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關鍵詞：
開發和實施地方歷史文化校本課程是有效途徑。那么，如何開發和實施地方歷史文化校本課程呢？筆者認為應從以下幾方面著手。
一、要明確農村學校開發和實施地方歷史文化校本課程的意義和價值
我們開發地方歷史文化的校本課程，要以當地的歷史文化為依據，從滄桑歲月、地理人文、民俗文化、文學藝術、歷史名人等方面來開發和實施，挖掘當地的歷史文化，以作為校本教材。一是為了滿足農村學生的學習需求，解決農村學生課程結構中存在的問題，樹立新的課程資源意識和開發意識。地方歷史文化校本課程的開發，有助于開發與利用地方歷史文化課程資源，使教師提高課程資源開發與利用的能力。二是為了針對學校實際，充分發展興趣和特長，讓個性化教育目標得以實現。在課程開發中，既要突出新課程改革理念，又要體現濃厚的“家園味“”家鄉氣“”家園情”，使教師樹立起家園文化和生活中處處有課程資源的觀念，以便創造性地應用地方歷史文化課程資源進行教學的新課程觀，從而不斷使課堂教學充滿新意，讓課堂教學生機盎然。三是促進學校辦學理念深化、擴展。實施地方歷史文化校本課程開發，實質上就是對學校辦學理念的一次提升，一次縱向深入和橫向擴展，可以明確學校獨特的辦學方向，形成全校師生共同開發校本課程的新課程觀。從開發到利用，讓師生參與進去，擴大視野、增強能力、激發興趣、減負增效。四是為小學生的閱讀提供豐富的精神食糧，有助于小學生知悉家鄉的過去，了解家鄉的現在，展望家鄉的美好未來；有助于小學生緬懷生于斯長于斯的先民，感慨繼承家鄉的今人，為他們在這片熱土上用自己的雙手創造燦爛的歷史文化與繁榮的經濟而自豪，從而激發起小學生熱愛家鄉、建設家鄉、報效祖國的豪情壯志。
二、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的主要內容
地方歷史文化資源，就是指我們出生、成長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事、語言文化等，應從以下幾方面來開發。（1）滄桑歲月，介紹本地的發展及名稱的來歷，人口、古跡、古道、戰事等內容。（2）地理人文，介紹當地自然環境和人文勝景。（3）民俗文化，以地方傳統節目，社會禮儀、飲食、民俗為主要內容。（4）文學藝術，介紹地方戲劇、木雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷史名人，介紹當地有史以來，在軍事、政治、文學、學術方面有貢獻的仁人志士。
三、要明確開發和實施地方歷史文化校本課程必須以加強教師校本培訓和提高教師綜合素質為基礎
校本培訓是在校本課程小組的總體規劃和指導下，開發人員確定后，以學校為主要陣地，分工負責采集編撰。在開發地方歷史文化校本課程是提高辦學水平和本校所有教師綜合素質的一種行之有效的形式。它以教師的自主學習、自主研究、自主發展為主要特征，以培養和提高本校教師完成校本課程的編撰、不斷完善校本課程內容和形式的能力為目的。校本培訓是教師繼續教育的具體體現，是提高教師業務素質最便捷的方法。周密的安排，嚴格的規劃可保持校本培訓工作有效延續，并結出豐碩成果。扎實的基本功，豐厚的自身底氣，是教師開發校本課程的重要前提；不斷吸收營養，催生自己，是教師開展校本課程必備因素；搜集整理，實踐檢驗，完善修定是校本課程的必然過程。只有具備這些要素，才能實現校本課程、地方課程與國家課程比翼齊飛的格局。
四、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的思路方法
1.文獻法。利用多種媒體檢索、查閱大量資料文獻，摘編“地方歷史文化校本課程”理論和現代教學理論并組織教師學習研討，形成對“地方歷史文化校本課程”的本質、特點、內容、形式以及現代教學理論中一些重要觀點的正確認識，讓開發和實施的過程成為全校教師理論學習和理論提高的過程。
2.調查法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老人問事跡，進鎮府查資料，梳理出相關資料，為制定各自的目標奠定基礎。在調查研究的基礎上，征求學生、家長、教師以及社會各界的意見和建議，不斷完善、修正開發方案，力求形成簡捷、有效的課程結構體系。
3.經驗總結法。在調查研究的基礎上，總結和提煉出目前農村學校課程結構存在的主要問題、學生的需求，深入挖掘其內涵，明確校本課程開發的方向和重點。對在實踐中搜集的材料進行全面完整地歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
4.行動研究法。主要用于地方歷史文化校本課程開發與實施典型經驗的總結提煉和驗證推廣方面，研究與開發校本課程活動緊密結合，在總結的基礎上進行驗證，在驗證的同時予以推廣，在推廣的過程中進一步完善，使“地方歷史文化校本課程”得到科學總結和初步展示。
5.個案敘事研究法。試圖透過多元化校本課程開發與實施的個案分析，反思得失，總結成功的經驗與理性認識，為開發和實施研究提供有效的幫助，以推動校本課程深入研究，取得實質性成果。
五、要明確農村開發和實施地方歷史文化校本課程的設課和評價
校本課程的開設和實施要根據校本課程的性質。校本課程可以采取分散設課的方式，也可以采取集中設課的方式。分散設課，可以與國家課程和地方課程交叉排課；集中設課，可以集中在某一天的某一節所有班級全部開設校本課程。相比較而言，集中設課比較方便校本課程的管理與評估。關于校本課程的評價。第一，對校本課程的開發要不斷進行調度和交流，使開發的校本課程盡可能規范和完善，對開發的校本課程要進行評價，對開發的精品課程要進行獎勵，同時要建立長遠的校本課程開發補充和完善機制。第二，對校本課程的開設和實施要進行評價，過程性評價和成果性評價可以分別進行，同時對典型經驗做法要及時推廣，好的作品成果可以進行展覽。第三，對學生的評價，既要對校本課程學習情況及時進行評價，又要將校本課程的評價作為學生學業評定的一部分，納入對學生的綜合評價。
六、結語
由于所處地理位置不同，校本課程內容也有所差異，正是這差異給了學校自由創造的空間。農村學校要不拘一格，以新穎別致、千姿百態的形式出現。
參考文獻：
二、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標
在長時間的發展過程中，地方應用型高校面臨教學資源缺乏、師資力量薄弱以及學生自主學習能力較差等問題。究其原因，在于高考錄取時，地方應用型高校屬于第二批次、第三批次錄取，因此，學生的成績相對來說普遍較低，且相比前批次錄取的學生，其自主學習能力也相對較差。但是，MOOC模式要求學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，同時，翻轉課堂要求學生應提前對教師提供的學習資源進行觀看與學習，這就要求學生應具備良好的自主學習意識與能力?；谶@樣的原因，筆者認為，應充分結合實際情況，利用翻轉課堂與MOOC相結合的方式，對地方應用型高校審計學課程的教學模式進行改革與創新。
