型的青年教師設計不同的培養方案和評價體系，對培養過程設立短期、中期、長期的目標要求，提供不同的培訓內容和素材[5]。
（三）“互聯網+教育”時代背景下，及時調整青年教師培訓策略
面對新時代新要求。高等院校要緊跟知識經濟發展的步伐，加深對“互聯網+”時代的認識和理解，對傳統模式的教師培訓加以改進。充分利用網絡豐富的培訓資源，實現線上培訓與線下培訓的融合，建立協同互助發展的新模式?！盎ヂ摼W+教育”正使教師培訓手段豐富化多樣化，新技術工具正應運而生，創新了教師培訓環境和氛圍。比如可以通過多媒體設置情景式教學，提升培訓效果；可以提供大量的專業資料和課件，在線上進行交流互動，聽專家講評；還可以一對多小班或者大班制合作學習等[6]。同時，線上培訓也可以將很多優秀教師和專家聚集在一起進行學術交流和教學方法的探討，將優秀的培訓內容和資源充分共享。
為進一步落實我校青年教師培養制度，規范青年教師培養工作，切實提高青年教師培養的有效性和針對性，本著“分類培養 分層評價 分步提高”的指導思想，促進全體青年教師教育、教學和教科研的基本技能的提升，為學校的可持續發展提供充實的后備力量。
二、培養對象
8年以內的青年教師。
三、具體措施
1、加強師德師風建設，塑造教師健全的人格。
“學高為師，身正為范”，師德師風是教師職業的靈魂。在新的形勢下，加強師德師風建設，塑造教師健全的人格，是教師培養的首要工作。目前，對教師的師德要求絕非僅停留在“敬業、愛崗”上，更要塑造教師健全的人格，以教師高尚的人格力量對學生進行潛移默化的教育，“潤物無聲勝有聲”，才是教育的最高境界。學校要逐步給他們壓擔子，促使他們早日成為各級各類的骨干。
2、加強教育科研理論培訓，提高教師專業素養。
（1）堅持參加各類培訓和學科組活動，不斷提高理論修養和業務水平。
（2）創造機會組織青年教師外出聽課學習，及時上交學習心得。
（3）規定每學期讀一本教育理論的書籍，并上交讀書筆記。
（4）規定青年教師每學期參加一次各級論文評比或在相關刊物上發表。
（5）組織青年教師參加或主持課題研究。
3、實施“導師制”，促進教師專業化成長。
在學科教學中，由教務處指定骨干教師為指導導師，與青年教師結成“一對一”的師徒幫帶關系。指導導師要指導青年教師樹立先進的教育理念，全程指導常規教學的各個環節，包括：
（1）教學計劃的制定及總結的書寫；
（2）備課及教案書寫；
（3）作業批閱及學生學習評價；
（4）課堂教學過程的指導（說課、跟蹤聽課、評課）；
（5）習題選編及命題判卷；
（6）了解學情及教學輔導等。
在教育工作中，由政教處指導有經驗的班主任，與青年教師結成師徒幫帶關系。指導導師應指導青年教師參與班主任的各項工作，使青年教師盡快適應管理工作的各項要求。包括：
（1）班級工作的計劃和總結的書寫
（2）組織學生開班、團會
（3）詳細記錄與學生的一次談話
（4）組織學生進行課外活動
（5）組織學生進行早鍛煉
（6）組織學生進行社會實踐
4、創造機會，促進青年教師苦練基本功
（1）組織青年教師參加每年兩次的蘇南?？?，并進行統一閱卷。
（2）組織青年教師參加每年一次“百花獎”賽課，成績優異的推薦參加各級青年教師基本功大賽。
（3）每學期組織一次青年教師教學設計和教學反思的評比。
（4）組織青年教師承擔班主任或管理學生社團的工作。
5、建立青年教師“成長檔案”，包括：
（1）指導導師的聽課筆記、評課紀錄。
（2）青年教師的匯報課、“百花獎”評課、基本功大賽等教案及反思。
（3）青年教師教學設計、隨筆、工作總結等。
（4）青年教師班主任工作的考核。
6、加強對青年教師的考核和評估
2．周密布置，確保培訓及測試對象全員參與。繼續教育辦公室在05年底，就已經下發了調查摸底表，新學期一開學，將及時地下發正式培訓、測試報名表，要做到學?；麅?、調查摸底表與正式報名表三表基本吻合，確保每一個培訓及測試對象都能參與。
3．合理安排培訓點，加強對培訓工作的監管。針對本學期在各初中全面推開，點多量大的特點，我們繼續教育辦公室將本著方便教師，注重培訓質量的原則而合理地安排相應的培訓教學點。每個培訓點上，繼續教育辦公室將安排專人加強對培訓的管理，做好培訓出勤的點名工作及培訓監督。對各學校的培訓情況在培訓結束后進行及時通報。
4．嚴密組織測試，確保比較高的通過率。認真做好測試的組織管理，讓每一個參與培訓的教師都能參加測試。嚴格把好測試關，堅持測試的標準。二、做好中小學教師教育技術能力的培訓、測試前期準備工作。
中小學教師教育技術能力建設計劃，是以全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，通過建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。
實施中小學教師技術能力建設計劃，是推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量的迫切需要；是促進教師專業發展，建設專業化教師隊伍的必然要求。對于進一步促進以信息技術為主的現代教育技術與學科課程的整合，提高教育教學水平具有重要意義。
