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早期的教育實習指導缺乏理論基礎的研究，教育實習只是被看作科學知識的傳承，“實踐的知識”也被看作是科學研究的產物，指導教師的工作只是把實踐經驗和實踐知識遷移給實習生。隨著建構主義、認知心理學、反思理論研究的發展，教育實習的實踐性受到越來越多的關注，研究者開始總結教育實習實踐活動的“規律”，嘗試通過對教育實習實踐經驗和實踐成果的批判性反思，為各種教育實習活動提供理想性的引導。在諸多研究中，有四種教育實習指導理論較為突出，即情境學習理論、“單向”與“互動”實習教師指導理論、“交流輪”理論、科瑟根的教師培養模式（ALACT）。
（一）情境學習理論1991年，萊夫和溫格（Lave&Wenger）提出情境學習理論，認為個體的學習不僅是個體，更是社會性的、實踐性的，以彼此差異資源為媒介的、參與性的學習過程。教育實習為實習生提供了參與教學實踐，在指導教師的支持和幫助下，“學習教學”的真實情境。因此，情境學習的三個核心概念，即實踐共同體、合法的邊緣性參與和學徒制［12］充分反映了指導教師同實習生的密切關系。實踐共同體，即實習生參加教育實習，參與到指導教師日常工作的真實情境中，嘗試參加、融合到各種實踐性教學活動中去；合法的邊緣性參與和學徒制是指在“師徒”關系下，實習指導教師愿意接受實習生，為實習生提供實踐機會，培養實習生的技能，而實習生也在指導教師的監督和幫助下，循序漸進地參與教學和班級管理工作，在實踐中增長教學知識與技能?？梢钥闯?，“參與”是情境學習理論的核心。教育實習中的“參與”應該包括兩個方面的內容：一是指導教師要積極調動和鼓勵實習生“參與”真實的各種教育教學實踐活動；二是指導教師自身也要主動積極地“參與”實習生的教學活動觀察、對話，與實習生互動，解決真實環境中發生的各種教學和管理問題。
（二）“單向”與“互動”實習教師指導理論安德森等人于1998年從實習生的視角，提出單項實習教師指導理論，認為判斷實習指導教師資格的三個條件分別是愿意接觸實習生、漸進式指導方法和關心實習生。指導教師的工作就是與實習生建立互動關系，發揮指導教師的教學、輔助、鼓勵和咨詢等基本職能，把教學經驗和教學知識技能傳遞給實習生，為實習生提供幫助。“單向”指導理論中，指導教師承擔著“導管”的角色，把個人經驗和教學知識傳導給實習生，為實習生提供幫助。2006年，斯蒂爾（Steel）在“單項”理論的基礎上，從互惠的視角出發，提出了“互動”指導理論。斯蒂爾指出，指導教師與實習生不是自上而下的傳導關系，而應是相互分享教學經驗、相互合作的互惠關系。指導教師不僅需要與實習生建立良好的合作關系，還要接受和信任實習生的“自我意識”。指導教師要讓實習生感受到參與各種教學實踐活動的自主性，并要鼓勵實習生積極主動地與指導教師分享經驗，把指導教師看作是合作伙伴，共同解決遇到的各種問題。［13］
（三）“交流輪”理論2003年，帕杰克基于榮格的心理功能理論，結合已有的實習指導教師范式研究成果，提出了“交流輪”理論。榮格把人的心理功能劃分為感覺、思維、情感和直覺四種功能。根據四種心理功能，帕杰克把個體教師的教學風格劃分為四種模式，每種模式對應兩種類型的教學風格，分別是：1）技術性模式，管理型和規范型；2）人文模式，護理型和統籌型；3）發展反思模式，理想型和自主發展型；4）原創性模式，解決問題型和探索發現型。四種指導模式在教育實習指導的目標、指導任務、指導過程與方法、指導的思想基礎方面存在差異。如技術性模式的指導任務是發現和解決實習生遇到的現實教學問題；人文模式的指導任務是為實習生提供良好的工作環境；發展反思模式的任務是為實習生“增權”；原創性模式是為了培養實習生個性化的教學風格。帕杰克指出，指導教師具有哪種教學風格，是非理性維度中占主導地位的心理功能和理性維度中占主體地位的心理功能相互作用的結果，無論指導教師采取什么樣的指導模式，其形成過程都和指導教師的個人經歷密切相關，并沒有優劣之分。同時帕杰克認為，指導教師與實習生保持相同或相似的教學風格，有利于實習生獲得較好的實習效果。［14］
（四）科瑟根的教師培養模式（ALACT）2010年，科瑟根結合反思理論研究，提出教師培養模式的五個步驟，認為教師的成長和發展要經歷行動、回顧、對重要元素的認識、制定新的行動方法以及檢驗五個環節。指導教師鼓勵實習生開展自我探究式的實踐活動，是幫助實習生獲得教學經驗的最重要手段。指導教師要在課前、課中和課后，通過提問、講解和觀察等方式，與實習生一起，對實踐活動進行反思，減少阻礙實習生反思活動的障礙，通過對實習生的肯定和移情，提高實習生對教學行為的反思能力。［15］綜合上述幾種教育實習相關理論可以發現，在教育實習過程中，實習指導教師的地位和作用不可忽視。實習指導教師的指導目的和指導任務、實施的指導方法以及踐行的指導過程都是促進或制約實習生參與實踐體驗、積累個人經驗的重要影響因素。教育實習理論指導下的實習指導，是實習指導教師促進實習生成功地體驗真實的教學情景，獲得“政府認定的教師資格”，創造充分自主的實習生實踐活動平臺，通過鼓勵、輔助、互動、咨詢、移情等方式，在課前、課中與課后為實習生提供教學知識與教學技能引導。教育實習理論是對實踐經驗的概括和總結，源于教育教學實踐，其理論意義也體現在研究者們對教育實習活動開展的大量研究之中。
二、實習指導教師研究的內容
經過幾十年的研究發展，實習指導教師研究的內容非常豐富，可以劃分為五個方面，分別是指導教師的角色、指導內容研究、指導策略研究、指導教師的選拔與培訓、指導教師工作的影響因素。
（一）指導教師的角色實習指導教師的角色從教育實習制度產生至今，一直是研究者關注的熱門問題。實習指導教師的角色，是指導教師根據不同的標準對角色進行的不同的建構。受教育研究方法的影響，指導教師的角色也相應地發生變化，研究者通過分析社會、高校、實習生對指導教師特殊身份的期盼，賦予指導教師“知識搬運工”、“導管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多樣性的角色。奧戴爾（Odell）的向導論認為，指導教師是為實習生指明專業發展方向的明燈；［16］達奧茨（Daloz）認為指導教師是鼓舞者，因為他們可以幫助實習生樹立從事教學工作的信心；［17］費曼-南瑟則把指導教師看作是實習生提高實踐技能的助手；［18］羅賓森（Roberson）發現指導教師扮演著雙重角色，即教學技巧大師和貼心人；［19］克拉克認為指導教師是實習生教學知識與技能運用情況的監督者；［20］格爾克（Gehrke）甚至把指導教師描述為給予智慧的人，因為優秀的指導教師能夠影響實習生思考問題的方式。［21］雖然在指導教師研究的歷史過程中，對于指導教師的角色認同，研究者并沒有一致性的描述，但是無論指導教師承擔哪種角色，其在幫助實習生融入到真實的教學情境，傳播教師行業文化，增強實習生工作幸福感，減輕實習生經歷的“現實震撼”過程中，都發揮著重要作用。
（二）實習指導的內容早期實習指導教師“導管”的角色，決定了實習指導的內容只是單一地輸入大學教師的教育教學觀念，甚至有些實習指導教師只是教育實習中的“占位符”，并不明確如何指導實習生。20世紀80年代后期，費曼-南瑟指出，無論指導教師如何看待指導工作的職責，指導教師都有必要了解自己的工作任務和指導內容。［22］因為明確的指導任務和內容，不僅有利于實習教師的專業成長，而且有可能提高指導教師的指導技巧，把實習教師的教學指導工作轉換為教師教育改革的工具，否則，指導教師只會被動地把實習指導當作教學的一部分，傾向于“修復”實習教師的問題，而不是把發現的問題轉換為教師共同成長的機會。從近三十年的研究中可以發現，實習指導教師的指導內容非常廣泛，主要包括教學知識與教學技能的引導、入職過程與教學方法的引導、職業觀與價值觀的引導以及日常生活和情感的引導。奧戴爾認為，指導教師的職責應該包括教學知識與技能的培養，幫助實習生在教學崗位獲得成功，為實習生提供示范、生活輔助和職業觀培養，幫助實習生融入到學校和社區的工作和生活氛圍中等內容。［23］除了上述內容，古德（Gold）認為，實習生的各種需求是制定指導內容的參考，并把建立良好的“師徒”關系也納入到實習指導教師的工作內容，認為組織教學會議與小組討論也是指導教師的一項工作職責。［24］伯林納（Berliner）等研究者提出，指導教師的指導內容主要包括增強實習生對“教師身份”的認同，幫助實習生解決遇到的教學問題，為實習生提供探索空間、提問空間、創造改善空間和共享資源的空間，為實習生做示范以及幫助實習生融入真實的教學情境等幾個方面，［25］指導教師的職責是為實習生提供情感支持和短期技術指導，幫助實習教師了解學生思考方式，組織合作教學，共同探究教育教學現象。豪布森（Hobson）于2002年總結了五項實習指導內容：實習生教學的指導；增強實習生對教師行業的熱愛；言傳身教，增強實習生的職業幸福感；使實習生滿足教師入職標準；教育行業文化的傳播。［26］
（三）指導策略指導教師指導的實習生和教學實踐情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現，而有效的指導策略能夠降低不定因素帶來的影響，促進實習生專業能力的快速提高。21世紀以來，研究者在對指導教師研究的反思過程中，尤其關注指導策略研究。帕杰克、斯蒂爾和科瑟根分別總結了實習指導模式類型、指導策略的構成元素以及實習指導教師指導策略的構建模式。帕杰克在心理學的基礎上，把指導教師的指導策略研究成果進行分類，總結出技術性指導、人文性指導、發展反思性指導和以教育教學理論為本的原創性指導四種教師指導模式，并開發了指導教師教學指導風格量表。帕杰克認為，在搭配“師徒”關系時，指導教師的指導模式與實習生的教學風格的一致性應當給予考慮。斯蒂爾認為，指導教師的指導策略要由教學、輔助、鼓勵、咨詢和關懷五個元素構成，指導教師與實習生之間是一種互惠的關系，指導教師對實習生的關心和關注是實習生獲得成功的關鍵。這種關心不僅僅是引導和幫助的定義范疇，還包括同實習生建立親密的關系，接受和信任實習生的自我意識。指導教師通過與實習生分享經驗，相互合作，使實習生過去的、現在的、將來的知識能夠得以體現?？粕J為，教師專業成長的過程需要教師通過格式塔、模式和理論三個層面遞進式構建個人教學策略。教師的個人體驗與經歷是其未來構建某種教學模式的出發點，教師最初選擇運用的教學方式方法，經過真實的實踐活動檢驗以后，通過反思，最終演化成教師個人的教學觀。指導教師要想辦法為實習生搭建促進教學實踐和技能學習的反思平臺。指導教師在教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性，每個指導教師需要根據實習生各自的教育以及生活經歷構建具體的教學指導策略。教師的個人成長經歷、體驗和差異都應該成為指導教師選擇教學策略的重要影響因素。
（四）指導教師的選拔與培訓能夠有豐富教學經驗和嫻熟教學技能的教師承擔實習指導教師的工作，是促進實習生順利完成教育實習任務的前提條件。因此，在準備階段，要做好實習指導教師的選拔和培訓?？死说妊芯空哒J為，指導教師的選拔可以從五個方面入手，即指導教師的教學經驗、教學技能水平、人際交往能力、教學風格以及實習基地校長的意見。教學經驗是選拔指導教師的重要前提條件，是最基本的選拔標準，如美國東南部地區，通常要求指導教師獲得本科學位和教學資格，同時還要有三年的教學經驗。交往能力是實習指導工作順利進行的保障，嫻熟的人際交往技能和民主的人際關系有助于指導教師與實習生的溝通，減少工作中的矛盾。此外，指導教師要自愿參加實習指導工作，愿意同他人分享教育教學經驗。［27］值得注意的是，不同的學科，對實習指導教師的選拔要求可能存在差異，比如有研究發現，心理教育學科指導教師的教學技能，要比教學經驗更為重要。［28］在培訓方面，進入21世紀以后，實習指導教師的培訓才開始受到關注。克拉克認為，接受過培訓的指導教師，比沒有接受過培訓的教師擁有“更加完善、有效的計劃，更有效的課堂指導以及更加高效的實踐反思能力”，更加擅長鼓勵實習生的教學活動。實習指導工作不順利，通常被認為是因為實習指導教師的培訓工作沒有做好。實習指導教師的培訓活動通常包括組織研討會，通過“師徒”會話或指導教師間的溝通，調整和改善指導方法；或由大學或教育機構開設專門的培訓課程，鼓勵實習指導教師學習豐富指導技能；引導指導教師反思，更新知識觀和教學觀，滿足實習生發展需求和教師教育機構的培養要求。在培訓課程開發方面，麥克唐納（McDonald''''s）于2004年開發了以明確指導目的、指導風格、指導方法以及如何建立合作關系為主要內容的培訓課程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年設計了以認知理論為基礎、培養指導教師分析能力的培訓課程；克拉克開展了13周的指導教師自我引導培訓課程，指導教師學會如何觀察、利用教學活動的多種因素開展教學指導工作。在承辦指導教師培訓機構方面，由于高校具有豐富的教學資源，能夠提供理論指導，所以被認為是提供指導教師培訓的理想機構。雖然研究者通過大量實證研究證明了指導教師的選拔與培訓的必要性，但是在現實的操作層面卻難以執行。在實習基地層面，美國的教師資源也比較緊張，尤其是近些年由于各地方政府削減教育經費，導致很多有經驗的中小學教師離開教育崗位，能夠承擔實習指導教師工作的教師人數有限，教師選拔自然難以實行；在高校層面，雖然有豐富的教學資源，但是如何能夠滿足實習指導教師的實際需求，吸引教師參與教育實習指導培訓工作，還有待進一步研究。
