時間：2022-01-27 15:47:14
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2.如何使農村經營管理工作走向科學化
2.1促進農民專業合作社的規范化發展
2.1.1引導農民合作社開展多樣化聯合
引導農民合作社開展多樣化聯合，就是要鼓勵農村內的合作社開展生產、加工、銷售三位一體的聯合，也就是在這一過程中實現規范化。以一個共同的整體對外對接市場，從而避免行業內的無序競爭。這在歷史上是有跡可循的，比如歐洲建立的共同體組織就是以聯合方式一致對外，謀求發展，擴大市場。
2.1.2發展科技合作
大力發展科技合作。農村經營管理工作需要引進先進科學技術，優化生產經營模式。因為傳統的經營技術已經落后于現行的時展要求，農村要實現經營管理工作的科學化，就要借助先進科學技術，推進經營管理工作的現代化。要加強對社員的技能培訓，同時引進職業的經理管理人才，以及專業的技術人才，要鼓勵和資金支持大學生或是大學生村干部到農村合作社基礎創業。只有優化合作社的人才結構，才能避免經營管理工作的滯后性。
2.1.3強化產品質量的安全體系建設
實質上，就是要保障農村合作社的生產產品的優質化，提高它的品牌效益。要增強合作社的質量安全意識，鼓勵開展標準化生產，引導合作社內部相關部門制定生產技術操作的標準規程，同時要建立產品生產的安全生產紀錄，如果某些合作社有條件，則應該開展產品的質量檢測，努力提高合作社生產產品的市場競爭力。
2.1.4推進信息化建設
隨著科學技術的高速發展，目前，世界各地的信息化空前強大。因此，滯后的信息反饋勢必會影響合作社的經營管理工作。因此，要加強農村合作化的信息人才培訓，完善信息庫，利用先進的科學技術，建立農村信息網絡。進一步推進農村經營管理工作的科學化進程。
2.2提高農村土地承包的管理水平
2.2.1加快土地流轉
目前，我國農村的勞動力嚴重流失，大部分青壯年都外出打工，留守在農村的大多數是婦女與中老年人。所以，農村的很多的土地被承包的方式種植。因此要探索加快土地流轉的高效途徑和方法。鼓勵和支持一些農村的龍頭企業，合作社以及家庭農場或是種養大戶發展適度規模經營。優化配置土地資源，使土地資源轉化為資本，提高土地的單位使用效益。擴大農村的土地流轉面積，實現農村經營管理工作的科學化。
2.2.2加強土地的承包經營權的管理
要完善農村的土地承包檔案，建立數據庫，加強信息管理建設。在土地承包過程中，及時準確的，公正的，公開的承包信息，合理解決在土地承包過程中的一系列糾紛事件。
2.3完善規章制度
2.3.1建立規章制度
農村的經營管理工作不僅要從合作社問題，以及土地承包方面著手，還要建立相關的規章制度。目前，我國的農村建設主張實行民主管理。也就是村民自治管理。所以，要制定和完善一系列的規章制度。通過建章立制，規范農村的基層組織生活制度以及所有村務管理，使其逐步走上規范化與科學化以及制度化的道路。而且，要堅持實行依法辦事，不斷提高農村的工作水平。村干部首先要自覺的增強自身的法律意識，強化自我法制觀念。對于農村的各項事務以及經驗管理工作，都要有法可依，不能因為盲目追求現有利益，而公然違背我國的民主法治，破壞社會公德環境。
2.3.2實行村務公開
目前，我國的社會主義建設在不斷推進，但在現階段一個很長的時間里，我國都將處于社會主義初級階段的水平，所以各項事務的建設并不完備，亟須得到合理的，完善的解決。同時，我國政府堅持發展群眾路線。即從群眾中來，到群眾中去，一切為了群眾，一切依靠群眾，以群眾的利益為發展目標。因而，在我國的農村經營管理工作的科學化建設中，要贏得群眾的支持，就要獲取群眾對政府的信任，因此要強化群眾對農村干部的監督與了解認識。重要的是要加大村務公開的監督工作的力度，規范公開辦事的各項程序，擴大村務公開的深層次范圍，增加工作的透明度。比如，在村務管理中，要保證每年至少能夠召開兩次的全體村民大會，集體討論和決定本區村級的事務管理中目前現存的重大問題。其中，尤其要加強對村干部的管理以及監督。避免村干部的貪污腐化，以及公款吃喝問題，或者是利用職權為自家或者親屬謀取福利。在此過程中，要堅持發展民主集中制，強化村干部之間的內部的自我監督。隨著世界全球化進程的加快，以及我國經濟水平的不斷提高，現行農經工作的重點必須逐步轉移到新的經營體系上來。而現在我國的農村經營管理工作還不成熟，亟須系統的規劃與完善，逐步實現我國農村經營管理工作的科學化，是農村深化改革以及實現全面發展農村經濟的需要。目前，我國農村在經營管理工作中存在諸多問題。經營管理工作的體系建設不完備，民主法治建設不完善，農村的人才培訓機制不健全，信息化功能沒有全方位的覆蓋。同時，對于先進科學技術的應用也不熟練，所以，促進我國農村的經營管理工作逐步走向科學化是一個漫長的過程，需要政府與社會各方面順應社會發展的潮流，抓住一切發展機遇，迎合市場需要，循序漸進的建設農村經營管理工作。切忌急于求成，盲目冒進。
組織機構是油田企業得以生存和發展的框架，對組織機構進行合理的設立，可以有效地將企業的實際同管理理論相結合，為企業的發展添磚加瓦。目前我國油田企業面臨著重組整改的局面，急需新鮮血液的加入，無論是組織機構的創新，還是經營理念的更新，或優化創新氛圍，都需要進行科學的變革。但無論是改革還是創新，都必須根據國情，進行科學有效的管控模式。創新不只是發現，更是實踐。所以企業核心競爭力不單單體現在科技實力，更體現在管理水平上。因此，企業要向現代化企業管理方向發展，實現管理上的創新，讓企業擺脫計劃經濟的束縛，提升市場競爭力。
2.實現流程與人資管理創新，科學應用信息技術
當今時代是科學信息技術大發展的時代，油田企業若想適應這種快速發展的社會環境，就必須在管理上尋求創新，從而獲得更強的競爭實力。隨著經濟全球化的快速發展，人才將成為各大企業爭奪的核心，人才也將成為各企業重要的戰略資源。所以，油田企業要改變已有的工作重心，將已有的制度化管理逐步向人性化管理偏移，讓制度化管理和人性化管理并駕齊驅，激發員工的潛力，提高員工的工作積極性。此外，企業還要通過對信息技術的運用，讓流程更加順暢，不僅提升了局部效率，更是改善了整體流程效率，從而實現管理上的創新。
3.實現人性化管理，積極開發人的潛能
對人的管理是管理工作中最難的也是最重要的部分，堅持以人為本的管理理念，充分調動員工的工作積極性、主動性和創造性，發揮他們最大的潛力，提高企業凝聚力和創造力，為企業獲得更大的經濟效益打下基礎。主要從以下四個方面進行：首先，要尊重每一位員工，為他們提供良好的工作環境和工作機遇，重視員工的權利；其次，關愛每一位員工，員工奮斗在企業生產的第一線，企業要做到想員工之所想、幫員工之所急、解員工之所難，盡力讓員工把企業當家，為企業的發展做出貢獻；第三，積極開發員工的潛能，為員工安排合適的工作和崗位，最大限度的激發員工工作的熱情和潛力，做到人盡其能；最后，要塑造一只高素質的員工隊伍，加強企業的文化建設。
4.實施基礎管理規范化，不斷構建知識型團隊
油田企業的傳統管理模式是人事管理，而現代的人力資源管理更側重對人才的管理，為此企業要做到建立健全人才培養機制、使用機制、激勵機制和人才安全預警機制，加強對人才的管理，尤其是核心技術型人才的管理，創建知識型的團隊。
二、行政管理科學化的主要方式
1.在行政工作方面，工作上堅持科學化。提倡在行政管理工作中應用科學的管理方法。使工作人員真正理解和了解科學的方法與意義，將工作進行科學的合理的分工，與此同時，權利與利益實現雙向的均衡，科學的承擔責任與義務，實現權責分明與統一。做到上述種種，才能夠使行政管理具有良好的組織性與紀律性，是行政組織穩固，關系良好。
2.對于行政人員要采用選拔、培訓與考評的方法。對行政人員實現科學的開發培訓與考核是行政管理科學化的重要途徑與體現。要對行政人員進行公正的選撥與定期的培訓開發，才能保證隊伍的科學化與先進性。相關的行政管理人員要負責，對行政人員的人格特征以及性格特點，特別是工作能力與表現進行詳細的觀察、研究與分析，針對人員的不同對其進行針對性的教育與培訓，使行政人員不斷的得到提升與進步。通過對行政人員的選拔和培訓，在精神上、思想上對行政管理人員進行引導，督促其樹立促進行政管理科學化的理念，同時，需要培養行政人員的獨立人格，使其能夠有效的掌握相應的制度規章，并運用規章制度獨立行使執行權。
3.將監督制度不斷完善。在西方的行政管理科學化的理論中，威爾遜時期便對行政監督的思想做了論述與闡述，其中，指出行政管理首先要對公眾的任何輿論做出正確的、敏銳的反應，但是，在我國的實際行政管理操作中，行政的管理裁決力逐步擴大，在具體的執行階段，已經顯現出諸多問題與不足，主要集中在以下幾個方面：在行政管理中，有些行政人員對權利濫用，違紀違法行為此起彼伏，公民的權利不被重視和保障，行政管理工作效率低下等等不良的現象突出。雖然，行政人員有專門的行政規范與執行標準要求，但是在執行上仍然很大的彈性空間，有些行政人員完全不顧及國家利益，在行政管理中謀其私利，一些不合理甚至不合法的行政行為存在，這都對行政管理的科學性有一定的損害，同時還影響到公民與國家的利益，行政機構立法規制的缺失與有效行政監督機制尚待完善，行政監督力度不夠，導致行政管理科學化路程受阻。因此，在行政管理科學化的進程中，必須具備監督管理的機制與制度，才能夠起到監督與督導的作用。所以亟待建立以立法、司法、行政三位為一體的相對健全的行政監督機制與系統，各個層次環節都要進行強化的監督與管理，將各個被監督的對象加以細化，保證行政工作的高質高效。對于行政管理相對薄弱的化解必須對其實施經常性、反復性的監督，避免不些潛在因素、突變因素造成行政管理的混亂性。所以，在行政管理的實際操作執行中，要重視和充分發揮人民群眾的監督作用，并且，作為政府機構必須注重自我管理與監督，內部監督管理與外部監督的雙重作用下，將行政彈力過大導致的一些問題與現象扼殺在萌芽狀態。
三、行政管理科學化手段的應用
1.利用科學化手段實施行政內部績效化管理。利用科學化手段加強行政內部得績效化管理主要從三個方面進行落實：首先，要對現有的制度做進一步的完善與調整，隨著社會不斷發展與進步，相應的制度也要有新的內容與創新，原有的一些制度內容已經不能夠滿足當下行政管理的要求。所以，必須對不符合時代需求的部分進行刪節與修改。其次，將行政彈性做有效的控制以致逐步消除，對行政管理加強控制。不斷的協調行政行為過程，并加強溝通與反饋的作用和力度，將監督管理制度不斷完善，能夠有效地預防與控制行政彈性，加大整改力度，提高行政執行力。最后，要逐步建立與健全績效管理制度。將考評管理的制度與方法不斷改進與創新，使其成為行政管理績效化的重要途徑。在行政管理責任制、黨風廉政建設責任制的基礎上，開展績效評估，以達到行政內部績效化的效果。
2.利用科學化手段實施行政管理專業化進行分工?！拔?、事、人、財、物”五個方面作為行政管理工作的主要環節，對其進行專業化分工對實現科學化手段在行政管理中的應用騎著非常重要的作用。其中行政管理工作中的“文”，主要是指從事行政決策管理各環節各種材料的整理與記錄工作。這就包括會議講話材料、會議紀錄、政務信息與調研稿件、紙質與電子公文、文件檔案資料與會計檔案資料等的記錄與整理；“事”是決策過程的管理，“人”是行政管理決策機構的主體和決策過程的主體；“財”是決策實施的資金保障，“物”是包括辦公場所與環境、辦公設備等其他各類物質的行政管理中決策實施的物質支撐。因此，必須結合行政管理工作實際需要，對它的規律進行探索，針對管理等方面，把內部行政管理工作細化分解，確定崗位職責。
3.利用科學化手段實現文化在行政管理中的應用。在推行科學化手段提高行政管理效率的過程中，科學化管理已然成為一種文化，是行政管理文化建設中不可或缺的組成部分。利用文化建設引導行政機構干部形成效率最高化、服務最大化和管理標準化的行政管理理念，與此同時，還應促使行政人員形成雷厲風行和嚴謹細致等行政管理核心價值觀，把行政管理科學化融入到生活中去，并把實現行政管理科學化的應用當作一種工作要求和文化素養，不斷提高自身的行政管理能力，積極的投身行政工作實踐。
4.利益科學的方法將行政管理的流程加以精簡，提高工作效率。行政管理科學化管理一個關鍵且重要的環節便是精簡機構，這對于優化管理流程至關重要。在對行政管理工作進行優化與精簡的過程中，必須堅持程序簡化、權責明確的標準與要求，保證行政管理的各個環節與流程能夠有專門的責任人與負責部門，實現流程中各部門資源的信息共享，從而呈現相互協助、促進與制約的局面，保證行政管理的質量與效率。并且，在新的行政管理形勢下，要對行政人員的相關管理規章與制度加以調整，充分利用新的科學化的理論、手段在行政管理上的應用。
5.利用科學化手段建立行政信息化系統。目前，我國行政機構正在整合資源，爭取實現網上辦公應用系統的早日實用，行政管理信息化、網絡化系統的建立可以靈活運用信息網絡傳遞行政決策、制度變更等重要行政信息，加強各行政部門信息溝通的及時性，使行政管理過程的事中、事后管理者隨時得到確切、全面的信息反饋，提高決策的的準確性。在管理中要注重行政管理消息的反饋，通過行政中出現的情況以便隨時調整行政管理的目標與方式，達到科學化管理的最終目的。
2新課改背景下課堂管理目的探析
2.1完善課堂環境
單從教學系統來看學生、老師以及課堂環境是三大要素，三者之間既有聯系又彼此間產生著相互作用。新課背景下要求對課堂環境進行深入優化及改善，從而讓教育資源得到充分利用，這樣便可讓課堂教學形成一個良性的循環，是課堂教學發揮出促人發展的功能，以此來實現課改的教學價值取向。
2.2老師與學生共同發展
對于教學而言平等交往是其順利展開的重要前提與基礎。事實上在大多數情況下教學過程即為老師與學生進行互動，在這個過程中老師應當盡可能地以平等的姿態與學生進行對話，從而做到“相互傾聽”，在教授學生知識的過程中老師也從學生處獲取了有效的教學反饋，根據教學反饋可對課堂教學進行完善。在不斷的溝通中老師與學生均能夠找到前進的途徑，從而實現共同發展。
2.3將學生作為課堂主體
在以往的教學過程中一直都是將老師置于課堂主體地位，學生則幾乎完全是跟著老師的思維在運轉，但從教學實質目的來看并不僅僅是讓老師完成對教學內容的教授，而是讓學生可以對教學內容以及教學實踐進行更為深刻的認識。因此在新課改當中要求將學生置于課堂主體，而為了實現這一目的就需要對教材結構、教學板塊、教學方式及手段等進行針對性的改善，以此來帶動學生并充分發揮其潛能。
3促進教學中學化學課堂管理的有效對策分析
3.1對課堂時間利用進行完善
對課堂時間進行合理的規劃利用對于促進教學效果提升有著十分重要的意義。在相關研究表明課堂75%以上的時間用于之教學指導，20%的時間用于常規管理，其他時間則利用于行為控制及學習組織可構建出一個高效的課堂[1]。當然并不是每節課都能按照上述理論進行規劃，但卻能夠以此為參考得到一個適宜的課堂導向。在實際的中學化學教學過程中老師應該保證教學進程需每一步都緊密貼合。課堂內容涉及多樣，如講課、板書、多媒體演示、討論等，那么如何在有限的課堂將這些教學內容緊湊地串聯起來則成為了關鍵性的問題。故此在備課過程中老師應該具備清晰的方案對課堂結構進行有效規劃，并保證每個模塊可以順暢進行，例如在多媒體演示時就專門地進行演示而不要參插其他活動進來，在各環節保持連貫性的基礎上做到充分利用課堂時間。
3.2對最佳教育時間進行把握
有關研究證實在45分鐘課堂內學生注意力集中度最高的時間段為5分鐘至30分鐘，因此這段時間成了教學的最優時期[2]。因此在這個時間段老師應該將主要教學任務貫穿其中，特別是對于一些重點、難點知識安排在該時間段，從而提升知識講解及學生吸收知識的效率，讓學生可以保持專注、積極的狀態消化這些知識。
3.3把握課堂教學容量
課堂教學被認為是一個學生不斷認知且知識體系不斷豐富的一個綜合性過程。課堂信息容量的把握對于學生吸收知識而言是十分重要的，若課堂信息量過少則會造成課堂整體流程不夠緊湊，無法讓學生對深層次的知識吃透，同時也會影響到學生積極性的發揮；若信息量過大則會讓學無法接受，可能會打擊到學生的主動積極性。合理把握課堂信息容量即要保證學生將知識信息能夠進行良好的吸收，同時要對課堂知識進行優選、精選，讓學生獲取最有價值的信息，將課堂時間最大化利用。
3.4加強課堂交互
對于中學化學課堂而言實驗教學是重要的知識載體，它不僅僅可將相關理論形象化，助于學生加深對知識的理解，更是老師向學生表達的重要手段之一，因此中學化學課堂管理應當充分利用好這種交互手段。通過實驗教學可將老師的人格魅力充分體現出來，實驗教學需要語言與動作相互結合方能發揮成效，而老師的動作特別是實驗細節無疑是對學生的有利引導，學生在觀看實驗演示時自然能夠體會到中學化學實驗當中所體現的嚴謹態度及精神，這對于培養學生學習習慣必然有著促進作用。這種動態交互帶來了良好的課堂氣氛，促進了師生間的交流，彼此間產生了共鳴，提升了課堂效率。
有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性?？傊?，不要使課堂成為教師包辦，自問自答式的教學。本文結合自己的教學實踐，談一下在教學中是如何進行有效提問的。
在講二氧化碳的性質時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實驗和向一個集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實驗，學生被現象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質？學生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質和不燃燒也不支持燃燒的化學性質的結論。對學生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學生的思維會更活躍，紛紛舉手強答，請一位同學回答，并要求其他同學判斷回答是否正確，全體同學的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非?；钴S，對問題的答案進行交流，充分體現了學生間的交流與合作。然后繼續提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質？學生會輕松的總結出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質。這樣改變了以往教學中老師講，學生被動學習的模式，使學生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當學生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應嗎？為說明這個問題我們來做一組探究實驗。把學生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調動學生進一步學習的積極性。當學生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳氣體中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳氣體變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學生會對實驗產生極大的興趣，在興趣的驅使下，學生的好奇心受到最大限度的調動，探究意識增強，主動參與課堂教學，使教學的有效性得到充分的體現。學生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩定常溫或受熱易分解的化學性質。接著提問如何檢驗二氧化碳，學生會立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗，從而得出二氧化碳能與石灰水發生反應的結論。就在這樣層次推進，步步深入的提問中，以問題引導學生有步驟有層次地自主學習，并進行不斷思考，完成了本節課的教學內容。
但是，目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規定必須要在什么時間內完成，規定在一定時間段之內要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路，而是把課程改革當作一場疾風暴雨的運動，只允許成功，不允許失敗，力圖追尋課程改革的光環與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心，就一定能夠排除萬難，就一定能夠跨上課程改革的同一個平臺，就一定能夠實現教育的跨躍式發展，課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。
既然是探索教育的內在規律，恢復教育的本來面目，課程改革就不應該有成功和失敗之說。按照內在的規律辦事，恢復教育的本來面目，就必然是循序漸進的，就必然是穩定發展的。教育只有在穩定的基礎上才能夠有發展。穩定出質量、穩定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍
在新一輪的課程改革中，要轉變觀念，改變行為，這一切，難道僅僅是指教師嗎？其實要真正轉變觀念、吃透課程改革精神，首先是承擔課程改革的領導者和教育教學研究者。
但是現在出現一些奇談怪論，“課程改革最大的阻力來自于教師，因為觀念不轉變，理念不新，教法陳舊，只重視學生的學習成績、考試成績。”
在教學的過程中，的確存在著一些以應試為目的的現象，但是有沒有深入細致的分析，根子在哪里？如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上，不加大力度的領導。如果教育教學研究者不深入細致的去研究引導，把教育教學的質量僅僅定位成考試質量。如果學校的行政管理者（校長）仍然是心系招生（吸納優秀學生、廣納財源），心系考試（過分追求升學率，提高片面的社會評價學校的衡量標準和美譽度）。如果社會評價學校辦學質量的標準就是升學率的高低。在這種狀況下，教師們能夠全身心的按照新一輪的課程改革要求去組織教學嗎？
現在為了保證課程改革工作，加大培訓力度，要求教師持證（培訓合格證）上崗。在培訓過程中，教師們均能積極參與，討論熱烈。在培訓過程中，教師們均能夠認識到我們在教學組織過程中的不足。因為教師們都清醒的認識到，要提高課程實施的水平，必須掌握課程實施的技能。而在課程改革的初期，提高課程實施水平、提高課程實施的技能，必須要通過相當數量的研究課來研究討論，必須要通過相當數量的范例課來觀摩學習。要達到這樣的境界，不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實施初期的一兩節課，就能夠指責教師“理念和教學脫節，沒有真正把握課改精神”嗎？我認為不能。
面對這種現狀，課程改革的領導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領導和管理，教育教學研究人員就必須按照課程改革的規律，踏踏實實研究，實實在在開展各類“研究、指導、服務”的工作。
如果非要談談課程改革的最大的阻力，我認為，課程改革的最大的阻力是課程改革的領導者不具備領導的能力、教育教學研究機構沒有真正起到“研究、指導、服務”的職責、仍然用考試成績這唯一的指標來衡量教育教學質量。
我相信，在課程改革工作中，教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發展的眼光看待課程改革
我國的教育改革一直在不斷進行（習慣上用多少次表示），本次改革是第8次，課程改革將不斷的進行下去。
一大批有志于中國基礎教育發展的學者和基礎教育工作者，多年來，努力探索現代教育的規律，把握國際教育的發展前景，深入了解中國教育發展的歷史，了解中國基礎教育的現狀，理智、冷靜的去設計教育改革（課程改革）。然而，同樣有一些新生代的“學者”，不了解中華民族的優秀傳統文化卻大講傳統文化的不足；不了解中華民族教育內涵卻只講國外的新名詞；不了解教研工作的實際情況卻抓住一點皮毛批判這個不是、那個不對，不了解中國基礎教育的現狀卻變成了基礎教育改革專家。有一些人總是喜歡談論原有的教育多少個不是，將來的教育多少個是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開展的，不是在中國基礎教育厚實的基礎上進行的，而是這些新生代的“學者”在荒蕪的原野上所構建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到，他們好像不是接受中國的基礎教育培養出來人才，他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的，只有國外的教育才算得上是教育。
所以，一切教育工作者，特別是基礎教育工作者，要理性的思考，研究中國的基礎教育，研究教育內在的規律，讓教育回歸自然，回歸教育的本來面貌，使學生真正得到和諧、健康的發展。同樣，我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
我堅信，隨著社會的進步，課程改革將不斷進行，課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應該要求立即上同一個平臺
在課程改革起始階段，有“大家均站在同一個起跑線上，要同時上課程改革成功的平臺”之說。教育要發展，必然是穩定、自然、和諧的發展，是在原有基礎上的發展。原有基礎存在差異，發展就是不平衡的。
差異存在是多方面的，有區域差異、經費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學生生源差異等。
造成差異的主客觀因素很多，其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說：“教育策略本身不會造成差異，只不過是有的人會利用策略，有的人不會利用策略”。實際上，有些教育策略的制定，好像對所有的區域、所有的學校都是一樣的，實際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略，各類學校都能夠運用嗎？再如“高中錄取以第一志愿為準”，道理上非常公平，實際上面對多年發展已經存在差異的不同學校，所招收到的學生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀存在的，有些差異是短時間無法消除的，有的差異是永久無法消除的。相同的經費投入，產生的效益也是不一樣的，同樣也存在差異，由于差異的存在，造成教育發展極端的不平衡，所以教育部在加強對薄弱學校扶持的前提下，提出均衡發展的思路，非常正確。均衡發展不是讓發展好的學校停止發展，而是讓發展有缺陷的學校加快發展，努力達到高標準的合格要求。所以，均衡發展是一種教育發展的思路，是長期工作的思路，目的是尋求發展，真正得到發展。這樣一種思路，在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段，所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個起跑線上，就必然要上同一個平臺”這樣的說法值得商榷，也不是實事求是的態度。
對于課程改革，關鍵在于實踐與研究，在實踐研究的過程中努力提高課程實施水平，在提高課程實施水平中尋求學生的發展、教師的發展、學校的發展。
五、在課程改革中教師要會關注與賞識學生
教師在教學過程中，關注點對教師的發展有著密切的聯系。教師如果關注所教的學生在考試中能否考出好成績，教師必將回去研究考試、研究試題，力圖編出幾套突出重點、對路子的試卷。這樣的教師，最后必然成為編題和解題的行家里手。由此可見，教師的關注，不僅僅關系到學生的成長，對教師的成長同樣起著作用。關注點不同，思考的問題不同，行為方式就不同。面對基礎教育的改革，我們的教育是為了中華民族的復興，是為了每一位學生的發展，教師應該如何關注呢？
難道我們仍然只關注學生考試科目的學習，與考試科目無關的學習我們就不關注嗎？不考試的學習活動可以排斥嗎？
難道我們仍然只關注學生的知識與技能的提高，學生的價值觀我們就不關注嗎？學習過程中的態度與情感應該不理會嗎？
難道我們仍然只關注學生在學校的學習狀況，對學生終身學習的愿望與能力就不關注嗎？忽視學生的中遠期的發展嗎？
難道我們仍然只關注對學生的共性要求，對學生個性特長發展的需求就不關注嗎？學生的自主性、富有個性的學習愿望就可不理睬嗎？
難道我們仍然只關注全體同學的健康發展，對個別學生的尊嚴就可以不關注嗎？學生的人格不應該受尊重嗎？
難道我們仍然只關注學生參加學校組織的活動，對學生校外的娛樂活動就可以不關注嗎？教師不能夠和學生一起開展娛樂活動嗎？
難道我們仍然只關注學習成績好的、競賽出成果的學生，對其他學生的點滴進步和成長就可以不關注嗎？
由此可知，教師要學會關注，教師要學會賞識，教師要重新認識學生的成功。我們認為的成功，不是依托在多數學生失敗與淘汰的前提下的成功?；A教育的成功，是面向全體學生，每一個學生均能夠得到發展的成功。要取得這種成功，教師必須學會關注與賞識。關注學生在教學過程中的參與，關注學生在教學過程中的體驗與感悟（綜合實踐課程、研究性學習），關注學生的思維火花，賞識學生的主動學習、自主學習的態度，賞識學生的探究精神、賞識學生的點點滴滴的進步。
六、新一輪的課程改革，不要求學生掌握“雙基”嗎？
在新一輪課程改革的初期，有的教師在組織教學中，特別是在開設研究課、公開課的教學中，高度關注過程與方法、態度情感與價值觀，而刻意回避知識與技能的教學，生怕扣上“穿新鞋，走老路，仍然是知識教學的模式”的帽子。于是乎，想方設法在“過程與方法”方面做文章，在“態度情感與價值觀”方面出花樣?；A教育課程改革的目標中明確指出：改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
從此項改革的目標中可知：1、原來的書本知識，有“難、繁、偏、舊”的傾向；2、書本知識不等于學生終身學習必備的知識；3、課程改革的目標是要精選終身學習必備的基礎知識和技能。所以，在新一輪的課程改革中，從課程標準的研制到實驗教材的編寫，都必須改變課程內容的“難、繁、偏、舊”，精選終身學習必備的基礎知識和技能。當然，教師在課程實施中，如果要從“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”方面綜合考慮，是課程改革所要求的。但是態度情感與價值觀不是每一節課刻意追求的，是整個課程設計的總體價值觀、課程改革的終極價值觀。所以，我們不應該用知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的要求來衡量每一節課。
我認為，在進入新一輪課程改革的初期，亟待解決的問題是什么？是每一位教師均要牢牢把握住課程實施的底線。底線是基礎，底線是核心，底線就是新的課程標準中新構建的知識與技能。這種新構建的知識與技能，與我們以前所熟練了解的書本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構建的知識與技能，仍然用老的書本知識的框架來看待新的課程內容，就是底線沒有把握住，基礎與核心沒有抓牢。由此可知，新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學，而是要求我們研讀課標，鉆研教材，重新認識新構建的知識與技能（是基礎，是核心），在傳授知識與技能的過程中注意學生學習的過程與方法，努力將學生的態度情感與價值觀滲透與教學的全過程中。
七、對教學常規的反思與研究
在課堂教學常規管理條例中，若干個認真（認真備課、認真上課、認真批改作業、認真組織測試、認真輔導、認真講評等）和若干個統一（統一備課、統一進度、統一布置作業、統一測試、統一講評等），是重要的規范條例。在很長一段時間內，這些重要的規范條例，對于青年教師的成長，對提高教學成績，發揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革，認真反思這些教學常規，發現這樣高度的統一，是否忽略了教師的創造性？是否忽視的學生的層次性？是否忽視了教育教學資源的優化重組？再加上各級出版社和教學研究部門某些“教學研究成果”，使得教學參考書、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優秀教案匯編，琳瑯滿目，品種齊全的配套教學輔助資料滾滾而來。新一代的師范生，剛剛走上教學崗位，配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考，可以不探究，原樣照搬，照樣過日子。以至于出現教師在講臺上講第一句話，學生就知道教師要講的下一句話（學生同樣也有教學參考書）。逐漸形成了教師的教育、學生的學習均是為了考試，教育漸漸偏離了本來面貌，失去了方向。在客觀上造成教學目標是重知識、精英化，教學過程是大批量、流水線，教學評價是選拔性、淘汰式。
面對新一輪的課程改革，對原有的教學常規，僅僅是簡單的拋棄嗎？我們認為不是。要認真備課。認真備課包括兩方面的要求，個人研究以及集體研究。所以，這種備課應該牢牢把握“個人領悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則，最終能夠形成具有教師個人風格和符合學生認知規律的教案或學案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，也不應該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創設合作、引導探究、注重過程”的教學，是讓學生真正的在進行學習的過程，是一種有效教學。要進行練習。因為有效知識的積累，綜合運用能力的提高，沒有一定有效訓練，根本無法達到要求。這種練習應該是“夯實基礎、有效訓練、聯系實際、強化體驗”的練習。反對心中無數、目標不準的大運動量訓練；反對在教學中忽視基礎，用人為編制的偏、難、怪、繁等“創新”出格的試題來訓練學生。
要開展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實輔導、因材輔導、及時輔導”。要組織評價。這種評價，不是一味的進行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學的全過程中，評價的目的是鼓勵學生和教師在原有的基礎上有所發展，是有利于學生個性特長的發揮，潛能得到挖掘。這種評價應該是“形式多樣、主體多元、改進教學、促進發展”。新課程，新理念，新教學，必然應該有新的教學常規。所以，我們應該反思，我們更應該探索創新，盡快形成能夠激活教師創造欲望的新的教學常規來促進課程改革。
八、從學生的心里話談課程改革中的教師、學生、教學
在1993年，南京市第一中學校團委在慶祝教師節時，開展學生“對您說句心里話”的活動。要求每一位學生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學生的短語片言，我一直保留至今。當我再次取出閱讀時，驚奇地發現，學生對教師提出的要求、建議、或意見，竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學生所寫的一句句“心里活”進行了適當的編排并進行了議論，從中是否能夠了解學生對教師及教學的要求和愿望呢？化學老師：在初中就知道你的課上的好，希望合作愉快。（議論：學生希望和教師的關系是一種合作的關系，是啟發者、引導者、點撥者。）我很喜歡你的課，不僅僅因為我是課代表，也因為你的教法——好！你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質”如此活潑，可否告知一二？（議論：體現學生主動、自覺、積極參與的前提是什么？是要讓學生的“性質”活潑。）化學課上您妙語連出，將一個個知識點融入笑聲中。（議論：教師的教學方法，并不是簡單的傳授知識。學生希望教師們能夠將知識點融入笑聲中，實際上是要求教師巧妙設計，具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。）
您的課妙趣橫生，充滿活力，您的課氣氛活躍，我們很喜歡聽。（議論：課堂教學中要引導學生自主、合作、探究式的進行學習，前提是什么？是學生喜歡這門課。）化學老師：我非常愿意做你的學生。您就像我們的大朋友，您是我們的良師益友。你的脾氣真好，好像做事也很細。上您的課，似乎是朋友之間談心，很隨和。您的一絲不茍的精神使我感動，奇妙的實驗使我對化學充滿興趣。希望你能常帶微笑。（議論：建立新型的師生關系，并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會對學生發脾氣嗎？您真的能夠發下架子，去做學生的大朋友嗎？教師在平時的教學中，所處的地位和學生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中，如何體現師生平等、和諧、互動、共同發展呢？）您是我最敬愛的老師，因為你從不發脾氣，也不留很多作業。（議論：在應試教育痕跡非常重的教學環境中，我們的教師敢于給學生不留很多作業嗎？要敢于不留很多的作業，教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準，要能夠把握住教學的臺階和尺度，要能夠經受住家長對你片面的指責和可能出現的不公正的評價，更重要的是教師真正要能夠做到對學生了解。）化學老師：奇妙的化學實驗把我帶入微觀世界。我要用您教的知識制造一切。您是一個做實驗富有條理，百做百成的老師。您通過化學實驗和課堂講解使我了解了一些化學知識。請多做一些實驗，拓寬我們的知識面?；瘜W實驗您做的真棒，我愛上您的課。請您時刻提防有毒的化學藥品。下次實驗時，請為我們準備好防毒面具。對眾多化學實驗的好奇，成了對化學的好奇，也成了對老師您的佩服?；瘜W是我最感興趣的課目之一，現在是，將來也是，我會全力以赴學好它，希望能得到您的指點。做更多更有趣更成功的實驗吧?。ㄗh論：學生對學習感覺到越來越枯燥乏味，如何調動學生的積極性和創造性？激發興趣，有了興趣，學生當然愿意積極參與。）化學老師：我對化學試驗一直有濃厚興趣，但對化學的內容不太感興趣。在今后學習中，我一定改正這個毛病。我的化學學得很不好，但我有信心，我會在您的精心指導下學好這門課程。我在初中對化學興趣不大，但自從上過您的課后，化學課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學好化學。（議論：對原來學習困難或者不感興趣的學生，仍然用機械的灌輸式的方法進行教學，教師是在教書本、教知識，是在進行大運動量的訓練，很可能是無效教學。這就提出一個問題，對這些學生更要關心愛護，更要注重點撥、啟發、引導。）化學老師：我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。希望今后在化學教學中，您能使上課的趣味性增強，并讓我們也能與化學實驗多接觸。（議論：學生不愿意成為知識桶，學生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作，學生要求積極參與，學生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺，讓學生成為真正意義上的主體。）我們永遠不希望出現實驗不成功，希望您永遠上成功而有特色的課。愿你的風趣與幽默長存。愿您做實驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的O2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”，使我學習更輕松，學到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學中添加的催化劑。謝謝你化身為梯，助我們攀登新的高峰。Mr衛：“味道”好極了！感覺真不錯！（議論：在新一輪課程改革中，我們如何做到“味道”好極了，感覺真不錯？這就需要我們踏踏實實的更新教育觀念，調整教學行為，走“學習、實踐、反思、研究、總結、提高”之路，讓每一個學生在適應他發展的教學環境中，得到真正的發展。）
九、用新一輪課程改革精神對教學案例進行分析
案例一教學要求小學1年級第九課，統計。今天大象家來了哪些客人？猴子、小狗、小豬?？梢园阉鼈兎诸惱硪焕?？知道了什么？學生動手剪花朵，按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上，知道什么？從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下，分類張貼。分一分、排一排、數一數。教師設計與教學過程：
A教師：學生分組方式：學生分成小組，編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。（符合學生學習特征的具有特色的管理方式。）學習過程的激勵方式：開展今日冠軍榜活動，哪組學生表現出色，在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。（學生答對一次，在今日冠軍榜上貼上本組的標記，全組學生都非常高興，鼓掌祝賀，體現出合作學習的團隊精神。）知識與技能的學習：按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹，學生們前去摘水果，先分組統計結果，然后各組累計統計結果。最后通過今日冠軍的評比活動，強化統計的基本方法。師生共同進行小結。（教師利用教材，按照課程標準的要求組織學生學習，學習的資源可以重新組合，體現出學習自主、合作、探究式學習的過程。）
B教師：學生分組方式：把學生分成1、2、3、4等組。（用數據進行分組，科學化、標準化的管理方式。）學習過程的激勵方式：哪個學生表現出色，就在學生的腦門上貼上一只小星星。（哪一位學生答對了，小腦袋上貼上了一只小星星，這位學生昂頭挺胸的走回座位。教師說：給這位同學來點掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。）知識與技能的學習：按照課本的要求，貼花朵，貼水果，教師提出統計的基本方法。（教師按照教材組織教學，注重基礎知識與基本技能，達到了課程改革的基本要求。）點評學習的過程，就是評價的過程。A教師在整個教學過程中，教育資源合理構建，師生互動，共同進步。圍繞主線（統計），形式多樣，在學習中努力體現知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧結合，內容實在，方法巧妙，創意新穎。
案例二教學要求小學1年級，數的加和減。課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了，車上有7位乘客，下來2位乘客，上去3位乘客。車上還有多少位乘客？7－2＋3＝？教師設計與教學過程A教師教學設計：教師自己是汽車駕駛員，講臺前當成汽車。請上7位小朋友，當乘客。開車到站了，現在下去兩位乘客，再上來三位乘客。問題：現在汽車上有幾位乘客？如何列出計算式？B教師教學設計：教師為了使教學更加形象生動，特意制作了投影圖片。在教學過程中教師感覺到效果還不好，解釋說，下次我把投影圖片制作成抽拉式的，一抽，從車上下來2位乘客，再一推，上去3位乘客，效果要好得多。點評在教學過程中教師和學生均是教育資源。教師在組織教學前，備課重在備學生，千萬不要被所謂的“要使用現代教育技術”而抑制了去思考學生。實際上，教師只要充分調動學生積極參與，教學效果既生動有形象。教師充當駕駛員，請7位小朋友到前面來（汽車上）。到站了，請2位小朋友坐回去（下車了），再請3位小朋友到前面來（上車了）。車上還有幾位乘客？學生積極參與，師生合作，共同學習。要激活教師的思維，喚醒教師的創造欲望，大膽設想，換說法，改條件，變情景，求實效。
案例三教學要求初中一年級（七年級）（下）數學第九章軸對稱。教師設計與教學過程A教師備課教案：簡單列出學生的學生目標，意圖讓學生自己創造出各種各樣的平面圖，然后讓學生自己進行分析。教學過程：上節課布置每一位學生帶一把剪刀一張紙。上課時讓每一位學生根據自己的設想把紙折疊一下，然后剪出一個平面圖形。（每一位學生剪出的平面圖形可能都不一樣）要求學生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱軸并畫出。是一條？是兩條？還是無數條？將對稱軸的學生引入實際生活。備課教案：運用最新理論，設計教學模式，教案上出現框架圖，流程圖。教學過程：編制多媒體課件，教師設計出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導學生探索對稱軸。點評最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎？現代教育技術僅僅是運用硬件嗎？千萬不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式，就是忽視學生。激活教師的靈性，激發教師的創造力，其著力點是如何啟發學生、引導學生、讓學生真正學會學習。運用各種教育資源是為了讓學生更好的學習，更好的運用。
案例四教學要求初中語文多音多義字的教學。、收藏。教師設計與教學過程教師教：“藏”這個字有2種讀音，表示的意義也有所不同。就說的“藏”，可以表示兩種意義。其一是，表示地區；其二是藏族，表示一個民族。學生舉手說：老師，這個字有5種解釋。，表示地區；藏族，表示民族；藏民，表示藏族的人；大藏經，表示佛教的經文；人體器官五臟，古文稱“五藏”。點評激勵學生，賞識學生，師生平等，教學生學會學習，這時候是火花迸射的最好時刻。但實際情況如何？教師問學生：你怎么知道的？學生答：我查詞典學會的。教師說：這有什么了不起。此學生滿腔熱情，期望得到教師的表揚，不料卻是一盆冷水。實際上，這位學生真是了不起。初中學生主動查詞典學習，是學習語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種，這時候真是應該表揚學生，激勵學生，同時還應該表態向學生學習，肯定這位學生主動自覺學習的態度，以此來激勵全體同學。
案例五教學要求：初一政治《人生需要高雅情趣》。教師設計一、學生演講時事伊拉克戰爭趣聞。教師點評：收集新聞，關心世界大事，本身就是一種高雅情趣。學生們都有哪些愛好、特長呢？能否給大家展示呢？二、分組介紹展示，邀請教師參與，當評委。談集郵：方寸天地，情趣橫生，是動力，激勵我熱愛生活，熱愛學習。詩歌組：學生自己書寫，教師給與指導修改。學生朗誦《綠色》。剪報：自己所喜歡的，剪貼成剪報本。書法介紹：行草篆揩隸。口琴表演：舞蹈表演：茉莉花古箏表演：小記者采訪：訪問綠色的小詩作者；訪問一位教師，您喜歡什么？教師答：最喜歡和學生交談。三、評析庸俗情趣1、評析學生玩游戲機過度對不對。（學生名言，游戲機是聰明人設計給愚蠢人玩的。）2、剖析中學生抽煙是好事還是壞事。點評把教師的講臺讓出來，成為學生的空間，讓學生盡展其才華，比空洞的說教有效的多。高雅的情趣，就在我們平常的生活中，我們要用心去發現，心靈的呼喚、心靈的感受，讓世界充滿美好，讓世界充滿愛
如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數學教師來說，可以從以下幾個方面入手：
一創設愉快情景，使學生樂于學習
教學中，學生是主體，是內因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經常會出現學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關系呢？
1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。
2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。
3遇到學生對答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應耐心啟發，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。
4教師要堅持面向全體學生，創設成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數學的興趣。
二大膽猜測,小心求證，激發學生探求知識的欲望。
數學家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數學家的創造性工作結果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發現?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W生猜想吧！
如在教學“有理數的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=
0÷（5-）=”
，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生出：“兩數相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數都得0”
.
三充分運用學習正遷移，達到“輕負擔，高效率”的目的
1
注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數的絕對值？有什么規律？由于學生急切地想知道其中的規律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態中，學生的能力得到。
2
現代教育教學的理念要求我們要創造一個師生之間、學生之間充分交流與溝通的課堂，要達到此目的的關鍵就在于構建一個能使學生們相互作用的學習環境。經過一系列的研究表明，學生間的合作能使他們取得更大的成就，更高的推理水平，形成相互間良好的關系，也能使他們更好地接受不同的意見，具有更強的自尊心，更健康的心理，以及許多其他的優于單純競爭或單獨學習的效果。
經過不斷地實踐與摸索，進行合作性學習，體現伙伴學習關系的比較有效的學習方法是小組合作學習。小組合作學習是時代賦予教學活動的要求，合作學習能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，實現了有效學習。有人把小組合作學習理解為“小組討論”，實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學習它指的是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔個人的責任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。從上世紀60年代開始，以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學習的系統研究，小組合作學習在國內外早已成為一種被廣泛認同的學習方法。在我們的化學課堂教學中，經?？吹浇處煵捎眯〗M的討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方法在促進學生發展上的優勢所在。那么，到底是哪個環節出了問題？以下是我通過理論研究和一段時間的教學實踐和觀摩得出的體會。
1.給出適當的問題是教師組織合作學習的關鍵
我認為進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的和解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。
例如，在進行金屬鈉一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗中異?，F象的探究，對Na與Cu(OH)2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應時，反應速率和現象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學重點與難點，考慮到合作性學習的任務要求，最后我在課堂上的設計主要體現在對Na和水反應的合作實驗，探究其實驗現象與實驗原理之間的關系，對Na和S反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中。這3個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節課的教學重點。
2.教師提供對小組合作學習技巧的指導
學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。例如，金屬鈉一節中，對Na和S反應的實驗方案設計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。
3.教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出反饋
小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結果。教師在合作學習的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學時間中不斷地揣摩。在交流評價的環節，如果時間有限只能使部分小組獲得發表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發現，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。
4.采用多元智能理論進行教學活動設計
如何使一個學生在化學課堂中都能得到發展，這是我們在教學中考慮的最多的一個問題，學生在情感智能的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的學生在傳統的課堂教學中始終占有優勢，相對他們就出現了課堂中弱勢群體。根據多元智能理論，人的智能可以多種的，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現和發展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。在這方面我的體會是，在小組合作學習中，給出一個相對大的問題，有助于他們發揮各自優勢智能和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。例如，在學生們進行鈉和水反應的小組實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學生愿意動手實驗，邏輯思維型的愿意解釋推理等等；又如在剛剛進行同分異構體的學習時，很多學生感覺很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題，我在這里的教學設計是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個碳原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結合方式，這時你可以發現不同類型的學生在這里會充當不同的角色。以上兩個教學片段即是充分考慮多元智能因素的教學活動設計，同學們主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到同學們獨到的創意，看到同學們之間平等地交流與質疑，感受到同學們迸發出的創造的火花，這時才真正體會葉讕老師的“課堂是有生命的”。
5.將研究性學習內容引入小組合作學習中
通過平時的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學習內容引進小組合作學習的途徑。
【途徑1】通過對課堂實驗過程中一些異?，F象的探究，引發研究性學習。例如，“乙烯”一節中，在制備乙烯的中會產生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設計出除去雜質并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展了研究性的學習。
【途徑2】對課本中的個別內容或習題答案大膽質疑。例如，上海某版本教材中關于氨的催化氧化實驗裝置圖明顯存在問題，可以讓學生參與實驗的設計與改進，讓起在思路上可以拓展。
【途徑3】對社會中的化學熱點問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續發生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等
目前，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科的、的興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、不同地區、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。
【參考文獻】
一、引言
國家教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，標志著新一輪基礎教育課程改革拉開了帷幕。在現代教育技術環境下構建學科網絡課程，突破傳統文本課程知識的陳舊、文化的保守等局限性，是構建個性化學科課程的一種新模式。而課程改革的核心環節是課程的實施，因此，在學科網絡課程的開發和實施中要求教師應具有新的課程規和教學策略。
二、新高中化學教材的特點與局限性
1．新高中化學教材的新特點
（1）新思想：在重視基礎知識和基本技能的同時，注意啟發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力以及科學態度和創新精神，注意訓練學生的科學方法，結合化學學科的特點對學生進行生動的思想教育。
（2）新結構：注意正確處理知識的邏輯順序和高中學生的生理、心理發展順序以及認知規律的關系。對習題總量和難度、適度問題進行了控制，并注意了題目的梯度和知識的銜接與跨躍問題，在加強知識的應用和知識的遷移方面給予了重視。
（3）新措施：注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題，把有些問題放在社會的大背景下啟發學生思考，使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術等的密切聯系，以利于學生理解所學的知識和學以致用，培養學生的實踐能力。改進實驗方法和手段，使實驗貫穿于教學的各個環節，如新課的引入，重點、難點的突破，知識的深入（引導、研討）等，以充分發揮實驗教學的綜合效益；注意實驗中的環境保護問題，增強學生的環保意識；新教材還編入了一定量的家庭小實驗，以增加學生興趣，培養學生的實踐能力。
（4）新版面：新教材語言生動活潑，采用比喻等手法，注意層層引導，使教材具有啟發性，以吸引學生自覺地閱讀教材，激發學生的求知欲。重視圖畫的作用，編入了一定數量的彩圖、章頭圖、插圖以及實物照片等，使學生見圖知意，印象深刻。
2．新高中化學文本課程的局限性
新高中化學文本課程注重將傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。但是，由于文本教材出版周期較長以及文本課程內容的單一媒體和線性結構，決定了課程知識更新緩慢和文化相對封閉保守等缺陷，新課程的目標價值難以真正實現。
三、新高中化學網絡課程的設計與構建
1．網絡課程及其特征
網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有以下特征：一是基礎性。滿足每個學生生存和發展的需要，為學生提供最基礎的人類文化知識，使學生掌握最基本的學習方法。二是多元化。課程內容適應不同教學模式的需要，具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要。三是現代化。教學手段采用網絡及多媒體技術等新的教育技術；主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合、選擇和增加新內容。四是開放性。強調學習與學生生活、社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性。五是綜合化。重視課程的綜合化，體現課程的整體性，提倡科學性與人文性的統一。注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養。
2．新高中化學網絡課程設計的課程目標框架圖
新課程目標價值指向（如圖1所示）：
（1）基礎性目標：使全體學生具備國家規定的化學學科基礎學力，具備能適應現代社會生存和發展應有的化學素養。
（2）拓展性目標：增強學生學習化學的興趣，拓展知識體系和容量，發展思維能力，具備深入學習所必須的學科基礎。
（3）發展性目標：使學生能綜合運用化學及相關學科知識，進行思考和探究，形成創新意識與實踐能力。
3．學科網絡課程結構
按新課程目標價值指向構建的新高中化學網絡課程結構圖如圖2所示。
（1）橫向結構
課堂教學網：主要適用于同步講授式的課堂教學，相關頁面中內嵌表單，供師生的提問和回答。此外，通過鏈接相關站點解決網絡空間的開放性與學習過程時間的有限性的矛盾、教師個體擁有的教學資源的有限性與社會性知識迅速更新和增加的矛盾，并通過多媒體演示使教學更直觀、更高效。由于在中學教學過程中，教師與學生并沒有在時間和空間上完全分離，學習過程中教師和媒體將同時作用于學生，課堂教學仍然是中學教學的主要環節，課堂教學網為課堂教學的高效進行提供強大支持。
課程學習網：解決傳統課堂教學的弱點。知識的習得和運用都不直接接觸客觀實際，缺乏直接經驗的過程及其方法的教育；缺少知識發展過程的歷史敘述；忽視具體知識結論的相對性和條件性。課程學習網提供全新的學習內容呈現方式，不但形成對學生自主性學習、協作學習掌握學科知識的方法和體驗的支持，而且通過網絡的鏈接與多媒體演示以及講座，突破學科課程的封閉性，形成對研究性學習等學習方式的信息資源支持。
研究性學習網：主要是對研究性學習過程實施動態管理，使研究性學習能夠有效、有序地進行，是開展研究性學習活動的網絡平臺。高中階段研究性學習活動的開展和經驗的總結需要教師進行個案的啟發和理性知識的指導，開設學科知識講座對指導學生選擇課題、開展研究活動是必要的。綜合課程講座使學生獲得選題上思維的發散性。通過化學與社會、化學與生產和生活、化學與其他學科的滲透等講座，培養學生的社會責任感和科學使命感。
綜合資源網：傳統學科課程強調知識的系統性、結構性，但傳統的學科課程也同樣受到傳統的教育價值觀、方法論的局限，表現出知識陳舊、文化保守等缺陷。綜合資源網對學科設置及內容進行選擇與組合，提供綜合化課程資源，體現課程的整體性和發展性。
（2）縱向結構
教學管理區：教學行為和學習行為的管理，支持同步的班級教學和適應個體差異的異步教學。
資源管理區：學習資源、鏈接和多媒體演示，合理配置學科資源，突破傳統學科課程知識和思維的封閉性。
討論交流區：BBS課程論壇、網上答疑、E－mail、OICQ等。支持實時和非實時交流，拓展學科課程教學時空。
練習測試區：作業及反饋系統，支持學習者自主學習和自我檢測，并為學生提供學習成績網絡管理服務。
四、學科網絡課程開發和實施中的課程觀及教學策略
1．教師和學生要具有新的課程觀
以多媒體和計算機網絡為代表的現代教育技術在教育領域的應用，改變了傳統教育封閉的教學理念。學科網絡課程的構建和實施，突破了傳統學科課程知識陳舊、封閉保守等局限性，為學生構建一個自主學習和發展的、開放的環境；體現以學生為本的教育價值觀和體現學生個性發展的課程目標，使教師和學生成為課程的創造者和主體。
2．教師要促進學習方式的變革
新的課程觀把教學的本質定位為交往，即教學過程是教師的教和學生的學的交往過程。學科網絡課程的開放性、超文本和多媒體、非線性結構及整體性，要求學生必須變革傳統的學習方式，學會自主學習、合作學習和研究性學習。教師應當成為這種變革的促進者，幫助學生檢視和反思自我表現，明了自己想要學習什么和獲得什么；幫助和指導學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計適當的學習活動；幫助學生發現他們所學東西的個人意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果即興評價，并促進評價的內在化。
3．教師要幫助學生學會自主學習
肖川博士認為自主學習就是所有促進學生發展的學習，其特征為：學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習中獲得有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。新高中化學網絡課程超越了傳統的教學時空，具有支持同步的班級教學和異步的個體學習的教學平臺，具有支持實時通訊和非實時通訊的強大交互功能，同時還具有教學行為管理的功能，教師要學習和研究利用以數字化信息技術為代表的現代教育技術手段為學生自主學習、主動建構知識營造良好的學習氛圍。
4．教師要指導學生開展研究性學習
研究性學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生主動地探索、發現和體驗，學會對大量的信息進行搜集、分析和判斷，從而增強思考力和創造力。研究性學習的目標包括情感體驗、構建知識、掌握解決問題的方法。要求教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與和主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教師引導下學生進行研究性學習的模式如下（圖3所示）：
（1）提出問題。教師根據教學目標，本著創造性、實用性、新穎性的原則，尋找與教學內容密切相關、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導其發現并提出需要探究的問題。
（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。通過在網絡上建立相關的課程信息資源庫，運用相關鏈接、E－mail、BBS課程論壇、OICQ實時答疑等手段，引導學生將搜集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，通過分析、綜合、歸納，得出初步的結論。
（3）總結提高。在網絡教學中，教師的主要職能應從傳授知識轉變為對學生學習的指導、信息素養的培養和對學生學習過程的監控。在這個階段，教師要引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，進而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。
5．教師要培養學生的問題意識和創新精神
人的創造性不是教出來的，而是練出來的，是在實踐中形成的。教師應當傳授進行創造活動的必要的知識技能、策略方法。學科網絡課程的開放性、綜合性和非線性結構為開展“以問題為中心的學習”和“以項目為中心學習”提供了可操作的平臺?！耙詥栴}為中心的學習”強調通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放性情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。教師可利用學科網絡課程的綜合性為學生提供探究問題、解決問題的機會，幫助學生運用計算機網絡等媒體整合不同學科領域的內容，使學習更有針對性和使用性，以培養學生的問題意識和創新精神。
6．教師要關注學生的發展
在現行技術條件下，學科網絡課程的最大缺陷是難以表現學科行為性的內容和情感性的內容。因此，在學科網絡課程的實施中，既要體現學科知識的特點，遵循學科發展的規律，更要以學生的發展為本。利用網絡課程的開放性創建和諧、民主、平等的師生關系，加強師生的交流、溝通。尊重和關注每一個學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。學校教育的特點是以教師為主體，教師在智力、情感、個性、精神和人格等方面對學生的影響是任何機器所不能代替的。因此，在學科網絡課程的實施過程中，教師的育人的責任顯得更加緊迫、更加重要。要求教師一定要加強自身的修養，不斷完善自己。
五、結束語
在學科網絡課程的構建和實施中，課程與教學過程是相互轉化、相互促進的關系，課程不再是一種指令和規定，教學也不再是被控制、被支配的一方。由于教師和學生成為課程的主體，教學過程成為課程內容持續生成和轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課程不再是孤立、封閉的知識體系，而是一種體驗的、動態的、生長性的“生態系統”和完整文化。新的課程觀要求每個教師選擇與之相適應的教學策略和構建新的教學模式，讓課程和教學能夠使每個學生都得到充分發展。
［參考文獻］
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[3]余文森．樹立與新課程相適應的教學觀念[J]．教育研究，2002，（4）．
土壤的酸堿度會影響作物生長，各種作物對土壤pH值的要求也是不同的。下表是一些主要農作物適宜生長的酸度范圍。
測定土壤的酸度，一般用蒸餾水或鹽溶液（常用氯化鉀）提
取土壤中游離態或代換性的氫離子，然后用pH試紙或備有標準色階的pH混合指示劑測定溶液的酸堿度。如果用pH計，測定的值更精確。
【操作】稱取1g風干或新鮮土樣，放入試管內，加入5mL蒸餾水，試管口加塞后充分振蕩，放置澄清后用精密pH試紙（pH值在5.5～9.8）測定上層清液的酸度。
【說明】
（1）土壤樣品的采集要科學。例如，測定大田的土壤酸度，采樣時應多點取樣，如10畝地可取5個點，30畝地可取10個點，大于30畝可取15～20個點。把各點的樣品充分混合后，測定所取土樣。為了保證測定準確，應重復測試一次，加以驗證。
（2）蒸餾水必須用pH=7的中性水，否則要用氫氧化鈉溶液或鹽酸把pH值調到中性。
（3）速測用的土樣一般以新鮮的自然濕土為宜。保存備用土樣要風干，潮濕的土壤易受微生物的作用而改變土壤的性質。風干的方法是：把土樣攤在塑料薄膜或紙上，趁它在半干狀態時壓碎，除去殘根等雜質，鋪成薄層晾干，再用木棒碾碎。風干場所要干燥通風，防止酸、堿氣體侵入。風干后再次研磨、過篩處理，最后裝入土樣瓶或塑料袋內，保存備用。
土壤中速效氮、磷、鉀的測定
【概述】測定土壤的養分，是田間科學管理的必要步驟，也是合理施肥的重要依據。土壤中速效氮、磷、鉀養分的簡易測定，是有實用意義的實驗。測定的一般原理是：將含速效氮、磷、鉀養分的一定量土壤，用浸提液把氮、磷、鉀浸提出來。然后用不同的試劑分別和浸出液中的氮、磷、鉀等養分作用，使溶液呈現不同的顏色。浸出液中所含的某一養分，因濃度不同，顏色的深淺也不一樣。將這一顏色跟用純試劑配制的一系列濃度不同的標準色列相比較，可以粗略確定浸出液中某一養分的濃度，由此推算土壤中某一養分的含量。下面分別介紹土壤浸出液的制備，氮、磷、鉀混合標準溶液的配制以及三種養分的測定方法。
土壤浸出液的制備
【原理】
土壤中的速效養分氮、磷、鉀主要以硝態氮（NO-3—N）、銨態氮（NH+4—N）、磷酸鹽（H2PO-4、HPO2-4）和鉀鹽（K+）等形式存在于土壤溶液里或被土壤膠粒吸附。要測定它們，首先要用一種溶液把它們浸提出來。當用電解質溶液作浸提液（如NaHCO3）處理土壤時，土壤膠粒吸附的離子就被電解質溶液里的離子（如Na+）替代，替代出來的離子和原來土壤溶液中的養分一起進入浸提液。
【操作】
（1）從田間取回有代表性的土壤樣品，在105～115℃下烘干。
（2）稱取5g干燥的土壤樣品，放入50mL干燥的錐形瓶中，加入25mL0.5mol／L的碳酸氫鈉浸提液。用玻璃棒把土壤攪散。再加入半藥匙活性炭，劇烈振蕩1～2分鐘后靜置5～10分鐘，過濾后得到的濾液是土壤浸出液。
【說明】
（1）浸提液有多種，如鹽酸、檸檬酸、氫氧化鈉、碳酸氫鈉、氯化鈉和醋酸-醋酸鈉等溶液。選用哪種浸提液更好，應根據土壤的酸堿度及浸出效果來決定。本實驗中統一采用0.5m0l／L的碳酸氫鈉溶液作為土壤養分的浸提液。
（2）加活性炭的目的是為了脫色。但加入前要檢驗活性炭中是否含有磷（方法見速效磷的測定）。如果含有磷，在使用前將磷除去。方法是用0.5m0l／L的碳酸氫鈉溶液浸提，浸提2小時后過濾（吸濾法），活性炭還要用浸提液洗滌兩次，最后用蒸餾水洗到中性，烘干備用。
氮、磷、鉀混合標準溶液的配制
準確稱取經105℃烘干的分析純磷酸二氫鉀（KH2PO4）0.4390g、硝酸鉀0.7220g、氯化銨0.3820g、硫酸鉀1.3247g于250mL的燒杯中，用少量水溶解，然后無損地轉移到1000mL容量瓶中（用少量水多次沖洗燒杯，洗液轉移入容量瓶中），最后加水稀釋到刻度，即得含有磷、硝態氮、銨態氮各為100ppm，鉀為1000ppm的混合標準原液。加甲苯5滴防腐，可以保存3～4個月。
用移液管吸取上述標準原液4mL，放在50mL容量瓶中，用水稀釋到刻度，搖勻，即得可用于制作標準色列的含硝態氮、銨態氮、磷各為8ppm和鉀80ppm的混合標準溶液。有效期7天。
土壤中速效氮的測定
1．硝態氮（N0-3—N）的測定——硝酸試粉法
【原理】硝酸試粉是粉狀試劑，它由鋅粉（還原劑）、檸檬酸（提供酸性和排除Fe3+的干擾）、對-氨基苯磺酸和甲萘胺（顯色劑）和硫酸錳（催化劑）等組成。在酸性條件下，硝酸試粉中的鋅把硝酸根離子還原成亞硝酸根離子，亞硝酸根離子跟試粉中的對氨基苯磺酸作用生成對苯磺酸重氮鹽，它跟試粉中的甲萘胺反應，生成紅色的偶氮染料。紅色的深淺程度跟浸出液里的硝酸根含量有關，根據所形成的紅色深淺跟標準色列比色，從而確定浸出液里硝態氮的濃度（ppm）。
【操作】
（1）取8支潔凈干燥、直徑大小和管壁厚薄一致的5mL無色試管（可用5mL注射針劑的廢安瓿代替）。按下表所列步驟制作標準色列。
（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再分別加入4滴1mol／L硫酸溶液，搖勻。分別加入硝酸試粉1耳勺（盡量和制作標準色列時的加入量相等），搖勻后，在5～15分鐘內將顯示的顏色跟標準色列比較，記錄顏色相同的標準色列硝態氮讀數值（即浸出液中含硝態氮的濃度）。7、8兩支試管中顯色應基本一致，否則應重新測定。
【計算】
（1）土壤中速效養分的求算
本實驗的土壤浸出液是由5g干土和25g（按每毫升質量約為1g計算）碳酸氫鈉溶液浸提出來的。因此，
（2）每平方米耕地中速效養分含量的求算
土地的耕作層一般離地表0～20cm左右，而干燥土壤（指干燥而結構未被破壞的土壤）的容重為1130kg／m3。因此，
每平方米耕作層土壤質量=1m2×0.2m×1130kg／m3＝226kg
每平方米耕地中速效養分含量（千克）=土壤含速效養分率
×10-6×226=讀數值×5×10-6×226
土壤中含硝態氮的量按上述方法求算。
【說明】
（1）滴管的口徑必須校正，在垂直滴出時每滴體積是1／20mL（即20滴是1mL）。滴加液體時滴管必須垂直，保證每一液滴的體積大小一致。
（2）硝酸試粉的制備
①甲試劑稱取分析純檸檬酸150g，對-氨基苯磺酸4g，甲萘胺2g，在干燥條件下迅速地分別研細，混合均勻后，貯于棕色瓶中。
②乙試劑稱取分析純鋅粉4g，硫酸錳20g，混合均勻后貯于棕色瓶中。
使用時取甲試劑15份，乙試劑1份（指質量），兩者充分混合均勻后，貯存在棕色瓶中，放在陰涼干燥處?；旌虾蟮脑噭话阒荒鼙４鎯蓚€月左右，受潮更容易失效。失效時試粉變紅色。
（3）浸出液中加入硫酸的目的在于中和浸出液的堿性，以保證反應在酸性條件下進行。
（4）為了消除體積不同而引起的誤差，保證結果準確，無論是標準色列的制作，還是浸出液中養分的測定，都應嚴格按規定滴數加液，使液體的總滴數為20滴（約1mL）。
（5）上頁表中硝態氮濃度的一系列讀數值是標準色列的讀數值（以下簡稱讀數值）。浸出液的顯色跟標準色列中某一檔溶液顏色相同時，這一讀數值就是浸出液中硝態氮的濃度。
設配制色列中這一檔溶液時耗用標準溶液n滴，該檔的讀數值為C。已知標準溶液中硝態氮的濃度是8ppm，而實驗中浸出液的用量是16滴，則兩者有如下的關系：
n×8ppm＝16×CC=0.5n（ppm）
即讀數值=標準溶液滴數×0.5
2．銨態氮（NH+4—N）的測定——銨試劑法
【原理】在堿性（pH＞11）條件下，銨態氮跟銨試劑（碘汞化鉀的堿性溶液）作用，生成碘化氨基氧汞黃色沉淀。但因土壤浸出液中NH+4很少，一般只能使溶液呈黃色。根據黃色的深淺（跟標準色列比色）確定浸出液中含銨態氮的濃度（ppm）。
【操作】
（1）取8支潔凈、干燥的5mL試管（要求跟測硝態氮相同）。按下頁表所列步驟制作標準色列。
（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再加入10％的酒石酸鉀鈉溶液各2滴后搖勻，接著分別加入蒸餾水和銨試劑各1滴，使兩試管里液體的總體積為20滴，搖勻。將浸出液顯示的顏色跟標準色列比較，記錄顏色相同的標準色列的銨態氮讀數值[即浸出液中含銨態氮的濃度（ppm）]。7、8兩支試管里的顯色應基本一致，否則應重新測定。
【計算】參照前一實驗中土壤中速效養分的計算方法。
土壤中銨態氮（ppm）=讀數值×5
每平方米耕地中銨態氮含量（千克）=讀數值×5×10-6×226
【說明】
（1）土壤浸出液中常含有Ca2+、Mg2+等，這些離子在這種條件下也能和銨試劑生成沉淀，使溶液渾濁，干擾銨態氮的測定。加入酒石酸鉀鈉可以排除這些干擾。
（2）10％酒石酸鉀鈉試劑的配制方法是：稱取分析純酒石酸鉀鈉10g（或用酒石酸鈉）、氫氧化鈉2g溶于少量水中，然后加水到100mL。
（3）奈斯勒試劑可以按以下方法配制。取11.5g碘化汞和10g碘化鉀，溶于適量水中，稀釋到50mL，然后加入50mL6m0l／L氫氧化鈉溶液，靜置后取清液保存在棕色瓶里。
土壤中速效磷的測定——鉬藍比色法
【原理】土壤中的磷酸鹽在酸性條件下和鉬酸銨作用，生成淡黃色或無色的磷鉬酸銨，然后被氯化亞錫還原為藍色的磷鉬藍。藍色的深淺跟含磷量多少有關，把溶液的藍色跟標準色列比較，可以確定浸出液里含磷的濃度（ppm）。
【操作】
（1）取8支潔凈、干燥的5mL（要求跟前一實驗中相同）試管。按下表所列步驟制作標準色列。
（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）里各加入土壤浸出液16滴，再分別加入1mol／L硫酸溶液4滴和1.25％硫酸鉬酸銨溶液4滴，搖勻。接著各加入1％氯化亞錫溶液1滴，這時各試管里溶液的總量是25滴，搖勻。把浸出液顯示的藍色跟標準色列相比較，記錄同樣顏色溶液的讀數值[即浸出液中含磷的濃度（ppm）]。7、8兩支試管里的顯色應基本一致，否則要重新測定。
【計算】
土壤中含磷（ppm）=讀數值×5
每平方米耕地中磷的含量（千克）=讀數值×5×10-6×226
【說明】
（1）本實驗用的方法是指堿性或中性土壤中速效磷的測定。如果測定酸性土壤里的速效磷，浸提液不能用碳酸氫鈉溶液，而要以等量的0.5％鹽酸作浸提液。測定用的試劑也有所改變。實驗方法是在試管里加入16滴浸出液，再加4滴蒸餾水，接著加1.25％的鹽酸鉬酸銨，搖身后加入1滴1％的氯化亞錫溶液，搖勻。浸出液顯示的藍色，按前述方法進行比色讀數。
（2）1.25％硫酸鉬酸銨溶液按以下方法配制稱取2.5g鉬酸銨，溶于20mL水中，加熱到60℃，使它全部溶解，冷卻。量取7mL濃硫酸加入到70mL水中，冷卻。把前一種溶液緩慢傾入后一種溶液中，不斷攪拌使不生成沉淀，混勻，冷卻，加水到200mL。
（3）鹽酸鉬酸銨溶液的配制方法是稱分析純鉬酸銨1.5g，溶于30mL水中。緩慢加入密度1.19g／cm3的純鹽酸44mL，邊加邊攪拌，最后加水到100mL。
（4）1％氯化亞錫溶液的配制稱取分析純氯化亞錫1g，加分析純濃鹽酸10mL，等全部溶解（如渾濁需過濾）后，再加甘油90mL，混勻，貯存在棕色瓶中，保存在陰涼處。
土壤中速效鉀的測定——亞硝酸鈷鈉比濁法
【原理】鉀離子跟亞硝酸鈷鈉在中性或酸性條件下，能生成亞硝酸鈷鈉二鉀黃色沉淀而出現渾濁。渾濁程度隨溶液中鉀離子含量的增多而變濃。把浸出液顯出的渾濁程度跟標準色列的渾濁程度相比較，可以得出浸出液中含速效鉀的濃度（ppm）。
【操作】
（1）取8支潔凈、干燥的5mL試管，按下表所列步驟制作標準色列。
（2）在剩下的兩支試管（編號7、8）中各加入土壤浸出液16滴，再分別加入冰醋酸2滴和37％的甲醛溶液1滴，搖勻。接著各加入亞硝酸鈷鈉溶液4滴和異丙醇16滴，搖勻。把浸出液出現的渾濁程度跟標準色列比較，記錄讀數值[即浸出液中含鉀濃度（ppm）]。7、8兩支試管中渾濁程度應基本一致，否則應重新測定。
【計算】
土壤中含鉀（ppm）=讀數值×5
每平方米耕地中含鉀量（千克）=讀數值×5×10-6×226
【說明】
（1）因為標準溶液中含鉀濃度是80ppm，所以色列的讀數值和耗用標準溶液滴數的關系是
讀數值=標準溶液的滴數×5
（2）配制標準色列時加入氯化鈉是為了使標準溶液跟土壤浸出液里存在的大量鈉離子濃度相近。
（3）向土壤浸出液里加入醋酸是為了控制pH值在4～5左右。堿性過強，亞硝酸鈷鈉中的鈷離子會生成Co(OH)3沉淀。酸性過強會引起亞硝酸鈷鈉分解，因此要嚴格控制溶液的pH值。
（4）土壤浸出液中的銨根離子和亞硝酸鈷鈉溶液反應，也能產生(NH4)2Na[Co(NO2)]6黃色沉淀，為此加入甲醛溶液，使生成難以離解的六次甲基四胺，排除銨根離子的干擾。
（5）加入異丙醇可以降低亞硝酸鈷鈉二鉀的溶解度，提高測定效果。如果溫度不超過23℃，也可以用乙醇代替異丙醇，溫度高會引起沉淀溶解。
（6）亞硝酸鈷鈉溶液可以按以下方法配制。取23g亞硝酸鈉，溶在50mL水里。再加入16.5mL6mol／L醋酸和3g硝酸鈷[Co(NO3)2·6H2O]，靜置過夜，取濾液使用。
土壤中有機質含量的測定
【原理】土壤里有機質的含量是決定土壤持久性肥力的重要標志，所以測定土壤有機質的含量具有重要意義。測定土壤里有機質的含量有多種方法，其中用重鉻酸鉀作氧化劑，跟土壤里的有機質發生氧化還原反應，再用滴定法或比色法測定的方法用得較多。
氧化性強的重鉻酸鉀在酸性溶液里跟土壤中有機質的碳發生氧化還原反應，它們之間存在定量關系。再用標準還原劑（如硫酸亞鐵銨）滴定多余的氧化劑（K2Cr2O7），經過換算，就能求得土壤里有機質的含量。不用還原劑滴定，可以用重鉻酸鉀溶液在反應前后的顏色變化進行比色測定。酸性的重鉻酸鉀溶液呈橙色，反應后六價的鉻被還原成三價鉻離子，呈綠色。溶液的顏色越深，表明土壤里有機質的含量越高，一般可通過跟標準色階或比色卡比較就能得出土壤里有機質的含量。
【操作】
（1）重鉻酸鉀氧化還原比色法先配制系列標準色階。在一系列試管里用5％葡萄糖和水調配，配制成各級有機質濃度的標準溶液。按照速測步驟，在各試管中依次加入2.5mL0.167mol／L重鉻酸鉀溶液和5mL濃硫酸。顯色后各取5滴加入比色瓷板孔穴中，加蒸餾水2滴，攪勻后即為標準色階。各級色階的間距為0.5％，色調由橙黃、黃綠、綠到深綠逐級加深。實例可見下表。
測試時稱取0.5g風干的土樣（長期潮濕的土常含有較多的還原性物質，會干擾測定結果，必須充分風干，使它氧化后才能測定）放入試管中，加入2.5mL0.167m0l／L重鉻酸鉀溶液振蕩，再迅速加入5mL濃硫酸，振蕩一分鐘再靜置半小時。用滴管吸取5滴上層清液，加入比色瓷板孔穴中，加2滴蒸餾水，攪勻，跟標準溶液制成的標準色階比色，記下比色讀數。
由于土壤中有機質的含碳量和還原性，跟葡萄糖并不完全一樣，所以測得的結果會有誤差，為獲得較為客觀的數據，要進行適當校正。即土壤有機質百分含量=比色讀數×校正系數校正系數因不同地區、不同土質的特性而有差異，例如有0.8，0.7等。
（2）滴定法稱取研細的風干土樣0.5g，放入干燥的硬質試管中，加入硫酸銀0.1g，用移液管加入5mL0.067m0l／L重鉻酸鉀溶液，再緩慢加入5mL濃硫酸，并不斷攪拌。在酒精燈上加熱這溶液，使它沸騰。為了防止管內液體飛濺，加熱時在試管口上套一支小漏斗，當試管內液體開始冒出白煙時停止加熱。冷卻后，將試管中的液體全部移入錐形瓶內，稀釋到50mL左右。加10～15滴2-羧基代二苯胺指示劑，再用0.2m0l／L硫酸亞鐵銨標準溶液滴定到溶液呈綠色。另用同樣的方法，不加土樣，做一次空白試驗。按如下公式求土壤里有機質的含量。
在上式中，V0是空白試液時滴定耗用硫酸亞鐵銨的毫升數，V是土樣滴定時耗用硫酸亞鐵銨的毫升數，M是硫酸亞鐵銨標準溶液的摩爾濃度，W是風干土樣質量，0.003是1mg摩爾標準溶液相當于碳的毫克數，1.724是碳換算為有機質的常數（即假定土壤中有機質含碳為58％，則100／58=1.724）。
【說明】
（1）把土樣采回后鋪在塑料薄膜上，在陰處研碎、晾干，不能暴曬或烘干（以防有機質發生變化），最后研細裝瓶待用。
（2）標準色階一般配3～8個即可。
一、調整教材。一、二年級取消勞動課。該段只保留教材中有利于培養學生動手能力的小部分篇目，調到三、四年級學習。
刪減合并重復或簡單的教學內容。對同學科教材簡單的內容，按照大小課時間進行合并。對教材中學生在日常生活中能夠學會的內容及脫離生產和生活實際的知識，進行了較大程度的刪減，并將這部分知識列入學生自學范疇和考察內容。
