時間：2022-01-30 09:11:21
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇小學家長學習材料范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
《義務教育思想品德課程標準》指出：本課程遵循兒童生活的邏輯，教學中開展的各項活動與游戲必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。所以，了解教學現狀、尋找和有效運用學生的學習起點，對提高品德課堂教學的有效性顯得尤為重要。
一、善用方法尋找學習起點
1.在課前調查中尋找學生的學習起點
每個學生的生活環境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學生的學習起點不是件很容易的事。進行課前調查是一種有效的方法。
2.在課堂教學中尋找學生的學習起點
根據學生的現實知識水平，教師進行教學預設。教“我也會當家”時，我原來預設的教學目標是：“為家人配制一日三餐?！痹谡n下和家長的交流中發現許多學生沒有做過飯，“能為家人配制一日三餐”這個目標對他們來說高了些。于是便改為“尊重勞動成果，愛惜糧食”的主題教育，而將“為家長配制一日三餐”這一教學目標安排到課外，讓學生在家長的指導下完成。
二、提高意識，有效運用學習起點
1.根據學生的學習起點設計彈性教學方案
依據學生的現實起點，我們應對部分教學內容進行適度地調整，對課堂教學進行預設，形成富有彈性的教學方案。設計時重在大環節的關聯式策劃，使學習材料具有較強的思考性。
2.根據學生的學習起點調整、捕捉生成教學方案
教育規律顯示，兒童創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此兒童創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么在小學語文教學實踐中，如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？
一、創設有利于兒童創造力發展的環境
學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。
1、努力構建校內外溝通，社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力
家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛。
2、創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間
小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：
（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。
（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。
（3）直覺思維和靈感在兒童創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。首先，要尊重學生與眾不同的疑問和觀點。其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供選擇的機會。
二、培養學生發現問題和提出問題的能力
在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：小學語文第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。
三、學生創造性人格的培養
兒童創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說，創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性，那么，只有當它與創造性人格相結合時，才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到：
（1）保護兒童的好奇心。心理學研究發現，好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。不僅對兒童，就是對科學家的調查研究也發現，好奇心既是發明創造的源泉，又是創造性活動賴以進行的重要動力。因此，在教學中，保護兒童的好奇心能促使他們對語文課擁有濃厚的好奇心，從而促進其創造性思維的進行。
學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者?，F代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。
（一）努力構建校內外溝通