三、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的方案
根據地方應用型高校審計學課程教學模式改革的目標，進行方案設計，最終確定改革步驟，具體如下：首先，應對國內外關于翻轉課堂與MOOC相結合的教學模式研究現狀及應用現狀進行系統梳理和全面分析，并總結其特點。其次，在歸納傳統教學模式優缺點及應用效果的前提下，將地方應用型高校審計學課程的教學模式作為改革對象，碎片化分析審計學課程的理論知識點，并對審計學課程的教學內容和特點進行深入剖析，歸納相關知識點的特征并進行分類，同時，要對各知識點的適用教學模式進行分析，看講解知識點到底適合翻轉課堂模式還是MOOC模式。再次，將適合翻轉課堂模式的知識點與適合MOOC模式的知識點進行結合，設計教學方案，創新教學模式。最后，將翻轉課堂與MOOC相結合的審計學課程新型教學模式應用于相應專業的學生中，也就是進行實際教學，對該教學模式下的教學效果進行總結、反思。
四、地方應用型高校審計學課程教學模式改革的重點
廖哲勛、田慧生在《課程新論》中指出：校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。
從現在的實踐層面來看，校本課程主要分為兩類：一類是國家課程和地方課程的校本化，主要指學校和教師以整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工，使國家課程和地方課程更符合學校教育和學生發展的實際需要；另一類是學校開發新的課程，主要指學校針對本校需求和學生需要等實際情況進行科學分析，在整合社區教育資源和本校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，立足學生個性發展開發的、供學生選修的課程。
校本課程最主要的作用，就是對國家課程、地方課程的補充。無論國家課程還是地方課程，其構建平臺、涵蓋領域、涉獵內容等都具有地域的、文化的普遍性，不可能顧全到校域特殊性，因此，開發并開設校本課程，就在一定程度上補充了國家和地方課程的不足。
其次，校本課程更能滿足學生個性發展的需求。新課程標準把學生的個性發展提到了重要位置，在這一點上，僅靠具有普遍實踐意義的國家、地方課程是較難實現的。校本課程在這一方面有著較好的優勢。例如，很多學生喜歡箜竹，這在國家、地方課程中幾乎是空白，但是，學校開設了，學生就可以選修，從而滿足了學生的需求。
另外，校本課程在積淀學校文化上有著重要作用。一所學校，在長期的辦學歷程中，無論在有形的物質文化、制度文化方面，還是在無形的精神文化、理念文化等方面，都有著厚重的積淀，而這些文化的傳承，只有校本課程才能持久地完成。
二、校本課程的有效開發
吳剛平在《校本課程開發》中指出：校本課程開發的涵義，有狹義和廣義之分。狹義的校本課程開發，是指所開發出來的是與國家課程、地方課程相對應的校本課程；廣義的校本課程開發，“既包括校本課程的開發，也包括國家課程與地方課程的校本化實施”。
筆者認為，校本課程開發應該兼顧兩個層面：一是對國家課程和地方課程進行整合、拓展、補充，即在這兩級課程中融入校本的元素，升格為國家、地方課程內容，在課堂教學中有效滲透或者落實；二是直接搜集學校、社區層面的教育資源，通過教師的篩選、整理，按照學段編撰、結集校本教材，開發校本課程。
三、校本課程的有效實施
如何保證校本課程的有效實施，一直是教育界同仁關注的課題。筆者認為，學校對校本課程的開發與開設，應該發揮有效的規劃引領、督導評價作用。 轉貼于
第一，校本課程的申報機制。
校本課程開發，首先要通過學校相關部門的審核。學校從宏觀上提出開發的建設性意見；學科組根據學科情況，提出課程申請；備課組根據學段情況，選定課程，提出生情；教師個人也可以根據自己知識儲備的優勢和所教學生的實際，提出課程申請。學校結合學校實際和學段學情，進行分析論證，最終決定課程開設項目，并為課程開課提供教材編印、場所設施、課時安排、學生分配等方面的保證。通過審核的課程，才能由相關教師分工或者獨立編寫教材，制定學期和課時計劃，依據學校的開課流程，進行規范授課。這一機制越完善，校本課程的開發越有科學性、實效性，會有效地縮短課程的“試開期”。
第二，校本課程實施的管理機制。
和國家課程、地方課程的開設管理一樣，筆者認為，校本課程的開設也要有相應的管理機制，要有相應的管理組織、管理制度、管理流程，例如對教材編撰的審定，對學期計劃、課時計劃的檢查，對開課情況的階段性總結等。只有規范有序地落實管理機制，才會保證校本課程的開課效果。
第三，校本課程實施的評價機制。
評價機制在校本課程的實施過程中起著導向引領作用。筆者認為，這一機制應該有三種形式：一是量化評價和動態評價相結合。學校印制相關的評價量表，通過對課程開設情況進行數據性分析，做出評價；設計調查問卷等，定期或不定期下發問卷進行調查，做出過程中的動態評價，并把這些結果進行匯總分析，得出相應結論，進而依據結論，評價開課效果。二是過程評價和終結評價相結合。開課一段時間后，通過教師書面總結、師生座談交流等形式，了解開課情況，在過程中進行評價；課程開設全部結束后，做好總結評價，并與過程中的評價相結合，評估課程開設效果。三是學校評價和學生評價相結合。學校的評價匯總與學生的評價匯總集中在一起分析，更能評估出課程開設的有效性，并可以依據評價結果，有針對性地調整開課安排，最大限度地發揮評價機制的導向功能。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02
一、“地方財政學”課程教學現狀
（一）“地方財政學”課程教學現狀
財政是政府調控市場的重要工具，對經濟的影響越來越大，財政學相關課程的學習與研究顯得越來越重要。“地方財政學”屬于“財政學”課程的延伸，將財政學的研究范疇從中央政府細化到地方政府，研究范圍和領域不斷向縱深推進，屬于財政學專業學生的必修課程。因此，對“地方財政學”的教學提出了更高的要求。由于“地方財政學”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學法，會導致授課內容的空洞、抽象而難學。個別初學者甚至認為“地方財政學”的知識離現實的經濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響。如何有效地改變當前地方財政學教學的這種被動局面，對學生專業素養和綜合能力的提高具有十分重要的意義。
“地方財政學”課程的課堂教學潛能現在已經發掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學法、多媒體教學法、提問式教學法等，向學生講述地方財政學的相關知識?，F有的這些教學方法，能使學生建立起專業知識的架構，也能在一定程度上引導學生積極思考問題進而打開學生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學方式只為了知識的授受，把教學當作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學的過程，學生無法學會如何主動學習。二是教學過程實質上是一種思維的探險，是鍛煉學生思維能力，進而使學生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學習處于被動的狀態。因此，改革“地方財政學”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財政學”教學改革的意義
專題研討式教學法是指在教師的引導下， 充分發揮學生的主體作用， 通過學生對專題的研究與討論， 進行知識構建， 它是以解決問題為中心的一種學習方式，包括專題研究和專題討論兩個環節。專題研究是教師引導學生，提出有思考價值的本專業相關專題，學生在查找資料的基礎上，形成對該專題的初步認識。專題討論是全班學生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構建。
專題研討式教學能夠較好地體現以學為本，整個過程教師為主導，學生為主體，較好地解決了理論與實際的聯系問題， 能有效提高學生的實踐能力；并且依托課程設計， 鼓勵學生獨立思考， 著重培養其思考能力和創新精神。
二、專題研討式教學法應用于“地方財政學”的優勢
專題研討式教學法在國內外都相當流行，尤其像“地方財政學”這樣的課程，更應該把該教學法引入到教學當中來。地方財政在我國并未成體系，現有的教材較為簡單與空洞，與以前所學專業課重復內容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學生加深對“地方財政學”課程學習的深度。專題研究中，學生自我搜索和整理相關專題知識，整個學習過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態，鍛煉了學生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發起學生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學習。
（一）專題研究讓學生的學習變“被動”為“主動”
專題研究要求學生自主搜集相關資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學生一直處于主動探索的位置。
（二）專題討論是現場表達能力的鍛煉過程
如何把自己的觀點，在有限的時間內準確、清楚、全面地表達出來，這是對學生的一次有效培養。遇到不同觀點時，如何快速、準確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現場訓練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學法在“地方財政學”課程中的應用策略
“地方財政學”的教改主要以改變教學方式為主，專題研討式教學法在這門課程中有很強的適應性。專題研討式教學法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究
在設計專題時，要系統歸納和整合“地方財政學”教學內容，有時甚至打破知識體系的固有結構，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質就是問題，設計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學生，學生課后查找資料自學該問題的相關知識。
（二）專題討論
專題討論分為小組內討論和全班集體討論。首先是小組內成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學”的專題研討一學期安排7―8次即可。
專題研討式教學法在課程教學過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學生分成7―8組，每組負責一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學生回去搜集、整理相關知識；第二次為討論課， 由教師隨機抽取負責該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學共同提問，該小組現場答辯，并最終由教師進行總結和點評。討論課具體實施方案如下。
1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學”密切相關，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學生知識和能力水平相匹配。
2.教師輔導。教師運用一次課時間，講授該專題相關基礎知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達成的教學目標，并指導學生如何查找該專題資料。
3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關的知識內容，總結、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認識。課堂上隨機抽取2名小組代表當堂陳述其觀點和結論，每人5分鐘陳述時間。組內其他同學補充相關知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內同學可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結，總結學生討論、發言情況，并指出該次研討的優點和不足之處。
4.形成結論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結果進行提煉，形成最終成果，形成全體學生的共同認識，以加深對地方財政學課程學習的理解。
四、變革“地方財政學”課程考試方式的思考
“地方財政學”課程為財政學專業的專業課，上一輪制訂教學計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發現，這門課程的教學效果不適合運用試卷命題方式體現。
“校本課程開發”（schoo1.based curriculum development）的思想源于20世紀六七十年代的西方發達國家。進行校本課程開發，以學校為課程開發的場所，以教師為課程開發的主體，依據學校的性質、特點、條件以及學生的需求，旨在滿足學生的獨特性和差異性，發展學生的個性特長。針對高中生喜歡欣賞動漫作品的情況，我們進行了“動漫校本課程開發與利用的研究”，現將研究報告闡述如下：
一、課題的科學意義
《基礎教育課程改革綱要》（試行）提出：“大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，“實行國家、地方、學校三級課程管理?！笨梢?，作為學校自主管理、開發和實施的校本課程將成為課程改革關注的焦點之一。中國近年來一直努力推動國內原創動漫文化建設，培育動漫文化品牌，推動國內原創動漫文化走向世界。由于我們地處經濟發達的廣州，這里每年舉辦大型的動漫活動：金龍獎原創漫畫動畫藝術大賽（OACC）、ACG穗港澳動漫游戲展、廣州國際動漫節、動漫游戲嘉年華、中國國際漫畫節、全球十大動漫形象評選活動、廣州暑假動漫展，豐富的動漫文化資源正是對學生進行民族精神教育的極好教材。為了充分挖掘利用資源，規范開發和實施校本課程，并彰顯特色、多出成果、力爭示范，我們把“動漫校本課程開發與利用的研究”作為一個課題來進行深入研究。
二、課題目標
美術教育（美術的啟蒙教育）是可以從地方藝術開始的，在城鎮、農村美術課程中，具有濃郁地方文化特色的校本課程與地方課程可以代替一部分教材內容，占有一定的課時，并對學生的發展起到良好的作用。進行校本課程的開發，通過實際操作，總結經驗，集中交流，改進提高，然后提升出校本課程開發的經驗，形成地方課程，具有較高的時效性和實用價值。研究成果可以有效地指導城鎮、農村學校的美術教學，探索出一條充分利用身邊的現有資源，對學生進行高質量的藝術教育的有效模式，成果在國內同等地區具有推廣價值。
三、課題操作策略
本課題是計算機技術與美術結合的校本課程開發實驗研究，是適應課程改革的需要而進行的。我們采用“分課程、分學段研究”的方法實施。采取以行動研究為主，輔之觀察、統計和調查等研究方法。
本實驗期限為兩年，分三個階段實施。
1.準備階段
1.1確定研究課題，制定方案，申報立項，舉行開題論證活動。
1.2實驗前調查、研究、收集課題研究的資料。
1.3加強教師課題研究及對當地資源的了解和整合培訓。
2.實施階段
2.1根據研究方案制定出研究計劃，結合本校、本學科和學生實際探索出校本課程的內容和開發形式。
2.2編寫《動漫校本課程教程》，并在學校選修二和課外興趣小組組織教學實踐活動。
2.3設計《動漫校本課程調查問卷》、《動漫校本課程調查問卷統計表》，檢測各學段學生了解的動漫基本知識、掌握動漫活動的技能和情感的培養情況。
2.4進行中期評估，寫出階段性實驗研究報告和工作報告。
2.5定期組織開展校本課程開發的理論、實踐培訓和研討活動。
2.6定期做好研究資料和研究成果的收集。
3.總結階段
3.1進行校本課程開發成果展示（包括教學活動設計，活動課實錄，研究總結及論文，學生成果）活動。
3.2整理《動漫校本課程教程》，并在其他學校推廣使用。
3.3收集整理課題研究的圖片、文本、影視和電子資料。設計制作《動漫校本課程教學設計與課件》、《動漫校本課程教學實錄》、《動漫校本課程學生作品集》。
3.4實驗教師完成研究總結或研究論文，寫出《動漫校本課程開發與利用的研究》結題報告。
3.5申請專家鑒定。
四、課題成果與體會
1.用科學的發展觀的態度來指導課題研究，用科學的研究方法進行課題研究。
以實事求是的態度，客觀、科學地進行研究，并重實證、重數據、重理性地進行科學論證。運用統計學原理科學地收集數據、合理運用調查法、統計法、實地考證等方法進行研究。及時慎重地、細致地收集科學實驗資料，注意收錄點滴的實驗成果和體會。
2.加強美術教育理論學習，取得較好的研究成果。
研究人員要加強美術教育理論學習，提高對動漫文化的教育價值觀的分析判斷能力，抓住中學美術教育的本質進行傳統美術文化教學實驗。課題研究中要充分發揮一線教師的作用，立足學校實際，注重將教師、教材和地區資源等方面有機地結合起來，并調動學生參與這一調查研究和教學實踐活動，形成重視動漫文化的氛圍，創造良好的科研環境。
課題期間，課題組老師圍繞課題內容，發表了論文若干篇。課題組師生參加各級漫畫比賽獲獎近百項。各項成果在社區及學校選修二課堂使用，效果較好。
3.注意資源拓展途徑的科學性和實效性：
如：學校（校園動漫文化及活動）、教學（美術課堂教學及其它學科滲透、動漫公開課、課外活動、校本教研）、家庭、社區（如動漫節、COSPIAY動漫模仿秀、漫展、慶典活動），提高課題研究效度。
以本地自然資源、旅游資源和風土人情為材料，指導學生開展具有地方特色的美術創作和豐富多彩的美術活動。廣東增城這里有特有的節日，如增城白水寨省級風景名勝區國際登山旅游節、增城國際攀巖錦標賽、增城菜心節、增城客家文化節、增城新塘國際牛仔服裝節、增城荔枝文化節、增城派潭番薯節等。
4.注重計算機技術與動漫課程的整合，
開發可操作、可推廣的動漫課程教學平臺，建立計算機與動漫教學網站。教學網站內容包括校園動漫校本課程、教學設計、動漫社團、動漫視頻、社團風采、學生作品、課件制作、教師作品等。可以在學校動漫興趣小組上課時使用網站里的教案、課件，課題組老師查閱課題相關資料，還有師生動漫作品展示。
五、課題研究存在的不足
本課題的研究尚屬于初步研究，有以下不足：本課題由于時間倉促，以美術學科和信息技術學科自編為主導的校本課程教學模式僅僅做了初步嘗試，課題成果有待進一步推廣、應用。
參考文獻
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1.加強組織領導，統一指導。為了提高學校課程建設與實施的能力，我縣成立了高臺縣中小學學校課程開發審定委員會，具體組織管理和指導全縣中小學的學校課程建設工作?？h教體局先后印發了《高臺縣中小學學校課程開發指導意見》《高臺縣地方課程與學校課程建設工作實施方案》等文件，制定了《學校課程審議制度》《學校課程評價制度》《學校課程教師培訓制度》《學校課程制度》，進一步明確了學校課程開發的內涵、目的意義、原則、方式和要求，明確了學校課程開發工作進程。
2.切實規范學校辦學行為，加強學校課程管理。教體局制定下了《關于進一步加強學校管理提高教學質量的若干意見》和《關于加強義務教育階段學校課程管理的若干意見》，嚴格控制學生在校活動總量，切實減輕學生過重的課業負擔，有效落實了全縣統一的中小學作息時間、各年級周課時總量和學生家庭作業總量。各中小學要嚴格遵守課程計劃，嚴格控制各年級周課時總量，在保證國家和地方課程授課時數的基礎上，留足適當的教學時間保證學校課程的實施。
3.整體規劃，行政推進。全縣在義務教育階段積極實施學生培養層面上的“123”工程，將學生的才藝培養、運動健身技能培養、生活自理技能培養和學校課程建設緊密相結合，各校將“123”工程的實施納入到學校課程體系之中，教體局編寫下發了《123活動實施指導意見》，各校結合本校實際情況，制定出詳細的課程綱要，大力實施活動類學校課程。同時，縣教體局開發了《北涼古都駱駝城》課程，作為七年級的必修課在全縣實施。
二、注重示范，區域聯動，整體推進
1.建立試點校、項目校帶動，以點帶面。在全縣全面啟動學校課程建設工作后，縣教研室教研人員加大調研力度，深入到全縣初中、學區，調研學校課程建設情況，把一些不同規模、不同區域內開發得好的學校樹立為試點校，先期將全縣初中、城區小學、鄉鎮中心小學定為試點校，進行學校課程建設。同時，2009年縣國慶小學和我校等五所學校被確定為甘肅省義務教育地方課程與學校課程示范校建設項目試點校，教體局以項目校建設作為全縣學校課程整體推進的抓手，加大了對這些試點校和項目校的指導和幫扶力度，對各校定期開展課程設計、課程實施、課程評價、課程反思等問題研究活動，指導這些學校及時糾正開發與實施中出現的偏差，根據不同區域的社區特點、學生需求和學校的辦學目標分別對試點校和項目校進行指導，共同研討，認真總結出能反映學校辦學特色、滿足學生需求和促進教師專業成長的課程，然后在全縣推廣成功的建設經驗。同時，試點校和項目校的課程開發也為其他學校準備好了第一手較規范的學習資料，可以全面推進課程建設。
2.城鎮帶動農村，區域聯動。我縣城區學校課程建設起步最早，已經開發和實施了多種學校課程，這些學校課程的實施取得了一定的成效。教體局多次組織農村學校觀摩學習城區學校，并通過送教下鄉、召開研討會、培訓會等方式培訓農村教師，提高教師課程開發實施的能力。同時，城區學校和農村學校結對幫扶，建立學校課程建設共同體，用城區優質的教育資源彌補農村教育資源的不足，克服了農村學校課程建設進展緩慢、層次不高的困難，區域聯動。
高校思想政治理論課作為培養高素質人才的重要渠道，在全國高校課程改革進程中占據重要地位。而開發地方資源以發揮地方高校思想政治理論課特色優勢不僅有利于促進高校課程模式的創新，也有利于增強思想政治理論課的針對性和實效性。
一關于高校思想政治理論課“地方資源”的分類標準及內涵外延的多種認識
隨著全國地方課程改革的不斷實施，各地高校都在積極開發本地特色教育資源以支持新課改的發展要求。然而，由于對所屬概念的界定不清、理解不透，地方課程資源在開發過程中往往存在針對性及實效性不強、特色課程改革實施混亂等問題，影響著地方課程資源的進一步合理開發與利用。因此，厘清地方課程資源與其他資源的區別，并從本質屬性、特點及分類等角度對其進行正確的概念界定具有重要的意義。
對于地方課程資源，國際上還沒有形成公認的、統一的定義。在國內，經過近些年的研究探索，對于地方課程資源的界定逐漸清晰。其中較有代表性的是譚娟暉的定義：地方課程資源是指國家內部的各地方具有的政治、經濟、文化、風俗、組織等各方面的獨特資源。地方課程資源強調地方特色和差異，主要是指用于地方課程開發的那部分資源。[1]這一概念比較正確地闡明了地方課程資源的本質屬性及特點，但在對課程資源開發主體的認定上還存有不足。在此基礎上，更多學者從不同的角度以不同的思路對地方課程資源進行了再界定。其中王建虎、潘偉民在一文中充分利用屬差法，以“資源———地方課程———課程資源———地方課程資源”的清晰思路，在歸納分析其他學者對這些概念的界定基礎上對地方課程資源進行了比較完整的再定義：“地方課程資源就是由地方開發，具有地方教育價值的，能進入和形成地方課程的構成要素以及支持和服務于地方課程實施的動力因素的總稱。”[2]
同時，也有學者從類別的角度進一步明晰地方課程資源的定義。譬如有學者從課程資源的教育價值角度分為德育資源、科學教育資源、審美教育資源等；有學者從地方課程資源的來源分為地方人文資源、專業職能部門和機構的資源、文獻資源、社區文化機構資源、科普教育職能機構的資源、大眾視聽傳媒資源、電子信息資源等；也有學者從課程資源本身性質角度將其分為自然環境資源、歷史文化資源、民族文化資源三類。[3]而對應于廣義與狹義的課程資源，曹石珠教授也將地方課程資源劃為廣義與狹義兩方面：廣義的地方課程資源泛指在地方課程開發的全過程中一切可以利用的、有助于實現地方課程目標的各種因素的總和，包括與地方課程、校本課程以及國家課程地方化實施中可利用的一切人力資源、物力資源、財力資源、信息資源以及自然資源的總和。狹義的地方課程資源是指直接成為地方課程的“地域性素材”。[“4] 這里的地域性素材主要是指課程內容層面上的地域文化課程資源?！盵5] 眾學者對這一定義的不斷完善解析使得各地高校在開發地方教育資源以推動自身思想政治教育理論課課程改革中更準確地把握方向與規律，為更好地推進地方課程建設奠定了基礎。
二高校思想政治理論課開發應用地方資源存在問題的多維研究
雖然思想政治理論課對于學生成長頗為有益，是不可不修的一門課程。但各高校在開展思想政治理論課過程中所達到的實際效果卻總與理想中相差甚遠，課程形式乏味單一，課堂氛圍不高，學生自我理解、接受能力較差。這類課程被很多學生稱為“假大空”，甚至引起一些學生的反感、排斥，以應付考試的態度對待這門課程，最終成為學生逃課最嚴重的課程之一。這一系列現實問題的存在使得本應受到學生重視的思想政治理論課成為可有可無的課程。對于這一現象及其緣由，學術界也進行了分析總結，為進一步采取相應措施提供現實依據。
（一）高校思想政治理論課發展過程中，開發應用地方資源意識薄弱導致其閑置浪費
要將地方資源融入高校思想政治理論課中，搞好學生思想政治教育，相應的“資源意識”要到位。只有樹立起地方資源開發應用意識，認識到其在高校思想政治教育中的重要性，才能為下一步的具體實施提供動力。對此，學者們進行了一系列反思探索。其中，陳清認為，由于當前思想文化呈現多樣性，有些人的觀念處于迷亂狀態，不善于或不重視地方資源的開發應用，思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰。再加上有些高校對地方資源的認識不清，相當一部分人對“地方”的認識存有偏見而賦予其“封閉、自足、膚淺”等負面的標簽，[6]這些問題使得地方資源不能很好地應用于現代化高校思想政治理論課的發展，最終導致其閑置、浪費現象普遍。
（二）多數高校思政課存在教學內容枯燥、方法單一、實踐不足等問題，地方資源應用困難
謝春梅曾明確指出，一般高校，思想政治理論課必須使用教育部統一組織編寫的教材，教學理論性較強，教材內容枯燥，形式編排死板，更無法將各地地方課程資源特色融入其中，從而失去了針對性和有趣性。這種單純依托理論灌輸的課程設計，過于嚴肅、沉重，不符合高校大學生的認知特點，難以取得良好的教學效果。[7]而另一方面，侯慧艷在研究中也總結到，思想政治理論課作為高校大學生公共必修課，涉及人數較多，因此以大班授課為主，集體行動十分不便，各類實踐教學活動很難展開，尤其是走出校門的社會實踐活動更難以想象。即使是在課堂上，現有條件下，要開展靈活多樣的教學活動，如討論課、交流課、辯論課、講演課等也是非常難的。[8]這一系列現實問題的普遍存在，使得地方資源無法在開展實踐教學中得以融入思想政治理論課，而單純授課形式的理論講解必然會導致學生感到乏味，進而導致高校思想政治理論課與實踐脫軌，針對性和實效性不強。
（三）經費不足，重視不夠，導致地方教育資源開發應用進程緩慢
盡管近些年我國在教育方面的資金投入越來越大，但在實際落實過程中，由于專項經費分配比例不協調，很多課程得不到足夠的財力支持，其中便包括高校思想政治理論課的發展。侯慧艷也就這一問題做過闡述，指出雖然教育部每年也都為思想政治教育工作劃撥一定經費，但由于數量有限，無法滿足高校思想政治教育工作的多項分支需求，而且大多數經費用于教學科研的研究創新，最終真正落實到開發應用地方思想政治教育資源上的也就少之又少了。[9]這也反映出某些高校在對開發應用地方資源方面重視不夠，嚴重影響著高校思想政治理論課實踐教學的發展進程。
當然，地方資源開發應用存在的問題不止這些，還需要我們做進一步的調查研究，發現問題并解決問題。相對與一系列的實然性問題，學術界也對高校開發應用地方資源采取的應然性措施進行了研究總結，取得了一些顯著的科研成果。