本學期的具體工作是：首先做好相關的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓對象的調查摸底，核對各個不同層次培訓的人數。三是合理安排培訓的順序，與目前進行的青年教師英語口語培訓錯開時間。四是選定相應的培訓教材。五是制訂培訓計劃，明確學校培訓與本中心培訓的內容安排，充分發揮各學校的培訓資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術培訓骨干師資隊伍，對培訓師資進行先期培訓，為全面推開面上的培訓打好基礎。三、繼續做好各類短期教師培訓班的培訓工作。
1．認真做好目前正在舉辦的各類培訓班的結束階段的培訓工作，確保這些培訓班保質保量地完成培訓任務。目前正在進行的各類短期教師培訓班有小學數學青年教師培訓班、中小學體育、心理健康教師培訓班、中學物理、語文青年教師培訓班。五個培訓班在學期初要召開班主任會議，落實結束階段的相關工作。
2．切實做好見習期教師的培訓考核工作。加強對見習教師的課堂教學隨機檢查力度，爭取對所有見習教師都能進行聽課檢查，把平時的課堂教學情況作為考核的重要依據。考試中，要注重實踐能力的考查，確保見習教師適應新課程的發展要求。
3．抓好中小學青年教師高級研修班的結業組織工作。中小學青年教師高級研修班是教育局培育名師工程的重點項目，繼續教育辦公室要與教研、教科室的相關部門一起全力抓好該班的結束階段工作。要組織開展與導師的研討、重大活動觀摩、論文集的出版、培訓工作總結等活動。
4．要根據新的形勢發展需要及已經制訂的相關培訓規劃，繼續在本學期中開設新的短期教師培訓班。主要是開設小學語文骨干青年教師培訓班、小學科學教師培訓班、中小學藝術青年教師培訓班。具體培訓班的
其他網友還瀏覽了以下文章：市科技局上半年工作總結及下半年工作思路
鎮經濟發展辦上半年工作總結和下半年工作計劃
村鎮建設辦上半年工作總結及下半年工作打算
計生辦上半年工作小結
文體服務站上半年工作總結及下半年工作打算
上半年社會事務辦工作總結
上半年財政辦工作總結
市交通局上半年工作回顧、下半年工作思路
鄉鎮上半年文化工作總結及下半年工作思路
鄉鎮上半年體育工作總結及下半年工作思路
計劃及開班時間將另行下發通知。
5．在暑假中，組織開展英語引智培訓，今年暑假，將分別舉辦小學、中學英語教師引智培訓，由外籍教師承擔培訓工作，使我市的英語教師更能在教學理念上、教學方法上及口語的表達上適應英語教學的需要。四、認真抓好校本培訓的建設及指導工作。各學校的校本培訓要堅持有序、有針對性，提高校本培訓的實效。學校必須認真制訂好學期校本培訓的計劃。教師參加繼續教育必須要有書面筆記記錄。從06年開始，各學校聘請外地專家、學者到本校講座，要在活動前報繼續教育辦公室備案，由繼續教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學校教師專業培訓的課時數。新學期開學的初期，各學校要認真檢查教師的寒假學習筆記，組織開展寒假學習心得的交流活動。五、加強干部培訓，建設一支高質量的管理者隊伍。05年上半年，正是各學校領導班子的換屆時期，繼續教育辦公室要配合教育局黨委做好相關的干部培訓工作。一是繼續辦好目前正在舉辦的校長任期常規培訓班，組織校長進行任期工作總結。二是繼續辦好教科室主任負責人培訓班及幼兒園業務主任培訓班的培訓及結業工作，強化培訓效果。三是根據班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓班，為校長換屆培訓新人。四是做好掛職干部的培訓及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓班，對入黨積極分子進行系統培訓。六、充分挖掘培訓資源及師資潛力，做好社會培訓及教師學歷培訓工作。
1．繼續做好公務員的普通話、英語三百句及電子政務培訓工作，力爭培訓量比上年有較大的提高。
2．繼續與市財政局合作，開展06年會計的繼續教育培訓工作。要組織好培訓師資，制訂嚴格的培訓計劃，加強的培訓點培訓的組織管理工作，確保培訓質量。
3．積極與勞動與社會保障局聯系，爭取開辟新的培訓渠道，組織開展工人的在職培訓及新上崗就業人員的培訓。
4．繼續抓好教師的學歷培訓工作。配合局人事科做好教育碩士的報名組織工作，繼續抓好中小學教師本科學歷的招生及教學工作。
其他網友還瀏覽了以下文章：市科技局上半年工作總結及下半年工作思路
鎮經濟發展辦上半年工作總結和下半年工作計劃
村鎮建設辦上半年工作總結及下半年工作打算
計生辦上半年工作小結
文體服務站上半年工作總結及下半年工作打算
上半年社會事務辦工作總結
上半年財政辦工作總結
2000年以來，中國的高等教育從精英教育轉向了大眾教育，高校大量擴招，每年入學新生達到了600萬人。為滿足更多學生接收高等教育的需要，許多?？茖W校陸續升為本科院校，從某種意義上講緩解了高等教育供需之間不平衡的矛盾。但從根本上來看，新建本科院校由于辦學基礎較差，特別是教師數量不足，教學能力偏低，嚴重影響了教學質量，制約了人才培養質量的提高，影響了高等教育正常的發展。如何提高新建本科院校青年教師的教學能力，更好地服務于高等教育事業，是一個值得深入研究的問題。我們針對西部地區新建本科院校青年教師教學能力的問題，在部分院校進行了調查，引發了一系列的思考。