社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于兒童的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。
（二）創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間
小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：（1）好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。（2）善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。
其次，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有創造性的活動，為學生提供自由選擇的機會。再次，注重學生綜合素質的培養，如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養，應該綜合起來加以訓練。
（三） 培養學生發現問題和提出問題的能力
在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：蘇教版第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余4句，我放手以先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句啊“小剛光榮地加入了少先隊員?！币粋€同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。如此，不僅訓練了學生的思維，還讓學生知道要相信自己，不能人云亦云。
一、英語繪本閱讀導讀指導策略
美國心理學家和教育家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！鄙勘葋喴苍f：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！笨梢?，興趣對于一個人的學習至關重要?，F行的PEP英語教材簡短對話居多，語料不足，導致部分學生對英語缺乏興趣，高年級學生甚至感覺學習英語就是為了考試，而不是為了習得和使用一門語言。因此，要解決這個難題，原汁原味的內容，豐富的原版英語繪本正是學生學習英語的最佳選擇。
（一）通過引導學生想象，激發學生的閱讀興趣
愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！崩糜腥さ睦L本圖畫來預測故事也是一種有效的導讀方法。優秀繪本不僅圖文生動有趣，還故事性較強。教師在教授繪本時，可以通過投影儀呈現繪本圖畫，先遮蓋文字，引導學生發揮想象來創編故事或看圖說話，以達到導讀的目的。
（二）通過夸張的故事情節，激發學生的閱讀興趣
有些繪本故事是以夸張的手法、曲折生動的情節來引起兒童的閱讀興趣，筆者在教授《機靈狗》二級的第12本My pocket（我的神奇口袋）時，特意準備了圖片和實物，并用夸張的動作來演示和講述故事，當學生看到老師將故事演示到“把一口鍋放進口袋”時，就開始嘻嘻笑，再看到老師“把一塊披薩放進口袋”時，就忍不住咯咯笑，再當老師演示到“把一頭豬放進口袋”時，學生都哈哈大笑，最后看到老師“把一臺鋼琴放進口袋”時，全班都已經笑得直不起腰了?？梢?，夸張手法的繪本易于引起學生的興趣，教師可以從繪本中夸張的故事情節和重復性的語言入手，激發學生的閱讀期待，提升學生的閱讀意愿。
（三）通過激活情感去體驗繪本，激發學生的閱讀興趣
情感教育滲透在小學教育的各個環節，也是英語教學中的一個側重點。優秀的兒童繪本題材廣泛，不僅能在兒童的閱讀過程中產生共鳴，還能受到強烈的情感熏陶，帶來愉快的閱讀享受。
例如：《機靈狗》二級的第15本My Dad，筆者在教授此繪本時，特意讓學生先回答： “What’s your favourite animal？ Why？”待學生說出不同的答案后，再讓學生聽一聽含有幾種動物聲音的課件來猜一猜：rabbits，lambs，dogs，rats，ducks，pigs。在猜詞的過程中學會這幾個動物單詞，再讓學生把準備好的動物玩偶拿到講臺，教授句型：I love... My dad loves... 引導學生邊模仿動物的叫聲，邊學習句型，學生覺得模仿動物的叫聲和抱玩偶很有新意，一下子就產生了濃厚的興趣，在教學中還挖掘繪本在兒童情感教育方面的寓意，進行保護動物、與動物交朋友的情感教育。
二、英語繪本閱讀推進指導策略
學生在開展英語繪本閱讀的過程中會受到諸多因素的影響，例如，閱讀習慣、每天的作業、運動和玩耍等的影響，而其中最為重要的是閱讀動機的影響。動機（motivation）是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起的活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態。人的各種活動都是由一定的動機所引起的。學生進行閱讀也是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力。