（五）指導工作的影響因素開展實習指導工作的影響因素包括實習學校的教學工作秩序、指導教師的“原地位”以及繁重的教學任務。愛德華（Edwards）等人2004年指出，比起實習生教育和教師教育，教學是指導教師最主要的工作任務，很多實習指導教師把絕大部分精力放在學生身上，而只把實習指導工作看成是附加的、臨時的工作。［33］寇納（Koerner）也指出，任何脫離以學生為核心的活動都是學校和教育部門所不允許的，在保證正常的教學秩序、給學生帶來最小干擾的前提下，如何為實習生提供指導就成為一個具有挑戰性的問題。指導教師在工作中面臨著如何權衡學生和實習生利益關系的矛盾。寇納發現，實習生會威脅到指導教師在班級中的“原地位”，即指實習指導教師在班級中的主體地位，實習生在班級中承擔的責任越多，指導教師會感到越不安，甚至是嫉妒，結果會導致指導教師壓縮實習生的自主發展空間。繁重的教學任務使實習指導教師面臨兩難的境地：一方面，他們希望參與實習生指導工作，為實習生提供更多實踐的機會；另一方面他們又很猶豫，因為擔心實習生影響教學任務完成的進度。高難度的教學任務或復雜的教學環境影響了教師承擔指導教師工作的熱情。可見，美國高校專門針對實習指導教師的研究已經開展了較長一段時間，研究內容豐富。教師教育機構和實習生的需求，實習基地學校組織環境因素、指導教師的個性化成長經歷以及對實習生指導工作的認同都得到研究者廣泛的關注。但是，從實習指導教師產生至今的多項研究中，關于實習指導教師評價方面的研究較少。產生這種現象，一方面是因為實習生是教育實習活動的主體，研究者對實習指導教師評價的研究關注度不高；另一方面是因為實習基地與實習指導教師資源發展不均衡，如何制定既有鼓勵性、又有制約性的實習指導教師評價制度成為難題。此外，實習生通過實踐活動體驗而獲得的個體成長，是反映實習指導教師工作效果的一個重要因素，而實習生個體經驗的積累，是一個包括過去、現在并一直延續到未來的發展過程，脫離實習生的“前體驗”，排除實習生個體因素，孤立地對實習指導教師的工作進行評價是不合理的。實習生個體存在的差異性，也增加了評價標準研究的難度。
三、美國實習指導教師研究成果對我國實習指導教師隊伍建設的現實意義
我國教育實習指導的確立和發展已經有百年歷史，但目前由于受教師教育資源緊張、實習基地學校教學與管理壓力大、指導教師指導任務不明確、指導工作評價機制不健全等因素影響，實習指導教師不能全身心投入到實習指導工作上，有些學校還存在實習生無指導或指導不足的“自為”情況。美國實習指導教師研究取得的成果，對我國如何調動實習指導教師工作積極性、增加“師徒”互動，既做到同實習生分享積累的教學技能知識，緩解現實壓力，又能夠在實習指導工作中不斷豐富個人教學體驗，獲得個人專業的持續發展具有現實意義，主要表現在以下五個方面。
（一）鼓勵指導教師反思，轉換指導教師的角色指導教師的角色一直都是美國研究者關心的一個主要問題。我國受社會、學校和家長需求的影響，實習指導教師的工作重心多數還是放在對學生的教育教學活動上，參與教育實習指導工作的積極性不高，導致有些地區的實習生面臨指導不足甚至是無指導的狀態，實習指導教師的角色單一，不能滿足預期的角色期待。為了使實習指導教師真正成為教育實習活動的積極參與者、管理者和研究者，成為實習生的榜樣、啟發者和領路人，就需要重新塑造指導教師的角色，鼓勵指導教師積極反思，如“實習生為什么會出現某一種教學問題”、“自己處理問題的方法是否會適用于實習生”、“哪種教學活動方式更加有效”等。鼓勵指導教師成為實習生專業成長過程中的“變化的中介”，通過個人反思和小組討論等形式，為了更好地滿足實習生、高校教師教育機構和社會對指導教師的角色期望，呈現多樣性的角色特征。
（二）明確實習指導教師的指導工作內容，建立考核和評價機制近三十年研究成果表明，明確的指導工作內容既有利于實習生的教學實踐體驗，又有利于指導教師專業技能的提高。目前我國實習指導教師工作效果考核與評價機制落后，其根本原因是缺少詳細、明確的指導內容綱領性文件，指導工作考核如無根之木、無源之水。因此，高校、教育部門和實習指導教師首先要一起設定詳細的實習指導工作內容，對指導教師滿足實習生各項需求進行客觀性考核。還要設計主觀性評價框架，建立長效的互評制度，由實習生對實習指導教師的專業知識、教學技能、指導方法、工作態度等方面提供評價日志，并存入指導教師個人檔案。把多年的、不同實習生的評價綜合整理，作為指導教師綜合考核的主要依據之一，指導教師工作考核與評價不再無足輕重，而是要成為指導教師自我審視專業成長的一面鏡子。
（三）倡導多元的指導方法，鼓勵實習指導教師摸索個性化的指導方案達奧茨曾指出，每位實習指導教師的個人經歷、個性差異、環境因素和教育背景都不同，教師們的教學風格會具有傾向性，并不能說某種教學風格優越于另一種，重要的是認識到教師之間確實存在這種差異。［35］指導教師的指導目的并不是改變或塑造實習生的教學特征，也不是為了達到某種教學目的，要刻意地保持同實習生教學方法的一致性，而是通過發現不同實習生教學特征的差異，摸索適合不同實習生的個性化培養方式，走進實習生的教學世界和工作情境，通過歸納、概括、提煉的認知形式，對感知和收集的信息進行加工、整理和升華，并最終形成多元的、適合實習生不同的教學理念和教學藝術特點的、獨特的指導策略。
教師是一種實踐性很強的職業，教育實習是職前教師培養的重要環節，目前我國很多師范大學制定改革措施，延長實習時間，從六周延長至兩個月甚至是半年的時間；有的大學實行頂崗實習舉措，將實習場地設在農村學校，置換農村教師到大學接受培訓。為實習生提供實踐機會是實踐教學的重要前提，在這個前提基礎上如何指導實習生改進教學、適應教師角色將是更重要的研究課題，就是說“如何教教學也是一門學問”[1]。同許多國家一樣，我國實行的是實習生雙導師制，就是由大學指導教師、中小學指導教師共同指導實習生，為實習生提供教學技巧性知識、情感支持和心理幫助。通過分析教“教學”過程中指導教師的角色與價值、指導教師的選拔與培訓以及指導策略可以得出影響指導教師開展工作的因素，從而對教師教育實踐課程改革提出建議。
一、 指導教師的角色與價值
（一） 指導教師的角色
西方國家確立教師培養的導師制始于20世紀70年代，當時的職前教師培養工作主要是由高等教育部門承擔，到了 20世紀80年代末90年代初，美英等國家開始把培養實習生實踐能力的任務放在中小學，由中小學指導教師和大學指導教師共同負責幫助實習生獲得“政府認可的教學資格”[2]。在近二十多年的時間里，很多研究者非常關注實習指導教師的研究，研究者從認知心理學、構建主義、社會文化理論、反思性實踐、情境認知和學習、技巧性知識等多角度對實習指導教師展開了研究。其中對指導教師角色的研究比較集中。研究者普遍認為，實習指導教師無論承擔哪種角色，其工作目的都是為了提高實習生的教學水平，幫助他們融入到教學情境，向實習生傳輸教師行業的文化，增強實習生工作的幸福感。同樣，在我國實習生實踐活動中，實習指導教師也具有多重身份，通常來說，大學實習指導教師是實習生教學理論和情感上的支持者，幫助實習生解決教學理論、情感和心理方面的困惑；中小學指導教師是實習生教學技術的指導者，是實習生行為的示范者，他們為實習生做示范，展示教學方式和方法。無論大學還是中小學的實習指導教師，他們在減輕實習生經歷的“現實的震撼”的過程中，都發揮著重要作用。
（二） 指導教師的價值
指導教師指導實習生適應教師工作，對實習生的職業發展起到了啟蒙的作用，對指導教師自身的發展以及整個教師培養體系都具有重要價值。
1. 指導教師對實習教師的指導價值。首先，在專業知識與技能方面，實習生指導工作有利于實習生將學習的理論知識應用于實踐。實習生快速成長為合格教師的前提是有能夠引導他們實踐已經掌握的專業理論知識的指導教師[3]，在指導教師的幫助下，實習生能夠體驗難忘的、成功的教學經歷，提高實踐能力，豐富專業技能知識。實習生指導工作符合我國教師教育的理想理念，即促進未來教師運用現代教育教學理論于教學實踐[4]。
其次，在教學過程與方法方面，指導教師通過臨床指導為實習生提供了效仿的榜樣。指導教師的指導工作方式包括教案編寫指導、課堂教學展示、模擬情境教學、聽課、課后評價、班級管理指導等形式，涵蓋了實習生教育實習實踐活動的每個方面，實習生通過觀察指導教師的教學管理藝術和教學技能方法，結合個人體驗，培養個人教學風格。根據教育實習中實習生的反饋來看，絕大多數實習生認為指導教師的教學方法對他們個人的教學風格產生了非常大的影響。
第三，在情感和心理方面，指導工作能夠減輕現實對實習生的震撼。指導教師同實習生之間的默契關系可以減輕實習生的孤獨感，增強他們的自尊心和自信心，提高反省和解決問題的能力[5]，幫助實習生盡快融入到學校的氛圍之中。實習生在走上講臺之后，會發現教學并不如想象中那么容易，模仿指導教師的教學行為，是解決教學困境的首選辦法，這時，指導教師在情感上的援助，在技術上的指點都會對實習生起到職業啟蒙的作用。
2. 指導工作對指導教師自身發展的價值。對于師范院校指導教師而言，參與實習生的教學實踐活動，能夠獲得同實習生和中小學指導教師近距離交流、溝通的機會，有利于大學教師了解實習生教學理論知識和教學法知識在一線教學應用的實際效果；有利于師范學校教育研究者調整未來實習生培養的特征和方向。在我國，由于中小學指導教師工作壓力過大，工作時間緊張等原因，很多大學指導教師不僅是實習生和中小學指導教師的“中間人”，還承擔了指導中小學指導教師的具體指導工作，如為實習生的實踐教學提出建議和意見等，這些工作促進了大學教師理論知識與實踐知識的結合，有利于在教學中產生和嘗試新的教學方法和技巧。指導教師的工作還有利于增強指導教師的自我認同感[6]。當指導教師看到他們對實習生的指導促進了實習生的專業發展時，很多指導教師會感到滿足，從而更加熱愛他們的工作[7]。另一方面，對于中小學指導教師而言，指導實習生為指導教師提供了接觸新的教學理念的機會，有利于更新“老”教師的教學觀念，做到與時俱進；中小學指導教師還會獲得參加教師培訓的機會，教師們有機會參與中小學和大學指導教師培訓課程，能夠同其他教師交流教學經驗，反思教學活動，獲得新的教學觀念，加快專業知識的更新和發展。
3. 指導工作對教師培養體系的價值。實習指導教師是教師培養構成元素的重要組成部分之一，對整個教師隊伍建設具有深遠意義。（1） 指導教師在工作中，將教師行業文化和職業奉獻精神潛移默化地傳輸給實習生，增強了實習生對教師行業的理解和從事教師行業的決心，有利于建立穩定的師資隊伍，正如約翰遜所言：實習生同指導教師工作以后，脫離教學崗位的可能性不大[8]。（2） 大學指導教師、實習生、中小學指導教師之間的合作關系，有利于促進教師彼此之間的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教師發展氛圍，實習生在指導教師的引導下獲得教學經驗，指導教師在指導實習生過程中更新教學觀念，反思教學方法，持續性發展教師專業知識。（3） 大學和中小學指導教師參與教師培養過程，對于我國人均教育資源較少的實際情況而言，是一種便利有效的辦法，指導教師可以在完成正常教學任務的同時承擔指導實習生的任務，節約了人力資源；學校也不必花費額外費用雇傭專職的指導教師，節約了教育成本。
二、 指導教師的選拔與培訓
（一） 指導教師選拔
如何選拔指導教師，古德里奇、費曼南瑟、克拉克等都提出了相應的標準[9]，總結起來主要包括如下幾個方面：
1. 知識與技能方面，指導教師必須掌握卓越的課堂教學技能，擁有充足的教學經驗以及學科知識，能夠成為實習生效仿的榜樣。
2. 指導過程與方法方面，指導教師應該和實習生在教學年級或學科領域保持一致，這樣才能更好地了解實習生專業知識掌握的水平和需要哪些方面的援助；指導教師要有良好的交流技能，擅長同實習生建立友好、融洽的關系，當指導教師和實習生就某些問題交換意見時，不用擔心這些問題的探究會影響他們的關系。
3. 情感態度和價值觀方面，指導教師必須自愿參加實習生的指導工作，愿意同實習生分享教學經驗，對實習生的工作和生活感興趣。
此外，奧德斯基等研究者還指出，要盡量避免選擇學校的領導承擔指導實習生的工作，因為學校領導通常沒有足夠的時間指導實習生，同時，由于領導的特殊身份，實習生會感到拘束，從而影響實踐活動的開展[10]。
我國教師教育資源緊張，中小學實習學校課業壓力大，教學工作繁忙，目前基本沒有正式的實習指導教師選拔標準，大學指導教師通常由大學從事課程教育專業的教師甚至是研究生來承擔，中小學指導教師也通常是由中小學校長隨機指定某些教師擔任，通常假定所有擁有教師資格證書的教師都具備指導教師的資格[11]，但是，好教師不一定是好的指導教師，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作。其原因可以歸結為以下幾個方面：一些指導教師并不情愿承擔這份工作，他們擔心實習生打亂已經建立起來的明確的、潛在的課堂規則[12]；因為學生的升學壓力，一些指導教師不愿意讓實習生承擔教學工作，擔心實習生的教學會影響學生成績；指導教師不善于同實習生交往，不能及時有效地幫助實習生解決遇到的難題；指導教師工作繁忙、負擔重，沒有充足的時間和精力投身于對實習生的指導工作。上述因素都影響實習生實踐活動的順利開展。因此，在教育實習初期，要對指導教師進行選拔，挑選具有良好專業素質和人格素質的教師承擔指導教師工作。
（二） 指導教師的培訓
指導教師崗位培訓除了能夠促進實習生有效開展教學實踐活動以外，還有助于指導教師自身的專業發展，提高教師的組織能力和技能訓練能力，恢復教師工作的活力。恰當的指導教師崗位培訓課程能幫助指導教師做好充分的準備工作，增強指導教師的工作技巧，提高指導工作的效果，接受過正式培訓的指導教師比沒有接受過培訓的指導教師更加擅長鼓勵實習生的教學活動，而實習生指導工作的失敗通常是因為指導教師的培訓工作做得不夠充分[13]。指導教師培訓活動方式和內容多種多樣：圍繞實習生指導活動開展研討會活動，來自大學和中小學的指導教師可以分享各自的觀點和意見，通過會話，增強工作技能；大學開設專門的指導教師培訓課程，挑選經驗豐富的大學和中小學指導教師擔任培訓教師，還可以開設指導教師技能培訓課程，鼓勵指導教師學習指導技能和指導方法；倡導指導教師自我反思，總結教學經驗，更新教學知識和教學觀念，嘗試新的教學方法。
盡管學者們普遍認同對指導教師進行培訓有利于指導教師更好地引導實習生，但是指導教師的培訓內容和方式的研究還不確切。目前，我國一些師范院校已經開展了指導教師培訓課程，但是存在一定的局限性：
1. 培訓對象單一。我國指導教師培訓課程的培訓對象主要是中小學指導教師，培訓課程主要由師范類高校教師教育部門承擔，而大學指導教師通常被默認為實習生指導的專家，能夠承擔實習生指導工作。
2. 培訓內容缺乏針對性。以D師范大學為例，該大學每年會為實習基地的中小學教師開設教師短期培訓課程，目的是提高基地教師參與教育實習的積極性，提高中小學教師指導實習生的水平。然而在實際培訓中，由于實習基地的現實條件、中小學教師的需求和參與培訓教師的特點，培訓內容多傾向教育基本理論的學習，指導教師培訓課程內容無法順利開展。
3. 指導教師間缺乏溝通。我國教育實習工作中，一名指導教師需要指導幾名甚至十幾名實習生，此外還要完成學校的教學任務，工作時間緊，壓力大，一些教育實習基地，尤其是師資條件相對較弱的學校，對教育實習重視程度不夠，很少組織指導教師進行交流，指導教師缺少溝通、反思的機會。
三、 指導教師的指導策略
教學實踐同教學理論學習不同，教學實踐的對象――實習生以及教學實踐的情境不斷變化，新的教學問題不斷涌現，指導教師只有實施有效的指導策略才會降低不定因素帶來的影響，促進實習生獲得專業知識，提高個人能力。
1.弗雷德?科薩根認為，教師主要通過三個層面構建個體教學角色，即格式塔、模式和理論[14]。教師的個人體驗與感知是出發點，通過經驗和感知，教師形成最初的教學格式，該格式通過教育實踐活動的驗證，形成某種教學模式，通過教師進一步反思，形成個人教學理論。教育實習中需要遵循的一條重要原則是指導教師要尊重實習生的個人體驗，學會處理實習生由于個人經歷、個性差異、成長環境和教育背景不同而體現出的差異性，換句話說，每個指導教師需要根據實習生各自的教育以及生活經歷構建具體的教學指導策略。
2. 帕杰克認為，教師的教學風格存在個體性差異[15]。教育實習中，指導教師同實習教師的教學理念和教學方法呈現各自的特點是可以理解的，但是如果要達到理想的教學指導效果，指導教師同實習教師呈現的角色應該具有相似性。指導教師首先需要了解自己和實習教師的教學角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指導教師同實習教師的差異較大，為了提高實習生教學活動的效果，指導教師應當調節自身的教學角色或者考慮重新對實習教師和指導教師分組。
3. 格爾克認為保證實習指導效果的諸多策略方法中，非常重要的一條是為實習生、大學和中小學指導教師提供充足的自由空間。格爾克提出如果想要取得良好教學指導效果，指導教師和實習生需要有足夠的自由空間，他們可以自主選擇自己的合作伙伴；可以開展對話、協商；互相尊重，承認各自的差異，在大學指導教師同中小學教師的關系方面，中小學指導教師傳統的“幫助實習生擺脫大學教師們教導的不切實際的教學方法”的觀點會妨礙教師間教學資源共享和教學觀念的溝通，建立合作、信任的教師關系會加快教育理念的更新，豐富指導教師的工作方法[16]。
我國教育實習中，一些經驗豐富的指導教師也會積極地為實習生搭建深層次思考和反思的平臺；還有一些指導教師能夠將正式引導和非正式引導兩種工作方法相結合，幫助實習生融入質疑、假設、調查、想象、辯論的情境中，鼓勵實習生分析、評價、反思教學經歷，構建教學法和行為準則；積極參與教育實習的指導教師會對實習生的課堂進行觀察和分析，觀察前，指導教師和實習生要確定觀察的目標，觀察后，在輕松、友好的氛圍下，針對教學，指導教師和實習生進行建設性的會談，共同探討實習生教學的優、缺點以及影響教學的因素，并提出幫助實習生克服缺點和問題的方法。
然而，目前還有絕大多數指導教師不明白究竟應該如何引導實習生開展教學實踐，他們常采用的指導方法包括：（1） 個人經驗型。在一些條件較好的學校，指導教師完全忽視實習生的個人體驗，把自己的個人經驗作為指導實習生活的核心，認為實習生唯一需要做的就是對自己的模仿；（2） 無微不至型。指導教師對實習生的指導面面俱到，這種方式看似是關心實習生的發展，實質上卻完全剝奪了實習生自由發展的空間，指導教師工作的重點也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易導致實習生對自身專業發展的缺陷認識不清。（3） 放任自流型。這種指導方法在辦學基礎較差的實習基地較為普遍，在這種模式下，雖然實習生能夠承擔大量的教學實習工作，但是由于指導教師自身專業知識的局限性以及實踐基地學校教學情境的限制，實習生遇到困難時無法及時獲得幫助和解決。上述幾種指導方式都不能夠有效地促進實習生的專業成長。
四、 指導教師的研究對我國教育實習的啟示
1. 嘗試建立指導教師的選拔程序。好教師不一定是好的指導教師，好的指導教師一定是好教師。事實證明，并不是所有的教師都能夠勝任指導教師的工作，傳統的、泛化的、隨機性的指導教師資格認定方式勢必會影響我國實習生教育實踐活動的效果，選拔勝任的指導教師是保證實習生順利的開始教學生涯的前提條件?，F階段可以嘗試在教育條件好、教師資源豐富的院校建立指導教師資格選拔制度，學校和教育部門給予符合資格的指導教師一定的獎勵政策，這樣一方面能夠提高整體的指導教師技能水平；另一方面能夠激勵教師投身于實習生指導工作；此外，還能夠促進指導教師更新專業知識，促進自身專業的可持續發展。
2. 恰當地開展指導教師培訓活動。我國的師范院校目前正嘗試構建教育主管部門、師范大學、實習基地三位一體的教師培養機制：即師范大學利用專家資源為實習基地指導教師提供專業咨詢、職前培訓、講座；教育主管部門負責溝通、協調和政策指引；實習基地為師范大學提供實習的場所、環境。這種三位一體的教師培養機制將會保證指導教師在合作關系的機制中，更加有效地開展工作。然而，指導教師需要師范大學提供什么內容的培訓和講座，指導教師參加培訓的時間安排，培訓對指導教師指導實習工作和專業發展有什么影響等細節問題還需要進一步研究和探討。培訓師資選拔方面，應該把優秀的中小學指導教師和經驗豐富的大學專家都納入到專家資源庫，在培訓中為他們提供一個展示的平臺。培訓對象方面，我國教育實習指導的現狀是大學指導教師承擔著一些甚至是一大部分的中小學指導教師的工作，所以應該把大學指導教師也納入到培訓對象的范圍，大學指導教師不再是教學理論的專家，他們還應該是教學技能和教學實踐的專家。
3. 實現指導教師角色的轉換。指導教師需要尊重實習生的個人體驗，為實習生提供自由發展的空間。傳統的指導教師傾向于“修復”實習生遇到的問題，而不是把問題看做是和實習生合作共同解決問題的機會；從教育視角出發的指導教師，把指導教學看做是教育改革的工具，他們不僅幫助實習生處理迫切需要解決的問題，還關注教師專業發展的目標，如幫助實習生關注學生的思考方式，關注培養促進實習生開展活動的理論依據，他們通常通過與實習生深入探討教學情境中的某些問題而開展工作，如“學生對這項任務的理解是什么？”“為什么你決定開展這項活動？”“如何評估這項活動是否有效？”我國很多指導教師還停留在傳統的教學指導模式上，發現一個問題，解決一個問題，強調解決問題的結果而忽視解決問題的過程，所以，應該鼓勵指導教師把自己看做是“變化的中介”，鼓勵指導教師同同事以及實習生建立合作關系，開展共同探究，促進教師間有關教學的深層對話。
4. 促進指導教師的反思能力，實現教師的可持續發展。教學實踐活動為指導教師提供了對教學進行反思和自省的機會，我們應該鼓勵指導教師不停地反思，如考慮什么時候干涉或退出實習生的活動，什么時候同實習生共同教學或分離教學，什么時候為實習生提供觀摩等不斷出現的新問題，通過不斷的質疑、相信和理解，指導教師能夠不斷提高自身的教學指導能力，組織能力和技能訓練的能力，豐富個人專業知識內容，構建教學經歷，不僅實現了將自己的教學知識和經驗回饋教師職業的愿望，而且還能實現學習新的教學知識和策略的愿望。
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1.1深度訪談和扎根理論本研究采用深度訪談法獲取被試的價值觀念和情感感受，可得到比問卷調查法更深入的結果。訪談過程如下：首先，確定被試并設計訪談提綱。被試依方便取樣原則取自西北大學圖書館學本科實習生，并依自愿原則簽署“訪談知情同意書”。研究者自編訪談提綱，提綱分3個部分、15個問題，涉及被試的個人實習情況、實習單位或行業情況和被試的看法；其次，實施訪談。研究者與20名被試面對面訪談，以錄音方式記錄，并做適量筆錄；最后，整理訪談記錄。訪談后立即生成訪談筆錄，刪除無意義與無關語句，進行語意分析和過程分析，并做即時調整，記錄訪談細節。扎根理論是從詳實資料中建構理論的思考途徑與探索方式，它以經驗資料為基礎，通過科學的邏輯、歸納、演繹、對比、分析、螺旋式循環的逐漸提升概念及其關系的抽象層次，并最終發展理論[6]。本研究的扎根分析具體操作步驟如下：首先對訪談資料進行開放、主軸和選擇性譯碼———將所搜集或轉譯的文字資料加以分解、指認現象、將現象概念化，再以適當方式將概念重新抽象、提升和綜合為范疇；其次，根據理論飽和原則確定抽樣是否停止———當范疇出現不斷地重合時則停止抽樣，形成研究結論；最后，根據結論提出建議———研究結束。
1.2樣本情況研究樣本分為兩部分。第一部分來自西北大學2009-2011級圖書館學本科生，共20名。被試的實習方式為代職實習，要求學生在實習單位頂崗實習和獨立工作。代職實習的核心理念是“學參研”相結合?！皩W”即在實習單位學習相關崗位的規則制度、業務流程及行為規范“；參”即承擔起實習崗位的角色要求，獨立完成相關的工作任務；“研”即運用所學的圖書館學知識，針對發現的問題，提出解決思路或對策。實習流程分為實習意向溝通、實習生與基地雙向選擇、實習動員、進基地實習、實習指導與督導、實習中期檢查、考核與評估、總結與分享等8個環節。第二部分樣本為一所省級公共圖書館和兩所高校圖書館里的作為實習指導教師的館員，共66名。三個實習基地均與西北大學圖書館學系簽有實習培養協議。實習基地為實習生提供采訪編目、參考咨詢、借閱、閱讀推廣和數字資源管理等五方面的實習內容。調查內容涉及圖書館指導教師的性別、工齡、工作崗位和指導實習頻率等見表1。
2實習生視角分析
本研究中“扎根理論”編碼的歸類一致數為283，所有被試的編碼總數為6327，編碼信度公式如下。其中，n為被試個數；CA為歸類一致性指數；M為所有被試編碼歸類一致數；N1、N2...Nn為每個被試的編碼總數。由此可得本研究編碼信度系數R=0.9471；R>0.9，編碼有很高的可信度。編碼得到的問題、效益主題及子主題響應分布見表2。圖書館學實踐教學中產生問題的總頻數略高于產生效益的總頻數。問題主題的范疇構建及典型備忘見表3。
2.1實習指導問題部分被試表示實習指導教師素質不高。首先，實習單位將圖書館的部分外聘人員作為專業實習指導教師，但外聘人員未接受過專業教育，僅憑經驗知識指導實習，該做法顯然不妥。其次，館員與讀者發生沖突等行為也給實習生帶來負面影響。目前實習工作以圖書上架、整架等體力勞動為主，以撰寫報告、活動策劃等腦力勞動為輔。在圖書館業務中基礎性工作占較大部分，長期從事體力勞動會使館員喪失工作積極性。在實習中僅接觸基礎性工作也會使實習生的職業定位出現偏差。在實習指導方式上，指導教師僅隨機地給實習生布置工作，缺乏統一規劃，也沒有完備的教材。被試表示，因某個部門或某個任務缺人手就將實習生臨時調配，這種做法不能使所有實習生得到同等的學習機會。
2.2實習生人際關系問題實習生在實習單位主要處理兩大人際關系：一是與實習指導教師的人際關系，二是與讀者的人際關系。被試均表示能跟指導教師愉快相處，但被試對指導教師的評價存在兩個極端：一個是指導教師不僅教授知識，且具有較高的人格魅力。他們以奉獻讀者的服務精神感染實習生，給其帶來積極影響；另一個是指導教師不斷被讀者投訴，將自身工作任務完全交給實習生。實習生與指導教師雖不存在人際關系緊張的問題，但偶爾會感到不滿和委屈，彼此之間未建立起良性人際關系。對大多數實習生來說，實習是經過專業學習后首次接觸讀者。一些實習生表示讀者對服務表示尊敬和感謝，會給他們帶來成就感和滿足感；也有實習生表示，在向讀者提供服務時不被讀者理解。一般來說，實習生會因圖書館的規章制度、讀者無理的態度等因素較容易與讀者發生沖突。
2.3實習工作環境問題本研究的被試要在8-10周內完成公共館和高校館的實習，并以5天為周期在不同崗位間輪換。被試表示在進入新部門后，與新工作和新的指導教師會有1-2天的磨合期。崗位輪換使實習生無法充分學習，疲于適應。此外，實習時間安排存在前緊后松的問題。實習后期，實習生會出現遲到早退，甚至缺勤等懈怠情況。交通、用餐和休息等配套設施問題也是困擾實習生的因素。由于實習單位和學校距離較遠，實習生午間只能在實習單位或周邊休息及用餐。實習單位沒有為實習生提供工作間隙的娛樂休息設施。安全問題是校方和實習單位強調的重要問題之一。由于實習生普遍缺乏社會經驗，判別危險的能力較低，在接觸各類人群時可能面臨威脅其人身財產安全的因素。
2.4實習評估問題由于缺乏前期教學任務規劃，導致實習成果無法評估。實習生在實習后撰寫實習報告，并將實習鑒定上交院系獲取學分的做法是目前主要的評估方法。但大多數實習生將實習報告撰寫成心得體會或實習過程的記錄；實習鑒定也不能達到鑒定實習成果的目的，僅作為學生在圖書館工作的證明。效益主題的范疇構建及典型備忘見表4。
2.5知識、能力增長效益被試普遍認為自己的知識、能力通過實習得到增長。文獻分類、編目、檢索等實踐課程是實習中印證知識最多的課程。實習結束后，部分被試對實習中的現實問題進行充分思考，形成針對性較強的本科畢業論文。此外，被試提到有所增長的能力還包括公文寫作、策劃、組織、人際交往等。
2.6工作成就感增長效益獲得工作成就感是實習主要效益之一，所有被試都表示能在實習期獲得工作成就感。工作成就感來自于基礎性工作，部分實習生由于對圖書或圖書館事業的熱愛，從簡單的圖書加工中也能獲得成就感。工作成就感也來自于向讀者提供幫助。實習生經過圖書館職業精神熏陶，普遍具有服務讀者的自覺性。此外實習生的工作成就感還來自于完成較高難度的工作目標等。
2.7確認就業意愿效益13名被試表示有在圖書館就業的意愿，但實習前后就業意愿并未增強；7名被試表示在圖書館就業的意愿下降。圖書館實習的重要作用之一就是讓實習生真實了解圖書館員的職業生存狀態，幫助實習生確認就業意愿。
2.8職業忠誠、職業素養提升效益被試在回答“您認為怎樣的個人品質、性格和能力對做好圖書館員的工作來講是重要的，與其他工作有什么不同？”問題時，表達出較高的職業忠誠度和職業素養。13名被試表示館員最重要的個人品質是服務精神。實習生認為館員職業需要耐心和細心，同時要甘于在平凡的崗位上奉獻自己。
3圖書館指導教師視角分析
3.1實習生表現筆者在調查問卷中設計了5道“五點量表題”，分別從5個維度集中調查圖書館指導教師對實習生總體表現的看法，統計分析見表5。圖書館指導教師最滿意和最不滿意的項目分別為“對實習生表現非常滿意”、“實習生具備表4效益主題構建范疇及典型備忘很好的時間態度”。由表5統計數據可知，指導教師最認可實習生通過實習令能力有所提高(平均數=4.03)；其次為“實習生喜歡實習工作”和“對實習生表現滿意”(平均數=3.89)；然后是“實習生能勝任工作”(平均數=3.81)；最末為“實習生有很好的實踐態度”(平均數=3.53)。
3.2實習問題
3.2.1指導教師自身問題首先，圖書館指導教師人才匱乏，63.64%的指導教師承認存在人手不足的問題。37.88%的指導教師承認愿意承擔該項工作的館員不多；62.12%則認為館員工作時間與實習指導時間存在沖突。其次，實習指導過程存在問題。45.45%的被調查者表示實習生自學較多，實習指導較少；50%的被調查者表示實習指導以學生觀摩為主，動手實踐較少；63.34%的被調查者表示實習中所能使用的專業設備較少；40.91%的被調查者承認自己并不親自給實習生填寫實習鑒定。
3.2.2實習生存在問題調查發現，實習生存在的問題包括圖1所示的6種。其中，有56.06%的被調查者表示實習生從不主動與館員交流。此外，實習生還不同程度地存在不理解館員的工作指導、拒絕完成館員交代的工作任務、遲到早退、遺忘所學知識和不尊重館員等問題。
3.3實習效益筆者總結歸納出7種實習生接觸到的工作內容和7種實習生通過實習增長的知能。調查中，要求指導教師選擇適合作為圖書館實習的工作內容以及能讓實習生通過實習增長的知能。圖書館指導教師認為最適合的實習工作是以“圖書分類編目”“圖書上架倒架”“期刊整理”為代表的采編部門業務，而“撰寫輿情報告”“策劃、推廣活動”等參考咨詢和閱讀推廣業務則不受重視。由此可得傳統業務和體力勞動仍是實習生工作的重點。由于實習內容安排上的不平衡性，實習生的知能增長指標呈現出不平衡狀態。實務工作能力是指導教師認為實習生增長最多的知能，占83.33%。此外，實習生人際交往能力、團隊合作能力和問題分析、處理能力也增長較多。而危機處理能力、創新思考能力和克制情緒的能力則增長較少。由此可見，實習工作多為機械性質，少見突發狀況和創新思考問題。除增長知能外，實習生還能從實習中獲得其他效益。首先86.36%的被調查者認為實習生通過實習了解了工作內涵；74.24%的被調查者認為實習生可通過實習確認就業意愿；66.67%的被調查者認為實習生建立了專業認同。僅有40.91%的被調查者認為實習生拓展了專業人脈，原因在于實習生不主動與指導教師聯系。有數據顯示，僅有24.24%的指導教師表示實習生在實習后仍與自己有聯系。
4對策
4.1重新規劃實踐教學針對實習工作內容多為基礎性工作、體力勞動的問題，圖書館需重新規劃實踐教學內容。實習生的工作若以專業工作為主，不僅能印證專業知識、加深體會，還可提升專業認同感，確立職業發展目標。此外，圖書館還需增加實時間，合理規劃各實習內容的時間比，并對實習生的工作進行始終如一的監督。最后，完善實習評估的維度，提高評估質量。學院可嘗試從導教師和讀者處獲取實習評鑒，從實習日志、實習報告、自評、指導教師評語等多方面考量實習成果。
4.2增強師資力量配給首先，學校應為實習生配備具有圖書館學專業相關背景或有豐富圖書館工作經驗的館員作為指導教師。其次，實踐教學雖沒有完備的教材，但可將往屆實習生在實習中遇到的問題進行總結，自編實習教材。這種做法不但能使信息公開化、透明化，也可傳承實踐教學經驗。再次，引入采編等各類型工作模擬系統，豐富實習軟硬件設備。最后，盡量為實習生提供學習、交流、休息空間。
隨著企業對人才的綜合素質水平要求越來越高，教育部門及各高校努力為學生提供實踐機會，促進學生在理論與實踐相結合的基礎上增強自身專業技能，鍛煉身心素質。其中，人文教育專業在教育實習方面出現了一些亟待解決的問題。
一、人文教育專業特點
人文教育專業是為適應基礎教育課程改革而開設的綜合型專業，是要培養能勝任中學人文學科綜合課程及地理、歷史、政治等相關課程教學的應用型人才的師范類本科專業。師范類人文教育專業課程由理論教學、教育實習、實踐教學三部分組成，教育實習是人文教育專業教學計劃的重要教學環節，是檢驗師范類人文教育專業教學成果的重要途徑。人文教育專業素養的綜合性和知識的精深性對學校、教師和學生來說要求較高。
二、人文教育專業教育實習中存在的問題
以百色學院為例，實習存在的問題表現在以下幾個方面。
（一）學生自身方面
1.對教育實習不夠重視。我國高等教育始終倡導理論與實踐相結合，強化實踐，強調注重學思結合、知行統一[1]。教育實習是將理論轉化為實踐的最佳途徑，但在具體的教育實習過程中，許多學生將教育實習看作完成大學教學，取得學士學位和畢業證的教學環節之一，上課隨便講一講，抱著玩一玩的心態，對教育實習并未重視。
2.對教育實習缺乏全面性的了解。教育實習有三方面的任務：教學工作的實習、班主任工作的實習、教育調查研究。實習生認為教育實習只是去傳授知識給學生，只需要在上課前備課、編寫教案，也不了解中小學教學發展、改革現狀。
3.師范生技能方面有待提高。大部分實習生對上課內容不熟悉，上課時感覺很吃力。同時，由于深受傳統教學影響，在上課中，實習生習慣采用“一張口，一支粉筆，一份教案”的方式授課，上課形式單一，未能調動學生的積極性，導致教學質量下降。教育實習過程中未能將學生的角色轉變為教師的角色，應對突發事件能力差。說話不流暢、普通話不標準、夾帶方言，與學生夠通的溝通能力欠缺，部分實習生也因教學能力不強而產生畏難心理。
（二）學院方面
1.帶隊教師指導和管理不到位。實習帶隊教師主要的工作是對實習生進行思想教育，并負責與實習學校的溝通與協調，了解實習生的思想動態，穩定實習生的情緒，幫助實習生解決問題，做好實習生的各項工作，全程指導實習生進行實習工作，并在實習過程中提出實質性的建議[2]。而百色學院帶隊教師嚴重不足，往往一名帶隊教師需兼顧整個實習基地的指導工作，加上人文教育專業涉及政、史、地三個科目，內容廣泛，任務繁重，指導、管理不夠全面。
2.實習期短，不利于角色的轉化。百色學院人文教育專業實習期為40天，是教育部要求實習期的底線。人文教育專業的學生要在這個期間完成教學工作、班主任工作，在實習即將結束時完成實結。時間短，任務重，實習生剛適應實習工作，將學生角色轉變為教師角色，實習期就已經結束，難以鞏固在實習中學到的知識和能力。3.教育實習資金投入不足。教育實習經費是保證教育實習各項活動有序開展的前提，為實習生提供生活上的幫助；在實習期間，實習學校為實習生提供住宿、水電費、教師指導費、差旅費等，但因投入少，實習生往返學校的交通費及日常工作的開銷都是自己支付。
（三）實習學校方面
1.教學指導不到位。指導教師是指對實習生的教學工作進行全程指導和管理，指導教師對教育實習的順利進行起著重要作用[3]。在教育實習中，實習生主要是學習指導教師的授課方式、處理問題的方式來提高自身專業技能。據調查，部分指導教師認為指導實習生工作是給自己額外增加的工作量，因而對實習生的熱情度不高，這也就影響了實習生對實習工作的熱情度。但是，有些實習生不敢提出自己的意見，最終導致實習質量一般，也不排除有些指導教師的指導能力不強。
2.對實習生缺乏了解，憑主觀意識打分。多數指導教師沒有全程跟進指導，未能深入了解實習生的實習狀況。在實習期結束之際，每個實習生填寫教育實習手冊并交由校內帶隊教師和指導教師進行評分并寫出評語，由于缺乏合理的評價制度，他們往往會根據主觀意識打分。
三、人文教育專業教育實習存在問題的原因分析
（一）思想上不重視，態度上不端正
實習生對教學實習不重視，原因在于：在教育教學思想上深受傳統教育文化的影響，在校主要學習理論知識，忽視教學實踐鍛煉，讓部分學生產生錯誤思想，如認為教學實踐能力應在畢業后的實際工作崗位上進行訓練；在大四時進行專業教育實習，學生即將畢業，忙于考取各種資格和找工作，參加教育實習時在思想和行動上輕視，忽視了專業教育實習的重要性。
（二）在校期間接觸教育實習的內容不全面
教育實習有三方面任務：教學工作實習、班主任工作實習、教育調查研究。在專業學習中人文教育專業學生接觸較多的是師范生的教學技能，對其他兩項并不十分了解，以致于到實習基地后無所適從。同時，學生對中小學教學發展、改革現狀不太了解。中小學教學改革要求創新教學方式、追求優質高校、培養學生自主學習的意識和能力，學生去實習時只知道具體的理論，而不知如何將理論運用于實踐，從而增加了教育實習的難度。
（三）學科內容涉及廣，師范生技能未達標
人文教育專業注重綜合的全方位知識體系的構建，在教學中涉及的內容廣泛，具體專業學科方面的內容涉及較少，在教育實習中實習生對上課內容不熟悉，需要用更多的精力來研究高中課程的教材內容。同時，對師范生技能的認識不明確，師范生平時訓練途徑單一等問題，導致部分實習生在教育實習過程中倍感壓力。
（四）工作任務繁重，無暇顧及實習工作
帶隊教師除了帶隊實習的任務，還有專業教學任務，工作任務繁重。如百色學院2012級人文教育專業實習生共有41人，實習帶隊教師只有1人，這在一定程度上加重了實習帶隊教師的工作壓力，使他們難以全身心投入到帶隊實習的指導工作中，難以深入了解實習生教育實習工作和基礎教育的真實情況。據調查，許多實習生實習時處于無人管理的“放羊”狀態，使得實習生對實習工作不重視，影響了實習質量。
（五）指導教師工作量大，產生抵觸心理
一般一個基地每個專業指導教師分配4～5個實習生，指導教師工作量大。據了解，部分指導教師為減少工作任務，讓實習生統一按照他的上課方式進行授課。而有些指導教師又因實習生人數眾多，難以管理，就放任其自主上課，指導教師只是在第一次試講或上課時出現。部分指導教師還認為實習生的教學技能差，不能保證教學的質量，實習生在旁聽時會轉移學生的注意力，影響上課進度，于是利用課余時間輔導實習生，增加工作量，進而產生了抵觸心理。
（六）缺少嚴格的實習評價機制
實習成績的評定是教育實習的重要環節，而指導教師在最后實習評定時往往會根據主觀意識打分，欠缺公平、公正的教學實習評價機制，未能充分發揮教育實習評價機制的功能。總之，針對人文教育專業教育實習中出現的問題，地方高校應借鑒國內外先進的教育實習模式，并結合自身經驗，加大實習生、指導教師等對教學實習的重視力度，加強師范生教學技能訓練，增加師資力量，加強指導教師及帶隊教師的指導和管理方面的培訓，建立實習基地、完善教育實習評價制度來提高地方院校人文教育專業教育實習質量。
作者:劉燕麗 何嬋 單位:百色學院政治與公共事務管理學院
參考文獻：
雖然培養學生的自覺性和獨立性是實習過程的目的之一，但當前一些高職院校普遍采取放任自流的實習方式，缺乏專業教師對實習生的跟蹤指導，造成實習生普遍比較迷茫，嚴重影響他們的實習效果。對指導教師而言，學校希望指導教師能切實履行自身職責，指導實習生平穩渡過實習過程；酒店希望教師能合理調節實習生的情緒，避免干預自身的勞動制度和用人制度；學生則希望指導教師能幫助減輕他們的勞動量，切實維護他們的利益。這三方面使得指導教師在權衡酒店、學院和學生三者之間利益過程中相當尷尬，自身需要具備較高的掌握分寸的技巧，稍有不慎則會成為不受歡迎的人。由于以上原因，在外派實習生時。學校往往不會安排指導教師指導學生的實習過程，而是經常在發生問題時進行應急指導，特別是由于經濟和時空上的限制，異地實習生常常受制于實習酒店，因而引發了很多問題。
（二）學生對酒店工作確認認同
高職旅游管理專業的實習生主要是到具有多個部門的星級酒店去實習，實習可以讓他們開拓和鞏固知識面，培養他們將理論知識與實際操作技能進行相互融合的能力，為畢業后快速適應工作崗位奠定基礎。但當前高職旅游管理專業酒店實習生在實習中常常無法對自己進行正確定位。一些實習生認為自己還是學生，在實習中不能按正式員工的要求要求自己；還有一些實習生認為實習就是正式工作，自己可以隨心所欲，嬌氣任性，不服從管理；而大部分學生在酒店實習中很難適應酒店的勞動強度，對實習酒店的組織結構、規章制度及其他剛性管理規定表現出自然的逆反心理，導致很多負面問題的產生。
（三）酒店有利用廉價勞動力的嫌疑
高職旅游管理專業酒店實習來講，實習期多則一年，少則三個月，怎樣在實習中盡可能的發揮實習生的作用成為了酒店考慮的重點。這也造成部分實習酒店一味的追求經濟效益，只依據自身的人員需求狀況分配實習崗位，往往采用老員工帶實習生的模式就讓實習生進行跟崗。這些受過高等教育的實習生的大量補充，能夠在一定程度上發揮提升我國酒店業綜合服務水平的作用。但在實際操作中，很多酒店將實習生看做是減少人力成本的途徑，一味的將他們當做廉價勞動力來利用，而忽視了對他們的培養與培訓。實習酒店每月只需支付給實習生很少的管理費用，實習生卻要完成與正式員工相當的工作量，有將實習生作為廉價勞動力使用的嫌疑。
二、針對高職旅游管理專業酒店實習管理存在問題的對策
（一）做好學生動員，讓他們做好基本的心理準備
奔赴實習酒店實習的學生，學校要做好充足的實習動員工作。首先，需要讓學生理解酒店實習對于旅游管理專業的重要意義，明白專業實習不但是專業知識的練習，還是為今后進入社會而進行的做事、做人的綜合學習；讓學生知道實習過程中的必要勞動并不等同于簡單、機械的體力勞動，而是需要用腦筋思考和用眼睛觀察的智力型體力勞動；讓學生確立從最底層、最基礎做起的職業觀念，杜絕滋生好高騖遠的不良思想。其次，學習要讓學生充分了解實習的有關情況，充分、合理解答他們的疑問，詳細介紹實習的義務與權力、實習相關協議和實習單位狀況等，協助學生做好思想準備。
（二）選擇具備相關條件的實習基地
較高管理規范的實習單位往往更容易讓實習生加深對專業知識的理解。在選擇實習單位時，應盡量選擇具有星級評價的酒店，便于高標準、高起點和嚴要求，以更好的鍛煉實習生；選擇秩序穩定、客源充足的實習酒店，可以讓實習生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理經營狀況，更易提升自身的應變能力和服務技能。在實習中，實習生通常承擔了和正式員工相同的工作量，實習報酬的不合理通常能夠影響他們的工作積極性，進而不利于學習和工作。實習酒店為實習生支付合理的工作報酬，可以讓他們獲得工作認同感和個人成就感，不但減少了因不良情緒而造成的機會成本浪費，還能為實習酒店節省經營管理成本。
（三）配置專業的指導教師
實習制度和實習方案的落實與有效執行，學校應為實習生配置工作認真、真正懂專業的教師指導他們的實習過程。即需要及時了解他們的思想和學習狀況，適時的為實習生提供業務咨詢建議，指導實習生順利完成實習任務等。對于近距離實習點，指導教師要定期到實習單位了解實習生的實習工作情況，及時處理和反饋相關問題；對于遠距離實習點，學習需設置專業指導教師全程管理和指導學生實習過程。此外，學生的實習機會也是教師實踐和實習機會，教師可以利用學生實習機會進行企業調研，了解酒店業最新動態和酒店最新管理模式，這是學校培養雙師型教師的重要渠道。
實習領導組到實習學校----臨汾七中的2009級教育實習情況進行調研，通過聽實習生講課與實習學校領導、指導教師進行座談及征求實習生意見等形式，了解了有關教育實習的基本情況。
1.在七中實習的2009級學生共有16人。
2.在此期間聽了化材學院在高一實習幾位同學的講課，寫出教學實習調查表16份。實習成績大都是優，良?；旧先鐚嵎从沉藢嵙暽膶嶋H教學水平。
3.臨汾七中的校領導對這次實習工作非常重視，由專人負責接待安排，保證了這次實習工作的順利進行。
二、指導教師對實習生的意見和建議
1.七中指導教師普遍認為2009級實習生實習素質多數好于往屆。主要表現在：虛心學習，工作認真，遵守紀律，對自己要求嚴格，能按照指導教師要求做好各項工作。
2.多數學生熱情積極參予教學工作，認真寫教案，認真備課，認真批改作業，上課時態度也很認真，知識面較廣，個別實習生教學質量高，效果好，受到中學生的。實習生還積極參加所屬教研室的教學活動，從中吸取老教師的教學經驗、體會。
3.師大實習生普遍生活樸素，謙虛謹慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學生打成一片，既提高了實習生社會工作能力，又減輕了任課教師的負擔。至于輔導自習、批改作業、監考等教學輔助工作，更是個個爭先去做。學校領導普遍感到滿意。
4.有的指導教師反映：實習時間太短，應增加實習時間，時間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實習最好分兩段：第一階段見習，讓實習生多聽多看；第二階段實習，讓學生多參與教學。這樣效果自然會更好指導教師認為，應多培養“一專多能”型的教師，才能適應中學生之需要。
5.少數實習生普通話不過關，地方方言太重，有的板書不規范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓練還要認真抓緊抓好。
三、實習生自己的情況
實習生談了前段時間的收獲、體會，也提出了一些改進教育實習工作的意見、建議。
1.所在學校對實習生都很關心，指派專任教師指導他們的教學實習工作和班主任實習工作，而且要求很嚴格。試講、教案等指導教師都嚴格把關，不達標不通過，體現了高度的責任心，同學們深受感動，從中也學到了老教師們的治學之道。
2.經過指導教師的辛勤培養，精心指導，多數同學克服了最初的膽怯心理，積極承擔輔導或講課任務，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應未來的教學環境打下了初步基礎。
一、分散實習的研究背景
分散實習是相對于傳統集中實習而言的，它是學生根據自己的專業，結合個人實際情況，自行尋找實習接受單位，學校實行比較靈活管理的一種畢業實習組織模式①。近年來，因高校擴招，我國高等教育由精英教育向大眾化教育普及，現有的教育資源已經不能滿足日益擴大的社會需求和應對人才市場的挑戰，傳統集中實習模式弊端已愈發顯現出來。分散實習因其能夠彌補高校實習基地存在不足的現狀，并且管理靈活、操作簡便，有利于學生就業等優勢而廣受高校、用人單位和學生的歡迎②。以南京某高校二級學院為例，筆者統計了近三年來分散實習所占總實習的比重均在90%以上，而其中非師范專業的實習生幾乎全是采用分散實習的模式。因此，分散實習已經成為目前地方高校的主要實習模式。研究分散實習質量監控對于提高業實習質量和管理有效性有著重大意義。
二、分散實習存在的主要問題
（一）分散實習管理制度缺乏或不夠完善。
合理的制度能夠保障一項工作順利而有序地開展。目前，大多數地方高校沒有專門的針對分散實習的管理制度或者制度不夠完善。以南京某高校為例，近年來，分散實習雖然已經越來越多地受到管理部門的重視，在畢業實習工作通知中，對于學生選擇分散實習的單位要求，畢業實習答辯等方面均有所涉及，但是缺乏專門的針對分散實習管理制度。整個分散實習管理處于比較松散的狀態，而實習質量的保障和提高基本上靠著二級學院的教學管理人員的個人思路和實習指導教師的“良心”和“責任感”進行。這種狀況讓實習工作充滿了風險性，無法從根本上保證實習工作的順利開展，不利于實踐教學質量的提高，違背了實習的目的。
（二）指導教師缺乏責任感，學生思想上不夠重視。
畢業實習不像傳統課堂教學，教師能夠控制課堂秩序，及時把握學生學習動態。它組織靈活，尤其是分散實習，一個實習點大多只有一到兩名同學，組織形式較為分散，管理難度比較大。如果沒有完善的監控體系，很容易導致師生對實習這項工作的重視意識淡薄。有些指導教師參加實習指導只是為了彌補教學課時不足，滿足學校規定的教學工作量，認為實習課時比較容易獲得，主觀上并不愿意花太多時間和精力在實習指導上。甚至個別教師在整個實習指導過程中，從未對實習生指導過，最終的學生實習報告等實習材料的教師評價欄和簽名欄均由學生代簽，出現了嚴重的指導缺位的現象。再加上學生思想不夠重視，部分學生頻換實習單位，個別學生只是找個實習單位蓋個章，補個材料，便順利拿到實習學分，并未真實實習，使得整個畢業實習過程流于形式。
（三）實習單位管理不規范。
大多數自行聯系實習單位的學生都是學生家長或親戚、朋友托人找關系介紹到熟人單位實習。對于實習單位的指導資質不去考證。對于實習生進來，部分實習單位沒有相應的實習指導配套計劃，只是把實習生當做廉價勞動力，做些與專業無關的雜活，并沒有從真正意義上盡到指導的義務，從而達不到良好的實習效果。
（四）缺乏科學的考評體系。
以南京某高校為例，《關于做好2016屆畢業生實習工作的通知》中關于“畢業實習成績評定”中指出……學院根據學生的實習態度、上交的實習材料、實習中的實際表現，結合實習單位和實習指導教師的意見和成績……綜合評定學生的實習成績。通知中列出了考核的內容，并確定了考核內容的大體分值比。但是由于分散實習的學生多因個人關系自行聯系實習單位，實習單位在評定實習生成績時，大多會給出高分，并且考核指標比較簡單，部分校內指導教師只是依照模糊印象評定實習生成績，難以客觀地反映實習生在實習期間的真實情況，不利于實結和評優工作的開展，難以保障畢業實習質量的全面提高。
三、構建科學的分散實習質量監控體系
（一）建立健全分散實習管理制度。
建立健全分散實習管理制度，首先，要擬定實綱和實習計劃，明確實習目的要求、實習時間及安排，實習內容。其次，學校需要提供實習指導書或制定實習生守則，實習指導教師職責、行業內職業要求等系列材料引導、規范指導教師和實習生進行實習;再次，建立可行性、易于操作的分散實習流程;最后，建立完善的考評體系，要求指標明細，對實習工作有可參考性。健全分散實習管理制度，能夠確保分散實習工作有章可循，提高分散實習質量和管理效率。
（二）加強地方高校分散實習管理過程監控。
1.實習準備
充足的實習準備能夠保證實習工作成功開展。分散實習生必須經過一系列審查和培訓學習后才能進入實習單位實習（見表1）。
表1 分散實習生進入實習單位前系列準備
學院成立分散實習領導小組，分工明確，責任落實。領導小組必須按相關規定對分散實習單位和實習指導教師資質進行審核。分散實習單位必須有完善的辦學體制和管理體制，為實習生配備專門的指導教師。實習指導教師需有著豐富的教學經驗和較強的責任感擔任。校內指導教師必須有中級以上職稱，并且限定指導教師和學生的配備比不超過10：1。
分散實習生填寫自行聯系實習單位申請表，學院審核分散實習生所申請的實習單位的資質，審核通過，即可以配備實習指導教師，審核不通過，退回學生重新找實習單位或申請集中實習。
領導小組組織指導教師進行培訓學習，學習實綱和計劃。并且對指導教師指導過程提出要求。提高指導老師素質，增強指導老師的規范意識，確保實習質量的提高。
實習動員。實習指導教師對實習生進行安全教育、紀律教育和專業培訓。專業培訓包含實綱和實習計劃的學習，師范生進入實習學校前必須進行1-2次試講，撰寫完整教案，非師范生進入企事業單位前，必須進行相關行業或專業的培訓。
2.實習過程
分散實習的過程指導和管理是整個分散實習工作的重中之重，構建、優化實習管理流程能夠提高分散實習管理效率，確保實習工作高質量地完成。
分散實習過程，前提是在分散實習領導小組的領導下進行，主要分為指導教師和實習生兩條線，因實習生主要在二級學院管理，這里流程管理主要指二級學院的管理，具體流程見表2。
實習生進入實習單位后，在校內外實習指導教師的指導下，學習實習單位的規章制度，熟悉業務流程。在指導教師的指導下，按要求填寫學校下發的各項實習材料，如學生手冊、實習教案、聽課記錄、實習日志和周記等。
學院和指導教師在實習中期，對實習生實習情況進行中期檢查。由于分散實習的特殊性，領導小組不可能一一檢查，只能采用隨機抽查的形式。但是指導教師必須定期或不定期地對實習生進行抽查。學院要求整個實習期間，實習指導教師可以通過面談、電話、E-mail等方式對實習生至少有6次指導記錄，實習學生每周必須以書面或其他聯系方式向指導教師匯報實習情況，及時進行總結。師范專業學生在實習學校至少開1次公開課，非師范專業需要填寫學院中期限檢查報告，供指導教師和學院分散實習領導小組審查。中期查檢合格的繼續實習，不合格的則回校找指導教師重新學習實習理論，考核通過后再返實習單位實習。
實習答辯。學生實習結束后，必須參加學院安排的實習答辯，對實習工作進行總結，匯報實習心得體會等。答辯能夠較全面地了解學生實習動態和實習效果。答辯通過即實習工作結束。
分散實習管理中，實習巡視和中期檢查尤為重要。學院在實習抽查時，要盡量選擇有代表性的實習點，并且兼不同指導教師，不同學科專業。領導小組必須設計詳細的巡視線路并且仔細審核學生上交的中期檢查報告。
3.總結評價
學生實習答辯過后，學院和指導教師均需要對本屆畢業生的實習情況進行總結?？偨Y工作中揚長避短，對于在實習指導和管理中好的方法進行保留和發揚，對于疑難點進行探討，尋找途徑解決，避免下次遇到同樣的問題。實習結束后，由專門人員負責歸檔工作。
（三）科學制定實習成績評價體系。
實習成績是高校對學生在外實習情況的綜合反饋?？茖W制定實習成績評價體系，建議從以下幾方面考慮：第一，基于公平、公正和公開的原則;考評標準統一，程序公平、公正，結果公開、透明，才能確保實習工作的良好效果。第二，建立統一的考核標準;統一的考核標準也是實習工作公平、公正性的體現。是科學制定實習成績評價體系的依據。第三，確定實習成績的考核因素;一般高校實習成績基本上是按照優秀、良好、中級、及格和不及格五個等級評定。成立專門的分散實習考核小組?？己藘热菘梢愿鶕W生的實習態度、實習表現和上交的材料，結合實習答辯、指導教師的意見和成績綜合評定。第四，確定各項考核因素所占的分值比;考核應該確定考核內容的各項分值比。第五，需要制定專門的評優制度。表彰在實習工作中表現突出、有重大成效的指導教師和實習生。
畢業實習是高等學校實踐教學環節的重要組成部分，進一步規范畢業實習教學管理，提高畢業實習質量，加強畢業實習的過程監控管理顯得尤為重要。分散實習作為畢業實習的主要實習模式，由于自身性質，使得管理部門監控過程十分困難，管理難度較大。構建科學的監控體系，能夠保障分散實習工作有序有質地完成，提高畢業實習質量。
注釋：
①陳新國.會計學專業分散實習的組織及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
②陸健，張群.高師院校分散實習質量研究[J].池州學院學報，2008，04：114-116.
參考文獻：
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[3]何新榮，玲，黃合婷.高校擴招大環境下分散實習模式的探討[J].中國高等醫學教育，2008，11：50-51.
根據教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）文件精神，“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。頂崗實習是專業教學計劃規定的教學內容，是學生職業能力形成的關鍵教學環節，是工學結合培養高技能人才的重要途徑。通過頂崗實習，實現學校與企業、學習與崗位的零距離接觸，讓學生將在校所學專業知識、專業技能與生產實際相結合，促使學生樹立正確的職業理想，養成良好的職業道德，形成良好的職業習慣，練就過硬的職業技能，提高綜合職業素質，成為符合社會需要的高技能人才。同時，通過頂崗實習，可以檢驗學院的人才培養工作效果，為提高教學質量和管理工作水平，積累經驗，提供借鑒。
一、具體流程
聘請企業技術人員為學院的兼職教師，負責學生頂崗實習期間的組織管理、技能訓練等工作，保證每名學生有專人負責。整班到用人單位頂崗實習，必須派 1名帶隊教師，班級輔導員應優先考慮作為帶隊教師。學生較分散的頂崗實習必須給每個學生指定指導教師。
頂崗實習必須保證實習質量，保證實習時間和效果，保證師生實習安全。實習前學生必須簽訂統一制定的實習協議書（一式三份），實習單位、學生各執一份，一份交系部統一保存，統一辦理城鎮醫療保險。同一實習單位，有三人及以上實習學生的應成立實習小組，設實習小組長，由熱心社會工作，具有一定組織管理能力，表現優秀的學生擔任，對實習學生進行嚴格考勤。學生請假首先須經實習指導老師同意、實習單位批準。
組織程序。學院的頂崗實習分為兩類，一類是由學校統一安排到校外實習基地的頂崗實習；一類是經過企業與學生雙向選擇，到相關企業進行的預就業頂崗實習。無論那種類型，學生頂崗實習分為準備、實施、總結等三個階段，三者密不可分，共同構成完整的頂崗實習過程，其具體運作程序如下圖所示：
二、指導教師及學生的職責
1.校內指導教師職責
根據頂崗實習計劃，指導老師必須編制實習任務指導規劃，指導學生填寫頂崗實訓日記，做好頂崗實結；負責對學生實習期間的專業技能進行指導，定期或帶隊到實習企業進行專業教學指導和組織管理工作；除一定的現場指導外，可通過電話、E-mail、QQ等多種方式，每周及時與學生（或企業指導教師）進行跟蹤聯系；對學生的實訓日記要以高度負責任的態度進行指導與檢查，并簽名。收齊實訓日記、實結、頂崗實習鑒定表、實習考核成績、協助系部辦理兼職教師聘任工作。
2.企業指導教師職責
企業指導教師具體負責學生頂崗實習期間的組織管理、職業能力培訓指導等工作，貫徹落實學校和企業聯合制定的實習計劃，分配學生頂崗實習任務，做好學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定、安全教育等工作。
3.頂崗實習學生的職責
⑴頂崗實習的學生具有雙重身份，既是一名學生，又是企業頂崗的一名員工，要服從企業和學校對頂崗實習的安排和管理，尊重企業的各級領導、實習指導教師和其他員工。要有高度的安全防范意識，切實做好安全工作。自覺遵守企業和學院的規章制度，做到按時作息，不遲到，不早退，不誤工，不做損人利己、有損企業形象和學院聲譽的事情。
⑵按照頂崗實習計劃、工作任務和崗位特點，安排好自己的學習、工作和生活，發揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神，培養獨立工作能力，刻苦鍛煉和提高自己的業務技能，按時按質完成各項工作任務。
⑶學生到生產單位頂崗工作，在工程技術人員和實踐教師指導下，熟悉崗位職責和工作程序，熟悉設備性能和操作維護辦法，熟悉生產工藝，學習新知識、新技術、新工藝，培養紀律意識和安全意識，培養學生擇業能力和綜合工作能力。頂崗實習期間，學生應收集生產單位有關管理、生產、經營方面的規章制度，收集實習崗位的職責、操作規程、工藝流程、技術工藝參數、設備性能參數、事故報告等資料；要及時記錄實習內容和收獲；有畢業作業任務的同學要按指導教師規定的進程要求完成。
⑷按照學校規定認真寫好頂崗實訓日記和頂崗實結（成果），《實習鑒定表》由實習單位填寫并加蓋公章。
⑸參加頂崗實習的學生必須按學院要求辦理頂崗實習離校手續，簽訂《三明職業技術學院學生頂崗實習協議書》和《三明職業技術學院學生頂崗實習安全協議書》。凡未按學院要求辦理頂崗實習離校手續和未簽訂頂崗實習協議書而擅自離校的，在外發生的一切責任事故由學生本人承擔。未辦理任何手續擅自離校的，按學院《學生管理規定》作曠課論處，并給予相應的學籍處理和紀律處分。
⑹在外頂崗實習學生應主動與系部、實習指導老師和班級輔導員保持聯系。若因學生個人原因聯系不上而造成的不良后果和學生個人方面的損失由學生本人承擔。
三、實習單位的職責
1.實習生到實習單位報到時，請幫助安排有關人員接待，并妥善安排好實習生的生活問題。
2.實習生到實習單位報到時，會遞交一份《頂崗實習協議書》（一式三份）給貴單位，請實習單位簽章后留底一份，兩份由實習生在實習結束時帶回學校。
3.請實習單位根據《頂崗實習協議書》及《學生頂崗實習任務書》確定的實習內容和要求，在實習單位兼職實習指導師傅的指導下安排實習生頂崗實習。
4.請實習單位指定專人負責、管理實習生的實習工作，為實習生安排好實習崗位，并為每位實習生指定一名車間指導師傅（企業兼職指導教師）指導實習生的實習工作。指導師傅的指派可根據實習崗位的具體情況，可以是一位實習生指定一位指導師傅，也可以是2～3位實習生指定一位師傅，但一位師傅指導的實習生盡可能不要超過3位,實習生崗位變動如果需要請給予更換指導師傅。
5.在實習過程中還請單位實習指導師傅根據我院下發的《頂崗實習教學日志》填寫相關的指導實習內容，該《頂崗實習教學日志》每周由實習生轉交給指導師傅填寫（每周填寫二份）。
6.頂崗實習期間的前兩個月為各專業教學計劃中的專業實習階段，要求學生在這階段中根據專業實習內容與校內指導教師共同確定畢業設計（論文）課題，因此請實習單位在這一階段中盡可能將實習生安排在與他們所學專業相關的崗位上，以便實習生能按期完成他們的畢業作業任務。專業實習完成后可根據實習單位的實際需要重新安排實習生的實習工作崗位。
7.在專業實習結束和頂崗實習結束時，請實習單位指導師傅填寫《專業實習鑒定表》和《頂崗實習鑒定表》并加蓋單位公章，由實習生寄回系部，以便對實習生評定實習成績。
8.系部在實習期內將分期分批指派系部指導教師前住實習單位檢查指導實習工作，請實習單位在方便的情況下，給予提供工作上的接待和支持。
四、頂崗實習前的準備
1.制定頂崗實習計劃。各教研室應在實習前兩周將編制好的頂崗實習計劃，并填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習計劃安排表》（表一），經系主任審批后報教務處備案。
2.簽訂實習協議。與實習單位簽訂的實習協議內容應包括雙方權利、義務、實習期間的待遇及工作時間、勞動安全衛生條件、法律責任等，具體協議文本內容由各系（部）、各專業根據自身特點制訂，并報教務處備案。
3.由系（部）督促實習學生辦理實習期內的意外傷害保險，督促實習單位對學生進行崗前技術、安全培訓，按規定落實各項勞動保護措施。
4.指導教師填寫《頂崗實習任務書》（表二），對頂崗實習的時間、任務、提交成果要求等做出明確的規定；《頂崗實習任務書》一式三份，學生、現場指導教師、系部各一份。
5.頂崗實習前，系（部）召開頂崗實習動員大會。明確實習的內容和任務，宣布實習紀律，分發實習教學資料。
五、頂崗實習的過程監控
1.學生按有關規定辦完離校手續后，攜帶頂崗實習任務書、實訓日記、實習鑒定表到崗實習。實習期間系部指派專業教師不定期進行巡查，巡查記錄作為實習學生平時成績考核依據之一。
2.由系（部）委派實習帶隊教師或專業指導教師，由企業指派實習指導人員共同負責學生日常管理工作。
3.實習學生接受企業與學院的雙重管理。帶隊教師和專業指導教師要進行現場檢查與指導，定期組織研討、開設講座、交流經驗、上專業課等。帶隊教師及現場指導教師應填寫《頂崗實習教學日志》，遠程指導教師應填寫《頂崗實習聯系記錄本》，實習學生要填寫頂崗《實訓日記》。系（部）要指定帶隊教師和專業指導教師（一般應為畢業作業指導教師），分管一定數量的學生，責任到人，定期以走訪、電話、電子郵件、網上交流等形式，及時與學生及實習單位或家長溝通聯系，進行思想教育與技術指導，及時掌握學生動態，溝通的頻數每月不少于3次。
4.頂崗實習工作領導小組定期組織相關人員到實習單位進行督導檢查，或通過電話對分散的頂崗實習狀況進行調查，填寫《三明職業技術學院學生頂崗實習巡查記錄表》并總結和推廣先進經驗，留下相關記錄，將此項工作納入對相關人員的年度考核。
5.頂崗實習結束后，由現場指導教師填寫《實習鑒定表》，客觀評價學生在頂崗實習中的工作態度、任務完成情況，以及對其能力水平、頂崗實習成果給出評價意見，并交實習單位簽署意見后由畢業生本人或學院指導教師帶回。
6.未完成畢業作業或畢業綜合訓練的實習生須在頂崗實習期間完成指導老師下達的與實習崗位緊密結合的畢業實踐課題，頂崗實習結束返校后進行答辯。
六、頂崗實習成績評定
頂崗實習成績由平時成績、實結成績組成：
1.平時成績占70%，由現場指導教師在《實習鑒定表》上按考核內容打分。
2.實結成績占30%，由校內指導教師評閱學生實結、實習成果后打分。
3.校內指導教師匯總兩部分成績，并按優、良、及格、不及格四級給出總成績。學生頂崗實習成績不及格者，不能取得規定學分，將延期畢業。
4.頂崗實成績由系部匯總，簽署意見并蓋章認可后交教務處審核。
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-073-03
教育實習是高師院校實踐教學環節中最重要的實踐環節，并在高師院校教學計劃中占學時學分比重較大。教育實習是師范生教育理論、文化知識的綜合實踐課，是培養合格教師、進一步提高教育質量的必要實踐環節。經過教育教學實踐活動，學生能夠在短時間里，運用已經學到的理論知識，獲取一定的教學經驗。經過教育實習，學生的角色發生轉換，從學生轉向教師，從而對教師職業有更深的理解，有助于自我價值的提升。