一、新建本科院校青年教師教學能力現狀
據調查顯示新建本科院校中青年教師所占比例普遍偏高，而且學?？傮w教學水平偏低，主要是由于這些院校原有師資力量不足，迫使學校在近幾年大量引進剛畢業的碩士、博士研究生以滿足教學的需要。而這些人才在高校學習期間只注重專業知識的學習，他們進入教師隊伍后，又很快被安排到了教學一線以解決師資力量不足的現狀，使得這些青年教師沒有充足的時間去補修教育、教學方面的課程和技能，從而在教學過程中顯得力不從心。主要表現在以下幾個方面。
（一）駕馭學科知識的能力較差，教學層次單一
青年教師大多數是各專業的專門碩士、博士研究生，他們的學科專業知識功底扎實，尤其是在自己所學專業的某些方向上有著深入的研究，但在教學過程中，對課程普遍性知識地運用能力還比較欠缺，在教學中能夠靈活運用的能力很有限。如對課程的內容體系安排，教學進度的規劃，課堂教學內容的布設等方面明顯不能適應學生的需要，通常只是按照教材的編寫順序和內容不折不扣、不加調整和判斷就去講解，對講解的知識自己理解不透，尤其是對教學的重點和難點不能很好地把握，重點不清楚，難點不突出，從頭到尾一個調一種方法。有些青年教師甚至遇到難點時告訴學生，這些不是現在要學的內容，如果有興趣，自己在課后去看，把難題都留給了學生，嚴重影響了課堂教學效果，而且對不同層次、不同能力的學生不能區別對待。
（二）教學經驗缺乏，教學方法單一
在調查中發現，新建本科院校的青年教師中有相當一部分是畢業于非師范類院校或專業，沒有系統學習過教法課程，有些青年教師甚至連作為教師必修課的教育學和教育心理學等也沒有學習過，缺乏作為教師的基本教學素養?，F代教育觀認為教學是一種以教師為主導，學生為主體的師生雙向互動的雙邊活動，提倡在教學中采用啟發式、發現式、問題式、情境式、討論式等多種教學方法的靈活運用。然而，這些青年教師由于沒有接受過專門的培訓，不知道怎樣將課程教學內容教給學生，大多采用傳統的單向性灌輸式教學模式，嚴重阻礙了師生之間的雙向交流與互動，教師的主導成了實際的“主宰”，學生的主體常常處于被忽視的狀態，成了實際的“客體”。由于教學方法不得當，一些青年教師的課堂教學缺少生機活力，照搬課前預設的流程，一旦出現預想之外的事件、問題、情境就無所適從；教學語言缺乏感彩，平鋪直敘、缺乏激情，更少有語調的抑揚頓挫與語言的幽默感，必要的肢體語言運用更是一片空白，課堂也就顯得沒有生命力和吸引力。
（三）教學研究意識薄弱，教學創新能力缺失
教學研究是對教學實踐活動進行總結、反思、升華與提高的過程，是青年教師進行自我完善、提升教學能力的有效途徑，但是新建本科院校缺乏開展教學研究的整體氛圍。青年教師在教學方面是個新手，對教學的各個方面都需要加強與提高，而且他們從事教學研究、促進教學創新的能力都很有限。部分青年教師僅僅滿足于完成教學任務、應付教學工作，缺少深入研究教學問題的興趣和熱情；由于新建本院校師資緊缺，一些青年教師承擔的課程較多，教學任務繁重，完成基本的教學任務已經有些力不從心，更不要說進行教學反思研究了；還有一些青年教師雖然主觀上有開展教學研究的愿望，但客觀上“有心無力”，缺乏“高人”指導，只能自己揣摩著進行，但是收效甚微；由于教學研究不到位或基本不搞教學研究，相當一部分青年教師的教學能力得不到提升，教學質量得不到保證，教學改革和創新更無從談起。
二、新建本科院校青年教師教學能力不高的原因
（一）缺乏對青年教師培養的有效機制
青年教師培養機制不合理，一是教師培訓機制不健全。部分院校缺少專門的教師培訓機構；多數高校的教師培訓由學校人事部門負責，青年教師培訓的內容多數是教師職業道德和理論性很強的科目，與課堂教學、教學研究、教學改革等實踐結合不夠緊密。二是教師培訓制度不健全。部分院校對教師培訓工作不重視，至今還未制定相關的政策或規劃；一些院校的教師培訓制度不完善，缺少可行的實施細則或配套政策。三是培訓內容不全面。多數高校的教師培訓內容；實用性不強，多以相關教育法規、教育理論、教育技術、外語能力為主，有關教學論、課程論、教學方法、教學效果評價的方法等直接與教學活動有關的知識和問題卻很少涉及，這種脫離實際、流于形式的培訓對青年教師教學能力的培養和提高幫助不大，往往使培訓收效甚微。部分院校只是在青年教師上崗前開展崗前培訓，缺乏上崗后的繼續教育和培訓，一些青年教師在教學中遇到了困難和問題無法解決，制約了青年教師教學能力的提高。
（二）缺乏對青年教師有效的激勵機制
新建本科院校由于受財力和物力等的限制，缺乏青年教師成長的有效激勵機制。青年教師有著年輕人的豪邁氣概和旺盛的精力，思想上要求積極進步，但到了工作院校后，由于客觀現實環境和他們想象的差距很大，有相當一部分青年教師有些志不達意，意志會隨著環境的變化變得消沉。新建本科院校很不注重這個問題，還是按照常規的做法管理青年教師，部分研究能力強的青年教師承接了外部商業機構的研究項目，獲得額外的收入以補充經濟的短缺，對學校開設的課程教學只是抱著完任務的態度，缺乏對教學的研究動力，嚴重影響了教學質量。學校未能有效組織青年教師開展教學競賽、教學研究和課堂競賽等活動，不能很好的激勵青年教師從事教學研究，制約了青年教師教學能力的提升。