三高校思想政治理論課合理應用地方資源的開發應用策略的多維成果
任何一所學校的教學模式、專業特色均與其所處的自然環境和社會歷史文化環境有一定的相關性。因此，充分依托地方資源優勢，進一步發展特色優質思想政治理論教學成為當下各高校所應努力的方向。而鑒于這一關系，學術界從不同角度就各地高校在開發應用本地特色資源，推進其思想政治理論課課程創新策略方面進行了一系列研究，探討出一些適用于解決與各高校自身存在問題相適用的應然性舉措。通過整理總結各學者研究成果的相通之處，為各高校在結合自身實際情況的基礎上采取相應策略提供有益借鑒。
（一）端正觀念，提高認識，強化地方資源開發應用意識
作為地方資源得以在高校思想政治理論課中應用的基礎前提，首先樹立開發觀念是大多數學者所認同的。文可義早在研究地方課程資源的開發和利用中就明確分析了，強化地方課程資源開發意識是建設地方課程的前提，是首先要解決好的問題。[10]在此基礎上，其他學者進一步將這一觀點納入到高校思想政治理論課的地方資源開發思路中，其中，曹麗萍在《思想政治課地方課程資源的建設》中明確指出，思想政治課程資源開發不夠最主要的原因是我們在課程資源開發和利用的意識上存在不足，很多學校都沒有開發和利用課程資源的意識。如果人們不去能動地開發這些課程資源，一些有用的資源就會被埋沒，不能被人們開發利用。因此，要樹立正確的課程資源觀，明確開發與利用的目的。[11]當然，單單樹立開發應用觀念是不夠的，還需要在正確思想的指導下有效整合各類地方特色資源。在這方面，教師起著關鍵性作用，曹麗萍也對此進行了分析，指出高校教師要掌握課程資源的開發及應用方法，強化一切為學生全面發展的意識，能夠對各種資源進行正確的分辨和有效篩選，在有限的課堂教學時間里把一切可以利用的思想政治地方課程資源利用好。[12]
（二）推進地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發應用
地方文化資源作為地方資源的重要組成部分，以其深厚的歷史文化積淀和獨特的地域特色受到高校課程改革的青睞，對大學生的思想政治教育發揮著重要作用。因此，對地方文化資源應用策略的研究比較多，而且大多是結合某一高校所處的實際情況加以分析。如杜長沖在分析地方文化資源在高校思想政治教育中的作用時便是以江蘇科技大學張家港校區為例進行的，也提出了一系列發揮地方文化資源育人功能的策略。他指出，開放的辦學需要吸收和利用社會的有效資源，在育人的過程中要求充分挖掘地方優秀文化中的教育資源；要弘揚張家港精神，樹立競先意識，保護好其歷史文化遺址，繼承非物質文化遺產；學校應當在歷史文化遺址處修建德育教育基地，引導廣大青年學生參觀與學習，開展自律意識教育、逆境挫折教育和恒心毅力教育，引導學生做重信用、守承諾有責任感的人。同時，要充分弘揚地方紅色文化精神，開發利用地方文化資源的育人功能，將紅色文化教育貫穿于大學生思想政治教育的全過程，引導學生把理想信念落實到實踐，在學習生活中不斷提升和完善自己。[13]還有張智，王芝華、郭華生等人也都結合某一高校的實際情況從不同角度提出了一系列創新舉措，從而為其他高校因地制宜開發地方文化資源提供了理論借鑒。
（三）依托地方資源優勢，加強高校大學生思想政治教育實踐基地建設
高校思想政治理論課本應是一門理論性和實踐性都很強的課程，而這門課程之所以變得枯燥、上課效率低，很大一部分原因就在于大多數高校重理論而輕實踐，甚至省去實踐活動，將學生困在了教室中，這也導致地方資源很難融入高校思想政治課程中。鑒于這一問題的普遍存在，很多學者在探討過程中都涉及到解決這一現狀的相關策略。吳萍提出要樹立“社會即課堂”的教學觀，充分利用社會實踐這一課程資源。[14]劉光華，袁學涌在《依托地方特色資源優勢，推進大學生思想政治教育》一文中指出，歷史遺跡、博物館、紀念館、烈士陵園以及科技展覽館等作為地方特色優質教育資源的重要內容，是推進大學生思想政治教育的重要載體。各高?？梢约訌娕c地方的聯系與合作，依托這些特色場所建立一批大學生社會實踐基地，通過特色實踐教育讓大學生接受直觀的近距離的體驗和熏陶，從而增強高校思想政治理論課的實效性。[15]婁剛則以遵義師范學院為例專門分析了依托地方資源，加強高校大學生思想政治教育校外基地的建設。根據遵義師范學院所處的特殊環境優勢，婁剛提出了推進大學生紅色文化教育基地、黨建工作教育基地、科技創新教育基地、新農村建設教育基地、人文素質教育基地以及國防教育基地建設的構想，[16]為豐富高校思想政治理論課教學內容與形式，提高大學生思想政治教育的質量和效果提供了指導，也為其他高校依托本地資源建立教育基地提供了啟示性作用。
（四）積極合理開發高校特色思想政治教育校本資源
每所高校都有著自己特色的校本資源，綜合開發和有效利用校本資源對于開展高校思想政治理論課實踐教學有著不可忽視的作用。陽華總結思想政治教育校本資源開發利用的意義就在于彌補大學生思想政治教育資源的不足，降低思想政治教育其他資源開發利用的成本，且有利于增強思想政治理論課程的直觀性、參與性和實效性，進一步有效提高思想政治理論課的教育教學質量和水平。[17]校本資源在高校思想政治教育中具有很高的價值性與實用性，但縱觀學術界，對于校本資源的開發應用研究卻不是很多，當然也有一些學者提出了一些建設性策略。譬如李茂平、阮東彪在研究校本資源的開發時結合湖南一師的實際情況提出了幾條有效途徑。首先，挖掘湖南一師的文化積淀和史料，豐富思想政治理論課實踐教學的資源和內容；其次，加強湖南一師社團管理與評估，優化思想政治理論課實踐教學的載體和平臺；最后，弘揚湖南一師獨特的校園文化，拓寬思想政治理論課實踐教學的渠道和手段。[18]
雖然每所高校的實際情況不盡相同，但可以借鑒這一思路積極自主開發本校特色資源構建適合自身思想政治理論課教學實踐的課程。同時，高校教職人員也應積極探索校本資源開發理論，為適應現代化教學模式，開展特色教學課程提供指導。
綜上，雖然近些年學術界對地方資源的開發應用研究作出了不懈努力，但依舊存有一些不足：對地方資源在高校思想政治理論課中的應用研究成果總體相對較少，而且研究偏重于地方文化資源尤其是紅色文化資源的開發應用，而對于其他方面資源的利用情況如自然資源、信息資源等的闡述較少，研究缺乏全面性；對于概括性地方資源的開發應用研究較多，而以某個學校為例進行的研究比較少，尤其是對校本資源在高校思想政治教育中的應用研究更為稀缺，缺乏獨創性專題研究；對地方資源的開發應用具體方法研究比較多，但也比較混亂，不利于高校對此進行借鑒，因此需要做進一步的歸納整合，制定出比較有普遍適用性的具體方法。
參考文獻
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[13]杜長沖.地方文化資源在高校思想政治教育中的作用研究[J].讀與寫雜志，2011，8（3）：72.
[14]吳萍.思想政治課課程資源的開發和利用[J].中國校外教育(理論)，2008(4)：6.
[15]劉光華，袁學涌.依托地方特色資源優勢，推進大學生思想政治教育[J].江西教育（管理版），2010(28):25.