（一）通過“繪本閱讀關關通”的活動促進學生閱讀
低年級學生的榮譽感強，為了鼓勵學生能在英語閱讀方面投入更多的熱情，筆者把競爭機制引入繪本閱讀活動中。在實施行動研究的兩年時間里，為了激勵學生能堅持聽讀和閱讀，本班制定的閱讀獎勵措施層出不窮，大大激發了學生學習的進取心和英語學習的積極性。
（二）通過家校合作，創設英語學習氛圍，多渠道輸入，促進學生閱讀
家校合作即家庭和學校以溝通為基礎，互相配合、合力育人的一種教育形式，其終極目標都是為了促使孩子健康成長。家長必須密切配合學校，掌握孩子的學習情況，及時對孩子進行有效的輔導。英語不僅是一門學科，更重要的是一門語言，如果語言缺少實質性的交際，學習起來不但費勁，而且事倍功半。學生要學好英語，光靠課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要有家長的有力配合才能真正幫助孩子。小學生年齡小，自控力差，缺少家長的監管閱讀就很難堅持。為了使學生養成良好的聽讀習慣，筆者給家長傳授了諸多的家庭英語聽讀法。德國心理學家艾賓浩斯“遺忘曲線”表明：人們對于所學習的材料，最初的遺忘曲線是“先快后慢”的，但隨著時間的推移而逐漸減慢，它提醒人們要“及時復習”。由此可見，家長在孩子學習后督促孩子及時聽讀是有必要的。
三、英語繪本閱讀延伸指導策略
為了更全面地開展繪本閱讀工作，筆者還推出了一系列的繪本閱讀延展策略，不僅有助于學生在閱讀方面有所收獲和體驗，還能帶動學生走向更廣闊的英語學習天地。
（一）向優生及其家長推薦繪本閱讀自學教材
小學生英語閱讀材料在我國相對匱乏，筆者通過各大網站了解了大量的繪本閱讀資源，最終選定適合本班學生學習程度和貼近小學高年級英語課本內容的繪本有兩種：《開心小讀者》1～4級和《體驗英語》1～9級Set A、B、C、D
（二）借助繪本豐富的音頻資源，指導學生自學的方法
筆者向學生及其家長介紹繪本自學的方法和步驟，鼓勵學生學會逐級自學，培養自學能力。繪本自學的基本步驟：
1.購買教材。
2.下載MP3音頻。
3.每天堅持多聽。
4.反復跟讀錄音。
5.嘗試自讀。
6.自主找老師讀。
7.老師糾正讀音。
筆者提倡利用MP3或手機反復聽讀，正符合《張思中的十六字外語教學法》中的其中兩法“適當集中”和“反復循環”的外語學習理念。學生在家通過反復聽讀繪本的內容，由超前集中、隨機集中到綜合集中，最后完成英語綜合能力的訓練與培養。
（三）鼓勵學生自編、自演、自導繪本故事，提升英語綜合素養
故事的最大特點就是具有很強的吸引力，通過閱讀和表演故事，可以滿足兒童探索和認識世界的愿望。實踐證明，故事表演的作用有以下幾點：
1.在繪本教學過程中運用故事表演，能打破沉悶的課堂，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，使學生真正成為課堂學習的主人。
2.在繪本教學中運用故事表演，能充分調動學生課堂參與的積極性，增強學生自我表現的自信心，挖掘學生語言學習的潛能，提高課堂學習的效率。
3.在繪本教學中運用故事表演，不僅能培養學生的小組合作能力和集體主義精神，還能增加學生語言實踐的機會，提高學生的口頭表達能力。
通過以上豐富多彩的繪本閱讀形式，促使學生更深入地品讀繪本、展現繪本，M情地享受英語繪本閱讀帶來的無窮樂趣！本次實驗的目的是立足于提高學生的英語繪本閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法以及提升學生的英語口語和閱讀能力，為將來的英語學習打下堅實的聽說讀寫基礎。
創造是一種活動，是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力，或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。學生創造力的培養不僅有利于學生充分的表現自我，展示自己的才華，而且有利于學生創造精神的形成，因此學生創造力的培養也是學校教育不可忽視的重要培養目標之一。那么如何通過語文教學與訓練，使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維呢？
1.創設有利于學生創造力發展的環境
學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者，又是學生創造性思維培養的實施者?，F代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，學生的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。
1.1努力構建校內外溝通。