對于大多數院校，整個教育實習包括教務管理人員安排、教師指導、實習學生參與。指導教師在教育實習中扮演著重要的角色，全程指導學生。對于教育實習，我國實行的主要是雙導師制，即由中學教師、大學指導教師一起為實習生提供教學方法指導等幫助，共同指導實習生。教育實習具有跨地區性和集體性的特點，在無形中給教育實習的實施造成了困難。教育實習是以班級、專業為主體的集體活動，不是學生的個體活動。目前，研究教育實習的管理模式、時間安排等內容，取得了顯著的成果，但針對指導教師隊伍建設方面的研究比較少。借此，本文僅對高師院校教育實習指導教師隊伍建設現狀進行詳細探討，通過調查高師院校實習指導教師指導學生實習的情況，為教育主管部門提供改進師范生教育實習的原始數據資料；通過對調查結果的分析，為學校和有關部門提出改進意見，供其參考。
一、調查對象與方法
（一）調查對象
調查采用郵寄方式，調查對象為省內外高師院校各師范專業教師，其中：省內高校有河南師范大學、河南大學、信陽師范學院等；省外高校有河北科技師范學院、湖北師范學院、咸陽師范學院等共12所高校。以100%的抽樣率隨機對教師進行了調查。
（二）調查方法
本次調查采用了抽樣問卷調查法，并結合座談法和文獻分析法等。抽樣問卷調查法：對省內外共12所高師院校進行了抽樣問卷調查。共發放問卷600份，收回問卷463份，回收率77%。此次調查的問卷回收率大于75%，可信度高。座談法：通過走訪商丘市內幾所高校，并和高師院校實習指導教師面對面交談，具體地了解高校教師指導師范生實習的情況。文獻分析法：通過網上查閱近幾年相關文獻，對文獻內容加以分析，獲取更多有關高師院校教師指導師范生實習的信息。
二、調查結果分析
從總的調查結果來看，各高師院校實習指導教師對學生教育實習的指導情況良好。作為“實現教育實習目的的關鍵性因素”，實習指導教師本應該受到高度的重視。但是，由于實習目的不太明確、指導教師專業化程度不高、指導教師數量少等因素，仍然存在著很多問題，主要表現為以下五個方面：
（一）實習指導教師數量少
從調查結果可看出：指導教師數量與其所指導的實習生數量明顯不協調。通過對河南、河北、湖北等地的12所高師院校進行初步調查，這些師范院校所配備的實習指導教師與實際參加實習生的比例大多數在1/30-1/20，而教育部規定高校師生比應為1/17左右。在教育實習過程中，指導教師需要對實習生進行全面管理，并對教學工作進行詳細的指導。因此，實習指導教師與實習生的比例還應該高于這一數值，如果指導教師數量太少，就會缺乏對實習生具體的指導，導致教育實習管理過于松散，使實習僅僅變成一種形式。
（二）實習指導教師結構不夠合理
從調查結果可以看出：第一，職稱太低。在指導教師隊伍中，教授幾乎沒有，副教授很少，大多是講師和助教。第二，年齡趨向年輕化。指導教師中占大多數的是年輕教師，年輕教師有一定的優勢，但多少都缺乏一定的指導經驗，這對教育實習的質量會產生一定的影響。第三，專業結構不夠合理。實習指導教師大多是專業教師或本學科的教師，實習生在實習過程中遇到交流溝通或者是心理方面的問題時，指導教師不能給予很好的幫助。
（三）實習指導教師對實習指導不到位
根據調查結果可以得出：部分高師院校指導教師在指導學生時采用“學生先講課后指導的方式”，因學生在剛開始時不能很好地轉變自己的角色，沒有相關的教學經驗，不能更快地進入實習，從而進度受到影響。另外，高校指導教師既進行著學歷進修、科研工作，又從事著課堂教學工作，承擔的工作任務比較重。有些高師院校指導教師對實習生只是偶爾指導，不能及時發現學生在實習過程中存在的問題，不能全身心地投入到對實習生的指導中。這些都在很大程度上影響了教育實習的質量。
（四）實習指導教師對實習評價沒有明確的標準
根據調查結果可以看出：指導教師對實習生教育實習評價的方式大多是講課或說課，實習結束后寫實結，并沒有確立明確的標準。這就說明指導教師并沒有一套完整的實習評價體系，在學生實習后不能給他們做出很好的評價，以致他們不知道自己以后的進步空間。
（五）實習指導教師對實習不夠重視
從調查結果可以看出：實習指導教師對實習不夠重視。部分指導教師認為目前的教育實習對師范生是可有可無的，且對實習生并不采用全程指導的方式，只是偶爾指導，大部分時間都放手讓學生自己去實習，學生在實習過程中遇到問題找不到人來請教，對實習沒有明確的目標，這些都嚴重影響了實習效果。
三、解決問題的對策
（一）建立完善的激勵與考核機制
高師院校實習指導教師任務重大、事情繁雜，指導教師待遇低，因為忙于指導學生，很少有繼續深造的機會，這就嚴重挫傷了指導教師的積極性。高師院校應該在教師培訓、實習補貼、職稱評定等方面給予一定的傾斜，提高實習指導教師的地位和待遇；同時，可以制定一定的指導教師考核標準，對指導教師進行評價，對優秀的指導教師進行獎勵，以使指導教師素質不斷提高。在這一方面，國外的一些經驗值得借鑒，如法國規定大學實習指導教師對于每一個實習生，至少每月要到實習學校指導兩次。另外，對實習指導教師的考核要形成書面材料，并將其歸入教師業務檔案，作為今后評優、職稱評定、年終考核的一項重要依據…。
（二）合理配置實習指導教師，促進教師隊伍的階梯化成長
高師院校在配置指導教師時，應該優先選派那些有豐富的實踐教學經驗，同時具有很強的教學指導能力的教師擔任教育實習指導教師。另外，所選派的教育實習指導教師還應具有較強的協調能力和組織管理能力，以便使各項實習任務都落實好，并協調好院系指導教師與實習生、其他實習生之間的關系，做好實習生的心理調適工作。為了促進指導教師隊伍的階梯化成長，在師資隊伍的年齡結構上，要注意老中青合理搭配。
（三）對實習指導教師確立選拔的標準，加強培訓
首先，要逐步建立指導教師資格認定制度。指導教師應具備的條件如下：具有強烈的責任感和職業道德，強烈的事業心；教學經驗豐富、教學水平高、能夠做到為人師表；人際溝通能力強，熟悉基礎教育發展改革情況；有～定的心理學、教育學理論水平。其次，逐漸建立教育行政管理部門、高師院校和實習學校組成的指導教師資格認定機構，由教師個人申請，認定機構評估，認定并頒發資格證書的制度。高師院校管理部門應該確立對指導教師選拔的標準，對選出來的優秀指導教師加以培訓，讓他們提前熟悉指導學生的任務，以便以后能夠更好地指導師范生實習。對實習指導教師培訓是提高實習指導教師隊伍整體素質的主要途徑。培訓的內容應該涉及實習的各個方面：怎樣指導實習生教學；怎樣管理好實習生；怎樣和實習生更好地交流；等等。培訓內容應偏重于實踐經驗，還應增加管理學和心理學方面的內容。此外，高師院校還應該撥出專門的實習指導教師培訓經費，根據新形勢不斷改進培訓方法，探索新的培訓形式，制訂適合教師的培訓計劃。
（四）建立完善的實習評價機制
怎樣建立完善的教育實習評價機制，一直是教育界不斷探索的問題。首先，應該有科學的實踐教學評價體系和標準，只有建立了標準，才能在評價的時候做到有據可依。現有的教育實習考核標準是試講、教學工作和班主任工作等部分，這是高師院校制定的教育實習考核標準。這些標準是以定性為主，缺乏嚴格的評判標準，這并不是科學的評價體系。很多指導教師在實習結束時給出滿分或給實習生統一的分數，隨意性比較強，不符合實際。因此，應該構建科學合理的教育實習評價體系，進行量化考核，而評價的內容應該把實習生完成的實效性工作量，包括聽課節數、上課節數、完成教案數、日常班級管理情況、班會、專業技能、教學反思情況等，作為檢驗實習情況的重要手段和評選優秀實習生的重要依據，使實習生得到公正、科學的評價，發揮評價的導向功能和激勵功能。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0230-02
畢業實習是本科教學的必要環節，是學生理論知識的實踐運用，是學生就業的初步體驗。獨立學院作為新形勢的本科院校，有其自身的獨特性，其培養學生的目標是使其成為應用型的本科人才，更重要的是具備根據實際調整思想的創新性能力。但目前大部分院校對學生的畢業實習不太重視，指導教師因其指導學生的實習方式多樣性、實習時間相對較短及實習基地不穩定等方面局限性使其無法高效高質指導，使得指導流于形式。獨立學院由于其自身成立時間不長，其在實習的實踐也相對較短，要突出其辦學理念，形成自身特色，加強實習指導已成為刻不容緩的實際問題。實習指導教師作為學生實習的指導者、監控者，其工作貫穿于學生實習前期、實習期間和實習結束后三個時期，充分發揮實習指導教師的作用，是提高學生實習質量的必要條件。
一、獨立學院畢業實習指導情況現狀
1.畢業實習形式多樣化，實習指導教師無法迅速適應指導工作。學生進行實習，形式多樣，有集中實習，學院參照母體學院的實習形式，聯系固定實習單位，派專任教師帶一定數量學生集中到這一實習點進行實習；有分散實習，學生個人尋找與自身專業相關以及與就業掛鉤的實習點進行實習，學院也會派相應的指導教師進行指導；有混合編組實習，不同專業學生到同一實習點實習。實習形式的多樣化，一定程度加重了實習指導教師的工作難度，而獨立學院的實習指導教師雖然有母體學院部分老教師加入，但是大部分都是剛畢業的年輕教師，對帶實習生缺乏經驗，面對多種形式的實習，迅速適應仍需一定時間。
2.畢業實習時間較短，實習指導教師無法深入開展指導工作。根據教學計劃安排，學生的實習時間很短，一般為六到十周，占總學時的15%左右。在短短的實習時間內迅速培養學生的實踐能力，對于實習指導教師來說仍有一定難度。
3.畢業實習基地不穩定，實習指導教師無法對學生進行定點指導。獨立學院是新型的綜合性大學，因其成立的時間較短，在實習基地建立方面與一類、二類本科院校在理論和實踐上存在一定的差距。而實習指導教師一人同時指導多個實習生，來回不同的實習點，加大了指導教師的工作難度，使教師無法親自到實習點指導，只能通過網絡電話等其他形式進行指導，這樣很容易使得實習指導流于形式。
二、引起現狀的原因
1.學校投入經費不足。因獨立學院是民辦性質的新型大學，在實際運作上需要的經費都是學院自給自足，國家并無專項資金。學院因資金方面的調配問題，相當部分的獨立學院對于實習的投入經費相對較少。學院管理層對畢業實習重視不足，認為畢業實習投入資金大，但是收效不明顯，對實習指導教師的投入也就相應減少，實習指導教師本身有上課任務，工作壓力大，學院對其獎勵不足使大部分實習指導教師無法高效高質開展實習指導工作。
2.實習指導制度不完善。制度的健全是工作正常運轉的前提，獨立學院成立的時間較晚，其一系列制度在不斷完善中，特別是實習工作中所依據的制度也需要根據新形式新要求制定，盡量建議學生進行分散實習。如學生分散實習地點多，加強對學生的指導難度加強，而監控教師的指導也需相應的制度規范。這一系列制度都需要一段時間和實踐才能完善。
3.指導教師年輕化。獨立學院作為新型大學，自身的教師年齡層次相對集中在剛畢業或是剛工作兩三年的“新手型”，他們本身剛從學校畢業出來，實踐經驗不足，在指導實習上仍缺乏經驗。雖然除了自身專任教師作為實習指導教師，學院同時會聘請在一線工作的專家作為指導教師，但人數畢竟有限，主要的指導教師基本集中在自身年輕的專任教師隊伍?！靶率中汀苯處熑菀讓嵙曋笇Р恢匾暥扇》湃蔚膽B度。
4.實習生數量大。高校的擴招，獨立學院這樣新型大學的出現，使得學生數量不斷增加，各個學校在校實習學生人數也大量增多。學校在校人數的增加和在校教師的增加比例不協調是普遍存在的現狀，這無形中加重了指導教師的工作量。
5.實習單位自身因素。實習單位因自身的各種原因，如接納實習生加大管理壓力，接納實習生涉及商業機密，接納實習生加劇單位指導人員工作強度等，以及申請實習的學生人數加大，使其在接納和安排實習生時會慎重考慮。
三、加強畢業實習指導的策略
1.加強對畢業實習的重視，健全管理制度。學院成立實習領導小組，重視學生畢業實習，下撥實習專項經費，用于實習生實習期間補助、實習指導教師指導經費、實習領導巡視工作、實習基地建立等。完善實習相關的管理制度，特別是對指導教師的評價、監控和獎勵制度，激勵指導教師重視實習指導，提高指導效率，并引導新教師在實習指導中選擇科研項目，使科研與實習指導相結合，促使指導教師加快成長。
2.構建實習指導網絡平臺。實習方式的多樣性，實習生實習點的分散性，使得實習指導教師在具體指導上面臨很大困難，實習指導教師不可能親自下到各個實習點對實習生進行“一對一”的指導。為了能保證實習生和實習指導教師更便捷地進行溝通，網絡平臺是最適宜的方式。由學院技術人員開發或應用已有的網絡平臺，搭建實習生、實習指導教師、實習單位、學院等多方的“橋梁”，使得實習指導能公開化、透明化、便捷化，利于對實習生和實習指導教師客觀全面的評價，使得實習指導更加具體、更有針對性，并為形成良好的實習評價體系奠定了必要的依據。
3.加強指導教師培訓。學院開展一系列培訓，使指導教師明確自身的職責，明確如何執行畢業實習計劃，明確如何了解、分析和處理學生在實習中的思想、業務和生活方面的問題，明確如何指導學生在實習中與實習單位的溝通與聯系，明確如何評價學生在實習中的表現等。做好指導教師的培訓工作，促使“新手型”教師盡快轉變角色，提升自身素質和能力。
4.完善指導教師評價體系。發展型的教師是新時代的需求，每個教師都要經歷新手向熟手型的轉變，加快畢業實習指導教師的成長，需要構建和完善對其實習工作表現評價的體系。如何對畢業實習指導教師在實習工作中的表現進行評價，如何建立教師自評、學生評價、實習單位評價、學院評價的多元評價制度，如何建立教師的發展性評價，這是作為新型本科院校獨立學院需要迫切解決的問題。
參考文獻：
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[3]李國鋒.試論高校畢業實習的教學與改革[J].長沙大學學報，2007，（02）.
