時間：2022-08-13 18:52:16
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一、研究背景及意義
隨著“一帶一路”的戰略發展，陜西作為建設絲綢之路經濟帶的新起點，職業教育得有序發展能夠快速為區域經濟的發展提供人力資本支持。職業教育培養的是在區域經濟發展中擔任生產和服務的實用一線人才。因此，通過發展職業教育提供與陜西省當前階段經濟發展與產業結構要求相適應的人力資源結構，是實施人才強省戰略的必然要求。高銀橋（2009）認為職業教育能夠促進欠發達地區的經濟發展和農村的可持續發展，能夠提高欠發達地區的居民素質以及脫貧致富。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也明確地指出了“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置”。[2]現有的研究狀況表明，職業教育與區域經濟是一對高度相關的共同體，二者有著互動關系，職業教育為區域經濟發展服務，區域經濟為職業教育發展提供物質支持。如《職業教育與區域經濟發展模式的思考》（張獻召，2006），《職業教育與經濟發展的關系》（歐陽育良、戴春桃，2006），《論職業教育與經濟發展之辯證關系》（王佳媛、李慧民，2006），《職業教育是經濟發展的推進器》（陶晉如，2006），《就業收人和諧——職業教育與經濟社會協調發展》（沈超，2006）等文都做了相關的論證。然而，當前的職業教育發展在一定程度上依然不能滿足服務區域經濟發展，職業教育是教育體系中的薄弱環節。楊梅（2009）結合對中等職業教育與區域經濟發展的分析認為我國中等職業教育發展相對落后，經費投入嚴重不足，難以培養出適應市場需要的高素質、技能型勞動者。[3]解芳，姚波，杜琦（2009）通過調查了解陜西職業教育發展結構還不能適應經濟發展需要，速度、質量、規模不能協調發展，并且與社會需求存在脫節現象。[4]近年來，有關職業教育與區域經濟的調查研究側重在了某一個省或者某個區域進行。如《以就業為導向的廣東職業教育改革發展研究》（阮小葵，2009），《職業教育服務區域經濟發展戰略研究——以山東省濱州市為例》（孫先富，2011），《重慶市職業教育對經濟增長的帶動效應研究》（潘自立，2012）。但是，對于我省的職業教育與區域經濟發展的研究只有零星的少許文章，特別是在構建“絲綢之路經濟帶”背景下，陜西作為絲綢之路經濟帶的新起點、橋頭堡，只有使得職業教育的發展滿足技能人才的新需要，培養出符合市場要求的高素質一線技能人才，陜西省才能更好地把握機遇，發揮區域經濟中的優勢，打破瓶頸。
二、陜西省經濟發展現狀及目標
陜西省位于我國中西結合地區，具有承東啟西連接南北的區位優勢，是西部大開發率先啟動的地區。其歷史悠久、山川秀美，擁有較好的資源優勢、制造業基礎，科教實力和人才資源雄厚。2015年，全省實現生產總值18171.86億元，比上年增長8.0%。其中，第一產業增加值1597.63億元，增長5.1%，占生產總值的比重為8.8%；第二產業增加值9360.30億元，增長7.3%，占生產總值的比重為51.5%；第三產業增加值7213.93億元，增長9.6%，占生產總值的比重為39.7%。[5]全省的三大產業結構已經實現了由“一、二、三”到“二、三、一”的快速轉變，目前陜西省處于工業化中期階段。2015年，陜西省人均GDP達48023元。從1978年至2005年27年間，陜西省人均GDP從291元起步發展到突破一萬元大關，達到10674元，又經過10年的發展實現了37349元的提升。陜西地形南北狹長，由北至南分為三大自然區域，北部是黃土高原，中部是關中平原，南部是秦巴山區。關中、陜北和陜南的三大區域資源不同，發展基礎差異較大。經過多年的探索和實踐，按照分類指導、重點突破的原則，陜西省三大區域錯位發展，協調發展的路子愈加明晰。陜西現已基本形成了“關中先進制造、陜北能源化工、陜南綠色產業”為主導的區域產業格局。絲綢之路經濟帶這一戰略構想提出后，我國沿線省區立即抓住這一難得機遇，力求在絲綢之路經濟帶建設中占據一席之地。作為古老絲綢之路的起點、西部大開發的橋頭堡，陜西省著力打造絲綢之路經濟帶的新起點，并且通過“一高地六中心”，“一高地”，即絲綢之路經濟帶開發開放高地；“六中心”，即金融商貿物流中心、機械制造業中心、能源儲運交易中心、文化旅游中心、科技研發中心、高端人才培養中心[6]，努力建設成為最具發展活力、最具創新能力、最具輻射帶動作用的絲綢之路經濟帶新起點。
三、陜西省職業教育發展的基本思路
人才是區域經濟發展的關鍵和保障，職業教育是為社會培養一線的高素質應用技能型人才，它直接服務于區域經濟。從世界發達國家興辦職業教育和我國職業教育發展的歷程來看，以政府力量推動我國職業教育發展是歷史的必然選擇。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也有要求“政府切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應”。因此，政府作為職業教育的強大助推器，應圍繞職業教育服務區域經濟功能及時做好職業教育的辦學定位、專業規劃，以及職業教育的統籌管理。所以，陜西省必須進一步統一思想和認識，使各級政府和各級部門充分認識到經濟發展對職業教育的緊迫要求，看到職業教育發展對陜西經濟社會長遠發展的重要性，更加自覺地推動職業教育的改革和發展。首先，需要明確職業院校的辦學理念和定位，才能使其在人員培訓和專業設置的方面充分考慮到當地經濟的需求，及時調整專業設置，合理調整培訓目標，課程設置和教學內容，使其人才培養方案可以更好地服務于當地經濟發展。其次，職業院校的專業設置必須滿足區域經濟的發展需求。地方政府應該立足陜西產業結構的基礎，根據陜西省的產業發展的總體布局，做到合理的調整專業結構，加快技能型緊缺人才的培養。再次，政府必須加強統籌，發揮好宏觀調控作用。加大職教資金的投入力度，確保陜西省的職業教育健康發展；完善地方職業教育法律法規，為職業教育發展掃除障礙；穩定職教發展規模，促進職教招生，提高職教學生人數；出面引導校企合作機制的建設和協調校企之間關系的維系。
參考文獻:
[1]高銀橋．欠發達地區職業教育與區域經濟互促關系[J]．成人教育，2009(12)39-40.
[2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）
[3]楊梅．中等職業教育與區域經濟發展的關系研究[D]．西南交通人學，2009.
我國地源遼闊，各地區政治、經濟、文化等發展均不平衡，輻射到教育領域，問題同樣突出。當發達、較發達地區都在高喊實行素質教育、深化課程改革、使用現代教學手段時，我國廣大貧困地區，特別是邊遠的農村貧困地區，教育還存在著嚴重的問題，如:教育經費困難、布局分散、設施簡陋、師資缺乏、生源短缺、課程設置不合理、學生輟學率高、教育教學質量低等。貧困地區的教育雖也得到了國家的大力扶持，但仍然舉步維艱。那么，怎樣才能改變貧困地區的基礎教育現狀呢?筆者認為:在貧困地區開辦小學寄宿制學校是改變這些狀況的有效途徑。
一、在貧困地區開辦小學寄宿制學校的意義
由于我國廣大貧困地區教育面臨的種種困難，在這些地區開辦小學寄宿制學校既是解決孩子因走讀困難而輟學、切實鞏固“普九”工作的重要手段，也是學校調整布局、加強管理、穩定教師隊伍、優化教育資源、提高教學質量等的有效措施，還是縮小地區差異、促進教育均衡化發展的有效途徑。
(一)開辦小學寄宿制學校是全面落實和鞏固“普九”的重要手段
21世紀之初，我國基本完成了“兩基”的任務。在占人口85%的地區普及了九年義務教育，很多地方的毛人學率達到了100%。但是，我們必須清醒的認識到，我國的義務教育是處于低水平的，在貧困地區，很難完全普及義務教育。據有關資料反映，在這些地區仍有20%的適齡兒童約160多萬小學生由于路途遙遠、經濟困難等原因無法人學。因此，加強貧困地區的扶持力度，為家庭經濟困難的兒童提供平等的教育機會是實現義務教育的關鍵環節，而在這種地方開辦小學寄宿制學校是解決這些問題的有效途徑，能將有限的教育資源集中起來，解決學生上學難的問題，使他們得到相對平等和相對較好的教育，真正實現普及九年義務教育。
(二)開辦小學寄宿制學校，有利于調整學校布局，充分利用和優化教育資源
所謂教育資源即是指學校教育中的財力資源和人力資源。前者包括學校教育中的教育經費以及由此派生出來的辦學條件;后者包括學生、教師和管理者，尤以教師為主。長期以來，我國廣大農村小學多以行政鄉和村為單位布局，造成了農村小學多且分散。隨著人口結構的變化，小學學齡兒童減少，村設小學的規模一般不大，他們一方面因投人不足而淪為薄弱學校，另一方面又因現有的教育資源使用率不高帶來資源浪費。因此，近年來，針對全國各地，特別是西部貧困邊遠地區地廣人稀的實際情況，教育部門對學校布局雖做了一定的調整，取得了一定的效果。但是由此帶來了學生因上學路途遙遠而輟學的現象不斷增多，產生了新的矛盾。如果在廣大農村貧困地區開辦小學寄宿制學校，將條件太差的學校瓜分、合并，將孩子都集中到地域條件稍好的鄉鎮，既可以減少薄弱學校的數量，又可以在很大程度上提高辦學的規模效應，充分利用和優化現有的教育資源。
(三)開辦小學寄宿制學校能促進教育的均衡化發展
《中華人民共和國教育法》第九條明確規定:公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、等，依法享有平等的受教育的機會。這就表明了教育具有公平性。這里所說的公平主要表現在三個方面，首先是機會公平:一般指人人都應有相同的受教育的權利和機會。其次是過程公平:一般指學校提供的條件、設備、師資水平的基本公平。第三是結果公平:一般是指學校根據每個人的能力和條件得到相應的發展②。要達到這樣的公平，就是要推進基礎教育向均衡化方向發展。在我國，由于經濟、社會發展的不均衡性以及教育基礎的差異，基礎教育的非均衡性是客觀和廣泛存在的。均衡只是一種教育理想，其具體目標是為盡可能多的人提供盡可能好的教育。所以，促進基礎教育的均衡發展不是搞平均主義，而是要縮小區域之間、城鄉之間、學校之間的發展差距，讓所有受教育者在基礎教育階段都能接受所應享受到的社會給予的公平教育。我們鼓勵一些學校勇于“冒尖”，先“富”起來做“領頭雁”，同時更希望這些冒尖學校發揮他們的輻射示范作用，以扶持和帶動相對低水平的薄弱學校的發展，使我國的教育在整體水平上有較大幅度的提高。但是我們目前的教育出現的地區差距、城鄉差距和校際差距越來越大，這不是與我們的均衡化目標背道而馳嗎?因此，我們只有將有限的資金、資源、師資等相對集中起來，開辦集中的小學寄宿制學校，才能提高貧困地區的辦學效益和質量，使貧困地區的學生接受平等的教育機會，促進教育均衡化發展。
(四)開辦小學寄宿制學校，有利于穩定和優化教師隊伍
國運興衰系于教育，教育成敗系于教師。教師的價值取向、精神風貌和素質能力直接影響著學生。但是在村小，特別是貧困邊遠地區的小學，由于條件艱苦、待遇過低等原因，教師的流動性大，這樣就造成了貧困地區的師資嚴重不足而城鎮教師又嚴重超編。在村小大量的專職教師被帶課老師取代，所找的代課老師大都學歷不高，也沒有關于教育理論方面的知識，更沒有進行專門的培訓。如此來，教學質量又如何得以提高?如果創辦小學寄宿制學校，實行集中辦學，那么學校的規模擴大了，就可以對各專業學科教師進行合理配置，做到人盡其才、學以致用，促使教師隊伍更加專業化，也避免了很多村小一人一校、一人包攬所有課程的現象。同時，教師集中在規模較大的學校任教，他們的生活、工作、環境等都得到極大的改善，教師之間也可以加強交流、互相學習、取長補短、提高自身的業務素質，促進教師的發展。
(五)開辦小學寄宿制學校，有利于學生的全面和諧發展
很多貧困地區的學校，由于生源少，學校的教師也少。筆者前不久在四川省某縣的一個村小看見的就是這樣的情況，全校只有一位代課老師，他既是老師又是校長，帶著全校唯一的一年級一個班級。這個班的孩子大到11歲小到5歲。他們的課程只有語文、數學和體育。所謂的體育課就是讓孩子到戶外自由玩耍。筆者還清楚的記得課堂上師生的一段對話，師說:“看!這么簡單的問題你們都不知道，你們說你們笨不笨?”學生異口同聲地回答到:“我們笨!”在他們幼小的心靈里就認為自己是愚蠢的是無用的，在他們的腦海里根本沒有自信二字。
教育本來是為了使孩子的潛能得到最大限度的發揮，但是這樣的教育卻把天真無邪的孩子推向了深淵。如果開辦寄宿制學校，我們就可以為孩子們提供更好的條件，更好的資源和更好的教師，也可以開設更合理更全面的課程。同時，還能培養他們獨立自主、吃苦耐勞的品質，培養良好的生活衛生習慣，也可以針對學生的特點因材施教，促進每一個學生的發展。
二、在貧困地區開辦小學寄宿制學校的對策
開辦小學寄宿制學校具有緊迫性和必要性，但在開辦中也存在一些問題，如經費來源得不到保障，各地方政府又將有限的經費分配到高校和重點中小學，對條件差的學校關注不夠，形成惡性循環。小學寄宿制學校辦學模式把握不準、經驗不足，對生源預算不準;孩子年齡太小，自理能力較差，管理困難;很多家長不愿意增加由于孩子寄宿的額外經濟負擔等。由此提出以下對策:
(一)開辦小學寄宿制學校需要國家的大力支持，增加基礎教育投入，加大對貧困地區的政策傾料度
窮國辦大教育是中國的現實，國家對教育的投人不足是很多問題的根源之一。國家對教育的投人長期在國民生產總值的2%-3%之間，近年來雖有所提高，但也遠遠低于世界平均水平，而這有限的教育經費更多是投向了城市和高校，對農村貧困地區的基礎教育投人是微乎其微的，要彌補這一缺口，就要國家增大投人，增大對貧困地區的政策傾斜度，才能解決根本問題。我們可喜的看到繼2004年中央對義務教育階段學校的貧困生采取減免教科書費后。財政部、教育部召開的200s年全國國家扶貧開發工作重點縣“兩免一補”工作會議上指出，國家對約1600萬名農村義務教育階段家庭貧困的中小學生，全部免費提供教科書，免收雜費。2006年6月又在修訂的《新義務教育法》中將“實施義務教育，不收學費、雜費。國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施”列為第2條，并在第44條詳細闡述了“義務教育經費投人實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同負擔，省、自治區、直轄市人民政府負責統籌落實的體制。農村義務教育所需經費，由各級人民政府根據國務院的規定分項目、按比例分擔?！边@些都在很大程度上保證了開辦寄宿制學校的經費來源，使我國基礎教育的現狀得到了很大程度上的改觀。
(二)進一步完善農村貧困地區義務教育管理體制
農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。
一、學生流失的原因
（一）外部原因。
1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。
2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大?。涣硪环矫婕彝コ蓡T（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。
3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。
4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子,家庭規模大，子女多,要同時供養幾個學齡兒童,往往造成家庭經濟負擔過重,一般家庭難以承受,從而影響子女的入學。
(二)教育自身的弊端。
1、農村教育投入不足,辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度,農村學校的基礎設施已有了質的飛躍,但相對于城鎮及發達地區,仍然普遍偏低,辦學條件在不同地區的農村也不平衡。
2、教師隊伍不穩定,整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優,素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足,因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題,就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善,但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分,但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。
3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步,但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。
4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路,即使在本地致富亦無術。
失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。
二、學生流失問題的對策
（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。
（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。
（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。
（四）提高認識，依法治教。
1、提高全體農村公民對義務教育的認識。義務教育是國家用法律形式規定對一定年齡兒童實施的某種程度的學校教育。義務教育具有強制性和靈活性，由于義務教育不同于以往的教育，其義務性和強迫性是以往的教育所沒有的，因此在農村要加強人們對其認識和理解的宣傳教育。
2、依法治教。義務教育是建立在法律基礎上的強迫教育。事實說明，僅僅依靠說服教育是難以保證義務教育的實施的。因此，在義務教育過程中，必須善于運用法律的手段來保障義務教育的實施。我國自1986年頒布了《義務教育法實施細則》，并且各地區也頒布了相應的實施細則。應該說，從立法角度看，我們的義務教育立法體系還是比較完整的。但在實施過程中，卻屢屢出現有法不依、違法不究的現象。因此，強化法制觀念，加強執法，嚴格杜絕有法不依、執法不嚴、違法不究的現象是社會各界有識之士義不容辭的責任與義務。
（五）大力推廣素質教育。
1、繼續加大推廣素質教育的力度。素質教育是以培養提高全體公民基本素質為根本目的的教育體制或教學模式，是屬于全面發展教育和個性教育和諧統一的現代教育的范疇。素質教育是一種以遵循人的身心發展規律為前提、主張全面發展的教育，追求教育的長期效益，不片面追求升學率，而且具有實踐性。
2005年4月教育部部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃。近年來，教育技術領域里的很多專家學者通過努力地研究和探索，圍繞培訓，已經形成了培訓大綱、培訓教材、培訓模式、培訓平臺、培訓評價方法、培訓資源光盤、模擬考試系統等一系列的研究成果，可以說教師教育技術能力培訓已經形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內的中小學教師教育技術能力培訓尚無成功的經驗可供參考，教育技術能力培訓理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們去研究。正因為如此，培訓質量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構建中小學教師教育技術能力培訓質量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學教師培訓的基本要求，其次是從機制上確保培訓質量，促進培訓質量效益的不斷提高?！翢o疑問，培訓質量保障體系的研究將為中小學教師教育技術能力培訓理論體系的完善做出重要的貢獻，必將促進中小學教師教育技術能力培訓理論研究的進一步發展。
一影響中小學教師教育技術能力培訓質量的主要因素
1標準
標準規定了培訓質量應該達到的程度或水平，它是培訓工作的依據，是衡量培訓效果的尺度，也是對培訓學員進行考核的標準?！吨行W教師教育技術能力標準(試行)》從四個能力素質維度進行了規定，一是意識與態度；二是知識與技能；三是應用與創新；四是社會責任。標準提供了一套包括“培訓、考核和認證”在內的完整的中小學教師教育技術能力培養機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術能力與素質提供有力的支持。
2培訓教師團隊
培訓教師團隊是培訓工作中最重要的一個主體，是培訓活動的組織者和實踐者，其教學水平、管理水平和培訓方法對保證培訓質量有至關重要的作用。建立一支信息素養高、專業能力突出、熱愛教育事業的教師團隊，是提高培訓質量的關鍵。因為培訓內容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓方法需要由高水平的教師團隊探索與創新；培訓管理需要高水平的教師團隊支持和參與。
培訓團隊教師的組建可能通過教師聯聘的方法，精心組建優秀的教學團隊，包括培訓師資隊伍和培訓管理隊伍。成立培訓教研室，教學主任1人，教學秘書1人，要明確主講教師職責，助教職責，輔導老師職責。教學主任職責：全面負責教研室的培訓工作：定期檢查和督促培訓計劃的實施和完成情況；開展評教評學活動，經常進行檢查性聽課，并收集學員意見，掌握每位主講教師的教學效果：負責備課、試講等教學活動；負責培訓效果的分析和總結等。教學秘書職責：負責檢查實踐性教學環節的考勤情況，定期檢查培訓任務的完成情況，收集學員意見并進行反饋；不斷改進教學方法。主講老師職責：必須承擔相應的教學任務；對分配的教學任務不得推諉，并按各項培訓制度的規定認真完成；在培訓過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學員的學習情況，及時調整教學進度和教學內容；學員提出的問題要及時進行解答。
3培訓前期調研
通過前期的調研工作可以加強培訓工作的針對性、時效性，更貼近中小學教師教學第一線。目前國內主要的培訓機構是高等師范院校組織培訓工作，部分培訓方案不足調查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓方案前培訓機構組織教師團隊進行培訓調研是非常重要的環節，前期調研對整個培訓工作的成敗起著重要的作用。
4培訓后管理
目前，由于缺失對受訓教師回到工作崗位后運用教育技術進行支持、教學監督和教學評價，很大程度上影響了教師教育技術能力培訓的績效。is]培訓學員}}{現培訓時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現狀。采用怎么的方式對參加培訓后回到教學崗位的教師進行統一管理，以真正促進教師教育技術應用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5資金保障
教育技術培訓不同于其他培訓，它涉及到以計算機、網絡為核心的信息技術培訓。高技術，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓經費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優惠政策支持教師教育技術能力培訓作。
二構建基于評價和培訓過程為核心的質量保障體系
國家標準GB6583對質量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產品或服務質量能滿足規定的質量要求所必需的有計劃、仃系統的全部活動”。
我校從2005年起對構建中小學教師教育技術能力培訓質量監控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內外培訓質量控與評價現狀的基礎上，通過對培訓質量形成傘過程相天素的系統思考，經過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓過程為核心的培訓質量監控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓質量的提高。
該體系包含培訓過程的三個子系統、一個質量評價系統、一個培訓支持條件系統。這要素既相互聯系又相互作用，形成了內部質量保障體系和外部質量保障體系。
1培訓前的H標和制度體系
培訓前期調研作為一種體制要堅持下去，通過調研獲得的數據和信息是制訂培訓方案乖內容的重要依據。前期調研工作必須以培訓內容及培訓對象作為調研的主要內容，同時征求教師對培訓機構在培訓內容、教師團隊組成、培訓方式及培訓于段上的藎本要求。學員學習需要分析是培訓前的鶯要一作，因為培訓的主體是中小學教師，只有在充分認識他們的學習風格及學習需要，了解他們在實際教學中存在的困惑，制定的培訓方案和內容才具有針對性和可行性。
訓目標具有前瞻性、實用性、任務性，以問題為本，視教育教學管理中的熱點、難點問題為培訓內容，把現實問題研究和教育實踐指導引入理論培訓中，實行按需施教，學用結合。學?？衫靡押涡畔⒓夹g資源，通過能者為師、專題受訓、行動研究、教學反思、遠程教育等培訓模式，采取師生互動、頭腦風暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結合教育教學實際，實現“做中學”、“學中做”，實現教育技術和學校實際的最佳結合，有效提升教師的教育技術能力。
2培訓過程質量保障系統
針對培訓信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓中才能加以調整的培訓現狀，該體系要求實時全程培訓質量監控與評價，并在發現問題時及時進行決策和處理。培訓過程不再是僅由最終結果來控制，而是隨時對培訓過程進行控制，這樣對培訓問題響應和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓內容進行調整，改進培訓方法等多種于段保證培訓質量。培訓指導委員會、教研室、教學主任通過和學員座談的方式、查看教師撰寫的培訓曰志等方式及時了解學員的學習狀況和學習要求，及時進行調整培訓方案，以期達到培訓的目標。
教師培訓質量學員測評，培訓過程中可以通過一些模擬試題了解學員對培訓內容的掌握情況和能力的提高程度。培訓期間的每個晚上安排有學員的自由上機練習或專題研討，安排2-3個專門教師進行輔導或教授主持。對當天培訓的內容進行強化，如發現多數學員對某個問題有疑問，培訓目志進行記錄并告訴第二天培訓老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設備幫助學員發現問題，找到解決辦法，提高教學水平。
3培訓后質量保障系統
培訓結束后，通過中小學教師教育技術能力培訓遠程支持系統給學員提供智力支持與咨詢服務。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學員，學員遇到問題時可以通過遠程協助、電子郵件或QQ等方式取得學習團隊的聯系和幫助。
4培訓質量評價系統
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學員、教師、管理者、指導委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓日志、學員座談等形式監測培訓的有效性。
評價主要采用發展性評價，發展性評價是依據一定的目標，在學習的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發展的過程性評價，它注重評價對象本身的發展需要，突出評價的激勵和調控功能，使評價對象在不斷的自我發展中實現教學目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關注學員的全面發展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發展的評價。(2)關注學員的個體差異。(3)強調評價的過程性。(4)強調評價的多元化，評價從單向轉向多向，建立學員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。
作者：邊團結 郭勝 單位：陜西師范大學附屬中學
“大學區管理制”模式下基礎教育均衡中的外延發展和內涵發展
內涵式發展強調的是以內部結構的改變、要素的重組、自我能量的聚集等方式來實現事物內在質的飛躍。我們的教育在經歷了教育資金投入不足、辦學條件差、教學環境惡劣等教育外延式不均衡發展后,隨著經濟社會的發展,“有學上”等教育問題解決后,“上好學”成為教育發展的核心。家長對子女接受優質教育的愿望愈發強烈。然而,由于教育資源分配不均衡,使得優質教育資源供需矛盾突出,引發“擇校熱”、“奧數熱”等教育失衡問題。因此,外延式發展是基礎教育均衡的物質基礎和保障,內涵式發展才是基礎教育均衡的根本?！按髮W區”在外延發展實現了外部條件均衡、解決了教育資源不足的問題后,其均衡發展的策略應該朝著內涵均衡的方向努力。不應該把樓房蓋得有多高、校園面積有多大、硬件設施有多齊備當作是教育的均衡,真正的教育均衡是尊重學生的個性特長、興趣愛好,尊重學生的個人意愿和自主選擇,基礎教育優質均衡發展是由學生內在的需求和愿望來決定的?！按髮W區”是由政府和教育行政部門倡導實施的,是靠外部力量來縮小學校之間條件性的差距,主要方式是優質教育資源的外部輸入和名校帶動、扶持。要求以優質學校為龍頭的學區長學校通過輸出品牌、管理、資源以及依靠課程改革、師資培訓、教育科研、成果交流等多種方式與途徑,帶動成員學校管理水平和教育教學質量的快速提高。這是“大學區”初步實施的階段,屬于區域內部學校之間的均衡發展,主要依靠政策扶持和名校引領示范來推動,要真正實現教育優質均衡發展必須依靠內在的能量聚集,逐步形成優質教育動態生成機制。“外援只是‘輸血’,只有轉化為‘內發’即內在發展,才能真正達成義務教育內涵均衡發展的目的?！盵2]“大學區管理制”的實施只能為弱勢學校發展創造一個發掘潛力、不斷提高教育水平和質量的外部條件。要實現優質教育均衡發展還得靠各個學校的自身努力,積極調整思路,發掘內部潛力,激發教師的工作熱情和學生的自主學習及創造性,實現學校、教師和學生的自我創生、自我超越、自我發展內在基質的轉換。這是“大學區管理制”的路向選擇,更是我國基礎教育均衡發展的戰略調整和發展方式的重大轉換。
“大學區管理制”實施中的目標戰略取向
面對人們對公平分享優質教育資源的強烈需求,作為公共服務的提供者,政府要做出明確的、正向的回應,這是政府的責任所在,要在教育政策制定和執行過程中突出“教育公平”的價值取向,更多地考慮大多數民眾的意愿,才能有效地保證公共利益的最大化。只有以“公平”為價值取向的教育政策才能帶領基礎教育走上高度均衡發展的良性軌道,最終保證教育機會和教育產出的均衡[3]。西安市要實現區域基礎教育優質均衡發展,必須在“大學區管理制”的戰略政策推動下,明確發展方向,體現主體性、自主性、創造性和生成性,走內涵式均衡發展道路。(一)加強名校輻射帶動作用,促進教育優質資源區域內流動“大學區管理制”以區域內的優質學校為學區長學校,吸納3-5所學校組建成大學區。學區長學校是在深入調研論證,結合區域教育發展水平和實際情況后確定的優質學校,其在教育教學水平與質量、師資力量、辦學理念、教育思維和文化品位等“軟實力”方面成績顯著,是影響廣泛的名校。通過名校這種“軟實力”的輻射帶動作用,逐漸為弱勢學校注入新鮮血液,提升其教育質量和辦學品位。主要通過名校與薄弱學校教師間的合作交流、幫扶結對、現場聽課評課、名師巡講示范、師徒式匯報講授、共同開發研究課題等形式來實現資源共享、共同提高。名校把先進的辦學理念、管理方式、教學方法帶到薄弱校,其深厚的文化底蘊、思維習慣和育人風格,以及在教育教學實踐和反思中不斷感染、影響、改進弱勢學校學生的學習習慣、行為方式等,雙方在文化、思想、教育、教學以及情感等方面的對話、溝通等,都可以不斷地促進弱勢學校的教育教學和管理水平等方面的發展。(二)合作辦學、委托管理,促進區域教育填谷揚峰、高位均衡要通過各種渠道,擴大校際間的合作范圍,尋找差距,填成員學校發展不足的“谷”,揚學區長學校教育優勢的“峰”。在推進區域教育優質均衡發展的過程中,加大對薄弱學校的扶持力度,克服短板,在教育資源利用方面予以保障或給予優先使用權,使其有公平的發展空間;繼續發揮優質校的辦學優勢和優質教育資源的輻射作用和效能,加強學校特色建設等。“填谷揚峰”的核心,是促進成員學校在辦學理念、發展方向、特色建設等方面實現質的跨越,促進區域教育整體發展和高位均衡。根據“水桶理論”,決定水桶盛水量的是最短的那塊木板。同樣,決定基礎教育均衡發展程度的是區域內教育質量最差的學校。所以對于弱勢學校應該以委托管理等方式,重點扶持。例如,2010年陜西師范大學與西安市曲江管委會合作創辦曲江一中,并委托陜西師范大學附屬中學管理,通過輸出管理、師資、經驗等要素,全面推動曲江一中發展。從教育教學管理、師資隊伍培養、校園文化建設到課堂教學、學生管理等的每一個細節都由陜西師大附中全面管理,通過輸入辦學理念和教育教學經驗,找準文化定位和積淀文化內涵,附中百年來優異的育人元素慢慢滲入曲江一中的方方面面,實現了教育要素的優質化。兩校教研組每周舉行一次研討會,共同探討教育教學中的問題,在精品課錄制、優質課評比、青年教師賽課等方面由陜西師大附中全面把關。在兩校共同努力下,曲江一中從創辦到如今一年半的時間里,各方面成績優異,先后獲得“中國教育裝備行業教育現代化先進學校”、“全國青少年心理健康教育示范學?！?、“全國藝術教育先進單位”、“全國青少年道德培養實驗基地”等榮譽,在社會上贏得廣泛贊譽。2012年1月,曲江一中被評為陜西省標準化學校(重點中學),在極短的時間里,創造了區域基礎教育優質均衡發展的奇跡。(三)促進區域教育由粗放均衡向要素均衡轉化“粗放型”是借用經濟領域的名詞,講的是靠消耗能源、資源,以破壞環境為代價的一種不可持續的經濟發展方式。移植到教育領域指的是靠消耗物力財力、消耗師生的精力來提高升學率。這種“粗放型”發展方式一定程度上促進了教育質量的改善,但帶有明顯的工具性和功利主義色彩,所采取的教育手段也是強制性的而非學生自主自愿的,這與我們所提倡的優質均衡不相符合。在實現教育設施、校園建設等硬件設施條件式均衡后,重點要關注師資數量、結構、質量、水平等要素,在辦學理念、教育教學思維與經驗、優秀傳統文化的培植與積淀等內涵式層面的要素充分凸顯,使教育均衡由注重外在物質基礎的改善向培養教育內在要素的優化等方面轉化,使培養的學生由注重升學率、分數等粗放均衡向注重學生的個性特征、興趣愛好、潛力發掘等內涵式要素均衡轉化。(四)實現區域內優質教育均衡由政府主導推動向學校主動發展過渡“大學區管理制”是由政府倡導、推動實施的,政府為學校提供均衡的辦學條件,在資源配置、政策制定以及宏觀調控等行政決策中,都體現教育均衡發展的思想。在這樣優越的政策導引扶持下,弱勢學校應該抓住發展機遇,迎頭趕上,乘“大學區”之東風,實現教育教學質的跨越。弱勢學校切不可等、靠、要,即等命令、靠幫扶、要資源。任何事物發展外在的力量只是條件,內在的要素才是發展的根本。政府只能在宏觀上積極推動,真正發展要靠學校的內在努力。弱勢學校注重培養自身的文化底蘊和教育品位,不斷積淀優質要素,傳承歷史、凝聚智慧、創建特色、提高質量,依靠學校系統變革的內力,以優化教育過程為主的教育質量和教育軟實力的均衡發展,由政府主導推動向自主努力探索過渡,把在推動教育優質均衡發展過程中所形成的豐富經驗和先進觀念等要素以制度等形式確定下來,成為教育教學實踐中自覺的行為,注重養成教育,實現內涵式均衡發展。教育均衡必須面向每一類教育、面向每一級教育、面向每一所學校和每一個學生[4]。不同學校不同類型的教育根據各自的實際情況,探索出有自己特色的辦學之路。這就需要政府、學校乃至全社會形成有效合力,從點到面,逐步均衡。均衡發展不是受限發展而是積極發展,不是平均發展而是分類發展,不是搞平均主義而是提倡特色發展,不是短期發展而是持續發展,不是粗放式外延均衡而是內涵式優質均衡[5]。西安市基礎教育在“大學區管理制”的模式下,積極探索,分步推進,但其所面臨的問題和困難不可忽視,需要政府統籌規劃、加強領導,需要學校積極配合、大膽改革,需要社會各界理解關注、大力支持,需要教育同仁齊心協力、努力拼搏,使“大學區管理制”成為推進基礎教育優質均衡發展的有效模式。
訪談結果與分析
《機械工程控制基礎》課程，是全國高等教育自學考試機電一體化工程專業（獨立本科）必考的一門專業基礎課。并且是一門重要專業基礎課。工程控制論實質上是研究工程技術中廣義系統的動力學問題[1]。機械工程控制基礎課程的主要內容就是根據控制論的理論基礎，研究機械工程技術中廣義系統的動力學問題。
本課程的主要目的在于培養學生以動態、整體、聯系的觀點研究分析一個機械工程系統，運用控制論中的基本概念和方法，解決機械工程領域中有關自動控制及系統動力學方面的問題。其特點是從信息的傳遞、轉換和反饋角度來分析系統的動態行為；為采用控制的觀點和思想方法解決生產過程中存在的問題以及為了使系統按預定的規律運動，達到預定的技術指標，實現最佳控制打下基礎；并且也可以為后續的機械類相關課程的學習打下一定的理論基礎[2]。
機械工程控制基礎研究的問題帶有普遍性，對工程實踐具有重要的指導意義，該課程的開設對培養學生運用控制原理的基本方法教育教學論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實的理論基礎。為后續專業課學習和今后從事控制工程實踐奠定基礎。
本課程要求考生掌握經典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統的特點的基礎上，具備對簡單機電系統進行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統（特別是一階系統）的時域和頻域特性；能判別系統的穩定性；了解系統辨識的基本原理及相應的方法怎么寫論文。
但是，由于該課程比較抽象，學生的學習熱情不高，學習效果也不理想，甚至產生厭學的情緒。本文針對自考生的這種現象，提出了與普通本科教學不同的教學方法和教學手段。針對非自學型自考學生，從教師的講解思路和方法出發，結合本課程的特點，淺談筆者的教學體會，以供同行商榷。
1、了解學生學習現狀
自考學生普遍是，在高中時期學習相對較差，但是，又具有想學會心態。因此，這是最大的一個矛盾，本身的基礎薄弱，又想學會教育教學論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學生解決這一矛盾。
本門課程要求以物理，電工學，高等數學為基礎，這些前期課程，學生本身可能就沒有學精通，所以，學習氣機械工程控制基礎就會更難。作為授課教師，一定要充分了解學生學不會，是什么原因造成的。當了解的現狀后，就應該吧學生不會的內容再給補充上。當然這里也存在一個課時的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當本門課程用到哪部分內容后，就把那一部分內容補充上，絕不可能通篇全講。
例如：在第二章講授拉普拉斯變換時，就必須把高等數學中積分和求導的基本公式補充上，不然學生就會因為積分求導不會，而導致拉普拉斯變換學不會。
例如：在講第三章系統的數學模型時，就必須把物理的受力分析教育教學論文，牛頓定律等補充上。這樣學生才可以分析一個機械系統的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內容中還要補充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學生就很難建立電網絡系統的微分方程。
在補充上述的內容時，主要是要注重對這些基礎理論如何應用?？梢酝ㄟ^多講例題，講簡單的例題，來使得學生能會用這些基礎理論。
2、樹立學生學習信心
改變學生對機械工程控制基礎的厭學心理，解除對這門課產生恐懼的精神壓力，營造出一種比較輕松愉快的心理環境；還應該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉變學習觀念。
學生在學習時，剛剛開始學，就會覺得不會，因為，開始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學生學會！這是磨刀不費砍材功。這里當然要用到較多的高數知識，用什么就補什么，這里即使用的課時較多，也必須學會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數學基礎教育教學論文，另一方面如果開始學生就沒學會，那么就會導致學生放棄這門課。可以通過一些簡單的練習，讓學生感覺自己會做題，在心理上，學生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎上，學生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學生，這門課簡單，易學會，易通過。這對于學生樹立學會的信心和通過的信心，是很有幫助的。
每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進入復習階段時感到心中沒底，加之時間緊，就放棄了，很可惜。所以，進入復習階段，教師更應多給學生鼓鼓勁，讓學生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。
3、提高學生應試能力
一般這個階段要放在全課程學完之后教育教學論文，提高學生應試能力是至關重要的，也是提分最快的方法。
首先，要掌握考試重點，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎上，掌握重點章節內容，著重掌握系統傳遞函數、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩定性判別。從知識點分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部內容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內容，主要是考查學生掌握基本概念的能力，也有少部分是計算的。簡答題考查學生掌握基本概念，最近幾年的簡答題多數都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣，主要是考查學生的綜合應用能力。從整體來看，教材七章內容知識點分布不均勻，重點章節主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點考查較少的章節。
其次，全面分析歷年考題教育教學論文，了解考試中的題型規范，試題難度，學生在學習的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習，歷年考題可以反復練習多次怎么寫論文。
例如：勞斯穩定判據的題目，一部分題目為直接運用勞斯判據來判斷穩定性，還有一部分題目為，求取系統中某參數的穩定范圍。但是這類題目，只要多做練習，學生基本都可以掌握。
最后，學生在應試中總是存在一些問題。因此，要求學生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內容；主觀題中如有得心應手題，應先做，然后再按順序答題，遇到一時難答的題果斷跳過教育教學論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經過兩遍檢查方可交卷。
4、激發學生學習潛能
學完本課程后，進入復習階段，一般說來至少要留出一個月的總復習時間。在總復習期間，教師給學生鼓勁，教給學生復習方法，把學生的學習潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學生注意：1.制定詳細的復習計劃，按部就班地復習，提高效率。在復習時更應注意經常翻閱和回憶教材摘要認真領會，揣摩并加以熟練掌握。
參考文獻
[1]楊叔子，機械工程控制基礎（第五版），武漢：華中科技大學出版社，2005.2。
一、活用詞句
剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵?？偟膩碚f，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。
2. 讓學生口頭復述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。
3. 讓學生創新聯想
在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創設情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應該注意的事項
在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發展考慮。
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數學新課改有多組熱點關系,比如以教師為中心還是以學生為中心,以知識為中心還是以能力為中心,以合作為中心還是以競爭為中心,以發現為中心還是以建構為中心,以基礎性為中心還是以選擇性為中心,這些熱點關系值得我們去探析.
1幣越淌中心還是以學生為中心
在數學課程改革前,數學教師基本上獨霸課堂,唱獨角戲,師生間的活動較少.數學教師滿堂講,滿堂灌,學生得不到充分的思考,這是教學效果不佳的主要原因.新課改倡導數學教師要做教學的組織者、合作者、引導者、籌劃者.新課改提升了學生的地位.學生成為學習的主體,是學習的探索者、發現者,是教學中最活躍的因素.學生地位的巨大轉變是數學新課改的一大亮點,也標志著學習時代的到來.新課改前,數學教學主要是以教師為中心,以講授為中心.新課改后,學生真正成為學習的主人,成為教師圍著轉的太陽.可以看出,數學新課改傾向以學生為中心,這是符合學生身心發展特點的.以教師為中心還是以學生為中心一直是教育界爭論的話題,完全偏向任何一方都是有害的、錯誤的.在發揮學生主人翁地位的同時千萬不可忘記發揮教師的主導作用,教師的主導作用和學生的主體地位是相輔相成、對立統一的.數學新課改強調以人為本,以學生的發展為本,進一步強化了學生的主人翁地位.
2幣災識為中心還是以能力為中心
乍看起來,這個問題似乎太簡單,無可爭議.大家一致認為要大力培養學生各方面的能力,考試立意也應由知識立意轉向能力立意,數學新課改以能力為中心似乎是無可爭議的.應該說,以能力發展為中心也是數學新課改的初衷和愿望,并得到廣泛的支持和贊同,但實際情況并非完全如此.數學新課程標準對能力的要求較含糊,不太具體,也較難操作.相反的,不管是數學課程標準還是按標準編出的教材,數學知識點都清楚明白,具體明確,條理分明.以知識為中心仍然是數學新課程的特點,這一點如今還是含而不露的事實,不容否定.如今學生的知識點還是抓得那么扎實牢靠,這也是師生不可否定的事實.可喜的是數學新課改已漸漸向能力為中心靠近.雖然探索之路漫長艱辛,可喜的是這一步已經邁出,并且會越邁越大.在這個知識與日俱增的時代,知識正以指數倍增長,再以知識為中心既是不可能的,也是不現實的.但愿我們一起奮斗努力,實現由以知識為中心迅速轉變為以能力為中心,這也是我們大家共同的未來和希望.認清問題和解決問題一樣重要.通過分析,我們已經認識了現在仍然存在著以知識為中心的不良現象,下一步就是各方協作共同解決問題的時候了.但愿數學新課改能早日實現真正以能力為中心.
3幣院獻魑中心還是以競爭為中心
數學新課改前,學生之間缺乏合作與交流.學生之間的互動幾乎為零,學生之間孤立隔膜,這加劇了學生之間的相互競爭.再加上學校對考試成績排名論次,這更加劇了學生之間的競爭意識.學生只以成績高低論英雄,這種競爭有時甚至達到白熱化的程度.據張奠宙教授了解:一個班的數學成績第一名者在成績單上批了一句:“讓不服氣的瞧瞧”,這簡直是課堂文化的垃圾.數學新課改不許學校排名次,通過建立合作小組強化學生間的合作與交流,實踐證明這是符合時代潮流的.課堂雖小,五臟俱全.某種意義上說,課堂就是一個微型社會.在這微型社會里最需要的就是合作與交流,俗話說得好“一個好漢三個幫”,只有學會合作的人才能生活得更幸福,更美好.總體上說,數學新課改是倡導以合作為中心的,這是學生之福,教師之福,社會之福.合作是壯大力量的有力手段,也是通向成功的寬闊大道.讓我們大家攜起手來,共同合作,共同雙贏,共同成功.
4幣苑⑾治中心還是以建構為中心
20世紀60年代,美國著名心理學家布魯納倡導的發現法曾風靡全球.21世紀的今天,數學發現法重新升溫.數學新課改倡導探究發現,把數學發現提到新的高度,但絕對不能以發現為中心.因為探究發現在絕大多數數學課里都不能進行,即使能進行,花費的時間又太長,學生因個體差異發現的進度又不一致,以至于用得少,效果又不好.發現的想法是好的,可惜發現的過程太曲折,只能偶爾試之.建構主義是以皮亞杰的發生認識論為基礎的,雖然建構主義門派眾多,但都承認學生的學習是一個積極主動地建構過程,學生是主動的建構自己的知識結構.建構主義被認為是新課改的理論基礎,廣大教育工作者對此已形成共識.建構主義是指導我們教學的有力工具,承認以建構為中心,是大家普遍接受的觀點,這一點應該沒有爭議.但以建構主義指導教學不能偏離辯證唯物主義,而陷入極端唯心主義和神秘主義的泥坑.
5幣曰礎性為中心還是以選擇性為中心
基礎教育數學新課改屬于基礎階段的數學教育,理應以數學的基礎性為中心.數學課程選擇的內容應該是基礎性的、普及性的,適合廣大學生的學習情況的,并能為絕大多數學生掌握的.這就要求適當刪減過去那些繁、難、偏、舊的數學知識,選擇有時代氣息的,在實際生活中有廣泛應用的基礎知識進入新課程.以基礎性知識為中心是數學新課改的重要要求.但基礎又是與時俱進的,不同的時代有不同的數學基礎,選擇數學基礎性知識要與時代與學生同行.這樣才不至于出現偏差.選擇性要求數學新課程要因人而異,不同的學生要有不同的選擇,這也是教材新課改的要求.數學新課改力爭實現在數學基礎性上的選擇性,實現基礎性和選擇性的共贏.
2009年3月10日，國務院出臺了《物流業調整和振興規劃》，給我國物流產業的發展明確了新的方向。一年多的時間內，我國物流業得到了長足的發展，然而物流專業人才的緊缺仍成為制約物流業進一步發展的關鍵因素。作為物流產業中的倉儲企業，其人才緊缺問題更為嚴重，這一問題已經對企業發展戰略的實施、市場與業務的開發以及正常的生產經營活動造成了較大影響。作為緊貼市場和產業需求，培養高素質技能型人才的高職院校來說，如何結合物流業對倉儲技能型人才的需求，加快實用性人才的培養顯得尤為緊迫。
一、 高職院校倉儲技能型人才培養的目標
與本科教育相比，高職業教育帶有更明顯的職業化特征，更強調實際應用及操作能力。針對這種特性，要根據人才的需求特性來確定高職院校倉儲技能型人才的培養目標，由培養目標確定適當的專業口徑。圍繞專業培養目標，借鑒發達國家職業技術教育的先進理念和模式，結合國內的實際情況教育學論文，通過對倉儲企業需求調查及崗位職業能力分析構建專業課程體系。理論課程強調與技術應用能力或實務操作能力的培養相適應，其深度與培養高技能人才或應用型人才相適應；不強調知識系統性，而是突出適用性和針對性，重視實踐應用能力的培養。
二、 高職院校倉儲技能型人才培養的途徑
（一） 注重課堂理論教學,靈活運用多種教學方式
理論教學是以“必須”、“夠用”為原則，用多媒體授課的方式，并通過圖形、圖表、聲音、視頻資料、教師教學錄像等手段進行輔助教學。例如在講解裝卸與搬運作業管理的時候，結合多媒體動畫教學演示野蠻裝卸造成的后果，通過滑稽的表演、幽默的語言，形象地展示了裝卸與搬運對于產品質量的影響，進而對裝卸與搬運作業全過程進行講解，然后立即請學生對裝卸與搬運操作過程進行歸納總結并進行實際裝卸搬運模擬操作，這時幾乎所有學生都能準確表達及操作。趣味教學調節學習氣氛，調動了學生的積極性，讓學生在精神振奮的狀態中愉快的接受教育，達到提高教學質量的目的。在理論教學過程中為避免枯燥無趣，還可以廣泛使用案例分析法，采取啟發式、討論式等方法,以倉儲管理中的具體事例，解釋實際操作過程中遇到的各種疑難問題，讓學生在解決實際問題過程中，提高分析問題、解決問題的能力。
（二）構建倉儲職業崗位――基于工作任務的實踐教學模式
將實際倉儲工作中一系列崗位應具備的能力進行分解，通過細化的工作任務進行針對性的訓練，學生通過對各項任務的逐一訓練和掌握，從而具備或形成該崗位所需的實踐能力。例如,以倉儲崗位――倉管員為例，其具體的思路為：首先根據經驗豐富的實踐教學指導教師或行業專家對崗位所進行的分析，將倉管員崗位能力分解成兩個基本任務(技能)，倉儲作業和叉車駕駛技術；叉車駕駛任務還可拆分為更具體的5個操作單元：叉車組成及工作原理；叉車基本操作、叉車直線門洞標桿行駛；叉車“S”標桿繞行；叉車“8”字繞行等。叉車駕駛任務分解時要說明各項技能的具體內容和要求，明確學生應當掌握叉車操作技術方面的動手能力和分析問題、解決問題的能力。其次，根據具體的操作單元開發相應的學習指導書、學習教材及音像教學資料；最后，在訓練方法上強調學生的主體地位，要求學生主動學習，教師起指導者和組織者的作用。實踐證明，這種教學模式能使高職學生在較短時間內具備某種行業或崗位所需的技能。
（三）強化校內外實訓教學
強化校內實訓教學。利用倉儲管理軟件進行仿真模擬實訓。首先由教師進行示范性演示和操作，然后由學生進行模擬操作和訓練教育學論文，目的是使學生初步掌握操作步驟中國。其最大的特點是使學生身臨其境地進行模擬式倉儲業務操作，既是培養技能型倉儲人才的重要平臺，也是“倉儲管理實務”課程教學環節中不可或缺的部分。在校內實訓中，學校配備模擬物流管理（洛捷斯特）的仿真教學軟件，將企業的倉儲實際業務在實驗室中模擬，模擬貨物的接運、入庫、裝卸與搬運、貨物保管與養護、出庫、盤點、驗收業務，指導學生進行實際操作。充分發揮指導教師的主導作用，積極采用啟發式、探索式、討論式的教學方法，把課程講授與實踐相結合，同時融入了現代物流的新技術、新成果，使學生在做中學，學中做，實現了“手、腦、口”并用，“教、學、做”合一。通過訓練，學生了解貨物入庫作業、貨物出庫作業以及盤點作業等的基本程序，掌握倉儲管理的基本業務操作起到了重要的作用，尤其是使理論的知識變成了現實中可操作的程序，極大地調動了學生學習的積極性，也增加了對專業認知的主動性，為學生走向社會奠定了良好的基礎。
擴大校外實訓教學。高職院校要與倉儲物流企業協作，建立校外實訓基地，進行現場參觀，頂崗實習。頂崗實習是對學生進行實踐技能訓練的基本途徑，是學生接觸社會實際的開始，也是學生將理論應用于實際的過渡和飛躍。頂崗實習具有崗位性、獨立性、有償性和穩定性等特點。學生邊實習，邊勞動，邊承擔勞動責任，這在一定程度上不僅約束了學生的行為和紀律，也使學生像在職員工一樣，一方面參與企業的經營管理活動，一方面為客戶提供優質服務。學生因此受到專門技能培訓和適應社會鍛煉。高職院校應當與倉儲和物流企業間建立起互贏、合作的長效機制，共同探索培養倉儲技能型人才的新路子。
（四）建設倉儲類精品課程，提升課程實用性
通過建設倉儲類精品課程教育學論文，提高教師教科研水平，改進教學質量、變革教學模式。精品課程建設成果是教學與科研結合的結晶，它必然體現該課程的現代教育理念、教育內容和教育手段。精品課建設應始終關注對課程的研究與改革，使其在理念上、內容上和手段上始終處于學科發展的前沿和領先地位。精品課建設的主體是教師，沒有一支業務素質高、團隊精神強、作風過硬的教師隊伍，就不可能建設成為精品課程，必須十分注重本課程師資隊伍建設，保證精品課程的質量。教材是課程建設的最主要的教學資源，它不僅僅指紙質課本，還包括與之配套的電子教案、多媒體課件與錄像、實驗指導書、試題庫等內容。
（五）改革傳統的教學評價形式
高職教育是培養將科學技術直接轉化為生產力的應用型高等技術人才，其突出特點是通過學習和技能訓練，成為具有綜合能力的高素質人才，所以在考評學生成績時就應帶著工作實際問題來進行，以培養和提高他們的實際運用能力、思維能力和創新能力。為保證對學生學習成績的公平性和合理性。高職院校應通過采用多樣化的考評方式和考評指標，可以包括在平時的教學過程中就各章節的摘要求融通。
三、 結束語
倉儲業的發展亟需大量的技能型人才，高職院校作為技能人才培養的主要單位，要牢牢把握市場和產業需求，通過改革教學手段、加強實訓實踐教學、建設精品課程、改變考評方式等手段全面提升倉儲技能型人才的培養水平。
參考文獻：
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