時間：2022-02-04 09:19:56
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2教學過程中存在的問題
模擬電子技術課程所涉及的理論、設計及分析方法具有很強的工程應用性和實用性，在學生的整個知識體系中占有相當的比例，對于培養學生的邏輯思維能力、工程實踐能力、創新能力及后續課程的學習都十分重要。計算機類專業的模擬電子技術課程在教學實踐中遇到的問題很多，主要有以下幾個方面：
2.1學時少，內容多
為了突出專業課程的學習，很多學校的做法是壓縮電路分析課程的學時數，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術課程知識多且比較分散，它集高等數學、電磁學、物質結構理論和電路分析等知識于一體，該課程的學時數（含實驗）一般在80學時以下，在如此緊張的時間內要完成該課程的教學工作，不僅老師感到困難，學生也有很吃力。
2.2學生認識不到位
很多學生錯誤地認為模擬電子技術課程應該是電子、機械類專業學生的專業課程，他們在專業學習中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學習模擬電子技術課程的成就感往往不及其他課程來得快和強烈，因此，就造成了學生的學習積極性不高。剛剛從中學過度到大學的學生，很多還沒有找到適合本課程的學習方法，模擬電子技術主要以原理分析為主，而學生更多地相信精確的數值計算，他們往往認為只有經過嚴格的數學推算得出的結果才是可信的，當實際結果與嚴格的理論演算結果有出入時，他們難免會感到困惑。學生的認識不到位和思維方式上的差異，導致了計算機類專業中該課程的教學效果一直不太理想。
2.3課程教學本身存在問題
計算機專業的模擬電子技術課程的教學內容和方法完全套用電子、機械類專業的那一套，有些學校甚至完全由機電類專業的老師來教授該門課程。這些教學內容和方法在一定程度上與計算機類專業存在脫鉤的現象，沒有突出本專業的特色。近些年來，很多高校的計算機類專業的同仁們對本課程進行了一定的改革探索，并總結了許多值得借鑒的經驗，但是，對于不同的學校和不同的學生，這些教學改革舉措應該不盡相同，在具體的教學實踐中，切忌“拿來主義”和生搬硬套。我們也對賀州學院的計算機類專業的模擬電子技術課程的教學做了一些研究和探索工作，實踐表明這些工作有益于提高教學效果。
3教學改革的內容和措施
為了使模擬電子技術課程的教學更切合計算機類專業的實際，我們做了一定的探索以提高教學效果和應用型人才培養質量。
3.1教學內容的甄別與整合
模擬電子技術課程涉及的內容多且知識面廣，為了提高學生的工程實踐能力和創新能力，我們根據計算機類專業的特點，依據“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內容。受學時數的限制，計算機類專業一般無法系統開設電路分析等先導課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術課程教學的全過程，因此，我們把電路分析課程的主干內容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術課程的內容之前，我們花4至6個學時重點講解電路分析的基本原理及其應用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經過對多部國家級模擬電子技術教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術基礎（模擬部分）》（第五版）作為我院計算機類專業的教材。該教材加強了基礎理論，如加強了半導體的物理基礎和電路的基本分析方法；同時也注意吸取國內外的先進技術，如加強了線性集成電路和數字集成電路（包括中、大規模集成電路）的原理和應用，新增了電子電路的計算機輔助分析等內容。該教材歷經多次改版以緊跟當代電子技術的發展步伐，但我們不是全部講解教材內容，依據“必用、夠用”的原則甄選講解內容，其他內容留作學生課外閱讀，以開闊視野。經過討論，我們將教材內容整合成半導體器件、放大電路基礎、信號產生與處理三大部分，將直流穩壓電源的內容作為任務驅動式教學內容。
（1）半導體器件部分簡要介紹常用半導體二極管、三極管及場效應管的基本結構等基本知識，重點講解它們的應用及經典電路的分析方法。
（2）放大電路基礎部分重點分析三極管單管共射放大電路，包括靜態工作點的設計及穩定措施、輸入輸出特性、電壓增益計算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運算放大電路的基本分析方法等知識。
（3）信號產生與處理部分重點介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號產生與處理部分知識是今后學習接口技術、理解芯片外圍電路設計原理的基礎，所以，不能簡單地將這部分知識從模擬電子技術課程的內容中刪掉。
3.2教學方法的改革與創新
我院計算機類專業的模擬電子技術課程一般安排在大二的第一個學期，由于課程內容多、難度大，而且相當多學生的前導課程知識掌握不牢，所以，他們在心理上產生一定的畏懼感，鑒于我院學生的實際情況，我們對模擬電子技術課程的教學實踐做了一定的探索。
3.2.1理論教學靈活多變
課堂教學方法很多，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動發、啟發式教學法等，要生動有趣講解好本課程的內容，往往要靈活應用多種教學方法才能取得預期效果。本文重點介紹啟發式教學法和任務驅動法在模擬電子技術課程教學實踐中的應用。
（1）啟發式教學法。
課堂教學最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發式教學法是調動學生學習積極性，激發學生學習激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學中根據教學內容的鋪展由表及里循序漸進地不斷引出問題，啟迪學生去思考、分析問題，直到提出解決問題的方法或途徑。比如，在講解KCL時有學生對定律無法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發學生的思維，然后借用中學電學中關于電流、電荷的知識來引出電荷在導線上不能積聚，從而得出任意時刻流進節點的電流之和必然等于流出節點的電流之和的結論。為了進一步鞏固KCL相關知識，教師應該提出節點的相對概念，即電路中的節點既可以是一個電路分支的交叉點，也可以是任何一部分電路。這樣擴大了節點的概念，學生自然就掌握了KCL的更廣泛的應用。比如在講到NPN和PNP型三極管時，發射極上的箭頭標識的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個節點，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個極上的電流分配關系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認識以后，再講解三極管電流分配關系的微觀解釋就顯得較為輕松。
（2）任務驅動法。
任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。模擬電子技術課程的工程實踐性比較強，因此，當學生具備一定模擬電子技術基礎以后，教師就可以在課程的教學中使用任務驅動式教學法。比如，當學生學完二極管電路的分析方法以后，學生具備了二極管半波整流的知識，然后給他們布置新的任務：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關知識。很多學生通過網絡和圖書館的資料掌握了橋式整流電路的結構特點和工作效率，在此基礎上，我給他們演示一臺卡式錄音機的故障現象：單獨用干電池供電時，錄音機工作正常；單獨用220伏交流電供電時，錄音機不工作。然后拆開錄音機，讓學生觀察電源部分電路的結構特點，最后給他們布置任務：畫出錄音機電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務驅動式教學法可以將教材中直流穩壓電源部分知識的教學徹底轉換為以學生為主體，這樣，有利于培養學生的綜合能力，提高他們解決實際問題的能力。
3.2.2理論與實驗教學交叉融合
計算機類專業的學生大多計算機操作能力較強，因此，在模擬電子技術課程的教學中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學和實驗教學的界線越來越模糊。在理論教學中可以先用仿真軟件演示有關理論或電路的宏觀外在表現，使抽象知識具體化。學生在用物理器件做實驗前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實驗效率，降低實驗損耗。有了仿真軟件，課堂上無法及時完成的實驗，學生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實現理論教學與實驗教學的相互交融，當然，為了強化理論知識，突出學生工程實踐能力的培養，我們在實踐中堅持理論教學與實驗教學必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學生的學習動態，提高教學的針對性。
3.3多角化課程考核方式
2教學過程中存在的問題
模擬電子技術課程所涉及的理論、設計及分析方法具有很強的工程應用性和實用性，在學生的整個知識體系中占有相當的比例，對于培養學生的邏輯思維能力、工程實踐能力、創新能力及后續課程的學習都十分重要。計算機類專業的模擬電子技術課程在教學實踐中遇到的問題很多，主要有以下幾個方面：
2.1學時少，內容多
為了突出專業課程的學習，很多學校的做法是壓縮電路分析課程的學時數，甚至取消了電路分析課程。而模擬電子技術課程知識多且比較分散，它集高等數學、電磁學、物質結構理論和電路分析等知識于一體，該課程的學時數（含實驗）一般在80學時以下，在如此緊張的時間內要完成該課程的教學工作，不僅老師感到困難，學生也有很吃力。
2.2學生認識不到位
很多學生錯誤地認為模擬電子技術課程應該是電子、機械類專業學生的專業課程，他們在專業學習中一般都有重視軟件而輕視硬件的傾向，而且，學習模擬電子技術課程的成就感往往不及其他課程來得快和強烈，因此，就造成了學生的學習積極性不高。剛剛從中學過度到大學的學生，很多還沒有找到適合本課程的學習方法，模擬電子技術主要以原理分析為主，而學生更多地相信精確的數值計算，他們往往認為只有經過嚴格的數學推算得出的結果才是可信的，當實際結果與嚴格的理論演算結果有出入時，他們難免會感到困惑。學生的認識不到位和思維方式上的差異，導致了計算機類專業中該課程的教學效果一直不太理想。
2.3課程教學本身存在問題
計算機專業的模擬電子技術課程的教學內容和方法完全套用電子、機械類專業的那一套，有些學校甚至完全由機電類專業的老師來教授該門課程。這些教學內容和方法在一定程度上與計算機類專業存在脫鉤的現象，沒有突出本專業的特色。近些年來，很多高校的計算機類專業的同仁們對本課程進行了一定的改革探索，并總結了許多值得借鑒的經驗，但是，對于不同的學校和不同的學生，這些教學改革舉措應該不盡相同，在具體的教學實踐中，切忌“拿來主義”和生搬硬套。我們也對賀州學院的計算機類專業的模擬電子技術課程的教學做了一些研究和探索工作，實踐表明這些工作有益于提高教學效果。
3教學改革的內容和措施
為了使模擬電子技術課程的教學更切合計算機類專業的實際，我們做了一定的探索以提高教學效果和應用型人才培養質量。
3.1教學內容的甄別與整合
模擬電子技術課程涉及的內容多且知識面廣，為了提高學生的工程實踐能力和創新能力，我們根據計算機類專業的特點，依據“必用、夠用”的原則甄別和整合課程內容。受學時數的限制，計算機類專業一般無法系統開設電路分析等先導課程，但電路分析的基本原理和方法貫穿于模擬電子技術課程教學的全過程，因此，我們把電路分析課程的主干內容整合到模擬電子課程之中。在正式講解模擬電子技術課程的內容之前，我們花4至6個學時重點講解電路分析的基本原理及其應用，主要有KCL、KVL、疊加原理、戴維寧定理、諾頓定理及密勒定理。經過對多部國家級模擬電子技術教材的比較，我們選定康華光教授主編的《電子技術基礎（模擬部分）》（第五版）作為我院計算機類專業的教材。該教材加強了基礎理論，如加強了半導體的物理基礎和電路的基本分析方法；同時也注意吸取國內外的先進技術，如加強了線性集成電路和數字集成電路（包括中、大規模集成電路）的原理和應用，新增了電子電路的計算機輔助分析等內容。該教材歷經多次改版以緊跟當代電子技術的發展步伐，但我們不是全部講解教材內容，依據“必用、夠用”的原則甄選講解內容，其他內容留作學生課外閱讀，以開闊視野。經過討論，我們將教材內容整合成半導體器件、放大電路基礎、信號產生與處理三大部分，將直流穩壓電源的內容作為任務驅動式教學內容。
（1）半導體器件部分簡要介紹常用半導體二極管、三極管及場效應管的基本結構等基本知識，重點講解它們的應用及經典電路的分析方法。
（2）放大電路基礎部分重點分析三極管單管共射放大電路，包括靜態工作點的設計及穩定措施、輸入輸出特性、電壓增益計算、輸入輸出電阻等特性，然后介紹集成運算放大器的“虛短”和“虛斷”等基本概念及集成運算放大電路的基本分析方法等知識。
（3）信號產生與處理部分重點介紹有源濾波電路和正弦波振蕩電路，信號產生與處理部分知識是今后學習接口技術、理解芯片電路設計原理的基礎，所以，不能簡單地將這部分知識從模擬電子技術課程的內容中刪掉。
3.2教學方法的改革與創新
我院計算機類專業的模擬電子技術課程一般安排在大二的第一個學期，由于課程內容多、難度大，而且相當多學生的前導課程知識掌握不牢，所以，他們在心理上產生一定的畏懼感，鑒于我院學生的實際情況，我們對模擬電子技術課程的教學實踐做了一定的探索。
3.2.1理論教學靈活多變
課堂教學方法很多，常見的有講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動發、啟發式教學法等，要生動有趣講解好本課程的內容，往往要靈活應用多種教學方法才能取得預期效果。本文重點介紹啟發式教學法和任務驅動法在模擬電子技術課程教學實踐中的應用。
（1）啟發式教學法。
課堂教學最忌諱的是老師一言堂，教師必須想辦法活躍課堂氣氛，啟發式教學法是調動學生學習積極性，激發學生學習激情最有效的手段之一。這就要求教師在教學中根據教學內容的鋪展由表及里循序漸進地不斷引出問題，啟迪學生去思考、分析問題，直到提出解決問題的方法或途徑。比如，在講解KCL時有學生對定律無法理解，教師就可以用水管中水流的特性做類比以啟發學生的思維，然后借用中學電學中關于電流、電荷的知識來引出電荷在導線上不能積聚，從而得出任意時刻流進節點的電流之和必然等于流出節點的電流之和的結論。為了進一步鞏固KCL相關知識，教師應該提出節點的相對概念，即電路中的節點既可以是一個電路分支的交叉點，也可以是任何一部分電路。這樣擴大了節點的概念，學生自然就掌握了KCL的更廣泛的應用。比如在講到NPN和PNP型三極管時，發射極上的箭頭標識的方向不同于集電極和基極上的電流方向，如果將三極管看作是一個節點，那么從宏觀上就很容易得出放大電路中三極管三個極上的電流分配關系：Ie=Ib+Ic。有了宏觀認識以后，再講解三極管電流分配關系的微觀解釋就顯得較為輕松。
（2）任務驅動法。
任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統教學，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學。模擬電子技術課程的工程實踐性比較強，因此，當學生具備一定模擬電子技術基礎以后，教師就可以在課程的教學中使用任務驅動式教學法。比如，當學生學完二極管電路的分析方法以后，學生具備了二極管半波整流的知識，然后給他們布置新的任務：查閱資料，掌握常用全波整流電路的相關知識。很多學生通過網絡和圖書館的資料掌握了橋式整流電路的結構特點和工作效率，在此基礎上，我給他們演示一臺卡式錄音機的故障現象：單獨用干電池供電時，錄音機工作正常；單獨用220伏交流電供電時，錄音機不工作。然后拆開錄音機，讓學生觀察電源部分電路的結構特點，最后給他們布置任務：畫出錄音機電源部分原理圖，分析各部分電路的功能。采用任務驅動式教學法可以將教材中直流穩壓電源部分知識的教學徹底轉換為以學生為主體，這樣，有利于培養學生的綜合能力，提高他們解決實際問題的能力。
3.2.2理論與實驗教學交叉融合
計算機類專業的學生大多計算機操作能力較強，因此，在模擬電子技術課程的教學中，我們引入了SPICE仿真軟件。有了此類仿真軟件，理論教學和實驗教學的界線越來越模糊。在理論教學中可以先用仿真軟件演示有關理論或電路的宏觀外在表現，使抽象知識具體化。學生在用物理器件做實驗前也可以先用仿真軟件做一遍，這樣可以提高實驗效率，降低實驗損耗。有了仿真軟件，課堂上無法及時完成的實驗，學生還可以在自己的電腦上完成。所以，利用仿真軟件可以實現理論教學與實驗教學的相互交融，當然，為了強化理論知識，突出學生工程實踐能力的培養，我們在實踐中堅持理論教學與實驗教學必須是同一位老師的做法，這樣，有利于老師掌握學生的學習動態，提高教學的針對性。
3.3多角化課程考核方式
課程考核是課程教學改革的重要方面，好的考核機制有利于提高學生的學習積極性、激發他們的學習興趣。實踐中，我們以專業知識和技能考核為主，兼顧學生德育和出勤率考查。課程考核項目包括出勤情況（占總分10%）、課堂表現（占總分20%）、平時作業（占總分20%）、期末測評（含理論筆試和技能測試，占總分50%）。按時出勤可以培養學生的集體主義觀念和遵守紀律的習慣，也是課程教學得以正常進行的必要條件。筆者的做法是全勤記10分，缺席一次扣2分，缺席三次者給予警告，缺席五次取消該門課程考核資格。為鞏固理論知識，適當加重對平時作業的考核是否必要的。筆者的做法是整個學期共布置、批改作業五次，每次4分，根據作業的質量分D、C、B、A四個檔次，每個檔次分別給為1分、2分、3分和4分。另外，為防止相互抄襲，限制作業必須按時完成，不得補交，一旦發現存在抄襲作業的情況，抄襲與被抄襲者雙方本次作業都做零分處理。為活躍課堂氣氛，激發學生的學習主動性，課堂表現考核顯得十分重要。筆者的做法是主動回答問題者，正確的一次記2分，錯誤的不扣分；被點名回答問題，正確的計1分，錯誤的不扣分。期末測評包括試卷筆試和技能測試。筆試是學生對知識掌握情況的集中體現，占課程考核40%的比重，專業技能測試是考查學生實際動手能力的主要手段，占課程考核10%的比重。通過多角化課程考核方式改革，取得了令人滿意的效果。學期課程的平均出勤率達到98%以上，學生的學習興趣和主動性明顯提高，課堂教學秩序良好，氣氛活躍，學習效果明顯提高。
關鍵詞：城鄉、寬帶、發展、模式、前景
調查方式：此次社會實踐調查，走訪了當地政府科局,獲得相關統計資料,并以設計調查問卷為思想主線，對當地不同層次居民進行實地訪談。
調查目的：通過此次調查，深入了解城鎮的的寬帶普及以及使用情況，以及對當地科技的傳播和市場的擴展的影響。
在宜城的十二天里，我們開展了宣傳綠色上網、問卷調查、電腦義務維修等活動。這些活動得到了當地市政府、市團委的大力支持，也得到了當地居民的高度贊揚。我們還參觀采訪了燕京啤酒（襄樊）有限公司、電信局、交通局、市團委、市政府。通過對他們的參觀采訪，進一步了解到電腦以及網絡寬帶對企業辦公帶來的巨大便利。正因為有了這些技術，才能促進和諧社會的快速發展。
通過為期十二天的社會實踐調查，我們也對當地的網絡寬帶普情況及有了一定的了解，首先我們了解到網絡寬帶為我們的生活帶來了諸多便利：
寬帶業務的開通讓人們徜徉于網絡的世界，也極大地促進了計算機網絡的發展，給我們的日常生活帶來了越來越大的改變。網絡不僅給我們的工作帶來了極大的方便，也給我們的生活帶來了非常大的便利。以前需要在大量的書籍中查找資料，現在你只要在搜索引擎里輕輕地敲入幾個字，就能迅速地找到你所需要的資料，而且只需要幾秒的時間；以前要從電視、報刊、收音機這些傳播媒體上得知一些國家大事、新聞動態等，現在你只要在網上搜索就可以快速獲取最新最快的消息，包括文字、圖片或者是視頻新聞；以前，相隔兩地的朋友要通過寫信的方式來保持聯系，現在，不僅可以使用電子郵件進行交流，還可以用QQ、MSN等聊天工具進行實時的在線聊天，相距千里卻又近在咫尺，等等諸如此類的事例還有很多，而這一切的便利“寬帶”可謂是功不可沒。
經過我們的統計人員的統計，我們得出了以下結論：
從表格中我們可以看出宜城上網人數占總人數的50%左右而全國上網人數是10%,可見宜城的網絡普及工作是比較全面的。
由于中國電信具有固話網的資源優勢，因此在寬帶接入方面主推XDSL接入方式，而ADSL方式是當前的主流。2002年中國電信（ChinaNet）新增寬帶用戶近100萬，其中ADSL接入方式90萬，其他方式10萬。用戶總數接近200萬戶而宜城市使用電信的比例也與全國比例相符比較準確的反映了電信占有廣泛的市場。
從調查中我們了解由于無線上網的市場價格較為昂貴并且設施不夠完善等因素的影響無論是全國還是宜城大都使用撥號上網而無線上網及其他方式較少,我國在這方面還具有較大的發展空間及市場。
就總體情況而言宜城在網絡寬帶建設與普及方面相對較好擔仍然具有較大的發展空間。
總結
短暫的十二天過去了，但卻在我們每個隊員心里留下了永久的記憶。這十二天里，我們共同面對困難，吃住在一起，真正體會到了團隊的意義。
互相照顧，有困難一同解決，雖然彼此可能有過爭吵，但都是為了團隊利益考慮。雖然在實踐過程中，有過被人誤解的尷尬，但我們仍然滿懷激情的進行余下的實踐活動，不抱怨，努力做好每個細節工作，為此次活動的圓滿舉行做著自己力所能及的貢獻。
此次實踐活動還徹底改變了我對“暑期社會實踐”的看法，起初以為就是簡單的到一個地方玩玩而已。可后來，我才發現，參加暑期社會實踐是一個難能可貴的機會，它不僅可以鍛煉我們大學生吃苦耐勞的精神，而且還能教會我們以后如何在社會上面對各個階層的人，如何與他們進行交談。在于他們的交談中，我們也從中受益不少，了解了在他們眼中我們所肩負的重任。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0150-02
自中國加入WTO之后，計算機相關行業迫切需要既懂計算機專業知識，又精通外語的復合型人才。而計算機科學與技術本身是一門年輕的學科，以英語作為主要的專業技術描述工具。該學科目前正處速發展的時期，知識更新比較快，最新的技術和參考資料都是英文原版的。市場需求和專業特點都要求計算機專業的學生掌握專業性、針對性強的計算機專業英語，具備較高的英語聽說讀寫譯的能力。學生有了專業英語這個工具之后，短期來講為高年級雙語課程的學習打下基礎，從長遠來看，能夠快速準確地獲取最新的計算機技術和行業動態信息。因此，如何知道學生更好地學習計算機專業英語就成為一個值得我們探討的問題。本文將從教育活動必備的四個基本要素，即受教育者，教育者，教育內容和教育方法四個方面來討論計算機專業英語教學。
1 師資
計算機專業英語是一門深入計算機知識的英文版課程，對任課教師的專業知識和英語功底都提出了相當高的要求，需要任課教師有良好的英語聽說讀寫譯五個方面的語言能力，特別是口語要強，具備語言教學能力，并且在掌握計算機專業知識和技能及獲取最新專業信息方面有突出的能力。簡單說來，就是這些師資要英文流利，科研素質良好，能站在學科的國際前沿。因此，最好的師資人選是具有海外留學工作經歷的歸國人員，或者是國外的大學教師，又或者是大型外資企業的研究人員。然而，目前普通本科院校中這類師資較少，大多數教師能力比較單一，普通英語教師不懂專業，而計算機專業的專業教師不熟悉語言教學法，英語總體水平不高，特別是口語發音不夠標準，那么學生聽課有困難，教學效果難以保證。這些因素在一定程度上限制了計算機專業英語教學的開展，因此必須要引進和培養兩條腿走路。解決計算機專業英語課程的師資問題可以有以下幾個途徑：（1）留學多年歸國的專業教師具有良好的科研素養，能站在學科國際前沿，并且中英文交流無障礙，容易與學生進行溝通交流；（2）選派外語較好的專業課教師去國外進修學習，提高運用外語進行教學的能力，逐步形成穩定的專業英語教學師資；（3）聘請專業外籍教師使用不同的教學方法，從不同角度介紹專業知識，幫助學生擴大專業知識面并提高英語水平。
2 學生
計算機專業英語是從基礎英語學習階段到應用英語學習階段的過渡。英語語言應用與計算機專業知識緊密結合是計算機專業英語課程的重要特點。該課程既涉及到科技英語的一般特征――專業術語多并且長句多，而且涉及一定的計算機專業內容及信息交流，因此課程對學生的基礎英語學習階段的學習水平以及學生的學習主動性都有要求。而學生之間的外語水平有差距，如果能針對各類型學生英語水平的特點，有的放矢地開展教學，則教學效果會更好。還未開設計算機專業英語課程的院?？梢钥紤]先從專業中選拔部分英語水平較高（如英語過六級、雅思過6分等）的學生來開展教學。
其次，計算機專業英語的授課宜采用小班上課，每個班的人數不要超過30人，這樣教師可以及時發現和解決問題，有利于班級管理，而學生也有了更多的發言機會。
3 教學內容
傳統的計算機專業英語教學主要針對專業閱讀為目的，涉及到聽說寫譯方面的內容很少。其教學內容多數為文獻資料，其中涉及的技術比較陳舊，有些專業術語與現代技術還有差距，很難滿足計算機相關技術和知識的更新速度。因此，任課教師要慎重選擇課程的教材。教材要能涵蓋當今計算機專業中方方面面的內容，既要有計算機硬件知識，還要介紹軟件使用、程序設計、算法實現、計算機網絡相關知識。這樣學生才能在學完之后掌握計算機學科的技術理論和常用專業術語。除此之外，計算機專業中最常見的英文雜志、國內外最新的計算機科技文章和科技論文、新聞報刊中報道的行業信息、英文版軟件的“幫助文件”都可以成為課程的輔助資料，幫助學生了解計算機行業的最新發展動態，同時提高學生對專業英語的聽讀寫譯的能力和水平。而隨著互聯網的發展，學生還可以通過對照瀏覽中英版本的計算機軟硬件廠商的官方網頁來獲取最新的科技信息。
4 教學方法
4.1 教學模式
目前，各高校普遍采取的計算機專業英語教學模式主要有“語言+翻譯”、“閱讀+寫作”、“翻譯+寫作”、“詞匯+翻譯”，而最主流的教學模式則是“翻譯+閱讀”模式。這種模式沿用的是以教師為主體、由教師主宰課堂的傳統語法翻譯教學法，由任課教師逐句翻譯課文內容并講解語言點。該模式有助于學生對語言知識和翻譯技能的掌握，有助于提高學生閱讀專業文獻的能力。但是在這種“滿堂灌”的模式中，學生是在被動地接受知識，缺乏參與課堂活動的積極性，缺乏對英語實際應用的訓練，達不到提高學生外語應用能力的要求。
在計算機專業英語的課堂教學中，應該采取“以學生為主體”的新型教學模式，這樣學生才能獲得自主學習、獨立思考的空間和時間，學生的獨立學習能力才能得到培養，他們才能學會獲得知識的方法。具體來說，可以大量實施分組方法，并采取交互式、啟發式、討論式的方式來實施“以學生為主體”的教學模式。
1）交互式：由教師提供計算機領域新技術的話題，學生在課后搜集整理資料，每次課開始的十分鐘學生按組輪流用英語對話題進行闡述，然后老師或學生進行提問，在這個環節的最后由老師對學生的回答進行分析和比較。通過這種方式可以提高學生的閱讀能力和口語表達能力，還能夠開闊學生對計算機專業新技術的視野；
2）啟發式：提前給學生布置學習資料，由學生在課后以小組為單位完成閱讀和翻譯工作，課堂上教師進行輔助講解和提示重點，只對難點語句進行詳細講解，通過這種方式可以鍛煉學生獨立學習和思考的能力；
3）討論式：小組討論安排在每次課的最后十分鐘，然后由部分小組進行發言，對該次課的內容進行總結和交流，通過這種方式可以鞏固課堂所學的知識。
4.2 教學手段
網絡和多媒體輔助等教學手段有助于提高學生的學習積極性，進而提高教學質量。
在教學過程中，我們可以利用網絡資源進行輔助教學，豐富計算機專業英語的學習資料。比如，可以向學生推薦計算機專業英語詞典網站以方便專業術語的學習，推薦計算機行業內知名大公司的官方網站便于了解行業動態，推薦專業英語網絡學習網站以便和其他學習者進行經驗交流，而推薦英文雜志網站則可以幫助學生跟蹤國內外最新的計算機科技文章。此外，網絡還可以用于教師與學生在課后保持聯系，答疑解惑，以及收集學生意見。
在課堂教學的過程中，除了使用教材外，還可以采用多媒體輔助手段增強課堂教學效果。比如結合教學內容制作多媒體課件，在教學課件中加入圖片、flas、聽力訓練及對話的音頻素材，還可以加入視頻素材。而教師在積累了豐富的計算機專業英語教學經驗后，可以嘗試制作微課視頻，對專業術語、構詞法、語法等重難點知識點進行教學。
4.3 考核形式
靈活有效的考核形式有助于督促學生學習，從而調動學生的學習積極性。計算機專業英語課程需要對學生的聽說讀寫譯五個方面進行考核，因此傳統的單一期末考試的考核方式并不適用。在本課程的教學中，教學過程考察、作業和期末考試是考核的重要環節。在計算機專業英語的教學過程中，可以采取如下比例分配三個環節的考核分數：教學過程考察占30%，作業占30%，期末考試占40%。其中教學過程考察包括個人演講、演講時的提問發言、教師課堂提問、小組討論發言等內容；作業用英語布置，并要求學生用英語回答；期末考試則可以采用非傳統的小論文的方式，小組就某個話題搜集信息、提出自己的觀點并展開闡述，最后每組上臺用英語進行答辯。通過這種形式，可以比較全面地掌握學生的學習效果，并在一定程度上鍛煉學生的信息檢索能力、英語寫作能力、溝通合作能力以及口語表達能力。
5 結束語
計算機科學與技術是一門年輕的學科，目前正處速發展的時期，知識更新很快，有大量的英文原版資料擺在從業者面前。另一方面，我國的計算機專業英語教學仍處于發展的初級階段，可供借鑒的資料和經驗都很少，因此這門課程涉及到的教師和學生在教學活動中需要充分發揮主觀能動性，不斷摸索雙方都適合的教學方法，如此才能達到良好的教學效果，高效地完成教學目標。而如果計算機專業英語教學實施的好，對教師和學生可以達到雙贏的效果。課程的教學過程可以提高教師的英語應用能力，使他們了解國外最新的教學科研信息，增強學院乃至學校的辦學能力，而對于學生來講，可以增強他們的專業能力和英語能力，使他們能夠閱讀原版資料并了解國外最新技術，進而增強他們的核心競爭力。因此有條件的院校應該重視計算機專業英語教學，使計算機教育更上一個新臺階。
參考文獻：
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中等職業學校是為社會培養生產一線的專業技術人員。目前計算機應用技術不斷專業化，社會對計算機應用人才的要求也更加專業化全面化更需要既懂得計算機的知識和理論又能夠熟練地利用計算機進行專業化工作的人才。
1、中職學校計算機專業的細化與定位
社會要求是影響計算機專業課程的決定性因素因此我們在設置專業課程時應該充分考慮社會的需求。我們知道計算機應用涉及多方面的專業知識，對于中等職業學校的學生來說全部掌握它是不可能的。例如CAD，不僅僅要求學生會操作應用一些CAD軟件，而更需要掌握制圖、設計等基本專業知識。又如計算機廣告設計也不僅僅是熟練操作平面設計軟件.更應該具備相應的美工基礎以及美學、心理學等知識。因此如何培養能夠適應社會的需求的、專業的、多面化的專業技術人員這才是我們中職學校計算機專業培養的目標和方向。筆者認為可以把計算機應用專業分為以下幾個方向:
一是計算機應用技術。加強計算機基礎知識、基礎理論、應用程序設計的學習.主要以應用程序設計人員和初級程序員為主要培養目標。二是，計算機網絡。重點掌握計算機網絡方面的基礎知識和技能以培養網絡管理維護人員和網頁設計人員為主。三是計算機圖形圖像處理。要求學生在掌握計算機基礎知識和基本操作技能的基礎上，進一步學習圖形圖像處理技術當然也應讓學生適當掌握美工知識。四是，計算機輔助設計。主要以培養初中級計算機輔助設計人員為目標要求學生掌握設計、制圖知識并能熟練地運用CAD軟件進行計算機輔助設計。
從多年來計算機專業分配和單位的用人需求，以及對中職畢業生的就業情況調查分析可以看出計算機專業是一門實際操作能力強的學科，僅僅有一張中專畢業文憑是不行的，還必須把某一行業的行業知識，比如，金融、會計、廣告等與計算機的專業知識相結合，才會有出路。這就要求課程的設置要突出和相關專業、行業的緊密結合。
2、中職學校計算機專業課程設置的原則
目前中職學校的計算機課程設置與大學、高職高專的課程設置差不多。這些學生連初中數學都不會怎么能指望他們編制程序呢因此『在課程設置中應注重以下幾條原則
第一，課程理論適度化。所謂理論適度化就是既要在中等職業教育專業理論基礎上進一步加深和拓寬理論知識又要兼顧少而精。在課程教學中.我們以夠用為度不追求專業理論知識的完整性而是嚴格按照職業需求來精選適合的專業理論知識并著眼于理論在實際中的應用。職業崗位需要什么.就教什么需要多少就教多少。第二語言類課程的設置原則。中職學校培養的是應用型人才教學目的自然也就是學以致用。鑒于許多用人單位或報考公務員等要求掌握一種語言可安排在學生畢業前考一門語言如全國計算機等級考試中的Visual FoxPro或是Access等數據庫語言可以采用集中培訓的方式來提高通過率。第三，學歷教育與職業培訓相結合。中職教育要采用學歷教育與職業資格證書培訓相結合的方式。要使學生在取得學歷證書的同時按照國家有關規定獲得用人單位認可程度高、對學生就業有實際幫助的相應培訓證書和職業資格證書。 第四開設具有實用性的課程。建立職教課程體系改進和更新的機制使課程開發成為職教發展的發動機。要關注行業、企業的最新發展.通過學校與企業合作等形式，及時調整課程設置和教學內容突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法。根據實際的工作任務、工作過程和工作情況組織課程形成圍繞工作需求的新型教學模式。第五.課程結構模塊化。所謂模塊化的課程結構.就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元一個操作單元一個專業工種都可為一個模塊。它是把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行的理論和實踐一體化教學，注重教學內容的實用性。
3、中職學校計算機專業課程設里的內容
第一基礎課程。如語文、數學、英語、政治經濟、電工、物理、法律基等課程的設置是為了學生將來拓寬就業范圍同時也是為少部分基礎好的學生能夠進入高一級的學府深造(對口升學)打下基礎。
第二，專業基礎課程這是所有學生都應該學會的，如計算機常識、漢字輸入技術和技巧、WindowsXP、辦公自動化計算機病毒知識、Internet使用常識等。這類課程的教學目的，主要是讓學生會熟練使用計算機這個工具。
隨著計算機網絡應用的普及，計算機科學與技術在我國有了很大的發展，計算機專業的教育也有了一定的進步。高職高專如何根據信息化社會的發展及時調整計算機專業的培養方向及教學方法，培養符合社會需求的計算機類人才是值得我們關注的一個問題。
一、信息化社會對計算機人才的需求。
對計算機人才的需求是由社會發展大環境決定的，我國的國家信息化進程已經并將繼續對計算機人才的需求產生重要的影響。
隨著我國信息化進程的深入，計算機專業的就業領域也逐漸擴大，畢業生可在科研、教育、企業、事業、技術行政管理等單位或部門從事計算機教學、軟件開發與維護、信息系統建設與維護等工作，可從事的職業崗位包括軟硬件開發工程師、軟件測試工程師、技術支持工程師、信息工程監理工程師、網絡集成工程師、系統管理員等專業技術崗位等。然而，就業選擇面如此之廣的計算機專業的畢業生，卻面臨著就業的難題。
二、計算機專業發展現狀及存在問題分析。
計算機專業畢業生“就業難”的根本原因不是人才過剩，而是供需結構性失衡。無論是按照高等教育理論的發展，還是在實際辦學過程中，都應該培養學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發、應用能力。
造成計算機專業畢業生“就業難”的主要因素有如下幾個：
1. 專業定位與社會發展脫節。
高職高專教育在計算機科學理論研究與知識推廣方面有比較好的優勢，但對于社會需求的應用型人才的培養上卻有些單一。
2. 教學方法與內容陳舊。
目前大多數高職院校的計算機專業課程設置仍然沿照多年前的專業設置方案，未能與計算機科學的發展與計算機應用的發展同步前進。
3. 實習實踐環節缺乏。
大多數高職院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節。
4. 師資建設滯后。
教學一線的教師多屬于理論型教師，教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議
三、教學模式改革的建議。
綜合以上分析，為促進我國信息化進程的發展，為提高計算機專業畢業生的就業率，需要對現行的教學模式進行改革。
1. 轉變教學觀念，以市場為導向、培養實用型人才為目的。多數院校以培養理論型、研究型的計算機人才為目的，這種培養理念符合計算機技術在我國發展初期的需要，在當時的條件下，計算機技術處于理論研究與推廣階段，發展趨勢緩慢，理論研究有助于計算機技術在我國的發展。院校應拋棄以前的教育模式，跟上社會的發展，建立以市場為導向、以培養應用型人才為目的，密切結合社會的發展動態，積極探索新的人才培養模式。
2. 改革教學體系。
教學體系設計從專業培養目標出發，以市場為導向，以培養學生掌握計算機科學與技術的基本理論、基本知識和基本應用能力的應用型人才。同時注重對學生的職業道德、團隊協作能力、組織管理能力等方面綜合素質的培養，使學生具備良好的職業素質、較強的專業能力和實際工作能力，在知識、能力、素質方面協調發展。
3. 開展校企合作，建設以項目為主導的實踐實習基地。
專業課程的學習及其課程設計旨在讓學生對該門專業課程有一個深入的了解，掌握本門課程的基本應用能力。在企業應用中，需要綜合運用多門專業課程的理論及其應用知識。實踐出真知，為了提高學生綜合運用能力，可以嘗試開展校企合作，建立以項目為主導的實踐實習基地。開展校企合作，既是把學生送入企業中實習，觀摩、學習、參與企業的生產環節，這可以讓學生更早地與企業接觸，深入了解企業對計算機應用的需求，思考運用所學知識解決實際問題的能力，加強對課程的理論與實踐的學習，掌握業界內計算機最新的發展趨勢；建立以項目為主導的實踐實習基地，可以讓學生有參與項目開發實踐的機會，并力爭使學生們參與一個或多個企業實際應用項目的開發過程，從項目需求定義、項目設計、項目開發、項目測試運行到項目維護。經過這個過程的學習與鍛煉，同學們能將理論課程的學習與實踐能力應用結合起來，一方面加深了同學們對計算機專業應用的了解，增加了學生們學習的興趣性，另一方面，企業應用項目有一定的復雜度、時間限制，對同學們也提出了比較高的要求，在有壓力的驅動下鍛煉學生的實踐動手能力、解決實際問題的能力，也鍛煉了同學們與他人溝通協作的團隊精神。
4. 構建雙師型師資隊伍。
以培養應用型人才為目的教學模式對師資隊伍也提出了更高的要求，這就需要不僅具有理論教學的能力，而且還應具有項目設計開發應用能力的雙師型教師。雙師型教師具備相關實際應用開發經驗，在教授理論課程時，能夠深入把握課程的要點，并結合具體應用實例進行講解，在教授實踐實習課程時，能將應用項目的問題分析得很透徹，條理清晰，便于同學們理解與掌握理論與實踐知識，而且能夠在學生專業技術上、就業上給予積極的支持與幫助，同時也樹立了應用型人才的一個榜樣。
計算機專業是一個實用實踐性很強的專業，為使培養的學生能很快進入工作崗位，就需要提高計算機專業學生的動手實踐能力，院校需要改變原有的計算機專業教學模式，以市場為導向，以培養應用型人才為目標，改革教學體系與課程設計，積極加強與企業合作，建立學生實踐實習基地，構建雙師型師資隊伍。
參考文獻：
[1]張典兵.高校教學質量評價存在的問題與對策[J].高教探究.2006（2）
隨著高職教育的快速發展，“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設對高技能人才的培養有著至關重要的作用，但是就目前高職計算機專業“雙師型”教師現狀來看，不容樂觀。為此，有必要加強“雙師型”師資的培養，這對提高高職院校計算機教學質量有重要作用。
1“雙師型”教師概念的提出
雙師型教師作為高職教育師資隊伍建設的一大亮點，越來越受到社會各界的關注。那么究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的科學解釋?！半p師型”教師的概念是在20世紀90年代初提出的，基于當時職業教育普遍存在重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養的現象，為了突出實踐教學的重要性，使實踐教學和理論教學能夠很好的結合起來，以適應社會技能型人才的需要而提出的。
“雙師型”教師是指既能從事理論教學，也能從事實踐教學，同時具備教師資格和專業技術資格。就其內涵來看，“雙師型”教師是復合型人才，既具備教育教學能力，又有相應的專業實踐技能。就目前我國職業院校的教師來看，大多數接受的都是學科型人才培養模式，缺乏專業實踐能力，難以滿足社會應用型人才的特性需要?！半p師型”教師是時展的要求，“雙師型”師資的培養模式體現了高職教育的特色與本質。
2高職計算機專業“雙師型”師資隊伍的現狀
就大多數高職院校來看，其“雙師型”計算機師資相當匱乏，這一現象普遍存在。由于種種原因，高職計算機專業“雙師型”師資隊伍還存在很多問題和不足，主要體現在以下幾個方面：
2.1師資來源渠道單一
就高職院校來看，其計算機專業的教師主要以普通高校的畢業生為主，缺少高學歷和實踐能力強的計算機技術人員，師資來源渠道極為單一。
2.2“雙師型”教師比例過低，結構不合理
高職院校需要的是“雙師型”的復合型人才，但就計算機專業的教師來看，即具有扎實的理論知識，又有豐富的實踐操作技能的“雙師型”老師相當缺乏，比例很低，難以適應高職教育技能型人才培養的需要，與高職教育“雙師型”教師的要求還存在很大差距。
高職院校的“雙師型”教師結構主要體現在兩個方面，一是整體的“雙師型”教師的比例；二是教師個體所具備的“雙師型”素質。高職院校應從數量和質量上對“雙師型”結構進行界定，對現有的不合理的“雙師型”師資隊伍結構加以改善。
2.3管理機制不健全，教師接受培訓的難度大
對高職院校來說，“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設，離不開健全的管理機制。很多高職院校仍然存在著重理論輕實踐的現象，造成計算機教師將大部分的時間都用到了課堂教學上，沒有過多的時間和精力放在實踐教學上，對學生技能的培養造成不利影響。此外，因參加培訓的教師數量過多，而培訓體系的建設正處于起步階段，還存在很多不足之處，這樣一來就增大了教師培訓的難度。
2.4缺乏真正意義的“雙師素質”的師資支撐
教師是培養人才的關鍵，隨著高職院校的蓬勃發展，對師資培養的要求也越來越高。但就目前高職計算機教學體系來看，還缺乏真正意義的“雙師素質”的師資支撐，主要體現在以下幾點：其一，對“雙師型”教師的內涵還沒有明確的認識和理解，由于認識上的混亂和模糊造成制度和政策制訂的偏差，不利于“雙師型”師資的培養；其二，對“雙師型”計算機專業教師隊伍的建設不夠重視，很多計算機教師參加實踐性技術培訓的積極性不高，難以達到“雙師型”教師素質的要求；其三，缺乏“雙師型”教師的評價體系和激勵機制，這對計算機教師來說，影響了他們成為“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”師資隊伍的建設。
3高職院?！半p師型”計算機專業師資培養的必要性
3.1“雙師型”計算機專業師資培養是市場經濟發展的需要
隨著我國社會經濟的迅猛發展，新材料、新技術、新工藝不斷出現，技術應用型人才越來越受到歡迎。高職院校的目標就是會社會培養復合型的技能人才，教師是作為培養人才的關鍵，這就對計算機專業的教師提出了更高的要求，不僅要掌握現代科技、管理知識，還要具備相應的能力，既能講授專業理論知識，又能指導實踐和相關技能的訓練，使自己成為真正的“雙師型”教師，以適應市場經濟發展的需要。
3.2“雙師型”計算機專業師資培養是高職院校自身發展的需要
教師隊伍是高職院校重要的教育資源，教師水平的高低可以反映出一個學校人才培養的水平和學校的競爭力，“雙師型”教師適應時代的要求，是高職院校生存、發展的需要。高職院校要改變以往在教師培養上重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培養的現象，要注重德、智、體、美、勞全面發展的人才培養。對高職院校來說，加強“雙師型”師資的培養刻不容緩。
社會需要的是復合型的人才，作為高職教育的計算機教師擔負著培養人才的重任，只有成為復合型的教師，不僅具有豐富的專業理論知識、過硬的專業實踐能力，還具備一定的經營管理能力，才能為國家培養所需的人才。高職院校必須加強對“雙師型”教師的培養，從多個方面包括：專業理論知識、專業技能、科研能力、創新能力等開展培訓，建立一支高技能、高素質的“雙師型”教師隊伍，為高職院校的可持續發展提供有力保障。
4高職院校計算機專業“雙師型”教師培養的對策
4.1制定引進“雙師型”人才的優惠政策
就高職院校的計算機專業來看，嚴重缺乏專業技術人才。要引進人才，需要優惠政策的保障，為此高職院校要在技術人才引進方面加大投資力度，并制定出有關的優惠政策，廣泛宣傳，積極實施。高職院校在技術人才引進方面要以本院校的培養目標和學校的實際情況為依據，積極引進社會及企業的具有高職稱、高學歷的專業技術人才，如可從電腦公司聘請具有豐富工作經驗的人員來擔任計算機專業課教師，從軟件公司邀請專家進行講座等，不斷改善學校的師資隊伍結構，拓寬學生的專業知識面,進一步提高計算機教學質量。
4.2積極開展校企合作，教師進行上崗鍛煉
校企合作已成為我國職業教育的特色體現，高職教育與企業的合作已成共識。通過校企合作，與企業掛鉤，一方面，學?？梢耘c合作單位的技術人員進行交流，根據市場經濟發展的需要，制定學校的培養目標；另一方面，學校通過與專業有關的企業聯系并得到他們的支持，積極選送教師到對口單位上崗鍛煉，進行專業實習和技能訓練，使教師獲得新知識、新技術、新工藝和新方法，進而提高教學水平。頂崗實習可以使專業課教師直接進入生產第一線，不僅可以獲取先進的技術，還能積累實踐經驗，為實踐教學打下了良好的基礎，對提高自身的雙師素質有積極作用。
4.3自主實踐,進行項目開發
高職院校的教師主要來源于正規院校全日制畢業生，由于他們接受的多是學科型的人才培養模式，缺乏一定的實踐經驗。就這一點來看，學校應該鼓勵計算機專業教師多參加產學研項目，這對“雙師型”師資隊伍的建設有積極作用。通過在實踐中的鍛煉，使教師的實踐能力得到較大提高。但是就高職院校的實際情況來看，由于資金的限制，學校在科研設備方面投入不足，造成科研設備和力量都相對薄弱。同時，社會對高職院校缺少一定的認識和理解，高職院校難以在社會上找到相關項目。但是，高職院校可以結合自身的實際狀況設計一些有關的小項目，如利用vb、asp等計算機軟件設計學生管理系統、教師培訓管理平臺等。在項目開發過程中，要嚴格遵循項目開發程序，學校還應制定有關的政策，為項目的順利開發提供制度保障。此外還用從經費上給予大力支持，為項目的開發提供有力保障。通過這些項目的開發，不斷提高教師的實踐能力和“雙師”素質，為實現教學目標打下良好的基礎。
5高職院校對“雙師型”計算機教師的幾點要求
作為高職院校的計算機教育者任重道遠，在高職院校蓬勃發展的今天，對計算機專業的“雙師型”教師的素質和能力提出了幾點要求：
第一，“雙師型”教師首先要具備良好的職業道德，教師不僅僅是傳道授業，還需要具有職業指導方面的素質和能力。
第二，“雙師型”教師既要具備相關行業、職業的理論知識，又要具有相應的行業、職業素質和實踐能力。從這一點來看，“雙師型”教師應能根據市場經濟發展的特點，對培養目標、教學內容進行調整和改進，對教學方法和教學手段進行創新，在對學生進行行業、職業知識講授的同時注重實踐技能的培養，使學生的整體素質得到全面提高，以適應社會復合型人才的需要。
第三，“雙師型”教師既要具備學習的能力，不斷豐富自身的專業知識，提高專業文化水平，又要具備一定的溝通、組織、協調能力，以適應社會發展的需要。
第四，“雙師型”教師應具備一定的管理能力。除了具有良好的班級管理能力和教學管理能力外，“雙師型”教師還更需具備相當的企業、行業管理能力，即懂得企業、行業的管理規律，又具備指導學生參與企業、行業的管理能力。
第五，“雙師型”教師應具備適應能力和創新能力，面對快速發展的經濟、科學技術等帶來的變化，應具備相應的適應能力。21世紀是一個創新的世紀，具備創新能力也是時代的要求，“雙師型”教師要重視學生創新能力的培養，善于組織學生開展創造性的活動。
6結束語
總之，“雙師型”師資的培養模式已得到社會各界的重視和認同，高職院校應加強“雙師型”計算機師資的培養，建立一支既具備豐富理論知識，又具有過硬專業技術的計算機師資隊伍，為高職院校的可持續發展提供有力保障，為社會培養應用型的計算機人才，以迎接21世紀的挑戰。
參考文獻：
[1]蘇偉.對高職“雙師型”師資隊伍建設的探析[j].職教論壇,2011(26).
人才培養模式是“學校為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的方式,它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”,它涉及學校課程體系、教學內容、教學方式、方法、教學手段等諸要素。結合地方高校的定位和在科學論證的基礎上,提出在我院IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式,深化實踐教學改革,全面提升IT類人才培養質量。
1新模式內涵
以社會需求為導向,以培養計算機軟硬件應用人才為定位和目標,以100%通過初級職稱(助理工程師)考試,50%以上通過中級職稱(工程師)考試為專業特色,實現理論知識與實踐能力的完美結合。
全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試是國家勞動和社會保障部和工業與信息產業部共同組織的考試,它將資格考試和水平考試合并,采用水平考試的形式(與國際接軌,報考不限學歷與資歷條件),執行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專業技術職務),即學生參加該考試通過后即可獲得由國家人事部頒發的相應職稱資格:初級資格為助理工程師級別,中級資格為工程師級別,高級資格為高級工程師級別。
我院IT類專業的特色是把初職稱資格證作為合格畢業生的條件;以中級職稱資格證帶動各門課程的學習,以50%以上的學生能取得中級職稱資格證作
為努力的目標,深化教學改革,全面加強學生的實踐能力。做到了這一點,就使學生掌握了牢固的理論基礎,并具備了較強的實踐能力,使就業能力和就業后的工作能力都有一個很大的提升。
2模式實施的意義
2.1實現學校培養與企業需求的“零接軌”
全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試是國家勞動和社會保障部與信息產業部共同組織的考試,是到目前為止工業與信息產業部實施得非常成熟的崗位或職稱證書,該項考試已于國際接軌,國外IT行業認可,設三個級別層次,共有20種崗位資格考試,高級資格包括:信息系統項目管理師、系統分析師、系統架構設計師;中級資格包括:軟件評測師、軟件設計師、網絡工程師、多媒體應用設計師、嵌入式系統設計師、計算機輔助設計師、電子商務設計師、信息系統監理師、數據庫系統工程師、信息系統管理工程師、信息技術支持工程師;初級資格包括:程序員、網絡管理員、多媒體應用制作技術員、電子商務技術員、信息系統運行管理員、信息處理技術員[1]。這些“以考代評”的專業職稱考試與崗位或崗位群職業能力要求相適應,必將調動學生學習積極性,能促使我們的培養方案符合企業人才的需求,使我們的“產品”走出學校就能上崗,縮短了學生的適應期,同時也大大降低了企業的培訓成本。
基金項目:湖北省教育廳教育研究項目(20070337);黃岡師范學院教學改革項目(2007CE01,2008AE01)。
作者簡介:吳定雪(1971-),男,副教授,博士,研究方向為智能圖像處理、模式識別、高教研究。
2.2提高學生專業水平和就業競爭能力
據了解,將相關的計算機軟件水平(資格)考試資格證書納入培養方案且由學校組織具體實施的院校很少。計算機軟件水平(資格)考試證書的考試內容與IT企業實際工作緊密相關,學生必須通過相關理論課程的學習和實踐環節的鍛煉才能通過考試,獲得相關證書。所以,如能有效實施該模式,必將提高學生的專業水平,能使我們的學生從眾多的就業者中脫穎而出。從我院近幾年的學生就業崗位來看,取得中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京等地,就業崗位、就業地點好,起薪3000～5000元;取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業崗位、就業地點較好,起薪在2000～3000元;其余的學生就業崗位一般,有的很難就業。
2.3提高學生起點,為職業生涯打下堅實的基礎
計算機軟件水平(資格)考試將資格考試和水平考試合并,采用水平考試的形式,執行資格考試政策(各用人單位可以從考試合格者中聘任專業技術職務),即學生參加該考試通過后即可獲得由國家人事部頒發的相應職稱資格:初級資格為助理工程師級別,中級資格為工程師級別,高級資格為高級工程師級別。 按照國家計算機系列職稱考試規定,大學本科畢業一年后才能獲得助理工程師,獲得助理工程師職稱后,需在實際工作崗位工作5年以及達到用人單位另外規定的條件后方可參評工程師職稱。如果學生在校能通過計算機軟件水平(資格)考試,取得初級職稱(助理工程師)考試證書比大學本科畢業后參評助理工程師的時間要提前兩年;在校能通過計算機軟件水平(資格)考試,取得中級職稱(工程師)考試證書比大學本科畢業后參評工程師的時間要提前5年,大大縮短學生的入職年限。
3模式實踐
3.1構建教學計劃核心課程
我院現有計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程三個本科專業和計算機應用技術專科專業,為保證該人才培養新模式的順利實施,我們選擇全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師考試內容和考試大綱分別作為三個本科專業教學計劃制定的依據,設計該專業教學計劃中核心課程體系,將初、中級水平(職稱)考試內容嵌入式及課程化。
按照前期趨同,后期分化的集約型、開放型的課程體系的原則,設置平臺――模塊――課程組三級指標課程體系。前兩年按計算機類一級學科打通培養設置課程,主要安排全校性公共必修課、通選課和學科基礎課,包括高級語言程序設計基礎、離散數學、數據結構、微機原理與匯編語言、計算機網絡、數據庫系統原理、軟件工程、計算機專業英語等。三年級起,根據學科和社會發展對人才需求的新要求,在充分尊重學生個性差異的基礎上,鼓勵學生自主地、科學合理地選擇專業課程并據此構建自身的知識結構體系。一級指標中設四個平臺課程體系:通識教育平臺、計算機學科基礎核心平臺、各專業主干平臺、實踐教學平臺;二級指標(四個平臺課程體系下)中設五個模塊化課程:公共必修課程模塊、通選課程模塊、學科基礎模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊等;三級指標中設四個專業方向課程組等。在構筑該課程體系中有兩點特別值得關注,一是常規教學中的軟件工程課程只是在作為軟件工程專業和計科專業大四學生的選修課程,但在我院IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式中,軟件工程課程是作為這幾個專業的學科基礎課程開設的;二是將計算機專業英語納入了學科基礎課,該課程對學生參加此項考試和閱讀IT技術文章非常有利,我院對此高度重視和關注。
3.2深化實踐教學改革,全面加強創新能力培養
(1) 深化改革,構建實踐教學新體系。首先,將實驗課程按內容分段、分級,建立基礎性實驗、綜合性實驗、提高型實驗、課程設計、IT企業實習見習、專業實習、畢業設計(論文)七層次實踐教學新體系,針對不同層次的學生實施因材施教,循序漸進地加強其實踐能力的訓練。其次,獨立設置實驗課,整合實驗教學內容[2]。以培養學生創新精神和實踐能力為重點,改革實驗教學內容、方法,改變過去實驗課主要限于驗證理論、單純掌握操作技術、“照方抓藥”的做法,增加綜合性、設計性和自擬題目的實驗內容。其三,創造條件,提供學生參與科研活動、自主實驗課題、畢業論文(設計)實驗等活動場所。
(2) 加強建設,夯實實踐能力培養基地。自2006年以來,我院積極籌措資金加強實驗室、校內外實習基地建設[3]。我院相繼與中軟國際、四川華迪等公司和企業建立了實踐實訓基地,建立了校院兩級實驗室、大學生軟件創新實踐基地和校外實習基地共計30多個,這些基地每年能夠容納近200余名本?？茖W生進駐實習,完全解決了學生的工程實踐瓶頸問題,形成了集實踐教學、科研訓練和社會實踐為一體的強化實踐能力的培養基地。這些基地對培養學生實踐意識,強化學生動手能力的訓練,了解技術創新成果的產業化和市場化的基本過程,提高學生實踐能力和創新精神方面發揮了重要作用。
(3) 加強管理,強化畢業論文(設計)和能力訓練。加強學生畢業論文(設計)管理,一是突出選題與生產實踐緊密結合,確保綜合訓練的要求。二是做好畢業論文(設計)的規范化指導工作。三是嚴格畢業論文(設計)的答辯,實施院、校二級答辯、審核制度,修訂畢業論文(設計)的評分標準,形成由指導教師、評閱教師和答辯委員會按6:3:1的比例,評定最終成績的制度和考核體系,提高畢業論文(設計)的質量和水平。
(4) 搭建平臺,拓展創新人才培養新空間。以探索工學結合[4]為突破口,首先讓骨干教師參與到企業單位實際項目開發過程當中,然后將實際項目開發流程和實現過程帶到課堂分組實踐,建立以實際項目為主導的工學結合培養模式,以教師的實際行動來熏陶和培養學生健康的勞動態度和良好的職業道德,培養具有團隊合作精神的高素質技能型人才。實踐教學與實際開發項目相結合,教學內容與實際工作一致,實現了教學過程的開放和職業性。我院在2006年建立了黃岡師范學院軟件創新實踐基地,每年學生在該基地進行公司化管理和訓練,為地方相關部門開發一些管理軟件,如:黃岡網校、黃岡師范學院校友網、黃岡市教育局師資管理系統等,項目教學完全按IT公司工程項目運作,由指導老師和企業工程師共同負責管理和指導,設立項目開發部,項目經理、項目開發工程師、軟件測試工程師等全部由學生組成,由我院教師和企業工程師對學生進行指導,項目完成后聘請企業專家對該項目的質量和功能等進行考評,最后該項目小組對該項目進行展示,接受學院的全體學生的的質疑和Bug尋找的挑戰[5]。
3.3加強師資培養
為了深入實施IT類專業實行以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養新模式,我院早在2005年初就開始了師資貯備,主要的措施和手段有:一是在35歲以下青年教師中實施“講師+X工程師”雙師型工程,青年教師必須至少取得全國計算機技術與軟件專業技術水平(資格)考試中級資格中的數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師的一種資格,到2006年底35歲以下教師全部達到了上述規定;二是從2006年初開始,我院每年寒暑假安排青年教師到如中軟國際、東軟集團、華為等IT企業參與項目開發達一月之余;三是專人負責輔導學生軟件設計師、網絡工程師、數據庫系統工程師級別的考試工作。
4模式改革的成績及問題與不足
4.1模式改革取得的成績
通過以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式的改革,我校在教學改革方面取得了顯著成果,學生創新意識得到顯著增強,學生專業水平和就業競爭能力得到明顯提高,取得一些成績。
(1) 近幾年的全國計算機軟件水平(資格)考試中我院學生的通過率逐年攀升。在2009年5月的全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試中,我院一本科學生以優異的成績通過了“系統分析師”級資格(水平)考試。據統計,在開考的十余年間,湖北省全省獲得該資格的在校本科生不足3人。2003級計算機科學與技術專業畢業生210人中有204人通過了初級職稱(助理工程師)考試,通過率97%,有38人通過了中級職稱(工程師)考試,通過率19%;2004級計算機科學與技術專業畢業生163人中有160人通過了初級職稱(助理工程師)考試,通過率98%,有42人通過了中級職稱(工程師)考試,通過率26%;2005級計算機科學與技術專業畢業生138人中有136人通過了初級職稱(助理工程師)考試,通過率98%,有41人通過了中級職稱(工程師)考試,通過率30%。
(2) 極大提高了我院學生的就業質量和就業率。從我院近幾年的學生就業崗位來看,取得中級職稱(工程師)考試證書的學生大部分在深圳、上海、北京等地,就業崗位、就業地點好,起薪3000～5000元;取得初級職稱(助理工程師)考試證書的學生就業崗位、就業地點較好,起薪在2000～3000元;其余的學生就業崗位一般,有的很難就業。
(3) 大學生科研成果豐碩,科研氛圍日趨濃厚。學生參與項目訓練的人數越來越多,學生參與實踐教學的積極性得到極大的提高,初步統計,學生已20余篇,其中核心期刊5篇。
(4) 在各級各類競賽中取得了不錯成績。我院連續兩年參加的由教育部信息管理中心舉辦的“正保教育杯”第四屆、第五屆全國ITAT就業技能大賽中取得不俗成績。我院學生在2008年取得了C、Java語言程序設計組10項國家三等獎,16項優秀獎;2009年取得了C、Java語言程序設計組3項國家二等獎、12項三等獎,15項優秀獎。在2007、2008、2009年我院學生參加的全國數學建模競賽累計榮獲國家二等獎3項,省一等獎3項,二等獎6項。
4.2問題與不足
(1) 對以多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式認識不足。還有不少教師對教學計劃中根據計算機軟件水平(資格)考試資格考試的要求構建教學計劃的核心課程的歸屬性質以及與理論教學的關系認識不一,存在一定的異議,為此對某些
教學任務形成了一定的阻礙。
(2) 對實踐教學的認識不足。由于受傳統教育思想和教學觀念束縛,以及長時間的以理論教學為主、實踐教學為輔的影響,現在還有不少教師對實踐教學的重要性認識不足,總認為實踐教學僅作為理論認識的驗證而依附于理論教學,片面地認為學生質量主要看理論知識水平,而實踐能力則無足輕重。
(3) 對實踐教學的投入還有待加強。隨著我院新專業的設置、學生人數的增加,教學量越來越大,而教學基礎設施實驗儀器設備不足,實驗教學基地建設滯后,校外實習實訓基地嚴重不足,給實踐教學開展帶來許多困難。以上這些問題應引起我們足夠重視,并在今后的工作中采取相應措施認真加以改進和解決。
5結語
培養能夠適應21世紀科技、經濟和社會發展需要,具有良好整體素質的應用型人才是我們的必然選擇,開展計算機本科應用人才的培養模式的研究是迫切的現實需要。希望多層次計算機專業職稱資格證書為主線的人才培養模式能夠拋磚引玉,對大家有所啟示和幫助。
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The Exploration and Practice on Training Pattern of Multi-level Computer Professional Credentials
WU Ding-xue, FAN Wen-ping, FANG Yuan, CHEN Xiao-lin
推行高校學生“雙證書”制度，提高就業競爭力，必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。而鼓勵專業教師積極參加本專業職業資格認證考試，在高校專業教師中推行“雙證書”制，勢必會對提高教師的專業素質和專業實踐技能起到重要作用，也為學生“雙證書”制奠定堅實的基礎。
1“雙證書”制的含義
1.1學生“雙證書”制
高校學生“雙證書”制，指的是學生既要有高校的畢業證，還應具有本專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識其所受的專業教育，包括通識教育、專業知識教育和專業技能教育，以就業為目的。而后者是職業資格認證教育，以專業崗位能力為基礎，以就業準入為目的。
1.2教師“雙證書”制
高校的教師“雙證書”制，指的是既有教師資格證，又有相應專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識教師的專業知識能力和教學能力，后者標識教師的專業實踐能力。
2推行“雙證書”教育的重要性
高校推行“雙證書”教育，是人才培養模式的創新，是提高學生職業素質與就業競爭能力，培養與社會發展及市場需求相適應的人才的需要。目前，我國已開始推行勞動力市場準入制度，即通過職業資格證書認證的方式對勞動者的從業資格進行確認，這標志著我國勞動力市場走上了標準化、規范化的軌道。實行勞動力市場準入制度的基礎之一，就是強有力地與職業資格證書制度緊密結合的職業教育。因此，在高校教育領域推行“雙證書制”將成為高校教育發展的必然趨勢。教育部教學水平評估項目中對高校教師中“雙師型”教師的比例也有明確的要求，而要成為“雙師型”教師，獲取雙證書是大多數沒有工程背景教師的必選條件。
3目前高校教師現狀
目前高等院校教師來源渠道單一。據中國職教師資狀況調查資料表明，高校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即經過家門—大學門—高校門直接上講臺，有的學?！叭T”教師比例甚至高達96%。大多數高校教師的實踐工作年限偏低，尤其是大多數青年教師缺乏專業實踐經驗和必須的專業技能，有實際工作經驗和技能的骨干教師和專業教學帶頭人匱乏。然而計算機專業知識更新速度快，對任課教師的實踐能力要求較高，特別是像網絡互連技術、網頁開發、面向對象程序開發等專業課程，更要求教師具備實際工程背景、獨立開發能力和職業資格認證。
目前，我院計算機專業專職教師共有46人，其中具有“雙證書”的教師有20人，占整個專業教師人數的43.5%，而教育部試點院校深圳職業技術學院計算機專業教師擁有雙證書的比例達到了97.5%，數字顯出了西部地區與沿海發達地區的差距。
4全國計算機認證分類
4.1計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試
計算機專業的職業資格認證大體分為五類，是國家人事部和信息產業部領導下的國家級考試，是對原中國計算機軟件專業技術資格和水平考試(簡稱軟件考試)的完善與發展，它科學、公正地對全國計算機與軟件專業技術人員進行職業資格、專業技術資格認定和專業技術水平測試?？荚嚰墑e分5個專業:計算機軟件、計算機網絡、計算機應用技術、信息系統、信息服務。每個專業又分3個層次:高級資格(高級工程師)、中級資格(工程師)、初級資格(助理工程師、技術員)。每個專業、每個層次還設置了若干個級別。
4.2全國計算機應用技術證書考試(簡稱NIT考試)
NIT是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計算機應用技能培訓考試系統。它借鑒了英國劍橋大學考試委員會舉辦的劍橋信息技術(簡稱CIT)的成功經驗并與之接軌，采用了系統化的設計、模塊化的結構、個性化的教學、規范化的考試和國際化的標準，為用人單位提供了一個客觀、統一、規范的標準，適合各種行業人員崗位培訓的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。目前有計算機操作基礎、文字處理、電子表格、數據庫、程序設計、計算機繪圖、桌面出版、多媒體應用、因特網(Internet)、局域網和會計電算化11個模塊，并根據計算機技術的發展和實際需要不斷增設新模塊。
4.3全國計算機信息高新技術考試
該考試是原勞動部為了適應社會發展和科技進步的需要，提高勞動力素質和促進就業，加強計算機信息技術領域新興職業技能培訓考核工作，由勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在全國范圍內統一組織實施的社會化職業技能考試?？荚嚬卜职藗€模塊，即辦公軟件應用模塊、數據庫應用模塊、因特網應用模塊、計算機圖形圖像處理模塊、計算機速記模塊、專業排版模塊、微型計算機安裝調試與維修模塊和計算機輔助設計模塊，考試合格頒發全國計算機信息高新技術考試合格證書(OSTA)。等級劃分為五、四、三、二、一，對應職業資格的初級、中級、高級、技師和高級技師，分別稱為初級操作員、操作員、高級操作員、操作師和高級操作師等。
4.4IT廠商設立的認證考試
這類考試是由軟硬件開發商舉辦設立的培訓認證，目的是證明學員對該公司開發的軟硬件的掌握程度。主要有微軟認證產品專家(MCP)、微軟認證系統工程師(MCSE)和微軟認證軟件開發專家(MCSD)、MCSA(微軟認證系統管理員)、CCNA(Cisco網絡工程師)、CCDA(Cisco網絡的教師認證)、CCNP(Cisco認證網絡專家)、華為-3COM認證、MCDBA(微軟認證數據庫管理員)、RHCE(RedHat認證工程師)、SCJP(SunJava認證軟件工程師)、CISSP(信息系統安全認證專家)、ADOBE平面設計師3DSMAX工程師以及美國Autodesk認證考試等。
5如何對專業教師實行可操作的職業資格認證
針對以上問題，如何制定一套符合本專業實際、切實可行的教師職業資格認證制度呢?本人認為應該從以下幾方面入手。
5.1提高認識，轉變觀念，積極考證
首先要提高教師的思想認識，使教師深刻認識到考職業資格證的重要性和必要性，深刻理解它對促進高校教育人才培養模式創新和對促進就業的重要意義;其次要轉變教師重理論輕實踐、重知識傳授輕技能應用的觀念;讓教師深刻意識到一個不具有實際操作技能經驗、不熟悉本專業職業資格認證考試的教師是不可能更好地指導學生提高專業實踐和專業應用能力，也不可能更好地指導學生取得本專業職業資格證的。
5.2根據專業方向取得相應證書
目前，高校生師比一般都比較高，高校教師承擔的教學任務比較繁重，精力有限。特別是計算機專業，那么多的職業資格認證，如果要求教師什么證都學都考，是不現實的。所以，教師應該以自身特點和專業發展方向為前提，有選擇地進行專業主攻，使職業資格認證具有針對性和可操作性。比如說，把計算機專業大致分為五個方向，即計算機網絡、計算機軟件、計算機應用技術、計算機信息系統、多媒體應用技術。對以講授計算機網絡課程為主的教師，可以選擇參加軟件考試中的網絡管理員或網絡工程師、CCNA(Cisco網絡工程師)、CCDA(Cisco認證網絡設計工程師)、CCNP(Cisco認證網絡專家)等的認證考試;以講授多媒體課程為主的教師為例，可以選擇參加IT廠商認證的如Adobe平面設計師、3DSMAX工程師、動畫設計師、網頁設計師等資格認證考試。
5.3按初級—中級—高級循序漸近取得相應證書
計算機專業的職業資格證書一般分為初、中、高三個級別。教師可以按初級—中級—高級(或者中級—高級)循序漸近取得相應證書，使考證由易到難，逐步提高專業實踐能力，也使職業資格認證具有可行性。
5.4增加經費投入，建立激勵制度
高校的大部分教師從學校畢業后直接進入高等院校，沒有太多的實踐經驗，另一方面，IT技術的快速更新需要教師不斷加強學習，因此，高校應該在教師參加職業資格認證等問題上給予實質性的政策傾斜。比如可以建立一套比較完整的獎勵制度，對取得證書的教師在晉級、評職稱等方面給予優惠，以激勵教師積極考證。同時，加大培訓經費投入力度，利用假期送教師參加資格認證培訓，到生產一線、實訓基地學習，為教師提高自身的專業能力和實踐能力提供較寬闊的外部條件。
6結束語
高校教師被時代推到了一個風口浪尖的位置，鼓勵高校教師努力提高專業技能和專業實踐能力，積極參加本專業相關職業資格認證考試，推行教師“雙證書”制，是高校推行學生“雙證書”教育的一個重要前提和保證，也是提高新時期大學生就業競爭力的重要保障。
參考文獻
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隨著我國社會經濟的發展，社會對計算機專業大學畢業生的需求量仍很大。盡管畢業生的就業口徑寬，但是隨著計算機專業教育規模不斷擴大，近幾年高校計算機專業大學畢業生的就業受到很大沖擊，就業率和就業質量明顯下降，出現了計算機專業畢業生就業比較困難的現象。
就業工作的好壞不僅是對學校教學水平和教學質量的評估，直接影響到學校的可持續性發展，而且影響到社會的穩定。新建地方院校計算機專業畢業生就業困難已是不爭的事實，因此，新建地方本科院校必須立足地方，根據校情及社會需求修正專業人才培養方案，確立人才培養目標定位，構建新的教學計劃、課程體系、教學方法，因材施教。本文從計算機專業畢業生的就業特點、趨勢，結合新建地方本科院校的特點就如何做好計算機專業畢業生就業的對策提出思考。如何培養適合用人單位需求的畢業生顯得尤為重要。改進人才培養方法和提高計算機專業就業競爭力是我們值得探討的問題。
一、新建地方本科院校計算機專業人才培養現狀
1.辦學目標不明確
目前新建地方院校計算機專業的學生不論從生源水平還是教學條件方面都不能和國家重點院校相比，但是新建地方院校卻學習和采取與重點院校相似的人才培養目標定位、專業培養方案、教學計劃。這就使得新建地方院校計算機專業的專業定位與社會需求脫節，畢業生既無科研優勢，也無技術優勢。
專業培養定位與社會需求存在結構性矛盾，社會對計算機專業人才期望呈現多樣化，而新建地方院校在計算機專業人才培養定位上有明顯偏差，缺乏合理的分類，滿足社會需要的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。教學內容的設計存在盲目性，學生的專業知識結構不合理，不能很好地適應崗位要求。
2.課程體系相對滯后，課程設置不合理
課程體系相對滯后，教學方法與內容陳舊，嚴重脫節于當前計算機技術的發展，不能很好地適應市場的需求。理論授課內容偏多，即出現理論多、實踐少，基礎多、綜合少，講述多、活動少的現象，導致學生實踐創新能力培養的課程偏少，給學生留的發展和創造的時間較少。這直接造成學生沒有專業學習目標，只知道學習是為了考試過關而被動地接受知識，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上在專業上有一技之長。
實驗室硬件建設條件跟不上。由于受資金．場地等原因的影響，實驗室設備更新、數量保障、實驗室課外時間的落實等方面都或多或少的存在著一定的問題，這與計算機技術的迅速發展，與該學科的實驗要求存在著很大的矛盾。實驗課程附屬于理論課程，課時很少。其內容也大多為驗證性實驗，且內容要求單一，沒有從鍛煉學生綜合運用能力方面考慮也就是項目開發能力，也沒有考慮解決實際問題和創新等方面的內容。
實習實踐環節缺乏，大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節，往往造成學生實踐能力差，難以滿足用人單位的需求。
3.師資建設滯后
教學一線的教師教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，只為教學而教學。缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。
用人機制欠缺，激勵機制不完善，不能充分地發揮教師的一技之長，使得教師積極性、主動性、創造性嚴重受挫，高素質師資配備難以及時跟上，難以確保教學質量。
二、新建地方本科院校計算機專業人才就業影響分析
1.社會用人與學校培養人存在脫節
由于新建地方本科院校計算機專業的辦學目標不明確、課程體系相對滯后，課程設置不合理、師資建設滯后等眾多因素導致計算機專業畢業生出現同質化、無特色，與市場脫節的現象；加上學習計算機科學技術、軟件工程等專業的學生之多，這對新建地方本科院校計算機專業畢業生的就業產生直接的影響。
人才市場需求與學校教育沒有實現有效的銜接，無法跟上計算機專業知識的更新速度，用人單位正在使用的平臺、工具和專業技術，課堂上根本沒有涉及到；加上學生項目經驗缺乏，無實踐工作經驗，實際動手能力不強，這導致學生面試時所涉及的專業知識、應用技術、研發中的具體過程、細節，回答不出來。
2.就業指導工作膚淺，缺乏個性化服務
盡管新建地方本科院校成立了就業指導中心，但就業指導和服務工作因缺乏經驗和系統化，還停留在表層。一是就業指導工作隊伍缺乏專業性，目前從事就業指導工作的人員，基本都是由從事學生管理工作的相關領導及工作人員和畢業班的輔導員兼任的。沒有進行系統化的學習和專業化的培訓，且對社會、行業和企業的真正需求了解不多。二是就業指導工作的只注重形式。例如：每年臨近就業時，只是召開畢業生就業工作動員會，大致地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而忽視了對大學生職業生涯的規劃和未來人生的指導，特別是忽視了對大學生就業理念和就業素質的長期培育和指導，缺乏對大學生進行專業化和個性化的服務。
3.學生個體因素
新建地方本科院校計算機專業的招生并不樂觀，生源的質量還存在一些問題，一部分學生不喜歡所選擇的專業。部分學生缺乏積極主動地學習，學習沒有興趣，對專業知識和基本技能掌握不扎實，畢業時無一技之長。
部分學生就業期望過高，而就業準備卻不充分。如：對個人擇業目標，甚至對自己適合干什么，能干什么都缺乏正確的認識，在擇業過程中，往往出現盲目性、從眾性。有些學生缺乏常規的求職技能，致使錯過一些好的就業機會。
總之，由于學生缺乏應有的基本素養和職業素質，學習基礎不牢、學業不精，動手能力不強、毫無特色，是計算機專業畢業生就業率不高的主要原因。
三、以就業為導向的新建地方本科計算機專業人才培養模式和系列課程綜合改革建議
如何根據學校自身的條件和特點，制定合適的計算機專業人才培養模式，調整專業定位，培養適應社會需求的高素質人才，根據變化了的就業形勢及時制定相應的對策，不僅是提高新建地方本科計算機專業人才的就業率，而且是新建地方本科計算機專業健康、持續發展的關鍵問題。
1.調整課程設置，建立合理的課程體系
（1）明確培養目標，確定培養方案。新建地方本科院校的培養目標，是培養出來的學生能夠為社會所接受，能夠找到一份合適的工作。因此，課程設置要結合自身教學和管理實際，課程設置要立足社會需求，以提高學生的就業適應性為出發點。按照培養目標設計課程結構、編制教學大綱、組織教學材料。
（2）以動態和發展的原則設置課程體系。計算機技術發展速度快，專業課程設計（包括必修課、選修課和實踐課）要跟上新技術的發展，就要不斷地修訂培養方案和內容。例如，可在選修課中設置小方向，緊跟專業發展的趨勢和社會實際需求。
（3）以提高學生應用能力為出發點來設計課程體系。新建地方本科院校要積極爭取地方財力，大力改善校內教學設施與實驗條件；加強與區域內相關企業合作，積極建設校外實踐基。要重視實驗課的教學與內容的安排，且把課外實踐活動納入總體培養方案中，以提高學生參與實踐課的積極性，從而培養學生的創新意識和實踐能力。
（4）采用導師制改進人才培養方案?？紤]到新建地方本科院校導師不足，大一、大二的學生可以班建制管理，課程也以班建制設計，不過要安排適當的校外實習，使學生在實習過程中發現自己的專業興趣、培養自己的專業方向。在大三時，課程設計應細化培養領域，重在培養學生技術專項和特色。學生可根據自己確定的專業方向選擇自己的指導老師（導師主要負責學生的學習，輔導員負責學生的日常管理），而不是在做畢業論文時才選擇論文指導老師。采用導師制可使學生根據自己的興趣組成學習團隊，提高自己的自學能力；可根據學生的興趣愛好和特長，大專業，小方向，模塊化，因材施教；可讓學生提前為畢業論準備，有目的上好實驗、實踐課，培養自己的一技之長和創新能力。
2.完善教學方式，加強師資隊伍建設
（1）積極尋求產學研合作教學途徑。新建本科院校沒有經驗積累，師資科研力量比較薄弱，社會認同度比較低，在這種情況下，一方面要加強自身建設，完善校內實驗室和實訓基地的建設，鼓勵教師積極參與課題或項目的申報，通過項目教學，為對外開展產學研合作積累經驗；另一方面也要不失時機尋求與區域內的相關企業加強合作，積極主動地參與區域內企業的技術創新，以便直接獲得校外的實踐基地，在一定程度上，解決辦學經費緊張，教學科研儀器設備落后與不足現狀，可提升學校在培養創新方面的能力，擴展實際訓練條件。
產學研合作辦學可以促使教師深入企業生產實際，實現理論與實踐的有機結合；促進教師從“教學型”向“教學科研型”轉變，培養“雙師型”教師隊伍。有利于解決學生實際工作能力差，理論脫離實際的局面。通過產學研合作，以科研促進和帶動教學，可以促進課程體系改革、教學內容和教學方法手段的不斷更新，提高教育教學質量。
（2）注重師資隊伍的培養。要完善教師隊伍建設機制，以充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，發揮教師的一技之長。一方面，為培養“雙師型”教師，要有計劃、有目的分期分批派專業教師到相關企業或學校進修學習，了解計算機的前沿技術及發展趨勢，提高自己實際動手能力和科研開發能力；另一方面，可聘請企業計算機技術人員擔任實訓課教師。
3.以科技活動為依托培養學生綜合素質
積極鼓勵學生參與創業活動，增強學生的實踐能力，可通過大學生社團形式組建計算機科技協會，以社團為紐帶組織學生參加課外科技文化活動。例如開展“學術科技論壇”、“計算機學術論文競賽”、“計算機軟件設計競賽”、linux大賽、案例制作和項目開發等，培養學生動手能力和創新意識。
4.做好就業指導工作，提供個性化服務
采用導師制，全面關心學生的思想，幫助學生的學習、生活、工作，指導學生的的就業工作，將就業理論指導貫穿于學習階段的全過程，使學生做好人生理想規劃。改變學生的就業觀念，確立高尚的求職道德和職業道德，樹立正確的成才觀和就業觀，使學生正確處理社會需要與個人成才、事業與生活、個人與集體等各種關系。
隨著我國社會經濟的發展，社會對計算機專業大學畢業生的需求量仍很大。盡管畢業生的就業口徑寬，但是隨著計算機專業教育規模不斷擴大，近幾年高校計算機專業大學畢業生的就業受到很大沖擊，就業率和就業質量明顯下降，出現了計算機專業畢業生就業比較困難的現象。
就業工作的好壞不僅是對學校教學水平和教學質量的評估，直接影響到學校的可持續性發展，而且影響到社會的穩定。新建地方院校計算機專業畢業生就業困難已是不爭的事實，因此，新建地方本科院校必須立足地方，根據校情及社會需求修正專業人才培養方案，確立人才培養目標定位，構建新的教學計劃、課程體系、教學方法，因材施教。本文從計算機專業畢業生的就業特點、趨勢，結合新建地方本科院校的特點就如何做好計算機專業畢業生就業的對策提出思考。如何培養適合用人單位需求的畢業生顯得尤為重要。改進人才培養方法和提高計算機專業就業競爭力是我們值得探討的問題。
一、新建地方本科院校計算機專業人才培養現狀
1.辦學目標不明確
目前新建地方院校計算機專業的學生不論從生源水平還是教學條件方面都不能和國家重點院校相比，但是新建地方院校卻學習和采取與重點院校相似的人才培養目標定位、專業培養方案、教學計劃。這就使得新建地方院校計算機專業的專業定位與社會需求脫節，畢業生既無科研優勢，也無技術優勢。
專業培養定位與社會需求存在結構性矛盾，社會對計算機專業人才期望呈現多樣化，而新建地方院校在計算機專業人才培養定位上有明顯偏差，缺乏合理的分類，滿足社會需要的針對性不夠明確，導致了結構上的不合理。教學內容的設計存在盲目性，學生的專業知識結構不合理，不能很好地適應崗位要求。
2.課程體系相對滯后，課程設置不合理
課程體系相對滯后，教學方法與內容陳舊，嚴重脫節于當前計算機技術的發展，不能很好地適應市場的需求。理論授課內容偏多，即出現理論多、實踐少，基礎多、綜合少，講述多、活動少的現象，導致學生實踐創新能力培養的課程偏少，給學生留的發展和創造的時間較少。這直接造成學生沒有專業學習目標，只知道學習是為了考試過關而被動地接受知識，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上在專業上有一技之長。
實驗室硬件建設條件跟不上。由于受資金．場地等原因的影響，實驗室設備更新、數量保障、實驗室課外時間的落實等方面都或多或少的存在著一定的問題，這與計算機技術的迅速發展，與該學科的實驗要求存在著很大的矛盾。實驗課程附屬于理論課程，課時很少。其內容也大多為驗證性實驗，且內容要求單一，沒有從鍛煉學生綜合運用能力方面考慮也就是項目開發能力，也沒有考慮解決實際問題和創新等方面的內容。
實習實踐環節缺乏，大多數院校以課程設計、畢業設計作為實習實踐的環節，這些實踐環節存在著學科片面性、與企業應用脫鉤、缺乏系統的、全面的、充分的實習實踐環節，往往造成學生實踐能力差，難以滿足用人單位的需求。
3.師資建設滯后
教學一線的教師教學任務繁重，無暇從事應用項目的開發科研工作，只為教學而教學。缺少實踐應用經驗，無法在計算機應用上給學生提供更好的指導建議。
用人機制欠缺，激勵機制不完善，不能充分地發揮教師的一技之長，使得教師積極性、主動性、創造性嚴重受挫，高素質師資配備難以及時跟上，難以確保教學質量。
二、新建地方本科院校計算機專業人才就業影響分析
1.社會用人與學校培養人存在脫節
由于新建地方本科院校計算機專業的辦學目標不明確、課程體系相對滯后，課程設置不合理、師資建設滯后等眾多因素導致計算機專業畢業生出現同質化、無特色，與市場脫節的現象；加上學習計算機科學技術、軟件工程等專業的學生之多，這對新建地方本科院校計算機專業畢業生的就業產生直接的影響。
人才市場需求與學校教育沒有實現有效的銜接，無法跟上計算機專業知識的更新速度，用人單位正在使用的平臺、工具和專業技術，課堂上根本沒有涉及到；加上學生項目經驗缺乏，無實踐工作經驗，實際動手能力不強，這導致學生面試時所涉及的專業知識、應用技術、研發中的具體過程、細節，回答不出來。
2.就業指導工作膚淺，缺乏個性化服務
盡管新建地方本科院校成立了就業指導中心，但就業指導和服務工作因缺乏經驗和系統化，還停留在表層。一是就業指導工作隊伍缺乏專業性，目前從事就業指導工作的人員，基本都是由從事學生管理工作的相關領導及工作人員和畢業班的輔導員兼任的。沒有進行系統化的學習和專業化的培訓，且對社會、行業和企業的真正需求了解不多。二是就業指導工作的只注重形式。例如：每年臨近就業時，只是召開畢業生就業工作動員會，大致地講解就業政策和分析就業形勢，從理論上傳授擇業技巧，提供一些就業信息等，而忽視了對大學生職業生涯的規劃和未來人生的指導，特別是忽視了對大學生就業理念和就業素質的長期培育和指導，缺乏對大學生進行專業化和個性化的服務。
3.學生個體因素
新建地方本科院校計算機專業的招生并不樂觀，生源的質量還存在一些問題，一部分學生不喜歡所選擇的專業。部分學生缺乏積極主動地學習，學習沒有興趣，對專業知識和基本技能掌握不扎實，畢業時無一技之長。
部分學生就業期望過高，而就業準備卻不充分。如：對個人擇業目標，甚至對自己適合干什么，能干什么都缺乏正確的認識，在擇業過程中，往往出現盲目性、從眾性。有些學生缺乏常規的求職技能，致使錯過一些好的就業機會。
總之，由于學生缺乏應有的基本素養和職業素質，學習基礎不牢、學業不精，動手能力不強、毫無特色，是計算機專業畢業生就業率不高的主要原因。 轉貼于 三、以就業為導向的新建地方本科計算機專業人才培養模式和系列課程綜合改革建議
如何根據學校自身的條件和特點，制定合適的計算機專業人才培養模式，調整專業定位，培養適應社會需求的高素質人才，根據變化了的就業形勢及時制定相應的對策，不僅是提高新建地方本科計算機專業人才的就業率，而且是新建地方本科計算機專業健康、持續發展的關鍵問題。
1.調整課程設置，建立合理的課程體系
（1）明確培養目標，確定培養方案。新建地方本科院校的培養目標，是培養出來的學生能夠為社會所接受，能夠找到一份合適的工作。因此，課程設置要結合自身教學和管理實際，課程設置要立足社會需求，以提高學生的就業適應性為出發點。按照培養目標設計課程結構、編制教學大綱、組織教學材料。
（2）以動態和發展的原則設置課程體系。計算機技術發展速度快，專業課程設計（包括必修課、選修課和實踐課）要跟上新技術的發展，就要不斷地修訂培養方案和內容。例如，可在選修課中設置小方向，緊跟專業發展的趨勢和社會實際需求。
（3）以提高學生應用能力為出發點來設計課程體系。新建地方本科院校要積極爭取地方財力，大力改善校內教學設施與實驗條件；加強與區域內相關企業合作，積極建設校外實踐基。要重視實驗課的教學與內容的安排，且把課外實踐活動納入總體培養方案中，以提高學生參與實踐課的積極性，從而培養學生的創新意識和實踐能力。
（4）采用導師制改進人才培養方案?？紤]到新建地方本科院校導師不足，大一、大二的學生可以班建制管理，課程也以班建制設計，不過要安排適當的校外實習，使學生在實習過程中發現自己的專業興趣、培養自己的專業方向。在大三時，課程設計應細化培養領域，重在培養學生技術專項和特色。學生可根據自己確定的專業方向選擇自己的指導老師（導師主要負責學生的學習，輔導員負責學生的日常管理），而不是在做畢業論文時才選擇論文指導老師。采用導師制可使學生根據自己的興趣組成學習團隊，提高自己的自學能力；可根據學生的興趣愛好和特長，大專業，小方向，模塊化，因材施教；可讓學生提前為畢業論準備，有目的上好實驗、實踐課，培養自己的一技之長和創新能力。
2.完善教學方式，加強師資隊伍建設
（1）積極尋求產學研合作教學途徑。新建本科院校沒有經驗積累，師資科研力量比較薄弱，社會認同度比較低，在這種情況下，一方面要加強自身建設，完善校內實驗室和實訓基地的建設，鼓勵教師積極參與課題或項目的申報，通過項目教學，為對外開展產學研合作積累經驗；另一方面也要不失時機尋求與區域內的相關企業加強合作，積極主動地參與區域內企業的技術創新，以便直接獲得校外的實踐基地，在一定程度上，解決辦學經費緊張，教學科研儀器設備落后與不足現狀，可提升學校在培養創新方面的能力，擴展實際訓練條件。
產學研合作辦學可以促使教師深入企業生產實際，實現理論與實踐的有機結合；促進教師從“教學型”向“教學科研型”轉變，培養“雙師型”教師隊伍。有利于解決學生實際工作能力差，理論脫離實際的局面。通過產學研合作，以科研促進和帶動教學，可以促進課程體系改革、教學內容和教學方法手段的不斷更新，提高教育教學質量。
（2）注重師資隊伍的培養。要完善教師隊伍建設機制，以充分發揮教師的積極性、主動性、創造性，發揮教師的一技之長。一方面，為培養“雙師型”教師，要有計劃、有目的分期分批派專業教師到相關企業或學校進修學習，了解計算機的前沿技術及發展趨勢，提高自己實際動手能力和科研開發能力；另一方面，可聘請企業計算機技術人員擔任實訓課教師。
3.以科技活動為依托培養學生綜合素質
積極鼓勵學生參與創業活動，增強學生的實踐能力，可通過大學生社團形式組建計算機科技協會，以社團為紐帶組織學生參加課外科技文化活動。例如開展“學術科技論壇”、“計算機學術論文競賽”、“計算機軟件設計競賽”、Linux大賽、案例制作和項目開發等，培養學生動手能力和創新意識。
4.做好就業指導工作，提供個性化服務
采用導師制，全面關心學生的思想，幫助學生的學習、生活、工作，指導學生的的就業工作，將就業理論指導貫穿于學習階段的全過程，使學生做好人生理想規劃。改變學生的就業觀念，確立高尚的求職道德和職業道德，樹立正確的成才觀和就業觀，使學生正確處理社會需要與個人成才、事業與生活、個人與集體等各種關系。