（三）缺乏幫助青年教師能力提高的教學經驗交流和互動平臺
大部分新建本科院校沒有建立幫助青年教師教學能力提高的平臺，對青年教師管理比較松散，影響了青年教師教學能力的提高。據調查，部分院校沒有針對青年教師設置教學競賽活動，沒有組織教學經驗匯報會、交流會，沒有給青年教師配備有經驗的老教師做導師，這使得青年教師只有自己去摸索教學方法和實踐，缺乏必要的指導和幫助。既是有些院校設立了青年教師導師制計劃，但并沒有給予導師相關的激勵措施，導師缺乏指導青年教師的積極性，導師也只是個名頭。在實際的運行過程中，導師思想上不重視，加之導師忙于自己的教學和科研，對青年教師指導的時間也無法保證，只做應付性的指導或者根本就沒有指導，導師制只是流于形式。青年教師和導師之間也沒有很好地進行教學經驗交流，“傳”、“幫”、“帶”作用并沒有得到發揮，沒有起到提升青年教師教學能力的作用。
（四）缺乏對青年教師教學研究的支持
新建本科院校由于教師緊缺，最近幾年招生量不斷的擴大，對教師的需求量也在急劇的增加。青年教師一到學校就要承接部分課程的教學任務，并沒有按照教育部規定的實踐一年以后再上講臺的要求操作。很多學校給青年教師安排的教學任務很重，基本上每天都有教學任務，除此之外他們還要擔任班主任等學生管理工作。同時，青年教師還面臨著擇偶成家等重任，需要花費大量的時間和精力，由此導致了青年教師把大量的時間和精力都放在了任務的完成上，忙于應付差事，很難抽出時間從事教學研究，他們的教學能力得不到提高或提高的很緩慢，很難滿足實際工作的需要。
三、提高新建本科院校青年教師教學能力的策略
（一）建立健全青年教師教學能力提升的制度和機制
青年教師教學能力的提升必須要有一整套與之相適應的制度和運行機制。新建本科院校應該建立一整套旨在培養提高青年教師教學能力的制度體系，并不斷完善其運行機制。主要包括青年教師上崗前的培訓制度，主講課程前的聽課與助教制度，新開課與開新課的試講制度，結對幫扶的導師制度，督導跟蹤聽課的指導制度，定期進修或攻讀學位的深造制度等等。這些制度的建立要體現合理性、可行性和有效性。在制度建立的同時，還必須要有規范制度運行的相關要求，建立必要的組織機構專門負責制度的運行，并由相關管理部門對制度運行情況進行總結分析，提出必要的修改意見和方案，達到持續推進和不斷提高青年教師教學能力的目的。
青年教師教學能力提升是一個長久的持續性的過程，新建本科院校要從學校長遠發展和青年教師的持續發展出發，既要建立能夠在短期內提高青年教師教學能力的相關制度和機制，更重要的是要建立長久的可持續發展的機制，通過安排青年教師在實踐教學中提升教學方面的能力，更要短期和長期結合安排青年教師外出到國內外有相關一流專業的高校和研究所從事本專業的學習和研究，或者安排他們到與課程相關的實踐領域從事實踐活動，使他們不斷更新知識結構，增強實踐教學能力，掌握自己所受課程相關領域的國內外研究進展情況以及新的教學教法，拓展青年教師的視野，提升其教學能力。
（二）搭建青年教師教學能力提升的平臺
青年教師的教學能力需要通過教學實踐才能夠得到提升。新建本科院校應該為青年教師教學能力提升搭建必要的平臺，開展相關的教學競賽活動，全方位、多角度為青年教師能力提升服務。教學實踐平臺應由各類教學競賽和一系列主題實踐活動組成。其中教學競賽主要包括青年教師講課比賽、課堂教學設計競賽、多媒體課件比賽、優秀教案（講稿）競賽等；主題實踐活動則包括示范公開課集中觀摩、教授講課風采展示與觀摩、教研室或教學團隊例會、系列輔導報告與專題研討、青年教師教學體會交流、教學名師研討會等。通過一系列競賽和活動的開展，讓青年教師解決教學中遇到的難題，在實踐中不斷的總結教學經驗，借鑒其他教師科學、合理、實用、有效的教學方法和授課技巧，提高對教學的認識水平，達到提升青年教師的教學能力的目的。
（三）加大青年教師教學能力培養經費投入
教師的培養分為職前教育和職后教育，新上崗的青年教師大多是剛畢業的碩士、博士研究生，其職前教育狀況良好，但是職后教育卻存在很多的問題，其中一個重要的制約因素就是經費。新建本科院校應該為青年教師教學能力培養提供相應的經費支持，如：教學研究經費、教師培養經費、進修經費、競賽經費、教學研討費用，學術研討費用等。學校應該專門為青年教師的培養設立專項資金，以保證青年教師的職后教育，從而使青年教師的教育能力得到快速提高。從經費來源、分配的渠道，數量，投資方向等，預期效果等都應該有明確的規定，有相應的配套經費來保證其高效有序地實施。
（四）加強對青年教師教學能力的培養
青年教師教學能力提升必須建立在教學能力研究的基礎之上。新建本科院校應該建立專門從事青年教師教學能力研究的組織，從青年教師的師源、所從事的專業領域和學科特點出發，針對擔任不同學科教學任務的青年教師分類進行研究，采取相應的培養措施和提高對策，幫助青年教師盡快完成從以學為主到以教為主的角色轉變。同時，學校應設立專門的教學研究項目，讓青年教師針對自己所授課程開展相關的研究活動，通過他們自身的思考和實踐，開發他們的創造性思維，創新教學內容和教學方法，提升教學能力，進而提高教學質量。
參考文獻：
[1]薛素鐸，李慶豐等.構建青年教師教學能力發展長效機制 保證和促進本科教學質量可持續發展[J].中國大學教學，2010（5）：10～12.
[2]佘遠福.地方高校青年教師教學能力的現狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究，2010（5）：150～155.
[3]白云霄.淺談培養和提高青年教師教學能力的策略與方法[J].2007（3）：53～54.
[4]林金輝，潘賽.研究型大學青年教師教學能力結構的實證研究[J].江蘇高教，2010（6）：82～84.
一、農村青年教師專業化成長的現狀
目前，農村青年教師的專業化成長，面臨諸多的問題，如農村學校待遇偏低導致優秀教師流失；教師學習專業與所教科目不對口；青年教師缺乏專業人士引領等問題，一直是困擾農村教師專業成長的最大“絆腳石”。
（一）骨干教師嚴重流失。目前，農村骨干教師流失已經成為社會關注的焦點問題。同時因各種原因而選調入縣城教育質量好、待遇高的學校的老師也大有人在。這些教師大多是專業技能高超的縣（市、區）級骨干教師或教壇新秀，他們都是學校師資隊伍中的棟梁、學科帶頭人，他們的離去對農村教師隊伍的專業化成長造成了一定程度的紊亂，也給學校的教育質量帶來一定制約作用。
（二）教非所學，學非為教。由于骨干教師流失嚴重，使農村學校中高級職稱教師越來越少，初級職稱的青年教師占了絕大多數。而且大多數是教齡不到5年的新教師。這些教師中，有一大部分“教非所學，學非為教”。有的教師在學校里學政治專業，但到了單位里卻要教數學，這中現象十分普遍，這對教師的專業化成長和教育十分不利。還有，學科結構不合理現象明顯凸出，在大部分農村學校，語文、數學教師占專任教師的比例達80%以上，而英語、計算機、藝術、體育和綜合實踐課教師嚴重缺編，很多學校都把音樂、美術、常識技能課程看作是次要科目，隨時放在一邊，任課教師也都是其他教師兼任。此外，農村教師專業化程度普遍不高。
（三）專業研究意識淡薄。由于地處農村，各種信息閉塞，農村青年教師學習機會較少，很多老師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師教育觀念陳舊、創新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。許多農村青年教師努力進取都是為了自己職稱評審，為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評審通過后，這些教師的進取心一下子消退了，他們都不再去研究，也不再去寫論文，很多時候都是在應付各種檢查。很少有教師為了能成為學校某學科的帶頭人而去努力的。在教育信息化時代的今天，教師的專業研究意識淡薄，信息化專業知識能力欠缺，將嚴重制約著農村青年教師專業化發展，影響了農村的教育教學質量。
二、農村青年教師專業成長的幾個途徑
由于新課程所涉及的內容多、知識廣、理念新,為了盡快調整我們的教育觀、課程觀和學生觀,以及提高我們青年教師的專業化水平,我們在不斷的實踐中摸索出了一些行之有效的青年教師獲得專業成長的途徑。
(一)通過培訓獲得專業成長。參加教師培訓是教師獲得專業成長的重要途徑。我們除了積極參加教育部門組織的“國培計劃”培訓及青年教師培訓之外,我們還定期組織青年教師教研組內部互相培訓。做法是:先通過教研組教師的集體討論,確定需要進行內部培訓的內容,并根據給每位教師的特長布置相應的學習和研究任務,然后我們再利用晚上或節假日的時間進行教研組內部教師培訓,有時我們還邀請了其他兄弟學校的老師來參加我們的培訓活動。實施新課改以來，我?？偣灿?6人次參加了各種形式的培訓。
（二）從課堂教學中獲得專業成長。課堂是課改的主陣地,也是教師成長的主陣地。課堂教學在促進學生發展的同時,也促進了教師的成長。在新課程教學中,我們感覺到教師最大的變化是要以研究者的眼光審視分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題,以問題推動教學。努力實踐“用智慧打造充滿活力的新課堂”。同時,我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。通過對自己的教學方法,教學策略,教學行為,教學過程及其結果作深入的反思,反思該堂課的成功之處,巧妙之舉或失誤,疏漏的地方。通過反思去吸取精華,使之成為今后教學過程中改進,借鑒的資源。
（三）從輔導學生中獲得專業成長。青年教師除了做好課堂教學外,還要負責第二課堂以及研究性學習和專題學習活動等教學輔導工作。這些都是開拓性的工作,給青年教師帶來了很大的挑戰。在輔導教師與學生中,教師與學生會給我們提出很多新問題,我們在解決問題的過程中,不斷總結,不斷積累,不斷提高,從中獲得專業成長的機會。
三、對農村青年教師專業成長的幾點思考
我們在實施新課程的教學實踐中,以及在和同行們的討論和交中,發現了一些對青年教師專業成長來說值得思考的幾個問題:
（一）不要埋怨,努力提升自己的專業水平。我們發現經常會出現這樣的現象:青年教師之間多數在發牢騷,吐苦衷,抱怨言,說來說去還是地位低,待遇差,領導不重視等話題。我們認為,能改變青年教師命運的只能靠自己,放下怨言,通過主動的學習,交流,研究,反思來提升自己的專業水平,實現自我價值。
有兩位老師讓我受益頗多。
一是來自重慶八中宏帆中學的語文名師張靜堂老師，結合自身經驗為我校教師做“學校促我成長”的交流培訓。
張老師用詼諧幽默的語言毫無保留地把自己工作的經驗教訓分享給我們，讓我們切身了解到了一名八中老師身上的使命感。張老師說“一個人把握好自己每一個人生階段中應該做好的事情，把自己喜歡做的事情盡可能做到極致，不計代價地把自己的畢生精力與智慧注入到一項事業中，你就是一個具有使命感的人”。所謂的工匠精神，本質上與這種對職業的敬畏感和使命感的理解與堅守密不可分。
1 在青年教師培訓中加入研究性學習具有積極的意義