社會、學校、家庭等因素極大的影響著學生的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響學生創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響學生創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響學生創造力的發展。因此，民主、寬松、尊重個性的環境將有利于學生的發展。所以要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為學生創造有利的環境，使學生的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，學生自然可成為富有創造性的一代。
1.2創設寬松的學習環境，給學生更多自由發揮的空間。
小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行，小學生創造力的體現主要有以下幾點：一是好奇心強，喜歡提出問題。正是有了好心，才體現出對事物探索的熱情。二是善于大膽幻想。處于小學階段學生的創造力更多的帶有幻想型的特點，同時，小學生創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的，思考問題是表現出一定的主見。三是直覺思維和靈感在學生創造力中起著重要作用。因此，教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。
2.憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維
創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？
2.1教學中運用發散性思維方式提問。
教學中，教師的提問是促進學生進行思維活動的最直接的手段。因為學生的思維往往從問題開始，教師提問的種類不同，對學生思維的促進作用也是不同的。那么課堂中如何進行提問，培養學生的創造力呢？一是運用判別性、敘述性、說理性提問。教學中，運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。二是運用發散性提問方式，要求學生盡可能產生多而新的想法。主要運用的方式“除此之外，還有那些？”“……還有什么新的見解？”“如果…… 那么會怎樣？”等，重在啟發學生多方面、多角度進行思維操作，對思維進行求異引導，有利于促進學生的發散性思維。
2.2培養學生發現問題和提出問題的能力。
在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。
自覺是指學生不需他人的約束而主動思維做事的心理行為表現。自覺是一種好的習慣，良好的學習習慣應該從小培養。課堂中認真聽課的習慣、動腦思考的習慣、積極表達的習慣、與他人合作的習慣、課外合理安排學習與玩耍的習慣等，都應在學習和生活中逐漸培養。古語云：“少成若天性，習慣如自然。”良好習慣的形成應通過教師和家長的言傳身教來實現。
自信就是指學生相信自己具備學習的能力，相信自己的看法正確。我們應該留意到這么一種現象：小學生回到家里，當家長說出對某題某事的看法，要求他們改過來時，他們會說出幾乎近似的話——“這是我們老師說的”。在小學生的心目中，教師可真的成了圣人，學生寧愿信老師的也不信家長的，甚至只信老師的不信自己的。隨著年齡的增長，他們有時不那么迷信老師，可大多數情況還是依賴教師，缺少對自己的信任。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”新課程標準倡導培養學生的自主意識，應該首先培養他們對學習的自信心。只有相信自己能夠做好，才有可能主動去做。
自問是指學生對自己的一種反思與解剖。昔日孔子的學生曾子每天“三省吾身”。蘇格拉底說：“認識自己就是認識真理，認識自己就是通往完美無缺的神的道路?！逼鋵崳總€人只要經常問問自己，自我審視，自我評價，自我總結，發現自己的特點，看到自己的不足，在以后的學習中自我調節，自我補救，讓優點發揚光大，讓不足得以改善，自己就會全面發展，成為一個素質較強的人。
自修是學生不需外力強加而自動自覺地求知的過程。因為學習終究是學生自己的事，未來的文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。凡是學生通過一定的思索或憑借資料能夠自行解答的問題，教師一定要放手讓他們做，并且使他們一種自己獲得知識的快樂感。久而久之，自學能力就具備了。
“自主”的“主”應包含主人、主動、主意、主見之意。
主人就是自覺地承擔起學習責任的學生。確立了教學中學生的主人地位，他至少會以自己的本能去求知，在求知的過程中善待學習中的客人——老師、家長、同學。為了讓客人生活得更好，常會滿足客人的某些要求；為了與客人更好地相處，可以變得與客人有相同的情趣和愛好；為了讓客人滿意，以至拿出豐盛的膳食——學習成果——招待客人，主客之間互相熏陶感染，要讓學習的主人收獲大，教師必須以寬廣的胸襟撫慰學生，以廣泛的愛好影響學生，以廣博的知識哺育學生，以高超的教學藝術激發學生的求知欲。
