時間：2022-02-21 21:54:51
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一、現實意義上的語文學習方式
1.語文教學的基本方式
在現階段的語文教學中，特別是初中階段教學模式主要是存在于對基本的語文知識的全面把握上，而忽視了對于語文實踐拓展的加強和訓練上，這是一個錯誤的模式，因為對于學生來說其實學習語文知識并不是為了應付基本的語文測試，而是為了加強自身對中文的靈活運用能力，而中文的運用主要是通過具體的實踐過程來逐漸體現的，比如，基本的表達能力以及面對大眾交流的隨機應變能力都是語文知識在社交場合上的基本體現。然而教師的教學側重點卻是在對語文的詞語掌握和文字記憶上，如果在掌握了基本的語言學習基礎之后還沒有得到及時的運用，那么語文的教學也就談不上實踐了。
2.真正意義上的語文教學
語文的教學應該是面向今后的社會需求的，因此對于初中階段的語文學習也應該是將語文的理論學習和實踐運用有機地結合起來，尤其是在實踐運用上特別需要引起我們足夠的認識，相對于其他學科而言，作為自己的母語學習學生還需要力爭在對其有了一定的掌握之后，試著去研究語言構成以及言語表達的內在規律，這就是結構主義在語言研究上散發出的獨特魅力。
二、語文學習中的幾個板塊構成
1.閱讀版塊是最基本的內容
語言的掌握是離不開基本的聽、說、讀、寫這四個方面的，對于閱讀這一方面來說，其實在某一種語言是其母語的狀態上來分析，閱讀的能力在很大程度上占到了很大的比重，前面講到的實踐教學也可以在閱讀上找到吻合度，因為閱讀的過程包含了對文字的重新認識以及相應的聯想過程，甚至能夠很好地提升學習者的寫作能力，我們的教師在課堂上教學尤為需要重視這一板塊，只有將閱讀的重要性通過具體的課堂教學體現出來，語文學習也就變得輕松許多。
2.寫作板塊是語言綜合運用的階段
假如對于語文的學習已經是達到了可以很好地組詞，甚至是在人際交流中可以達到很好的狀態，但是語文的寫作卻出現了書面表達的障礙，這其實是教師在語文教學中經常會遇到的問題，解決的辦法主要有這樣幾點，首先造成寫作出現障礙無非就是對事物的狀態觀察不仔細造成的，還有是對語言的組成詞語還沒有能夠靈活地運用，解決了這兩個問題，寫作的障礙自然就會得到一定的緩解，因為寫作能力的加強需要在語文學習中具有較好分析事物的能力。
3.基礎知識的掌握是最基本的要求
對于一門語言的掌握，詞組是最為重要也是比較難掌握的一點，特別是漢語多音字以及生僻字不在少數，因此要想學好語文知識是需要花費一定功夫的，教師在課堂的教學是不可能將所有的語文知識都講解完畢的，因此在其他的實踐中，語文的學習就需要學生去查找學習語文知識了，這是基本的學習態度的體現。
結合以上的分析可以得出這樣的結論：語文實踐教學不單單是簡單的課外拓展，也不是掌握更多的陌生詞語，而是在課堂教學之余能夠具有全面掌握一門語言內在發展規律的意識形態，這種關鍵策略的擁有并不是一時半刻就能夠有的，而是在不斷地學習和對語文學習的幾個基本點的掌握后才去領悟的，因為對于初中階段的學生而言，課堂上的學習就已經將語文知識學到一部分，如果是教師需要學生在對于語文的基本面掌握得更加細致或者是能夠延伸到更深層次，可能學生本身的接受能力還遠遠沒有達到這個層面，所以實踐教學也是一個循序漸進的過程。
參考文獻：
語文與文學是一體的，文學是一種鑒賞、一種愛好，可是卻被迫披上枯燥、乏味的外衣，因此，小學語文教學一定要改變現有的一種模式，讓學生發自內心地喜歡上學習，將學習興趣放在第一位，讓學生愛上語文這一科目。
一、目前小學語文教學的狀況
近來，我國的基礎教育事業中語文的現狀越來越不好了。首先，有一部分老師還是在使用傳統的教學方法，在教學過程中老師的授課顯得平淡而無聊，這樣就讓很多學生開始漸漸地不喜歡語文課，甚至是開始慢慢地討厭語文這一科目；其次，老師在上課的時候不喜歡使用教學設備，上課的時候只是用粉筆和黑板，這樣就讓整個課堂顯得呆板無趣，而學生就會在面對這個沉悶的課堂時提不起興趣，就會討厭學習語文；最后，語文教師在上課的時候不能很好地帶動上課的氣氛，無法營造出輕松歡快的學習氛圍，這樣就讓很多學生不會主動地在課堂上進行發言，從而導致學生對語文學習產生不了興趣，隨著時間越來越長，學生的語文知識水平就會一直下降。
二、學習興趣在小學語文教學中的重要性
激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，這樣就可以加強學生對語文學習的興趣，就會加強對語文學習的意念，而這個意念在上課的時候就會表現出來。如果學生喜歡語文這一科目的話，在上課的時候就會積極主動地去配合教師并且積極主動地回答老師的問題，會覺得課堂的氣氛是輕松、愉快的，但如果學生不喜歡這一科目的話，那上課的時候對他來說就是一種折磨，討厭上課的時候被老師點名回答問題，討厭上課的氛圍，總是覺得自己是格格不入的，老師的問題也不會好好地思考，這樣就導致了學生在上課的時候精力不集中，上課開小差，慢慢地學習成績就會越來越差，最后就會討厭語文這一科目。因此，老師在上課的時候就一定要抓住重點，并且圍繞這個重點進行講解，方便學生聽懂，同時講解的時候可以采用一些獨特的方式，這樣就可以吸引很多學生的注意力，從而讓學習對學習語文產生興趣。例如，在《春曉》這首詩的課堂上，教師可以借助學生打瞌睡的現象，將《春曉》原文化為：“春眠不覺曉，上課睡懶覺。醒來伸懶腰，悔恨知多少。”這樣的處理方式，讓學生體會到語文的幽默詼諧，感受到語言藝術的魅力，讓原本枯燥刻板的課文學習變得生動起來，激發了學生的學習熱情；在學習《秦兵馬俑》的時候，可以給學生講一些歷史小故事，讓學生了解故事的背景，從而可以更加專注地去學習。
三、學習興趣可以促進學生的個性發展
近些年來，社會上越來越需要有創造力的人才。沒有個性就沒有創造力，所以學生的個性是創造力的一個基礎。在小學語文老師授課時，就應該加強學生對學習的興趣，這樣就可以讓他們更加深入地學習、探索，在此過程中就會慢慢地培養出屬于他們自己的個性，而且老師在上課的時候可以提一些開放性的問題，讓學生自己去思考答案，這樣就可以在激發創新性思維的同時促進個性的發展。語文老師可以在下課時給學生布置作業，布置一些需要思考的作業，這樣就可以讓學生從老師布置的作業中不斷地激發自己的潛能，創造出不一樣的東西。
四、W習興趣有助于幫助學生完善自己的學習方法
有了興趣學生對自己所感興趣的事情才會用心地去做，因此興趣對學習來說是一件很重要的事情。激發學生對學習語文的興趣就可以讓他們自己去尋找適合自己學習的方法，就可以完成自己認為不可能完成的任務。事實上每個人的學習能力是一樣的，唯一起決定因素的就是每個人不同的學習方法決定的。對自己喜歡的科目想學的話，那就能很快找到學習的方法，而對于不喜歡這門課的學生來說，這是一種壓力。因此，語文老師就要幫助學生找到他們自己的學習方法，這樣就可以提高學習效率。
學習興趣對于學習語文來說是很重要的。因此，老師在開展活動的過程中就應該通過活動來培養學生的學習興趣，這樣就可以提高語文的教學質量。小學語文的教學應該從實際出發，激發學生的學習興趣，讓學生越來越喜歡語文。
小學語文教學一直被教師和學生們誤解為是純粹的課堂教學，而忽略了小學語文教學的實踐性。課堂是學習知識的平臺，但是卻并不是唯一的平臺。語文在我們的生活中無處不在，而學習語文的時候，教師應該聯系實際生活，將語文的學習與生活實際緊密相連。特別是小學生在進行語文學習的時候，教師培養他們學習與實踐相結合的能力，為以后的語文學習打下堅實的基礎。
一、小學語文的教學特點分析
從目前大部分的教學現狀分析，語文教學都比較困難，缺乏趣味性。教師在教學的過程中也會遇到學生厭學的情況，而束手無策。學生們在學習的過程中，會遇到很多寫作的問題，比如，課文中對于一個實物、一處風景、一種意境或是場合的描寫。教師們一般都會對其進行講解，讓大家去體會或者是思考。但是這就忽視了一點，為何不讓學生們去生活中去尋找這些描寫？此外，小學語文注重朗讀與寫作，這是小學語文學習的主要任務。那么在寫作方面，學生們是否真的能夠貼近生活去寫？還是參照著一些作文輔導，或者是在教師的要求下進行冥思苦想的寫作呢？學生在朗讀的時候，是不是只是覺得這是一種任務？有沒有想過朗讀怎樣與實際生活相關聯呢？以上分析可知，小學語文教學與實際教學完全脫節，教師缺乏實踐性教學的理念與方式。
二、小學語文實踐性教學的實行
實踐性教學的關鍵在于如何將語文教學與實際生活緊密相連。以作文寫作為例，文從心生，心有所感，感從生活中來。這就是一條小學語文教學與實際生活連接的主線。教師在進行小學語文實踐性教學的時候，可以從這條主線入手。例如，作文題目為《我心中的XX》。如果在學生們的心中對XX有印象還好，但是如果沒有任何印象，那么就應該帶領學生們去參觀，去親身觀察，絕對不能總是讓學生們在封閉的教室中，學習著那些基礎知識，而卻不知道為什么學習這些。寫作是語文與實際生活聯系最為緊密的方式，也是小學語文實踐教學的關鍵。寫好作文最好的方法就是多在生活中尋找靈感，而不是在教室與課堂上去憑空想象。因此，在教學的過程中，教師就應該鼓勵學生們多去觀察身邊的事物，留意對于生活中點滴的感觸。最好是讓學生們養成記日記的習慣，將生活中的點滴記下來。養成這樣的習慣，學生自然就會發現，原來我們學習的知識都來源于生活。
三、小學語文實踐教學的重要性分析
對于小學語文教學而言，培養小學生的能力應該作為首要課題。而實踐教學正是培養小學生能力的最佳途徑，所以，小學語文的實踐教學就顯得更加重要。
首先，小學語文的學習是學習其他學科的前提。注重語文學習的實踐性，能夠從不同角度，如想象能力、創造能力等方面對小學生進行培養與訓練。
其次，教學的真正目的在于學以致用。在學習唐詩的時候，很多小學生也曾經想過，這些這么久遠的知識我們學習有什么用呢？教師應該讓學生樹立學以致用的學習觀，課文以及詩詞的學習是為了讓我們能夠更好地寫作，而寫作的目的則是能夠通過自己的文字描繪現實的生活。教師一定要讓學生們學到的知識得以體現，尤其是在現實的生活中。我們學習的課文就是要在其中找到生活的意義，學習寫作也是要能夠表達自身對生活的感悟。
最后，實踐性的融會貫通。實踐教學是為了滿足社會未來的需求，對學生的生活與工作都有著非常重要的意義。教師完全可以在教學課堂上告訴小學生們，學習是為了將來能夠得到使用。語文的學習讓我們更加有素質以及涵養，寫作可以讓我們通過自己的文字來批判或者是贊揚社會上的一些現象。如“三鹿奶粉”事件。如果我們能夠有良好的文字功底，我們就可以用自己的文字來批判這些丑惡現象，為社會做貢獻。讓語文教學更加貼近生活與社會，那么教學的意義才真正得以體現。
總之，小學語文是學習其他學科的基礎，在小學語文教學中提倡實踐教學，讓學生們能夠明白學習的真正目的。教師要通過創造獨特的實踐教學方法，實現小學語文的實踐性教學。學習一定是為了要使用，將知識應用到生活中去，才真正擁有學習的。小學語文的實踐教學要從根抓起，并給予重視。
參考文獻：
1.宋慧珍，《小學語文綜合實踐活動教學初探》[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2012
2.陳永杰，《小學語文閱讀教學新模式實踐與探索》[J].小作家選刊：教學交流，2012
在現階段初中英語教學中，教師都強調學生要根據其國家的文化特點，摸清英語與漢語之間的語法差異來學好英語。簡單點說就是從其文化內涵入手，避開漢式英語的誤區。隨著英語教學的深入，教師不難發現較多的學生習慣以漢語的思維來說英語，并將這個現象稱為“漢語式英語”。這個問題，就是因為學生沒有真正了解英語文化，而是以熟悉的漢文化思維來處理英語問題。要消除這樣的學習障礙，就要從根本入手，在教授單詞、語法的同時，要注重文化背景的介紹。這樣，才能盡量消除文化交流中的障礙。
漢語作為中國的母語，與英語有著天壤之別，以學習漢語的方式去學習英語是不可行的。要想真正學好英語，就必須了解它所展現出來的英美文化的規律、模式和準則。不了解這些基于社會、民族而產生的單詞語法，就很難了解它的真實意思。例如，grammar school可以直接翻譯成為“語法學?！?，但如果了解美國社會的實際情況，就會發現它現在指為升大學的學生而設立的中學，即大學預科班。由此可見，了解文化背景是多么重要。
就語言教育的體現來看，主要有“聽、說、讀、寫”四種。這四個教學環節也是英語教學的主要途徑，最終目的就是要培養出能進行實際口語交流的具有較強表達能力的人才。因此，我們必須明白，語言交流實際上是在進行文化交流。以初中第三冊課本為例，主要說明在日常交流、實際對話中所關聯到的文化背景，并和漢語言文化進行對比，顯示兩者區別的同時，突出文化的重要性。Lesson 34中有這樣的例子：樓上因為噪聲太大，要給樓下的住戶道歉：“I’m very sorry， comrade.” “comrade”是很典型的社會主義國家中的稱呼。在西方，常用Sir和Madam來稱呼不知其名的陌生人。對女士可以稱為“Miss”。關系非常要好的熟人間，也可以用：love，dear，pet，honey，sweet-heart等顯示親昵。
“Thank you”是英語中使用非常廣泛的致謝語。它和漢語中的“謝謝”類似。如Lesson 1中給教師送禮物時的一段對話：
―Happy Teachers’Day， Miss Zhao！Here are some flowers for you， it's our best wishes！
―What beautiful flowers！Oh， a diary， too.Thank you！
中國人在接收到禮物時，總要推辭和謙讓一番，最后才不得不收下。但是在西方國家，如果也是這樣推辭，將被看成是非常不禮貌的行為，是對送禮者的輕視。所以，西方人要對物品進行贊美，顯示對禮物的喜愛，這樣才會讓送禮的人感到開心。
二、文化教學的主要方法
文化教學一定要注意方法，不能填鴨式灌輸，要以合理的方式讓學生們接受，并使之達到身臨其境的認同。筆者認為有以下幾個方法：
1.比較法。學生生活在漢語的環境之中，對漢語文化是非常熟悉的。因此，為了說明和區別兩者的不同，就可以進行漢文化和西方文化的對比。例如，在夸贊女士漂亮時，漢語會說：“你真漂亮?！钡怯⒄Z就不會說：“You are nice”而是說：“You look nice/You are looking good today.”（你看起來很美麗。）這就是文化思維的不同。
朗誦是一種以讀為表現形式的對學習對象進行感知、記憶、思想、想象，同時伴有情感發生的多種感覺器官參與的復雜心理過程。在語文教學實踐中開展朗誦活動，能大幅度提高中學生的語文能力。作為教師，應做好以下幾點來提高語文教學水平。
一、提高教師普通話水平
我們的初中語文教材，為普通話水平的提高提供了很多條件。例如，
1.語音模式。語文教材用全國通用的普通話漢語拼音注音，是推廣普通話的書面標準樣式。學生按標準的讀音朗讀課文，訓練用普通話讀書、說話的能力，是我國目前提高全民族普通話水平的最有效的方法之一。
2.語言模式。語文教材中的文章，文質兼美，所包容的古今詞匯、句式十分豐富而全面，是學生學習語言的典范。教材不僅可以作例子來講授古今漢語的規則，還可以用來訓練學生的語感能力。學生在大量感知古今漢語詞匯、句式詞語搭配的前提下，對漢語語言的理解能力和運用水平就可望有較大提高。
3.表達模式。中學語文教材中的文章都是典范作品，是學生學習寫景狀物，表情達意的最好范例。魯迅先生說得好：“凡是已有定評的大作家，他的作品全部說明著：應該怎樣寫。”如果能將教材中的典范的表達技藝、語言氣勢、情感風格學到手，表達思想感情也就有望“文筆增華”。
4.思辨模式。文章是思想的積淀，好的文章蘊含有或今或古思路的精華，其中正確的人生觀、世界觀、價值觀對青少年起著規范的作用。接受這些思想的熏陶，取精用宏，頭腦會得到充實，思想會日趨成熟。
中學語文教學在推廣普通話工作中負有特殊的歷史使命。一口標準的普通話，是在千百遍規范朗誦作品中訓練而來的，所謂“熟讀是把一切成例化成習慣”。提高普通話水平，必須依靠對文學作品的正確誦讀。一口流利的普通話用于日常交際，也可以消除方言和語言渣滓的消極影響。
二、加強培養學生的語感能力
語感能力的提高，意味著語言直覺思維能力的形成，它在理解語言，判斷語言正誤、優劣上比理性思維來得快捷。反復朗誦名家作品，就是模仿典范語言，接受其影響。朗誦，就是帶有感情地把文章讀得瑯瑯上口，對文章里的詞匯、詞語搭配、句子的格式、語言氣勢與格調已經比較熟悉，在這個熟悉的過程中，良好的語感就基本形成了。通過朗誦培養語感，提高語言能力，這是學習語言的傳統經驗和基本規律。
朗誦之所以能夠加強學生的語感能力，是因為朗誦需要以下幾個基本條件：
1.正確理解作品的思想。所以，朗誦者必須考慮作品的背景、作者的思想狀況等多方面的因素。只有對作品有深入的認識，朗誦時才能更好地把握朗誦的基調，否則很有可能處理錯誤，甚至歪曲原作。
2.深刻感受作品的形象。朗誦好比是內心深處真情的自然流露，他懷有一種要把作品中的思想感情給聽眾傾吐出來的強烈愿望，朗誦的字字句句都牽動著聽眾的心。朗誦者以富有感染力的語言“迫使”聽眾與他同喜同悲同呼吸，發生感情上的強烈共鳴。俗話說“演戲的是瘋子，看戲的是傻子”。這就是藝術的魅力，朗誦者應具有這種魅力。
3.依據作品展開想象。在理解和感受作品的過程中，朗誦者要依據作品的內容展開豐富的想象，通過自己的再創造，使作品的形象在自己心中、眼前活動起來，就好像親眼見到，親身經歷一樣。這個過程是“身臨其境”“設身處地”。這種想象所點燃起來的藝術魅力，有喚起聽者的想象，不僅使聽者聽得見，而且仿佛“身臨其境”“設身處地”。這樣的朗誦自然會有感染力。
基于以上幾點，朗誦的過程就必須有這幾個步驟：
第一步，初步分析研究——閱讀作品；第二步，進一步分析研究——分析作品；第三步，綜合地分析研究——總結；第四步，內化——心領神會。
三、提高閱讀能力和表達能力
反復吟誦典范文章，“使其皆若出于吾之口，使其皆若出于吾之心”。有目的地選擇構思、結構、表達方式上有特色的章節、段落，予以反復詠誦體味，久而久之，對文章的思維脈胳、文章套路的感性直覺增強了，胸中有了格局，品文便知道優劣，下筆就了章法。青少年時期讀書采取“高聲朗誦”和“密詠恬吟”相結合的方法，每讀一文總是反復誦讀吟味，用心領會它的意義、氣勢、節奏和神韻。這是值得借鑒的。
因此，學生應該掌握一定的朗誦技巧。與其他的藝術形式相比，朗誦有它自己的組織和表現形式。朗誦是通過有聲的語言來進行藝術創造，聲音語言的運用是朗誦藝術的本質特征。
1.對于語音的基本要求
（1）用普通話進行朗誦。
（2）念準字音。在注意聲韻調的同時，還要掌握音變的規律。主要有“輕聲”“變調”“兒化”等。
2.在于朗誦的表現手段
在朗誦語言的運用中，主要的表現手段有停頓、重音、語調、速度和節奏等。
“朗讀”是我國傳統教學強調的一種教學方法，也是語文教學最基本的一種手段。它是理解讀物內容，吸收語言資料，表述內心世界不可逾越的途徑。古往今來，多少人對“讀”做過推崇與肯定。“書讀百遍，其義自見”講的是讀與理解的關系，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”講的是讀與表達的關系，“循序漸進，熟讀而精思”講的是讀與思考的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神”講的是讀與寫作的關系，而這些，都說明了“讀”在語文教學中的重要性。
朗讀對提高學生語文素質具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現的為數眾多也得到大多數專家的肯定，這不能不引起我們的深思。
《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養語感、發展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。
1、加強朗讀，全面提高學生語文素養。高中語文應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。
要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。
多讀多記規范的、精當的書面語言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規范漢語進行思維和表達的習慣。
2、保持朗讀的連續性和合理性。培養學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續性和合理性。
我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調動學生的學習興趣，不產生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調整課堂節奏，實現師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養語感，升華情操的目的。
同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養出不會運用漢語言文字的考試高手。
3、擴大朗讀范圍。在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規定要求背誦的內容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內容。因為朗讀是培養學生閱讀理解能力的重要途徑之一。
引言
語言是人們在交際過程中使用的一種符號系統。語言是文化的載體，與文化相互依存，密不可分（李桂香 陳靜 ，2006）。學習語言不可避免的要接觸與之相關的文化，學習英語的過程也是了解和掌握英語文化背景知識的過程，而且對背景知識掌握的程度也直接影響到一個人的英語使用能力。我國傳統的外語教學往往只注重語言教學，而忽視文化教學，以至于給我們的跨文化交際帶來一些障礙（李順春，2002）。進入新時代，由于我國對外交往與民族接觸的日益迫切的需要，英語教學要重視交際能力的培養和對其所屬文化有所了解的呼聲越來越高。這就要求英語教學要把語言和文化有機地結合起來，使二者同步發展，并采取對比的方法，結合語言教學的內容，適時地介紹漢英在價值取向、思維方式、國民性格、禮儀習俗和家庭模式等方面的差異，以提高學生的文化素養。
既然英語文化背景與英語教學密不可分，那么它對英語教學有哪些積極的作用呢？
一、學習英語文化背景有利于讓學生認識到學英語的重要性
對英語初學者來說，教師應該教給他們：英語是當今世界上使用最廣泛的語言。以英語為母語的共有近4億人。把英語作為官方語言或第二語言使用的國家有20多個。全世界50%至60%的報刊雜志是用英語出版的；60%以上的廣播節目是用英語播送的；70%以上的郵件是用英語書寫或用英語寫信封地址的；85%的科技資料是用英語發表的。此外英語還是世界上政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域里常用的交際語言。隨著我國加入WTO，中國人接觸并使用英語的機會越來越多。如果不懂英語就很難和外界溝通，進行政治、經濟、文化等方面的交流與合作。這樣首先讓學生從思想上認識到學英語的重要性。
二、教學中文化背景知識的介紹可以引發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。教學生英語要先培養他們學英語的興趣。教學的主要目的不是灌輸語法，而是傳遞社會文化的知識（胡鳳文，2003）。在教學的過程中，對文化背景知識的介紹，可以引導學生進入與中華文化同樣古老和宏偉的西方文化殿堂，了解西方文化的思想理念，領略風格迥異的異域風情，感受西方社會不同的風俗習慣。
例如可以向學生介紹快樂豐富的西方節日：復活節在春分后第一個滿月的第一個星期天，是慶祝耶穌復活的節日。在復活節的前一天，有著兔子會下蛋的傳說。孩子們玩著尋找涂有顏料的復活蛋的游戲。萬圣節前夕，孩子們提著南瓜燈籠，穿著奇裝異服，戴著骨骼面具，縱情玩鬧。他們挨家挨戶地轉，嘴里說著“Trick or treat”，而后拿了糖果和點心就走。愚人節，這一天大家在以不傷害人的前提下，可以盡情玩鬧，可以捉弄人。感恩節，是人們歡慶收獲的日子，一家人一起在家中吃火雞大餐。圣誕節，每年12月25日，相傳晚上圣誕老人會在孩子們熟睡時從煙囪下來給孩子們送禮物，實際上是爸爸媽媽送的。把這些和中國完全不同的節日介紹給學生，自然就引起了學生對英美文化的向往，提高了學英語的興趣。
三、了解英語國家的社會文化、生活習慣，提高交際能力
各國有各國的生活習慣，中、西方的生活習慣之間也存在著巨大的差異。因而在日常生活中要想恰到好處地同外國人進行有效的交流，就必須盡可能全面地了解西方國家的文化背景知識，尤其是與我國文化有差異的背景知識。
要注意以下幾點：不問對方收入、不問體重、不問年齡、不問、不問婚姻狀況、不問財產狀況、服飾價格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day，isn’t it ?”等關于天氣的話題是比較適宜的。
中國人見面打招呼常用“吃了嗎？”而你如果對英美人說“Have you had lunch?”，英美人則理解為你是想請他吃飯。如果你向英美人問“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”會被認為是觸犯對方隱私，英美人是會不高興的。
在商店購物，中國店員常會對顧客說“你要什么？”這句話對西方人來說是極不禮貌的，他們習慣說“Can I help you?” or “What can I do for you?”我能幫你嗎？
在 回答別人的稱贊時，中國人往往過于謙虛。例如：當人家稱贊說：“你的外語說得很好！”中國人往往回答“哪里，哪里，說得不好?！被蛘哒f“不敢當，還差得很遠！”而英美人則會用“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等來回答。如果按照中文的方式來回答，對方就會感到你認為他剛才說了假話，是虛偽的奉承。而中國人之間談話若用英美方式來回答就會讓人感到不謙虛。在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現。
像這樣的例子還有很多。我們英語教師應注意讓學生了解和掌握這些差異，這樣才能真正掌握英語，達到交際的目的（馬茹，1998）。
四、了解英語背景知識，有助于英語閱讀
英語閱讀能力是一種綜合能力，英語文章的體裁各式各樣，包含各種知識，這里就包括一定的背景知識。有些文章，雖然在閱讀的過程中沒碰到一個生詞，沒有語法障礙，但是若沒有一定的文化背景知識，你就不知道在講些什么；有時學生查了生詞，弄清了語法結構，甚至譯成漢語，也沒有把原文的含義琢磨透。由于缺乏背景知識，某些特殊的詞語成了學習語言的“攔路虎”（李蘭蘭，2001）。
結語
總之，語言和文化是不可分割的，文化是從社會獲得的知識，語言是在文化傳遞過程中習得的（George Yule，2000）。不同民族間的文化有著種種深刻、廣泛的差異。中、西方文化差異帶來的英語學習的障礙是多方面的。因此文化背景知識學習是英語學習中的重要內容。教師在傳授語言知識、訓練語言能力的同時，要注意傳授文化背景知識，讓學生了解西方文化，從而提高英語語言素質和閱讀理解能力，減少和消除由于文化差異引起的交際障礙，這樣不僅可以激發學生對英語學習的興趣，提高英語教學的效率，而且也是正確理解、把握和運用英語的關鍵所在。
參考文獻：
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教學實踐證明，語文教師可以采用的教學模式多種多樣，因為語文學科與其他學科不同，具有自己的特性且含有豐富的內涵。但是，在小學語文教學中，無論采用哪種教學模式，都必須關注學生自主學習能力的培養，使學生慢慢養成主動學習的良好習慣，不斷提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學語文教學中，教師可以采用探究式學習的教學模式，因為探究式教學模式是以培養學生學習語文知識的興趣為目標的，可以彌補傳統教學模式的不足之處。
一、教學中探究式學習重要性的體現
1.可以引導學生對知識及時地發現
（1）語文教學課程的探究式學習，其實是教學生在學習中自己發現知識和問題，培養學生善于發現問題的能力，在學習中注重過程而不是學習的結果。探究式學習就是使老師與學生的關系更加和諧，在這種和諧的師生關系中，老師不能按照傳統的教學方法，在課前將學習的重點傳輸給學生，而是讓學生在學習中自己去發現，老師不再代表知識的權威，而是一個同學生一起學習、一同進步的形象。
（2）語文教學過程中的探究性學習，老師不再是學生知識的傳授者，學生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發現并學習。探究性學習的主要目的還是學生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經驗收集問題的信息，對信息進行加工和處理繼而解決問題。探究性學習使學生對知識的掌握更加牢靠，學生在探究性學習的過程中收獲的不僅是知識還有自主學習的精神和習慣。
（3）語文教學過程中的探究性學習，學生發現問題是學生在學習過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學習對學生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學生在學習過程中養成的某種習慣，善于發現問題并且選擇重中之重，獨立分析和解決問題。探究性學習是一種科學的幫助學生成才的方法，對學生的學習過程和成長過程具有很重要的影響。
2.可以讓所有學生都參與其中
（1）語文教學課程的探究性學習，學生的主動參與是一個很重要的特征。學生喜歡在學習中問為什么是很正常的，學生問為什么，是因為學生在學習和生活中發現了有意義的問題。學生想要知道這個問題的答案，但是更想詳細地知道答案是怎樣出現的。我們可以按照學生想要探究的問題引導學生在學習過程中的興趣，讓學生自己去探究，主動地參與探究的過程，學生有創造的意識就會有創造的潛能。
（2）探究性學習講究的是探究問題答案的過程，學生的參與就成了探究性學習最主要的意愿。在小學語文教學中，小學生的問題最多，老師可以為他們解決一個問題，但是解決不了學生自身的問題；學生得到知識也不會滿足，因為那不是自己研究出來的，是前人的思想。學生需要的是參與這個問題答案的探究過程，根據問題有計劃地探究問題的本質。
3.可以積極引導學生將知識融入實際中
（1）小學語文中的知識一般知性很強，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學生增強對生活的感悟。語文教學課程中的探究性學習就是注重小學生的體驗，聯系身邊的實際。語文本身就是一個感彩很強的學科，語文的內容是活生生的生活感悟，探究性學習就是幫助學生在語文課程中可以探討語文的本質、探討生命的意義、探討感性生活的價值。
（2）對于語文課程中的體驗有個很重要的特性：親身經歷。語文的學習過程，學生必須做到親身經歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學達到升華。比如說，在學習語文課程中的人物傳記時，學生要通過自己的探索了解任務，將自己的情感與人物結合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細膩。
二、總結
綜上所述，在小學語文教學中，探究式教學已經成為了不可阻擋的趨勢，因為探究式教學更側重學生創新思維能力的培養，對學生全方位掌握知識更加有利。與此同時，各個學校在實施探究式教學時一定不能太過盲目。每個學校的教育設施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學的開展就應該恰當好處。因此，探究式學習在小學語文的教學上應該得到最大程度的推廣。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；作文教學；課外閱讀；重要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0238-01
作文對于小學生而言是重點也是難點，小學階段的學生普遍對作文寫作存在畏懼心理，總是感覺無從下筆、不知所措。這種現象存在的大部分原因在于傳統教育模式的影響。在傳統的教育模式中，語文課堂教學都是依靠教師的傳授講解，再這樣的教育模式下學生的語文能力寫作能力都受到了一定的阻礙，以至于學生的寫作能力低下，缺乏創新精神創新意識。因此語文寫作教學的模式必須要進行轉變，應提倡自主學習語文的習慣，配昂學生作文寫作能力，這也是新課改的要求。
一、課外閱讀能夠激發學生的寫作興趣
閱讀能夠開闊人的視野，增長人的知識。課外閱讀是閱讀的重要組成部分，對于提升小學生對語文學習的興趣有著積極的促進作用，有效的課外閱讀，能夠積極的促進學生理解語文教學與作文教學的重要性。在新課改不斷深化的今天，小學語文教師應多鼓勵學生進行課外閱讀沒讓學生清楚課外閱讀對學生的重要意義，意識到課外閱讀對于學生作文水平的提升所起到的積極作用。很多小學生都會對寫作感到畏懼，認為寫作是一件枯燥乏味的事情，往往不知如何下筆。造成學生出現這樣現象的一個重要原因就是，教師在語文作文教學中只注重對學生進行宣教講解，或者分段拆解的模式，導致學生寫作興趣低下。然而如果進行大量的課外閱讀，在課外閱讀的豐富情節中進行語言知識及寫作素材的積累，提升學生對語言文字的理解及運用能錄，教師可以引導學生將這種能力轉化為精彩的故事，巧妙的應用到作文寫作中，這樣不僅能夠提升小學語文教學的有效性同時還能夠提高作文的可讀性。在開展課外閱讀的過程中，教師應充分考慮學而生的認知能力以及學習情況，根據學生的特點及新課標的要求，選取適合學生的能夠啟迪學生智慧、增長學生見識的閱讀素材及名人名篇，從而提升小學生的語文素養提高作文寫作能力。此外，小學語文教師在引導學生進行課外閱讀時，不能僅停留在“閱讀”上，需要學生對自己感興趣的部分，或自認為有哲理的部分進行記錄，這樣通過長時間的累積從而形成豐富的寫作素材，進而提升學生的寫作水平。
二、提升學生的理解能力提高寫作水平
相較于傳統的課堂教學，課外閱讀更能夠激發學生的積極性。傳統的課堂教學中，由于小學生年齡小的特點，大多都比較貪玩并且愛動，注意力難以長時間集中，教師的傳授說教很難使學生對知識學習產生興趣，因此孩子們會覺得語文學習、作文學習是一件極其枯燥乏味的事情，談作文色變。但是課外閱讀能夠與生活實際啊相連系，將真實的生活情況以語言文字的形式反應出來，通過課外閱讀能夠提升學生對語文學習的興趣，能夠培養學生辨別事物、分析事物的能力。學生可以通過閱讀來體會作者所要表達的思想感情，從而養成勤于思考的好習慣，并可以將這種習慣用于其他學科的學習中。同時通過課外閱讀能夠提升自身的語言組織能力，使學生的寫作能力得到顯著提升。例如，教師在對《湯姆索亞歷險記》進行講解的時候，可以為學生推薦《哈克貝利?費恩歷險記》由于在馬克?吐溫的《湯姆索亞歷險記》中哈克貝利?費恩也出現其中，教師讓學生先進行《哈克貝利?費恩歷險記》的閱讀，再學習《湯姆索亞歷險記》時，學生會在其中發現所熟悉的人物，上課過程中會更加認真投入的進行聽講，從而對文本內容及所涉及的知識更好的理解消化。
三、課外閱讀能夠促進學生寫作素材的積累
寫好作文需要學生積累大量的語言材料與作文素材，語言材料與寫作素材除了從甚或中攝取外，另一部分就是從閱讀中獲得，這二者是相輔相成的缺一不可。例如，在小學生每天午間的讀報時間，或是自由組合的閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師鼓勵學生多級讀書筆記，多進行閱讀卡片的制作，同時對讀書筆記進行評議，評議的過程中，不僅要注重的數量，還應注重質量的積累。最后教師要將學生的而評定結果與語文成績相連系，將其化為期末Z文成績的一部分。這樣做不僅能夠掌握學生課外閱讀的具體情況，同時還能夠鞏固閱讀的成果，激發學生閱讀的興趣，從而充分地調動起學生閱讀熱情，從而促進閱讀的有效性得以提升。而且寫作不單純的拘泥于讀書筆記的寫作，還可以是適合學生年齡特點的不同題材的寫作內容，如，兒歌、童話故事、詩歌也或是隨筆等等。若想寫出好的文章是離不開大量的課外閱讀材料的積累的。只有腦海中儲備著豐富的寫作素材，才能夠寫出聲情并茂文采斐然的好文章來。學生進行認真的課外閱讀，將自己喜歡的文章、段落摘抄下來進行收集，長此以往，就能夠深化對閱讀材料的理解，從而拓展學生的知識面，培養學生的閱讀能力。材料積累最為行之有效的方法便是閱讀，閱讀過程中能夠使學生積累豐富的寫作素材。作文寫作的過程就是將豐富寫作素材進行整合的過程。閱讀不僅能夠積累寫作素材，同時還能夠豐富學生的課余生活。在當下大力宣揚減負的教育環境下，學生有了更多的課外自習時間，因此豐富課余生活便顯得極其重要。將學生的學習興趣置于課外閱讀上，學生在課下就會更加的豐富多彩，通過閱讀學生能夠積累更多的課外知識，拓寬知識的視域，寫作中也會更有底蘊，寫出來的文章會更加的具備可讀性。
四、結語
小學作文教學是小學階段語文教學重點。作文教學中注重課外閱讀的重要作用，能夠有效的促進小學生寫作興趣、寫作能力以及語文素養的提升?？傊喿x教學過程中也要注重對學生作文知識積累寫作能力的訓練，通過課外閱讀豐富學生的寫作素材，建立健全獨特的思維模式從而實現寫作能力的有效提升，為國家社會培養綜合能力強的人才。
參考文獻：
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（鄱陽縣饒豐鎮中心學校，江西 鄱陽 333100）
摘 要：本文論述了口語交際訓練的重要性，并從課堂教學、寫作閱讀、日常生活交流等多個方面來分析其在語文教學中的作用，旨在提高學生的口語交際能力，培養他們學習語文的興趣愛好。
關鍵詞：口語交際訓練；語文教學；應用分析
口語交際是最為普遍的人際交流方式，其能力的強弱決定著溝通的效率，它以口語的方式與他人進行交往，其過程中反映著個人的為人處事的態度，大體表現了個人綜合素質的高低。在語文教學中，教師要通過口頭表達的方式進行內容講解、表達思想、回答問題等教學活動，將文章的中心內容以相應的語言表現出來，引起學生的思考，讓他們之間通過充分的口語交流，然后各抒己見，啟發他們思維，擴展他們的視野，增長他們的見識，培養他們學習語文的興趣愛好，從而達到了良好的語文教學效果。因此，在充分認識口語交流訓練重要性的基礎上，采取有效措施在語文教學中加以應用，就能綜合提高學生聽、說、讀、寫的能力，推進素質教育的進程。
一、 有關口頭交際訓練的重要性
首先，口頭交際能力是當代人才所要具備重要素質能力之一。在生活的各個方面都要與他們進行溝通交流，采用的最為直接最為方便的方式就是就是口語交際。在某些行業，口才業已列入招聘的重要條件，甚至有些單位還認為，沒有口才就不是完美的人才。例如，打個電話、聊會天、找工作、走親訪友等活動都需要一定的口語交際能力。
其次，口語交際能力的強弱對個人素質乃至社會整體素質有著重大的影響作用。最早可追溯到先秦時代，就有人提出與人交流要言之有理，句句含情。在歷史的大潮流中，由一句話而發生的戰爭并不是沒有，還有人以絕妙的口才化干戈為玉帛等等現象。在現實生活中，因一言不合而大打出手的現象時有發生，嚴重影響了社會的和諧穩定。因此，在生活中要禮貌用語，“對不起”、“謝謝你”之類的話語在某種場合下有說出的必要性，養成謹言慎行的好習慣，以免禍從口出。
最后，提高學生口語交際能力一直都是語文教學力求達到的目標。在現在語文教學課堂中，很多學生口頭表達能力較差，讓他們寫篇作文、做個總結報告、記日記都可以，一旦讓他們進行自由表達，就會吞吞吐吐，詞不達意、連貫較差，甚至是一言不發，或者是在作自我介紹的時候，報出自己的名字之后就無話可講，很難給別人留下印象，這樣的結果不僅影響學生口語交際能力的提高，還有可能對學生的心理埋下陰影，以致變得更加沉默、不善言談。為改善這一狀況，就必須要進行口語交際的訓練活動。
綜上所述，口語交際訓練對于提高日常生活的交際能力、個人的綜合素質等方面有著十分重要的作用，以此在語文教學中要采取科學合理的措施來開展口語交際訓練。
二、口語交際訓練在語文教學中的應用分析
（一）構建交際情景，開展即興訓練
在語文教學課堂上，要努力營造所將文章的內容，發揮學生的想象，讓他們進行即興對話，注意調節語氣，讓他們有一種代入的錯覺，認為自己就是文章中任務，如講解《雷雨》時，給學生分配角色，這樣的方式會大大提高學生學習的積極性。在內容上要采用學生極易產生興趣的，最好是大多學生關注的內容，對于表現良好的學生要給予表揚，表現較差的要鼓勵打氣。
（二）閱讀教學中，合理應用口語交際訓練
根據教學大綱的要求，學生應該要背誦一些文章，來增加他們詞匯與句子的儲備量，陶冶他們的情操。學校要定期組織優秀文章詠誦大賽，激發學生的口語交流訓練，培養他們聽說讀寫的能力。在實際的語文教學中，把文章大意論述、段落朗讀、中心思想說明、相關問題辯論以及對文章的評價等方面進行有效整合，對課堂過程精心設計，為學生口語交流訓練提供一些機會來有效增加學生閱讀文章以及口頭描述的能力。
（三）在作文學習的過程中，強化口語交際訓練
對于語文教學有關作文寫作方面，教師給出相關的作文題目，在寫作之前的討論與作文寫成之后的評價兩個方面開展口頭交際的訓練。例如，教師設定800字命題作文題目為“高大的背影”，向全班同學進行發問，讓他們說出自己是怎樣審題、選材、構思的，并要簡單論述所要表達的主題，這樣就激發學生的思維，寫記敘文的學生就會自然而然考慮到“高大的背影”是誰的背影，為何“高大”，對自己有什么影響等一系列的問題；寫議論文的同學就要結合所了解的事跡，來論述一個個“高大的背影”，讓他們以口頭述說的形式來表達出來。學生如果對作文評語得分有所疑問，就應該有條理地向教師反映。
（四）在日常與他人交流中，培養自身的口語交流能力
經教師的指導安排，學生在日常交流中要多加練習口語表達，在豐富多彩的課外活動中踴躍發言，積極表現，例如走訪青少年文化宮，教師讓學生主動與他人進行溝通，詢問具置，如何到達，借以提高交際能力。
三、結論
在語文教學中，先要充分認識口語交流訓練的重要性，然后采取有效的方式來加強學生口語交流訓練來提高學生的交際能力，培養他們學習語文的興趣愛好以及個人素養，為社會培養更多的高素質人才。
參考文獻：
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小學低年級的識字，學生不完全會像成人那樣去分析、理解漢字的偏旁、部首、表音、表意、象形、意義等各種內部結構關系，而是把一個個漢字當成一個個完整的、由若干線條組成的“圖形”來識記，是一種“整體模式識別”這就需要教師在尊重兒童認知規律的基礎上運用一些比較直觀、形象、生動的教學手段，將原本單一、枯燥的識字內容運用游戲方式轉變為易于學生接受的內容，以此來激發學生興趣。因此，在小學低年級的識字教學中需要以“游戲”作為輔助手段來開展教學。 上識字教學課時，教師在課前準備一轉盤，課上指名學生轉轉盤。隨著轉盤的轉動，行旁和聲旁會組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個不同的形聲字―池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學生在快樂的游戲中輕松地掌握一批具有規律的漢字，而且也形象地告訴了學生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。
二、游戲在小學語文課堂教學中的趣味性、情境性。
作為教師，要大力改進課堂教學，變封閉的語文課堂教學為開放的知識教育，加強課堂知識與生活的聯系和溝通，變讀書答問單調的形式為課堂上充盈的豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，進行討論、游戲，使游戲活動貫穿于整個語文教學過程。例如在教識字時，課前先準備好貼有生字的金牌和花形卡片，學了生字后，鞏固字的偏旁、結構。導語：小朋友，我們來玩一個找相同偏旁的字做朋友的游戲。操作過程如下：一生拿一張卡片“打”，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿卡片“拔”和“拍”的同學就都可以上前說：“我是你的好朋友?！贝蠹艺f：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友?！弊詈蟠蠹乙黄鹱x讀兩位好朋友手中的字，說說這兩個字的偏旁。課堂教學中，有目的性地將教學活動與游戲活動兩者相結合，在課堂上開展具體的游戲活動，創造相應的游戲情境將教學內容具體化、生活化，提高了學生學習語文的興趣。
三、游戲在閱讀教學中的運用
閱讀教學是學生在教師的指導下，通過閱讀實踐獲得閱讀能力的教學活動。它不僅擔負著培養學生閱讀能力和良好閱讀習慣的任務，而且擔負著訓練學生思維，促進智力發展的重任。因此，閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。
在閱讀教學中運用一些適當的游戲活動來激發學生學習的興趣，調節課堂氣氛，拓展語言訓練，調動學生創新思維，是一個簡單可行的好方法。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地放石子產生了爭論。于是我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發展，把知識與動手操作，與實際生活緊密聯系，對課文的理解必然牢固，很好的完成了教學任務。
四、游戲在寫作教學中的運用
眾所周知，作文教學是語文教學中的核心環節，也是難度較大、最具探索性的一個環節。長期以來，“為作文而作文”的教學模式禁錮了一部分語文教師的教學思路。學生更是“畏作文如虎”，激不起寫作興趣，更談不上提高寫作水平了。興趣是學生寫好作文的首要前提?！白魑挠螒颉本褪窃⒆魑慕虒W目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。
如小學語文高年級教材中有關于人物外貌的片斷寫作訓練，教師可制作一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫者是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。這個游戲，培養了學生的觀察能力和語言表達能力。
學生對游戲的興趣是濃厚的。小學生好奇心強、活潑愛動貪玩，但意志力不強，對學習欠缺目的性。語文學習其實是一個語文知識積累、情感體驗和能力發展這樣一個復雜的過程，主要是靠有意識地學習去完成。對于學生來說，知識是枯燥的，學習是繁重的，如何讓學生從這種不良連鎖中掙脫出來，以更加良好的心態來接受知識，來掌握知識，這正是我們以游戲來完成教學的目標。那么，如何讓小學生注意力持久集中，就得選擇具有一定的趣味、新穎與別致的游戲軟件，讓學生的注意力緊緊地圍繞著游戲，從游戲中充分調動起學生學習的主動性和積極性，集中學生的注意力。這樣的感興趣游戲教學，學生就能獨立思考，展示個性，鞏固效果。用上學生喜歡看的游戲，學生眼睛都為之一亮，那么這樣的教學很快走進學生的心田。
五、游戲能為學生創設和諧的求知氛圍