研究性學習是學生在實踐生活中選擇并確定相關研究課題，通過自身積極主動地獲取知識，最終解決相關問題的學習實踐活動[1]。青年教師在培訓過程中，雖然是參與者，但與傳統的高等教育不同，他們均已受過良好的高等教育，具備較強的個人學習及思考能力，一味的以傳統模式授課，會出現沒有生趣，學習沒有熱情等現象，而培訓的目的并不是要以完成相關考試或了解某種知識，青年教師需要的是撐握基本的授課知識，具有開展一般性授課的技能，他們更重要的是能夠實踐相關內容，因此，在這種情況下開展研究性學習，從問題的確定、研究到最終得出結論，其依靠的主體就是青年教師自己，老師在這一活動中只扮演指導與協助的角色。通過這樣給予每個人都有很自由的思考和實踐空間，能夠充分發揮自主性和靈活性，促進教育實踐與理論的結合。
1.1 青年教師是研究性學習的主體
在青年教師培訓中始終貫穿學員的主體性，首先要求在教師的指導下，學員根據自己的實際情況和興趣選擇研究主題，并主動地進行分組收集知識，集中交流、整理和思考。這活動的主體自始至終都是學員自己，經過高等教育和短期的教育實踐活動后，青年教師已經具備了主動學習的能力，在這一方式下能夠使自己投入學習過程中去，很大程度地發揮和調動了青年教師的責任感和積極性。
1.2 研究性學習需要與創新相聯系
與以往高等教育側重認識、重視結果所不同，研究性學習注重學習與實踐共同發展，能夠將學習、有效思考與相關實踐有機地結合起來，其結果并沒有一個統一的答案，每一個人或一組學員可以通過知識的收集、消化與創新得出自己認為的最佳答案，從而為以后的教學實踐活動打下堅實的基礎。
1.3 研究性學習需要合作
同時，在研究性學習的過程中，經常需要青年教師結成臨時性小組，共同解決問題，在這一過程中，自然而然行成了一個團結、互動的集體，同過協調與配合，最終解決面臨的課題。在完成課題的同時，也加強了人員之間的協作能力，培養了合作技能，也與今后的教學工作相適應，在實際的教授活動中，不可能一個人獨立完成，在個人背課的基礎上需要集體背課，集體思考與協作，所以，研究性學習對青年教師加強集體協作能力大有益處。
1.4 研究性學習中應當體現個人素質
當然，在研究性學習過程中，也需要個人能力的體現，這一學習過程本身就是沒有固定答案的研究，這需要每一個青年教師，無論是否以個人或小組模式學習中，都需要發揮自身特長，展示個人學習與實踐能力，是一個人綜合素質的體現。
2 青年教師研究性學習的具體實施
一般而言研究性學習主要分四個步驟：（1）問題的設計與提出；（2）對問題的分析與假設；（3）對問題的總結與歸納；（4）對學習過程的評價。教師在學習過程中以啟發學生思考為主，同時設置實際困難的情境以及適當的研究問題，以引起學生的思維活動。，在學習中可以幫助學生分析問題，調動學生的主觀能動性，提出讓學生參考有關文獻，尋求可能的答案。在指導學生的過程中，教師可以指導學生用批評、分析、推論、比較、組織等方法，以訓練學生的思維能力
2.1 相關課題設計
在研究性學習的過程中，首先要設計相關研究課題，青年教師培訓的目的是為今后醫學高等教育相關課程開展打下基礎，進行該研究性學習中，課題可以圍繞當前醫學、文化等方面的熱點問題，政結合高等醫學院校教育自身的特點進行設計。在課題的設計中，教師可以指導相關課題的制定，并且充分調動學員的積極性，使每一個人都參與到這一學習活動中來[2]。
2.2 對問題的分析與假設
在制定了相關的課題后，學員可以以小組為單位進行資源的收集與整理，在目前，互聯網上的信息資源涵蓋領域廣，內容豐富，已經成為基本的信息源。學員可以為更好地開發和利用網絡資源，因此，每個人應該具備熟練的利用搜索工具從網絡上搜索、整理各種類型的資料的能力，并通過分析、假設、比較、歸納等形成與研究課題有關的概念，完成自主學習。
在個人收集相關資料的同時，小組內可以不定時的進行資料的匯總與整理，總結分析資料情況，對研究資料加以取舍，進行相關研究的概括分析，各種觀點之間可以互相補充，以利于更好地完成研究學習。通過這一過程，也培養了學員之間的團隊協作精神，開展自由討論，參與課題中的實踐活動，從而初步形成階段性研究成果。
2.3 對問題的總結、歸納
在總結、歸納的基礎之上，青年教師在研究性學習過程中，可以進行學員間、小組間以及學員和教師間的互動交流。這是研究性學習中的一個重要環節，青年教師可以在互動交流中，清晰自身的研究思路，認識到自己在這一實踐中的不足，取長補短，在學習與討論中，形成最終的團隊意見，并不斷完善這一研究內容。在這一實踐過程中，教師可以進行必要的引導，青年教師在初次的教學實踐活動中，難免遇到不熟悉的內容，而且其在教學過程中對于規律的把握還有所欠缺，因此，教師在這一過程中的指正顯得尤為重要，通過教師的指導，可以使這一學習過程有效順利的進行下去，學員會留下深刻的印象，同時也熟悉了教學活動的基本規律與要點。教學活動重在交流，互動交流有利于學員在思維碰撞中開拓出新視野和新思路，促進個體創造性思維的發展。
近些年來，由于高校規模擴張和師資的新老更替，全國各高校新進了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業知識，但是關于學習理論和教學理論、策略、方法的知識卻十分有限。他們普遍重視本專業知識的積累和科學研究，但不重視教學研究，對自己所從事的教學工作缺乏應有的理性思考。在工作中，“高校教師遠不如中小學老師那樣把教學作為一種專業化工作，注重教學技能和教學能力的學習、改進和運用”?！岸囗椪{查也顯示，當前我國高校教師或多或少存在著敬業精神缺乏，教育教學知識欠缺，教學實踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學是重要任務，是重申這一問題的時候了”，說明現在是該關注高校青年教師教學能力的時候了。
一、高校青年教師教學能力現狀調查
調查對象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調查方法:問卷調查、個別訪談
1.能力結構比例失調，從教能力明顯不足
在學校教務處，通過學院現有的網絡教學評估平臺，對該校青年教師的教學評價情況進行統計分析，結果不容樂觀，具體數據見表1。
從調查情況可以看出，在四個選項中，除第三項(該校為應用型高校)外，教師能力素質的優良率是低于中差率的。把選項中的內容對應于教師的各個教學能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學科內容的能力、教學目標制定的能力、教學方法設計的能力、教學的組織能力、教學自控能力等方面都是比較缺乏的。
同時，可以知道該校青年教師的教學能力發展也是很不平衡的，與當前國家對于青年教師的教學能力要求相差甚遠?，F在的高校教學需要復合型人才，而教師復合型能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運用信息手段的基本能力?！皬秃闲偷慕處煈扔谢A能力，也有一般能力，還有創新發展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發揮著作用“。
2.教師價值取向失衡，重視科研，教學熱情不高
通過對401位青年教師發放調查問卷，從問卷調查結果來看，僅有23.5%的青年教師對教學的態度很積極，一大半的教師對教學的態度是無所謂的，這樣導致青年教師對教學的熱情不高，投入不大，表現主要為:不少教師回避教學，認為教學是在浪費自己的時間和精力。還有些教師不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真，這都反映出部分青年教師應付性的教學工作態度。那么青年教師選擇教師的職業追求是什么呢，根據訪談調查發現:青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎勵、拿到了什么項目、在什么級別的刊物上發表了多少論文，而對教學成就幾乎無人問津。同時，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進行反思。教學反思就是“溫故而知新”的過程，總結、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學生的教學方法，這是提高教學能力的很有效的措施。
3.師資培訓重“形式”，培訓內容無層次
現在學校在青年教師培訓上主要存在兩個問題:一個是培訓內容沒有針對教學能力的，一個就是培訓對象不是針對青年教師的。調查中發現18.3%的教師認為學校安排的培訓考慮到了青年教師的特點，有針對性，有層次;64.2%的老師認為學校是沒有做到的;17.5%老師表現出漠不關心，教學還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進行過專門的針對教學能力提升的訓練;16.1%的老師沒有經歷過，很大一部分的培訓都是以系部或專業為單位，大家一起來，沒有體現層次性。
現在很流行的一種方式就是，培訓結束后每個人都會頒發一個證書，無關乎你培訓表現、出勤等，這就造成某些培訓活動只是“走過場”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓理解為舒緩教學壓力或個人職務晉升的手段，可想而知這樣的培訓效果會怎樣。
4.缺乏有效的青年教師評課激勵機制
目前該校對青年教師的評課除了教學督導團就是青年教師基本功大賽。學校的教育督導對教師的評課、學生對教師的評教和教師之間的相互評課，對于教師教學能力的提升作用不大。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，只“督”不“導”，過于注重評定(或判定)等級，而不是著眼于教師教學專業化水平的發展和提高，對教師很少提出激勵性的改進意見或建議。另一個是通過一堂課的講學比賽來評定等級，其中的等級評定往往帶有某種照顧(評職稱需要)的主觀因素，卻沒有對教師授課有效的評議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學能力的作用。
5.相關其他現狀
在調查中還發現其他令人擔憂的現狀:(1)知識儲備不足，難以厚積薄發，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，這樣必然嚴重影響傳授知識的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學校重視外部引用輕視內部培養，與這些高校在引進人才時的“一擲千金”相比，他們對校內在職教師的培養卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關于提升高校青年教師教學能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學能力提高了。
二、發達國家高校青年教師教學能力培養經驗啟示
1.重視教育立法，培訓制度法律化
二戰后，世界各主要發達國家通過立法的形式建立了具有本國特色的高校教師在職培訓制度。例如美國《高等教育法》規定資助的主要項目之一就是用于繼續教育，使未達到規定學歷標準的教師通過在職培訓達到標準等。英國教育和科學部根據社會發展與科技進步的需要，重新修訂了教師的培訓計劃，明確規定高等學校教師具有接受在職培訓的權利和義務，學校應給以支持?？傊@些發達國家十分重視高等學校教師的繼續教育，通過立法的形式，把參加在職培訓作為教師必須履行的一項義務，加強了高等學校的終身在職教育。我國雖然也頒布了關于教師在職培訓的法規，但是針對性不強，執行力度不夠。
2.注重職前教學能力，能力培養一體化
國外發達國家都比較重視高校教師的職前教學能力。以美國為例，為了適應高等教育對教師的要求，美國學院與大學聯合會和研究生院委員會共同發起實施了“未來教師培訓計劃”，旨在將博士研究生培養成為能勝任高校教學工作的人，使他們具有教學、研究和專業服務的職業能力，為他們未來選擇教師職業創造一個良好開端。在我國，這方面的培養是很不夠的，青年教師職前教學能力幾乎為零，這也使得教師角色轉換的過程延長，不利于教學。
3.拓寬培訓果道，培訓形式多元化
針對高等學校不同層次水平教師在職培訓的要求，發達國家采取了靈活多樣的培訓方式。英國設有“高校教師發展培訓聯合會”作為國家級的高校教師培訓機構，設有“培訓聯合會”作為地方高校教師培訓機構，在高校則普遍設立了“培訓委員會”，形成了完整系統的教師培訓網絡。美國的高校也十分重視教師的培訓提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學、科研獎金和學術休假，鼓勵教師走出校門參加各種學術、教學交流活動。校方為教師提供了充足的科研經費?？傊?，這些國家都普遍采用多元式的培訓形式，組織高校在職教師進修，構建了開放型的高校教師培訓網絡。目前我國的培訓形式還比較單一，培訓途徑和培訓方式還不盡如人意。
4.注重激勵機制，教師培訓主動化
為了充分調動高校教師參加培訓的積極性，發達國家均制定了一系列的優惠政策，支持教師參加在職培訓，從而使得教師培訓主動化。他們的主要做法是:第一，資助培訓經費，經濟上大力支持。各國采取了諸如帶薪進修、有償進修、國家補貼、學校補助等辦法。如英國政府20世紀90年代在全國范圍內建立“優秀教學和學習中心”，在未來五年，先后會有3.巧億英鎊用于70多個學習中心的建設。第二，培訓與聘任、評估相結合。國外大學，教學在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學表現;布朗大學在每年的教師評議中，教學質量評價和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學則要求所有的教師都應該有相關教學表現的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時，高校對教學表現突出的教師給予很高的榮譽，甚至為教學成績突出的教師設立專門的教授席位等等。
三、我國高校青年教師教學能力培養途徑
1.完善師資培訓環節，提高培訓質量
成立“教學考培中心”，專門對青年教師教學情況進行考評，研究教學規律，定期舉行提升青年教師教學能力相關的培訓、講座、研討會，在教師整個的職業生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個部分:一是讓富有教學經驗的優秀教師充當“青年教師導師”，導師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學經驗，使青年教師熟悉教學程序，掌握教學技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對職業道德的感悟，為青年教師的專業成長奠定良好的基礎;二是依賴教研室的團體力量，通過教師之間的相互聽課和點評，對青年教師的課堂教學進行診斷，加深青年教師對課堂教學的理解，進而提高其教學水平;三是依靠教學督導和教學調研對青年教師的教學質量進行把關。教學督導一方面敦促青年教師遵守教學規范，另一方面憑借自己豐富的教學經驗對青年教師進行針對性指導。四是設有專任教師，進行教學規律研究，除了對青年教師進行職前培訓，還定期組織教學觀摩和教學比賽，并對教師整個職業生涯提供幫助。
2.自主發展:青年教師教學能力提升的根本途徑
對高校青年教師而言，提高自身教學能力需要多方面的努力，既包括專業學科知識的積累，也包括教育理論知識培訓，同時還有個人師德建設。首先高校青年教師應培養自主學習能力，努力提高專業水平，做好專業知識積累，只有不斷地學習新知識才能和本專業前沿保持同步，才能教給學生有用的知識。其次要加強青年教師的師德建設，確立堅定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會根據自己的師德信念，嚴格要求自己，全心全意、盡職盡責地投入到教學中去。最后是教學反思，它是教學能力提升的基礎。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學反思，對教育思想、教育實踐的評價、反饋與調節。教學反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學;三是討論教學;四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的青年教師應側重教育教學技能的反思。
3.完善績效考核激勵制度，促進教師教學能力提升
目前大多高?？己顺霈F明顯偏向科研的傾向，導致出現青年教師過分重視科研而輕視教學的現象。針對這種現象，高校應該制定合理的教學考核計劃，突出教學方面的重要性，增強教學在考核中的分量，正確引導青年教師合理地分配教學、科研的時間和精力?？己藘热輵摼唧w包括教學工作量、教學質量、教學創新等。青年教師的教學表現應與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級聯系起來，同時我們也可以嘗試設立專門的教授席位，獎勵教學成績突出的教師。
4.提高青年教師物質待遇，解決教師后顧之憂