主動是指學習不需外力強加而根據自己需要所采取的學習行動。古希臘哲學家亞里士多德在《形而上學》中說:“求知是人類的本性?！睘榱松?，人一生都在以不同的方式獲取所需的知識和技能。可是教師的灌輸，題海的訓練，一把尺的衡量，使得學生喪失了這一本性，而變得十分被動，甚至于麻木。
主意是指學生獲得知識形成能力所采用的方法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！苯虒W成敗的關鍵是學生會不會學習。提倡“自主”學習，就必須讓學生形成一定的學習方法。學習方法因人而異，同一個人也可能因科目而異，還可能隨年歲增加和知識的積累而不斷變化學法。學生學會學習，才能在自主學習過程形成自具特色的學法。
1. 獨立思考，合作交流
教會學生思考，教師首先要讓學生“生活在思考的世界里”，讓學生學會觀察生活，發現生活中的知識，把所學的知識運用到生活中去。遇到生活中的問題，有什么疑問的地方，能夠經過思考后大膽提出來，并從多方面尋找解決問題的方法。這就要求我們的教學能創造條件并能激發學生思考，要讓學生在對學習材料進行觀察比較、分析綜合、抽象概括、推理判斷的過程中，掌握思考方法。思考的方法是要靠學生自己的獨立思考來領悟。只有學生不斷地體驗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。在討論中，不但要認真聽取、分析別人的意見；而且要多動腦筋，多角度去思考問題；能把看到的聽到的用語言講出來。
2. 認真傾聽是良好修養的標志
認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中良好修養的重要標志。課堂是進行習慣培養的好地方，在課堂教學中要注意培養學生認真傾聽的習慣。學生在課堂上應努力做到認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。這樣，既保證了課堂教學活動活而不亂，同時也促進了學生健康全面地發展。教師要用愛心吸引學生聽課。小學階段的學生往往帶有強烈的感彩，會因為喜歡某位老師而喜歡聽他的課。所以，在教學中，教師應努力做到愛每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，走近學生，發現學生的閃光點。當發現學生認真聽講、用心思考、大膽回答或提出各種問題時，要用真誠的話語鼓勵他們。
二、培養良好習慣的策略
1. 立規矩，貴堅持
教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。學生也是一樣，在成長的道路上，要立下一些規矩，使其沿著正確的航線航行。定規矩的時候我會和學生一起商量，一旦規矩定下來就要嚴格實行，實行的過程其實也就是檢查、督促、落實的過程。如要培養學生認真傾聽的習慣，我就會連續一個星期甚至是幾個星期就抓這個習慣，下課前，看看哪些學生有認真傾聽的，哪些學生沒有認真傾聽的，有認真傾聽的大力表揚，沒有認真傾聽的課后教育。只要堅持一段時間，學生就能養成習慣。在培養學生良好習慣時要注意：低起點，嚴要求，小步子，反復抓。有研究表明：一個習慣的養成一般需要21天，關鍵在頭三天。因此，立下規矩后，在頭三天里加大訓練的力度，在頭一個月里多訓練、多檢查、多反饋，直到學生養成習慣。
2. 開展各種競賽活動
國外心理學家曾對小學五年級兩個等組的兒童進行了10天（每天10分鐘）加法練習的對比實驗，其中無競賽組只是由于興趣和嚴肅地對待學習而參加實驗活動，有競賽組做加法時則有一個“為了每天在統計表上登記分數和紅星”的誘因。結果發現，競賽組的成績優于無競賽組。我自己在所教學的班上也進行了實驗，開展了“課前準備我最好”“課堂聽講我最棒”的競賽活動，只要課前準備做好的，認真聽講的就可以加紅花，每天把學生的獲花情況記錄在一個表格里，兩周統計一次進行頒獎。一學期下來，開展競賽活動對培養良好的習慣確實有很大的促進作用。
一、新課程標準中的英語教學
（一）新課程標準中的英語教學
2011年英語新課程標準明確立足素質教育的英語教育理念，建構以綜合語言運用能力為核心的目標體系，倡導新的學習方式和教學方式。這也意味著，教師要轉變陳舊的外語教育思想，掌握并不斷探索新的學習方式和方法，在實施英語素質教育過程中充分發揮教師的指導作用和學生的主導作用。
英語課程修訂版中語言運用的要點包括語言技能、語言知識、反饋、學習策略、文化意識。其中，學習策略是我們農村中小學教師平時教學中很少運用和討論的。大部分教師依然使用舊的教學方法，即新課程舊方法。這就使得農村英語教學，尤其是中學英語教學出現了一系列問題。如學生就讀年級越高，通過英語課程學習而獲得的詞匯越少，有的學生甚至聽不懂英語課或不聽英語課。
同時，我們農村學校的教學環境差，缺少現代化的教學設施，教學信息閉塞。學生家長英語水平低或者不懂英語，學生無法在課外獲得更多的幫助。但是，新課程又迫切地要求教師改變自己的教學方法尤其是詞匯教學方法。
那么，面對這些不利因素，農村教師該如何能夠把詞匯教學融入到新課程新教材當中呢？