高等師范教育作為高等教育的重要組成部分，自1999年高校擴招以來，同中國高等教育共同進入快速發展期，為社會培養了大量各級師范人才，取得了可喜的成績。但在快速發中也出現了一些問題，值得總結、反思和討論。依據多年的工作實踐和近年相關的學術探討，本人認為存在如下一些具體問題，應予以總結和討論。
一、全面認識地方高師師范人才應用能力的培養
隨著國家在基礎教育方面的改革創新，相應的高等師范教育特別是地方高師在辦學理念，人才培養方案，課程體系，教材的選用等等多方面都在不斷進行探索，以解決新形勢下地方高師教育與地方基礎教育的對接問題。
1.應用能力的欠缺固然與應用技能的不足有關
例如，研究者宋錫輝、宋余慶在《師范生從教能力與基本技能培養研究》一文中指出，不少高等師范院校熱衷于開“新課”，對師范生“三字一話”等教學基本功的訓練缺乏足夠的重視和嚴謹的評估體系，筆者深有同感。平時教育理論和專業理論學習較為扎實的學生，雖然上課這一環節上的技能不多，卻能深入淺出，思路清晰地講解課程內容，完成教學目標。造成前一種局面的原因不能不說與將“應用能力”欠缺與“應用技能”不足的偏頗認識以及實踐中部分課程設置的不夠妥當有關。
2.教師技能是為所講課程的內容服務的
在校期間對教師技能的反復訓練的作用一方面在于要求師范生掌握這些技能為其今后的實踐和工作提供必備的條件，另一方面教師應引導學生在反復訓練應用技能的過程中，認識到講好一門課的另一個基礎是必須具備扎實的教育理論和專業理論基礎。在試講和教育實習過程中的第一步是認真鉆研教材內容，然后才是根據實際需要選擇方法和技能。因此，根據近年來的一些現象，在提高地方高師師范生應用能力的培養方面應該是扎實的教育理論、專業理論與教師基本技能并重。避免出現忽視理論積累，過分強調“技能”的趨勢。
二、以政治經濟學為例，上述問題在地方高師思政專業師范生的培養中的一些表現
1.應該明確政治經濟學在不同專業中的課程屬性的區別
這主要表現為部分地方高師混淆了政治經濟學在思政專業中作為專業基礎課，而在其他專業中屬于“兩課”中基本原理基本組成部分的公共課的區別。政治經濟學于前者屬于“專業教育”，于后者屬于“通識教育”，二者在各自專業領域內的作用和地位是有明顯區別的。實踐中部分地方高師在思政專業的課程體系的調整中，不斷壓縮政治經濟學等專業基礎課的課時量，客觀上弱化了政治經濟學等專業基礎課在地方高師思政專業中的功能和作用，不能不說與上述認識的模糊不清有關。
2.政治經濟學與西方經濟學關系的爭論
隨著中國社會主義市場經濟體制所取得的巨大成就，在高等教育包括高等師范教育中出現了這兩門學科“孰優孰劣”““誰指導誰”的爭論。筆者認為這種爭論大可不必，政治經濟學已經在“兩課”中有著鮮明的體現，而從純粹的學科關系來看，與其爭論二者孰優孰劣，倒不如說二者是一種“互補”關系更為恰當，它們各自具有不同的論域，雖然二者也有針對同一經濟現象的不同解釋體系，但這是在教學過程中教師應該在完成基本教學任務的基礎上，為學生進行對比和解釋的部分，在思政專業政治經濟學教學改革過程中應避免簡單地“厚此薄彼”。
總之，地方高師思政專業政治經濟學教學改革過程中既要處理好創新與繼承的關系，也應注意理論聯系實際的方法。在遵循高等教育一般規律的前提下，明確政治經濟學在思政專業中專業基礎課的功能，堅持教師與學生在教學過程中的核心作用，正確看待與相近學科的“互補關系”，恰當選用現代教學手段，才能不斷提升教學效果。
參考文獻：
關鍵詞:地方音樂棱本教材 教材開發 教材編制
一、中學音樂校本課程開發的意義
校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。它是從學校的辦學特色和教師的特長出發。因而,它的針對性強,學校在課程編制方面的權力是體現辦學特色的基礎。學校辦學特色是需要有與之配套的校本課程來加以保證。開發和實踐校本課程,是發展學生特長,適應學生興趣和愛好,促進學生全面發展的保證。
中學音樂教育是素質教育中的重要組成部分,其目的是通過音樂教育來提高受教育者的藝術素質,從而達到全面素質的提高。音樂教育在一個國家的文化教育里,在一個民族文明素養的培植過程中占據著不可替代的重要地位。大力開發音樂校本課程,挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發展趨勢,是民族文化發展的迫切需要,同時音樂校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。開發校本課程能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好,拓寬學生所學音樂知識的范圍,培養、提高學生音樂能力,并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會,擴大音樂視野,提高音樂修養,充分發掘學生的音樂潛能。同時甘肅地區有著豐富的地方音樂文化資源,形式多樣。但還沒有被開發,至今沒有以甘肅地方音樂為內容的校本教材。因此,編寫和制訂具有地域特色的地方音樂教材,并在基礎音樂教學中合理有效的實踐,能夠讓接受基礎教育的學生很好的了解地方音樂,對進一步發展甘肅省的基礎音樂教育有重大意義。
二、甘肅地方音樂校本教材的開發
1、組織編寫人員
首先做好校本教材的開發工作,需要成立由校長、教科處主任等組成的領導小組和“初高中生音樂課題研究教師指導方式研究”課題組成員等組成的編寫小組,為校本教材的開發提供了良好的組織保障。
2、廣泛搜集創編資料
開發的校本教材主題確定后,課題組成員需要分工合作大量搜集資料。既要利用圖書館收集文本資料,也可以便利的利用網絡獲取相關信息,使信息獲取更加多元化,使資料更全面更完整;既需注重借鑒他人的研究成果,又要充分總結我們自己的研究成果,使創編資料能夠“取其精華,去其糟粕”、“推陳出新,革故鼎新”:既要有老師的經驗指導以及論文總結,又要有學生的親身體驗與自己實踐,做到老師與學生互動學習,培養融洽學習氛圍,堅持老師學生都要做校本教材的創編的參與者。在搜集資料時還需特別注意資料的科學性、地方性和信息的前沿性,不斷完善,保持地方音樂特色。
三、甘肅地方音樂校本教材的編寫
我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從*年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準（實驗稿），探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
（一）品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
（二）新教材的編寫和實施新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、對品德課程本質特征研究
（1）20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
（2）現階段品德課程發展呈現出的新特點
（3）適合我國國情的品德課程的構建方式
2、小學品德教材編寫研究
（1）教材內容的選擇與組織方式的研究
（2）教材的形式問題研究
（3）教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、小學品德教材實施研究
（1）課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
（2）教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、評價研究
（1）品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
（2）品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
（四）品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
（五）品德地方課程與校本課程的開發研究在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、品德地方課程的開發
2、品德校本課程的開發
（六）品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、品德課程資源的篩選機制
2、品德課程資源開發利用機制
（七）品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
（一）調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
（二）行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
（三）個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
（四）經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
（五）比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
（六）實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
20*年12月，開題會。
20*年1月~20*年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
20*年3月~20*年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
20*年7月~20*年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
（一）"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
（二）小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統（CD-ROM光盤）
研究課（VCD光盤）實驗教材通訊
（三）系列論文
（四）教師培訓資料
（五）典型課例集
（六）品德地方課程和校本課程精選集
（七）調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
（八）行動研究
本著從教育教學的實際
