時間：2022-05-06 02:05:06
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2、使學生了解原子核外電子運動的特征
3、掌握核外電子排布的規律，4、能用原子結構示意圖來表示1~~18號元素的原子結構。
教學重點
核外電子排布規律
導學題綱
1、電子為何不會被原子核吸引到核內？
2．它的運動的是否有如衛星一樣有特定的軌道？
3．我們看到的氫原子核外電子運動演示意圖中有多少個電子。
4．總結氫原子核外電子的運動特征
1．什么是電子云，2．是一種物質？
7．能量大穩定還是能量小穩定？原子希望自己穩定還是不穩定？
8．根據已有知識分析每個電子層最多能容納多少個
9．總結核外電子排布規律。
[引言]
我們知道在原子內原子核的質量很大，體積很小，猶如足球場上的一粒沙就集中了足球場的
質量一樣，而電子的質量很少。
1、電子為何不會被原子核吸引到核內？
提示；人造衛星為何不跌回地球，人又如何把衛星召回地形
學生活動：電子高速運動
現在我們分析一下我們熟悉的最快的衛星與的電子的運動情況比較一下
速度
半徑（m）
質量Kg
衛星
7，9
6400
n噸
電子
2200
10--10
9．11*10-31
（我們享受到的最快的交通工具是飛機n*102（m/s）我們電子的速度一下子就到北京了
在那么小的范圍，高速度運動，1秒鐘電子要轉多少個圈，
2．它的運動的是否有如衛星一樣有特定的軌道？
[儀器演示]
氫原子核外電子的運動
[分析]（，而我們的肉眼只能接受0。幾秒的事物變化就如看電影我們都已經分析不出它的不
連續性。學生必須記住我們所看到的現象只有一個電子在運動）
3、學生活動：總結氫原子核外電子的運動特征
師生共同活動
核外電子運動的特征
（1）運動空間小。高速運動。
（1）運動時沒有固定的軌道。
（2）在離核遠的地方出現的機會少，（3）近的地方出現機會多。
再次演示氫原子核外電子的運動情況，引出電子云的概念
4電子云：電子在核外空間的一定范圍內出現，好象帶負電荷的云霧籠罩在原子核周圍，人們
形象地稱它為電子云。
觀察書本P124頁強調
（1）圖中只有一個電子
（2）每個小黑點的意義
（3）小黑點的稀、密代表的含義
5.[分析]如衛星一樣離子地球遠的運動速度大，還是近的速度大？
運動速度大運動能大，則相對能量較大。
離核近的電子層能量低，離核遠的能量高分別叫第一電子層、第二電子層…..或K、L、M?
。。。。。
6．原子核外電子排布規律
能量大穩定還是能量小穩定？原子希望自己穩定還是不穩定？
（1）電子盡量先排能量低的電子層，（2）再排能量高的。
[分析]就如同一個國家生活安定的地方當然大家都想去，但這是不現實的每個地方的人口密
度是有限的，所以每個電子層能容納的電子數也是有限的。
[學生活動]根據已有知識分析每個電子層最多能容納多少個
（3）每個電子層最多能容納2n2個電子
（4）最外層不（5）能超過8個
（6）次外層不（7）能超過18個類推倒數第三層不（8）能超32個電子。
{練習}東方高考配套，第一題。第二題。
寫出Br,SMg的原子結構示意圖
寫出K，Fe的原子結構示意圖（老師分析---有些原子的核外電子排布較復雜，我們主要學習
主要元素原子的核外電子排布特別是1~~18號，日后再詳細分析）
[總結]本課的主要內容
1．外電子運動的特征：高速——無固定軌道——（多出現于）離核近處
2、核外電子排布規律：
（1）電子盡量先排能量低的電子層，再排能量高的。
焦化廠中電力線路以及電氣設施繁多，假如電力線路或電氣設施產生問題，甚至產生安全故障，那么對人力物力等資源就是一種揮霍，嚴重時會危及工人的人身安全。所以，要保證焦化廠的正常運轉，減少故障出現的次數，需要在平日的電力線路和電氣設施的安全檢查中下功夫。透過檢測并排除故障，第一時間做好應對舉措，是消防安全檢查的初衷。
1焦化廠電力線路與電氣設施的消防安全檢查
1.1電力線路的安全檢測
架空電線的安全檢測。對廠房的架空電線實施月度檢測，假如遭遇刮風下雨等氣候而出現隱患需要加大安全檢測的頻率。架空電線安全檢測的內容是：（1）檢測導線接頭接觸情況，規避產生熱發紅、腐化以及脫落等情況，另外，應確保絕緣子并無放電等情況；（2）檢測電線附近有無高危房屋，盡量規避讓這部分房屋在刮風下雨的情況下對電線造成毀壞；（3）拉線以及綁樁應完備，而綁托線要盡可能牢固；（4）檢測電線桿站立是不是穩固，有無歪斜、形變、銹蝕抑或基礎沉降等情況；（5）電線上嚴禁有其它物體；（6）易燃易爆物和強銹蝕性的物品要遠離架空電線；（7）檢測避雷設備和接電線是不是牢固，打雷下雨的情況下應著重排查。
1.2電纜線路的安全檢測
因為電纜線路通常都鋪設在地底，唯有掌握電纜的鋪設模式、構造、走線和電纜頭的方位等等，才能夠完成安全檢測作業。通常按季度對電纜線路實施安全檢測，要對纜線的負荷情況和發熱情況實施觀測和監督。假如出現例外狀況抑或出現故障的時候，還需要增大檢測的頻率。電纜線路檢測的內容是：（1）檢測埋地的電纜蓋板以及它類的遮擋物或者路線標是不是完備，有無挖動的情況；（2）電纜溝要防止水滲漏或堆積，嚴禁碼放易爆易燃物；（3）保證電線上各類接地緊實，預防斷股或腐蝕等情況出現。
1.3車間配電線路的安全檢測
要向車間派遣專業的電工對其實施安全檢測，并且每周都要檢測，檢測內容是：（1）檢測導向的溫度是不是有波動，假如查出導線發熱紅應第一時間處置；（2）檢測電線的負荷狀況；（3）檢測設備的運轉是不是正常，重點檢測母線接頭有沒有銹蝕、發熱等等；保障接線緊固，預防放電和燒毛等情況，并保障螺栓擰緊；（4）禁止電線周圍碼放易爆易燃物，絕緣導線上應保持清潔；（5）時檢測鋪設于濕度大、銹蝕性較大的場地的絕緣性，通常絕緣電阻要高于0.5MΩ。
2電氣設施巡檢辦法
電氣巡檢工人亟待處理的難題就是在故障中怎樣找到隱患，將隱患盡可能排除。在電氣設施巡檢之時，工作人員應秉承“預防第一”的理念，培養對于事故的敏銳嗅覺——這是在實際經驗中養成的；這樣，能夠第一時間發覺并處理安全故障。而故障的產生是漸進的，掌握了這一規律，能夠依照規程對故障進行排查，并及時消滅危險，最大程度地將故障危害性降到最低。筆者認為巡檢內容有以下幾點：
2.1變壓器的巡檢
（1）查找變壓器有無異常的響動：假如變壓器存在啪啪的聲響，那表示變壓器很可能短路了；（2）辨明變壓器有沒有異常的味道。（3）觀測變壓器的油色：假如發覺油內產生了黝黑的碳化物，就需要檢測分接開關、線圈以及樁頭引出線等等，黝黑的碳化物通常是電弧燃點后生成的。（4）觀測變壓器上是不是有贓物。（5）試試變壓器的溫度，假如變壓器的溫度攀升，那么應檢測變壓器的電流是不是增大、環境氣溫有沒有增大，通風效果是不是良好、聲響是不是無異常；而且，變壓器的油溫不能越過85攝氏度。（6）觀測變壓器的瓷套管：假如瓷套管具備絕緣性，套管表層應干凈、沒有裂隙、沒有毀壞、沒有放電情況。（7）觀測變壓器的油位：假如油位下降到一定程度，應先檢測并對比變壓器的溫度，看其是不是有油滲漏的問題，假如是密封類變壓器應拉起放氣閥，檢測其是不是存在假油位。
2.2電動機的巡檢
為了讓電動機轉速不受影響，要預防卡塞的情況；電動機的電壓與電流不要超過標準；保證電動機殼體、風扇罩等等完好無缺；清理風扇罩讓其熱能揮發加快；電動機螺栓應緊固；電動機上嚴禁有異常氣味抑或不尋常的響動；假如發動機內里有細小的沙沙響動，可能是正常情況。
2.3高壓、低壓柜的巡檢
保證油斷路器的油位沒有異常，預防偏低或偏高的情況出現；保障絕緣子、互感器和斷路器表層不潮濕并干凈；柜中或柜頂端不應放置其他物品；轉換開關、斷路器以及指示設備要能正常工作；柜中的每個連接頭溫度應維持在70攝氏度以下。在高低壓柜的檢測中，包含：耐電壓檢測、接地電阻檢測；而且，應注意的是：對電容柜來說，要配置調壓器對電壓實施調整，通常需要量程是500伏。
3結束語
綜上所述，唯有在平日里下功夫實施消防安全檢測，第一時間排查出故障，并進行修理和維護，才有可能在故障還沒有擴大影響范圍的時候將其穩定在可控范疇內。保證安全作業，減少工人作業的危險性。電氣消防安全檢測在一部分經濟實力較強的西方國度業已發展了幾十年，其技術準則已經相對完備；而中國的電氣消防安全檢測尚處于發展期。所以，借鑒經驗勢在必行。
參考文獻：
[1]孫紅艷,劉武鏞.本鋼北營焦化廠7號搗固焦爐K2系數低的原因分析及改進措施[C].第九屆中國鋼鐵年會論文集,2013:1-4.