本文將圖式理論應用到高中英語詞匯學習策略中，旨在培訓高一學生語義圖式詞匯策略，使其能夠構建與目的詞相關的語義圖，并且在記憶新單詞，鞏固舊單詞兩個方面，對實驗班和控制班詞匯測試成績進行比較。
（二）詞匯學習策略
在皮亞杰認知發展理論中，對語言的理解過程， 圖式表現為背景知識結構。圖式論認為一個人的全部知識（各種圖式） 是以不同的知識結構即圖式單元儲存于大腦中， 圖式單元是呈級層系統分布的。高層次圖式單元又含有眾多的次單元圖式單元， 低層次的圖式單元和高層次的圖式單元之間又相互聯系， 構成各種知識網絡并儲存于大腦之中， 某一圖式或圖式單元的激活會引起整個知識網絡的反應。新的信息被激活后會被驗證， 儲存或摒棄， 正是這種新信息和舊知識的不斷聯系才使一個人的整體知識得以不斷充實和豐富。圖式主要包括內容圖式與形式圖式， 內容圖式（content schema）即讀者對文章內容范圍的有關背景知識。形式圖式（formal schema）即讀者對文章結構、修辭、語音、詞匯等方面的知識。在學習過程中， 學習材料的信息通過人的視覺、聽覺等感官傳遞給人的大腦， 激活人腦中原先儲存的圖式， 同時經過搜索、選擇、匹配、分析、推理等復雜程序， 作出判斷， 將人腦中相關圖式通過遷移方式反饋到學習材料上來， 達到最終理解學習材料。相關的圖式可以激活詞匯單元，且詞匯單元又可以構建相關概念圖。圖式理論中的角色和道具（roles and props）能夠突顯出詞匯學中的同義詞，下義詞，功能，屬性及各種不同類型的部分與整體的關系（Evelyn Hatch & Chery Brown 2001）。
二、研究方法和研究對象
（一）研究問題（Objectives）
1.通過語義圖式策略的教學，實驗班學生能夠獨立地構建與目的詞相關的概念圖嗎？
2.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在記憶新單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？
3.通過語義圖式策略的教學，實驗班的學生在鞏固舊單詞方面優于控制班的學生詞匯測試成績嗎？
（二）研究對象（subjects）
高中一年級的學生，總人數是550名。107名學生將被選擇到該實驗中。他們將被分為兩個班。筆者命名一班是實驗班，二班是控制班。一班為54名學生，二班為53名學生。所有的這些學生在來學校前都參加入學考試，并且根據他們的入學成績分班。這就保證一班學生和二班的學生是等質的，可以看作是等組的兩組被試。
實驗中需要控制不相關變量（extraneous variables）
1.研究老師同時教這兩個班。
2.兩個班的學生有同樣的作業和教學時間。
3.兩個班的學生在實驗前將進行同樣的詞匯測試以進一步保證兩班學生詞匯量的等質。
4.兩個班的學生在實驗前要進行相同的問卷調查，保證兩班在實驗前沒有進行語義圖式詞匯策略的培訓。
（三）研究方法
1.問卷調查
實驗前將對兩個班進行詞匯策略問卷調查。實驗后將對實驗班進行語義圖詞匯策略應用情況問卷調查。
2.訪談法
實驗后將對實驗班同學進行結構性訪談。
3.實驗法
實驗將采取實驗班和控制班兩個組進行比較。并且提出假設：
如果實驗班在接受語義圖詞匯策略培訓后，通過獨立樣本T檢驗后，詞匯測試的成績與控制班的詞匯測試成績平均數相比有顯著差異，則證明接受語義圖詞匯策略可以提高學生記憶新單詞和鞏固舊單詞的詞匯成績。
4.實驗步驟
第一步，在讀前活動中，教師介紹、講解語義圖式詞匯策略，大約2周。
第二步，在讀前活動中，培訓語義圖式詞匯策略，教師與學生共同完成語義圖，大約4周。
第三步，在讀前活動中，學生合作完成語義圖，大約4周。
我們都知道，？學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳授者，又是學生創造性思維培養的實施者。現代心理學研究認為，就創造力的形成和發展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件。
（一）盡量構建校內外溝通。
社會、學校、家庭等因素極大的影響著兒童的創造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創造力的主要因素，教育過分嚴格，過分要求孩子服從，孩子的創造力就差；家庭氣氛民主，家長有意培養孩子的創造力，情況就好的多。學校教育過分重視紀律的規范，學習中過分強調答案的準確的標準，也會影響兒童創造力的發展。社會文化的管理體制也會影響兒童創造力的發展。因此要努力構建校內外聯系，與家長多聯系，多交流，多溝通，同時，構建學科間融合的語文教育，改變語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況，共同為兒童創造有利的環境，使兒童的生活環境充滿創造的氣氛，使創造性成為一種生活方式，兒童自然可成為富有創造性的一代。
（二）給學生創設寬松的學習環境。
小學生創造力是一個受多種因素制約的復雜的動態進程。心理學研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但并非直線上升，而是波浪式進行。