中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
（九）個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
（十）經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
（十一）比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
（十二）實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準（實驗稿）和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
20*年12月，開題會。
20*年1月~20*年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
20*年3月~20*年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
20*年7月~20*年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
（一）"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
（三）小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統（CD-ROM光盤）
研究課（VCD光盤）實驗教材通訊
（三）系列論文
全球科學技術的飛速發展，在給人類帶來充實的物質生活的同時也伴隨著一系列的負面影響，經濟的發展并不必然意味著精神世界的豐富，也不能避免價值觀的失落。因此，各國的課程改革都十分關注教育的道德文化層面，強調兒童品德的培養，道德教育作為課程改革的重點和難點倍受重視，從而促使品德教育理論和實踐的發展取得突破性進展。
世界發達國家都在加強道德教育研究，加快德育課程改革的步伐，為我國小學品德教育的改革提供了豐厚的借鑒經驗。例如，1989年日本文布省頒布的新教學大綱，對德育的目標和內容均進行了調整。為培養具有"自主性的日本人"，道德教育的內容體現適切性，力求與兒童身心發展的特征相吻合;道德教育的實現方式體現階段性，由低年級體驗性活動逐步向高年級反思性活動推演。1994年，第44屆國際教育大會將品格教育列為各國教育應進一步努力的首要方面之一。1996年美國的第二次教育高峰會議和1997年總統的《國情咨文》都強調了青少年道德品質的重要性。英國在1999年9月頒布的課程改革方案中明確提出，學校教育應肯定真理、正義、誠實、信任、責任感等美德。
我國一貫有重視小學思想品德教育的傳統，從1981年開設小學《思想品德》課程以來，品德教育改革無論在理念層面還是操作層面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始終沒能有效地實現理念和操作的實踐性整合，成為導致品德教育實踐中的知識化、簡單化、去生活化、成人化傾向的原因之一。課程作為教育理念和教育實踐的中介，必然承擔著改變德育的針對性不強、實效性偏低的責任。值此新一輪基礎教育課程改革的契機，加強小學品德教育的研究，尤其是小學品德課程的開發與實施研究勢在必行。
二、本課題的研究內容
研究將以在實驗區試教的新教材為依托，圍繞小學品德課程建設展開，驗證品德課程標準(實驗稿)，探索形成與新課程相適應的課程開發與實施體系。
(一) 品德教育的模式
目前國外影響比較廣泛的德育模式有道德認知發展模式、價值澄清模式、社會行動模式、體諒模式等，對于這些模式我們應合理地進行借鑒，使其成為我國品德課程改革的推動力量。國內現已被實踐證明比較成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活動道德教育模式、體驗道德教育模式等，各實驗區應靈活地根據各自實際情況加以運用。無論國內還是國外的任何一個模式不可能就道德教育的全過程進行闡釋，因此，在小學品德教育中不能采用非此即彼的二元對立思維方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而應以課程改革的理念為指導，創造性地將德育模式運用于具體的兒童品德培養中，并在品德教育的過程中探索與新課程相適應的品德教育模式。
(二)新教材的編寫和實施 新教材是課程改革教育理念所依存的物化表現形式，又是教學實踐工作的工具，因此，本課題將借助新教材推動實驗區的課程改革，同時積極吸取實驗區的教育教學改革經驗推進新教材的編寫，使實驗區工作和教材的編寫實施形成一個完整的體系。
1、 對品德課程本質特征研究
(1) 20世紀80年代以來，品德課程改革取得的成就以及新進展
(2) 現階段品德課程發展呈現出的新特點
(3) 適合我國國情的品德課程的構建方式
2、 小學品德教材編寫研究
(1) 教材內容的選擇與組織方式的研究
(2) 教材的形式問題研究
(3) 教材綜合資源體系的開發與實施研究
3、 小學品德教材實施研究
(1) 課堂教學改革研究：
新教材與生活性特質的品德教學研究
新教材與主動參與、自主建構的品德教學研究
新教材與完全生命投入、完整心理結構參與的品德教學研究
新教材與民主參與的品德教學研究
(2) 教材實施情況的調查分析：
教材應用于課堂教學的實際狀況
教材在使用過程中遇到的問題
教師對教材的評價
學生對教材的評價
不同實驗區對教材的評價
4、 評價研究
(1) 品德評價的理論研究：
品德評價的本質研究
品德評價的基本理念研究
品德評價的功能研究
(2)品德評價實施工作的研究：
明確評價的內容和評價標準
收集和分析數據與證據
設計評價工具
明確改進要點并制定改進計劃
(四)品德師資的培養和培訓
新課程非常重視教師的課程參與，教師成為課程的建設者和開發者，本課題將探索有效師資培養和培訓的內容、途徑，提升教師的品德課程開發參與意識，確保培養培訓工作與新教材開發實施的同步進行。
(五)品德地方課程與校本課程的開發研究 在新的課程體系中，地方課程和校本課程被列為國家課程的重要補充和課程形態，在品德課程開發中也應突出地方品德課程和校本品德課程的有效開發，以滿足不同地區、不同學生的不同特點、不同需求。
1、 品德地方課程的開發
2、 品德校本課程的開發
(六)品德課程資源建設研究
品德課程資源是品德課程建設的基礎，除去教材以外，還包括家庭、學校和社會生活中一切有助于學生品德發展的多種資源。
1、 品德課程資源的篩選機制
2、 品德課程資源開發利用機制
(七)品德課程內部以及與其它課程的銜接研究
1、《品德與生活》與《品德與社會》的銜接研究
2、小學品德課程與中學品德課程的銜接研究
3、 品德課程與其它課程的銜接研究
三、本課題的創新程度
由于我國的課程開發一直存在"大一統"的問題，這在一定程度上限制了課程開發與實施的理論研究，目前國內關于品德課程開發與實施的成熟的理論體系尚未形成。雖然國外已經有一些相關研究可以為我們借鑒，但對于國內課程領域的研究而言，本課題的研究是全新的，我們將以課程標準為準繩，研究涉及品德教育理念、品德教學、品德教育過程中的師生角色、教學方式、學習方式、教育管理等全方位的變革，以期填補我國課程研究領域的空白。本課題研究的應用價值在于促進我國教材開發的多樣性、靈活性和豐富性，增強教材的適應性，促進基礎教育課程改革的順利實施。
四、研究方法
(一) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(二) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解決問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(三) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(四) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(五) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(六) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
XX年12月，開題會。
XX年1月~XX年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
XX年3月~XX年6月，各
實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
XX年7月~XX年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(二) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
(四)教師培訓資料
(五)典型課例集
(六)品德地方課程和校本課程精選集
(七) 調查研究
通過實地的調查獲得新課程開發實施的情況和數據，以此為基礎進行理論分析，不斷完善新教材。
(八) 行動研究
本著從教育教學的實際中發現問題，并在教育教學中尋求解問題的辦法的宗旨，使新教材的開發實施工作與實驗區的工作形成良性的互動循環系統。
(九) 個案研究
研究分析典型的品德教學個案，通過個體考察整體，尋求規律性的認識，實現課程開發實施的最優化。
(十) 經驗總結研究
對品德課程改革中的感性經驗和認識進行提煉和概括，形成相應的理性認識。
(十一) 比較研究
比較分析國內外品德課程開發與實施的相關理論和實踐，從中獲取可供借鑒的經驗。
(十二) 實驗研究
按照教育實驗研究的方法，對品德課程標準(實驗稿)和新教材進行實驗研究，根據實驗結果檢驗課程標準和新教材的效果。
五、研究步驟
XX年12月，開題會。
XX年1月~XX年2月，各實驗區申報子課題，并制定子課題研究計劃。
XX年3月~XX年6月，各實驗區根據子課題計劃開展實質性研究，整理典型課例和品德教育教學改革經驗體會分別成集。各實驗區每半年報送一次研究成果。
XX年7月~XX年12月，各實驗區對經驗進行總結和提煉，形成相應的子課題研究報告，總課題組以此為基礎撰寫"小學品德課程開發與實施"的研究報告。
六、預期成果
(一)"小學品德課程開發與實施研究"的總結報告
(三) 小學品德的實驗教材系列：
教材
教師教學用書及相關輔助材料
教師備課系統(cd-rom光盤)
研究課(vcd光盤) 實驗教材通訊
(三)系列論文
