時間：2022-11-01 18:14:16
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以建設一支師德修養高、業務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應新課程改革需求的教師隊伍為目標，以新課程師資培訓為重點，以提高教師實施素質教育的能力和水平為主線，進一步加大教師繼續教育和校本培訓的力度，努力開創我校教師培訓工作新格局。
二、工作目標
1、加強師德建設，加強行風建設，培養一支愛崗敬業，樂于奉獻的教師隊伍。
2、認真完成《課程改革與學習主題構建》專題培訓任務， 切實提高教師實施新課程的能力和素質。
3、爭取在“奉化市中小學教師教學大比武”活動中取得滿意成績。
4、繼續抓好教師英語300培訓。
5、落實師徒結對工作，促進新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續教育課時達到48課時以上。
三、工作措施
1、積極推進師訓工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責任人，把握師訓工作的方面）；培訓執行層（教導處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓，主持以組為單位的校本研修活動）。
2、以課堂教學為主陣地，以新課程師資培訓為重點，把新理念、新教材、新教法的培訓作為本學期校本培訓的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學習主題構建》的專題培訓，組織全體教師完成好培訓任務。專題培訓突出重點性、實現開放性、強調實踐性、注重全程性、關注層次性；培訓方式以集中培訓與校本培訓校本教研相結合、課程理論與教學實踐相結合的方式來進行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習題；摘錄有關理論30條；點評一個案例；撰寫一個教育教學案例；設計并實踐一堂教研課。
3、深入開展“師徒結對”活動。明確師徒雙方職責，簽訂師徒合同，建立考核監督機制，保證結對工作的成效。
4、繼續分階段抓好教師英語300句培訓，本學期的目標為100句過關。
5、繼續實行“一人學習，眾人受益”式培訓。學校選派教師外出學習、培訓考察，回校歸來要求他們寫學習匯報材料，對其他教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、上匯報課等多種形式，產生“一人學習，多人受益”的效應。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學習本學期教師培訓工作計劃
2、制訂“新課程與學習主題構建”專題培訓實施方案
3、新教師拜師活動
4、“教師教學大比武”活動內容培訓
十月份
1、“教師教學大比武”活動內容培訓
2、“教師教學大比武”活動學校選拔賽并上報成績
3、設計《課程改革與學習主題構建》學習手冊并分發，并建立網上學習檔案，共享資源。
4、自學《新課程改革與主題構建》第一單元。
5、邀請求真學校董秀亞老師上主題培訓輔導課（一）
6、英語300句培訓（一）
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學大比武”活動
2、自學《新課程改革與主題構建》第二單元
3、邀請溪口鎮校徐治平老師上主題培訓輔導課（二）
4、英語300句培訓（二）
十二月份
1、自學《新課程改革與主題構建》第三單元
2、英語300句培訓（三）
3、邀請西塢中心小學孫紅怡老師上主題培訓輔導課(三)
4、師徒結對成果匯報。
一月份
1、做好師訓檔案整理工作
新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。
然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。
一、轉變管理理念，創設成長環境
傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，忽視教師個體的思考與創新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。
1.營造氛圍，轉變觀念。
新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。
為了更好地推進新課改，除了傳統的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發廣大教師自發地進行課改實踐。
2.淡化督導，強化研討。
在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執行為主動創造。
在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。
3.淡化量化評價，突出自主創新。
在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規范走向自主，從執行走向創造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統的細節評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。
二、創新管理環境，促成個性成長
共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。
（1）開展讀書活動，滋養教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。
（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業務榜樣，讓教師有業務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業倦怠，可以邀請名特優教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