二、憑借語文教學中的創造性因素，發展學生的求異思維
創造力的核心成分是創造性思維，其中發散性思維，形象性思維和直覺性思維更是創造性思維中最富有創造性的成分。如何使學生掌握創造性思維的策略，以發展其創造性思維能力呢？
（一）、運用判別性、敘述性、說理性等提問。教學過程中，擅于運用“……是不是？”“……對不對？”讓學生作出判斷，再讓學生說明“……原因何在”“……為什么”“……道理怎樣”這樣就要求學生對問題進行判斷、分析、研究，對促進學生積極思維有很大作用。這也是常用的提問方式。
（二）培養學生發現問題和提出問題并解決問題的能力。
在學生學習教學內容時，我鼓勵學生質疑問難，這是培養學生思維的獨立性批判性的一種方法，同時也是培養學生發散性思維的一條措施。在傳統教學中，教材乃至教師授課的內容，往往都被學生認為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習慣的做法是修正自己以求一致。事實上是被教材或教師授課的教學內容禁錮了思維，因此，教學中隨時和學生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵學生解放思想、活躍思維、積極的發現問題，提出質疑。這不僅有助于培養學生思維的獨立性、批判性，加深對學習材料的理解，而且也是對發散性思維的一種促進，因為提出質疑問難的本身就是擺脫學習材料原有的思想路線，從另一個角度進行思考。例如：第五冊的練習4的第三題：改正下面句子中用的不恰當的詞語。這是這個單元練習中的重點與難點。在教學第一句如何修改的基礎上，其余四句，讓學生先獨立完成再討論說明原因的方式讓學生來完成。學生都積極投入，獨立完成。每一句都有爭論，此起彼伏，氣氛熱烈。尤其是第二句的“小剛光榮地加入了少先隊員。”一個同學說“光榮”錯了，因為做了好事才光榮。馬上就有人反對，說加入少先隊也是光榮的，光榮沒有用錯，錯的是“少先隊員”應該把它改成“少先隊”，“少先隊員”指人，“少先隊”指一個集體。所以應該是加入少先隊。此時，我馬上給予表揚，因為和教參上的答案一樣。這時，我問有不同看法嗎？一個同學站起來說我有不同看法，說少先隊員可以不改，把“加入”改成“成為”。這樣就成了“小剛光榮地成為了少先隊員”雖然他原因說的不是很正確，但我依然把他大加贊揚。同時告訴學生要相信自己，有什么不同的看法或疑問要大膽的提出來。學起于思，多思考，有助于促進智力發展。因此這樣就鍛煉了學生的思維創造能力。
1.要注意因地施教，即不同的地區，情感教學各有側重。山區英語教學受制于英語師資、英語學習電教設備、學生家長英文水平低等因素，一直以來都成為令山區學生、老師、家長感到棘手的問題。目前山區的英語教學環境不同于教學優勢突出的城市教學環境，山區的英語教學在相當長的一段時間內還難于從填鴨式的教學轉到素質教育上，對學生的學習興趣的培養比學生通過英語教學學知識更加具有現實意義。由于山區教育環境、家庭教育環境相對較差，“窮人的孩子早當家”，山區學生心理更加復雜化，英語學習無用論或者少用論普遍存在，因此山區的英語教學更多地需要通過情感因素激發學生學習興趣。
2.英語教學不應該僅僅指課堂教學，家庭中的潛移默化的教育也應該是教學內容之一，這一點對于激發學生的英語興趣尤其重要。例如，學生家長在家庭中有意識地講英語，尤其是以表揚形式的語言表達鼓勵學生多講英語，學生會認同英語在日常生活、交流中的重要性，同時可能成為自己英語水平高于其他同學的潛意識中的“炫耀資本”而自覺學習英語、運用英語。
3.情感教育不同于情景教學，前者是教學內容之一，后者是教學的載體，情感教育依托情景教學展示出來。例如，英語任課教師記下學生的生日日期，尤其是英語水平稍微不高的學生，通過在班級中以公開慶祝生日的形式，用英語語言環境下的慶祝儀式，如英語生日歌、寫滿英文字母的生日蛋糕、寫上英語生日祝賀語的生日卡片等都會讓學生對英語的運用產生極大觸動，這就是通過創設情境表達一種情感進而影響學生英語學習興趣的情形。
4.情感教學要持之以恒，情感教學的最終目的是促成學生自覺、自主、自愛學習英語。需要長時間激發學生學習熱情。教師更加需要通過更多的情感影響引導學生學習英語。學生的情感具有直覺性與不穩定性，容易受到外界環境的影響，而且很容易產生逆反心理，因此在教學中就必須重視與學生的情感協調，教師要充分表現出對英語學習的高度熱情，對學生學好英語充分期待和鼓勵，“賞識教育”，對學生學習英語的鼓勵要持之以恒，使得學生不斷強化自信，激發學習熱情。
21世紀，知識經濟的發展使人類進入了一個學習社會。科學技術發展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術的競爭，而現代科學技術的主要標志是信息技術。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發展接軌的需要，更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好地對外開放，跟上國際時代潮流，就應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