長期以來,傳統的美術教育主要是以繪畫技巧的傳授為主要內容,課程結構和專業設置存在著重技輕教的教育傾向,學生定位和擇業方向不明確,與學以致用的知識結構明顯脫節,這直接影響到了師資素質的培養。在我國的美術教育中,教育理論和教育實踐的課程僅占總學時的4%,兩周的教學法和六周的教育實習也只是形式。由于中小學美術課程的局限性,實習周期短,工作量不足,實習剛剛進入狀態就結束了,缺少充足的時間來反思工作。美術教育實習工作存在著簡單化、形式化的傾向,從而影響了整個師資素質水平培養的目標。本文就深化美術教育實習工作的若干策略進行探究,期望通過這些方法能夠加強美術教育實習工作,培養出優秀的美術教育工作者。
一、美術教育實習工作的重要意義
美術教育是培養中小學師資必不可少的重要措施。美術教育學專業的學生不僅要具備較強的專業技能和教學理論,更應具備實踐教學的能力。美術教育實習是培養學生獨立工作能力所進行的一種教育實踐活動,是他們走向工作崗位之前不可缺少的“實戰演習”。美術教育實習是培養合格師資非常重要的實踐環節,也是其就業的必要條件。學生是否能順利而有益的通過教育實習,是關系著學校教學質量以及學生職業能力的大事。
從本質上來說,美術教育實習是通過實踐而不是依靠美術技能和創造性思想引導來達到學習的目的。要達到教育實習工作的圓滿成功,一方面,取決于學校及實習基地的有效配合;另一方面,學生是否能真正抓住實踐的機會而獲得更大的效益 [1]。
二、 教師指導方法的多樣性
1.帶隊教師的指導。為了便于學校對教育實習的有效管理,學校從各系選派綜合素質較高的教師成為實習基地的帶隊教師,并任命其負責該實習基地的教育實習工作,在教育實習前期,也就是未正式進入實習基地時,帶隊教師應組織其負責的實習生進行預先實習計劃地制訂,讓實習生能了解該實習基地的美術教材,模擬教學場景,針對實習生的表現提出意見和建議。同時,應加強培訓實習生的思想覺悟、師德觀念、心理素質、應變能力、組織紀律和安全教育等。
由于一位帶隊教師往往負責多名學生的指導工作,沒有更多的實踐與具體單個實習生探究解決遇到的實際問題,聽課的方式也很單一,對內容只有書面記錄。但美術學科更多是與視覺感官相聯系,為了便于課后具體講評、指導,實習指導的模式應有新的突破和創新。教師可以利用數碼圖像設備等方式記錄,收集有關資料,突破傳統的指導模式,以形象地再現方便教師指導的針對性。
2.實習基地指導教師的指導。實習生到各實習基地報到后,需要實習基地的有效配合,實習基地相應的派出原任課教師分配指導實習生。指導教師是在實際工作中把握具體實習質量的人,他能夠給實習生提供實習工程中廣泛接觸教育領域的教學實踐活動,比如,教學觀摩、教案編寫、課外活動等。帶領實習生熟悉教學環境和教學任務,指導正確的方式方法,除了教案、板書范畫、課堂組織、語言表達等示范教學外,同時還要訓練實習生的課堂應變能力,使其能合理處理課堂突發事件,從而提高實習生的綜合素質。
指導教師可以根據不同實習生的特點,來分配具體的任務。例如,開設美術興趣小組,做學校的宣傳工作,以及全體師生的視覺藝術方面的欣賞,這些都將成為實習生實習過程中豐富經驗的有益活動。同時,指導教師需積極配合帶隊教師的定期巡訪,共同商討實習生的素質培養,使美術教育的培養有機地適應中小學生師資的要求。
指導教師在整個實習工程中是最能清楚了解實習生的工作情況,其應當被邀參加實習生最終的成績評定。
3.注重多樣性和典型性相結合的指導方法。教師在指導工作中應注意原則性指令和靈活性操作相結合,即把目標指令的原則性和過程控制的靈活性結合起來,靈活地執行指令性的計劃,使之轉化為切合實際的行動計劃,才能有效的達到預定的目標。實習工作有賴于高校、實習基地、學生的整體配合,依靠整體優勢,優化育人環境,用多樣性的指導方法,以取得良好的效果。
當代大學生均為90后左右的青年,觀念比較進步,而美術專業的學生個性較強,創新欲望高,教育實習中如何根據實習生不同的個性,因勢利導,采用不同的指導方法,從而使實習生愿意聽,積極接受,付諸行動,這就是典型性的指導方法。教師的知識構成、思維方式、教育方法、情感體驗等諸因素的結合,利用多樣性和典型性的指導方法,將會增強指導作用,提高教育實習的指導質量。
三、實習工作的深化
1.調整教育實習的結構。目前,針對教育實習的課程安排都主要集中在第八學期,時長為六周,除過準備和總結時間,學生實際到實習基地實習時間為四周左右,為了能使學生在有限的時間內獲得最多的經驗。我認為,美術教育實習應在課程安排的基礎課上稍作調整,將實習時間延長占總學時的10%,并調整為兩個階段的實習。當學生修完教育學、教育心理學和中學美術教材教法之后,應安排其在第六學期進行教學見習活動?？梢詫W生分成若干小組,每周安排4學時到市內各實習基地了解中小學的教學環境、設計教學方案,集體備課,并進行教學觀摩等,以此為第八周的教育實習作準備。
2.優化評價機制 [2]。以往美術教育實習的評價只是在實習結束之后給出一個彼此不相上下的分數或等級,因而挫傷了實習生的積極性。然而,每個實習生都有心理、思想認識水平、知識能力方面的差異,同時對別人對自己的評價都很敏感。現代心理學研究表明,內部動機比外部刺激具有更持續的作用,我們應該清楚的認識到,無論是實習基地的評價還是中小學生對實習生的評價,這些對實習生都會產生作用,經過實習生自我評價的機制,通過指導教師的總結,最后才能起到促進教師素質的全面提高。
以學生的“學”評價實習生的“教”,可以從課堂上學生的認知思維、情感等方面的發展程度來評價實習生的教學質量的高低。具體可以表現為學生在課堂上呈現出來的四種狀態,即學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和學習達到狀態。從而體現了以學生為本的教育精神,同時還應根據實習生是否具有創造性的貢獻,比如,能結合實習基地的實際情況,對美術課堂教育提出新的改革方法,具有引導學生的開發創造性思維的能力等。
每個實習生在教學風格、師生交往等方面都有各自不同處理問題的方式,所以不能用唯一的標準去衡量。應避免在美術實習評價中“一刀切“,這不利于不同特點實習生的發展 [3]。
3.加強實習生的競爭意識。由于美術教學的特殊性,實習基地往往只能安排有限的實習生,要安排所有的實習生需要若干的實習基地。而現實環境中實習基地之間距離較遠,有的甚至在外縣市。同時,美術教育實習是一種相對獨立和分散的實踐活動、實習生工作范圍并非同一教育階段。如何調動總體實習生的積極性成為實習工作中又一個重點。
首先,在進入實習基地之前,組織全體實習生進行教學基本功大賽,比賽的項目有:板書、教案編寫、課堂組織能力等。然后,在具體教育實習過程中,定期集合教學任務相同的實習生進行教學評比,包括備課教案,教學成果展示,課外活動組織情況等。同時,可以把評比結果計入到最后的實習評定中。以此來激發實習生的競爭意識,促使他們在后來的實行工作中表現更佳。最后,可以利用網絡來建立實習生的交流群,實習生通過網絡交流來展示自己的教學經驗以及成果,比如,上傳自己協作的黑板報、招貼畫等。展示出不同實習基地的特色教學,既可以讓其他實習生借鑒應用,也可以使指導教師詳細了解實習動態,以此增強團隊精神和實習生個人素質的提高?？傊?只有加強實習生的競爭意識,才能在整個實習階段達到職業素質的培養目標。
4.教與學的互動。教師的教,實習生的學,以及實習生的教與中小學生的學應當形成互動,而不是互無聯系。實習生個人的實習效果,離不開帶隊教師的指導,尤其是實習基地指導教師的指導和幫助。應注重三者共同合作,在實習中理論聯系實際,以獲得實際的經驗,避免教育理論與中小學實際教學相脫節。
在整個實習過程中,開展雙邊交流活動是非常必要的。學生與教師平等對話,教師不必過于嚴肅,在自由和愉快的交談中,會有更充裕的時間和空間讓學生去思考、去動手、去創作,這樣可以將教學活動推向,在和諧的氣氛中學習。實習生有了愉快的心境,活躍的思維,使其在無形中具有豐富的創造力,從而能盡情發揮到實習過程中。同時實習生可以利用課余時間充分與學生交流,以此了解學生對美術課的感受以及對教師的意見,為實習生各項工作的開展提供線索。
5.重視程序化、規范化的實結。長期以來,實結報告只是帶隊指導教師的經驗總結,而缺乏對實習工作和實習教育規律的科學性總結,對下一輪實習工作也就不會有太多的幫助。
為使其體現科學性和指導性,首先對實習生的總結報告要嚴格把關,要求圍繞如何成為一名優秀美術教師的前提出發,結合實際教學經驗,內容完整真實。然后由實習基地指導教師客觀評價,總結其實習概況。最后由帶隊指導教師根據實習生上交的實結進行研究總結,并結合自己平時的調研積累,最終在實結報告中體現客觀性、創新性。由于實習基地的分散,不便于橫向比較,通過這種程序化、規范化的報告,可以為學校的全面總結提供可供比較的依據和對實習工作的全面評估上。同時,對于教師而言更有利于自己日后指導工作的開展。
總之,現在國內各師范教育專業都十分重視教育實習工作,這也是國家教育部考核美術教育專業的條件之一。同時,對培養優秀師資和擴大就業率都有相當重要的意義。希望通過對美術教育實習工作的獻策獻計,能為我國整體教師素質的提高提供可靠依據。
參考文獻:
