時間：2022-07-10 20:29:36
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇農村留守兒童范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：C913 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.089
Rural Children Esteem Survey
WEI Chang[1]， WANG Yu[1]， ZHANG Biyun[1]， LI Haiyang[2]
（[1] College of Education， Hubei University of Science and Technology， Xianning， Hubei 437100;
[2] Xianan District Gaoqiao Primary and Secondary School， Xianning， Hubei 437100）
Abstract Left-behind children's mental health issues are outstanding， causing great concern in the community at all levels. In this paper， left-behind children in rural primary and secondary schools for the study， investigation and analysis of their self-esteem， and to make recommendations or interventions.
Key words primary and secondary school; left-behind children; esteem; suggestion
隨著社會的發展，大批農村青壯年勞動力進城務工，并因此而不得不和其子女分開，而把孩子留在農村老家，由老人代養。隨之而形成一個龐大的群體――留守兒童。留守兒童主要是指父母雙方或一方流動到其他地區，兒童留在戶籍所在地，并因此而不能和父母共同生活在一起且持續半年或以上的兒童。留守兒童因父母長期不在身邊，缺乏父母的教育、關愛和指導等，面對成長中的困難，相比非留守兒童，處于成長關鍵期的他們，更容易產生各種心理健康問題，因此，教育工作者及各有關部門應高度關注留守兒童心理健康問題。自尊是個體在社會化過程中并因此獲得的有關自我價值的積極評價與體驗，有關研究表明自尊與其個體心理健康密切相關。本文選取XX省XX市農村地區留守兒童為研究對象，對其自尊發展狀況進行調查研究，以期為教育工作中開展農村留守兒童心理健康教育提供參考。
1 調查對象與方法
1.1 調查對象
采用整群隨機抽樣法，選取XX省XX市農村中小學六年級、七年級和八年級留守兒童327名進行調查。其中，男生168人，占45.5%;女生201人，占54.5%;六年級學生115人，占31.2%;七年級學生155人，占42.0%;八年級學生99人，占26.8%。
1.2 調查方法
自尊量表由Rosenberg 編制（汪向東等1999）。該量表由10個條目組成，分數按4級評分，分值越高，自尊程度越高。
1.3 統計學方法
剔除無效問卷后，原始數據錄入在Excel軟件中進行，采用SPSS 20.0軟件進行統計學處理。
2 結果與分析
2.1 農村留守兒童自尊男生得分顯著高于女生
調查結果表明，農村留守兒童自尊的得分在性別方面差異顯著（t=2.77，p
2.2 農村留守兒童自尊的年級差異不顯著
農村留守兒童自尊得分的年級差異不顯著（F=2.78，p> 0.05），具體得分情況，六年級學生得分（2.98？.56），七年級學生得分（2.90？.43），八年級學生得分（3.05？.42）。陳健對留守兒童自尊進行調查發現，三年級自尊得分先降后升，四年級自尊得分一直上升，七年級自尊得分先升后降。姚琳、劉剛正調查發現，初中生自尊得分隨年級逐漸上升，且不同年級間自尊得分存在顯著差異。本才調查結果顯示自尊年級差異不顯著，可能由于調查對象來自同一所中小學，他們的成長環境相似，年齡差距不大等原因造成。
2.3 農村留守兒童自尊得分在是否獨生子女方面的差異
調查結果表明，農村留守兒童自尊的得分在是否為獨生子女方面的差異不顯著（t = -0.67，p>0.05），其中獨生子女得分（2.94？.49），非獨生子女自尊得分（2.98？.47）。調查結果和李冰的研究一致。李冰調查發現，在是否為獨生子女方面，自尊得分差異不具有統計學意義。本次調查結果差異不顯著可能由于調查對象均為農村留守兒童，他們得到父母的關注均較普通兒童少，且主要由老人負責監管，家（下轉第187頁）（上接第183頁）庭成長環境相似，導致差異不顯著。
3 對策及建議
3.1 加強心理健康教育
當前農村學校更多的關注學生學習成績，而忽視學生心理健康的現象普遍存在。留守兒童由于父母不在身邊而缺乏及時的幫助和指導，更容易出現各種心理健康問題。因此，針對留守兒童開展相關的心理健康教育十分必要。如學校通過開設相關的心理健康教育課程從而使了解和掌握心理健康相關知識，同時也應該定期有針對性地開展心理健康專題講座，開展心理輔導工作等。
3.2 加強家庭成員間的溝通
留守兒童父母外出工作，不在其身邊，平時缺乏必要的交流，因此其父母更應該注意與孩子的溝通，及時了解孩子身心發展的狀況并給予及時必要的教育引導、幫助和支持，使其避免或減少各種問題的出現，從而健康發展。
3.3 加強留守兒童社會實踐
學校應定期開展社會實踐活動，要讓留守兒童投身于社會實踐，使其在社會實踐中通過與他人互動中來了解自己的優點和不足，并學會自尊與尊重他人，從而養成良好的性格，促進其健康發展。
基金項目：湖北省教育科學“十二五”規劃項目資助（2014A042）;湖北科技學院科研項目（KY13013）;湖北科技學院教育學重點學科建設資助項目
參考文獻
[1] 羅靜，王薇，高文斌.中國留守兒童研究述評[J].心理科學進展，2009.17（5）：990-995.
[2] 王東宇，林宏.福建省284 名中學“留守孩”的心理健康狀況[J].中國學校衛生，2003.24（5）：521-522.
[3] 李薇薇.青團體箱庭干預留守兒童社交焦慮及抑郁效果研究[D].合肥：安徽醫科大學碩士學位論文，2012：1-5.
[4] 黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國心理衛生雜志，2004.18（5）：351-352.
[5] 宋芳，張麗華.大學生自尊結構研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2008.31（5）：53-56.
[6] 張麗華，張索玲，侯文婷.青少年自尊發展特點研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2009.2（3）：56-58.
[7] 周帆，王登峰.外顯和內隱自尊與心理健康的關系[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2005.19（3）：197-199.
[8] 汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛生評定量表手冊[J].中國心理衛生雜志社，1999.
在全球性金融危機的情況下，我們堅持構建中國式的和諧社會，這不僅僅是政府的事，更是我們每個中國人的心聲，尤其是廣大農民朋友的愿望――這更突出的表現在對農村留守兒童的教育上了。有人稱城市務工的農民朋友的子女是“無根的一代”，是因為他們既不熟悉自己的家鄉，更不熟悉農村，他們不可能再像父輩一樣在城市里扎不下根就回農村去，這些“無根的一代”，他們已經不滿足于做城市的過客，這樣就導致他們在城市中沒有根，在農村也沒有根，衍生了他們的困惑和迷茫，也就多了些憤世嫉俗。生活的艱難，對前途的絕望，極易使“無根的一代”鋌而走險。據調查：農民工子女頻頻走上犯罪道路，并且呈不斷增長的趨勢，今天已經有1億多農民進城務工，農民工第二代已是一個相當龐大的群體。如果這個群體中有1%的人犯罪的話，后果就不堪設想。然而農村留守兒童的生活和教育遠比這些“無根的一代”更難，更欠缺，更需要全社會的關注。“無根的一代”，起碼還有父母的關懷，能體會父母的親情，但農村留守兒童連這最起碼的情感都沒有了，豈不更讓人擔心？因此，農村“留守兒童”的教育問題已經不是單純的農村學校的教育問題了，這種現象顯然已成為一個不可忽視的社會問題。
目前，絕大部分農村留守兒童其父母都是長年在外打工，把孩子全部交托給老人或親戚或朋友，這些父母片面的認為只要孩子不缺錢就萬事大吉。殊不知，更大的缺陷和后果卻讓家長們始料不及。調查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，缺乏父母的關愛、引導和教育，大部分留守兒童在生存發展中面臨著以下一些問題：一是生活問題，由于沒有父母的生活照顧和引導，部分留守兒童營養嚴重不足，生長發育得不到保證，身體健康也受到很大損害。二是教育問題，父母在外打工，一些留守兒童的自覺性不高，消極學習的現象和思想很嚴重，有的還產生厭學情緒，導致學習成績下降，學業偏差，嚴重的甚至還有逃學或輟學的。三是心理問題，由于親情缺失，留守兒童缺少情感溝通和疏導，情感和心理問題得不到及時解決，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理困惑，心理極度不健康。四是道德行為問題，由于父母不在身邊，發生事情得不到及時糾正，更是缺乏父母的教育引導，缺乏必要的道德約束，一些留守兒童的行為習慣和道德品質很差，甚至于缺乏是非觀念，違法違紀案頻頻發生。五是安全問題，據全國婦聯對農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，而經常受到同學、鄰居的欺負，人身安全得不到必要的保護。由于以上種種原因，使得很多留守兒童在身體發育、性格形成、觀念形成等方面得不到正常呵護和引導，造成他們生理和心理上的缺陷，成了生活上的困難生，學習上的后進生，思想、行為上的問題生。為了減少上述現象的發生，需要社會、學校、家庭的齊心協力，共同合作才能把我們的孩子教育好，把留守兒童的問題解決好。
首先，家庭是孩子的第一任學校，父母是孩子的第一任老師，家庭環境是培養青少年品質的主要陣地，因此父母的言傳身教對孩子起著潛移默化的影響，家庭環境和家庭教育決定一個人的成長過程。但留守兒童不僅缺少家庭環境，有的甚至于體會不到家的溫暖和父母的關愛，當然就更不要說什么家庭教育和引導了。我所知道的一個非常聰明的女學生，其父母就是長年在外打工，缺少父母的關愛和教育引導，就形成了問題學生：雖然文化學習一直不錯，但行為和思想就出現了偏差。性格極度要強，經常稱王稱霸，對她自己來說，她看不慣的事，她一定出面干涉，干涉不聽就用武力征服。對她看不慣的人，就召集她的追隨者一個一個的對之進行懲罰，還不允許別人反抗。更不允許別人告訴其他人。否則就是違背了她的意愿，就會變本加厲，她自己認為她是老大，所以她自己可以早戀，但絕對不允許她的追隨者也早戀，否則就是對她的大不敬。
留守兒童往往都是一些隔代教育，上代教育或自我教育，而這些教育方式往往都是一些不良的教養方式。比如：一些人一遇見孩子犯錯誤就簡單的以體罰就完事，但另一些人則完全相反，對孩子的錯誤熟視無睹，聽之任之。特別放縱孩子的過錯；對孩子的需要上，一些人是一味的拒絕，表現為極度的冷漠，而另一些人則是創造條件滿足孩子的需要，生怕孩子不夠，尤其是在金錢等方面表現得尤為突出。這就使得這些農村留守兒童養成不良的行為模式和行為習慣。尤其是在缺乏感情和責任感的家庭，孩子耳濡目染，更容易形成自我控制力差，易沖動，具有攻擊性，情緒不安，對任何事都漠不關心等不良人格特征。在家庭結構上，父母離異或一方亡故的家庭，使孩子缺少較全面的關愛和呵護，孩子的不良行為有時會得不到及時糾正，結果感情發展不健全，容易形成孤僻、偏激、仇視，沖突較多，對孩子的消極感情較多，這些都容易引發孩子的暴力攻擊。因此一個溫暖而又和睦的家庭，將有利于培養孩子良好的人格特征。
家長也應該注意到，不要一味的把“忙”、“沒時間回家”作為理由或是借口，一定要盡量抽出時間來和孩子溝通和培養感情，來自父母的親情和溫暖是任何人都不能夠取代的，而讓留守兒童的身心健康發展的主要因素是家長自身的關注和愛護，相關機構的關注和措施是治標不治本，只是輔助手段，從各個方面減少對孩子的不必要傷害。
其次，學校是專門的教育機關，學校教育是按照國家的教育方針有組織，有計劃的實施的。青少年由家庭進入學校，在特設的教育環境中接受系統的教育，對青少年的德智體美勞的全面發展是一個關鍵之所在，所以學校教育工作者首先要擺正關系，讓德育教育到位，片面強調哪一點都有悖于黨的教育方針。在全面實施素質教育的今天，有些教育行政主管部門和學校仍單純的以升學率來衡量一個學校的教育工作的優劣，結果使得許多教師為了提高升學率而擠占其他副科時間，課外資料增多，忽略了思想品德的教育，家長也把眼光放在每所學校的升學率上而不注重學校的德育教育，造成教師的心理壓力越來越大，也導致了學校和教師重智輕德，造成學校德育“空殼”、“失控”，留守兒童的德育教育就更不能提到議事日程上來了，造成學生不僅僅視力下降，脊柱彎曲等生理殘疾而且形成了不關心政治，思想覺悟低，“高分低能”、“高分低德”等思想殘疾和品德殘疾。所以學校德育工作必須落到實處，真正實施，貫徹德育為首，“五育”并舉的教育理念。
中圖分類號：D432.7 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01
一、引言
農村留守兒童是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。[1]根據全國婦聯的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，我國農村留守兒童數量達6102.55萬，總體規模不斷擴大，與2005年相比增加242萬 。全國流動兒童規模達3581萬，數量大幅度增加。[2]農村留守兒童由于父母不在身邊，在生活上無法得到很好的照顧。同時，親情的缺失，容易給留守兒童造成心理上的陰影。農村留守兒童的學業、心理、健康、前途等都是值得我們關注的，他們是未來農村建設的主力軍。因此，本文將詳細分析農村留守兒童的現狀，希望通過對留守兒童群體的分析，找到解決留守兒童問題的方案，并付諸實施。
二、留守兒童現狀
1.留守兒童規模大且分布區域集中
據全國婦聯2010年的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，我國0-17歲農村留守兒童達6102.55萬，占農村兒童總數的37.7%，占全國兒童總數的21.88%，與2005年相比增加約242萬。
此外，我國農村留守兒童主要分布在四川、廣東、江西、安徽等省，這些省區多是農村剩余勞動力輸出或是人口流動頻繁的大省，其中四川、河南的四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。每年都有大量的農民工外出務工，留守兒童問題顯得尤為突出。[3]
2.留守兒童的生活狀況
農村青壯年勞動力的大量外出，加重了家庭留守成員的負擔。對于留守兒童來說，家庭成員勞動負擔的加重，會使得監護人對留守兒童關注和照顧的精力減少，往往容易忽視孩子在生活上的一些需求。特別是父母外出打工后，由老人承擔起家務勞動的家庭，老人年事已高，行動很不方便，這些家庭里的孩子很多時候都需要自己照顧自己，甚至有時還要照顧老人的身體。很多農村留守兒童在生活上得不到很好的照顧，而他們又大多處于身體發育的時期，生活條件狀況的欠佳往往會影響孩子的成長。
3.留守兒童的教育狀況
（1）留守兒童的家庭教育情況。留守兒童的家庭教育存在嚴重的缺失、弱化以及不合理問題。目前，留守兒童的監護狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺奶奶等監護人對孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任，留守兒童長期處于無管束狀態。隔代監護還會帶來其他的教育問題，比如：老人的思想觀念往往比較落后，特別是在農村中，很多老年人還固守著很多落后的思想意識，他們往往給孩子灌輸一些不合時宜的思想，對孩子的思想和心理形成誤導。另一方面，很多外出打工的父母會覺得自己沒有陪在孩子身邊，虧欠了孩子。因此，他們往往容易采用物質滿足的方式來進行彌補，而過度的物質滿足容易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，產生“拜金主義”、“物質利益至上”等錯誤的思想。[4]
（2）留守兒童的學習情況。農村地區所分配到的教育資源相比較于城市要少很多，而留守兒童由于家庭原因在學習上的表現更是差強人意。父母外出打工使得孩子的學習動機因缺乏家庭溫暖而降低，他們在更多的時候會去追尋友情來彌補父母不在家時的孤獨。父母親自監督與否、監護人的監護到位與否都會對留守兒童的學習狀況帶來顯著影響。很多留守兒童在學校里常常表現為學習缺乏主動性、積極性，在性格上表現為不合群、自卑等。父母不在家，監護人監護不到位使得留守兒童在學習上的表現很差。
4.留守兒童的心理狀況
農村留守兒童在父母外出務工后，由于家庭結構上的不完整、情感溝通和親子互動的缺失，使他們的人格和心理的健全發展都受到了影響。很多留守兒童有非常強烈的自我保護心理，許多留守兒童都有厭學情緒、性格內向，在人際關系和自信心方面明顯不如父母在家的兒童。他們非常缺乏安全感，自尊心極強且情感脆弱。正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，讓留守兒童形成任性、冷漠、自卑等不良的性格。
5.社會化方面
在農村留守兒童家庭當中， 父母雙方或一方的缺位，使兒童習得基本生活知識、技能以及基本社會行為規范的最直接的教育途徑遭到了破壞，在某種程度上影響了兒童社會化的順利進行。農村留守兒童社會化不足主要表現為人際交往能力不強、生活自理能力相對較差、產生認知偏差與行為偏差，以致形成不良的價值觀念與行為方式，如抽煙、打架、賭博、偷盜和更為嚴重的犯罪行為等。[5]
三、結語
農村留守兒童問題是一個及其復雜、綜合性的問題，大量農村剩余勞動力向城市流動使留守兒童與外出務工的父母在時間上、空間上長期隔離，這給留守兒童帶來了一系列的問題。但是，從宏觀來看，這也是我國加快城市化、現代化進程的產物。本文分別從規模、生活狀況、學習狀況以及心理和社會化幾方面對農村留守兒童的現狀進行分析，以期能從中得到啟示，為農村留守兒童問題的解決提供參考。
參考文獻：
[1]陳峰.農村留守兒童的現狀調查與思考建議[J].文教資料，2010.
[2]蘇琳.全國婦聯《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》[EB/OL].中國經濟網，2013-05-10.http：///xwzx/gnsz/gdxw/201305/10/t20130510_24368366.shtml.
[3]同[2].
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0047-01
我國勞動力人口流動不斷加劇，特別是中西部農村地區經濟發展水平較低，就業機會少，農村勞動力不得不離開家鄉到發達地區去務工，子女不得不留在家里農村留守兒童的教育問題成為當前我國教育的一大難題。
一、農村留守兒童教育存在的問題分析
1.家庭教育缺失
農村留守兒童缺乏家庭教育是當前留守兒童教育存在的一大問題，留守兒童存在著比較強烈的心理訴求問題。根據馬斯洛需求層次理論，大部分人群都具備生理需求、歸屬需求、安全需求、自我實現以及受人尊重、需求。留守兒童吃穿住現在都不成問題，然而父母不在身邊，他們最需要的是心理需求，是對親情的依賴。很多農村留守兒童長期缺乏母愛父愛的滋潤，沒有安全感，隔代溺愛造成了留守兒童矯情和脆弱。留守兒童往往會遭到其他同學的嘲笑或者譏諷，容易受到其他學生的歧視和欺負，有一種非常強烈的自卑心理，他們更渴望自父母能夠在自己身邊，沒有心理歸屬感和安全感。當前很多農村留守兒童的父母為了掙錢他們，缺乏和孩子進行相處和交流的時間，這些兒童基本上遠離父母的關愛，他們得不到應有的溫暖，長此以往，就會給學生形成自卑心理，性格變得較為古怪，不愿與他人交往，缺乏與人溝通的基本意識和能力，不僅影響農村留守兒童的學習，甚至影響他們的生活及未來發展。
2.學校教育缺失
農村教育和城市教育有著很大的不同，最主要的一個原因是農村學生和城市學生的家庭環境、生長環境有著非常大的差異。城市兒童一般情跟隨父母長大，他們不缺吃穿住用，更不缺家庭的溫暖和關愛；而農村留守兒童父母不在身邊，他們缺少父母的關愛與呵護，他們更需要得到心靈的慰藉，他們需要安全感，需要不斷增強自信心，在父母關愛呵護的陽光雨露下更好地生活和成長。但是，農村學校課程設置城市全一樣，沒有兼顧到農村學生的實際，不能針對學生的心理訴求和發展需要開展相關課程，他們需要配備專門的心理老師來心理輔導，而這樣的課程較少機會。因為受到經濟條件制約，農村中小學一般情況下僅僅有必備的基礎科目，缺少各種心理健康教育，同時，由于生活條件、工作待遇等方面的原因，很多農村學校師資力量非常薄弱，能力較強、教學經驗豐富的老師通過各種途徑轉入到城市，造成農村中小學教學資源嚴重流失。盡管也采取了一些措施，通過特崗等招收了一部分大學生，但是，她們缺乏教學經驗和閱歷。農村留下來的中學教師也只能滿足基本的教學任務。
3.社會環境因素給留守兒童的成長教育帶來極大的不利影響
由于學校規模招生規模以及生源地不同，國家對農村教育的投入遠遠趕不上城市教育發展，使得很多農村中小學教學設備緊缺，教學管理模式較為落后，同時缺乏經驗豐富的師資隊伍。學校就沒有能力對農村留守兒童給予更多的關照，使得農村留守兒童的教育問題越來越嚴重。另一方面也與我國嚴格的戶籍制度有關，當前的城市和農村的二元結構導致農村留守兒童教育存在不少問題，很多的農村留守兒童不能夠到教育資源豐富和教學方式比較先進的學校去接受教育，農村留守兒童不能享受其他先進地區、發達城市應有的教學資源。
二、解決當前農村留守兒童教育問題的對策分析
1.注重實施家庭教育
家庭教育是兒童教育的基礎，家庭教育在整個教育體系當中舉足輕重，從整體上來看，學生的學習成績、發展及綜合素質的提升在很大程度上取決于家庭教育。解決當前農村留守兒童的教育問題，務必重視家庭教育，這就需要村委會創建當地農村留守兒童檔案，對他們的學習和生活整理歸類，引導兒童積極主動有意義的活動。尤其是在節假日給予他們更多的幫助和關懷，充分發揮當地村委會、婦委會的作用，送禮一定的小禮物，或者組織他們參加一定的活動，讓他們得到更多的心靈慰藉，給予他們心理安全感，讓他們得到更多的家庭溫暖，感受到社會主義大家庭的溫暖。第二，針對勞務輸出大省，倡導父母對兒童更多的監護，讓每一個留守兒童的父母真正認識到自己應該承擔的照顧教育子女的責任和義務，利用多種形式更好地引導兒童和家長溝通和交流，強化父母對子女的教育義務。第三，充分利用各種媒體教育宣傳，給留守兒童監護人提供更好的兒童教育方法，讓農村的留守兒童得到更多的心理安慰，讓他們更有安全感，促進他們更好地生活成長，塑造他們完美的心靈。
2.充分發揮學校的教育作用
學校應該根據留守兒童實際，組織實施法制平安講座，幫助兒童更好的自我防護，降低減少各種安全事故，不斷增強他們的安全感，設置心理健康課程，對他們進行心理疏導，排解各種疑慮，給予他們更多的心靈關愛，減少和排除各種心理問題，開展豐富多彩的學?；顒?，讓兒童農村留守兒童有更多的交際溝通機會，得到更多的關愛和幫扶。深入留守兒童家庭，了解他們的生活情況，關注這些留守兒童的學習、生活、心理、情感等問題，教師實施角色轉變，讓留守兒童不僅從老師那里得到知識能力，還能夠找到更多的家的溫暖，能夠得到更多的父母般的親情。
3.充分發揮政府的主導作用
針對當前農村留守兒童教育所存在的問題，切實改變農村留守兒童的生活、學習和教育狀況，政府應該發揮主導作用。第一，政府加大對教育投入，針對當前農村學?；A設施落后的現狀，完善基礎設施，建設寄宿制學校，給予農村學校更多的教育投入，引進較為先進的教學設備，不斷豐富教學資源。第二，農民工集聚城市建設農民工子弟學校，讓這些留守兒童能夠留在父母所在城市或地區接受義務教育，這樣就能夠解決我國農村留守兒童家庭、學校的雙重教育問題。此外，我國各地公立學校應該承擔更多的社會責任，接受更多的農民工子女接受教育，并且在教育過程中，讓他們得到更多的溫暖，消除他們的心理問題，給予他們更多的激勵，促進他們健康的生活學習和成長。
農村留守兒童教育問題是一項較為復雜的綜合性問題，充分發教學校、政府、家庭等方面的綜合作用，針對問題提出更多的解決策略，給予農村留守兒童更多的關愛，能夠讓他們得到更好的教育，促進農村留守兒童健康成長和發展。
一、留守兒童的教育現狀
新世紀以來，中國城市化進程步伐加快，國內人口流動頻率較快、規模也大幅擴大。目前來看，我國人口流動大致上呈現出兩個方向，即首先是由農村地區向城市地區流動，其次是由中西部地區向東部地區流動。當然，留守兒童問題主要是由前者造成的。隨著流動人口規模的擴大，農村中留守兒童問題也逐漸凸顯出來。由于留守兒童長時間的教育家庭教育缺失，以及社會和學校關注不足，留守兒童在全面發展過程中出現了一系列的特殊的發展障礙，比如性格孤僻、心理負擔重等，這些問題將會成為兒童全面發展的瓶頸。
二、留守兒童教育中存在的問題
（一）隔代教育造成留守兒童家庭教育的缺失
首先，家庭教育觀念落后。擔負起“隔代教育”重任的爺爺奶奶們大多文化程度比較低，監護人和兒童的年齡差距較大，他們只是按照以前他們教育子女的經驗來照顧和教育現在的孩子，甚至有些教育是不科學的。其次，教育方法不當：祖父母人群更多的是照顧兒童的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地否定，這就導致了孩子對自身的縱容，缺乏明辨是非的能力。因此，當留守兒童在生活或學業上取得成功或遇到失敗時，隔代監護人很少能以正確的方法給以他們正確引導。
（二）農村學校教育對留守兒童教育的忽視
一般來說，農村留守兒童普遍存在學習動力不足、學習困難重的問題。由于農村學校辦學條件差、教育資源短缺、師資力量薄弱、班級規模龐大，嚴重地影響著對農村留守兒童的教育管理成效。首先，在許多農村地區，教師結構不合理的現象一直沒有得到有效解決，例如學科結構性缺編現象嚴重，老齡化現象比較普遍等。其次，農村教師的生存狀態也令人擔憂，具體表現為：工作時間長、工作壓力大、工資收入低等方面。導致許多農村中小學教師職業倦怠、工作熱情與進取精神不夠，更無暇顧及留守兒童的特殊教育訴求。學校教育的缺失，再加上留守兒童普遍遭遇的親子教育缺失、家庭監護堪憂的局面，使得留守兒童進一步健康發展變得異常的任重而道遠。
（三）社會生活對留守兒童的負面影響
農村留守兒童的社會生活適應主要體現在道德素質和心理問題兩方面。首先，就道德素質而言，外出打工者家庭在農村相對而言屬于家庭經濟條件較好的一類父母。這些家長長時間在外地工作，對于子女的教育方面存在一定的愧疚心理，出于補償等想法，他們更傾向于在物質方面給予孩子補償。因而這部分孩子容易養成消費無節制、奢侈浪費等不良的消費習慣，同時由于監護人不得力、缺乏家庭管教容易出現性格失常和行為失范甚至導致違法犯罪現象。其次，就留守兒童的性格而言，部分留守兒童因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內向、人際交往障礙、缺乏自信從而導致留守兒童出現情緒消沉、心理承受能力較差等問題。
三、解決留守兒童教育問題的對策
（一）加強家庭教育，正確處理外出務工與教育子女的關系
有專家認為，一些被認為是留守兒童的問題其實并非“留守”本身造成的， 或者說不是身體的“留守”造成的，心理的“留守”才是問題的根本，非留守兒童也同樣可能因為“ 心理留守” 變為問題兒童。 [2]學校要加強與家長的聯系，充分利用家長回家的時機，召開家長會，通報情況，使學校與家庭產生教育的合力。父母對子女的教育是一種天性教育，是任何教育都無法代替的。無論是否生活在一起，父母都應承擔起關愛孩子和家庭教育的重任，父母對孩子的責任不單是身體的養育， 還有心理的養育和靈魂的塑造。在當前留守兒童大量存在、 留守現象短時間內不能消除的情況下，能否讓留守兒童依然感受到父母之愛， 使親子關系更加平等、互信，避免產生溺愛、依賴、沖突、過度管束等問題， 是提出解決路徑的思路。如果沒有可靠的監護人，父母外出務工時，至少要留一個在家，這對于孩子人格的培養和學業成績都是有益的。每個家長都要明白，人生最大的成功莫過于教育子女的成功。家長及監護人要樹立教育新理念，提高解決兒童成長中遇到困惑的能力，正確對待兒童存在的問題，學會換位思考，與孩子一起“成長”。除此之外，還要改進“隔代教育”，提高“隔代教育”的質量。首先，樹立正確的教育觀念：當地鄉政府或學?？梢悦赓M舉辦各種形式的老年培訓班，有針對性的教授他們教育孩子的正確方法，幫助老年人樹立科學的教育理念，掌握科學的教育觀，從思想上認識到轉變傳統教育觀念的必要性。
（二）要充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用
第一，學校一方面要加強對留守兒童在生活、學習和心理等方面的一些特別幫助和支持。另一方面，定期與留守兒童父母及其監護人聯系和溝通，真正形成臨時監護人、學校和家長共同管理留守兒童的教育網絡體系，幫助留守學生健康成長。同時，通過教育培訓提高兒童自我保護意識和能力。第二，加大對小學階段寄宿制學校建設的投資力度。建立起小學和初中義務教育階段相配套的寄宿制學校，讓留守兒童享受正規而科學的教育。
（三）政府出臺相應的制度性對策。
農村留守兒童的問題表現在農村，但是解決留守兒童問題的關鍵應該在城市。改善流動農民在城市里的就業環境，特別是改善流動兒童在城市就學的社會政策環境，是解決留守兒童問題的治本之策。[2]通過將留守兒童轉移到城市的中小學校中去，即實現由“留守兒童”到“隨遷子女”的身份轉變，使他們能夠在父母身邊接受更高質量的教育。
農村留守兒童作為當前社會轉型背景下的一個社會新問題，隨著我國工業化、現代化、城鎮化和市場化進程的推進，農村地區勞動力外出務工，目前已有數以千計的農村留守兒童。于是“留守兒童教育”就成了學校教育所面臨的一個新問題。受農村整體經濟、文化及教育發展相對滯后以及家庭教育缺失等因素的影響，留守兒童由于家庭生活和教育的缺失，普遍處于“生活上缺人照應、行為上缺人管教、學習上缺人輔導”的“三缺”狀態，面臨道德、心理、教育、安全等諸多問題，導致留守兒童出現人格發展不健全、學習成績滑坡、人際交往出現障礙、道德教育弱化、越軌行為日益增多等現象，具體表現在：
1.留守兒童的學習問題。目前，盡管有學者認為父母外出打工對留守兒童的學習行為和學習成績沒有顯著的影響，但普遍認同的觀點是父母外出打工對留守兒童的學習成績有很大的負面影響，會導致留守兒童學習態度不端正、學習成績下滑。
2.留守兒童的心理問題。由于留守兒童正處于青少年情感變化的轉折時期，長期與父母分離使他們在生理和心理上的需求得不到滿足，因此變得自卑、沉默、悲觀、孤僻、猜忌，或表現出冷漠、任性、暴躁、極端的性格。大多數留守兒童都非常思念父母，希望經常與父母生活在一起。
3.留守兒童的品行問題。由于留守兒童正處在價值觀萌芽的關鍵時期，缺少父母在思想認識和價值導向上的正確引導和幫助，加上自身判斷力薄弱，容易受到社會上不良習氣和行為的影響，從而養成不良的習慣或行為，長期下去，就會形成惡習，甚至走上犯罪的道路。留守兒童與非留守兒童相比，留守兒童表現出更多的交往困難，獨立性差，堅持性差，不能積極參加集體活動，社交技能水平低。
4.留守兒童道德教育與學校教育問題。留守兒童遠離父母，生活和教育都存在不少問題和危機：兒童的健康、教育、文化娛樂等權益受到侵犯的事件屢有發生，特別是思想道德教育上的缺失。留守兒童從教師那里得到的關心和幫助與非留守兒童相比，要少得多。大多數教師都認為，留守兒童大都是“雙差生”，是班主任和學校的“一塊心病”。因此，許多教師對這些學生都采取一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想干什么就干什么”的管理策略，放任這些學生的行為。
二、怎樣建立對留守兒童教育管理的長效機制
1.進行制度建設。要把留守兒童教育管理問題放到國家解決“三農”問題的高度。留守兒童的教育管理問題實質是教育管理體制與市場經濟體制相脫節的問題。教育管理體制并沒有隨著國家工業化、現代化與城市化的推進，進行改革與調整，反而加劇了由于城鄉“二元”經濟社會結構所引起的城鄉分治、對立，造成了城鄉居民在繼就業、醫療、保障等之后的又一個不平等，即“教育上的不平等”。因此，要進行制度建設，加快戶籍制度、用工制度及農村土地制度改革，逐步消除城鄉差別及附加在其上的就業、醫療、保障和教育等制度上的不平等，消除留守兒童產生的體制性根源。
2.需要政策導向。留守兒童教育管理問題體現著教育平等和教育公平原則。黨的十七大報告提出“努力使全體人民學有所教”、“教育公平是社會公平的重要基礎”。因此，各級政府的相關教育管理政策要體現出教育的公益性和普惠性，保證進城務工人員子女及農村留守兒童教育的平等權和公平權，取消針對農民工子女的一切不合理教育收費，真正落實對留守兒童的教育管理責任，建立起留守兒童教育管理的政策導向機制。
3.需要法律援助。留守兒童教育管理問題是農村基礎教育落實問題，也是國家義務教育法的實施問題。我國現有與留守兒童及農民工子女教育管理的相關法律法規有《義務教育法》及其《實施細則》、《流動兒童少年就學暫行辦法》、《關于進一步做好進城務工就業農民工子女義務教育工作的意見》。這些法律法規對維護兒童權益，保障留守兒童及農民工子女的教育權益提供了依據和保障，但隨著我國經濟社會的發展，其中有些規定，如:《義務教育法》規定適齡兒童應在戶口所在地入學，《暫行辦法》規定對農民子女收借讀費等，都與社會經濟發展趨勢相悖，帶有明顯的歧視性。黨的十七大報告提出“促進義務教育均衡發展”。因此，必須從各地實際出發，建立起留守兒童教育管理的法律援助機制，在留守兒童維權上實現新的突破，切實解決侵害留守兒童權利的問題。
4.需要政府財政支持。留守兒童教育管理是政府提供的公共服務。十七大報告指出“堅持教育公益性質，加大財政對教育投入，規范教育收費，扶持貧困地區、民族地區教育，健全學生資助制度，保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育。”因此，必須強化政府責任，充分發揮財政轉移支付在解決留守兒童教育管理中的作用，建立起留守兒童教育管理的財政支持機制，如把農村留守兒童問題納入新農村建設的整體規劃，設立農村留守兒童教育管理專項經費，各級政府教育經費向農村地區傾斜，完善農村義務教育經費保障機制等。
三、現階段有效教育管理留守兒童的幾個重要措施
農村留守兒童教育管理的短效機制包括監護機制、教育機制、親情機制和網絡治理機制。監護機制是核心，教育機制是平臺，親情機制是關懷，網絡治理機制是環境。
1.要保障兒童的人身權。留守兒童教育管理的核心是要保障兒童的人身權，不能讓留守兒童變成“流浪兒童”。缺少監護是留守兒童的一個共同問題，再加上不少地方很難完全落實《未成年人保護法》，因此，留守兒童的人身權往往得不到保護，由此引發留守兒童的生存權、教育權和發展權等危機。因此，要建立起留守兒童教育管理的監護機制，明確監護人及其責任、提高監護人的監護能力，保障留守兒童順利成長。
2.要保障教育權。留守兒童教育管理的主要內容是兒童的教育(學習)問題，不能“富了一代人，耽誤了幾代人”。留守兒童監護的缺失，必然影響到其學習。因此，要建立起留守兒童教育管理的機制，充分發揮學校育人功能，形成教育與監護一體化的教育管理機制。因此，應建立農村留守兒童學校、城市農民工子女學校，或充分利用現有教育資源，接納留守兒童或農民工子女，滿足留守兒童學習的需要。
“留守兒童”是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。具體而言，是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
一、留守兒童在受教育中存在的主要問題
1、人格發展不健全。在孩子的成長過程中，家庭教育對人格的發展起著重要作用。留守兒童的父母有的半個月或一個月給家中打一次電話，有的外出打工夫婦一年才回家一次，由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多孩子出現了內向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。
2、學習較差。大多數"留守兒童"在學習上缺乏主動性、自覺性，心不在焉，應付了事。部分“留守兒童”陷入一種新的“讀書無用論”，看到沒上過什么學的父輩照樣能在外打工掙錢，留在農村的孩子們覺得“這書讀不讀也沒啥區別”。
3、思想品行問題較多。父母由于長期在外，大多采取“物質（金錢）+放任”的方式來補償，對子女的倫理道德、法制教育關注較少，致使子女好逸惡勞、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。又由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等。
4、安全隱患較多。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。
二、留守兒童教育問題產生的原因
1、城鄉二元制結構造成農民工無法承擔子女在打工地入學的高昂費用及各地不同教材影響教育銜接，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、經濟收入與子女教育之間取舍失衡。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。
3、家長（或監護人）的教育能力與孩子教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，家庭教育基本處于空白狀態。
4、農村學校課程設置與兒童身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。
三、解決留守兒童教育問題的方法
1、加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距，引導農村富余勞動力在城鄉間的有序流動，是解決農村留守兒童問題的根本所在。
2、農民工流入地的教育部門應加快解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要制定政策，切實保障農民工子女在父母打工的城市接受九年制義務教育的權利，免除不合理收費，使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。
3、構建一個以“留守兒童”為中心的學校、家庭、社會三位一體的教育保護網絡，建立健全“留守兒童”檔案，因人落實教育保護方案。
學校方面：開展法制安全講座，促進“留守兒童”教育保護工作的開展。適當開設心理教育課程，充分利用學校閱覽室、圖書室、興趣小組等陣地，開展豐富多彩的活動。老師要加大家訪力度，隨時洞察學生心理，通過家訪、座談、結對幫扶等辦法，給這些學生以更多關心。針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們學習、生活、情感、心理等問題的臨時父母；抓住節假期家長回家的時機，召開留守兒童家長會，使學校、家庭產生合力效應。
家庭方面：留守兒童父母應主動配合學校工作，在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯系方式等告知學校，并主動地與學校加強聯系，以便及時了解孩子身心發展的狀況；要加強與子女的交流和溝通，最好每周聯系一次，還要經常與臨時監護人保持聯系，了解孩子的學習和生活情況；要利用打工的淡季，盡可能多回家與孩子團聚，做到掙錢與關心子女教育兩不誤。
社會方面：大力加強社會輿論宣傳和監督，營造全社會關心“留守”兒童的氛圍。各媒體、單位、組織、個人都應在力所能及的范圍內對“留守”兒童成長做出努力，建立“關心留守兒童工作委員會”，適當開展少年兒童活動，彌補兒童離開父母后的空虛感。有關部門加大對公共娛樂場所的管理、整治，加大社會閑散人員的管理、教育和監督，共同營造孩子積極向上的良好環境。
4、發展是硬道理。留守兒童不僅僅是教育問題和生活問題，更是經濟體制問題。要從根本上解決“三農”問題，就要建設好社會主義新農村，特別是要大力發展縣域經濟，所有的問題才能得到根本解決。
讓我們共同關注留守兒童的教育，消除留守兒童的教育問題，解決農民工的后顧之憂，提高未來勞動者的素質，為建立起和諧、安定的社會主義新農村。
作者單位：保定職業技術學院
參考文獻：
（一）學習與生活的問題
眾所周知，對于每一個兒童的成長來說，父母都扮演著極為重要的角色。而在當前農村留守兒童的成長過程中，父母出現的時間是十分稀少的。這樣一來，不僅會對留守兒童心理的成長造成影響，同時非父母以外的長輩對于兒童的監督和幫助作用會大大減少，使得兒童在學習與生活中經常處于無人監管的狀態。需要注意的是，兒童往往缺少較強的自制力。無人監管的成長狀態會使得他們對于自身的成長開始放任自流，不僅會對兒童的學習造成極為不良的影響，同時也會使得他們的行為出現偏差，因為并沒有人對他們進行道德以及社會規則的教育，使得許多留守兒童往往有出格的行為。一旦這種行為沒有得到有效的抑制或者是良好的指引，那么就會對未來兒童的成長在成極為不利的影響，甚至會導致違法犯紀的行為出現。除此之外，許多留守兒童的父母之所以會外出務工，多數是因為農村的生產活動無法為家庭帶來更加優質的生活，因此選擇外出務工提高自己的經濟收入。這樣的家庭受教育程度普遍不高，同時困窘的生活也讓他們對于飲食只維持在果腹的狀態。然而，兒童正處于生長發育的關鍵時期，若是沒有合理的安排飲食結構以及營養的搭配，那么就會對兒童的生長發育造成極為不良的影響，從而對兒童身體素質的提高造成阻礙。
（二）心理問題
父母的缺失除了會對兒童的行為舉止和學習造成阻礙以外，筆者發現部分留守兒童也存在極大的心理問題。之所以會產生這一類的問題，是因為留守兒童很少能夠感受到家庭的溫暖，這樣就會使得他們在情感上的需求得不到滿足。而一旦出現這樣的情況，除了向外界尋求新的情感寄托以外，更多時候也會對兒童性格的形成造成影響。比如說抑郁和孤僻，就是當前留守兒童中存在的較為普遍的心理問題。然而，由于當前農村的發展問題，對于留守兒童的心理問題并沒有引起足夠的重視，更多的時候是保持著一種放任自流的態度。由于兒童并不具有良好的自我調節能力，因此一旦出現這一類問題，就會對兒童的成長造成長期的影響，不僅會影響到兒童看待世界的方式，嚴重的抑郁癥甚至會使得兒童出現自殘或者是自殺的情況。
二、針對留守兒童存在問題的解決對策
（一）保持良好的心態
針對當前農村留守兒童存在的問題，筆者認為相關工作人員在開展對留守兒童的教育工作時，一定要充滿愛心和耐心，通過這樣的方式，才能拉近與留守兒童之間的距離，讓留守兒童能夠交付信任，這樣一來才能通過自身的言傳身教更好的影響留守兒童的心理狀態和言行舉止，幫助留守兒童可以更好的成長。除此之外，工作人員一定要對留守兒童付出更多的關愛，填補父母在成長過程中的缺失給他們帶來上的情感缺失。
（二）注重每一件小事
【關鍵詞】
農村；留守兒童；留守兒童的教育
1農村留守兒童教育的現狀
1.1留守兒童數量多
根據2012年度對農村留守兒童的調查，在農村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農村的留守兒童的數量是相當多的。
1.2留守兒童家務勞動繁重
巨相關調查資料表明中國80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動；52%的留守兒童要在雙休日做飯，90%的留守兒童自己洗衣服。繁重的家務勞動使得本該學習和成長的孩子拷上了枷鎖，孩子的學習時間減少，勞動量增加，給留守兒童帶來了身體和心理的雙重壓抑和阻礙。
1.3家長監護不能落實
當今留守兒童的監護中呈現出祖父母外祖父母的監護占大多數，無人監護占和其他親戚監護占一小部分的現象。其中隔代人監護，會由于心理代溝太深以及祖輩過度溺愛而導致無法正常溝通；親戚監護易由于小事可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾；對于沒有人監護的兒童，使這些孩子心理沒有安全感，進而導致監護不能及時落實。
1.4父母親情淡薄
父母親情是兒童心理健康成長的根本元素，然而大部分留守兒童與家長的聯系較少甚至是沒有聯系，使得本該擁有的家庭血緣親情淡化。一些家長由于生活所迫外出打工，很少關注孩子的心理，這樣使得孩子內心就缺乏安全感和歸屬感，進而影響孩子的成長。
1.5學校教師的關注度低
留守兒童應該是教師關注的重點對象，然而當今我們的教育工作還的確很不到位，很多留守兒童在教學時間里很少與老師談話，甚至是交流，進而學生的學習興趣降低，出現課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動的現象，個別留守兒童甚至對學校和學習產生了抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。
1.6留守兒童道德意識淡化
由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和關注，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。
2農村留守兒童教育存在的原因
2.1個人原因
留守兒童的心理問題是引發教育問題的主要原因。農村的留守兒童心理大部分認為自己家窮，父母沒能耐，才會出去打工掙錢，對父母不理解而產生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。留守兒童的心理問題主要表現在自我封閉、性格孤僻、情緒失控、認知偏差，內心茫然等現象，使得很多留守兒童不愛學習，慢慢的荒廢學習。
2.2家庭原因
留守兒童的家庭大多都是父母不在家，孩子由爺爺奶奶等長輩撫養的家庭。這種家庭結構的缺失和不完善也就使家庭的功能不能得到更好地發揮。
2.3學校原因
農村學校缺乏科學育人的理念，為了提高升學率，學校只對學習好的學生進行管理，而放棄對那些留守兒童的教育，這些因素都會使留守兒童輟學、失學。由于學校的各種條件比較差，不能很好地照顧到每個人，也不能真正的關心每個留守兒童，學校對留守兒童的全面教育效果甚微。這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發揮。
2.4社會原因
農村經濟發展滯后而導致農民家庭負擔過重以及我國對農村勞動力外出打工，這樣一來使得農村的勞動力大量外流，導致留守兒童也越來越多。但因城市消費高，學費貴絕大部分父母出去打工無法帶孩子去城里學習，導致留守兒童教育缺失。在農村，“讀書無用論”盛行，處在這個年齡的兒童，生理和心理都還不成熟，容易受到外界不良現象的影響，對于不良的社會風氣會使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。
3農村留守兒童教育問題的解決方案
3.1留守兒童自身要加強學習意識
農村留守兒童的教育主要取決于他們自己的學習積極性、學習愛好、學習方法和學習態度，因此留守兒童自身要端正學習態度，找到適合自己的學習方法，培養學習興趣，增強學習動力，遠離網吧等不良場所，增強自我保護意識，增強學習自信心，努力學習科學文化知識，努力全面提升自身的綜合素質。
3.2父母應加強與孩子的交流
家庭教育在兒童的成長階段十分必要，父母應多與孩子溝通交流，關注孩子的成長變化，關心孩子的學習，支持鼓勵孩子，遇到問題及時幫助孩子，對于孩子的價值觀扭曲及時糾正，引導孩子正確的價值取向。
3.3學校在留守兒童的教育問題中起主導作用
3.3.1學校應該提高教學質量
學校應該為留守兒童安排專門的老師進行輔導教學，引導學生積極主動學習，快樂生活，學校還可以多吸收些素質高、資歷高的老師來進行教學。
3.3.2加強教師和家長之間的交流
教師應該掌握本班留守兒童的家庭的基本情況，提高監護和教育能力，主動和留守兒童的父母聯系，督促他們教育孩子，真正實現學校與家庭的互動，共同促進留守兒童的教育。
3.3.3加強心理健康道德教育
學校應聘請專門的老師上心理健康的道德的課程，提高留守兒童的心理素質和道德素質，讓留守兒童認識到心理健康和道德教育的重要性。學校還可以設置心理咨詢中心，以便學生們及時咨詢，用于開導留守兒童，多與留守兒童交流，為留守兒童提供一個相互溝通的平臺。
3.4社會上應改善生活環境和加強社會保障
社會應加強學校周邊環境的管理，對學校周圍的網吧，游戲廳等影響學生、誤導學生的不利因素嚴重打擊，并采取相應的安全措施，給留守兒童提供一個舒適、安全、學習的良好環境。還應該建立留守兒童之家，招募志愿者，面向社會募集圖書等學習用品，籃球等體育設施，為留守兒童創造良好的學習、生活條件。通過組織渠道、新聞媒體、網絡等方式招募志愿者，從心理矯正、思想交流、學習輔導、物質幫扶等方面關愛留守兒童。
作者：樊倪 李英林 單位：吉林農業大學
參考文獻
[1]編寫組編.農民工保護知識百問［M］.北京:人民出版社,2007(09).
[2]謝良敏.農民工維權法規政策解讀［M］.北京:法律出版社,2006(06).
留守兒童在生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，行為上缺少教育和規范。監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題，久而久之，就會產生一系列心理問題。農村留守兒童的心理健康問題已成為我國經濟社會轉型期的一個不可忽視的特殊問題。
一、農村留守兒童的現狀
（一）身心不健康。
留守兒童正處在成長的關鍵時期，生理、心理還不成熟，人生價值體系還未形成，由于父母常年在外，缺乏父母關愛，心理健康失衡。
（二）缺乏良好的生活環境，養成不良習慣。
農村留守兒童的整體生活環境單一，學校是留守兒童的主陣地，學校生活自然是留守兒童最重要的生活方式之一。地方政府為解決留守兒童問題出臺了許多措施，鼓勵地方私人辦校，農民工子女就近入學，加大“普九”工作力度。由于缺乏家長的教育管理，大多數兒童喜歡逗留在路上或網吧、游戲廳、臺球室等娛樂性場所，很容易沾染不良惡習。
（三）價值觀模糊，法律意識淡薄。
部分外出打工者急切致富的心態迅速膨脹，平時對子女的合理道理教育、法制教育關注較少，特別是部分父母長期在外，因無法照顧孩子而產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式加以補償，使得留守兒童零花錢增加，使用自由度提高，極易形成功利主義價值觀念。部分留守兒童產生厭學情緒，認為讀書無用，開始把人生發展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂，學習往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。部分留守兒童有享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢擺闊氣的陋習，存在“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想，甚至走上違法犯罪的道路。
二、農村“留守兒童”問題的成因分析
留守兒童問題是我國經濟城市化推進特殊時期的特殊產物，其成因很復雜，既有家庭教育的原因、學校教育的原因，又有社會方面的原因，不能簡單地歸納為哪一方面。
（一）家庭原因。
留守兒童正處于心理成長的關鍵時期，他們內心最需要的是父母的關心和愛護，可是他們連與父母團圓的機會都沒有，更不要說時刻都感受父母的溫情與關懷。自卑感強烈，學習生活上缺乏自信，上進心不強。對父母態度矛盾，一方面，由于父母不在身邊，對父母的思念增強，很懷念與父母在一起的日子，另一方面，對父母有怨恨情緒，尤其當看到同齡人都有父母陪在身邊的時候，心里的難過就轉化成了與父母感情的隔閡，疏遠父母親。由于存在逆反心理，父母不在身邊，總感覺別人在欺負他，對于祖父母、親戚和老師的管教產生強烈的逆反心理。
（二）農村文化教育環境和學校原因。
我國區域發展極不平衡，廣大農村尤其是邊遠山區經濟落后，與文化貧困相生相伴，這種貧瘠落后的農村文化以其濃厚的小農意識消極地禁錮人們的思想意識和行為，構成制約農村教育健康發展的障礙因素，使農村的教育缺乏必要的文化動力和觀念支持，缺乏刺激和推動農村教育發展所需要的人文環境，人們難以打破原有陳舊、落后思想觀念的束縛，客觀影響了教育對“留守兒童”的關注。
學校負有培養人的特殊使命，學校教育對孩子的健康成長和成才起著至關重要的作用，留守兒童在整個受教育者中畢竟還是少數，但他們是一個特殊的弱勢群體，需要學校和老師給予他們更有針對性的教育和更多的關愛。學校對這些留守兒童的管理，缺少良策，心有余而力不足，主要表現在以下方面。
1.教育無針對性。對于留守兒童，不論是學校還是老師，都沒有引起重視，對于他們的學習、生活和心理都沒有給予特殊的照顧與指導，更沒有加強和留守兒童家長的溝通和交流。
2.寄宿條件太差。目前，許多農村中小學都沒有寄宿條件，學校只能管理上學這一段，放學后，他們的學習無人督促和輔導，生活缺少約束和指導。即使有，條件也很差，沒有把寄宿制納入學校的發展規劃。
三、農村“留守兒童”教育問題的解決措施
留守兒童同樣是祖國的未來，是未成年隊伍的重要組成部分。留守兒童教育管理是建設和諧社會必須解決的重大課題。這確保“留守兒童”留而不亂，留而得樂，留而好學，留而有德。從現狀和成因的分析與探討中，建議從如下幾個方面著手：
（一）加大媒體的宣傳力度，提高社會對留守兒童的關注度。
留守兒童的教育問題不是學校單方面的教育，需要整個社會的共同關注。目前社會各界對留守兒童教育問題的關注不夠，可以通過各種活動引起重視，建立留守兒童教育的監控和研究機制，通過廣泛的宣傳教育，在全社會形成關愛留守兒童，促進未成年人健康成長的良好社會環境。
社會各界應該共同承擔起保護留守兒童的責任和義務，為農村留守兒童的健康發展創造良好的外部環境。第一，在較多農民工流入城市里建立看護中心，或者一些其他專業的托管中心、課程輔導中心，等等。第二，整治校園周邊的環境，嚴禁網吧、游戲機廳、歌舞廳等場所開設在學校周邊，使農村留守兒童盡可能地少接觸到不良的影響。第三，媒體應該積極宣傳，動員全社會都關注留守兒童問題，尤其是公安、出版社、雜志社等職能部門，應承擔起保護農村留守兒童的責任和義務。
中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0356-01
面對這樣的問題，我有以下思考：
1.父母親的選擇題：要生活質量還是要孩子
這些留守兒童由于長時間和父母分離，缺少父母的關愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問題又不能及時地發現和矯正，久而久之，造成這部分學生成績差、衛生差、紀律差、不良習慣多、厭學傾向嚴重等諸多問題。他們的父母也望子成龍，除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長時期的兒童不是有錢就能解決問題的，錢代替不了父母的關愛和管理。所以即使老師在做工作，再費力，學生的學習成績一直上不去。很多兒童陋習難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。
2.臨時監護人的選擇題：管不住還是不想管
留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是有祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。
3.學校的選擇題：用愛感化還是聽任自由
學校對這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農村沒有寄宿制學校，學校只能管理在校這一段。放學后，他們的作業沒人督促和輔導，生活缺少約束和指導。這都是令學校和老師頭疼的問題。我認為，留守兒童已是農村教育中的一個普遍而又棘手的問題，須綜合治理，方能解決問題：要幫助家長克服新的讀書無用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠視目光；學校要建立以村為單位的學習互助小組，幫助留守兒童搞好學習；學校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時與他們溝通疏導，幫助他們養成良好的生活習慣和學習品質，培養其健全的人格；要加快農村寄宿制學校的建設，解決一部分家長的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務教育，使他們健康成長，成為國家建設的有用人才。