知識目標
知道原子的核外電子是分層排布的；
了解原子結構示意圖的涵義；
了解離子的概念及其與原子的區別和聯系；
常識性介紹離子化合物和共價化合物。
能力目標
通過對核外電子運動狀態的想象和描述以及原子和離子的比較，培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。
情感目標
通過對最外層電子數與元素性質的學習，讓學生認識到事物之間是相互依存和相互轉化的，初步學會科學抽象的學習方法；
通過對核外電子排布知識的學習，讓學生體會核外電子排布的規律性。
教學建議
教材分析
本節課核外電子排布的初步知識，是在學習了第二章分子和原子的基礎上進行的，核外電子排布的初步知識與原子構成。形成了原子結構理論的知識體系，本節之所以放在第三章講述，目的為了分散知識難點，使學生的空間想象力得以充分的發揮。通過對前18號元素的核外電子排布情況的介紹。使學生了解前18號元素原子的核外電子排布規律，進一步了解元素性質與其原子結構的關系，為離子化合物，共價化合物的形成以及化合價的教學提供了理論依據。因本節課的內容抽象，學生難理解，在高中化學的學習中還會進一步講述原子結構理論，所以本節課知識只要求學生達到了了解的水平即可。
教法建議
本節課文談到原子是由原子核和電子構成的。原子核體積很小，僅占原子體積的幾千萬億之一，電子在核外的空間里作高速的運動。而電子是怎樣在核外空間運動的呢?對學生來說是一個抽象概念，是教學難點。因為教師既不能套用宏觀物體的運動規律在體會微觀粒子的運動狀態，又不能不以宏觀物體的運動狀態為例來描述原子中核和電子的行為。否則會影響學生對核外電子分層運動的表象的形成。我們可以借助與計算機多媒體課件來描述，讓學生明確電子在核外作高速運動，是沒有固定軌道的。
在多電子原子里電子是分層運動的，核外電子根據能量的差異和通常運動的區域離核的遠近不同，分屬于不同的電子層。
介紹原子結構示意圖，例如圓圈內填入+8，表示原子核內有8個質子，弧線就表示電子在核外一定距離的空間(設想是球形)，弧線上的數字表示電子數。同時還要簡要介紹核外電子的排布規律，這樣有助于學生對原子結構示意圖的理解，減少死記硬背。即：核外電子是分層排布的，能量低的電子先排在離核近的電子層中，每層最多容納的電子數為2n2。當電子將離核最近的電子層排滿后，才依次進入離核稍遠的電子層。
通過對前18號元素原子結構示意圖(投影展示)進行對比觀察，找出稀有氣體元素，金屬元素核非金屬元素的原子最外層電子數目的特點。介紹稀有氣體元素原子。最外層電子都是8個(氮原子的最外層為2個電子)，為相對穩定的結構，不易失電子，也不易得電子。所以稀有氣體元素如氦，氖，氬等它們的化學性質不活潑，一般不與其他物質發生化學反應。從而將元素的化學性質與他們原子結構聯系到了一起。通過分析金屬元素和非金屬元素的原子最外層電子數目的特點并與具有最外層8電子穩定結構的稀有氣體元素相比較得出，金屬元素原子的最外層電子數目一般少于或等于4個，易得電子。所以，金屬元素原子與非金屬元素原子化學性質較活潑，易形成化合物。這樣為介紹離子化合物及共價化合物做好的理論準備工作。
在講述離子化合物和共價化合物時，可借助課件的動畫演示氯化鈉和氯化氫的形成過程，幫助學生理解離子化合物及共價化合物的微觀形成過程。從而加深學生對化學反應實質的理解。同時，也為下一節化合價的學習，起到了橋梁作用。
教學設計方案
重點：原子的核外電子是分層排布的，元素的化學性質與他的原子結構密切相關。
難點：對核外電子分層運動想象，表象的形成和抽象思維能力的培養。
課時安排：2課時
教學過程：
[復習提問]：
構成原子的微粒有哪幾種?
它們是怎樣構成原子的?
原子的核電荷數，核內質子數與核外電子數有什么關系?
學生回答：
核電荷數=質子數=核外電子數
[新課引入]：我們知道，原子是由原子核和核外電子構成的，原子核的體積僅占原子體積的幾千億分之一，相對來說，原子里有很大的空間。電子就在這個空間里作高速的運動。那么電子是怎樣運動的?在含有多個電子的原子里，電子又是怎樣排布在核外空間的呢?
[視頻演示]：原子的構成
板書：核外電子排布的初步知識
1．核外電子排布
[講述]對于氫原子來說，核外只有一個電子。電子的運動狀態沒有固定的軌道。它在核外一定距離的空間內作高速運動。是一個球形。對于多個電子的原子里。它的電子是怎樣運動的呢?
[視頻2]：原子核外電子的運動
結合視頻2講述：在含有多個電子的原子里。電子的能量并不相同。能量低的。通稱在離核近的區域運動。能量高的，通常在離核遠的區域運動。我們將電子離核遠近的不同的運動區域叫做電子層。離核最近的叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
[板書]
(1)在多個電子的原子里，因為電子的能量不同，電子在不同的電子層上運動。
(2)能量低的電子在離核近的電子層上運動;能量高的電子在離核較遠的電子層運動。
(3)離核最近的電子層叫第一層，離核最遠的電子層叫第一層。
怎樣表示核外電子的排布呢?
2．原子結構示意圖
用原子結構示意圖表示氯原子的結構并講述原子結構示意圖的涵義
氯原子結構示意圖：
用圓圈表示原子核，在圓圈內用正數+17表示質子數，用弧線表示電子層，弧線上的數字表示該電子層上的電子數。
(第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子)
近幾年來，我院在上級部門的指導下，為社會培養了大批高技能人才。在教學實踐過程中，能否根據國家標準化培訓要求和學生特點，設計出適合的訓練課題，并采用恰當的方法進行教學，是影響培訓成效的重要因素。
基于PLC的機電氣一體化平臺應用是我院電氣自動化安裝與維修專業高技能人才培養中很重要的一項內容，我經過幾年摸索，將該平臺模擬成物流倉庫自動分揀系統，作為高技能人才培訓中的綜合訓練課題。
在該綜合訓練課題的教學中，本人對其中部分內容采用了一體化教學的方式進行，現在一并介紹給大家。
一、綜合訓練課題介紹
1.分揀系統組成：輸送帶、輸送帶電機、位置傳感器、顏色傳感器、電感傳感器、料塊。
2.控制要求：按下啟動按鈕，系統啟動，若料倉中有料，則推料汽缸（YV1）動作，將料推入輸送帶，推料汽缸回位，變頻器開始運行，驅動電機高速、正轉。當料塊經過電感傳感器時，進行判斷：若料塊有鐵芯，則電機反轉，輸送帶反向運行，將料塊運離輸送帶;若料塊無鐵芯，則輸送帶繼續前行。當料塊經過顏色傳感器時，發出信號，使變頻器減速運行，直到料塊運行到機械手位置（被位置傳感器SQ7檢測到），變頻器停止運行，輸送帶停止，此時料塊正好位于機械手下方，延時1秒后，機械手下降，夾起料塊，上升，旋轉至左邊，機械手行走電機動作，驅動皮帶，機械手向正方向運行，旋轉編碼器發出脈沖信號，當高速計數器接收到足夠脈沖，PLC發出指令，直流電機停止運行，機械手下降，放松，將料塊放進倉庫，機械手旋轉回右邊，直流電機反轉，機械手往回走，到達原點傳感器時，電機停轉，機械手到位，準備下一次動作。
此次動作，可以理解為在物流系統中的一次簡單的分揀操作，料倉出來的貨物，經過傳感器的的識別，合格的貨物，經過輸送帶送到指定位置，然后由機械手轉移到指定的倉庫中去。
二、教學重點
學生在獨立單元設備的應用方面能夠較好掌握，但在各個部件組成綜合系統的訓練中，尤其在各個部件的相銜接的處理上有可能出現問題，如：
1.機械手準確抓取物料。物料到達不同位置時的信號變化要準確，就要求傳感器的位置安裝要特別注意，近了，太敏感不行，遠了，檢測不到，因此要不斷的配合程序進行調整。
2.機械手到倉庫的定位。機械手多走一點，少走一點，都會造成物料放不到倉庫，因此準確定位非常關鍵。這不僅要在程序中設置好脈沖數，還要考慮皮帶輪的松緊程度以及機械上各方面因素等等。
3.為了避免機械手在電機的帶動下，沖出軌道，在編寫程序中，要注意將原點（SQ2）、限位點（SQ7）串入PLC的輸出線圈（直流電機）回路上;在上電后，要先觀察PLC能否接收到此2個傳感器的信號，確保他們的限位功能正常動作。
三、抓住重點，實施教學
這個課題訓練是否成功的關鍵，就在于通過解決好本例中的重點，培養學生掌握解決問題的方法。本人在此采用一體化教學的手段進行教學，下面以“機械手是否能準確抓取物料”這一教學重點為例，介紹如何實施教學：
1.布置任務
在傳送帶、機械手等單個部件教學訓練完成的基礎上，布置一個訓練任務，內容是：物料在皮帶上運輸，到達位置后由機械手抓起。同時將學生分為若干小組，每組3至4名學生，設1位組長。學生分組動手完成任務。
