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在初中語文閱讀理解中，說明文占有很大的比重，相比較于其它文體的閱讀理解來說，說明文的閱讀有著自己比較獨特的閱讀方式和閱讀重點，只要抓住了說明文的閱讀重點，那么答題自然不在話下。本文詳細論述了說明文的對象、說明方法以及說明順序，望能得到廣大同仁的指正。
一、說明對象與特征的反饋
說明文是對客觀事物、事理進行介紹、解說的一種文體。它要求對事物的特征作出直接的說明。所謂特征，就是指這一事物區別于其他事物的標志。對特征的介紹或說明，一般不要求我們去作形象的描繪，或者發表什么看法。無論是事物性的說明文還是事理性的說明文，被說明對象的特征總是說明的核心，只有把握了說明對象的特征，才能更好地了解被說明的事物、事理。正確地把握說明事物的特征，往往可從以下幾個方面加以考慮：①要區分說明文的類型。由于說明對象的不同，說明文包括事物性的說明文和事理性的說明文。一般地說，事物性的說明文，常從事物的形狀、性質、方位、構造、類別、功能等方面進行說明；事理性的說明文則常從概念、原理、成因、規律、聯系等方面進行說明。因此，只有先區分了說明文的類型，從大類上進行劃分，才能較為確切地了解它是從哪個方面進行說明的，這是掌握有關方法的基礎。②要能準確地把握說明的對象。對于事物性的說明文我們首先要通過閱讀來了解文章到底在說明什么。在了解說明對象的前提下，才談得上對其特征的把握。對于事理性的說明文，則可通過閱讀搞清它究竟是在闡釋一個怎樣的事理。③注意抓住文章中的關鍵句、中心句。作者為了要在文中清楚、準確地說明事物的特征，就會將有關事物特征性的句子放在顯著的位置。一般來說，放在篇首或節前。但由于每篇文章的格局和不同作者對文章的不同考慮，有時上一節的某個特征也會出現在下一節的開頭、或放在篇末。但不管怎么說，中心句一般都是明確而簡潔的。所以說把握中心句、尋找關鍵句是我們迅速把握被說明事物特征的有效方法。④借助一定的說明方法反觀說明特征。這實際上是從寫作說明文的角度來反推的一種方法。因為作者要更好地說明某項事物的某個特征，必定要使用一定的說明方法。
二、說明方法的識別及其作用
說明文中，作者常運用一定的說明方法來準確、有效地說明事物的某些特征，達到說明的目的。說明的方法有很多種，我們主要應掌握舉例子、列數字、作比較三種。①舉例子的說明方法是說明文中最基本的說明方法之一。它通過具體的、有代表性的例子來使被說明事物具體化、形象化。它能給人以具體、充實、可感等印象。因為有些事物單靠文字作一般說明，仍只能給人一種粗略的印象和輪廓式的概念，這時，作者往往采用舉例子的方法，使抽象的事得具體，使枯燥的內容變得生動。在運用舉例子的說明方法時，有時為了醒目，引起讀者注意，作者常會運用“比如”“例如”“如”等字樣。但有時文中出現的一些帶有這些字樣的敘述性的文字，并不都是舉例子的說明方法，須加以鑒別。②列數字的說明方法也是各類說明文中常用的一種方法，由于使用時會出現數字的緣故，所以無論它的形式或作用，在說明文中都非常明顯和引人注意，它有時又被稱做“舉做據”“舉數字”等，它往往通過數字來說明事物的特點，從數量上給人以具體、準確的印象。但要注意的是，并非文中出現的數字都屬于列數字的說明方法，關鍵是看它是不是在說明事物的特征。與事物特征無關的數字的出現，不能看做是列數字的說明方法。③作比較的說明方法是說明文中常使用的一種重要說明方法。人們常說，有比較才有鑒別。比較是我們認識事物的有效方法之一。事物的特征、事物與事物之間的一些聯系往往可以通過比較顯現出來，由難懂變為易懂，由模糊變為清晰，由抽象變為可感。但作比較的說明方法在文中有時不易被人察覺，要特別注意。一般來說，采用此方法時總有相比事物之間的可比性，所以文中往往會出現一些“與……相比”“……是……幾倍（幾分之一）”“……大于……”等字樣，但也不盡然。關鍵是仔細閱讀，細心辨察，才能掌握其特征。④其他的說明方法，還有打比方、分類別、引用（引資料）、列圖表、下定義等?？傊?，這些說明方法的運用，能使深奧的道理通俗化，復雜的知識簡單化，抽象的內容具體化，理性的內容形象化。
三、說明順序的了解和識別
說明文的特點之一是“言之有序”。任何說明文，都循著一定的順序來介紹事物的形狀、性質、構造等，或者解說事理的成因、功用、關系等。閱讀時，如果我們弄清了這些順序，就可以更好地把握作者的思路，掌握被說明事物的特征。常見的說明順序一般包括以下三種：①空間順序。物體總有一定的空間形式，復雜的事物也一定是由多個側面組合而成。要說明對象的構成，必然會涉及所處的空間位置。空間順序就是按照被說明對象的空間存在形式，或自上而下，或由前到后，或從外到里，或由某一中心點向四面擴散去呈輻射式……順次對事物進行介紹。一般對實體性的事物，包括建筑物、名勝等的結構或布局進行的介紹，多以此為序。這樣，能把復雜的物體講清楚，可使讀者對該事物的整體面貌和空間分布有清晰、具體的了解。運用這種順序，文中常會出現“東”“西”“南”“北”“里”“外”“左”“右”“上”“下”等方位詞。②時間順序。這是指按時間的先后進行說明的一種順序。在介紹事物時，有的文章是以事物發展的先后為順序的，而有的是以事物從早到晚、從古至今的時間為順序的，有的又會以某件物品制作的步驟或某種東西演變的過程為順序……一般來講，在介紹對象的發生、發展、演變、過程、方法等的時候，常采用這種順序。這種順序的好處是：過程明晰、線索清楚、縱向排列明確有序。一般運用時，文中會出現表示時間或先后的標志性詞語。③邏輯順序。邏輯順序是指按照事物內在的聯系或人們認識事物的過程、規律來進行說明的一種順序。常用的邏輯順序包括以下六種：從現象到本質，從原因到結果，從特點到用途，從整體到部分，從概括到具體（或由一般到個別），從主要到次要。一般事理性的說明文中常會出現這種順序，因為運用邏輯順序可以把復雜的事物講清楚，有利于說明、揭示事理的內在聯系?？傊?，閱讀時抓住有一定標志作用的語言，可以更順利地分析說明的順序。值得注意的是，說明順序應局部理解，整體把握。
參考文獻：
【中圖分類號】G728.8 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）03-0046-01
說明文是一種客觀地說明事物的文體，以說明為主要的表達方式，具體闡述事物的原理或者特征的文體，目的在于給人以知識，或說明事物的狀態、性質、功能，或闡明事理。在初中語文中占有相當重要的比重。但是，在初中語文的教學中，由于說明文的語言平實，缺乏生動性和形象性， 不像其他文體那么生動活潑，富有情感，難以激起情感上的共鳴。教師講課時，再對文章動動手術，做一些開膛剝肚的肢解，抽血去肉，剩下的就是說明對象、說明順序和說明方法了。這樣一來，難免學生感到像吃雞肋一樣難受，學生只能由被動應付變為厭學說明文。在新的課程改革中，說明文教學也在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落。那么，初中語文教師應該怎樣改變這種現狀呢？
一、提高認識，明確說明文的重要
說明文同人們的生產、生活、工作有著密切的關系，是文學作品所無法取代的。從初中說明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》《大自然的語言》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發人們的興趣。不僅給人以經驗和智慧，而且給人以啟迪和開拓。在飛速發展的現代化時代，說明文的用途越來越為重要。買來了空調，你就就得回閱讀空調的使用說明書；生產了一種新的產品，就得把新產品的使用方法條分縷析地介紹清楚。著名教育家葉圣陶先生也認為，文學作品，你可寫可不寫，而說明文，如作會議記錄、定條約，你就非寫不可。由此可見說明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學生感受知識理趣的機會，而應該是讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，觸類旁通適當地或介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。
二、提升素養，理解說明文的作用
科學素養，即人在了解自然并且將科學知識應用于生活的過程中所表現出來的內在品質?？茖W素養已成為當今社會高層次人才的重要發展素質之一。如今的初中學生正是祖國未來的花朵，因此這一特殊的社會群體科學素養的提高不僅對自身產生巨大作用，對于全社會全民族的意義也同樣深重。通過在初中語文課外說明文閱讀教學中對科學素養的提升進入嵌入式教學，這對學生的科學素養培養是十分有效的。學生通過對課外說明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學生的閱讀視野，對學生科學素養的培養有重大的作用，對學生整體素質的提高也有很大幫助，甚至會大大提升學生的綜合能力。總之，學生科學素養的提高有待教師的引導和培養，要想全面提升學生的語文素養就是要用科學的角度去思考和學習。
三、激發興趣，教學說明文的基本
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。現行的初中語文教材中的說明文，多數形象生動，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進行初中語文說明文的教學中，應該抓住學生們的興趣點，積極的創設輕松、愉快的學習環境，讓學生們也可以看到說明文的閃光點和有趣之處。從而可以產生極大的積極性，投入到初中語文的學習中去。在講授《中國石拱橋》時，向學生播放有關石拱橋的視頻錄像，來引起學生的注意力。
形象化的教學手段，包括實物、錄音、教學片段或者視頻等等，通過這些方式來呈現出事物的具體形態，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一
多媒體運用于課堂教學對說明文教學而言是一大福音。無論是事物說明文還是事理說明文，對學生而言都是一種間接的體驗。多媒體可以通過圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說明對象變為直接的感官印象，從而可以讓學生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過形象化的教學手段，可以達到生動性與直觀性的統一。在學習《看云識天氣》時，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來。讓學生們通過課文中對云彩的描述，來對這八種云彩圖對號入座。這樣學生們的求知欲一下子被激發出來，會積極主動地參與到語文的學習中來。
通過學習說明文知識解釋生活現象，激發學生強烈的求知欲和學習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著科學的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實就是一本大書。而說明文就是從生活出發，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
1．定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2．定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3．定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義
說明文是一種以說明為主要表達方式的文體，是對客觀事物的形狀、特點、功能和用途等作科學的說明，使人增長知識和技能。人教版五年級上冊第三單元習作中明確提出說明文寫作的要求，從這個單元起，學生正式寫說明文。作為一種新的文體的寫作起點，很多教師都非常重視這個單元的習作指導教學，重視學生說明文習作的“第一課”，但由于定位不準，一定程度上影響了說明文習作教學的效果。
一、定位不準的現象
1．定位過高
這主要指的是過于拔高小學生說明文習作的要求，在教學中提出了過難的內容。如某位教師在執教這一課時提出：我們要用簡潔的語言、說明性的語言來寫一寫自己熟悉的事物。當中“簡潔的語言…說明性的語言”對于第一次寫說明文的學生來說是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過高，會降低學生學習的積極性，從而對說明文寫作產生畏懼心理，覺得“說明文真是難寫”，影響寫作的動力。
2．定位過低
這主要指的是教師對學生的說明文寫作能力估計不足，覺得學生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過低。如一位教師在執教這一課時，把寫作內容定位于：寫寫我的文具盒；把目標定位于：能有序地寫出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過低的，“有序地寫寫文具盒的樣子”是三年級的內容，放在五年級就是定位過低。定位過低，會使學生掌握不到這個文體的精髓，影響可持續發展。
3．定位過散
這主要指的是在說明文習作指導教學中，教師覺得重點太多，這個需要教、那個也需要教，從而要求過多。如一位教師在執教這一課時指出：寫好說明文，一要選擇自己熟悉的事物來寫。二要選擇恰當的表達順序。三要語言通俗易懂。四要選擇恰當的說明方法。為了把事物的特征說明白、說清楚，必須選擇恰當的說明方法。常用的說明方法有下定義、舉例子、分類比較、列數據、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內容上的，又有形式上的，甚至還有語言上的。要求過散，會使學生無所適從，達不到“一課一得”的最佳效果。
二、準確定位的理據
小學階段說明文習作教學到底該如何定位呢？可以從課標要求、教材編排、學生特點等方面進行解讀，從而尋找定位的理據。
1．課標的解讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段明確指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法?！钡谒膶W段明確指出：“寫簡單的說明性文章，做到明白清楚?！笨梢?，小學階段在第三學段才有對說明文閱讀方面的要求，寫作上的要求則是到第四學段，因此第三學段的說明文寫作安排主要是為第四學段的說明文寫作做基本的鋪墊，即需要寫說明文，了解說明文的基本特點，會用自己的話說出說明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過高、過難的要求，不需要學生完全用“說明、概括”的語言寫出事物的內在特點。
2．教材的解讀
整個小學階段有許多說明文，但是作為說明特質來教，為說明文寫作服務的卻不多。
教材編排情況如下：
可見，說明文在整個小學階段都有安排，但為說明文寫作服務的卻從三年級下冊才開始?！短枴愤@一單元開始教說明方法以及體會說明文章用詞的準確性，但從課后習題要求來看，僅僅停留在了解的程度上，只要學生知道就可以了。到五年級上冊，才不但教基本的說明方法，如打比方、舉例子、列數字、作比較等，而且要求會用，即會正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習作中運用。從教材中可見，小學階段的說明文習作對說明方法運用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說明方法用在自己的習作中。
3．學生的解讀
小學生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的時期，但主要以形象思維為主，因此對語言和內容以概括、說明為主的說明文寫作有一定的困難，小學階段的說明文寫作需要適當降低概括、說明等要求，只要能寫清楚事物的特點就可以了。
三、基于定位的操作
定位是方向，做好定位，目標、教學、評價都應該據此展開。
1．基于定位定目標
五上第三單元習作要求提出：本次習作，我們就練習寫說明性文章；在習作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。可見，本次習作本身有三個要求：第一，寫的是說明文；第二，有一定的順序；第三，要用上一些說明方法。第一點是對文體的要求，第二點和第三點是對表達方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理；能在習作中正確運用一些基本的說明方法，比如打比方、作比較、列數字、舉例子等。此目標適當地降低了說明文本身的概括性及說明的語言要求，適當地突出了說明方法的要求，立足學生實際，符合課程要求，具有很強的操作性和實踐性，起到導學、導教、導測評的功能。
2．基于定位展教學
根據定位展開的教學應該著力在“教學生抓事物特點”“教學生用說明方法”“教學生會有序表達”上。
(1)教學生抓事物特點。主要是指教學生對自己想寫的事物有一定的認識，能抓住一些特點來寫。教學生抓事物特點主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點”的概念；第二步，能說一說自己想寫的事物的特點。如有位教師這樣進行教學：
（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車）
師：同學們，你能用一個詞或者一句話告訴我們這些事物最獨特的地方嗎？
生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。
生：玩具火車就像真的火車，但它是給人玩玩的，不能開、不能坐。
生：冰箱像一個箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。
師（總結）：對呀，這些樣子或者功能可以說是事物的特點。特點就是這個事物最獨特的地方。那同學們，今天你想寫的事物有什么特點呢？你想寫它的什么特點？
學生交流。然后請學生在本子上寫下自己想寫的事物的特點。
(2)教學生用說明方法。這主要是指教學生在自己的習作中適當地運用一些基本的說明方法，讓文章更加清楚、生動。說明方法已經在閱讀課中學過，因此習作指導課需要做的就是讓學生去“用”。比如有位教師這樣教學：第一步，回憶學過的幾篇說明文，說說已經學過哪幾種主要的說明方法；第二步，創設幾個情境，讓學生選擇恰當的說明方法：第三步，請學生交流在本次作文中，你想用哪些說明方法。這些環節的教學不但重新梳理了在閱讀課中學過的說明方法，而且樹立起了“這次習作我們要用上這些方法”的意識。
(3)教學生會有序表達。這主要是指教學生有順序、有條理地寫下某種事物的某種特點?？紤]到五年級的學生之前已經學習過“有序”表達，已經掌握了“有序”表達的各種方法，因此本次習作可以借助提綱、表格、清單幫助學生整理思路。
①提綱。提綱實際上是行文前的書面構思，明確地規劃作者心中為表達某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結構，分幾個層次，段落、各個層次著重寫哪些具體內容，如何開頭、過渡、照應、結尾等。幫助學生列寫提綱，可以理清順序，有序表達。比如這樣一個提綱：
根據這個提綱，學生可以從“外形、內部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。
②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫作的順序。例如這個表格：
表格中包括了內容、特點，還包括了要運用的說明方法，非常清晰、有效。
③清單。清單就相當于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構思清單：
這張清單學生填完后，寫作順序一目了然。
“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導學生在寫作前運用提綱、表格、清單等工具，理清寫作順序，達到有序表達的目標。
3．基于定位作評價
說明文主要是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理而教授知識的一種文學樣式。它的主要特點是以傳授知識，闡明事理為主。它不同于其他文體：議論文以理服人，記敘文以情動人，說明文在于傳授知識。在通常情況下，說明文可分為事物說明文和事理說明文。例如《花兒為什么這樣紅》屬于事理說明文，文章從多角度闡明花兒這樣“紅”的原因；《蘇州園林》屬于事物說明文，主要通過介紹表現蘇州園林無論游覽者站在哪個角度，眼前展現的都是一幅完美的圖畫。
從近年來徐州市及全國各地的中考語文試題看，首先徐州市每年都在現代文閱讀中出現說明文的題型，從分值上看有加大的趨勢。其他各地的中考語文試題很少沒有考察說明文這種文體的。針對不同的文體，當然有不同的方法和要求。因此，語文教師要在說明文教學中教會學生如何閱讀說明文，要掌握哪些有關說明文的知識，這對于提高學生的閱讀能力至關重要。如何讓學生掌握說明文的閱讀技巧，提高說明文的閱讀能力呢？筆者結合《蘇州園林》，談談如何開展說明文教學。
在多年的教學實踐中，我們常常發現，在課堂中學生對說明文不感興趣，由于學生在課堂中的消極表現會影響教師的課堂教學。但是，教師必須讓學生掌握一些知識。其實與說明文相關的知識點要求學生搞清說明對象、說明方法及作用、說明順序及說明文語言的特點。掌握這些，學生在遇到說明文這種文體時就會知道從何處著手，在中考閱讀中不會無從下手。
一、說明方法
說明方法是為了更好地說明事物、闡明事理而采取的方法。常見的說明方法有以下幾種：舉例子、作比較、分類別、列數字、下定義和作詮釋等。在《蘇州園林》中為了介紹蘇州園林講究自然之趣，列舉了假山池沼的配合，“總是高低屈曲任其自然”，“絕不雷同”。通過舉例子，具體準確地說明蘇州園林的特點，它不僅是技術更是藝術。作比較的運用及作用，在《蘇州園林》中，作比較比比皆是。如在文章第一段，將蘇州園林與其他各地的園林作比較，突出強調蘇州園林是各地園林的標本，概括蘇州園林在全國園林中的重要地位；又如為了說明蘇州園林不講究對稱的特點，將蘇州園林與我國古代的宮殿到近代的一般住房進行比較，突出蘇州園林不講究對稱的特點，因為蘇州園林是美術畫，美術畫要求的是自然之趣；分類別及其作用，在《蘇州園林》中“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”的四個講究，分類說明，條理清晰，文章以下幾段就緊緊圍繞這四個方面說明的。分類別就是讓文章思路清晰，有條不紊，讓讀者一目了然。
二、說明順序
說明順序就是作者要有條有理地把事物的特征或事理介紹清楚。說明順序有以下幾種：時間順序、空間順序和邏輯順序。時間順序：就是以事物發生、發展的時間先后組織文章內容的。這種時間順序一般是為介紹人物的生平、記錄科學觀察的內容及說明事物的制作過程的內容而寫的；空間順序就是按照事物的空間存在的形式，由遠及近、由外到內，由前到后等進行說明。這種空間的說明順序，一般用于說明事物包括建筑物方面的比較多；邏輯順序就是按照人們認識事物的過程安排的。邏輯順序細化為由總到分、（例如《蘇州園林》就是按照先總后分的邏輯順序開展的）由整體到局部、由局部到細部（例如《蘇州園林》，作者首先從蘇州園林的整體著眼，介紹了它的地位和不對稱講究自然之趣的特點，從大的方面介紹，再到花墻和廊子，細化到蘇州園林的門窗及圖案設計，這種結構是作者有心安排的）。邏輯順序包括由主到次、由個別到一般、由現象到本質等。近幾年徐州中考說明文選段多為科技類說明文，例如2014年徐州市中考語文試題說明文閱讀《黑匣子在，希望就在》，2013年徐州市中考語文試題說明文《看云識天氣》，此類說明文是事理說明文，一般是運用邏輯順序。
三、說明文語言的特點
說明文語言的特點，一般從兩個角度談，一是它的準確性、科學性和嚴密性，二是生動形象性。說明文這種文學體裁的性質決定了它必須要求準確嚴密，例如在《蘇州園林》中，“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的”，其中絕大部分語言運用準確、科學、嚴密，說明我國古代的宮殿到現代的一般住房，基本上對稱，但是并不是所有的都對稱，也有少部分不講究對稱，如果去掉，就與實際情況不符合。用了“絕大部分”體現了說明文語言的準確性。但是，也有一些小品文，語言比較生動形象。其實為了改變說明文語言比較平實的特點，讓說明文閱讀起來興趣盎然，作者往往在語言上用心表達，盡量讓語言生動一些。例如在《蘇州園林》中“池沼里養著金魚或各色鯉魚，夏秋季節荷花或睡蓮開放，游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景”。其引用《漢樂府 江南》中的詩句，讓讀者產生豐富的聯想和想象，體現說明文語言的生動性，增強說明文的文藝性。
總之，在說明文教學中要關注這些說明文的一些知識點，教給學生如何閱讀說明文的方法，授之以漁，一方面學會閱讀說明文，知道有關的說明文方面的知識，另一方面在教學說明文的過程中，結合中考的考點、熱點，在潛移默化中讓學生掌握中考說明文的考點。
說明文在中學語文教材中是一種常見的文體，也是一種較為重要的文體。它既不像記敘文那樣重在記敘、描寫和抒情，也不像議論文那樣，重在闡明主張，批駁謬論，它更強調科學性、客觀性，一般不表示作者的感情傾向。它以說明為主要表達方式，是對客觀事物的性狀、特點、功能和用途等等做科學的說明。那么作為一種獨特的文體，同學們怎么樣才能把它寫好呢？我根據自己日常的教學實踐經驗積累，把它歸納為“四抓”。
一、抓說明對象
所謂抓對象，就是要抓住說明事物的特征（事物的個性）。事物的特征往往表現在兩個方面：一是外顯性特征，如事物的顏色、質地、空間位置、形狀、溫度等；二是內隱性特征，如事物的成因、原理、變化過程、內部結構、習性、性能、風格等方面。如：《中國石拱橋》在介紹趙州橋時不但介紹了他的地理位置、雄偉的外觀，而且還詳細的介紹了它的構造原理以及它的歷史價值。這樣就把趙州橋的特征介紹的比較全面，也使讀者對這座古橋有了更全面的認識與了解。
可如何才能掌握事物的這些特征呢？這就要求我們不但要對事物進行仔細的觀察，而且還要進行深入的思考與研究，只有這樣才能全面的掌握事物的特征。
二、抓說明順序
我們平時做什么事情都要求有條理，當然寫說明文也不例外。所謂說明有條理，就是行文線索要清楚、層次要分明。作者要清楚說明具體事物時是按由上到下、由前到后、由內到外還是由主到次的順序寫，不能想到哪里寫到哪里。這樣才能使讀者容易了解各部分的相互關系。所謂合理的說明順序是指能充分表現事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物、事物規律的順序。
常見的說明順序主要有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。在寫作說明文時，往往以一種順序為主，當然在具體運用的時候，有時會出現幾種說明順序交叉使用的現象。如《中國石拱橋》除了按先古后今的時間順序外，又按先概括后具體、先整體后局部的邏輯順序進行說明。文章先談世界石拱橋的一般特點，再概括介紹中國石拱橋的總體情況，接著以趙州橋、盧溝橋為實例來說明中國石拱橋在歷史上曾取得的輝煌成就，最后總說我國石拱橋有光輝成就的原因，以及社會主義時期石拱橋的發展。這樣寫既介紹了我國石拱橋的特征又符合了人們認識事物的規律。
由此可見我們在考慮運用何種說明順序時，既要注意客觀事物本身的特點，又要遵循人們認識事物的規律。只有這樣才能使說明文寫的更好。
三、抓說明方法
自古以來，人們做事情總喜歡講究方法，因為方法得當可以使事情達到事半功倍的效果，寫文章也不例外。在寫說明文時，運用恰當的說明方法不僅能把事物說得更清楚明白，便于讀者理解，而且它也是衡量說明文寫作水平的重要標志。常見的說明方法有：舉例子、分類別、打比方、列數據、作比較、下定義、作詮釋、摹狀貌、畫圖表等。
以《中國石拱橋》為例，比如要說明石拱橋的外形，作者就說“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹?！蓖ㄟ^打比方的說明方法使讀者的眼前就能呈現出石拱橋的形狀了。再如，要說明趙州橋歷史悠久，結構堅固，就說“這座橋修建于公元605年左右，到現在幾經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿?！蓖ㄟ^列數據就很好的證明了它的古老與堅固。再如在寫盧溝橋的獅子時，作者寫道“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人，千態萬狀，惟妙惟肖。”這就通過運用摹狀貌的說明方法把這些石獅子寫的栩栩如生，同時也說明了盧溝橋形式優美這一特點。
從上面的例子可見：要寫好說明文，說明方法的得當運用確實很重要，因此我們在寫作中要根據要求靈活的運用。
四、抓說明語言
說明文的語言要求：準確、簡潔、通俗。
語言準確：準確性是說明事物的先決條件，說明文的語言要不得半點的夸張，事物是什么就是什么。說明文語言準確，并非一定得用確數，也可以用約數。比如“大約”“左右”“可能”“估計”，這些詞語也同樣能體現說明文語言的準確性。比如《中國石拱橋》在寫趙州橋的修建年代時就寫“這座橋修建于公元605年左右，到現在已經一千三百多年了”因為趙州橋建造的確切年代已無從知曉，所以作者雖用了“左右”但是更體現出他在尊重事實，給我們的信息也反而更準確。
為了讓讀者有明晰的印象，作者總是抓住這一事物的主要特征進行重點說明。例如《松鼠》一文，作者緊緊抓住松鼠馴良的習性和乖巧的性格進行說明，這兩點正是松鼠的主要特征。另外，除了說明事物的特征外，還要弄清作者是從哪些方面的特征，從哪幾個角度介紹事物的。例如《死海不死》一文，圍繞著死海的特征，從三個角度進行說明：先說死海的“死”(現象特征)，再說死海的不死(本質特征)，最后又說到死海的“不死”與“死”(現狀和未來發展特征)。這樣死海的全部特征便被層層深入地揭示出來了。所以，我們在閱讀說明文時一定要注意這一點。
二、閱讀說明文，要注意說明的順序
說明要有順序，這是使說明文內容條理化的必要條件。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序。采用什么順序，主要取決作者所說明對象的特點。一般來說，事物的發展變化，時間順序容易表示清楚；寫建筑的結構，離開空間順序難以讓讀者明白；說明事理用邏輯順序，便于體現事理的內部聯系。例如，《從甲骨文到縮微圖書》一文，就是按照從古到今的時間順序寫的；《人民英雄永垂不朽》一文，文章按照瞻仰的路線(空間變化)由近及遠，由低到高，先周圍后正中，先臺階后碑身、碑座等依次進行介紹；《死海不死》―文，由現象到本質(成因)揭示了死海的特征，并介紹了死海的現狀和未來，層層深入，邏輯條理十分清楚。
三、閱讀說明文，要注意說明的方法
怎樣安排說明順序才算合理呢？這，決定被說明事物的性質和特點和是否符合人的認識規律。一般說，說明事物的成因、發展，往往以時間為序；說明事物形狀、構造，往往以空間為序；說明事物的制作、使用，往往以邏輯為序。把某一事物（或事理）的特點準確、清楚地說明，還必須根據事物本身的條理和它的固有特征，選取合理的順序來進行剖釋。
合理安排順序，是為了符合所說明的事物的特點，或者體現事理的內部聯系，或者遵循認識事物的規律，以便說明得清楚明白。條理性或稱言之有序，是寫好說明文的關鍵之一。根據說明目的和對象，說明文或用時間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，或以一種順序為主，兼用其他順序。安排順序是為說明文給人以知識的目的性所決定并為之服務的。通過有條理的介紹和闡釋，事物的特征清清楚楚，事理的本質明明白白，這樣的順序安排就是合理的。
如何合理安排說明順序？首先，明確說明對象的性質特點。如：以說明學校為題，最好以空間為序。因為它要告訴讀者的是建筑物的方位，學校是以空間分布的建筑體。只有依照從整體到局部，或從外到內，從前到后從上到下的說明順序，才適合建筑物內在的結構特點。其次，說明文給人知識，作者必須對所要傳授的知識有所了解，這是合理安排順序的前提。闡釋事理亦然，如對事物本身的邏輯關系若明若暗，就無從安排邏輯順序了。
最后說說觀察點和參照點。觀察點就是作者觀察事物的立足點。站的位置不同，角度不同，看到的就完全不同，得到的感覺也不一樣。通常有兩種觀察方法。一種叫定點觀察法，就是固定在一個位置上進行觀察。如寫《我們的教室》，觀察的位置可以在教室后邊，把教室的前后左右的情況都觀察清楚了，然后一層層寫出來。還有一種叫移位觀察法，就是移動位置觀察，用這種方法進行觀察，觀察點是移動的，參觀游覽，就是用這種方法進行觀察。
其二，說明文中的描寫，是為了說明事物或事理，描寫的運用必須適當，文字要力求簡潔，不能像寫記敘文，更不能像寫抒情散文那樣地過分渲染。說明文中的描寫比較靈活，或集中或分散安排，或與說明緊密結合，或滲透在說明中。描寫的語言色彩濃淡皆宜，或輕描淡寫，或濃彩渲染，或簡筆勾畫，或工筆細描。
常見的描寫方法有這樣幾種：
1、白描式。對說明的事物和內容只作簡單洗練的勾畫，不著深墨重彩描繪，稱為白描式?！吨袊皹颉方榻B蘆溝橋上的石雕獅子是這樣描寫的：“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲?！薄稄募坠俏牡娇s微圖書》介紹立體的會活動的書寫道：“打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生?！庇谩罢尽边@個動詞和兩個成語對書里的人和動物能活動的特點進行描寫，給人以鮮明的印象。
2、點綴式。說明中文中的描寫，不是集中在一處，聚合在一段，而是分布于整篇，散見于全文，便是點綴式。說明文運用點綴式描寫，能使語言變得活潑，增強行文的變化和文章的趣味，避免表達呆板，讀來乏味的弊端。如《巍巍中山陵》中的2-4段：宮殿建筑氣勢磅礴，布局嚴密、協調……造型優美，栩栩如生；500多間大殿小廳處處金碧輝煌，豪華非凡。勒勃蘭的巨幅油畫，揮灑淋漓，氣勢橫溢，展現出一幅幅風起云涌的歷史畫面……仿佛置身在芳草如茵、佳木蔥蘢的園林中；站在正宮前極目遠眺，玉帶似的人工河上波光粼粼，帆影點點……沿池的銅雕塑豐姿多態，美不勝收。
要指導學生閱讀好說明文，首先讓學生熟悉中考說明文的題型，并對答題情況有了解。2014年遵義地區語文中考閱讀說明文――《電磁輻射污染》，共設5個小題，15分。各小題答題情況分析如下。
題號考查內容分值平均分得分率
14概括說明內容30.5919.74
15理解說明內容31.8862.54
16整理信息31.4949.62
17分析說明方法30.5719.13
18說明語言31.8862.66
第14題 考查說明文主要內容的概括能力。本文的說明對象是"電磁輻射污染"，而不是"電磁輻射"，考生沒有讀懂文本，沒有抓住說明的對象作答，如："說明了什么是電磁輻射"，"電磁輻射的危害"；有的不理解題目的意思，答非所問："電磁輻射既可以造福人類，但同時也給環境和生活帶來負面影響"。
第15題 考查對文本內容的理解和概括能力。概括不簡潔，如："引發重大事故，可使易燃易爆物爆炸，火箭發射失敗、衛星失控，還有危害健康"。
第16題 考查閱讀圖表的能力。由于平時缺乏閱讀圖表的訓練，考生不能正確提取表格中的信息，有的亂答一氣，有的空著不答。
第17題 考查說明方法的分析?？忌荒苷_區分"作詮釋"和"下定義"，把"下定義"的方法答為"作詮釋"。本題得分率僅為19.13%，是閱讀題中得分率最低的。
第18題 考查對說明文語言的分析。考生不能聯系具體的語言環境分析說明文語言的準確性，只會說套話，如：不能刪掉，體現了說明文語言的科學性、準確性、嚴密性。
不管對語文老師和學生，如果對以上內容有所了解。那么在閱讀說明文時，就可以達到事半功倍的效果，就可以讓我們很清楚的知道平時在訓練過程中，怎樣學說明文？怎樣教說明文？
首先要整體把握說明點。閱讀說明文，要準確把握說明對象，區分其是事理說明文還是事物說明文，然后進一步理解說明內容。重點把握說明對象的特征，是閱讀說明文的關鍵。這樣才能深入理解說明對象，并以此為突破口理清文章的結構層次和中心內容。閱讀說明文必須抓說明對象及其特征。有些說明文的標題往往揭示說明的中心內容。如上《珍奇的稀有動物――針鼴》，可以這樣設計問題：這篇文章寫了什么？它有什么特征？（這樣設計的目的讓學生明晰說明對象及其特征，題目就可以給學生提示）本文通過介紹了針鼴的外形特征、避敵方法、取食、生活習性和生殖過程，讓人們了解澳洲神奇小動物，突出它的珍奇稀有。正確把握說明對象及特征，還可以抓關鍵語句。說明文的關鍵語句常常是中心句、體現作者思路的句子以及文章中反復出現的句子。此外還有一些概括性很強的過渡句，或提示下文說明的要點，或歸納上文說明的內容。如《蘇州園林》這篇事物說明文，通過抓關鍵句，就明白說明對象是蘇州園林，特點是關鍵句"務必使游覽者無論站在那一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫"。圍繞這一特征，作者又從四個方面（即布局、配合、映襯、層次）展開，作具體介紹。最后，補充介紹了蘇州園林的門窗、雕鏤、色彩等方面的特點。無論介紹哪個方面，都緊扣圖畫美這一特點。
中學生如何學會閱讀說明文，通過平時的訓練，在中考時得高分呢？
在說明文閱讀復習備考中，應注意到以下幾點：
1 夯實基礎，準確掌握說明文的知識
1.1指出說明對象及特征
把握說明對象要注意文章的標題和開頭，如《中國石拱橋》標題就點名了說明對象。
特征是事物之間得以區別的標志，一般從標題和關鍵句入手。如《中國石拱橋》開頭部分寫道：“這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發揮交通作用?！边@句交代了事物中國石拱橋形式優美、結構堅固的特征。若文中沒有明顯交代事物的特征，需要用概括、提煉的方法。概括、提煉事物的特征要采取逐層、逐段加以歸納概括的方法。如《宇宙里有些什么》，用這種方法可以概括出宇宙特征為：整個宇宙是無限的，是在不斷運動和發展的。
1.2概況內容，理清文章結構
中考說明明確指出：學生對閱讀材料的整體理解分析能力，對文章主要內容的概況能力；學生從閱讀材料中提取重要知識信息的能力。篩選整合信息是近幾年中考說明文的重要考點。
1.3學會分析說明順序
說明文的說明順序有三種：空間順序、時間順序、邏輯順序。判斷文章的說明順序，首先要注意文中的提示性詞語，比如方位詞、時間詞、表示邏輯關系的詞語等。
1.4準確掌握說明文常用的說明方法及其作用
一般性說明文常用的說明方法有以下幾種：舉例子、作比較、列數字、打比方、分類別、下定義、引用、摹狀貌等。如2011·浙江省義烏卷《我們身邊的輻射》第13題“請你從說明方法的角度分析第④段中畫線句子的作用。（3分）”解答這種題的方法：首先理解并熟記常見說明方法及其作用，其次分析時一定結合句子所在的段落內容進行分析。
1.5學會分析一般性說明文語言的準確性、平實性、簡明性
準確性是說明文語言最突出的特點，因為準確的語言才能反映說明對象的真實面貌。分析說明文語言的準確性，一要分析說明文語言的準確達到一字不易的程度，成為惟一可取的表述形式；二要分析用詞、造句的準確性；三要分析恰當地使用修飾和限制的詞語，準確地說明事物、剖析事理。
2 把握解題關鍵點，提高得分率
說明文意在介紹事物、闡述事理，給人以知識，其客觀性特別強。因此在試題中，問題的答案大多能從文段中找出。首先要進行整體閱讀，明白文章的說明對象是什么，找到說明對象的特征，這就是掌握了文章的中心。
說明文閱讀題一般涉及九種題型，應注意這幾方面：說明對象的特征、說明順序、說明方法、說明語言。
近年來說明文閱讀的考查側重于對文章的整體感悟、閱讀文本的能力的考查。因此，培養學生的概況提取重要信息、把握文章的脈絡結構、正確把握文意的能力成為說明文閱讀訓練的重中之重。
如，在解篩選整合信息題時，首先要找準有效的答題區間，確定題干涉及選文的段落范圍，再通過找標志性語句確定答案。如，2012年徐州市卷《為泥土洗澡》中12題“為泥土洗澡”是一種形象的說法，具體過程是：挖起有毒的土壤——運進土壤“洗衣機”
——分離掉重金屬。（2分）只需到“（5）2006年10月以來，倫敦市政部門對這塊土地的污染情況進行了大約3000次的現場調查，制訂了詳細的恢復生態計劃。之后，他們在奧林匹克公園的范圍，建起了兩座土壤修復工廠，開始用泥土清洗和生物降解法對接近100萬立方米的受污染泥土進行清潔。有毒的土壤被挖起，運進巨型土壤‘洗衣機’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。清洗過的土壤要經過嚴格的測試和實驗室的檢測來評估其清潔程度。經過這樣清洗的曾經被嚴重污染的土地已經完全恢復‘干凈安全’的標準。據一份測試報告說，被清洗過的土壤即使被小孩兒不小心吞下都不會有問題?！敝姓业健斑\進巨型土壤‘洗衣機’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬?！本秃苋菀渍业酱鸢浮胺蛛x掉沙子和碎石、清洗提煉出污染物”。
說明文是以介紹知識為目的的，因此說明文閱讀測試的目標就是理解，包括對詞語的理解、對句子的理解、對說明中心的理解、對說明順序的理解、對說明方法的理解等。由于任何知識的介紹都離不開概念，而介紹高科技知識的文章中新概念又特別多，所以，準確理解概念的含義是解答說明文閱讀試題的一個關鍵。
“知識說明文”是一種以說明為主要表達方式的文章體裁，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，說明文的中心鮮明突出，文章具有科學性，條理性，語言確切生動。
它通過揭示概念來說明事物特征、本質及其規律性。說明文一般介紹事物的形狀、構造、類別、關系、功能，解釋事物的原理、含義、特點、演變等。說明文實用性很強，它包括廣告、說明書、提要、提示、規則、章程、解說詞等。說明文有的是以時間為序，有的是以空間為序，有的由現象寫到本質，有的由主寫到次，有的按工藝流程順序來說明，有的按事物的性質、功用、原理等順序來說明。
（來源：文章屋網 ）
說明文是語文教學的一個重點也是難點。長期以來，語文教師覺得說明文教學是很棘手的一件事，原因在于說明文內容簡單，注重科學性，缺乏趣味性，遠不如其它文體那樣豐富多彩，它沒有小說那么有故事情節性，也沒有詩歌、散文那樣有優美的語言，幾乎所有的學生都反映出對說明文單元的反感，對于上說明文課，都是抱一種應付的、沒有興趣聽的態度來對待，這都造成了說明文教學效果一直不盡如人意的現狀。那么，作為一名語文教師該如何讓學生正確的對待說明文，如何在課堂上產生極大的興趣，這是每一位語文教師所要解決的首要任務。語言教育家呂叔湘先生曾說過的一句話：“語文教學的關鍵在于一個‘活’字，成功的教師之所以成功，是因為他把課講活了。”可見“活”是中學語文課堂教學成功的關鍵。隨著教學改革的實施，網絡技術的發展，多媒體技術的出現在一定程度上為語文課的教學提供了新的思路，也給說明文課堂注入的一股“活力”，如何提高說明文課堂的教學效率，我認為將說明事物“人物話”就是一個很好的途徑。
學生對說明文抽象的理論是沒有多少興趣的，必須讓理論形象化，形象化的語言總是可以打動學生、吸引學生的。一個偶然的機會我發現將說明的事物人物話，讓學生找到自己的角色定位，將被說明事物的特征轉化成自己的特點展示給大家，這樣的效果比平常那種找出被說明事物的特征要好得多，學生學習的興趣一下就被激發出來了，如學習《看云識天氣》這篇說明文，我讓學生選一種云，以第一人稱的方式作自我介紹。用“我是一片 ——的云，我將會帶來——天氣”這樣的句式來介紹說明自己的特征。
介紹要求：
①充分利用描寫云彩的語言材料；
②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。
用來學生學習積極性非常高，課堂氣氛活躍，活躍之中透出學生的睿智，連我都被學生充滿智慧的發言所吸引，說明各種云的特征以及所能帶來天氣現象的的那張表格在輕松愉悅中很快就完成了。這樣的學知識學生怎會不感興趣呢？
《綠色蟈蟈》這篇說明文學生的興趣稍微濃厚點——這和他們的年齡有關系，孩子們都喜歡小動物，那么能不能在這種興趣之上再來把火呢，同樣我采取了說明事物“人物話”的方式，用給蟈蟈找工作的方式來抓住蟈蟈的特征，我給學生蟈蟈自薦表:
姓名 美稱 特長
主要事跡
