時間：2022-08-24 17:17:12
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1.加快信息化基礎性建設，營造良好的信息化環境
實現教育信息化，硬件建設是基礎。要加快信息化建設的步伐，必需多渠道挖掘潛力，進行信息化教育的硬件和軟件建設。要以全新的觀念，確定學校信息化建設的基本思路，設備添置做到整體規劃，實用，夠用，適度超前；經費投入做到爭取政府多撥入一點，社會多支持一點，自己多投入一點，購買必備硬件設置，并通過寬帶與互聯網相通，為學校信息化教育提供了必備的物質條件。與此同時，抓好信息資源庫建設，充分發揮現代信息技術設備的功能。
2.提高教師信息素養，造就高素質的教師隊伍
為了使教師能徹底改變傳統的教學模式，運用信息技術走出一條現代化教學的新路，學校應把培養教師的專業素養、提高信息技能作為開展信息技術教育的關鍵，想方設法促使教師能盡早、盡快地掌握現代信息技術，實現自我發展、自我超越，以適應新世紀的要求。
首先，要學會運用現代教育技術，優化課堂教學。要提高教師隊伍的信息技術素養，必須使教師全員參加信息技術教育的全程培訓，做到“三學兩用一制作”?！叭龑W”:一是利用每周二、四下午第二節課后對教師進行全員培訓；二是利用集體備課時間以教研組為單位進行培訓；三是利用業余時間進行個人培訓。學校還制定了學習制度和獎勵制度，給學習優秀的教師以鼓勵，激發了教師學習的積極性。學校應有計劃地對全體教師進行信息技術培訓，通過“三學兩用一制作”等一系列措施，提高了教師運用信息技術的能力和水平。形成了利用信息技術開展創造性教學設計的氛圍。教師圍繞培養學生創新精神和創新能力設計課件，激發學生學習的欲望，有效地突破了教學難點，優化課堂教學。其次，學會將信息技術與學科教學整合，改革課堂教學模式。當前，我國正在進行基礎教育課程改革，推進信息技術與學科課程的整合成為其中的重要內容。要很好地實現各學科教學與信息技術整合，就要求教師在以多媒體和網絡為基礎的信息化教學環境中實施課程目標，對課程的教學內容進行信息化處理，使之成為學習者的學習資源，提供給全體學習者共享。不僅僅是教師用信息技術進行教學演示，還要讓學生運用信息加工的工具，如運用文字處理、圖像處理、信息集成的數字化工具，對課程的教學內容進行重構、創作。
3.運用現代教育技術，促進學生可持續發展
21世紀是以高科技、信息化、網絡化和可持續發展為主要特征的時代，我們處于競爭更加激烈、變革更加迅速、創新更加廣泛的社會。我們如何使學生適應這信息瞬變的社會呢?最根本的是運用現代教育技術，培養學生的信息素養，使學生學會處理信息，有效地進行交流，從而充分地認識社會和自我，以適應社會發展的需求。
首先，對學生實施信息素質教育，促進學生學會學習。當前，隨著現代教育技術在學校的普及，教育的重心已經從教師單純傳授知識向學生自主探求知識轉移。學生的學習已經不僅指在教師指導下的課堂學習，而今天所說的“學會學習”是指:學習者學會掌握最適合自己的學習方式，能夠通過自主探究進行有效的學習。美國麻省理工學院的帕博特教授認為最理想的學習方式應該是:在學習過程中，學生能意識到自我的存在，并知道自己可以控制事物。為達到控制某種事物的目的，他們“學著(或嘗試)去學習”。網絡學習具有開放性、交互性、平等性的特點，學生可以實現真正意義上的“自主學習”、“交互學習”、“協作學習”、“發現學習”。學生根據自己知識能力的實際水平，與特有的學習方式，去選擇適合自己的學習內容和形式，自主地決定學習進度，主動探尋并發現自己所需要的知識或信息。信息作文課上，學生一旦掌握了從網上搜索信息的方法，就能在Internet這一信息空間自由翱翔。他們的好奇心得到了充分的滿足，從而學習的積極性也更為高漲。四年級三班的學生，不但學會在網上閱讀全國小學生優秀范文，而且能建立個人作文的文檔，還在教師的指導下建立起了班級作文資料庫。把以往感覺枯燥乏味的作文變得生動有趣，學生再也不怕寫作文了。美術課上，隨著鼠標的點擊，學生來到Internet上的美術長廊盡情瀏覽。網絡學習，給學生提供了一個學會學習的天地。在教師的指導下，學生可以根據自己的需要，在同一時空主動提取信息、選擇信息、使用信息、創造信息，可以在網上進行自由的交流，從中發現問題、提出問題，積極尋找解答問題的途徑，從而提高信息素養，真正成為學習的主人。
其次，運用現代教育技術，促進學生個性發展。網絡打破了時空的局限，學生可以隨時隨地從網上獲取知識，滿足自己的學習欲望和需求。學校創設的網絡環境為學生自主地參與社會活動、展現自我提供了機會。在網絡學習中，學生的個性特長的品質得到充分的張揚。
E-mail有匿名、隱蔽的特點，能充分縮短師生之間的心理距離。學生可以通過給教師發E-mail，大膽、真實地表達自己內心的情感，把自己對老師的意見毫無保留地講出來，同時也可以給教師提建議。學生歡呼“在網上，我們和老師一樣高”，體現了一種平等的新型的師生關系。電子聊天室，可以供學生宣泄心中的壓力。有位女同學性格比較孤僻，有話不敢向家長、老師、同學們講，但她在聊天室里卻能把自己的苦惱、煩悶盡情傾吐。她每次上網后都感到輕松愉快。網絡讓學生豐富多彩的個性、才能充分地展現出來，健康的人格得到和諧全面的發展。
二、堅持不懈，創新信息化教育新構架
隨著信息技術在學校的普及，我們在實踐中感到:構建學校信息技術教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我們堅持不懈的努力。
1．加強學校資源庫建設，開發網絡的資源。當前隨著校園網的建成，其關鍵部分的資源庫的建設則顯得相對滯后。集中各方面力量加快網上教育資源的開發和利用，建立包括資料文獻庫、信息資源庫、軟件庫和光盤庫在內的校園網絡資源中心，提供更新、更多的教育教學資料和信息。
2．加強網絡德育教育，培養學生鑒別信息真偽的能力?；ヂ摼W上也有一些負面信息，部分學生對此類信息識別和抵制能力不強，容易受到不良影響的侵蝕。學校應建立“防火墻”，注意把網絡與德育結合起來，開發研制德育課件，盡快使德育占領網上陣地。3．加快校園網建設，做到“班班通”、“家校通”，實現學校管理網絡化。這樣一方面便于學生網上學習、網上交流，增加學校和班級管理的透明度，使學生真正成為學習的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分納入學校管理之中，密切家庭與學校的聯系，便于家長參與學校的管理和監督。
中小學學校校方對信息技術教育不夠重視，主要是因為我國中小學信息技術教育還沒有一個統一的指導體系。目前，我國的中小學信息技術基礎教育參考綱要仍是1997年國家教委印發的《中小學信息技術課程指導綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關中小學信息技術教育的目標及內容都有明確的規定。但是具體的方針政策在校方的實際操作過程中彈性很大，其中也沒有規定統一的考核標準。《綱要》中規定：“高中階段信息技術課要達到70-140個課時”。但是校方在具體實施過程中，七成以上的高中僅高一開課，每周一節，除去節假日、寒暑假，勉強能達到35個課時。
2.專業信息技術教師匱乏。
目前我國的中小學信息技術教育存在的一個較為嚴重的問題是專業的信息技術教師不足，遠不能滿足授課的需要。對于大多數中小學來說，信息技術教師在學校中不能得到足夠的重視，師資問題往往也就成為學校最為薄弱的環節，好多信息技術教師都是非計算機及相關專業，而是由于所在學校的信息技術教師數量不足，學校只能抽調其他學科的老師來填補空缺，而抽調過來的老師沒有專業知識，他們要先自學信息技術基礎知識，然后再教學生。
3.授課內容重復。
現在中小學信息技術教育中有些內容，小學開始學，初中重復學，高中繼續重復學習。這些問題不僅造成學生時間上的浪費，更重要的是暴露了我國中小學信息技術教育的教學內容在設計上的不科學性。為此，我們應該根據每個學校的不同情況，逐漸增加信息技術教育的內容。對于那些信息技術硬件設施比較差的學校，老師可以根據自己的教學經驗，可以利用業余時間，給學生進行信息技術相關知識的教育。
二、改進對策
1.明確中小學信息技術教育與教學的地位。
中小學信息技術課程作為一門獨立的學科體系，可以促進學生知識與技能的融合，所以對于中小學校來說，培養學生對信息技術的興趣具有重要的意義，它可以提高學生的科學文化素質。隨著信息技術教育的發展，信息技術知識必將成為高考中的重要內容。各個學校應該根據自身的實際情況，結合學生的實際能力與需求，循序漸進，考慮到學生學習的需要，逐漸改進學習內容。
2.加強信息技術專業教師的培養。
首先，各個中小學抽調具有相關基礎的教師進入一些相關的高校進行培訓；其次，作為高校，尤其是師范院校應把培養信息技術教師當作自己的職責。為使中小學信息技術教育能夠真正得到落實，專業的信息技術教師培養變得十分重要。
3.加強中小學信息技術教育管理機制。
加強中小學信息技術教育管理機制，首先要把信息技術教育列入中小學教育的基礎學科當中，不能忽視信息技術教育，應該將其放到一個十分重要的位置上，并且國家應該出臺相應的政策，最終應該以法規形式固定下來；其次，為監督各個學校的信息技術教育實施情況，應該將信息技術教育列入選修課考試的科目，并計入畢業總分；最后，應該將學生的成績作為信息技術專業教師能否晉升職稱的重要依據。
隨著教育信息化的不斷發展，教育網站的數量也在不斷增長。根據《晉中教育城域網總體建設規劃》的目標任務，晉中市教育局制訂了《晉中市優秀教育網站暨創建百座示范教育網站活動實施方案》，計劃在全市創建至少100個示范性基礎教育網站，優良級教育網站達到80%，提高校園網絡資源利用率。
凡經工信部備案的縣、校兩級教育網站均可自愿報名參加評選。我們制訂了《教育網站評比指標體系》，評審內容包括網站內容（信息公開、網上辦事、互動交流、教學服務、資源建設等），表現形式（界面設計、功能設計等），運行與管理（規章制度、運行維護、網站影響力、網站特色等）等。
評審程序為先由各縣組織本縣教育網站進行初評和推薦，獲得縣級推薦資格的參評單位可報名參加市級測評并接受公眾網上投票。最后由市教育局組織評委依據“教育網站評比指標體系”對參評網站進行綜合測評，然后結合公眾網上投票情況產生終評結果。考慮到不同類別網站的不同特點，對參評網站進行分組，分別為教育局類、中學類和小學（含幼涸埃├唷
為總結當年網站測評工作經驗，我們每年出臺《教育網站測評報告》，對參評網站的正面和負面評價逐個梳理，并配以圖片和圖表進行說明，以方便各網站了解自己的長處和不足，也有利于各網站互相學習，取長補短。
近年來連續對中小學網站的測評工作成為晉中市被教育部確定為全國首批教育信息化試點區的重要因素之一。晉中市太谷二中和昔陽中學兩所學校被確定為試點單位，我市也成為全國56個試點區域之一。在2011年教育部組織開展的“全國中小學校優秀網站評選”活動中，我市有四所學校的網站榮獲全國中小學校優秀網站稱號。
教育網站現狀和存在的問題
參加測評的學?；旧夏車@教育特色、教學與教研的主題工作，在信息公開、教育、教學、教研服務、資源建設與應用、特色宣傳等多方面建設自己的網站。其中有一部分網站建站思路明確，欄目設置合理，資源豐富，針對性強。在學校對外宣傳、網上辦事以及為教師教學和教師自身提高、學生自主學習等方面起到了積極的作用。
1. 教育網站現狀
（1）網站總體設計。大部分網站頁面設計合理、欄目設置準確、色彩搭配較好、頁面層級清晰、導航清楚、易讀性強，或下拉菜單，或展開式菜單，使訪問比較方便。
（2）學校宣傳功能。大部分學校網站在學校宣傳方面做得很好，內容較豐富。包括學校概況、機構設置、工作動態、校園新聞、教育新聞、設施設備展示、校園活動展示等。
（3）教師教學資源與教師學習資源。為教師提供豐富的教學資源和學習資源是校園網站的主要功能之一，部分網站建立了教學資源庫，除鏈接縣、市教學資源庫外還建立了網上教學資源導航，有些網站還建立了教師教學資源共建共享平臺，教師制作的課件、教案、教學設計、參考資源在這里得到共享，發揮更大的使用價值。有些網站還建立了教師學習資源，教師的論文、教育敘事、班主任工作經驗得到共享，對教師的成長提高起到積極作用。
（4）學生學習資源。學生學習資源是學校網站上不可或缺的內容，有些網站提供了豐富的德育資源、心理教育資源、學生課外學習資源、學習討論區、學生作品展示等。
（5）家校互動。部分網站上開辟了家校交流平臺，也有個別網站了關于家長教育和主題研討類的文章，或利用“校訊通”平臺進行家校交流。
（6）網站服務功能。部分網站提供了服務功能，開設了校務公開、成績查詢、服務大廳、網上報修、網上報名、辦事導航等欄目，方便了教師、學生、家長和社會公眾。
2. 教育網站存在的主要問題
（1）服務功能不足。網站最重要的部分――為教師、學生、家長服務功能薄弱。大多網站對交流互動、網上辦事重視不夠。學校網站體現在線辦事的部分較少，大部分為展示類的內容，體現學校信息化管理的部分較少。
（2）部分網站不夠規范。部分網站沒有備案號，部分網站有備案號但未鏈接至工業與信息化部網站備案查詢系統。
（3）網站運維欠缺。部分網站欄目不全、資源貧乏、更新不及時。大部分網站都建立了相關制度，但部分網站所提供的制度流于形式，制度制定得很籠統，而且執行力不強。
（4）對網站建設重視不足。從網站建設中出現的種種問題可以看出，不一定是網站管理員不敬業，也不一定是教師、學生不積極，而是部分學校沒有充分認識到網站的重要性，網站建設流于形式。
結 論
二十世紀末，教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“在即將到來的21世紀，以高新技術為核心的知識經濟將占主導地位，國家的綜合國力和國際競爭能力將越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位，現代信息技術在教育中廣泛應用并導致教育系統發生深刻的變化。”在全國教育改革的大潮中，農村基礎教育發展的步伐日益加快，城鄉教育之間的“數字鴻溝”、“文明鴻溝”，農村基礎教育信息化建設的重要戰略地位正日漸突顯，并引起了全社會的極大關注。
一、農村基礎教育信息化建設的現狀分析
近期，我們對南昌縣灣里區、安義縣等中、小學信息化建設情況進行了調查，深深感到農村學校信息化建設與城市學校相比已經錯過了一個階段，其主要表現在：
1、基礎設施裝備落后
目前多數農村學校不具備學校信息化建設的硬件條件，盡管近幾年來在各級政府的關心下，鎮、村各級學校先后配備了一定數量的電腦和教學設備，但鎮一級學校人均擁有計算機臺數約3%，村級學校還不足此數，信息技術教育課無法全面開展，有的教師即使制作了課件也因缺乏設備而無用武之地；其次，信息化建設的基礎設施條件還較落后，許多地方網絡的延伸還沒有到位，嚴重影響了教學信息的交流和溝通，教師更難接觸到優秀的教學資源。
2、教師運用能力欠缺
農村學校基本沒有具備信息化建設綜合能力的專業人才，信息技術課教師嚴重缺乏，一般教師也不具備教學課件的開發能力。以羅亭鎮的中小學為例，只有初中的一般學科教師的實際運用水平接近城市教師的平均水平；而村小的一般學科教師的實際運用水平都遠遠低于平均水平。因此，即使有的學校開設了信息技術課程，由于師資問題，其課時也遠遠不夠。
二、農村基礎教育信息化建設影響因素分析
由于區域之間經濟發展水平和文化氛圍的差異性，影響農村基礎教育信息化建設的因素很多。對于廣大貧困地區的農村來說，除了投資力度不夠、教育觀念陳舊、教學資源缺乏等基本影響因素之外，我們認為學校教師的培訓及學校的文化氛圍也應是影響農村教師信息素養水平的主要因素。下面我們在調查分析的基礎上，分別對這些影響因素進行分析。
1、學校發展經費捉襟見肘
在農村地區，教育費附加是補充教師工資不足部分的經費來源，而農村教育集資則是改善校舍和辦學條件的主要經費來源。由于稅費改革造成的經費缺口，只靠地方財政是難以完全填補的。相形之下，需要財政或學校擠出經費配置計算機、改造基礎設施更是難上加難。
2、教學資源嚴重匱乏
農村教師能夠接觸到的一些軟件多是面對城市的內容和硬件配置，沒有適應農村教育的本土化的教學資源；由于不具備網絡系統等先進的信息傳播設備，教師不能及時得到新的教學信息，課堂內容大多局限于傳統的教材。在我們對灣里區農村基礎教育課程改革調查時發現，農村多數教師能夠理解和接受新的教育理論和教學方式，但由于缺乏適合于農村學生學習的信息化學習資源，新課程改革在具體實施時受到了影響。
3、教師培訓力度欠缺
由于條件的限制，農村教師參加信息素養教育的機會很少，當地相應的培訓機構也很缺乏。培訓內容局限于計算機基礎知識和多媒體、網絡等計算機技能方面的知識，缺乏相應的現代教育理論和信息技術與學科整合的知識。培訓方式一般是“一刀切”的模式，教師不能結合自己的學科進行有效的學習。培訓的結果是教師在實踐中不能很好地利用信息技術解決教學中的實際問題，不能與學科課程很好地整合起來。學校在對教師進行信息技術培訓后也沒有形成相應的評價制度，教師使用信息技術的積極性得不到激勵。
4、校園文化氛圍淡薄
大多學校決策者在信息化建設的認識上存在誤區，認為發展信息化是某種意義上的學校包裝，可以產生吸引生源的效應，但在教學中全面深入的應用信息技術，會因教學模式的改變而影響到升學率，因此，對設施設備進行大投入大建設后，沒有促進信息化資源利用的具體措施和機制。我們認為教師信息素養教育的環境并不僅僅是物質支持條件的滿足，如果農村中小學教師不能利用有限的信息設備開展信息技術教學應用，自覺地提高自身的素質，學校領導和教師尚未形成使用信息技術的自覺意識和行為，教師的信息素養水平就得不到提升。
三、加強農村基礎教育信息化建設的策略探討
農村學校信息化建設已經錯過了一個階段，但不能再錯過一個時代。全面理解信息化的內涵，用全新思維選擇適合農村學校信息化建設的新途徑，抓住機遇，迎難而上，是農村學校刻不容緩的工作。其具體途徑有以下幾個方面：
1、多方籌措資金 分批投入實施
(1)政府部門可以建立專款專用制度，首先加大對貧困地區特別是對國家級貧困縣的教育投資，并建立相應的監督機制，避免資金的流失和浪費。也可以采取考核和競爭機制，把資金撥給有資格的學?；騾^域。
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(2)農村教育信息化的可持續發展是一個重要的問題。就目前情況說，單純依靠政府的投入來保證持續發展是難以辦到的。信息化設施更新和折舊快，耗材和維護的費用大，這是不可改變的事實。因此，應該通過必要的政策，采取多種方式，吸引一些民營企業單位增加對教育資源的投資和捐助，以保持學校的教育信息化得以持續發展。
(3)貧困地區農村教育信息化的啟動和持續發展，必須有外部資金的注入，這樣可以保證學校對信息化的建設發展形成總體的長遠的規劃，對硬件設備做到配置統一，從而避免硬件設備來源復雜、隨機增添、因規格不同帶來使用與維護困難、不能適應教學需求和持續發展的需要等現象或問題的出現。
2、整合教學資源 系統規劃建設
在城市中小學教育信息化建設與發展的初期，出現了“車、路、貨”不匹配，“重硬輕軟”發展不協調問題，客觀地說這是正常的。因為教育信息化的建設是一項系統工程，包含多方面的內容，涉及到多種要素。農村教育信息化要在信息化資源建設中實現系統規劃，使各要素協調發展。
(1)硬件資源建設
計算機、網絡等硬件設施設備是信息化教學資源建設的基礎。在技術上要考慮計算機、網絡的配置是否可滿足軟件資源運行的需要，數量是否滿足師生使用的要求，現有基礎對以后的設備升級、擴充有何影響等。
(2)軟件資源建設
軟件資源是信息化教學資源的核心，它的開發建設涉及資源種類的豐富程度，使用的便捷性。更重要的是資源內容與組織方式要滿足教學的需要。因此，軟件資源的提供與開發要立足于學生生活的環境，從本地提取信息、事例；同時還要考慮資源的獲取途徑，以及對傳統音像、文字資源的轉化問題。
(3)教學資源的管理體制
信息化教學資源各部分的高效利用、有序發展有賴于管理機制的健全。對學校而言，管理的內容在整體上包括對信息化教學資源建設的長期、中期、近期的發展規劃；在具體上包括對計算機教室、各種教學軟件資源使用時間和數量的規定；還包括對教師參與資源收集、整理工作的相關鼓勵措施等。
3、分層次逐步提高教師自身素養
農村教師信息素養教育除了和城市教師一樣，培養其信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養他們先進的教育理論和教學方法。在培訓時，我們要針對農村教育、學校信息設施和教師的特征，選擇適合于農村教師需要的培訓內容。
（l）遠程教育培訓方式
現在很多地區的農村學校都擁有了衛星轉播設備，我們可以利用衛星傳播系統對教師進行信息素養的培訓，具備網絡設備的學校可以讓教師通過網絡資源的學習來提高信息素養。除此之外，還可以把一些優秀的教育資源做成光盤，讓教師通過觀摩學習提高信息素養。
（2）教師“參與式”培訓方式
教師“參與式”培訓方式就是讓教師帶著“教學任務單元”參加培訓，教師在培訓過程中可以感受到應用信息技術教學帶來的優勢；教師接受的培訓內容和教學緊密地結合起來，便于教師在“學”中“做”，在“做”中“學”。這種培訓方式在“英特爾未來教育”中得到了體現，并且對我國很多區域已經產生了很大的影響。此類形式容易使他們形成內驅力，獲得成功體驗，從而激發他們在教學中應用信息技術的興趣，迅速提高他們的實踐能力。
（3）校本培訓模式
學校根據自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓體系。可以組織各學科經驗豐富、信息素養水平較高的骨干教師，通過優秀案例對教師進行培訓，也可以邀請一些信息技術教育的專家到學校作專題講座。
4、制定激勵機制，形成濃厚氛圍
校園文化氛圍是教育信息化建設的重要因素。首先，學校管理者應具備正確的現代教育理念，積極推行現代教育技術的應用，并設置相應的評價機制激勵教師，改變以學生的考試成績和升學率作為惟一評價標準的做法；教師要學會積極主動地利用學?，F有的信息設施開展信息技術教學應用，形成學校信息技術教學應用的文化氛圍，而不是在上觀摩課或教學比賽時，被迫使用信息技術開展教學。
農村教育信息化是時代的呼喚，是當代人的歷史責任。發展農村教育信息化應以建構社會的需求與可能和人的需求與可能的契合為出發點和歸宿，集政府、社會、學校等多方力量，創造性地解決資金與人才問題，才能實現農村教育的跨越式發展。
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2、認真指導全市98所中小學評價改革實驗學校評價改革試行工作，加強調研管理培訓指導，引導實驗學校有計劃有步驟開展試驗，并認真總結評價改革的經驗和成果，通過各實驗學校合作交流、研討、展示活動，取長補短、互相促進、共同提高。
二、強化中小學評價隊伍建設
1、努力辦好市首屆中小學教育教學評價骨干教師研修班，通過“學習——實踐——研究”，提高學員教育教學評價管理和教學能力，加強教育教學隊伍建設，以點代面，促進我市教育教學評價改革與發展。
2、成立*市教育教學評價指導中心，各縣（市、區）相應成立教育教學評價指導小組，形成評價管理網絡，加強評價研究指導力量，提高評價調研指導質量。
三、落實全市普高課改重難點項目《高中綜合素質評價》研究攻堅任務
1、組建好班子，選擇確定好項目子課題，把我市具有教育教學評價經驗和理論的領導、研究人員、教師機制起來，整合力量聯合攻關。通過調查問卷研究、修改、制定相關教育教學評價方案，有計劃、有步驟組織普高課程改革實驗學校實施，確保我市高中評價改革順利實施。
2、認真落實浙江省普通高中學業考試制度和學分認定方案，研制下《學生綜合評價方案》并組織實施、調研和指導，保證順利實施。
3、組織召開全市中小學評價改革經驗交流會，大力推廣學校評價、教師評價、課堂教學評價和學生評價改革的成功經驗和成果，引領全市中小學評價改革，促進學生、教師、學校和諧發展。
4、實施邊完善學校評價、教學評價和學生評價，以評價來保障新課程改革，全面推進素質教育，全面落實黨的教育方針，整體提高教育教學質量。
四、實施評價課題的研究和指導工作
1、努力實施《*市中小學發展性教師評價的行動研究》、《中小學課堂教學評價實施的研究》兩項省級課題的研究工作，選擇部分學校分擔子課題研究，擴大評價研究隊伍，以點帶面，滾動發展，逐步更新中小學教師評價觀念，轉變評價方式和方法，轉變教學行為方式，不斷提高教學綜合能力，提高教學質量。做好中小學教育教學評價骨干教師研修班的領班工作，把辦班和課題研究有機結合起來，讓學員有更多的學習和研究的機會，培養成為中小學評價骨干教師。
2、認真做好全市中小學教育教學評價研究課題項目調研指導工作。調查研究我市中小學教育教學評價改革的現狀，形成評價研究對策，并對現有評價研究課題進行分門別類，進行針對性指導，提高研究質量。
3、繼續深化全市中小學信息技術與學科整合的成果推廣應用工作，為市局制定整合教學模式推廣運用的實施意見，修改完善整合教學評價量表，有計劃組織開展整合涓埃哦西評價，探索整合教學的有效性。自主召開中小學信息技術與學科整合成果研討會，推廣新模式，交流新經驗，全面推進中小學整合教學發展。
五、其他評價工作
1、開展中等職業教育評價專題調研，開展職業教育評價方案研發工作。
2、繼續辦好“教學評價”網站（主頁），廣泛收集評價信息，豐富網上教育教
學評價資源，為教育行政及教師評價服務，定期刊出“*市教育評價研究”專集。
3、開展課程評價工作，協同市局基教處開展校本課程評審工作。
六、協助上級教育部門相關工作
主要工作安排
時間主要工作內容備注
8月
至
9月5、組織召開市直屬學校教育教學評價具體負責人會議。
6、修改完善《*市中小學發展性教師評價方案》，組織實驗學校開始實施，實驗學校評價研究項目上報。
7、開始研制《普通高中學生綜合評價方案》。
8、分別召開高中評價、初中評價、小學評價實驗學校負責人會議。
10月7、召開縣（市、區）評價負責人工作會議。
8、市中小學學生調查報告、小論文、小軟件（小制作）評比。
9、市小學課堂教學評價實驗學校調研指導。
10、市教育教學評價研修班開班培訓活動。
11、組織市中小學評價改革實驗學校培訓。
12、市教育信息化修班學員外出考察學習。
11月6、組織召開市小學課堂教學評價改革研討會。
7、部分高中評價實驗學校調研指導。
8、召開《普通高中學生綜合評價方案》征求意見會。
9、召開市中學課堂教學評價改革研討會。
10、刊出《教育教學評價研究》專集（二）11月13日至11月19日期中考。
12月6、山區、海島評價實驗學校調研指導。
7、召開全市中小學信息技術與學科教學整合成果推廣現場會。
8、組織部分評價改革實驗學校到上海考察學習。
9、全市第三次中小學教育教學評價案例評比。
10、*市教育教學評價經驗交流會（評價論壇）。
1月至
2月6、高中學生綜合素質評價、學分認定專題調研。
7、市2009年度中小學信息技術與學科教學整合案例評比。
關鍵詞 臺灣；教育信息化；資訊技術；科技教育；啟示
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2015）05-0073-04
2014年10月，筆者有幸作為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”名教師培養對象赴臺灣進行為期15天的臺灣教育現狀考察交流訪學活動。訪學考察期間，隨廣東赴臺訪學團繞島一周，行程1600多公里，走遍了除基隆市之外的臺灣所有市縣，參訪了12所學校，入班觀課72節，聽了4次高端講座，通過粵臺兩岸教師教學探索、名師對話、訪談交流和實地考察，實現了思想的碰撞、情感的交流和智慧的啟迪。每一天都有震撼、驚喜和收獲，這次臺灣之行可稱為是一次全方位的教育之旅、文化之旅、交流之旅、磨練之旅、友誼之旅和感恩之旅。作為一名信息技術教師和科技教育工作者，在隨團參訪之際，我針對臺灣地區中小學教育信息化應用現狀進行了重點考察和分析，探討了海峽兩岸信息科技在教育中的互通性和共享性，為促進海峽兩岸教育文化交流與合作，學習借鑒臺灣在教育信息化應用方面的先進理念與操作模式，起到了積極的促進作用。此次考察交流訪學活動像一扇窗戶，為海峽兩岸中小學教育信息化應用的信息互通和智慧共享打開了一片新天地。
臺灣地區中小學教育信息化發展歷史回顧
臺灣地區稱教育信息化為資訊教育。為推進教育信息化的發展，臺灣地區專門成立了教育信息化發展的領導機構，制定了資訊教育戰略規劃和白皮書，并在重點計劃和施政報告中大力推進資訊教育。1982年，臺灣地區設立“資訊教育推動小組”，開始有計劃推進資訊教育；2013年1月，臺灣地區教育主管部門合并電子計算機中心等機構成立資訊及科技教育司；截至2013年，臺灣地區教育主管部門共有19份施政報告中強化資訊教育，內容涉及推動資訊教育、信息化建設、數字化公平、云端學習等[1]。由此可見，臺灣地區非常重視教育信息化發展和應用。
臺灣地區中小學教育信息化應用現狀
1. 臺灣地區中小學信息技術教育現狀
臺灣地區稱信息技術為資訊科技。臺灣九年一貫階段資訊科技課程是讓學生能將資訊科技運用于生活與學習，強調資訊科技要面向“應用”；而高中資訊科技課程則著重由應用導入學理層面，強調資訊科技的“科學”內涵[2]。臺灣地區于2008年1月新修訂的高中資訊科技課程綱要包括必修模塊“資訊科技概論”和選修模塊“資訊科學”。“資訊科技概論”計2-4學分，內容包括：資訊科學導論、計算機硬件、計算機軟件、計算機網絡、計算機解決問題和資訊科技與人類社會的關系等。選修模塊“資訊科學”又包括“基礎程序設計”1-2學分、“進階程序設計”2學分和“資訊科學與應用專題”1-4學分，每所學?？梢愿鶕熧Y力量、教學設備和辦學特色等選擇開課計劃和教學內容。以高雄市立瑞祥高中為例，該校在高一開設“資訊科技概論”必修科目，課程目標是讓學生掌握資訊科學基礎知識，并培養學生的邏輯思維能力和解決問題能力。高二、高三開設選修科目，內容包括 “Visual Basic程式設計范本”“C/C++程式設計范本”“Scratch程式與游戲設計范例教本”、“PhotoImpact影像設計范本”“App Inventor2手機程式設計手冊”等多種教學內容供學生選修學習。另外，天主教高雄市明誠高級中學（私立學校）選修科目還開設了“Googel Sketchup 3D建模設計”“3D打印機的應用”和“電腦機器人制作”等課程。課程目標是為學生提供深入探索資訊科學相關領域的機會和培養學生綜合運用資訊科技工具解決實際問題的能力。
2. 臺灣地區中小學信息技術在學科教學中的應用情況
臺灣中小學辦學的硬件設施配備齊全，無紙化辦公已開始推行第二代校務系統。教師電子白板應用已經達到爐火純青的地步。在網絡資源應用方面，臺北市擁有“品德教育網”“教育人口網”“教學益教網”“線上資料庫”“數字氣象網”“數字遠程天文臺”等網絡資源。臺北市教育資訊的未來規劃提出“校校是e創學校，班班是未來教室”的宏大構想。臺北市中小學正在推行“行動學習電子書包”方案[3]。如臺北市成功高級中學共有71個班（只招男生），每間教室和功能室都配備多媒體平臺，校園有線、無線網絡全覆蓋，配備了1100臺平板電腦用于一個年級進行電子書包教學實驗，所有學科教師都能運用多媒體平臺上課等。教師教研交流一般采用Facebook（臉書）、Line（連我，類似微信）等平臺，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺，問卷調查采用Google class平臺等作為輔助教學工具。各學科教師把網絡系統的對話作為一種開放式的教學形式，網絡教研通過網絡社區進行，如很多教師加入了臺北的翻轉課堂社群。教學資源一般集中放在云端共享，供師生隨時下載分享利用。
3. 臺灣地區中小學電腦機器人和科技教育現狀臺灣地區開展電腦機器人和科技教育采用多種形式，校內、校外和家庭多方聯動，教師、往屆校友、課外培訓機構和家長共同參與輔導學生進行電腦機器人和其他科技教育活動，取得了較好的科技教育效果。
（1）在生活科技課中開展電腦機器人和科技教育活動
“生活科技”的主要內容有科技發展、科技世界、創新設計與制作、傳播科技、營建科技、能源動力與運輸科技。該模塊相當于大陸高中“通用技術”，但“生活科技”講述的內容更加廣泛和深入，其教學內容包括電腦機器人設計制作、科技創新等內容。如臺北市立內湖高級中學配備有機器人課室和25臺樂高藍牙NXT機器人，高三年級“生活科技”選修課中開設機器人課程。同時，教師利用課后業余時間和節假日輔導學生參加各級機器人競賽和其他科技競賽活動。
（2）利用校本特色課程開展電腦機器人和科技教育活動
隨著教育的不斷改革，臺灣地區校本課程已經占據了新的地位。校本課程是通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源。如臺北市成功高級中學根據純男生學校的特點，充分發揮男生理科特長的優勢，開發了多種科技教育校本課程，學校配備有機器人實驗室、網路資訊中心等。要求每位學生都要做科技問題的研究，選出優秀的研究成果去參加各種科技競賽活動，每年組織學生去上海參加科普夏令營（臺灣共有15所學校參加），和大陸的學生一起參加科技比賽和科技交流，組織豐富的科技探究活動，進行小等；同時還組織學生參加市級、省級和世界級機器人比賽，參加國際奧林匹克競賽、生物科技競賽等，多次獲得國際比賽大獎，多位學生因此獲得直接保送上大學的資格。
（3）通過科技社團開展電腦機器人和科技教育活動臺灣地區非常重視學生的課外活動，各種社團活動開展得有聲有色，已經成為臺灣校園文化中一道亮麗風景線。每所學校都會統一時間組織各類社團活動，指導教師由本校教師或往屆校友擔任。社團活動每周一次，每次為2個小時。資訊科技類的社團活動有硬件維修、軟件設計、電腦機器人、網頁制作、電腦繪畫、動畫制作、資訊奧賽、Scratch設計制作、科技論文、科技發明等。如臺北市成功高級中學每年都有往屆校友回校指導學弟開展電腦機器人設計制作活動。2014年暑假組織學生到斯里蘭卡參加世界機器人比賽，并獲得了世界冠軍。
（4）學生通過課外補習班開展電腦機器人和科技教育活動
臺灣地區為學生提供了豐富的課外補習班。據臺灣教育部2008年的統計數據顯示，小學生有70%參加補習，初三學生97%參加補習，高中生90%選擇上補習班，整個臺灣地區有各類補習班共計17,551家，其中資訊類389家。在臺北市還形成了一條聞名遐邇的補習一條街——“南陽街”，街上各種補習班琳瑯滿目[4]。走在大街上，隨處可見兩側樓房墻壁上掛出“張三化學”“李四物理”之類的個人家教廣告牌，這也是臺灣的一道別樣風景。有些學生根據自己的興趣愛好，報名參加電腦機器人和各類科技教育項目的補習班，由家長出面聯合其他學生自己組織報名參加各類機器人競賽或其他科技類競賽，也取得了突出的成績。
4. 臺灣地區中小學微課、慕課、翻轉課堂的應用情況
從2012年底在臺灣就流行一組新名詞，“知識碎片”“翻轉課堂”“微課”“慕課”等，一股教育信息化的浪潮席卷全球。其中，微課和翻轉課堂在兩岸教育界迅速流行和普及[5]。目前臺灣地區很多教師都把微課、慕課和翻轉課堂等應用到自己的課堂教學中來。例如，筆者在臺北市立麗山高級中學聽了一節藍偉瑩老師講授的化學課《原子結構》就是運用翻轉課堂形式組織教學。教師用Google class提前一周布置任務，學生可以在家利用電腦預習，也可以用手機上網學習。學生在Google class上完成問卷調查，并在網上提前觀看微課（視頻短片）預習教學內容，教師提前一天導出問卷統計學生預習的結果，及時掌握學生的預習情況。上課時教師有針對性地引導學生進行互動、交流，分組探究，教師為學生答疑解惑，完成教學任務。再如，高雄市立瑞祥高中信息技術課《電腦硬體知識》和臺北市立內湖高級中學語文課《桃花源記》也是用翻轉課堂的形式組織教學；還有國立蘭陽女子高級中學、臺北市成功高級中學（男校）等多個學校都在進行翻轉課堂教學模式的應用實驗。基本操作模式都是課前利用Google class進行上課問題調查、學生發表反饋意見，教師課堂教學一般采用魔燈（Moodle）平臺提供微課、慕課等視頻短片，上課時每位學生一臺平板電腦，通過討論問題、小組合作交流、教師答疑解惑等形式組織課堂教學。微課、慕課、翻轉課堂目前還是部分教師在應用實驗，沒有在所有教師的教學中全面鋪開，應用效果還有待在今后實踐中驗證。
5. 臺灣地區在資訊科技教學中Scratch課程的開展情況
Scratch在臺灣的推廣基本上是由各級學校通過正式與非正式課程使學生接觸到。2007年Scratch正式發行，臺灣中小學的推廣于次年展開，各縣市教育與網絡中心陸續舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2009年起，高雄縣、臺中縣、宜蘭縣等著手組織Scratch競賽，之后陸續有臺北市與新北市等縣市加入，逐漸增加了Scratch在中小學信息技術教育上的能見度[6]。如高雄市立瑞祥高中就把Scratch作為高二、高三年級資訊科技選修課開設，所用的教材是《Scratch程式與游戲設計范例教本》。在臺灣有許多中小學信息技術老師也陸續將Scratch引入課堂中，Scratch降低了程序設計的學習門檻，使學生易于進入程序邏輯的訓練。學生可以使用Scratch來創造故事、動畫、音樂和交互游戲，延伸創意思維。運用Scratch教學可以培養學生的創新思維能力，為中小學生開拓了創客教育（Maker Education）的新園地。
臺灣地區教育信息化應用對大陸的啟示
1. 盡快推出中小學信息技術新一輪改革的課程標準和教材
大陸目前實施的《普通高中信息技術課程標準》是2003年根據《教育部基礎教育課程改革綱要》（2001年）為依據制訂的，依據此標準開發的信息技術教材已應用了10多年。而信息技術發展一日千里，新技術、新產品的快速更新，原來的教材已不能適應現在信息技術教學內容的需要，希望教育主管部門盡快出臺新一輪“基礎教育信息技術課程標準”，組織學科專家開發與當今信息技術發展相適應的信息技術教材。
2. 推進電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計為基礎的創客教育
隨著互聯網熱潮和3D打印技術、微控制器開源硬件日益成熟，創客教育正在全球掀起一股教育變革浪潮。目前全世界已建立1400個創客空間（Maker space），隨著創客空間的普及，創客精神越來越多地引起了教育者的思考和共鳴[7]。因此，我國要想培養一批創新型的人才，必須重視科技教育。借鑒一些發達國家和臺灣地區的先進經驗，可在中小學技術課程中開設電腦機器人、3D打印技術、Scratch設計等課程，培養學生的科技創新能力。推進創客教育需要政府、社會和學校共同支持和努力，出臺扶持政策，解決開展科技教育購買設備和工具的經費，培訓一批掌握科技教育核心知識的專業教師，推進我國創客教育的良性發展。
3. 在中小學積極探索微課、慕課、翻轉課堂的應用實驗
一、 研究背景
近年來，寧夏不斷加大教育信息基礎設施建設，通過線路改造、流量擴容、設備升級等技術手段，進一步完善了各級各類學校和教育行政部門的網絡基礎設施建設，建成了覆蓋市、縣、校三級的教育信息化基礎網絡體系。截至2010年，寧夏全區的中小學計算機總數達8.3萬臺，生機比達到12∶1。全區40%以上的農村小學也以不同形式接入互聯網，全區教育信息化基礎設施環境得到較大改善。
寧夏南北經濟發展不平衡，南部山區基礎教育非常薄弱，師資水平不高，所以對于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區的教育帶來了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？為此，我們對寧夏南部山區（以下簡稱“寧南山區”）教育信息化資源的應用狀況進行調查。全面了解教育信息化資源的應用狀況，針對存在的問題，提出相應的策略。
二、 研究思路與研究方法
本調查從寧夏南部山區的鹽池縣、同心縣、原州區、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個縣（區）中，每縣（區）隨機各抽取城市高級中學1所（縣城及以上城市的高級中學），城市初中1所（縣城及以上城市的初級中學），農村中學2所（鄉鎮中學），城市小學1所（縣城及以上城市的小學），農村小學2所（鄉鎮及行政村小學），農村教學點1所，共64所中小學校作為樣本學校。在樣本學校隨機選取部分教師作為調查對象。調查采用問卷調查與深度訪談相結合的方法進行，問卷采用集中填答方式。每個學校選取校長（副校長、教務主任）1名、技術人員1名、一線教師2名，進行訪談調查。本次共發放問卷830份，回收793份，回收率96%。有效問卷776份，有效率98%。
三、 調查結果與分析
1.教育信息化資源的來源狀況
根據回收的776份有效問卷顯示，寧南山區八縣（區）89%信息化教育硬件設施為政府投入，7%的硬件設施為社會捐贈。教師使用的軟件資源有76%來源于農村中小學現代遠程教育工程提供，10%的資源通過網絡下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區域共享。可見，政府為寧南山區信息化教育的主要投入者，同時，社會力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區域共享非常欠缺。
2.基礎設施狀況
寧夏南部山區八縣（區）的生機比為16∶1，遠遠低于寧夏全區的平均水平（全區平均水平為12∶1）。學校聯網計算機占計算機總數的76%。學科教師家庭擁有計算機的占教師總數的74%，其中有83%的計算機聯網。這四個指標中，城市初級中學高于農村初級中學，城市小學高于農村小學，農村小學高于農村教學點。可見，寧南山區的教育信息化資源存在較大的城鄉差異。
被調查的64所中小學校平均擁有計算機187臺，平均擁有手提電腦17臺，平均擁有數碼投影機3.7臺，平均擁有數字視頻展示臺1.9臺，平均擁有電子白板0.6個，平均擁有數碼攝像機0.7臺，平均擁有數碼照相機2.9個，平均擁有打印機3.2臺，平均擁有衛星接收系統1.2套。單從平均數看，寧南山區信息化硬件資源比較欠缺，從實際走訪調查中發現，設備數量城鄉差異較大，重復建設比較普遍，如有些學校依靠各類項目資助衛星接收系統有達3-4套，有些學校為零。
3.經費配置狀況
調查結果顯示，寧南山區八縣的教育信息化經費87%為政府投入，學校自主投入約占7%。其中用于購置設備約占總經費的74%，軟件平臺建設約占總經費的17%，教師信息技術培訓支出約占總經費6%，教研等其他支出約占總經費的3%。可見，重視硬件、輕視軟件，重視設備購置、輕視資源的應用的現象比較嚴重。
4.人員培訓狀況
被調查的64所中小學校平均有技術人員1.6人，平均有專職技術人員0.4人。學校校長平均每年參與信息技術相關的培訓為16天，教師平均每年參加信息技術相關的培訓為10天，技術人員平均每年參加信息技術相關的培訓為14天。
根據回收的776份有效問卷顯示：有53%的教師認為信息技術培訓很有必要，有47%的教師認為培訓沒有必要；有41%的教師認為培訓內容需要調整；有31%的教師認為培訓教師的能力有待提高；有41%的教師認為培訓的組織管理水平有待提高。
可見，培訓作為提高教師信息技術應用的主要手段，還存在諸多問題，培訓時間、培訓范圍、培訓內容、培訓教師、培訓的組織管理等各環節都沒有得到教師的普遍認同。
5.信息技術課堂教學應用狀況
根據回收的776份有效問卷顯示，有24%的教師在課堂教學中經常使用信息技術，有51%的教師在課堂教學中偶爾應用信息技術，有25%的教師在課堂教學中從不使用信息技術。
在影響信息技術在課堂教學中應用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術能力不足，有8%的教師選擇用不著。
在信息技術課堂使用方式的調查中，有24%的教師選擇“培訓所得”，有64%的教師選擇“自己探索”，有21%的教師選擇“仿照他人”，有12%的教師選擇“其他”。
有36%的教師在課余經常瀏覽教學資源網站，有54%的教師偶爾會瀏覽教學資源網站，有10%的教師從來不瀏覽教學資源網站。
可見，教師在課堂中應用信息技術的能力較差，應用次數不多，應用的熱情不高。
6.學校教育信息化環境狀況
根據回收的有效問卷顯示：有71%的教師認為學校的信息技術環境沒有形成，有65%的教師認為學校沒有明確的信息技術教育目標。有83%的學校沒有將教師應用信息技術作為考核教師的指標。
四、寧南山區教育信息化資源應用存在的主要問題
1.教育信息化投資不足，投資方向不合理
盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入，但由于寧南山區地處寧夏南部經濟欠發達地區，經濟基礎薄弱，受當地條件限制，教育信息化的基礎非常薄弱，尤其是農村中小學以及教學點，設備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實施農村中小學現代遠程教育工程，一些學校的信息化設施有了改觀，但早期部署的遠程教育設備已逐步老化，亟待更新。
寧南山區教育信息化的投入大量用于基礎設施的建設，輕視了軟件資源建設，忽視了教師培訓、資源應用等環節，制約了中小學教育信息化的發展。
2.區域教育資源公共服務系統建設不足，區域共享水平低
寧南山區教師所用的資源絕大多數來自“農村中小學現代遠程教育資源網”、“國家基礎教育資源網”，沒有符合當地教學實際的軟件資源。區域公共教育資源建設匱乏，雖然一些平臺已經建成，但功能簡單，可用資源數量不多，質量不高。區域優質教育資源的共享機制沒有建立，還處于學校自建自用、教師自制自用的狀態。
3.教師的信息技術能力不高，課堂應用不能得心應手
寧南山區教師信息技術能力普遍不高，導致課堂應用手忙腳亂、力不從心，信息技術在課堂教學的應用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓較多，但由于培訓內容只是停留在信息技術簡單的應用，缺乏技術與學科深層次整合的培訓，培訓內容大多是簡單的重復，不能滿足教師的現實需要與發展需要。另外培訓教師水平不高，培訓組織不合理等導致大量的培訓形同虛設、走過程。
4.信息化教育評價缺失
教師信息技術的教學應用主要取決于個人喜好，行政管理部門、學校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導。部分學校雖然也有相應的規章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導致教師應用信息技術的意識淡薄。用與不用一個樣、用好用壞一個樣，對學科教師而言，最關心的還是學生的分數與升學率。
5.信息化管理水平不高
雖然個別城市中小學的信息化管理已具雛形，如個別學校建有“教務管理系統”，但絕大部分中小學校的信息化管理水平非常低。日常教務管理、教研活動、考試等都依靠office辦公系統簡單的統計、日常打印功能，甚至有些學校還用手寫、手抄的傳統方式。
五、寧南山區教育信息化發展思考
1.以“農村中小學現代遠程教育工程”為基礎，逐步改善信息化基礎條件
寧南山區地處寧夏南部山區，經濟落后，學?；A薄弱，絕大部分中小學校地處農村，在師資水平、辦學條件、教學質量、教學手段等方面與發達地區相差甚遠、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農村中小學現代遠程教育工程”正是為縮小城鄉教育差別而實施的一項浩大工程。
“農村中小學現代遠程教育工程”的“三種模式”非常貼合農村學校的實際，從硬件設施到軟件資源非常符合農村中小學校的實情。在“農村中小學現代遠程教育工程”的支持下，寧南山區的農村中小學教育信息化從無到有，為寧南山區教育信息化提供了一定的基礎條件。所以，寧南山區教育信息化的發展，要在“農遠工程”的基礎上進一步規劃，適當調整投資方向與投資結構，有序推進寧南山區教育信息化的發展。
2.對現有硬件維修、組合、升級
寧南山區學校的硬件主要來源于“農村中小學現代遠程教育工程”與其他零星項目的資助以及社會捐贈。設備老化、功能單一、重復投資現象比較嚴重，價值萬元的設備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以當前急需對現有的設備進行維修，讓其發揮作用。同時，對各類資源進行重新組合與升級，合理投資、實現效益最大化。
3.培養學科教師信息技術應用意識，提高信息技術應用能力
通過案例示范、教研活動以及信息技術基礎理論的培訓，培養學科教師信息技術應用意識，促進其教學觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術能提高教學質量”這一事實，并樂意通過信息技術構建教學模式，進行教學改革。其次，重視信息技術與學科教學深層次整合的培訓，使教師能將所學的信息技術與學科教學有效的融入課堂。建立健全教師信息化應用能力培訓的長效機制，對教師培訓進行系統規劃與統籌安排，分層、有序的進行。
4.建立長效機制，確保教育信息化可持續發展
發達地區的經驗證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長期積累的過程。寧南山區的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規劃，建立長效機制是核心任務，對基礎硬件建設、軟件資源建設、人員培訓、績效考核評價等各環節做出貼合實際的統籌安排，每走一步都是下步的開始。
結論
寧夏南部山區教育信息化資源應用，要以“農村中小學現代遠程教育工程”為基礎，結合實際合理規劃、統籌安排，建立長效機制與可持續發展規劃。處理好硬件建設與軟件建設的關系、投入與效益的關系、一次性投入與持續投入的關系、管理與服務的關系、建設與應用的關系、創新與借鑒的關系。循序漸進，結合實際，走一條特色發展之路。
參考文獻
[1]楊永賢.寧夏南部山區農村中小學現代遠程教育資源教學應用調查[J].電化教育研究，2009，（6）：93-95.
一、 研究背景
近年來，寧夏不斷加大教育信息基礎設施建設，通過線路改造、流量擴容、設備升級等技術手段，進一步完善了各級各類學校和教育行政部門的網絡基礎設施建設，建成了覆蓋市、縣、校三級的教育信息化基礎網絡體系。截至2010年，寧夏全區的中小學計算機總數達8.3萬臺，生機比達到12∶1。全區40%以上的農村小學也以不同形式接入互聯網，全區教育信息化基礎設施環境得到較大改善。
寧夏南北經濟發展不平衡，南部山區基礎教育非常薄弱，師資水平不高，所以對于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區的教育帶來了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？為此，我們對寧夏南部山區（以下簡稱“寧南山區”）教育信息化資源的應用狀況進行調查。全面了解教育信息化資源的應用狀況，針對存在的問題，提出相應的策略。
二、 研究思路與研究方法
本調查從寧夏南部山區的鹽池縣、同心縣、原州區、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣等八個縣（區）中，每縣（區）隨機各抽取城市高級中學1所（縣城及以上城市的高級中學），城市初中1所（縣城及以上城市的初級中學），農村中學2所（鄉鎮中學），城市小學1所（縣城及以上城市的小學），農村小學2所（鄉鎮及行政村小學），農村教學點1所，共64所中小學校作為樣本學校。在樣本學校隨機選取部分教師作為調查對象。調查采用問卷調查與深度訪談相結合的方法進行，問卷采用集中填答方式。每個學校選取校長（副校長、教務主任）1名、技術人員1名、一線教師2名，進行訪談調查。本次共發放問卷830份，回收793份，回收率96%。有效問卷776份，有效率98%。
三、 調查結果與分析
1.教育信息化資源的來源狀況
根據回收的776份有效問卷顯示，寧南山區八縣（區）89%信息化教育硬件設施為政府投入，7%的硬件設施為社會捐贈。教師使用的軟件資源有76%來源于農村中小學現代遠程教育工程提供，10%的資源通過網絡下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區域共享?？梢?，政府為寧南山區信息化教育的主要投入者，同時，社會力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區域共享非常欠缺。
2.基礎設施狀況
寧夏南部山區八縣（區）的生機比為16∶1，遠遠低于寧夏全區的平均水平（全區平均水平為12∶1）。學校聯網計算機占計算機總數的76%。學科教師家庭擁有計算機的占教師總數的74%，其中有83%的計算機聯網。這四個指標中，城市初級中學高于農村初級中學，城市小學高于農村小學，農村小學高于農村教學點?？梢?，寧南山區的教育信息化資源存在較大的城鄉差異。
被調查的64所中小學校平均擁有計算機187臺，平均擁有手提電腦17臺，平均擁有數碼投影機3.7臺，平均擁有數字視頻展示臺1.9臺，平均擁有電子白板0.6個，平均擁有數碼攝像機0.7臺，平均擁有數碼照相機2.9個，平均擁有打印機3.2臺，平均擁有衛星接收系統1.2套。單從平均數看，寧南山區信息化硬件資源比較欠缺，從實際走訪調查中發現，設備數量城鄉差異較大，重復建設比較普遍，如有些學校依靠各類項目資助衛星接收系統有達3-4套，有些學校為零。
3.經費配置狀況
調查結果顯示，寧南山區八縣的教育信息化經費87%為政府投入，學校自主投入約占7%。其中用于購置設備約占總經費的74%，軟件平臺建設約占總經費的17%，教師信息技術培訓支出約占總經費6%，教研等其他支出約占總經費的3%?？梢姡匾曈布?、輕視軟件，重視設備購置、輕視資源的應用的現象比較嚴重。
4.人員培訓狀況
被調查的64所中小學校平均有技術人員1.6人，平均有專職技術人員0.4人。學校校長平均每年參與信息技術相關的培訓為16天，教師平均每年參加信息技術相關的培訓為10天，技術人員平均每年參加信息技術相關的培訓為14天。
根據回收的776份有效問卷顯示：有53%的教師認為信息技術培訓很有必要，有47%的教師認為培訓沒有必要；有41%的教師認為培訓內容需要調整；有31%的教師認為培訓教師的能力有待提高；有41%的教師認為培訓的組織管理水平有待提高。
可見，培訓作為提高教師信息技術應用的主要手段，還存在諸多問題，培訓時間、培訓范圍、培訓內容、培訓教師、培訓的組織管理等各環節都沒有得到教師的普遍認同。
5.信息技術課堂教學應用狀況
根據回收的776份有效問卷顯示，有24%的教師在課堂教學中經常使用信息技術，有51%的教師在課堂教學中偶爾應用信息技術，有25%的教師在課堂教學中從不使用信息技術。
在影響信息技術在課堂教學中應用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術能力不足，有8%的教師選擇用不著。
在信息技術課堂使用方式的調查中，有24%的教師選擇“培訓所得”，有64%的教師選擇“自己探索”，有21%的教師選擇“仿照他人”，有12%的教師選擇“其他”。
有36%的教師在課余經常瀏覽教學資源網站，有54%的教師偶爾會瀏覽教學資源網站，有10%的教師從來不瀏覽教學資源網站。
可見，教師在課堂中應用信息技術的能力較差，應用次數不多，應用的熱情不高。
6.學校教育信息化環境狀況
根據回收的有效問卷顯示：有71%的教師認為學校的信息技術環境沒有形成，有65%的教師認為學校沒有明確的信息技術教育目標。有83%的學校沒有將教師應用信息技術作為考核教師的指標。
四、寧南山區教育信息化資源應用存在的主要問題
1.教育信息化投資不足，投資方向不合理
盡管寧夏近年來不斷加大對教育信息化的投入，但由于寧南山區地處寧夏南部經濟欠發達地區，經濟基礎薄弱，受當地條件限制，教育信息化的基礎非常薄弱，尤其是農村中小學以及教學點，設備不足、老化問題尤為突出。雖然我們通過實施農村中小學現代遠程教育工程，一些學校的信息化設施有了改觀，但早期部署的遠程教育設備已逐步老化，亟待更新。
寧南山區教育信息化的投入大量用于基礎設施的建設，輕視了軟件資源建設，忽視了教師培訓、資源應用等環節，制約了中小學教育信息化的發展。
2.區域教育資源公共服務系統建設不足，區域共享水平低
寧南山區教師所用的資源絕大多數來自“農村中小學現代遠程教育資源網”、“國家基礎教育資源網”，沒有符合當地教學實際的軟件資源。區域公共教育資源建設匱乏，雖然一些平臺已經建成，但功能簡單，可用資源數量不多，質量不高。區域優質教育資源的共享機制沒有建立，還處于學校自建自用、教師自制自用的狀態。
3.教師的信息技術能力不高，課堂應用不能得心應手
寧南山區教師信息技術能力普遍不高，導致課堂應用手忙腳亂、力不從心，信息技術在課堂教學的應用還處于非常落后的水平。盡管針對教育信息化的培訓較多，但由于培訓內容只是停留在信息技術簡單的應用，缺乏技術與學科深層次整合的培訓，培訓內容大多是簡單的重復，不能滿足教師的現實需要與發展需要。另外培訓教師水平不高，培訓組織不合理等導致大量的培訓形同虛設、走過程。
4.信息化教育評價缺失
教師信息技術的教學應用主要取決于個人喜好，行政管理部門、學校既沒有硬性的要求，又缺乏有效的指導。部分學校雖然也有相應的規章制度，但只是寫在紙上、掛在墻上，導致教師應用信息技術的意識淡薄。用與不用一個樣、用好用壞一個樣，對學科教師而言，最關心的還是學生的分數與升學率。
5.信息化管理水平不高
雖然個別城市中小學的信息化管理已具雛形，如個別學校建有“教務管理系統”，但絕大部分中小學校的信息化管理水平非常低。日常教務管理、教研活動、考試等都依靠office辦公系統簡單的統計、日常打印功能，甚至有些學校還用手寫、手抄的傳統方式。
五、寧南山區教育信息化發展思考
1.以“農村中小學現代遠程教育工程”為基礎，逐步改善信息化基礎條件
寧南山區地處寧夏南部山區，經濟落后，學?；A薄弱，絕大部分中小學校地處農村，在師資水平、辦學條件、教學質量、教學手段等方面與發達地區相差甚遠、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農村中小學現代遠程教育工程”正是為縮小城鄉教育差別而實施的一項浩大工程。
“農村中小學現代遠程教育工程”的“三種模式”非常貼合農村學校的實際，從硬件設施到軟件資源非常符合農村中小學校的實情。在“農村中小學現代遠程教育工程”的支持下，寧南山區的農村中小學教育信息化從無到有，為寧南山區教育信息化提供了一定的基礎條件。所以，寧南山區教育信息化的發展，要在“農遠工程”的基礎上進一步規劃，適當調整投資方向與投資結構，有序推進寧南山區教育信息化的發展。
2.對現有硬件維修、組合、升級
寧南山區學校的硬件主要來源于“農村中小學現代遠程教育工程”與其他零星項目的資助以及社會捐贈。設備老化、功能單一、重復投資現象比較嚴重，價值萬元的設備因為缺少幾百元的維修費用而停用。所以當前急需對現有的設備進行維修，讓其發揮作用。同時，對各類資源進行重新組合與升級，合理投資、實現效益最大化。
3.培養學科教師信息技術應用意識，提高信息技術應用能力
通過案例示范、教研活動以及信息技術基礎理論的培訓，培養學科教師信息技術應用意識，促進其教學觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術能提高教學質量”這一事實，并樂意通過信息技術構建教學模式，進行教學改革。其次，重視信息技術與學科教學深層次整合的培訓，使教師能將所學的信息技術與學科教學有效的融入課堂。建立健全教師信息化應用能力培訓的長效機制，對教師培訓進行系統規劃與統籌安排，分層、有序的進行。
4.建立長效機制，確保教育信息化可持續發展
發達地區的經驗證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長期積累的過程。寧南山區的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規劃，建立長效機制是核心任務，對基礎硬件建設、軟件資源建設、人員培訓、績效考核評價等各環節做出貼合實際的統籌安排，每走一步都是下步的開始。
結論
寧夏南部山區教育信息化資源應用，要以“農村中小學現代遠程教育工程”為基礎，結合實際合理規劃、統籌安排，建立長效機制與可持續發展規劃。處理好硬件建設與軟件建設的關系、投入與效益的關系、一次性投入與持續投入的關系、管理與服務的關系、建設與應用的關系、創新與借鑒的關系。循序漸進，結合實際，走一條特色發展之路。
參考文獻：
[1]楊永賢.寧夏南部山區農村中小學現代遠程教育資源教學應用調查[j].電化教育研究，2009，（6）：93-95.
峰會上，針對教育信息化建設和管理人才技術培訓及試點合作，戴爾與教育部教育管理信息中心簽訂了合作備忘錄，希望通過雙方的合作更好地踐行教育部“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”的信息化應用要求，為中國教育用戶創造更豐富的信息技術應用體驗。戴爾與北京大學計算機科學技術研究所簽署戴爾虛擬集成系統（VIS）聯合實驗室項目備忘錄，幫助教育行業客戶率先使用戴爾VIS解決方案和“互聯校園”教育信息化技術； 同日， 戴爾為北京大學計算機科學技術研究所設計并搭建的虛實共存且動靜結合的云時代數據中心在北京大學正式落成。戴爾還與中國東方航空雙方就長期發展簽署了合作備忘。戴爾已經參與東航的虛擬化、呼叫中心、聯合辦公以及東航ERP e—HR系統的管理咨詢和開發咨詢工作，雙方致力于把航空服務和客戶需求緊密結合，打造出新一代完善的航空信息技術解決方案。
一、傳達全國電教館館長會議的精神
全國電教館館長會議3月20日在北京召開，除了各省館長參加外，各省還選派市、縣級電教館館長各一名參加。教育部副部長陳小婭，基礎教育二司、師范教育司的領導到會作了重要講話。陳志龍館長代表中央電教館和教育部資源中心就過去一年電教館系統共同開展的主要工作作了簡要的回顧和總結，并對電教館系統2010年主要工作進行了部署，文字稿已經印發給大家，我在此做簡要匯報如下：
陳小婭副部長指出，電教館系統要圍繞教育部的中心工作，認真貫徹落實《規劃綱要》關于"加快教育信息化進程"的精神，為加快教育信息化特別是基礎教育信息化的進程提供有力的支撐、做好服務。具體包括：積極推進教育信息化基礎設施建設，為班班用多媒體教學創造條件；繼續加強資源建設，促進優質教育資源共享；大力開展教師培訓，提高教師專業化水平；加強服務體系建設，把服務工作做好做實；加強隊伍建設，充分發揮電教館系統的整體優勢。
中央電教館陳志龍報告：目前，我國基礎教育信息化正處在一個非常好的發展時期，通過普及信息技術教育，全面實施"校校通"工程和農村中小學現代遠程教育工程，我國基礎教育信息化環境得到明顯改善，已經構建起一個遍及全國中小學的現代遠程教育網絡，初步實現了優質教育資源共享，提高了農村基礎教育質量和效益，促進了義務教育均衡發展和教育公平。全國電教系統將以推進基礎教育信息化公共服務平臺建設，優質教育資源開發、應用及共享機制的建立，國家中小學教師遠程培訓和中小學教師教育技術能力建設計劃的實施為重點，積極推進各項工作的進行，更好地發揮電教館系統的整體功能作用和優勢，為加快我國教育信息化進程，為深化教育改革、推動教育創新、提高教育質量，作出新的貢獻。
二、2009年電教工作總結
2009年度，全省各級電教館在省教育廳和各級教育行政部門的關心、領導下，深入學習實踐科學發展觀，主動適應教育信息化發展的需要，緊緊圍繞各級教育的重點工作，團結協作，開拓創新，發揮電教系統整體優勢，重點圍繞安徽基礎教育資源網、農遠工程、教學教研、資源建設等開展了大量卓有成效的工作，推動了安徽電教事業持續健康快速發展?，F總結如下：
㈠全力以赴，做好安徽基礎教育資源網建設工作
2009年安徽省政府決定建立安徽基礎教育資源網。目的是在教育部提供的優質資源基礎上，建設、整合具有安徽地方特色的基礎教育教學資源體系，通過衛星網、互聯網等傳播渠道，把豐富的教育資源傳送到學校，特別是農村學校，解決農村中小學資源匱乏、因教師存在結構性短缺部分課程開不足開不齊等難題，實現城鄉教育資源共享。按照委廳的統一部署，作為項目的承建單位，我們將安徽基礎教育資源網建設作為我館2009年工作的重中之重。在廳領導的關心指導下，在相關部門的大力支持下，我們組織了多次項目方案論證；開展了衛星通信網的申請、衛星上行站電磁環境測試、站點審批以及衛星信道帶寬租用等工作；實施了項目硬件、資源的招標采購、安裝、系統開發、調試工作；召開了動員大會，組織了萬所學校的衛星終端接收軟件的安裝、注冊和培訓工作；為保證英語空中課堂及時有效開播，為每個市縣各培訓了1名英語教研員和骨干教師；目前該網基礎建設已基本完成，3月12日開始按照審定頒布的課程表全面播出，3月29日安徽基礎教育資源網互聯網平臺開始試播（域名：），開通儀式也進行了三次以上的彩排。在這其間，我們遇到了許多困難，是靠全省電教同志，特別是市、縣電教館的同志團結合作、以堅強的信念、不懈的努力，才克服了一個又一個困難，取得今天這樣的成績，我代表省館向為此付出辛勤勞動的各位館長，并通過你們向參與項目建設的校長、老師表示忠心地感謝。
㈡、多方努力，進一步推進"農遠工程"應用管理工作
安徽農遠工程經過5批建設，已覆蓋全省農村中小學校，為了進一步推進"農遠工程"應用管理工作，我們認真總結農遠工作經驗，在基教處的支持制定了《關于全面推進農遠工程應用與管理工作的意見》，《意見》從組織領導、經費使用、教師培訓、督導考核等各個方面對農遠工程應用與管理工作提出了全面的、明確的要求，有效地促進"農遠工程"應用管理工作，并及時召開專題會議貫徹落實文件精神。
2009年首次將農遠應用納入到對市教育局主要工作目標考核中，并認真組織各市開展農遠應用管理的互查、交流，對各級教育部門和學校促進力度很大。
配合教育部組織了全省首屆推薦優質教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網遴選、積累一批優質教育資源，該活動的開展，調動了基層學校開發研制資源的積極性，也增強基層教師選好資源、用好資源、交流好資源的自主性。
積極開展農遠工程資源應用和教師教育技術能力的培訓。
組織開展了農遠工程教學應用新星、優秀管理員評選和全國中小學教師教育技術能力建設應用成果評比活動。
開展課題研究。對承擔省級課題研究的學校開展教師培訓、研究指導、咨詢和評估多種形式服務工作，積極探索建立"農遠工程"技術服務體系。
完成2009年度農遠工程補建項目的驗收工作。
積極爭取援助項目，教育部-微軟（中國）"攜手助學"二期活動為我省13所學校各建設一個多媒體教室；爭取到由中教臺資助我省50名家境貧困的高中學生項目，并通過連續報道提升這項工作的影響。我省嚴謹、規范的操作程序受到相關部門的充分的肯定。
㈢、開展多種形式的教研活動，提高教育教學質量
以活動促應用是我們組織各項教研活動的宗旨，效果十分明顯。
#、全省中小學訊飛杯電腦制作活動，教師多媒體教育軟件評選活動，優秀教育技術論文評選活動已經創出品牌，影響力逐年增強。
#、組織和開展全省"十一五"教育技術研究課題中期評估和結題指導活動，教育技術理論和應用研究是我館一項常抓不懈的重要工作。加強市、縣、校間教研交流，形成良好的學術研究氛圍，促進課題研究成果的推廣應用。
#、繼續開展安徽省英特爾未來教育基礎課程項目教師和學生培訓工作，2009年在全省9個市、縣舉辦10個培訓班，共培訓省級主講教師800多人，學科教師8000多人，學生1000多人。
#、召開安徽省電化教育協會09年年會，總結09年電教協會工作的成績，交流工作經驗，討論，頒發協會各項評選活動的獎牌與證書。
㈣、緊緊圍繞學校標準化建設要求，積極開展電教軟件建設工作
1、根據安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，教學軟件配備標準是我省義務教育階段學校辦學標準的重要內容，其配備質量、數量、種類直接影響標準化建設的進程，也影響教師教學的使用和設備效益的發揮。借此東風，我們加大中小學軟件資源建設力度，推進中小學校教學軟件配備逐步達標。專門組織召開了年度全省中小學電教軟件建設工作會議，提出全省中小學學校2009年教學軟件標準化建設目標。通過各市、縣的共同努力，09年度我館為全省2000多所中小學配置了優質教學軟件資源，有力地推動了學校標準化建設。
會同教育廳基教處、教科院聯合征集電教軟件，組織好電教軟件的征集、評審工作，編印《安徽省中小學2009年秋季--2010年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用，為促進應用，全省共開展各種軟件教學培訓20多場。
2、發揮系統優勢，組織拍攝制作優質教育教學資源。從近兩年農遠工程教學應用新星的中選擇有代表性的學科教師，拍攝制作農遠資源應用優秀示范課例，由于所選教師均來自農村中小學一線，這些課例資源為大力推廣農遠"三種模式"應用起到很好的示范效果。
繼續完成新課改典型課例的拍攝制作工作。
3、積極加強與外省電教館部門的聯系，互通各省資源建設信息，交流各省優秀資源，為資源的跨省共建共享積累經驗。
㈤、加強網（安徽教育資源網）、臺（教育臺）、站（記者站）管理，促進網、臺、站健康穩定發展。
積極做好安徽教育資源中心網站的信息和日常維護工作。續擴大網站通訊員隊伍（現有通訊員近40名），全年采、編、發教育動態、教學研究、招生考試分數和錄取等各類教育信息4100多條。宣傳各地的教育成果和廣大師生的精神風貌，信息數量和質量都有明顯提高，全年共發稿1154篇。
及時召開了全省教育電視臺臺長會議，總結交流了各教育電視臺的工作，探索教育電視的改革發展之路；與省廣電局聯合對5個市級教育電視臺進行了年度檢查工作。阜陽臺被批準為中國教育電視臺記者站。
中教臺安徽記者站按照教育部宣傳部署，緊緊圍繞委廳中心工作和重點工作開展報道，有力的展示了安徽教育的亮點、閃光點。完成《師生風采錄》、《經驗交流》、全國少先隊主題隊會活動等新聞專題片的策劃、組稿、編輯和制作任務。協助委廳相關部門拍攝制作協助委廳相關部門拍攝、編輯、制作多部反映委廳教育事業發展的專題片。
㈥、其他工作
加強硬件設備建設，合理安排電教專項補助款。實施各種教學設備招標十多次，幾十包，涉及金額二百多萬，均如期執行完成，受到基層學校好評。
認真做好財務管理工作，制定、完善各項規章制度，加強群眾的監督。
根據工作發展需要，對館內設崗位、人員進行調整，進一步理順了關系，調動了積極性。
三、2010年主要工作
2010年，全省電教工作的指導思想是：在各級教育行政部門的領導下，深入學習落實科學發展觀，以貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》》為契機，充分發揮電教系統優勢，深入推進義務教育均衡發展，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統，為各地教育行政部門的中心任務和重點工作做好服務。
㈠、認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省的教育信息化管理系統
1、提高認識，深刻領會"全面建成覆蓋全省的教育信息化管理系統"。最近，國家《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》征求意見搞已向社會公布，這份綱要高度概括了信息技術對教育改革和發展的重要性，明確提出要加快教育信息化進程，將采取的一系列重大舉措，如：加快教育信息基礎設施建設，加強優質資源開發和應用，強化信息技術應用，構建國家教育管理信息系統等。與此同時，省委、省政府也作出的重要部署，將"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"作為全省教育改革發展的一項重點工作，省教育廳為了確保完成省委、省政府部署的教育工作任務，將省委、省政府確定的教育任務分解為49項，"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"就是其中一項，根據任務分解，由金燕廳長為該項工作的牽頭負責領導，省電教館作為牽頭的責任處室，49項任務，電教館僅僅參與這一項工作，并作為牽頭處室，任務光榮，責任重大，這不僅僅是省館2010年重點工作，也是全省電教系統的重點工作，必須予以高度重視。電教系統全體同志要認真學習貫徹中央、省委、省政府、委廳關于推進教育信息化工作的重要思想、教育決策、重要部署，認真領會精神實質和要點，增強機遇意識和全局觀念，緊密結合實際，在促進教育信息化全面協調可持續發展的同時，把電教館的事業進一步做大做強。
2、狠抓落實，銳意創新。什么叫教育信息化？專家定義，教育信息化：是在教育領域中，全面深入地運用信息技術，促進教育教學改革的過程。從我省基礎教育信息化現狀來看，委廳領導是深刻地領會了教育信息化內涵，在這方面作了充分、全面、超前的考慮和部署，在基礎教育領域現已實施了基礎教育資源網、中小學學籍管理系統、校舍安全GIS管理系統等一系列工程，就是通過對教育發展過程中的各個環節、教育領域的各個方面全面運用信息技術參與管理，努力實踐教育信息化。同時專家在定義教育信息化是特別指出："教育信息化在強調將信息與信息技術在整個教育領域和教育部門中應用與推廣的同時，必須把重點放在教學領域（包括教學過程、教學資源、教學評價等幾個方面）的應用與推廣''''。不抓住這個重點，教育信息化就會本末倒置，就會迷失方向，就不會取得顯著成效。"安徽基礎教育資源網就是直接服務于教育教學的，因此我們要認真研究教育教學的特殊性、規律性，努力提高自身的理論、業務、技術水平，這樣才能建設管理好安徽基礎教育資源網，才能不斷完善、拓寬基礎教育資源網功能，才能創新運行機制，將安徽基礎教育資源網建設成全國一流的教育網站，在"全面推進中小學教育信息化，建成覆蓋全省教育信息化管理系統"工作上無愧領導、時代對我們的期望。
㈡、群策群力，進一步建設好安徽基礎教育資源網。
劉延東國務委員在全國推進義務教育均衡發展經驗交流會上的講話中指出："要促進優質教育資源共享。教育信息化是共享優質資源的最好載體，是推進義務教育均衡發展成本較低、便捷高效的途徑。要把建設中小學現代遠程教育平臺作為重要抓手，建成遍及城鄉、覆蓋所有學校的信息基礎設施和應用體系。要建立優質教育資源庫，加強名師、名校、特色優勢學科等教學資源開發，做到優秀課程和教材可以在網上隨時查到。方面教育部門要與廣電部門、工業和信息化部門合作，整合互聯網、村村通等資源，共同推動教育信息化加快發展，這不僅對教育有好處，也能帶動信息產業發展。"這段講話也可以說是我省網臺建設的宗旨、方向、任務、方法最好的指示。
1、完善基礎教育資源網各項建設工作，不斷拓展網站平臺功能。指導各縣、區做好學校終端接收軟件的使用維護，妥善解決少數學校還存在的終端接收軟件問題。確保各接收站點能及時完整地接收到資源網衛星平臺播出的各類資源。
2、繼續按照教學計劃進程，開播小學英語、教師培訓等空中課堂節目，各地不僅要做好資源接受工作，而且要切實做好小學英語的開課，確保80%以上的小學三年級學生能按教學要求，開齊開足英語課。省教育廳將把網臺資源接受應用和英語空中課堂開設與農遠工程一并列入對市教育局工作目標考核中，加強督查指導。在農遠教學應用新星的評比中，為英語空中課堂資源應用優秀教師增設名額，結合評比舉辦"小學英語空中課堂教學資源"專題培訓班（三市六縣），幫助廣大農村教師使用好這套教學資源。
3、加強資源建設。一是召開初中資源建設規劃研討會，探討初中資源建設的突破口；二是商約教科院的專家，研討小學音樂、美術資源的建設規劃，三是擬定統一的資源開發技術要求。結合2010年經費預算，根據實際需求，按輕重緩急，集中力量為網臺制作（合作制作、采購）一批急需資源，滿足網臺播出需要。
繼續配合教育部組織了全省推薦優質教育資源評選活動，為教育部和安徽基礎教育資源網遴選、積累一批優質教育資源，
4、大力開展遠程培訓，今年計劃免費對5000名學科教師進行教育技術能力培訓，使他們能獲得初級證書。
5、加強調研，探索建立網臺運行科學機制。首先建立省級平臺管理的組織架；其次是建立資源上傳、遠程培訓的省、市、縣、校四級網絡架構，確保運行和相關功能實現。
6、積極拓展基礎教育資源網的公共服務功能，網站要辦好，很重要的一點就是聚攏人氣，提高影響力，因此，在做好農遠工程資源服務同時，將積極探討依托資源網開展服務到家庭、個人業務，如開設網上師生家園，開通教師、家長、學生的互動平臺等；籌集經費，引進、開發高中課改配套資源、幼兒教育、社會教育、職業教育等資源，拓寬服務范圍，提升服務水平、增強網站影響力。（安徽廣電網絡正在與我們協商，下一步是按照省政府數字安徽建設要求，將安徽基礎教育資源網建設成為互聯網、衛星網、電視網三網合一的省級教育教學資源管理平臺）。
安徽基礎教育資源不僅是為基礎教育服務的重要平臺，更是電教館工作、發展的重要平臺。哲人說：抓住網絡，就抓住了未來；我說：抓住了平臺，就筑牢了電教基礎。
㈢、繼續鞏固和發展進農村村中小學現代遠程教育應用成果
1、各級電教館要增強使命感和責任感，按照《數字安徽建設規劃綱要(2008-2012)》和《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》要求，主動協助教育行政部門做好基礎教育信息化建設規劃和實施方案，認真謀劃"班班通"建設，積極推進網絡建設。
2、落實省教育廳《關于全面推進農遠工程應用與管理工作的意見》要求，結合對市教育局工作目標考核，繼續加強對農遠工程應用管理的督查指導，促進農遠工程應用與管理制度化、正?；?、規范化。3、認真開展農遠應用示范校評選工作，今年擬評選百所省級示范校。評選的示范校除自身必須達到規定的標準外，重要的條件是能真正起到示范、引導、輻射、促進的作用。
4、繼續開展農遠工程教學應用新星評選活動。組織拍攝農遠工程教學應用示范課例。
㈣、以活動促應用，推進教育技術研究
認真做好每一項教研活動，力爭有所進步，使教研活動成為我們交流工作經驗，提高業務水平，鍛煉隊伍，增強影響力的平臺
1、繼續做好各項常規評比和競賽工作。繼續組織全省訊飛杯中小學學生電腦制作活動，教師多媒體教育軟件和優秀教育技術論文三項評比活動，推薦優秀作品與優勝代表隊參加全國評比、競賽活動。
組織參加全國中小學教師"信息技術和教育創新"論文大賽、全國中小學說課展示、全國教育影視優秀作品等由中央館、教育技術協會、中國教育電視協會舉辦各項評比。
2、深入開展教育科學研究、實驗和成果推廣。
繼續做好全國教育技術研究課題和"十一五"安徽省教育技術重點研究課題的結題工作，加強對現代教育技術實驗學校課題的指導管理工作。
3、繼續組織安徽省英特爾未來教育基礎課程項目的教師培訓工作，充分發揮三級培訓的示范和輻射作用。力爭在英特爾未來教育項目十周年慶典展示活動中取得研究和展示的較好成績。
4、召開電教協會年會，調整充實各專業委員會，積極開展協會各項工作。
5，籌備召開慶祝安徽省電化教育館建館三十周年慶祝大會；舉辦全省電教工作成果網上展覽；開展建館三十周年征文等活動。
㈤、以標準化建設為抓手，進一步加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作。
1、配合基礎教育資源網建設，研究制定資源建設規劃。
另行安排會議，重點是配合基礎教育資源網建設需求，強調的是按規劃建設，特點是成系列。
2、根據我省標準化建設"一擴三建四提高"的內涵，對照《安徽省義務教育階段學校辦學基本標準（試行）》和《安徽省實施標準化建設的意見》，繼續加強教育教學軟件建設和電教設備配備工作，推進全省義務教育均衡發展。
#1、繼續會同教育廳基教處、教科院聯合征集評審工作，編制《安徽省中小學2010年秋季--2011年春季電教軟件推薦目錄》，向全省中小學推薦使用。
#2、組織召開年度全省電教軟件建設工作會議。
#3、加強與外省電教館部門的聯系，互通各省軟件資源建設信息，交流各省優秀軟件資源，探討軟件資源跨省共建共享的機制。
3、繼續做好電教專項補助費的使用工作。各級電教部門要嚴格按文件要求，將補助費用于基層學校，按時上繳拼盤經費和采購計劃。
㈥、加強教育電視臺及記者站管理工作
1、落實中國教育電視臺年度工作會議精神，圍繞委廳重點工作、中心工作扎實開展宣傳報道工作。
配合廣電部門，做好市級教育電視臺的換證工作。積極向中國教育電視臺申請，爭取在我省有條件并有積極性的市級教育部門，成立中國教育電視臺市級記者站，壯大宣傳隊伍，全方位宣傳安徽教育。
2、加強對教育電視工作的管理與指導，組織開展市、縣教育電視臺和校園電視臺交流、培訓及優秀教育電視節目評選等專項活動。希望市、縣教育電視臺、電教館積極向安徽基礎教育資源網，報送教育新聞、校園文化等視頻節目，充分利用網站視頻傳播優勢，大力宣傳各地教育的好形勢、好做法，提升教育形象。
3、通過開展師生喜聞樂見的活動，進一步發揮和優化校園廣播、校園電視、校園網站等電教載體的文化作用，使電教手段和數字化設施有機融合教育理念和建議方法，轉化成為校園文化建設的重要陣地。計劃適時舉辦安徽省首屆校園廣播電視網絡文化節。
㈦、加強自身建設和內部管理，提高管理水平和服務水平。
1、加強電教隊伍建設。在充分調研的基礎上，研究制訂市、縣電教部門建設標準和要求，強化電教人員的理論學習和業務培訓，積極尋求支持，舉辦市、縣、教育技術實驗學校校長專題培訓班。
1 高度重視,數字化校園規劃科學實用
數字化校園建設是一項系統工程,需要領導的高度重視。萬州區委、區政府于2010年3月召開了數字化校園建設啟動會。成立了以分管教育的副區長為組長,政府相關部分負責人為成員的“萬州區數字化校園建設領導小組”,把推進數字化校園建設作為學?；A建設、民心工程納入黨委、政府的議事日程。萬州區教委結合把萬州建設成重慶第二大城市的要求,提出了“以教育信息化促進教育均衡發展,推動教育現代化,實現萬州教育事業跨越式發展”的總目標。
萬州區教育信息技術中心在反復論證的基礎上,根據編制的萬州區教育技術事業發展規劃,制定了《萬州區教育信息化與裝備工作“十二五”規劃》。著力用五年時間,將全區各級各類學校建設成為“數字化校園”,使萬州區教育技術裝備總體水平達到庫區領先,實現基礎教育信息化目標。
2 建立機制,數字化校園建設有序推進
數字化校園建設的成功與否,是關系學校發展,實現教育信息化的著力點。萬州區從2010年全面啟動“數字化校園”建設工作以來,建立了規劃、建設、培訓、管理、應用和科研等運行保障機制。一是成立了“萬州區數字化校園建設專家指導組”,加強統籌領導,落實工作責任;二是按照“統籌規劃、分類要求、分步實施、注重實效、適度超前”的原則,制定了《萬州區數字化校園建設實施方案》;三是對全區學校的分管領導和技術人員進行了集中培訓,解讀了數字化校園建設實施方案,統一了全區“數字化校園”建設標準、模式和建設要求;四是設立教育技術裝備建設專項資金,采取政府投入,學校自籌等形式多方籌集、落實建設資金;五是全區各級各類學校分校制定了數字化校園建設實施規劃,成立了相應的工作機構,建立了領導負責制;六是區教育信息技術中心設專人深入學校督促、指導建設工程,扎實有效地推進數字化校園建設;七是把學校數字化校園建設納入學校督導評估體系;八是建立了教育教學科研體系。
3 加大投入,數字化校園建設初見成效
科學規劃,重在建設,而建設最大的問題就是“錢”。為保證建設順利進行,萬州區采取強有力的措施來保證建設經費。區教委和區財政局共同下發《關于建立中小學教育技術裝備長效經費保障機制的通知》,落實了農村中小學生均公用經費的20%,統籌用于中小學數字化校園和教育裝備標準化建設。兩年來,萬州區累計投入4174萬元用于數字化校園建設。
目前,全區已建成數字化校園17所,達到13%;全區學?！靶ＰＭā币堰_到100%;建有校園網學校68所,74所學校實現了“班班通”;建有多媒體網絡教室372間,教師電子閱覽室26間;建有中小學計算機教室125間,計算機14328臺,生機比達到14∶1(義務教育階段生機比)。
通過兩年的努力,實現了萬州區教育四張網(教育城域網、學校校園安全視頻監控系統網、行政審批網、農遠工程天網)的平穩運行和應用;搭建了OA辦公、萬州教育、萬州教育技術、農遠工程管理、教育資源、學生學籍管理、教育裝備管理、校園監控管理、財務管理、校舍管理十大平臺。
4 強化培訓,數字化校園管理措施有力
加強師資培訓是當務之急。采取有針對性的集中培訓、積極組織教師、技術人員參加重慶市級教育技術培訓,并按年度計劃完成區級培訓工作。同時,還按照“研培結合、以研促培”的工作思路,充分利用各類教育教學實踐活動。提高教師的現代教育技術能力,為數字化校園應用奠定基礎。
在管理中,萬州區教育信息技術中心加強對建設學校的指導、管理、檢查和督導。我們按重慶市的要求,結合學校的實際,制定了設備管理、應用考核、科研推廣等制度。出臺了《萬州區數字化校園應用考核細則》,對數字化校園的應用評估做了詳細的規定。并率先在重慶市將教育督導引入數字化校園應用的考核之中。
5 注重普及,數字化校園應用逐步深化
萬州區堅持“應用引領發展”和“寧可用壞、不能閑置”的理念,圍繞教育資源的推廣和應用。一手抓建設,一手抓應用,積極應用信息技術改革教學模式、以教育信息化推動教育現代化,促進義務教育均衡發展。
我們成立了萬州區教育資源建設辦公室和萬州區教育資源庫平臺開發小組,成功搭建起了具有萬州特色的教育資源庫平臺,并逐步上傳各類教育教學資源,建立起教育教學資源體系,實現全區優質教育資源共享。