2.發現問題
由組長安排，組員分工，分別進行程序設計，硬件接線，然后通電試車。在調試的過程中，各組都會發現一些原來沒有想到的問題，如：機械手下抓時接觸不到料塊，機械手下抓時與料塊發生碰撞，機械手下抓料塊有時成功有時不成功等。
3.解決問題
匯總好學生提出的問題，要求各組對前面匯總的問題提出解決方法。學生首先分組討論，通過課本、網絡等查找資料，分析工作原理：機械手運行到原點位置后，停止，此時下降氣缸動作，平行夾應該正好位于輸送帶正上方，但是事實情況是平行夾不一定正處于輸送帶上方。進一步分析出產生問題的可能原因：
（1）程序中有關指令和脈沖數設置有誤;
（2）原點傳感器（SQ2）與機械手不配合，當SQ2動作時，機械手沒有處于正常停止位置。接著由組長進行分工，各人分別負責查找資料，檢查指令、硬件調試檢查等工作，針對原因找出解決辦法。
再經過交流討論、查找資料、觀察調試，學生得到結論：
（1）經過觀察，機械手運行至SQ2時，PLC輸出點斷開，直流電機停機，因此可以判斷PLC動作正常，程序無誤。
（2）SQ2的安裝位置對機械手的停止位置影響最大，甚至其靈敏度也會造成影響，因此調整SQ2的位置就可以調整機械手的停止位置。學生最后確定，在程序指令正確的情況下，SQ2的安裝位置是造成機械手不能正確抓物的主要原因。
4.實踐驗證
各組學生有的上網查找辦法，有的相互探討，有的直接進行調試。經過反復摸索，學生總結出調試辦法：將24v電源直接接入電機，讓電機運行到原點，手動控制下降氣缸，讓氣缸下降，觀察平行夾與輸送帶的相對位置，如果有偏差則稍微松開SQ2的固定螺絲，輕微調整SQ2的位置，直到平行夾正好位于輸送帶的正上方。
5.反饋提示
經過以上分組學習討論，大部分學生能成功完成訓練任務，但有個別小組學生存在本次運行正常，下次通電運行失敗的情況。學生經反復討論、調試都沒解決，只好向老師求助。本人提示學生：不要局限在機械手、傳感器等部件，還應關注其他參與運行的部件。最后學生經認真對比排查發現，是因為帶動機械手行走的齒形皮帶松動，導致機械手活動間隙大，定位時準時不準。此問題通過鎖緊皮帶螺絲就解決了。
6.總結評價
最后由老師進行理論和技能方面的總結，并對學生表現進行評價。
在以上的學習過程中，本人為學生提供咨詢并適時講授一些理論知識，關注每個學生的表現，掌控整個教學進程。
實踐表明，通過如此學習學生們都能掌握如何使機械手正確抓取物料。同理，其他教學重點也可通過一體化教學來完成。
四、該綜合訓練課題實施一體化教學取得的成效
1.提高了學生綜合運用能力，同時又加深了對各部件的了解應用，也大大提高了此平臺利用率。
2.培養學生自主學習和解決問題的能力。授之以魚不如授之以漁，讓學生在自主學習中去發現問題、解決問題，從而在實際操作過程中，掌握解決問題的方法，適應未來生產崗位的要求。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A
Geometric Sketch Pad（GSP，《幾何畫板》的簡稱）是工具平臺類優秀教學軟件，它功能強大，能夠準確繪制三角形、圓、幾何體、平面直角坐標系、拋物線、函數圖像等；能夠對圖形進行精確的幾何變換，比如平移、旋轉、縮放、反射等；能夠動態地表現圖形的幾何關系，創建新型的數學教學結構；能即刻改變問題的條件或結論，從多個方面探討某類問題的各種變化，找到各種不同條件下解決問題的方法，調動和促進學生去思考問題，培養學生的思維能力。通過啟發式、討論式教學，學生經歷由簡到繁的思維過程，學會了獨立思考，使他們的數學思維能力逐步提高，有效地激發了學生的數學興趣，增強了他們學好數學的信心，提高了他們學習數學的實際效果。把“幾何畫板”引進數學課堂，使數學教學改革有了新的生機、新的活力和新的希望。
1利用幾何畫板，可以促成學生對數學概念的形成
CAI輔助教學不是結論型教學，而是用生動的動態信息突出新概念的形成過程。在基本概念教學中，幾何畫板可以幫助教師創設具有啟發性的教學情境，能設計讓學生動手做數學的數學實驗環境，能讓教師靈活自如地進行變式教學。學生通過實驗，獲取了知識，并具有深刻印象。
2利用幾何畫板，可以加強知識之間的內在聯系，體驗數學的本質
運用幾何畫板是一個動態的演示過程，它一方面可以讓學生形象直觀地理解知識的發生和發展的各個環節；另一方面也可以加強知識之間的內在聯系，讓學生體驗數學的本質，從而很好地理解和掌握所學的知識。如通過幾何畫板繪制橢圓和雙曲線。
我們把平面內與兩個定點F1、F2的距離的差的絕對值等于常數（小于|F1F2|）的點的軌跡叫做雙曲線，這兩個定點叫做雙曲線的焦點，兩焦點的距離叫做雙曲線的焦距。
利用幾何畫板進行“教”與“學”，徹底改變學生的學習方式，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力，能將一般傳統教學中難以表現的圖形及其變化過程生動地展示出來，使學生的聯想、想像等形象思維得到很好的培養和鍛煉。
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學大教育一對一輔導可以使孩子更加集中精神學習，掌握更優的學習方法，養成更好的學習習慣，學習效率更高，提分更多。
學大教育一對一輔導為孩子提供靈活的上課時間，孩子可以根據自己的時間靈活安排上課時間，學習更方便、更合理。
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職業高中學生文化底子薄，學科“跛腳”現象極為普遍，有些學生偏科嚴重，就某一門學科而言，學生的知識水平、接受能力、思維能力都會呈現較大差異。因此，在教學上不宜“一刀切”。為使不同層次的學生都能有所收獲，首先要對學生的語文素養進行調查和測試（如考試、課堂提問、作業等），將全班學生分成上、中、下三個層次。語文基礎知識扎實，思維能力較強，學習態度正確，學習成績較好的學生擬分為上層；語文基礎知識不夠扎實，思維能力一般，學習熱情較高，有進取心，成績中等的學生擬分為中層；語文底子薄，學習勁頭不足，缺乏自信心和自覺性，理解能力差，成績偏下的學生擬分為下層。需要強調的是，這些分層必須是隱性的，學生是不知情的，否則就會傷害學生的自尊，不利于師生合作。同時，這種分層也應是動態性的。經過一段時間的學習和測試，各層次的學生會發生一些變化，這時教師的分層方案也要及時調整。當然，學生分層只是為了教學的針對性和有效互動，絕無褒貶之意。
二、分層備課，互動導學
備課時要根據分層學生的實際情況進行分層備課。只有分層備課，才能在實際教學中做到有的放矢，不至于使分層導學流于形式。分層導學的備課并非備三份教案，而是指教師在設計課堂問題時必須包含三個層次學生都能解決的問題。哪些內容是上層學生掌握的，哪些內容是中層學生掌握的，哪些內容是下層學生掌握的，這些落實方案都必須在備課時做到心中有數。不妨以《荷花淀》一課為例說明。
依據教材重、難點，擬寫任務設計：（一）把握文章的結構。（二）找出文章線索（明線和暗線）。（三）分析人物形象。①分角色朗讀水生和水生嫂的一段對話，并據此分析兩人的性格；②找出青年婦女們的幾段對話，分析她們的性格特征；③聯系上下文分析青年婦女們感情變化的原因和結果。（四）從環境描寫中體會文章的風格。①找出文中環境描寫的句子；②思考這種寫法的妙處。（五）歸納主題。
上層學生可全部完成，并以任務（三）的③、（四）的②和（五）為重點；中層學生完成任務（一）、（二）、（三）的①②和（四）；下層學生完成任務（一）、（二）、（三）的①和（四）的①。
該教法設計的問題顧及三個層次的學生。上層學生涉及的問題比較深奧全面，教師應不斷提出新的要求，讓他們有發揮才能的機會，使他們在心理和學習上都能得到滿足；中層學生涉及的問題宜在其能力范圍內能解決，教師為他們引路搭橋，幫助他們掌握必要的知識和技能；下層學生涉及的問題相對淺顯易懂，這些問題交予后進生，他們也能體驗到成就感，從而激發進步的動力。上課過程中，三個層次的學生都有問題要解決，從而充分調動了學生學習的積極性。要使不同層次的學生學有所得，真正成為課堂的主角，教師就得是一個出色的導演。
實施教學時不妨采取“分層互動”的教學模式，這是一種課堂教學策略。利用既定小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、生生之間的互動作用，為每個學生創造整體發展的機會；利用學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。
三、分層作文，分層測試
在教學過程中，教師是課程資源的開發者與發現者，決定了有關教學內容的識別、選取、積累、整合與利用，使知識學習更滿足學生學習需求。但這不僅僅局限教材資源，正如葉圣陶所說的，教材無非是個例子。所以，在高中語文教學中，教師需要跳出教材束縛，站在更高、更遠的角度重新審視語文內容，多渠道、多途徑，有機整合課本素材、校內外資源，跨領域構建廣闊的學習平臺，突破封閉狀態，建設多元、開放、生動、充滿活力與生機的語文課程。
如教學《雷雨》時，為了讓學生更好地認識戲劇，深刻理解文本深意，教師可通過互聯網參考有關文章，整合課內課外有關教學資源。比如分析周樸園這一人物形象時，補充作者對周樸園的評價以及李健吾、茅盾、巴金等人對《雷雨》的評價，再引導學生結合他人評價與文本內容課文，談談自己的見解；分析個性化語言時，引導學生結合《守財奴》的內容加以分析、探索；探討人物的潛臺詞時，指導同學們參照《荷花淀》；探索文本主旨與思想時，結合學生原有經驗與知識，準備《杜十娘怒沉百寶箱》《孔雀東南飛》等文章，比較分析，深化理解文本主旨。
二.學生學習的設計師――彈性預設
在語文備課環節，教師需考慮多方因素，進行發展性學習設計，彈性預設。因為課堂是動態變化的，教案僅僅是規劃，還需從實際出發，具體問題具體分析，而不是哪一環節必須花多長時間，哪一時段該怎樣說話等等，均設計得絲絲入扣，如此可能會事與愿違，畢竟高中生是有思想的獨立個體，不會完全照教師思路走，會出現一些意想不到的問題，而這些問題中可能就蘊含著寶貴的生成性資源。倘若教師忽視這些情況，只是對學生進行生拉硬拽，將其往課前設計的條條框框中引，或強輸猛灌，這又怎能促進學生能力的發展？所以，在高中語文教學中，教師需要認識到自己是學生學習的設計師，為學生學習而服務，并不是單純灌輸知識，教學預設需留出彈性空間，能結合學生實際情況及課堂突然事件進行靈活調整，讓語文教學具有現場生成性。
如教學《聲聲慢》前，明確教學重點：把握意象，領悟詞人“愁情”。同時，準備了幾篇類似文章，打算利用課后幾分鐘，引導學生比較學習。但在教學過程中，發現學生思維活躍，不滿足于教師分析，于是重新調整思路，提前對比閱讀，重點引導，對比《聲聲慢》和《如夢令》，認識李清照不同創作階段的風格特點，理解文章情感基調；比較《聲聲慢》和《鄉愁》，認識意象與情感表達的關系；對比《聲聲慢》和《醉花陰》，探索“愁”的不同層面。由于所選比較點是基于學生原有知識上的，多數學生能主動參與學習與討論，充分發揮主動性與創造性，積極表達發言，達到預設效果。
三.學生學習的引路人――引導啟發
在高中語文教學中，教師需要關注自身的主導地位，認識到自己是學生學習的“引路人”，能夠結合教學內容，巧妙設置問題情境，將學生引入思維意境；能捕捉學生的有效信息，順勢而為，幫助學生打開思路，發揮潛能與智慧，自主解決問題，提高學生自學能力；當學生走入思維岔路，及時點撥，使之豁然開朗；當學生偏離目標，秩序略顯混亂，靈活調控，保證有效教學；營造平等民主氛圍，師生對話交流，一起“行走”，去發掘語文王國的美麗景色，讓學生體驗語文學習的樂趣。
關鍵詞 ：社區化職業教育；辦學模式；個案；特點
基金項目：廣州市社區教育服務指導中心2014年社區教育重點項目“社區化職業教育辦學模式研究——基于國際比較的視角”（項目編號：2014SQJY04）
作者簡介：杜君英，上海行健職業學院閘北區社區教育研究中心、市民學習指導中心副主任，副教授，主要研究方向為社區教育、成人教育。
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0073-04
一、相關概念界定
（一）辦學模式
當前學術界關于“辦學模式”的理解存在諸多分歧，比較有代表性的觀點有：張春梅在碩士學位論文中，將辦學模式看成是在教育實踐活動中形成的，對教育活動是有規范化意義的，能使教育活動中各要素的配置最優化的一種結構體系或程式?？梢詮膹V義上和狹義上理解辦學模式，前者著眼于國家和地區，后者聚焦于某所學校。并且，提出辦學模式具有明顯的時代性、示范性和相對穩定性的特征。［1］郭景揚教授認為，辦學模式的內涵是指學校在一定的教育思想和管理思想指導下，通過長期的教育管理實踐抽象概括而成的，為達到一定的教育目的和培養目的，有效的富有個性特色的學校管理的藝術結構及其操作程序。［2］各位學者由于研究立場、視角的差異，致使該概念存在理解差異，要徹底明辨該概念需要運用分析綜合的研究方法。
“辦學模式”從字面上可拆分為“辦學”和“模式”兩個詞語?！稗k學”一詞在《辭?！泛汀冬F代漢語詞典》中，被解釋為創設、興辦、管理學校，可知“辦學”包含了兩方面的內容：（1）創辦過程，即從無到有的新建過程；（2）經辦過程，即從有到優的科學管理與良性運作的過程。辦學是由多種要素組成的綜合系統，包括經費籌措、師資選聘、考試招生、教學科研、后勤保障和就業指導等多方面內容?！澳Ｊ健币辉~在我國是由著名社會學家最先提出的。1984年，他在考察蘇南社會經濟發展情況后提出了“蘇南模式”的概念，1986年，在考察溫州后，進一步明確提出：模式就是指在一定地區，一定歷史條件下，具有特色的發展路子。［2］趙慶典認為，“模式”一般應具備三個要素，即事物（或客體）的規范或標準、事物現象（包括思維現象）的抽象、人們可以學以致用（包括研究所用）。［3］饒坤羅認為，“模式”就其外延來講，就是指有特色的發展路子或發展范式；就其內涵而言，應是理論化、標準化、定型化的型式及其內在運作機制。［2］
依據上述分析，綜合各家觀點，可將“辦學模式”界定為：在一定歷史條件下，以一定的辦學理念為指導思想，為實現預定的辦學目標，對在辦學實踐中形成的管理體制與運行機制進行抽象概括的基礎上，形成的可供借鑒的規范化特色化的發展樣式。
（二）社區化職業教育辦學模式
社區化職業教育發展模式是本研究的核心概念，是指在一定社會歷史條件下，職業院校能夠以社會化開放化作為指導性的辦學理念，為實現民富區強的辦學目標，將辦學實踐過程中形成的結構形態與運行機制進行抽象概括而形成的規范化特色化的職業教育發展樣式。
二、社區化職業教育辦學模式的個案研究——以上海行健職業學院為例
（一）辦學路徑
一個學校的發展路徑就是一個學校發展歷程中所經歷的道路，這條路徑由一些關鍵事件連接。研究一個學校的發展路徑有助于從歷史中找出學校辦學的機制構成，把握學校未來發展方向。
1.初成階段。上海行健職業學院前身是上海市閘北區業余大學，作為地區性的成人高校，只有服務社區依靠社區，才能生存發展。為適應這種趨勢，學校在1992年就成立了社區教育工作機構，當時稱為“區服務辦公室”，負責溝通協調，開展為社區服務工作，參與推進社區教育工作。2000年，學校轉型為上海行健職業學院后，重心偏向全日制高等職業教育，但是，學院領導仍然清醒地認為，學院既是高等職業學校，又是所在地區的社區學院，不應該游離于社區的文化孤島，而應主動與社區架設橋梁，致力于社區問題的解決。
2.核心發展階段。學院以高等職業教育為主體，同時，附設成人高等教育中心、職業技能培訓中心、上海電視大學閘北分校。2002年，學院與閘北區社區緊密關聯起來，專門成立了為社區服務的部門——閘北區社區教育研究中心和市民學習指導中心（簡稱“兩中心”）。該部門作為學院下屬部門之一，服從學院和閘北區社區教育實驗工作辦公室的雙重領導，主要職責為：（1）承擔溝通學院內部與外部，為區提供社區教育指導與服務的職責，承擔社區教育理論研究，為閘北區提供政府決策咨詢；（2）承擔全區社區教育工作者培訓；（3）指導服務閘北區社區學校內涵建設；（4）作為全區社區教育信息資源庫，即代表學院發揮社區教育龍頭作用，發揮社區教育研究站、指導站、信息站、服務站等功能。2005年12月，學院召開以“社區發展與高職教育”為題的學生專題研討會?！皟芍行摹痹趯W院領導下，為社區教育工作的探索研究、信息溝通、教育培訓和指導服務等方面做了大量工作。
3.全面發展階段。學院在發展職業教育的同時，注重輻射周邊服務社區，結合社區特色，使得其在上海市乃至全國的社區教育服務方面表現突出。2008年，閘北區被評為全國首批社區教育示范區?？梢哉f，學院在服務社區的理念及實踐上都走在了全國的前列。學生積極參加特奧會、世博會志愿者，學院團委組織敬老愛老、學雷鋒活動，維護和促進區域發展。這一階段，學院實現了從單一的場地開放到辦班開課，從孤立服務到與社會公益機構、基層政府等合作的完美過度。2014年，學院在院內成立閘北區社區教育工作委員會，旨在整合學院各系部優勢力量集中為區服務。學院在各個方面盡高職所有、為社區所需，學院服務社區，也從社區吸納一定數量的學生、教職員工，共同為學校的發展提供熟悉本土環境的資源，在發展社區的同時，也全面發展了學院。
（二）辦學經驗
1.開放資源為社區提供服務。上海行健職業學院成立之后，并沒有把自己看成一個孤立于閘北區的職業教育學校，而是找準自身定位，明確認識到學院位于閘北區，是閘北社區的一部分。多年來，學院不只做好圍墻內的教學科研工作，還開放資源為社區居民服務。學院有一個學前教育專業的學生練舞蹈用的舞蹈房，這個舞蹈房在學生不上課的時候，開放給居民學習舞蹈使用。學校還安排許多實驗室、機房，空閑的時候安排社區的小朋友們參觀學習，讓他們提前對做實驗有個初步認識，激發他們的學習熱情。學院充分調動高職師生資源，為社區居民開設鋼琴班、攝影攝像班，素質拓展班，吸引周邊居民參加學習，并與陽光之家、居委會聯動組織開展居民學習活動，開發了居民學習指南。這樣既增加了資源利用率，方便了社區居民學習，而且，密切了學校與社區的聯系，有利于提高學校知名度，為學校的未來發展開辟了平臺。
2.結合專業特色舉辦特色活動。上海行健職業學院有學前教育、信息技術與機電工程、經濟管理、商務外語系、應用藝術系5個系20多個專業。在為社區服務中，各專業結合本專業特點，利用本專業人力、物力等資源，創造性地舉辦一系列活動，不僅服務了社區，也使學生得到了實踐訓練。2008年，在學院、系以及彭浦鎮等各級領導大力支持下，學前教育系慕心社與閘北區小海豚早教中心結成服務對子，協助該早教中心的工作人員對0-3歲兒童及其家長開展早教活動。募心社成員在校內完成培訓后進入志愿者崗位。隨著小海豚服務基地的建立，學前教育系募心社的校外服務基地數已達多所。通過在普陀區悅苗寄養園和彭浦鎮陽光之家中開展的服務活動，學前教育系已積累了一定的操作經驗。而參加社會服務，不僅為學前系學生提供學以致用的機會，也為今后就業打下扎實的基礎。2011年，上海國際茶文化旅游節在閘北區大寧劇院隆重開幕。學院禮儀社的25名同學在老師帶領下，擔任此次活動的禮儀接待服務。其中11名同學參加了會所晚宴禮儀接待，另14名同學擔任主會場的貴賓引導、嘉賓入席引導等禮儀活動。這樣的禮儀服務活動，不僅為辦在社區的大型活動提供了幫助支持，也使職校的學生得到了很好的鍛煉。
3.從實際需求出發為社區服務。學院由“兩中心”牽頭，發揮社區學院在教育教學中的龍頭作用，組織社區學校、社區居民開展各類教育教學活動，取得積極效果。組織全區8街1鎮社區學校探索特色課程建設。在對閘北區人文風俗、居民學習需求等進行調研的基礎上，圍繞“社區學校班級——社區居民學習團隊”互動模式的研討、座談會，指導社區學校建設社區教育特色課程，開發社區教育資源，提升社區教育教學質量，促進社區學校內涵建設，進而滿足居民豐富多元的終身學習需求。學院高職大學生通過社團、社會實踐從社區的實際需求從發，設計服務項目，為區域居民提供實實在在的服務。
（三）辦學模式
辦學模式是指在一定歷史條件下，以一定的辦學理念為指導思想，為實現預定的辦學目標，在對辦學實踐中形成的管理體制與運行機制進行抽象概括的基礎上，形成的可供借鑒的規范化特色化的發展樣式。
社區化職業教育辦學模式是一種社校聯合、整合資源、服務社區的辦學模式。上海行健職業學院作為一所區域高職院校，突出的特征是它的社區化。主要表現在建在社區、脫胎于社區成人教育、服務社區、依靠社區、與社區環境融為一體。從學院的辦學路徑和辦學經驗可以清晰看出，上海行健職業學院采取社區化辦學模式，從其結構形態上有“兩中心”這樣專門為社區服務的部門，在學院的課程設置、實踐活動中，緊密與社區相關聯。高職院校與普通院校相比，社會服務的職能更加突出，意義更為重要。高職院校開展社會服務，是區域經濟社會發展的客觀要求，也是學校自身生存發展的需要。因此，學院走社區化高職院校辦學模式，充分發揮各專業的人才、技術和資源優勢，發揮高職院校在社會工作專業化方面的作用，為社區提供青少年校外教育服務、居民基本學習服務、再就業實用技能培訓、就業指導與創業指導等。
一直以來，上海行健職業學院把高職教育與服務社區結合起來，把學生的理論培養與社區實踐鍛煉結合起來，把學院資源開發與社區資源利用結合起來，使社區化辦學模式在多方共贏的狀態下日趨完善。
三、社區化職業教育辦學模式的特點分析
（一）辦學理念與目標
1.社會化、開放化的辦學理念。社區化職業教育辦學模式明確了職業教育的區域性、開放性特征，職業教育培養的人才主要是為區域經濟建設和社會發展服務的，應該秉承“立足社區、依靠社區、服務社區、發展社區”的理念，在生源選擇、專業設置、課程開發、學校規模、就業指導等方面科學預見區域的發展需求，廣泛開展社會調研。職業教育作為社會大系統中的一環與外界發生緊密的鏈接，應當樹立開放化的理念，破除獨立辦教育、封閉辦教育的境況，盡快使自身融入社會，與企業合作，依靠市場經濟規律辦教育。
2.民富區強的辦學目標。辦學目標反映了職業教育的本質特征與內在要求，是職業教育一切活動的出發點與落腳點。社區化職業教育辦學目標應當倡導“民富區強”，這是由個體發展、社會進步和職業教育本質共同決定的。職業教育的首要特征是職業性，遵循“能力本位，就業導向”的原則。同時，職業教育作為區域性教育，應當承擔促進社區發展、致力社區建設的歷史使命?！懊窀弧本褪且古囵B出的學員物質生活富足、精神世界充裕，既要具有專業的技能，又有深邃的素養。“區強”旨在通過職業教育與社會要素的融合、互動，推動產業結構轉型升級，提高社區居民的職業素養，凸顯區域的經濟競爭力與文化優勢。
（二）辦學主體與功能
1.多元化的辦學主體。辦學主體多元化是職業教育市場化、社會化的必然要求，社區化職業教育辦學模式強調社會系統中利益相關者對職業教育的支持與推動。職業教育的規范辦學與有效運行需要社會力量提供物質設施、資金經費、師資隊伍、法律制度、實習基地、教學場所等。因此，政府部門、企業、行業協會、社會組織和個人等都理所應當成為職業教育的辦學主體。職業教育作為一項區域性教育事業，應當鼓勵并引導多方社會力量參與辦學，搭建合作平臺，進行充分的溝通與對話，提高職業教育的辦學效益。辦學模式多元化能夠使職業教育靈活全面地反映社會需求，同時提高職業教育的社會認同度，使職業教育獲得更多的理解與支持。
2.服務社區的辦學功能。社區化職業教育辦學模式以服務社會為努力方向，通過促進學員的社會化來實現社會服務的辦學功能，主要表現在以下方面：（1）推動社區經濟結構轉型升級。職業教育為經濟建設輸送大批高素質勞動者，促進高新科技與經濟的緊密結合。（2）維護社區政治環境穩定和諧。職業教育通過培養學員的民主、法制觀念，提高社會責任感與政治參與意識，維護社會和諧局面。（3）促進社區文化繁榮昌盛。職業教育是踐行終身教育的重要力量，通過職業教育傳承、傳播、創新科技文化、職業崗位文化、學校文化和企業文化來濡染學員，激勵社區文化持續地生成與更新。（4）實現社區民眾素質提升。社區化職業教育貫徹“以人為本”的人文精神，滿足廣大居民的教育愿望，提高社會弱勢群體的職業素養。
（三）辦學管理與運行
1.民主協商的管理體制。多元化的辦學主體決定著必須實行民主協商的管理體制。在傳統計劃經濟體制下，職業教育多頭領導、缺乏統籌的管理局面導致職業教育辦學效益過低、發展方向不明。社會主義市場經濟條件下，職業教育的開放性、社會性特征逐漸得到認可，政府部門、行業協會、企業單位、社會組織、學校法人和個體等應該共同參與職業教育的管理，形成推動職業教育的發展合力。在具體的管理活動中應當遵循“平等對話、共同協商、合作共贏”的原則。高效的管理體制依賴于多方力量的密切合作，需要確立一定的規章制度來引導和保障這種全方位、深層次的合作關系。
2.動態全面的運行機制。職業教育的運行機制，是指職業教育內部組成要素及影響職業教育運作的外部諸要素相互影響的內在機理與外化的體制，它是職業教育持續有序運行的重要保障條件。［4］職業教育在實際運行過程中涉及到的運行機制主要有：（1）投入機制。在職業院校新建階段，需要解決資金、設施、場地、師資等要素的來源問題。（2）競爭機制。職業教育參與市場競爭，尋找差距，彌補不足，從而樹立品牌，獲得辦學效益。（3）約束機制。為保證職業教育科學規范地運作，職業院校應當制定規章制度，建立監督、檢查體系。（4）激勵機制。職業教育保持旺盛的發展活力需要政府給予地位認可、財政支持。除此之外，還應當有利益分配機制、保障機制等，而且，在具體運行中應當動態地遵循，不斷調整、完善。
參考文獻：
［1］張春梅.農村義務教育辦學模式研究：從對東豐縣辦學模式的調查中引起的幾點思考［D］.長春：東北師范大學，2007：2.
［2］饒坤羅.中外中等職業教育辦學模式的比較研究［D］.杭州：浙江工業大學，2006：1，2，2.
某焦化電聯產資源綜合利用建設工程擬建規模為年產鑄造型焦96萬噸及化、電聯產工程。
建設工程的廠房磚混結構采取條形基礎，鋼架結構采用獨立基礎，焦爐等大型建筑采用鋼筋混凝土構架式基礎，各擬建（構）筑物基礎埋深2.5~7m，基底平均壓力60~250KPa。
1.工程地質體特征
按其工程地質性質，廠區內巖土體可分為如下五種工程地質體。
（1）土體
主要為廠區地表第四系中更新統松散土體，成份為粉質粘土、粉土、細砂。厚度一般為4.50～60.00m，平均厚度為26.43m。
（2）強風化巖體
屬侏羅系直羅組地層，主要分布于土體之下，新鮮基巖之上。風化帶厚度一般在基巖頂面以下9～12m，平均厚度約10m。風化巖體質量指標RQD一般僅有50.5～53％。其飽和抗壓強度一般8.6MPa，順層抗剪強度0.9～1.2MPa，垂直抗剪強度3.1～11.30MPa。
（3）軟硬互層巖體
屬侏羅系延安組地層，巖性主要為泥巖、砂質泥巖、薄層粉砂巖、砂巖，是煤系地層的主要巖組。為典型的層狀結構，產狀近水平。巖石遇水易發生泥化、崩解、碎裂。水穩定性泥巖較差、砂巖較好。該組巖石軟化系數一般小于0.7，飽和抗壓強度一般17.4～72MPa之間。
（4）堅硬砂巖體
屬侏羅系延安組地層，巖性主要為細中粒砂巖，以泥質膠結為主，少量為鈣質膠結。它們多為煤層間接頂、底板。軟化系數一般0.67～0.81，在難、易軟化臨界值左右，飽和抗壓強度一般大于32.8MPa。
（5）煤巖
主采煤層，層狀結構，其飽和抗壓強度為6.6～38.2MPa，平均17.9MPa，順層抗剪強度1.2～2.7MPa，垂直抗剪強度3.1MPa。
2.采空區基本特征
擬建廠區位于煤礦采空區正上方，局部位于未開采的煤礦之上。煤礦目前正在開采之中，采空區體積約500000m3。
該煤礦屬于低瓦斯煤礦，煤層近水平，賦存穩定，開采條件極其優越。煤層埋深80－196m，平均埋深100m，厚度3.2-3.8m。頂底板巖石為軟硬兼互層巖體。
該煤礦硐口位于溝谷中，采用水平巷道機械運輸，房柱式開采。煤礦的運輸主巷道從場地東南角呈東南－西北穿過。巷道寬3~3.5m，高3~4m，巷道維護較好。采房規格不一，以采四留四――采七留八為主，目前正在開采區采用采七留八方法開采。采空區保安煤柱大小不一，主要斷面為4×4m~8×8m。
該煤礦采空區的面積較大，分布不規則,但由于該煤礦采用房柱式開采，井下保安煤柱維護較好，所以采空區目前基本穩定。
3.采空區穩定性評價
3.1 特殊地質條件、地質環境具有誘發采空區發生塌陷變的可能性
根據巖土工程勘察報告和地質災害評估報告，此處無大斷層及構造破碎帶，不存在古滑坡體等不良地質體。但隨著保安煤柱和采空區頂板巖體的風化和浸水軟化，發生采空區塌陷的可能性較大，將直接危及地表工廠的安全。
3.2 煤柱的穩定性評價
對于房柱開采的煤礦采空區，煤柱的穩定性是保證其采空區穩定的主要決定因素；煤柱的穩定性主要取決于煤柱應力和煤柱強度，當煤柱應力超過煤柱強度時，煤柱將會失穩破壞。可用安全系數來評判煤柱的穩定性，安全系數一般應在1.5~2.0之間。
煤柱支撐的總荷載可按下式計算：
式中：p為煤柱支撐的總荷載；
、 分別為煤柱的長和寬；
、 分別為煤柱兩側采出的長和寬；
為覆巖平均重力密度；
H為覆巖厚度；
煤柱強度：準確的測定煤柱的強度是很困難的，最好的方法是進行現場測試。在無法進行現場測試時，一般情況下采用煤柱計算公式計算，如歐伯特－德沃/王（Oert-Dvall/Wang）公式、荷蘭德（Holland）公式等，通常多采用歐伯特－德沃/王（Oert-Dvall/Wang）公式。
歐伯特－德沃/王（Oert-Dvall/Wang）公式：式中：為煤柱強度；
現場臨界立方體煤柱單軸抗壓強度；
W，h分別為煤柱的寬度和高度；
經過計算可得，最不利狀態下煤柱的穩定在0.93～1.16之間，煤柱的穩定系數未達到1.5～2.0，即場地未達到穩定狀態，需要對采空區進行處理。
4.治理方案比選
采空區的治理方案主要可選用的治理方案有墩臺式支撐、注漿充填、煤矸石或礦渣充填三種方案。三種方案優缺點分析如下。
4.1墩臺式支撐法
（1）墩臺式支撐法治理原理：在采空區內砌筑漿砌石墩臺，對采空區頂板提供直接支撐，由漿砌石墩臺、保安煤柱、采空區頂板共同承受上部巖土體和擬建工程的荷載。
（2）優點：
①漿砌石墩臺強度高，直接作用于頂板，治理效果最好，采空區塌陷得到徹底根治。治理后地表不存在基礎沉降或僅有極小的沉降量，可以滿足擬建工程對基礎沉降量的嚴格要求。
②施工工藝簡單，方便施工，便于操作。
③治理成本低，經濟效益高。
（2）缺點：
①漿砌石施工，以人工作業為主，施工速度較慢。
②僅適用于采空區未塌陷，或局部塌落的礦井。
4.2注漿法
（1）注漿法治理原理：采用全充填壓力注漿法。采用鉆機造孔，將細粒充填材料與水的混合料漿液用注漿泵在壓力作用下注入地下，使之在采空區固結為結石體，用以支撐上覆巖層。常用充填材料有：細石混凝土；水泥砂漿；水泥、粉煤灰；水泥、粘土，等等。
（2）優點：
①施工采用機械化作業，施工進度快。
②充填材料可因地制宜選取，靈活多樣。
③地表作業，施工安全方便。
（2）缺點：
①存在一定的沉降量，僅適用于對基礎沉降量要求不嚴的一般建（構）筑物和場地。
②治理成本高，經濟效益低。
③各種充填材料具有一定的適用特點，應用受其應用特點和效果限制。細石混凝土適應面較廣；砂漿適用于已經塌陷和較小的采空區；水泥、粉煤灰適用于一般建（構）筑物和場地；水泥、粘土適用于的裂縫封堵和一般的地下空穴。
4.3固體充填法
（1）固體充填支撐法治理原理：因地制宜選用固體渣料，采用機械運輸采空區充填，利用其自重和機械壓實。充填體直接支撐頂板，承擔煤柱和頂板的剩余應力，以控制頂板和覆巖變形和塌陷，以保證采空區上方場地及建筑物的安全。
（2）優點：
①成本最低，經濟效益高。
②充填材料為廢棄物，治理采空區同時對周邊環境得到有效整治，經濟環保。
（3）缺點：
①充填體上部的壓實施工困難，壓實度控制難度較大。
②治理效果較差，有一定的沉降量，適用于上部建筑物對基礎沉降要求寬松的工程。
4.4方案比選
治理方案直接工程費經濟分析對照表
通過上述三方面的對比，墩臺支撐治理方案最佳。通過治理可滿足擬建工廠對基礎和沉降量的要求，也能保證礦山的正常生產，同時，治理費用也最為經濟。也達到了治理工程“安全可靠”“便于施工”“經濟合理”的目的。
5.結論
通過對采空區多種治理方案優缺點和治理費用的比選，認為墩臺式支撐治理方案，安全可靠、方便施工、經濟合理，是本治理工程的最佳方案。
參考文獻
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文學欣賞的心理分析屬于文藝心理學范疇，它是將人們在進行文學鑒賞時的心理現象加以分析，從而得出一個合乎邏輯的心理結論的一種活動。文學鑒賞是人的一種思維過程，是一種在閱讀中與作品進行情感與美感的交融行為，以期達到審美的目的。因此，文學欣賞離不開作品本身，無法脫離人的思想意識而單獨存在。故而文學欣賞中的心理分析是以文學作品本身為基礎，運用自身所具備的心理素質，對作品中人物的性格以及作者本身的心靈歷程進行探索的過程，從而達到審美的目的。
那么，人在進行文學欣賞時具有哪些心理因素呢?怎樣的人才具備進行文學欣賞的綜合心理素質，從而完成文學欣賞的全部過程呢?本文試圖通過對文學欣賞心理結構的分析，揭示人類在進行文學鑒賞過程中所應具備的基本能力。
1欣賞心理結構的元素系統
1.1知覺映像元素
外在物象在感官中的倒映，稱為知覺映像，分為視覺映像、聽覺映像、觸覺映像、味覺映像、嗅覺映像等。
文學與其他類型藝術相比較，具有形象的間接性特征，只有在大腦中具有知覺映像儲存的人，才能具備欣賞文學作品的起碼能力。魯迅在小說《阿Q正傳》中，對人物形象的許多描寫都能引起讀者心目中的知覺映像，例如視覺映像，“未莊本不是大村鎮，不多時便走盡了。村外多是水田，滿眼是新秧的嫩綠，夾著幾個圓形的活動的黑點，便是耕田的農夫”；聽覺映像，“阿Q在這剎那，便知道自己要挨打了，……果然，拍的一聲，似乎確鑿打在自己頭上了……拍，拍拍”；觸覺映像，“他覺得自己的大拇指和第二指有點古怪，仿佛比平常滑膩些，不知道是小尼姑的臉上有一點滑膩的東西留在他指上，還是他的指頭在小尼姑臉上磨的滑膩了”等等。
1.2文化知識元素
文學本身就是文化產品，作品涉及的文化知識十分廣泛，例如莫言的《豐乳肥臀》中有一個關鍵細節，即第十一章寫到母親和瑪洛亞牧師在給“我”施洗時的遭遇，就需要具備較廣博的宗教知識才能看懂，否則就無從欣賞這部小說；同樣，讀葉兆言的《花煞》，不懂“梅村教案”這一著名歷史事件也不行，就連讀金庸的武俠小說，沒有豐富的歷史、哲學、中醫、宗教知識，也無從談起欣賞。因而對文學作品的欣賞，必須具備較高的文化涵養，涉及的文化知識越多，對作品的欣賞能力也就越高。
1.3價值觀念元素
文化知識可被視為一種中性的、無傾向性的東西，觀念則不然。欣賞者的價值觀念不同，對文學作品的欣賞見解也不一樣，例如魯迅在《絳花洞主》小引中談到對小說《紅樓夢》的不同觀感：“經學家看見易，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”說明觀念代表了人的趣味、情感等方面的傾向性，是幫助人們判斷作品善惡、格調、情趣、價值的一把重要標尺。
2欣賞心理結構的能力系統
2.1知覺分辨力和整體統攝力
所謂能力，就是諸心理元素相互聯系相互作用的運作方式。它不是表現在知識本身上，而是表現在知識運用的動態上，即心理操作的速度、精度、難度、深度、廣度以及鞏固程度上，正如孔子在《論語·學而》中所告誡的：“學而不知則罔”，只知道知識的儲存，而不會活學活用，終究無法獲得駕馭知識的能力。
文學作品中所表現的形象是十分復雜的，欣賞者必須具備較高的知覺分辨能力，才能正確細致地感知作品中所描述的各種意象，例如馬致遠的《天凈沙·秋思》，景中生情，在蒼涼的背景上勾勒出行旅之人漂泊不定而又憂愁的情懷。作者創造性地將孤立的自然物精巧地組合在一起，整個畫面具有了流動感和生命感，同時，有意識地突出畫面的灰暗陰冷，以便充分表現“斷腸人”浪跡天涯時濃烈的羈旅愁懷。在這里，假如讀者不理解這些景物所代表的情感象征意義，以及對這種蒼涼意境所蘊涵的深邃思想的充分把握，則很難欣賞到“斷腸人”心中的那份孤獨與寂寞。
在欣賞文學作品時，文學是—個個部分(人物、事件、情節等)呈現出來的，因而必須將之融會成一個有機整體，將這一個個部分統攝起來，所以必須具備整體統攝能力。洪峰的長篇小說《苦界》，講述了男主人公在“姜萬新——貝克爾——林育華”3個階段中的人生歷程，反映了他在這3個人生階段中的大起大落、迥然相異的情感、生命經歷。小說情節跌宕起伏，時空變換交錯，一會兒是20世紀70年代的非洲，一會兒是20世紀80年代的歐洲。一會兒又是20世紀八九十年代交際時期的北京；男主人公一會兒是中國援非醫生，一會兒是充滿浪漫冒險精神而又不失機智聰穎的情圣，一會兒又是南美某國駐京商務代表，一會兒又是恐怖組織的骨干成員。因此，要想讀懂這部小說，沒有將小說各片段、各時段、各空間進行整體統攝的能力是不行的，因而也就無法完成對作品的欣賞。
2.2情緒體驗力和情感體驗力
所謂情緒體驗力，是指對藝術形式的表現性能的感覺和發現能力。對小說等文學作品中的景物描寫等的欣賞，尤其需要情緒體驗力。這時應驅逐理性，把腦袋放松，如此感性更為敏銳，用感受、感情等情緒體驗作品的色彩與情調，例如孫犁小說《荷花淀》，反映的是殘酷的戰爭年代，但從作品所描繪的背景上，卻看不到殘垣斷壁。硝煙烈火，血污淚痕，看到的是明月、清風、銀白的湖水、碧綠的稻秧、粉色的荷花……一切都是那么清新、明朗、美麗。如開頭部分對月下小院子及自洋淀夜景的描寫，渲染了一種清新寧靜的氛圍，“涼爽”、“干凈”的小院子，“濕潤潤的”、“柔滑修長”、“又薄又細”的葦眉子，“一片銀白世界”的淀里，“薄薄透明的霧”、“新鮮的荷葉荷花香”……把讀者引到一個優美的境界。即使戰斗已迫在眉睫，作者仍不忘描寫荷花淀的美景，那“迎著陽光舒展開”的“大荷葉”，那“高高挺出來”的“粉色荷花箭”……不僅暗示了一場激烈的戰斗將在這清香四溢的環境中展開，而且還暗示著正在成長中的白洋淀婦女的未來——眼前的穿紅著綠的青年婦女，也將成為保衛家鄉的戰士。這樣的描寫。情景相生，既展現了人物的精神面貌，又增添了小說的詩意?！耙磺芯罢Z皆情語也”，在水生及水生嫂的眼里，家鄉是這樣的美!這樣美的家鄉，豈容強盜來侵犯?因此，他們在殘酷的戰爭面前，不僅毫無懼色，相反，還隨時隨地感受到家鄉的美、生活的美，并充滿必勝的信念，洋溢著樂觀主義精神。小說中之景，都是人物眼中的景，小說中的景，都充滿了人物心中的情。這種情景相生的意境，使作品具有如詩如畫般的美。假如在欣賞這篇作品的過程中，無法融入其所展現的美的意境，體會不出作者通過荷花淀優美風情所濃縮的對故鄉深沉熾熱的愛，感受不到作品所洋溢的樂觀主義精神和浪漫情緒，這可真是讀者的悲哀!
所謂情感體驗力，是指設身處地地進入人物形象的內心。從而與之同歌哭共悲喜的能力。歐·亨利的著名短篇《麥琪的禮物》，小說的內容許多人都耳熟能詳，在美國的一對貧窮小夫妻，在圣誕節即將來臨的時刻，彼此賣掉了自己最鐘愛的東西，互相為對方購買了其最需要、最實用的圣誕禮物，然而，當他們展示自己的禮物時，卻發現這樣的禮物已毫無實用價值了。作者在結尾寫道：“在這兒，我已經笨拙地給你們介紹了住公寓套間的兩個傻孩子不足為奇的平淡故事，他們極不明智地為了對方而犧牲了他們家最最寶貴的東西?！笨墒牵x者的反應卻是那樣的感人，不由自主地稱贊主人公高尚無私的愛情，為什么?就是因為讀者在欣賞這部作品時，隨著作者一步步地深入了主人公豐富復雜的內心世界，德拉在決定賣頭發之前，不是沒有過憂郁，“躊躇了一分鐘，一動不動地立在那兒，破舊的紅地毯上濺落了一兩滴眼淚?！辟u掉頭發之后，她也有過擔心和驚恐，“求求上帝，讓他覺得我還是漂亮的吧?！钡?，如果不給丈夫買一件禮物，她“過不了圣誕節”!因此當夫妻倆見面時，并沒有因為失去了最可愛的東西而沮喪，而是兩人之間的真摯愛情的相互傾訴：“誰也數不清我對你的恩愛啊?！薄笆郎蠜]有什么東西能減低一點點對我妻子的愛情。”如此真摯動人的愛情故事，假如讀者沒能進入主人公的內心世界，沒有設身處地地與他們同歌哭共悲喜，自然無法體驗到作品所蘊涵的審美力量。因此，文學評論應“入乎其內，出乎其外”。
2.3再造想象力和感觸聯想力
再造想象力是指欣賞者通過對藝術形式的把握，把活躍在作家腦海里的審美意象，在自己的內心中再造出來的能力。再造想象能使讀者“看到自然界的景象就覺得自己是書中所描寫的事件的參與者”而不受時間和空間的限制，如碧野的《天山景物記》，“……遠望天山，美麗多姿，那長年積雪高插云霄的群峰，像集體起舞時的維吾爾族少女的珠冠，銀光閃閃，那富于色彩的不斷的山巒，像孔雀正在開屏，艷麗迷人?！薄疤焐讲粌H給人以一種稀有美麗的感覺，而且更給人一種無限溫柔的感情。它有豐饒的水草，有綠發似的森林，當它披著薄薄云紗的時候，它像少女似的含羞；當它被陽光照耀的非常明朗的時候，又像年輕母親飽滿的胸膛。人們會同時用兩種甜蜜的感情交織著去愛它，既像嬰兒喜歡母親的懷抱，又像男子依偎著自己的戀人……”如此抒情優美的景物描寫，為讀者展開了一幅動人的、飽含作者濃郁情致的天山遠景圖，如果沒有充滿豐富表象的再造想象能力，又怎能體會作者心中的天山之美?文學欣賞是對作品的藝術形象的體驗過程，欣賞者對作品的認識程度，取決于由整個藝術形象所引起的再造想象的廣度和深度；再造想象離作品越近，感情的波濤越洶涌，審美享受也就會得到越大的滿足，也就能獲得更深刻的印象和更豐富的啟示。
感觸聯想力是在再造想象的基礎上，由此及彼聯想到一些相關的情境、情節或人物，從而加深對作品的理解和感受的能力。例如，當我們閱讀李白的“問余別恨知多少，落花春暮爭紛紛?！睆埲籼摰摹鞍自埔黄ビ朴疲鄺髌稚喜粍俪??！倍拍恋摹扒锫暉o不攪離心。夢澤蒹葭楚雨深。”李清照的“梧桐樹，三更雨，不道離愁正苦。一葉葉。一聲聲，空階滴到明。”柳永的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月?！钡裙旁娫~的時候，我們通過再造想象，把握了詩人們的內心情感，由此我們聯想到的他們的離愁別緒，都是通過“落花”、“楚雨”、“自云”、“梧桐”、“楊柳”這些景物作為烘托情感的象征物，而當我們面對這一切，是否能體會到與詩人們同樣的內心感受呢?
2.4直覺理解力和悟性創造力
所謂直覺理解力，是指透過文學的表層形象，不假思索地直接把握其內在意蘊的能力。例如泰戈爾《飛鳥集》：“云兒愿為一只鳥，鳥兒愿為一朵云?！薄叭绻e過太陽時你流淚了，你又會錯過群星的。”借“云兒”、“鳥兒”的愿望，揭示了世上的人類，都不想滿足于自己已得到的一切，總覺得還有更好的事物應該被自己擁有。正如南昌俗語所言，“跑掉的魚大，死了的崽乖?！边@就是讀者在欣賞泰翁作品時憑直覺所理解到的心理感受。
悟性創造力，所謂悟性，即領悟與發揮，領悟作品的內涵，并在其基礎上發揮自己主觀創造力的過程。同樣以泰戈爾《飛鳥集》中的詩句：“綠葉戀愛時就變成了花。花兒崇拜時就變成了果實?！睘槔?，這句詩憑其直覺可以理解為：愛情使生命燦若春花，奉獻后才能結出碩果；然而，讀者或有悟性，則可將詩句的理解創造為：激情使^迷失本性，迷信使人喪失自我；再如“霜葉紅于二月花?！币牢蛐钥衫斫鉃椋豪夏耆说膼矍楸饶贻p人更為濃烈；“一支紅杏出墻來。”悟性理解：某人的妻子有了外遇。此3例的悟性理解均比讀者僅憑直覺所理解的原意有了進一步發展。
3欣賞心理結構的動力系統
3.1好奇心與求知欲
好奇心是人作為生物體的一種本能需要，也是人類正常心理的一種需要。文學欣賞具有滿足人類這種好奇心的功能，如對奇山異水(游記)、奇聞逸事(傳奇)、奇緣巧合(小說)、奇花異草(散文)等好奇心的滿足。
與求知欲不同，好奇心是與生俱來的，而求知欲是后天培養出來的、自覺的。好奇心沒有什么功利色彩，而求知欲則帶有強烈的功利色彩。文學欣賞對求知欲的滿足，從孔子時對其子孔鯉的一段話(《論語·陽貨》：“小子何莫學夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！?即可看出端倪。
3.2壓抑宣泄和心靈陶冶
心理壓抑是人所共有的。弗洛伊德認為凡人都有壓抑，這是由人的個望和社會關系準則的矛盾所決定的。凡壓抑到了一定程度，就容易產生宣泄和反抗的沖動，文學正是個性心理壓抑的一種宣泄方式，有著作《夢與文學》為其佐證。
夢是人們在現實中不能實現的愿望在睡眠中通過幻想獲得代償性滿足的一種方式，而文學正是作家們所做的白日夢的結晶，因而，文學欣賞就是“借他人酒杯(夢境)澆自己心中塊壘(宣泄自己心中的壓抑)”。閱讀古今中外表現離愁別恨的文學作品，都能達到宣泄自己心理壓抑的作用。
與壓抑宣泄相同，心靈陶冶也是為了使心靈處于健康狀態，使傾斜的心靈狀態恢復平衡的一種方式。但是，壓抑宣泄只是一種消極的減壓方式，令人松弛，松緊交錯有致，增強心靈承受力；而心靈陶冶則是一種積極的心理塑型，能使人們的共性升華為人性，使人的生理性需要升華為社會性的精神需要，將人的本能沖動導入合乎社會道德規范的軌道。所有具有較高品位格調與藝術價值的文學作品，均能對陶冶人們心靈、提升人們審美情趣、熏陶人們欣賞能力起到重要作用。
然而，藝術陶冶與道德說教又不一樣。道德說教往往帶有強制性，容易令人產生被動屈從型人格；文學欣賞則是一種自覺自愿的，對人起潛移默化的啟迪熏陶作用的活動，不帶有強制性，因而可塑造主動創造型人格，比道德說教對人產生的影響更積極、更有效。
3.3游戲娛樂與審美自由
有一種學說認為文學藝術起源于游戲，而游戲娛樂是人們與生俱來的心理需要。武俠小說(成人童話)、言情小說等雖然比不上純文學。但至少能給人以無害的娛樂與消遣。小說中離奇的情節，俠士們超凡人圣的本領，以及男男女女們纏綿悱惻的戀情，為人們展示了充分的想象力的游戲。
然而，游戲娛樂雖然是一種非功利無目的的心理狀態。但它是消極閑散的，而同為非功利無目的的審美自由，則是一種積極的、富有活力的心理狀態。
所謂審美自由，是指在藝術欣賞的活動中，達到自我的和諧存在狀態，實現自我的全部潛能，體驗一種無我、忘我而我又無所不在的感覺。
所謂自我的和諧存在狀態，即指人們身上存在的各種矛盾對立的特質與—種相輔相成，解除沖突的狀態，諸如感性與理性、道德與欲望、責任與情感、激情與理智、意識與潛意識等均處在一種和諧存在的狀態之中。
所謂自我潛力的實現，即指人們的感知力、體驗力、想象力、聯想力、理解力、感悟力、表現力、創造力等全部潛力，均處在一種淋漓盡致的表現和外化階段。
審美自由的境界其實很多，這里只指出其主要的、常見的兩種，一是超凡人圣、脫俗高僧的境界，滾滾紅塵中的任何塵埃與污染均不能沾邊，正如“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境，如王維、柳宗元，但這種境界并非最高境界，它只是離塵脫世，真正的至高境界為返俗長老的境界，即“至味只是淡，至人只是?！钡木辰?，外表與常人無異，但其內心的境界卻非常人所能及，正所謂“小隱隱于野，大隱隱于市”、“安禪未必真山水，滅卻心頭火自涼”，如陶淵明、劉禹錫、蘇軾等。新晨
3.4豐富精神與勵志奮發