（3）構建研究組織，發揮骨干教師的垂范作用。學校可以將學術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發教師的潛能與創造欲望，煥發教師參與教科研的巨大活力。
2.搭建專業舞臺，張揚教師個性。
為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，學校應該有目的地搭建各種專業舞臺，讓教師一展身手。
（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學?？梢怨膭罱處熃夥潘枷耄詫捜莸男膽B聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。
今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。
二、扎實推進基礎教育課程改革
開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。
三、強化了高效課堂教學的指導
今年，市教育學會、教育局成功申報和承擔了河北省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，我們以“縣域三級課程優化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業化成長的管理與培訓”、“教研組織和活動模式”、“有效教學、有效學習策略的理論與實踐”、“高中課程改革的理論與實踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農村低齡住宿生學校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據我市實際，又確定了“職業高中教育教學改革與發展機制研究”。確定了40所實驗校，組建了研究團隊，實施了全程管理，現已制定了48個研究方案，舉辦實驗啟動論證會，開展了武安市實驗區教育教學現狀調查研究，為學校布局調整、教育質量提高等教育決策提供理論依據和實踐基礎，取得了一定的階段性成果。
二、扎實推進基礎教育課程改革
開展了新課程改革培訓，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學習考察。同時邀請全國教育專家、課改實驗校校長進行了專題講座；開展了國家課程計劃的執行現狀研究，了解了學校對國家課程執行情況，找出了問題癥結，研究了相關政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強了校本課程的研究，重點開發《太極拳》、《書法》、《國學》等校本課程，開發了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實驗小學、實驗中學、陽邑鎮南西井中心小學等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學校長論壇，推進了課程改革向縱深發展。
三、強化了高效課堂教學的指導
綜合實踐是新課程改革中最具開放性的課程，是在綜合各學科基礎知識，以學生興趣愛好和充分發揮自主性的基礎上，培養學生實踐能力和創新能力的新學科。學生在教師指導下進行綜合性學習活動，學生以小組合作的形式，通過自身參與來了解、關注、解決問題。在活動過程中，怎樣發揚學生個性，培養學生的實踐能力和創新精神，以及小組協作、調查分析、展示表演能力。把綜合實踐活動的廣闊時空交給學生，讓綜合實踐活動成為學生自主探究的舞臺呢？
一、活動主題，由學生自主確定
綜合實踐活動關注的焦點是：學生關心什么，對什么感興趣？在主題的確定上，要把社區、家庭、學校結合起來，讓學生走出課堂，主動實踐，綜合運用所學知識解決各種實際問題。學生自主確定活動主題，才能激發學生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質量，培養學生的主動探究能力。
1、活動主題要結合實際，有現實操作性
教師作為組織者，要結合學生的年齡特點、知識基礎，幫助學生選擇每次活動的主題，整合學校、學生、環境、教材各因素，不斷開發新的課程資源。讓學生在實踐中獲取知識，提升自身的綜合素質。
2、適合教師的指導能力
在新課程改革的今天，教師的角色已轉變為學生學習的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強業務學習，提高自身素質，要有開拓創新意識，能突破封閉的教材和課堂。把學生實踐和生活、社區、學科整合在一起，把學習過程延伸到完整的實踐活動中去。
根據“最近的發展區”的理論，發展區的基點就是學生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學生對問題的熱情是實施主題的關鍵。要根據學生的興趣確定活動主題。
3、要結合本地生活實際，盡可能挖掘本地資源
我國農村人口占到多數，多數小學分布在各地農村。農村小學的綜合實踐活動應當充分體現農村特色。教師可以立足于農村的環境和學生的生活開發新的綜合實踐課程資源。學生對本地特色的、從自己生活中、自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會》、《棉花的種植》等課題進行研究，貼近學生生活。
二、活動調查，由小組共同討論
主題確定以后，小組內首先便要討論圍繞主題進行哪些初步的調查。根據學生的意愿和主題的需要進行分組，讓學生小組內自己決定圍繞主題做哪一項活動；該調查什么項目，搜集哪些資料；這樣人人有機會發表意見，人人有機會動手實踐。對活動中出現的各種問題，盡量由學生自己解決。
1.培養學生嚴謹求實的科學態度
在學生開展調查研究活動的過程中，教師要有意識地培養學生嚴謹求實的科學態度。綜合實踐活動的小組自主設計、活動和總結，培養了學生的科學思維方法和嚴謹的科學研究態度。小組活動中創造學生討論的機會，讓學生在主動參與實踐活動的過程中掌握活動的方法技能。
2.增強了學生對自然與社會的責任感
在開放性的實踐活動中，學生們學習留心觀察周圍事物，關注身邊的社會生活和大自然的環境變化。對自然與社會問題的調查研究，有助于增強學生的社會責任感和服務意識。
3、精心組織實踐調查活動過程，促進調查活動的有效性
實踐調查活動常常要走出校園，走進自然和社會場所。因而，指導教師要參與到各個合作學習小組中去，對遇到困難的小組可以適當的點撥、指導。同時防止安全事故的發生，提高調查過程的活動效率，避免無效合作學習現象的出現。
三、材料匯總，由小組歸納整理
學生在以小組形式自主探究的過程中，充分接觸自然、社會，進行積極地探索和思考，激發了對自然、社會的研究興趣。經過初步調查活動，小組學生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動的結束，在小組討論的基礎上可以根據調查目的來對材料進行歸納取舍。可以圍繞自己在活動中感受來進行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動的主題，還涵蓋了活動的體驗與感受等方面?？梢詫⑹占恼掌?、資料、圖片、建議書、視頻以及研究成果等放入實踐檔案袋。
四、匯報展示，讓學生精彩表現
匯報展示是綜合實踐活動的重要環節，是學生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過程。教師不應對學生的活動匯報方式做出限制，可以讓學生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個小組的匯報方式盡量避免雷同。可以有小品表演、自編的環保歌曲、自寫的散文、投影、繪畫展、攝影展等等，形式不拘一格，內容豐富多彩。
每一小組匯報完成后，可以讓學生對小組的匯報進行質疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答。也可以組織答辯會、辯論會等，學生全身心的投入這樣的匯報，思維活動受到激發，充分展現了學生的個性特長。
五、評價反思，讓學生完善提升
通過反思，學生學會總結經驗，對活動的方式方法進行改進，思考自己在活動中自主探究能力獲得的發展和活動感受，以及遇到困難解決的更好途徑。
教師可設計實踐評價表格，引導學生自我進行反思性的評價。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進步了”，“給自己的建議”欄目，引導學生將經歷的實踐過程進行全面反思。同時，還要有學生互評，教師的指導性評價，可以讓學生進一步了解自己，增強參加活動的自信心，為促進學生開展下階段的活動打下了良好的基礎。在評價欄目的學生填寫位置，可以設計上學生喜愛的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學生對這樣的評價方式特別感興趣。
綜合實踐是全新的開放性課程，完全不同于常規課堂教學。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養具有學科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學生。
如果可以把綜合實踐活動比作一臺戲的話，歸根到底是要由學生自己去“演”，自己就是編劇、導演、演員，讓學生充分地自主活動，充分張揚每一個學生的個性，展現每一個學生的閃光點，使綜合實踐活動真正成為學生自主探究的舞臺。當學生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺地在探究活動中主動參與時，創新精神和實踐能力才能得到更好的發展
學生家長的文化水平參差不齊，多數家長向孩子灌輸的思想是只要他們學好主科就可以了；年輕教師較少，師資水平有限，教師的課程意識不強；學校缺少專任教師，大部分教師上的課程較多，再加上學生基礎差，校本課就成了教師落實課程的“第二課堂”……在這種背景下，校本課的地位可想而知。
誤區二：校本課等于學生學習資源包
常聽到有教師在抱怨上校本課沒教材，或教學內容難找，覺得沒有教材就沒法上。于是教師都忙于編寫教材，當拿到“教材”后就按部就班，照本宣科。
誤區三：校本課相當于放任自流
校本課程在開發與實施過程中，要鼓勵學生自由選課，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現、學會探究，形成發現問題和解決問題的能力。但當前的校本課卻像是在“放鴨子”。如一位教師在上《走進社區探究》的匯報課時，對學生說：“這節課我們對前段時間的探究成果進行匯報，哪個小組先說？這個小組匯報完下一個小組接著匯報?！闭澱n，看不到教師的具體指導，于是學生就如同無頭蒼蠅，沒有方向。如果這位教師能針對前段時間的探究，確定社區的地理、風俗、文化等內容，讓學生按照一定的順序匯報，學生一定會受益匪淺。
校本課教學的這些誤區，已嚴重影響到課程計劃的正常落實。怎樣才能走出這些誤區，讓這門課程真正落到實處呢？筆者覺得可以從以下幾方面去探索。
一、強化課程意識，更新課程觀念
作為教師不應只關注學生主科的成績，而應更多地關注學生學習的態度、習慣和能力。校本課程既然是一門新課程，我們就應該有新課程意識。
校本課程具有開放性、實踐性、自主性和生成性等特點，但是在實施教學的過程中，因其沒有現成的教材或素材，或因學校條件的限制，導致教師忽視了技術文化和操作能力的培養，這與新課程的理念背道而馳。其實，以上不是校本課步入誤區的主要原因，主要原因是我們的課程意識不強。如果我們樹立了課程的目標意識、主體意識、實踐意識、開放意識和評價意識，校本課就不會成為學生的“自由活動課”。
二、尋求身邊主題，拓展課程資源
校本課沒有統一的教材，我們一線教師不能只寄希望于地方教材中的有限資源。農村學校的本土資源優勢是某些城鎮學校不可比擬的，它天然的自然環境和人文素養為學生的探究性學習搭建了一個良好的平臺。
一位教師在上校本課時對學生說：“同學們，我們學校要建成花園式學校，你們有什么好點子嗎？”話音剛落，教室里就沸騰了。學生在爭論確定什么樣的主題，最終他們確定的主題是制作盆景。當教師問他們為什么會確定這個主題時，學生異口同聲地說：“因為我們是盆景大鎮。”這下課堂就“活”起來了。我們的課程資源是充滿生命力的鮮活的各種盆景，課堂是盆景園、盆景培育基地和廣袤的大自然，成果是學生親手栽種、剪枝、成型的盆景在不斷成長，為學校增添生趣。
其實，我們的校本課并不缺少課程資源，而是缺少發現資源的意識。教師要做生活的有心人，從學生已有的生活經驗出發，讓學生從生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動主題，進而開展豐富多彩的實踐活動。
三、課堂形式多元，探索教學方法
校本課程面向的是學生完整的生活領域，關注學生的興趣愛好和情感需要，為學生提供開放的個性發展空間，在課內外、校內外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動，形成“課堂教學活動化，課外活動課程化”的開放式課程，進行課程資源的對話、溝通、合作和共建。
作者簡介：吳曉艷（1980- ），女，嘉興學院建筑工程學院暖通空調研究所講師，碩士，主要從事建筑環境與設備工程專業的教學研究，（e-mail）wxymumu@163.com。
摘要：建筑環境測試技術是建筑環境與設備工程專業的重要專業技術主干課之一。針對該課程課堂教學特點，文章通過引入項目化方案設計的教學方法，對課堂教學內容、課堂組織方式以及課程成績評定方法進行了探討和改革，使學生在有限的學時內更好地掌握課程內容。實踐證明，這種教學方法能幫助學生更加系統地掌握建筑環境與設備參數測量的基本原理、基本方法和測量技術，激發學生自主學習的興趣，培養學生團隊合作能力和創新能力，提高了教學質量。
關鍵詞：建筑環境測試技術；項目化設計；教學改革；教學實踐
中圖分類號：g642421文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05010204一、 課程教學改革的背景
《教育學》認為，在學校教育中，教學始終處于核心地位，因為人才的培養和教育目標的實現，主要是通過教師的教和學生的學來完成的。優化課堂教學，是根據素質教育的培養目標和學科具體的教學任務，從實際出發，遵循教學規律，設計合理、科學的教學方案，然后靈活機動地執行這個方案，以期用合理的投入（即師生時間、精力和資源耗費），取得最大的成果。這個成果反映在學生身上，就是促進其綜合素質的最合理發展。
建筑環境測試技術是建筑環境與設備工程專業重要的專業技術主干課之一，是從事能源動力及環境和室內空氣品質控制技術的重要支撐課程。著重講述溫度、濕度、壓力、流速、流量、物位、熱量、氣體成分、環境噪聲、照度、環境中放射性等參數的基本測量方法、測試儀表的原理及應用，為學生將來從事專業設計、安裝、運行管理及科學研究奠定堅實基礎[1]。
嘉興學院2012版建筑環境與設備工程專業的教學計劃中，該課程為32 學時，其中課程理論教學30學時，實驗課10學時。要在有限的學時內完成較多的教學內容，只有把握該課程最基本的核心內容，有的放矢。
受教學和實驗條件的限制，原有的課程教學模式、教學方法已經不能滿足教學計劃的要求。主要存在以下幾方面問題：總學時越來越少，新技術、新手段在測試技術上的應用越來越多；測量原理抽象，學生對其了解不深，導致學習積極性不高，興趣不濃；教師課堂教學以理論灌輸為主；學生人數和實驗設備套數不匹配，測試技術的實踐教學效果不明顯[2]。在此背景下，對該課程進行教學改革勢在必行。二、“項目化設計”教學方法的引入
項目化教學以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能，是借助于項目的實施完成一定教學內容的教學方法[3]。
在授課過程中，以項目為主線貫穿教學過程始終，將課程中的知識點融入項目，學生在教師的指導下對項目進行分析，以運用相關理論知識完成項目為主要目的，實行理論、實踐一體化教學，教師以學生完成項目的質量來評定學生學習效果。在項目式教學中，教與學是項目的兩端，通過項目這個載體相連接，圍繞項目開展教學活動，項目是教學活動的核心。隨著項目的推進，教與學也隨之推進。三者是緊密結合在一起的。
根據課程的內容，此次課程改革安排了6個測試方案設計項目（表1）。每個測試項目都涉及專業相關參數。學生在設計測試方案時，需要綜合考慮各種因素，對測量方法和測試儀表的選擇、測點布置和安裝、測試數據處理、測量時間、數據處理等制定詳細方案。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
吳曉艷，等基于項目化設計的建筑環境測試技術課程教學改革與實踐
每個小組首先要根據測試對象，依據前面相關章節介紹的內容，正確構思測試系統，選擇測試裝置，用合理的測試方法對測試對象進行方案設計，并說明測試結果如何處理。之后分工協作，完成測試方案報告和ppt。最后進行課堂匯報與交流。學習和活動主要在小組中完成，通過小組活動訓練協調、組織、溝通、陳述等方面的能力。每組必須明確個人分工，并由相關成員先制定初步方案，由小組討論后修改定稿。
在這種教學模式下，學生必然要交換思想，切磋意見，爭論有效方法。尤其在各小組解決問題時，學生可以
交替發揮各自的作用，發展他們的能力。分組學習有助于形成自我教育能力。通過分組學習，學生在發揮主動性的過程中，可形成合作互助的習慣。
三、 “項目化設計”教學改革的內容
（一）學時結構的改革
該課程原教學大綱的學時設置是理論教學30個課時，實驗教學10個課時。依據“項目化設計”教學改革目的，需要對建筑環境測試技術授課學時進行調整。將教學過程分為課堂統一講授、小組“項目化設計”教學和實驗3個環節。具體的學時分配如表1所示。表1建筑環境測試技術課程學時安排序號教學內容學時分配備注理論授課測量技術的基本知識測量誤差和數據處理溫度測量濕度測量壓力測量物位測量流速測量流量測量熱量測量13423324課時有限，需要課后自主學習項目測試
方案設計矩形風管風量測試項目圓形風管風量測試項目墻體材料傳熱系數測試項目墻體材料導熱系數測試項目墻體材料蓄熱系數測試項目空氣加熱器汽水兩側換熱量測試項目111111①任選3個（項目1和2、3和4不能同時選）；②課余時間做方案，課堂匯報實驗環節熱電偶的制作與標定實驗2室內外熱工參數測定2孔板流量計流量系數的測定2畢托管測速實驗2噪聲測量2合計40（二） 教學組織方式的改革
在理論教學階段，主要采用全班授課和學生自主學習相結合的形式。
全班授課以教師的系統講授為主，是學生學習的主要信息來源，學生在課堂上可與教師、同學進行多向交流。 由于此次課程改革理論課時的急劇壓縮，因此課堂授課不可能像以前一樣將所有章節的內容都講完整，只能闡述理論體系、理論要點和難點。這就需要學生能夠在教師的指導下自主學習。自主學習強調學生的自主探索，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。在整個教學過程中，教師及時點撥指導而不是全部灌輸。
在 “項目化設計”階段，主要采用班內分組、小組匯報的形式。
課程確定了6個測試方案設計項目。學生以小組的形式，對每個項目的測試方案進行設計、討論與分析，并在課堂上以ppt的形式進行匯報。
學生分組時要考慮以下2個方面的因素：一方面要考慮學生的自主選擇，另一方面更要考慮學生在知識、技能的掌握及學習能力方面存在的差異。分組時應按個體差異相互搭配，并考慮男女生的比例均衡。這樣不僅有利于項目的順利完成，也有利于團隊成員之間相互學習溝通和幫助，有利于學生團隊協作精神的培養。
整個“項目化設計”過程包括以下4個階段：
一是項目選擇階段。各小組進行選題，由于每組至少選擇3個項目，為了避免比較難的項目無人選擇，每個項目不得超過4組選擇。采取提前發放項目的形式，所有小組選題匯總，由主講教師審核并控制。
二是方案制定階段。方案制定階段學生在課后時間完成，制定過程中的任何疑問都可以通過bb平臺討論或者課堂和課后指導。
三是匯報階段。每個項目選擇具有代表性的3個方案，進行課堂匯報。每組匯報6～8分鐘，教師點評2分鐘，其他小組提問5分鐘。課題組成員和相關部門專家，均可參與課堂教學，并予以指導。
四是修改完善。匯報小組對點評環節和提問環節的內容進行修改和完善，重新整理后上交項目測試方案。
為保證“項目化設計”小組成員的共同參與，要求小組報告中增加“小組總結”和“小組討論”內容?！靶〗M總結”指小組在“項目化設計”學習中形成的主要觀點；“小組討論”指針對項目，小組內部至少提出3個問題進行討論，并給出討論結果。在提問環節，其他小組的問題，由小組的其他成員回答。非特殊情況，匯報人不回答問題。
（三） 成績評定方式與標準的改革
項目化設計的課程評價，要關注學生在整個學習過程中的學習效果和表現。教師引導學生自主完成項目的過程就是“授之以漁”的過程，雖然學生最終得到的“魚”的質量依然值得重視，但教師所授之漁才是學生最需要的。因此，對學生的評價既要重過程又要重結果。
該課程原來的成績比例為：期末考試成績占70%，實驗成績占20%，平時成績占10%。項目化改革后，將成績比例變成：項目化設計占50%，實驗成績占20%，平時成績（ bb平臺、作業、出勤）占30%。任一項的成績低于平均分，總評都將列為不及格。項目化設計將分數分解到每個項目設計過程中。
四、課
程教學改革的實施效果
（一）預期目標的完成
通過2012—2013學年第一學期建筑環境測試技術課程“項目化設計”教學改革的實施，已經初步實現了3個目標。
（1）學生更加系統地掌握建筑環境與設備參數測量的基本原理、基本方法和測量技術，具有對專業相關測試項目進行測試方案設計和實施的能力。
（2）激發了學生自主學習的興趣，培養了學生的合作精神和創新能力，更好地實現了應用型創新人才培養目標。
（3）通過改進課堂教學方法和課堂教學組織形式，實現師生互動，豐富了課堂教學手段，提高教學效率。
（二）學生的收益
為了解課程改革的收益情況，讓學生在學期末將在進行項目化設計過程中的感想寫在blackboard 電子教育平臺上。有的學生寫到：“雖然做圓形風管風量測量的文檔只花了一個多小時，但實際上搜集信息、整理思路已經有幾個星期了?！庇械膶W生說：“為了設計方案，首先是讀懂課本，并查閱資料，找到適合的儀器和方法，最后的成果總是讓自己欣喜的，因為畢竟是自己的成果，這種設計沒有勝敗，沒有得失，只有收獲?！庇械膶W生說：“學會了團結合作，當然還有向別人求助的方法。每個人都是一個小個體，只有大家齊心協力，再加上外部的幫助，才會更好?！庇械膶W生說：“改變了理論知識實際用不到的想法，提高了查閱資料的能力，體會到了團隊合作的重要性……還需要多實踐，不能去企業實習也要多去實驗室，現在還缺乏基本的思考和動手能力?！庇纱丝梢姡瑢W生通過項目改革的實施過程，不知不覺有了許多收獲。
第一， 自主學習能力。課堂上只講述理論體系、理論要點難點，對設計相關項目的測試方案遠遠不夠，因此，學生必須課后對每一部分內容進行補充學習。在這個過程，學生所要完成的主要任務是：在明確問題所在的基礎上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成測試方案設計。整個過程培養了學生自主學習能力。
第二， 嚴謹的工作態度。測試方案設計過程中，學生不僅要重視方案的可行性，而且還要對測試過程可能出現的問題認真思考和解決。工作態度是否嚴謹、細致，在方案制定過程和答辯時，都能得到很好的考察。
第三，團結協作意識。完成項目過程中，有意讓學生分組進行即是考慮到這個問題。小組中每個人的觀點、見解、能力不同，通過相互配合，將不同觀點有機結合，構成了小組的測試方案成果，讓學生充分體會團結協作的重要性。
第四， 面對失敗的態度。項目測試方案的制定，對于學生來說，由于知識、經驗不足，難免遇到問題。在匯報提問環節，總會有其他組的成員提出有趣的或是意想不到的問題。出現問題并不是壞事，對問題的正確處理，是考驗學生的關鍵。面對挫折迎難而上，以此培養學生嚴謹周密的思維和隨機應變的能力。
五、 結語 建筑環境測試技術作為專業基礎課，課堂教學實施項目化設計，一方面可以激發學生學習課程的興趣，引導學生更好地理解、掌握相關理論，并提高分析解決環境測試相關問題的能力；另一方面，作為試點課程，可以帶動和輻射專業的其他課程進行項目化設計改革，為其提供可以借鑒的實踐經驗，促進專業建設的發展。通過2012—2013學年第一學期的教學實踐，已經取得了顯著的教學效果。
參考文獻：
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teaching reform and practice of test and measurement technology of
building environment based on project design
wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin
（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，
p. r. china）
abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme
一、課程改革方案的設計
“行動導向”理論在教學實踐中體現為項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等。本人對教學方案進行了如下設計。
（1）模塊設計。在方案設計之前，我們首先深入企業，進行了會計崗位工作分析，全面了解就業崗位對畢業生能力的要求，保證教學內容的適用性和項目設計的針對性。通過企業調研，最終將會計崗位的日常工作分解成若干并聯的教學模塊來安排課程的內容，即：出納崗位核算、往來結算崗位核算、財產物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財務成果崗位核算、總賬報表崗位核算，同時將相關的稅務核算穿插到各模塊中。
（2）情境設計。在情境設計上，基本思路是以我們會計專業深度合作的企業為背景，根據其提供的企業真實業務進行挑選整理，以選擇崗位業務——填制憑證——登記賬簿——編制報表為主線，以項目的操練為主要方式開展教學。 教學過程中，以能力目標的培養為主線，同時實現知識目標和素質拓展目標。
（3）角色設計。在角色設計中將一個班的學生分為若干個財務部，每個財務部4個財務人員，分別擔任業務員、出納、記賬會計和主管的角色，并按照任務定期輪換。學生按照獲得的企業經濟業務進行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報表。
（4）項目設計。在教學項目的設計上，采用雙線并行（即 A、B 項目）的方式開展，課內在教師指導下完成的 A 線項目，學生在課外自主完成 B 線項目。
在A 線項目中， 以我校會計專業深度合作的工業企業為主體，選取了企業崗位核算的典型業務，在不同的崗位模塊下設置了不同的并行項目，為了便于項目的組織實施，在每一個項目下又設置若干個串聯任務和子任務，這些任務和子任務是以工作過程為基礎串聯起來的，A線項目的核算標準主要以《企業會計準則》為主；而B線項目選取了不同類型的企業，一方面拓展學生的知識，另一方面便于學生比較不同行業會計核算的差別，B線項目的核算標準主要以《小企業會計準則》為主。
二、行動導向教學的實施
本課程行動導向項目化教學過程的實施具體分為下面幾個環節：
（1）任務布置。在每次課結束前，教師提前布置下次課的任務（A 線項目的任務）。學生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到企業收集所需要的資料，經過小組集體討論，進行會計操作，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學生的咨詢，協助學生進行會計處理，當學生遇到困難時，引導學生尋找相應的知識和技能，培養學生自主學習的能力。
（2）成果匯報。每次課開始前，要求學生將匯報材料上交，教師首先了解各組學生的操作情況，根據各組特點組織幾組學生進行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務完成的過程以及依據的理論，其他小組對其進行提問和評價。
（3）教師點評。教師對各小組的任務完成情況進行點評，并針對較難理解的知識點進行講解。可以幫助學生構建一個較完整的知識和技能體系。
（4）修改完善。 根據教師的點評，修改完善自己的會計處理。 進一步加強學生對所學知識的理解和應用。
（5）歸納總結。進行項目操作的總結，在評價的基礎上，教師、小組和小組成員各自進行總結，提出改進方法。
（6）下次任務布置。布置課外完成項目（B 線項目）和下一次課的A線任務。
三、考核方案的改革設計
本門課程的考核方式包括過程性考核（80%）和終結性考核（20%）兩種方式。在過程考核中，包括（70%）A項目成績和（30%）B項目成績，同時根據各項目的大小，給出相應的分值比例。其中A線項目具體的考核內容包括成果的匯報，問題的回答，憑證、賬簿和報表的正確性、規范性以及學習態度、團隊合作等素質考核，考核形式由30%的組內、組外成績以及70%的教師評定成績組成；B線項目主要根據學生提交憑證、賬簿和報表等成果，由教師評分得到。終結性考核的成績核定將通過期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進行。
通過近一年的項目化行動導向教學實踐，我發現這些做法有利于培養學生的職業技能，促進課堂學習和企業實務的零距離，學生不僅對知識掌握得效果更好，而且自主學習能力確實獲得了提高，學生解決問題的能力得到了改善，社會交往能力、組織能力和團隊協作精神也得到了訓練。
參考文獻：
[1]梁建民.財務會計實務[M].北京：北京交通大學出版社，2010.
《交通工程設計》課程又名《交通工程設施設計》，是交通工程本科專業的核心課程［1］。由于《交通工程設計》課程理論概念多、知識結構復雜，一些高校老師提出了該課程改革的設想，探討了多種新型教學模式［2］。但現狀教學改革研究多為單純的案例講解和分析。教學科研深度融合的教學模式是對科研項目進行教學化再開發，使科研與教學融合的效果最大化［3］?？紤]交通學科的綜合性，將科研項目研究全面結合理論教學，有助于《交通工程設計》課程教學水平的提高。
一、《交通工程設計》課程特性
《交通工程設計》課程涉及交通專業的交通規劃、交通安全和交通控制等領域，且與光學、電學和管理學等領域知識密切相關，因此該課程知識體系較復雜，公式和原理數量較多，學習難度較大。
二、基于教學科研深度融合的《交通工程設計》教學模式
該教學模式旨在突出學生主體，促進學生主動參與交通工程設計方案，培養學生主動探索、團隊合作的科研精神，同時增進師生間的交流與探討，引導學生自發進行文獻閱讀，有助于學生對課堂知識的理解。(一)課堂理論知識教學依據教材內容，結合相關規范和指南，編制多媒體課件。同時采用視頻制作軟件，以駕駛員為第一視角，制作生動活潑的公路沿線交通工程設施視頻。在此基礎上，靈活展示交通安全設施、收費系統、監控系統、照明系統等交通工程設計方案。(二)案例式教學(1)依據教師參與的科研課題，進行典型案例探討。引入“交通安全評價”、“交通安全專篇”等實際工程案例，結合科研成果，在教師進行案例分析后，組織以案例為主題的研究性學習活動。該學習活動將學生分小組討論，探討實際案例的優缺點，并提出問題的解決方案。(2)開展師生專題案例研討會。在講解一定數量的案例后，要求學生歸納該類科研問題，提出《交通工程設計》課程涉及的若干研究方向。(三)科研項目研究(1)應用型科研項目研究。針對《交通工程設計》課程涉及的各個具體交通工程系統，設置特定的科研型課程項目。該項目研究周期短，研究目的明確。例如預先給定校園周邊某條道路的初步設計方案，要求學生依據現行標準、規范和指南，參考國內外相關文獻，在課余時間完成現場調研，進而通過路線、路基路面、交叉口、交通特征等交通安全要素分析，進行該道路的交通工程系統設計。(2)研究方法培養。根據學生科研項目研究的進度與問題，教師及時講解如何提出問題、分析問題、解決問題的基本研究方法，并指導學生有效處理相關工程材料，要求學生以標準格式撰寫研究報告和畫出CAD設計圖紙。(3)團隊精神培養。工程項目是團隊合作的結果，要求學生分組完成材料收集和數據調研，并能夠在小組內部形成研討的氛圍。(四)項目成果匯報與點評根據學生的分組情況，推薦一名代表進行項目成果匯報。在匯報過程中，要求其余學生發現項目設計存在的問題，提出疑問，并讓匯報小組現場回答。在各研究小組結束項目匯報后，首先教師總結本次項目研究的經驗與不足，然后各小組進行科研效果自我評判。對學生而言，通過交通工程設計項目研究，可深入理解課程教學內容，同時了解交通工程設計的諸多專業技術。(五)指導學生發表學術論文學術論文是教學科研深度融合的典型成果。通過項目成果匯報與點評，發現學習與科研能力較強的學生，進一步培養他們的科研興趣，指導他們參與學術論文寫作。(六)指導學生作好課程學習過程記錄要求學生在聽課與實踐后，完成學習過程記錄。通過記錄與總結，促使學生將該課程知識系統化，并能及時總結自己的不足，有利于學生的學習思維活動進一步活躍，保證學習經驗和方法得到穩固發展。課程學習過程記錄包括理論知識總結、案例問題歸納、項目研究經驗、項目匯報方法、學術論文撰寫過程等內容。(七)考核方式改進根據學生的案例探討深度、應用型科研項目研究能力、項目成果匯報效果、學術情況和課程學習過程記錄，給出學生的平時成績。將科研項目的內容適當放入期末試卷中，結合理論知識考核，給出學生的期末考試成績。
隨著基礎教育新課程改革的不斷推進，有關教育教學理論、教學經驗介紹、關注學生全面發展的讀物層出不窮，任務型教學正是在這個背景下應運而生的。教育部提出的《中學英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的“教學途徑”。任務型教學不同于傳統的教學方法，它使教學真正做到了以學生為主體，面向全體學生，多維互動，有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發展和終身發展。作為一線的教師，我們應該根據自己的實際情況，研究實踐出任務型教學的新思路。
一、英語任務教學的步驟
Willis（1996年）提出了任務教學的三個步驟，前任務（pre-task），任務環（task-cycle），和后任務（post-task）。我認為此三個步驟如能在課堂教學中加以合理運用，就能使課堂氣氛得以控制，并能取得良好的教學效果，可謂事半功倍。
1、前任務階段：
這是為學生打開思維、完成課堂教學任務做準備的階段。我個人認為前任務還應包括課前的預復習活動，它是課堂氛圍的基礎。例如，在教學冀教版八年級Unit3 I like music 一課時，首先讓學生預習單詞初步熟悉課文內容，上課時，先問學生：Do you like music？ What kind of music do you like？ Now let's listen to the music.通過聽音樂，既讓他們了解了各種音樂，又活躍了課堂氣氛，進而問道：Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？ 等導入新課，學生在融入新課的同時，產生了一種探究心理。
2、任務環階段：
在這個階段，學生之間，教師和學生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。學生一對一或分成小組來進行活動，教師提供如下情境，組織學生編演新的對話。如：國慶節要放假7天，李雷和Bruce在談論他們到外地度假的計劃。（There's going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）教師可以給學生5分鐘的時間準備，然后請兩組同學到前面表演對話。
作為課外作業，教師還可以設計新的任務。如：兩人一組，至少采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。然后由一位同學寫成對話，兩人合作修改并進行表演。另一位同學則將采訪內容寫成短文，注意利用課文中的表達，如go off to， see…off， stay with等，并進行修改、準備匯報。
匯報：學生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報自己所完成的學習任務的成果。目的在于促使學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。教師可以請若干同伴或小組向全班簡要匯報，也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記。
3、后任務階段
讓學生通過小組展示分析各組執行情況，此時要求學生學會在聽的同時用筆簡單的記錄，提醒學生應注意哪些點。讓學生在教師指導下運用語言點。使學生將整節課中學到的新語言點加以鞏固，甚至得以融會貫通的運用，使教學活動過程得以擴展、升華，使任務得以圓滿完成。也讓學生在良好的身心狀態中，主動積極完成各種任務的同時，掌握了新的語言點。
二、英語任務教學產生的效果及原因
從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識較強，口語表達能力強。我認為，取得如此效果的原因如下：
1、化被動學習為主動學習?！白寣W生主動學習”這是大家對于英語教學的共識。只有學生主動參與教學過程，學生才能獲得主動發展，更多地獲得了學習英語知識以外的情感體驗，從而提高英語學習的效率。
2 、任務活動貼近現實生活。設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活的。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境，只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。
關鍵詞：物理學史；物理教材；物理課程資源；開發利用
一.引言
自新課程改革以來，物理學史資源作為一種重要的物理課程資源，越來越受到廣大物理教師的重視，并通過文本資源、多媒體資源、網絡資源等形式運用于教學中，尤其是文本形式的物理學史資源，其本身作為科學史是科學教學的重要內容，而且也是培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的重要途徑。在物理教學中融入物理學史的教學方法取得了顯著的成效，但同時也應該看到，目前的教學中存在著大量的偽科學史現象，影響著教學實踐。本文通過對物理教材中的物理學史資源進行分析，試圖找到在課外開發和利用物理學史資源的途徑和策略，給一線物理教師一些啟示，從而有效地豐富教學內容。
二.物理教材中開發
1.開發利用物理學史資源的意義
（1）豐富物理課程資源，培養教師科學素養
教師在教學過程中發揮主導作用，不僅需要具有豐富的學科知識和教育知識，同時承擔著開發課程資源的責任。當前的教師迫于升學壓力，更多的注重自身專業知識的儲備和教學能力的提升，缺乏開發課程資源的意識，其本身科學史素養并不樂觀，在教學中傾向于借鑒互聯網已有資源和材料，并未進行仔細考證和資源開發，這也導致了偽科學史教學的出現。教師對物理學史資源進行開發和利用，不僅可以提升自身的科學素養，同時也培養了學生獲取知識的能力，減輕自身的教學負擔。
（2）科學與社會相結合，激發學生學習興趣
學生缺乏學習興趣是當前學校教學中普遍存在的問題，尤其在理科教學中尤為突出。丹麥學者伊列雷斯（Knud Illeris）的調查表明，雖然科學技術課程帶來了社會地位較高、薪水較好的就業機會，但是大多數青年人選擇了諸如人文、社會、教育和人際交往等學科，因為這些學科提供了更好的機會來構建一種在學術內容和身份認同之間的互動。將物理學史資源融入物理教學中，將自然科學與人文社會科學相結合，通過讓學生課外自行查閱史料資源，重走科學家探索之路，感受科學教育中的人文魅力，使學生在情感上受到陶冶，有助于激發學生的學習興趣和對物理的熱愛。
（3）培養學生處理信息、解決問題的能力
基礎教育課程改革的目標之一是改變課程實施強調接受學習的現狀，倡導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、@取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作交流的能力。為了實現這一目標，教師在開發物理學史資源的基礎上，引導學生課外以小組為單位閱讀史料，觀看影視資源，主動獲取物理學史知識并進行考證，鼓勵學生互相交流討論并進行學習匯報展示，在掌握知識的基礎上，培養了學生獲取信息、解決問題、交流合作的能力，有利于學生的全面發展。
三.以“愛因斯坦與相對論”的案例分析
本文將以人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”為例，探討如何在課外開發和利用物理教材中的物理學史資源。
1.“愛因斯坦與相對論”簡介
人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”以物理學史為線索呈現與相對論有關的知識點，包括“相對論的誕生”、“時間和空間的相對性”、“狹義相對論的其他結論”以及“廣義相對論簡介”四節內容，詳細介紹了相對論自誕生至完善的發展進程和基本理論，第二節和第四節分別設置“科學足跡”和“科學漫步”欄目，在運用物理學史文本介紹科學知識的同時，還涉及天文、歷史、社會等方面的知識，學生通過簡單的閱讀便能體會科學家的探索精神和創新意識，但這種學習往往是浮于表面的，而不是全面而深入的，學生很難體會到其中蘊含的全面發展的教育價值和意義。
2.開發過的“愛因斯坦與相對論”教學設計
（1）精選物理學史文本資源
作為科學史的一部分，物理學史經過漫長的發展，已經形成了系統的學科體系并孕育出豐富的文獻資源。對于中學生而言，在浩如煙海的文獻資源中尋找適合自身能力和特點的書籍，不僅存在著一定的困難同時也增加了學生的負擔，所以需要教師精心研讀各類物理學史文獻資源，從中挑選出在內容、表達、思想等方面適合中學生閱讀的文本。本文選擇四種不同類型的物理學史文本作為參考：國外物理教材《Introductory College Physics》、科普類讀物《郵票上的物理學史》、我國物理學史教材《簡明物理學史》以及國外物理學史教材《物理學史》中有關愛因斯坦和相對論的部分。
（2）設計課外閱讀主題學習活動
以“愛因斯坦與相對論”為主題，設計以閱讀為主要形式讀書匯報學習活動。教師向學生提供四篇不同類型的閱讀材料供學生選擇，并給學生提出三維閱讀目標，使學生通過閱讀達到教學設計的目標。例如：在知識與技能層面，了解愛因斯坦的生平、了解相對論誕生的歷史背景、知道狹義相對論的兩個基本假設、知道廣義相對論的基本原理和主要結論、介紹廣義相對論的實驗驗證；在過程與方法層面，了解愛因斯坦思考和推演相對論的思維過程、理解愛因斯坦建立相對論的科學探究思想和邏輯推理方法；在情感態度價值觀層面：體會在宇宙中人類的渺小和科學的巨大力量、明確實驗是物理科學理論發展的基礎。
（3）學生分組閱讀并進行匯報展示
教師安排學生自由選擇五人分為一組，給學生提供準備好的文本，由學生根據興趣選擇其中兩篇精讀，其余兩篇根據學生能力自行閱讀，向學生提出三維閱讀目標以及在閱讀過程中注意思考的問題，安排學生課外開展閱讀形式的讀書匯報學習活動，學生以小組為單位提交活動作業。在評價過程中，教師可以從不同角度分析學生的作業，選擇其中優秀的作業，給予學生課堂展示的機會。最后，在學習過程中教師也要關注學生所表現出的興趣、能力等特點的不同和差異，在以后的教學中便于因材施教，培養學生全面發展。
參考文獻：