二、農村小學的英語教學現狀
農村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別，因而農村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調查，主要可分為以下幾個原因：
1.農村孩子比較膽小，羞于說英語。農村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2.由于底子薄，農村師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一。因此，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需求。例如，多數學生在經過小學6年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語。
3.缺乏學習英語的環境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅40分鐘，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。課后也是以完成書面作業為主，英語配套磁帶也難以得到有利的使用，因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們缺少一個學習英語的語言環境。
4.家庭教育與環境的負面影響。家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為，學習英語是在學校里的事，由于收入等問題也舍不得在這方面作太大投資，更何況一年級的孩子才六七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。
在諸多的不利條件下如何才能更有效地提高外語的教學質量？提高學生學習英語的興趣和積極性，使興趣滲透到學習中才是最主要的。
三、農村小學英語教學的關鍵
1.情景創設
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的：
（1）人的語言來自于現實生活，脫離了生活，就學不會語言。因此，要讓學生覺得故事仿佛就發生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教Farm Animals這一單元的Let’s talk課時，課前先讓學生回家仔細觀察并模仿家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參與到這個Guessing game當中，猜出What animal is it？學生個個情緒高漲。
（2）教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事，還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎，等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，如有聽不懂的老師可作適當翻譯，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
2.教學手段應形式多樣，要創設生動活潑的教學環境與良好的語言環境
（1）用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調動學生學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
（2）農村小學生往往會因為缺少較好的英語學習氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創設一種英語習得氛圍。如我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroom language也均使用英語，并鼓勵學生在校園內用簡單英語互相問候。
3.運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
（1）要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定，可采用多種表揚和獎勵的方式。如我在上課時，給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
（2）利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
參考文獻
[1]王薔.小學英語課程應遵循的幾個原則
[2]劉道義.小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰
