時間：2023-01-16 17:43:11
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇生命生命教學設計范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
2.品味羚羊飛渡場面的驚心動魄與壯美，感悟其中蘊含的團結合作、勇于獻身等精神，喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感。
3.閱讀課文力求有自己的感受，提出自己的見解。
二、教學重點、難點
重點：了解重點語句，通過對動物內心獨白的理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給自己時從容不迫的獻身精神。
難點：以動物的內心體驗為切入點，理解老羚羊用身體作橋墩的自我犧牲的過程，理解“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”的含義。
三、教學過程
（一）談話導入
1.同學們，昨天，老師在備課的時候，情不自禁地寫了一首小詩。ppt出示原創小詩。
躲避 狩獵隊的捕殺
來到 又高又陡的懸崖
進 是萬丈深淵
退 是前來的追兵
一個家族即將覆滅
團結、冷靜、果斷、配合
年輕羚羊 奮力試跳
眼看 就要下墜
蹄下 突然出現您的身影
猛得一蹬 年輕羚羊獲得了新生
道道弧線從山澗劃過
而你 卻選擇了 墜落……
你深深地知道
這一躍注定要粉身碎骨
但你卻
無怨無悔
2.知道這首小詩改寫自哪個故事嗎？（生答）對，今天就讓我們走進這座“生命橋”。
（二）檢查自學情況
1.ppt出示自學要求：（1）讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。（2）邊讀邊想：這個故事主要講了什么？學生自讀課文。
2.ppt出示生字詞語：狩獵、目瞪口呆、不由自主、猛蹬、凌空騰起、秩序井然、橋墩、墜入山澗、眼花繚亂
3.指名讀，邊讀邊想象這是一幅怎樣的畫面？齊讀
4.說說課文講了一個什么故事？
（三）品讀感悟
1.第一自然段
（1）狩獵隊把一群羚羊趕到了懸崖邊，他們的目的是什么？（準備把他們全部活捉）可在我們的印象中，羚羊跑、跳能力很強！可以快點逃?。浚ㄇ懊媸侨f丈深淵，后面是獵人的槍口）如果他們/直接跳，結果會是――？播放視頻1：羚羊試跳，葬身崖底。
（2）進――是萬丈深淵，退――是前來的追兵，這樣的情況對于羚羊來說，簡直就是？（進退兩難）還可以用什么詞來形容？（學生課前搜集一些表示情況危急的成語）
（3）ppt補充出示成語：走投無路、命懸一線、生死攸關、進退兩難、危在旦夕、滅頂之災。齊讀。
（4）在這樣的情況下，那羚羊是否束手就擒了呢？（沒有）它們想到了什么辦法？課文中是怎樣寫的？ppt出示第一自然段。
（5）在這危急時刻，你覺得羚羊群表現得怎樣？（沉著、冷靜、訓練有素）從哪個詞、哪個句看出來？（ppt出示：幾分鐘以后，羚羊群分成了兩群：老羚羊為一群，年輕羚羊為一群。一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應聲跟老羚羊走到了懸崖邊。）指名讀，讀出羚羊的當機立斷。
（6）短短幾分鐘，羚羊當機立斷，分成兩群，準備試跳。它們怎么跳的？（ppt出示：年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。）
（7）羚羊的起跳是迅速而有力的，讀得緊湊、快速些，指名讀。誰先跳？（年輕羚羊）誰后跳？（老羚羊）那為什么老羚羊躍起的高度要低一些呢？帶著這個問題，自己讀讀課文第2自然段（ppt出示）。
2.質疑引讀第二自然段。
（1）為什么老羚羊躍起的高度要低一些？（生答）對，為了救小羚羊，他就要讓自己的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下。
（2）這個“剛好”是湊巧、運氣好嗎？那你覺得是什么……？
（3）對！那是老羚羊早就估算好的，多一秒少一秒都不行，真令人捏一把汗吶，請你讀好這個奇跡？
（4）這時的老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗，發出了低沉的哀鳴。這樣的結果，老羚羊預料到了嗎？（預料到了）
想象說話：
A.在前面他與獵人對峙的短短幾分鐘內，老羚羊就考慮好了一切，他想：為了 ，只有 。
B.如果他會說話，當他走出羊群，朝年輕羚羊叫了一聲，其實他在說：孩子， 。
C.當年輕羚羊成功落地的一剎那，它深深地知道：我這一蹬，老羚羊就會_____，而我自己卻能______，我也有不舍，但為了_________，我必須這樣做。
（5）在老羚羊快速墜落的過程中，已來不及/對小羚羊/匆匆望上最后一眼，此時，老羚羊知道： 。
（6）我們似乎看到了老羚羊哀怨、無助的眼神，似乎聽到了他在用鮮血和生命向人類發出一個可憐的請求：救救我們，放過我們，我們是朋友啊。那是一種對生命的強烈渴望，老羚羊用無與倫比的勇敢、智慧和巨大的犧牲，換取了種族在逆境中的生息和繁衍。
四、總結課文
（1）歸納并完成板書：每一道弧線意味著一只老羚羊的死亡，同時，每一道弧線也意味著一只年輕羚羊的新生。如果沒有老羚羊墜入山澗前那一剎那的支撐，就不會有年輕羚羊完成第二次飛躍而獲得新生。老羚羊就是以自己的死亡來換取了年輕羚羊的新生。再次譜寫了一曲感人肺腑、驚天動地的生命的壯歌（貼好板書）。
（2）讓我們重溫這個故事，播放斑羚飛渡全過程視頻。
（3）師深情敘述：面對這群勇敢的羚羊，老師想起著名作家海明威的一句話：或許，我是個勇敢的人，因為我可以平靜的面對死亡，這句話不正是對斑羚飛渡精神的真實寫照嗎？為了種族的延續，老羚羊毅然決然選擇了死亡，當他們踏上斷石，飛身躍起的那一瞬，我深信，他們心里想的，只是讓明天的太陽重新升起，讓自己的孩子不要過早地被剝奪生存的權利。如果說，生的一半延續了種族和生命，那么，死的一半卻延續了一種更加可佩的偉大精神，我們看到了一種精神在彩虹布滿的天際中不斷升華，比太陽更炙烈，比天空更廣闊，比活著更永生。
（4）現在大家肯定能理解老師當時寫這首詩時的/心情了吧！這一切都源自于愛的力量，讓我們永遠記住這座――“生命橋”（點題）。
（5）帶著自己的理解與感悟，跟著音樂的節奏，再次感悟這首小詩，指名讀。
五、推薦書目
【學情分析】
小學四年級的學生即將進入青少年時期，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人，應該怎樣塑造自己，我從哪里來，又到哪里去的問題，但是他們中的大多數對生命的認識更多地停留在日常生活中的生命現象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關生命的話題學生是渴望了解的，進行生命的思考是學生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，四、五自然段中作者對生命的感悟，文中三個生命個體所展現的生命精神內涵，學生在體會時會因對作者的不了解，對生命話題的認識較粗淺而產生學習困難。
【教學目標】
1、掌握文中的生詞，會背誦課文。
2、能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子。
3、感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情和珍惜之情，樹立積極的人生態度。
【教學重難點】
能有感情地朗讀課文，體會含義深刻的句子，感受對生命的熱愛之情、贊嘆之情、珍惜之情。
【教學準備】
多媒體課件一套。(包括杏林子相關資料及文中重點語句)
【教學過程】
一、走進生命話題，導入
同學們，上節課我們初讀了課文《生命生命》，這節課讓我們同臺灣作家杏林子一起繼續探討關于生命的話題。
(師板書課題，生讀)
二、感悟生命形態
1、品讀第二自然段，感悟小飛蛾的生命形態：
⑴ 導入：
第一個走入我們視野的是一只飛蛾。(生讀第二自然段。)
⑵ 思考：
這是一只怎樣的飛蛾?找出印證自己觀點的語句，談談你的體會。(生讀，思考，全班交流，練習朗讀重點。學生思考的結果肯定是多方面的，如可惡的，可憐的，頑強的，了不起的等，師可相機引導生思考討論：作者重點想表現的是哪一方面?)
⑶ 現場采訪：
熱愛寫作的作者捉住飛蛾我們很容易理解，放了飛蛾我們也能理解，但為什么會“忍不住”放了它呢?假如你是作者，能否接受我的采訪，為大家解開謎團?(師采訪生，結合學生的發言，相機評價，可適時引導學生再讀“但……放了它!”表達自己的閱讀感受。)
2、品讀第三自然段，感悟香瓜子的生命形態：
⑴ 生自由讀第三自然段。
⑵ 匯報讀，生互評。
⑶ 學生再讀。思考交流：你認為自己從香瓜子的生命故事中收獲的最重要的東西是什么?
(生在交流的過程中是還可以相機組織生再讀引人深思的句子。)
3、小結：
這些文字哪里只是在講述小飛蛾、香瓜子的故事，這分明是一曲曲生命的贊歌呀!
三、尋找生命意識
1、了解作者的故事，體驗自我生命的存在：
⑴ 師深情講述杏林子的生命故事：
(出示杏林子相關圖片和資料)
簡介杏林子：
她的文字曾感動和鼓舞了無數人，她十二歲時突然患上了至今人類都無法徹底醫治的疾病……類風濕性關節炎，從此，鉆心的疼痛與她伴隨，直到她六十一歲離開人世，她只上過小學，在關節壞后，她依然坐在輪椅上，膝上架著小木板，創作了數百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個字一個字地流淌出來的。
⑵ 帶著感受讀杏林子的內心獨白：
(讀第四自然段)(出示句子：這就是我的是我的生命，單單屬于我的。)組織學生反復讀這句話(師可以相機引讀，如：“咚、咚、咚……”聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說……聽著一聲聲沉穩而有規律的心跳，杏林子對自己說……，等)
⑶ 體驗生命的存在。這就是杏林子的生命，單單屬于杏林子的。你的生命，單單屬于你的生命呢?(組織生靜靜感受生命脈搏的跳動后自由談感受，并練習朗讀這句話)
2、品讀作者對生命的感悟：
⑴ (繼續出示句子“我可以……對自己負責?！?師引讀：杏林子接著寫到：我可以……，也可以……，如果你是杏林子你會怎樣好好的使用它?又有可能怎樣的糟蹋它?(生在此可能會思維受阻，師可以相機補充介紹一些杏林子的生活細節豐富學生的感性認識。)
⑵ 結合學生發言小結。
⑶ (引讀“一切……對自己負責?！?這句話中出現了兩個“自己”，它們的意思一樣嗎?你是怎樣理解的?(生談自己的見解，師相機引導朗讀)
四、探索生命意義
1、(出示課文末一段)，生自由讀。
2、雖然生命短暫，但是，我們卻可以用有限的生命體現出無限的價值。讀著這句話，你想到了誰?(生思考，全班交流，師相機總結提煉出“無限的價值”的含義)
3、小結，指導朗讀。
五、留下生命思考
1、全文小結：
杏林子已經用自己光彩有力的生命歷程作出了自己的回答，我相信我們每一個人也將做出屬于自己的回答，也許我們要用上一生的時間。
2、品讀文題：
讓我們在對課題的朗讀聲中結束這一課吧!(引導學生用多種讀法讀課題。)
【板書設計】
生命生命
飛蛾
本課的主要目標是幫助學生學會與人交往，建立良好的人際關系，促進身心健康發展。
活動目標：
（一）認識影響人際關系的因素
（二）掌握改善人際關系的技巧和方法
（三）樹立正確的人際關系觀
活動對象：
高一年學生
活動形式：
案例分析、游戲體驗、小組討論
活動過程：
一、案例導入
新東方俞敏洪的創業故事。
卡內基理工學院分析了一萬個人的記錄后得出結論：15%的成功者是由于技術熟練、頭腦聰慧和工作能力強；85%的成功者是由于個性因素，即具有成功與人交往的能力。反之，在生活中失敗的人，90%是因為不善于與人展開有效交往而導致的。
阿爾波特博士在自己的聯合報業專欄“探索你的心理”中提出自己的研究成果：4000名失業的人中，只有10%，即400人是因為他們不能干這種工作；90%，或者說3600人，是因為他們還不曾發展自己與人成功相處的良好品質。
科學研究已經證明：如果一個人學會了如何與他人打交道，則不管你從事什么工作，不管你的職務是什么，你都在通往成功的道路上走完了85%左右的行程，而在取得自己的幸福方面，已經有了99%的把握。
二、一吐為快——“愛”的沖突
1.你和父母發生過摩擦和沖突嗎？
2.你和老師發生過摩擦和沖突嗎？
3.你和同學發生過摩擦和沖突嗎？
4.在這些矛盾中，是誰之錯？你是如何解決這些矛盾的？鼓勵班級同學主動談談自己的故事。
教師總結：有效的交流和溝通是解決問題的最好方法。那么怎樣才能進行有效的交流和溝通呢？
三、游戲體驗
（一）游戲一：愛在手中
設計理念：通過游戲體驗。引導學生認識在人際交往中主動伸出友誼之手的重要性。
1.兩個學生為一組，在老師口令的指揮下做出相應的動作。
（1）伸出剪刀表示我不了解你，我跟你比較陌生；
（2）伸出石頭表示我想進一步了解你，想和你成為好朋友；
（3）伸出布表示我很喜歡你，你是我的好朋友。
2.當老師發出開始的口令，學生就按下列規則做出相應的動作。
（1）如果兩人伸出的手勢不一樣，則站著不動，什么動作都不需要做；
（2）如果兩個人都是伸出剪刀，那么各自把臉轉向自己的右邊，并重重地跺一下腳；
（3）如果兩個人都是伸出石頭，那么主動熱情地握住對方的雙手；
（4）如果兩個人都是布，則開心地擊一下掌。
3.引導學生分享感受。
（1）剛才自己做了哪些動作？心里有什么感受？
（2）從這個游戲中你得到了什么啟示？
4.教師小結。
（1）要想別人怎樣對待自己，先要怎樣對待別人；
（2）與人交往，需要我們主動伸出友誼之手。
（二）游戲二：形式聊天
設計理念：通過游戲體驗。引導學生認識在人際交往中相互尊重、平等、距離的重要性。
1.游戲內容。
（1）幾個同學面對面地聊自己喜歡吃的東西；
（2）幾個同學背對背地聊自己喜歡看的電影或電視劇；
（3）一人站著一人坐著聊自己將來希望做的工作；
（4）腳尖對腳尖（很近的距離）聊喜歡與什么樣的人做朋友。
2.引導學生分享感受：什么時候感覺舒服，什么時候感覺不舒服？為什么？
（1）適當距離、面對面最舒服；
（2）背對背感覺距離疏遠，心不在焉，沒有眼神、肢體各方面信息的交流，感覺自己不被對方重視；
（3）一人站一人坐，感覺不平等；
（4）腳尖對腳尖距離太近，有一種壓迫感。
3.教師小結
（1）人與人的交往需要相互尊重、相互重視、彼此平等；
（2）交往也需要保持適當的距離。
四、解開人際千千結
設計理念：通過典型案例分析和討論，引導學生掌握處理人際沖突的方法和技巧，發展良好的人際關系。
（一）在長春某重點高校念熱門專業的大一學生小蕾（化名）幾次找到班主任老師要求退學?！靶±賹懙靡皇趾梦恼拢€彈得一手好鋼琴。入校不久，她就因文筆出眾，被校內文學團體破格吸收為會員?！毙±俚陌嘀魅握f，聽說她要退學，大家都很吃驚。小蕾的退學理由主要是：覺得同學們瞧不起她，總在背后議論她，以至于她感覺“大家都挺虛偽的，一回到寢室，就胸口發悶”，甚至覺得“活著沒意思”。老師們也描述說，“當小蕾講到這一點時，就變得煩躁不安，最后竟然淚流滿面”。
點評：人對環境的適應，主要是對人際關系的適應。有了良好的人際關系，人才有了支持力量，有了歸屬感和安全感，心情才能愉快。小蕾主要由于在適應大學的人際關系環境中遇到了挫折，在人際交往中出現人際關系敏感問題，對同學比較敏感和多疑，心里感到緊張和不安，進而覺得自己與周圍的人格格不入，產生心理壓力。遂產生退學想法。
引導學生想象：如果這樣的事情發生在自己身上該如何解決？將答案寫下來，與他人分享。
二、學習目標分析
1.通過此次班會的召開，使學生清楚地認識到人的生命只有一次，我們要珍愛自己的生命。
2.教育學生珍惜生命，熱愛生活，正確面對困難和挫折，努力實現自身價值。
三、學習者特征分析
我們是鄉村小學，孩子接觸的知識面相對狹窄，在遇到特殊情況時的應變能力及心理素質稍遜一籌，為此我設計了“珍愛生命”這一活動課題。目的是讓學生學會判斷緊急情況，提高緊急情況下自我保護的能力。
四、教學策略選擇與設計
活動是小學心育課堂常用的一種方式，在活動過程的設計上，我遵循了心理健康教育活動課的實施原則，即全體性、主體性、活動性、情感性、開放性和過程性。每一項小活動的目標都是具體、明確的，實施中好操作、易實現。
五、教學資源與工具設計
1.借助豐富的網絡資源搜集汶川地震的圖片、資料。
2.詩歌《生命燦爛如花》《給生命一個笑臉》。
3.名人的照片，個人資料。歌曲《陽光總在風雨后》。
六、實施過程
本次班會分為三個環節：生命如花；笑對人生；陽光總在風雨后。由甲、乙兩位主持人來主持。
（一）生命如花
甲：人，最寶貴的是生命。
乙：生命，對每個人都只有一次。
學生一齊背誦：生命是何等的寶貴，它就像那噴泉一樣，是那么的多姿多彩；它就像傍晚的晚霞一樣，是那么的美好；它就像二月的鮮花一樣，是那么的美麗卻短暫。
甲、乙（合）：人的生命只有一次，所以我們必須珍惜它，必須珍惜我們所擁有的美好時光，烏蘭花小學四年（一）班“珍愛生命”主題班會現在開始。然后請邵未來同學演講《生命燦爛如花》，用心感受自己如花的生命。
（二）笑對人生
通過投影出示一組少年兒童自殺的材料，接著請同學們談一談看完材料后的心情怎樣？然后主持人甲引入汶川地震逃生的事例，再由主持人乙采訪同學：“看完材料，你又有何感想？”學生討論后回答，教師歸納總結。最后由宮月同學朗誦《給生命一個笑臉》，接著投影出示地震中受災群眾的堅強笑臉的圖片、照片、劉翔照片資料等。使學生認識到生命需要笑臉，有了笑臉，生命才擁有向命運抗爭、向困難招手的精神！
（三）陽光總在風雨后
這一環節中，桑蘭是主角，該環節中，教師為大家朗誦一首桑蘭的詩，讓我們健全的人也聆聽一下她的心聲。
我的夢
我是桑蘭。我又回來了！在三年前的紐約，我在跳馬比賽時摔了下來；亮如白晝的大廳，剎那間一片漆黑。――我的夢破碎了。無數的獎牌，雪花般地從天而降，卻唯獨沒有落在我的脖頸上――我覺得好冷好冷。我看見一只受傷的小鳥，跌了下來，它掙扎著、掙扎著，又飛向了天空，越飛越遠――它好美?。‰鼥V中，一張張陌生的、熟悉的面孔，一雙雙關切著我的黑眼睛、藍眼睛，它告訴我：桑蘭，你站起來！今天，我回來了。我要告訴所有的親人們：“我已經站起來了！”
聽了桑蘭的話，結合我們今天的主題，同學們發表自己的看法和想法。相信每一位在場的老師和同學們，此時你們的心情和我一樣被感動。讓學生切身體驗到生命的可貴。
七、深化主題
1.聯系實際：2008年5月12日，在這一天發生了什么事？還記得嗎？是啊，這個日子中國人怎么能忘記？它奪去了幾萬個鮮活的生命。我想從這個事件中我們能看到生命的價值和意義。
2.拓寬知識面，了解有關生命的格言。
――生命是平凡的，讓我們去創造出不平凡的生命吧！
――生命似色彩，為世界增添一份生機。
――生命如火苗，你珍愛它，它會更旺盛，你吹滅它，它將無法再生。
最后教師提問：
假如你的生命還有幾個月，你最想做的事是什么？你最遺憾的是什么？為什么？這是學生感悟階段，教師不需要太多的語言，把活動的空間留給學生，大家可以暢所欲言。
生：我最遺憾的是我還沒有長大，不能好好報答媽媽……
生：我最想做的事是給媽媽捶捶背，因為媽媽身體不好，為了我她受了好多苦……
生：我最想做的事是給爺爺好吃的，因為爺爺愛我、疼我……
八、總結和反思
同學們，關愛生命，珍愛生命，這是一個永遠也講不完的話題。珍愛生命就要有堅定的信念，就要勇于奉獻，就要相信科學，珍惜時間，生命沒有貴賤，只有長短。珍愛生命，不等于茍且偷生，當國家需要我們的時候，即使是獻出生命也在所不惜。
“生命活動的主要承擔者―蛋白質”一節是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第二章第2節的內容。內容抽象，難點較多，其中的相關知識涉及高中生物學全部教材。如必修一中酶的知識涉及蛋白質的催化功能，載體蛋白、血紅蛋白等涉及蛋白質的運輸功能；必修二中染色體的相關知識將遺傳信息的攜帶者與生命活動的承擔者聯系起來；必修三和調節有關的物質如激素、抗體等又涉及蛋白質的信息傳遞及免疫功能?？梢姳竟潈热菔菍W習高中生物各模塊的基礎，學好這節課對學生從分子水平理解蛋白質承擔生命活動的功能有重要意義。
1.2教學目標設定
新課標與本節課內容對應的條目為“概述蛋白質的結構和功能”。通過課堂教學實現該目標，必須在課堂知識講授時以結構和功能相適應的生物學觀點作為主線，以此引導學生說出蛋白質的重要功能。根據對教材的理解和教學要求，將本節中的知識目標界定為：概述氨基酸的結構特點及氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程；概述蛋白質的功能和結構；認同蛋白質是生命活動的承擔者。能力教學目標界定為：通過對氨基酸結構通式的推導，培養學生分析問題、歸納總結能力；通過學生活動的實施讓學生領悟蛋白質多樣性的原因，初步形成生物體的功能與結構、整體與局部相互統一的觀點，培養學生解決問題的能力。情感教學目標界定為：通過介紹我國科學家人工合成牛胰島素的科學史，培養學生的愛國熱情及民族自豪感；通過小組活動讓學生體驗合作學習的快樂，培養學生樂于學習、敢于質疑和求實創新的科學精神。
1.3教學重點、難點分析
教學重點：氨基酸的結構特點及氨基酸脫水縮合的過程；蛋白質的結構和功能。
教學難點：氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程；蛋白質結構多樣性的原因。
2.教學過程的設計方案
2.1具體的教學內容
2.1.1蛋白質的重要性。蛋白質是構成細胞及生物體的重要物質，具有生物催化、運輸載體及信息傳遞和免疫等作用與功能，一切有生命的物體都離不開蛋白質，因此蛋白質是生命的主要承擔者。蛋白質主要的組成元素包括：C、H、O、N，同時還含有S、P、Fe、Cu、I及Mn和Zn等；在通常情況下，蛋白質分子質量都比較大，基本構成單位是氨基酸。
2.1.2氨基酸特點及種類。人類和生物活動必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種。實踐中可以看到，每個氨基酸分子至少有一個氨基和一個羧基構成，而且均有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子之上。
2.1.3蛋白質的結構?！渡顒拥闹饕袚擗D蛋白質》一節教學過程中，主要內容有二肽形成、蛋白質形成過程。蛋白質具有多樣性的特點，其主要原因有氨基酸種類繁多，構成蛋白質的氨基酸數目存在差異，氨基酸排列方式多樣，以及多肽盤曲折疊與所形成的空間結構差別非常大。
2.2教師的活動
本節課的教學要注重聯系學生的生活實際，充分利用教材圖解、多媒體輔助等方式增強學生對客觀事物的感性認識。
2.2.1創設情境，激發學生的學習熱情。多媒體展示一些生活中富含蛋白質的食品，讓學生認同蛋白質與生命的緊密關聯，然后再通過對教材科學史話《世界上第一個人工合成蛋白質的誕生》的閱讀，極大地激發學生的探究欲望和學習熱情，自然而然地過渡到對蛋白質相關內容的學習。“組成活細胞的物質中，哪種有機化合物占細胞干重最多？每天攝入的蛋白質，在我們的生命活動過程中起到什么作用？氨基酸與蛋白質有何關系，為什么有些食品中藥添加氨基酸？蛋白質的重要功能與其自身的結構密切相關，到底是怎樣一種結構呢？”
2.2.2引導探究，突破重難點，培養學生的合作精神。氨基酸及其種類這部分內容相對簡單，可采用學生自學探究，教師引導、點撥的方式處理。在給學生講明氨基、羧基等幾個必要基團的基礎上，利用教材中的“思考與討論”讓學生觀察這些氨基酸的共性，讓學生分析氨基酸的基本結構并嘗試寫出氨基酸的結構通式及相應特點。然后再利用學案中設定的習題對這部分內容加以強化，逐步突破重點。
氨基酸脫水縮合形成二肽的過程既是本節的重點又是難點。為化解這一難點，教學中宜采用小組合作的方式展開。先給學生觀看氨基酸脫水縮合最終形成二肽的視頻?？赐旰箝_始小組合作，各小組（共8個人）找7名學生代表7種不同的氨基酸進行角色表演，讓學生以氨基酸的身份切身體會并展示多肽形成過程、蛋白質多樣性的原因等。在整個過程中將學生閱讀課文、多媒體動畫展示、小組角色演練等手段相結合，通過模型構建，深入淺出，明確脫水縮合過程，加深對氨基酸形成蛋白質過程的理解。
2.3學生的活動
對于課堂教學中老師提出的問題，學生應當積極地進行思考，同時展示自己收集到的食物、營養保健說明書等，采取小組合作的方式討論蛋白質的作用。在討論后，由學生代表進行總結性的發言。學生在仔細看圖后，思考并發言；對比觀察和分析幾種氨基酸結構，并在此基礎上總結出氨基酸的結構特點，寫出氨基酸結構通式。學生的活動應當跟上老師的教學進度，每提出一個問題，都要積極思考，積極回答老師提出的問題，師生之間相互配合，最后在老師的指導下完成課堂任務。在老師講課時，學生要學會傾聽，并且積極參與討論和交流，讀圖后回答老師提出的問題，比如蛋白質空間結構是怎樣的，多肽有無空間結構等。
3.課后總結和反思
《生命活動的主要承擔者―蛋白質》一節教學設計，力求貼近生活，應當以學生的興趣和愛好為出發點，讓學生在體驗中感悟式學習；以學生收集到的相關資料和信息數據對蛋白質的作用進行討論，引入本節課的教學主題，讓學生在活動中學會合作學習，探究學習，從而激發學生的學習興趣和積極性。在課堂教學過程中，應當注意培養學生的觀察、分析和解決問題的能力，比如采用分組討論法學習蛋白質結構及其與氨基酸的數量關系。同時，鼓勵學生踴躍參與教學，積極回答課堂上提出的問題，以此訓練學生的語言組織和表達能力；通過引導觀察課本插圖的方式，訓練學生的識圖能力；講解蛋白質的結構時，要與功能相聯系，使學生形成結構和功能相適應的生物學觀點。
參考文獻：
學情分析
本課的教學對象是八年級的學生，生命起源相關知識一直是學生感興趣、想探索的一個話題。學生在小學就接觸過生命起源的相關知識，但對最原始的生命是怎樣出現的這個問題卻解釋不清。因此，我們先讓學生在課前分組進行材料的收集，并聯系生活實際對這些問題進行分析和討論，然后針對本課難點――米勒實驗制作了微視頻，該微視頻打破傳統，采用一步一動、視頻與圖片結合的方法，讓學生邊思考邊發現，不僅能培養他們尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的思維品質，還能使其進一步理解、掌握關于生命起源的一些假說。
教學目標
知識與技能目標：了解生命起源的不同觀點；解釋米勒實驗的設計原理及結論。
過程與方法目標：培養運用證據和邏輯進行分析和推測的能力。
情感態度與價值觀目標：培養實事求是的科學態度、積極探索的科學精神和探索生命奧秘的興趣；培養尊重客觀事實、不迷信、敢于懷疑的思維品質。
教學環境與準備
聯網狀態的計算機、教師提前制作好的相關微視頻、學習素材、微課程實施方案等。
教學過程
1.興趣先導，視頻引入
出示46億年前的地球火山噴發、熔巖瀑布、熾熱炎炎等圖片，使學生意識到原始地球上并沒有生命，原始大氣中也并沒有氧氣。然后用模擬原始地球環境的相關視頻導入本節課課題。
O計意圖：這樣能引發學生的學習興趣，使其思維一下進入活躍狀態，并能使學生愿意主動探究、積極思考，做學習的主人，同時也能為學習“米勒實驗”做好鋪墊。
2.角色互換，從學生的角度討論眾多起源學說
師：關于生命的誕生眾說紛紜，你知道哪些？
生1：中國有女媧造人的傳說，西方有神創造萬物的傳說。
生2：那是神話傳說，沒有切實的證據。有沒有可能是自己產生的？古語不是有“腐草為蠅，腐肉生蛆”一說嗎？
生3：早在1860年，巴斯德就用曲頸瓶實驗證明肉湯不能產生微生物，徹底否定了自然發生說。其實，有關生命起源的推測不僅需要豐富的聯想和想象，還需要確鑿的證據，更需要嚴密的邏輯。
學生從思考這些理論，轉為用嚴密的科學思維去判斷哪些理論更為可靠。
設計意圖：以對話的形式，從學生的角度概述生命起源其他觀點，不僅讓學生印象深刻，還使其感受到團隊學習的氛圍，并愿意融入其中，自然感受到化學起源學說更可靠。
3.生命起源學說中“化學起源學說”――米勒實驗
師：生命是在原始地球溫度逐漸下降以后，在極其漫長的時間內，由非生命物質經過極其復雜的化學過程，一步一步演變而來的。那么原始地球為生命的起源提供了哪些條件呢？在這些原始條件下，能產生生命物質嗎？這些問題引起了科學界的思考。
教師將原始地球條件與米勒實驗進行分步對比，解釋生命起源的第一步――有機小分子的形成。
師：原始大氣的成分主要是甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等，并沒有氧氣。米勒將這些氣體注入密閉的裝置中，模擬原始大氣。在原始海洋底部有持續不斷的地熱，能不斷地為原始大氣補充水蒸氣（如圖1）。
除了地熱外，原始地球的空中還有電閃雷鳴。為了模擬閃電，米勒讓正負電極在充滿原始大氣的容器中持續放電（如圖2）。
在裝置下方有一個冷凝管，你知道模擬的是什么嗎？對，原始地球還會降雨，原始大氣的物質會隨降雨落入原始海洋。米勒通過活塞取樣找到了氨基酸等有機物，為生命誕生提供了重要證據（如圖3）。
設計意圖：分步對比使復雜的米勒實驗簡單化、情境化，讓學生的記憶更為深刻，使抽象的實驗教學即使沒有教師也可以順暢進行。同時，學生能感受到科學的推測不僅需要豐富的聯想和想象，還需要確鑿的證據，更需要有嚴密的邏輯。
4.知識鞏固，形成結論，探索新知
師：米勒和其他學者的實驗說明，原始地球上盡管不能形成生命，但能產生構成生物體的有機物。地球上的生命到底起源于哪里？目前尚無定論。以事實為依據的科學爭論，對促進人類的認識是非常有益的。關于生命起源的過程，科學家從未停止過探索的腳步，通過本節課的學習，你能不能沿著科學家的足跡繼續探究呢？
設計意圖：該環節不僅強調培養學生實事求是的科學態度、積極探索的科學精神和探索生命奧秘的興趣，還希望能培養他們尊重客觀事實、不迷信、敢于懷疑的思維品質。
5.總結反思，自測評價
（1）畫龍點睛
科學家推測，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的――。后來地球的溫度逐漸降低，形成了降雨，這些――又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的――中。
（2）慧眼識珠
①原始大氣層里不含（ ）
A.氧氣 B.氫氣
C.甲烷 D.硫化氫
②關于科學推測，正確的敘述是（ ）
A.科學推測需要確鑿的證據
B.科學推測需要嚴密的邏輯
C.科學推測需要豐富的聯想和想象
D.以上三項都需要
（3）資料分析
圖4是米勒關于原始地球的模擬實驗裝置，請填寫出該裝置中的一些名稱，并回答下面的問題。
①米勒在A裝置中泵入了甲烷、氨氣、氫氣、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了――的條件和――的成分。
②這個實驗通過進行火花放電模擬――為其提供能量。
③B中為――。
④C中為含有――的溶液。
⑤米勒的實驗說明：――。
教學反思
這節課通過分析科學家實驗，讓學生了解了關于生命起源的幾種假說，無論學生支持哪一種觀點，或許他還有自己的觀點，都需要有充足的證據來證明這些觀點，這樣人們才會信服這些觀點。因此，我們不是要學生接受哪種觀點，而是讓他們了解這些觀點，學習運用證據和邏輯進行分析和推測，為他們以后的探索或接受新觀點提供一個基礎。當然，關于生命起源的問題還有許多難題有待研究和解決，這需要多學科的綜合、合作，所以學生要學好各門功課，為將來從事生命科學研究奠定堅實的知識基礎。
設計亮點
1.教W設計
（1）分角色飾演――緊扣學生心理
我們以對話的形式，從學生的角度討論眾多的生命起源學說，不僅讓學生印象深刻，還使其感受到團隊學習的氛圍，并愿意融入其中，自然感受到化學起源學說更可靠。同時，運用科學的方法讓學生自主學習，談論生命起源的后續過程甚至生物進化，如人類的起源以化石作為直接證據等。
（2）米勒實驗――實驗是檢驗真理的標準，體會證據和推測之間的關系
我們圍繞證據和推測之間的嚴密關系介紹米勒實驗，將Flash、視頻分散穿插其中，以達到普通PowerPoint的視頻效果，從而讓學生感受到科學的推測不僅需要豐富的聯想和想象，還需要確鑿的證據，更需要有嚴密的邏輯。
（3）情感升華――引導學生像科學家一樣思考
在“鞏固知識，形成結論”環節，我們告訴學生以事實為依據的科學爭論，對促進人類的認識是非常有益的。關于生命起源的過程，科學家從未停止過探索的腳步。由此引導學生像科學家一樣思考，沿著科學家的足跡繼續探究。
2.技術支持
（1）微視頻――美觀實用，繪聲繪色
在視覺效果上，微視頻不拘泥于固定思維，大膽使用Camtasia Studio軟件，通過轉頁、縮放動作等功能生成生動有趣的演示文稿，做到了視頻與PowerPoint的完美結合。
2.設計思想
以學生已有的生理學和遺傳學知識為基礎，從醫學角度加深對苯丙酮尿癥的認識。結合具體案例，引導學生運用倫理學自主、尊重、不傷害和有利的原則尋找切實可行的解決方案，并盡己所能關注和幫助PKU患者。
3教學目標
1)知識目標：說出苯丙酮尿癥(PKU)的概念；
2)能力目標：運用生理學和遺傳學知識，解釋PKU的病因；
3)情感目標:討論我國目前在PKU醫學研究、特食和藥品及政策制定方面的不足，并獻計獻策。關注PKU的研究進展，關愛PKU患兒，并決心成為一名志愿者。
4.教學的重點與難點
運用倫理學自主、尊重、不傷害和有利的原則進行案例分析，并盡己所能關注和幫助PKU患者。
5.教學用具多媒體課件。
6.教學過程
6.1苯丙酮尿癥的概念
步驟1:利用一幅漫畫（一位年輕的母親懷抱小嬰兒，在其身后出現了被妖魔化的苯丙酮尿癥）引人新課。反問：苯丙酮尿癥是否那么可怕？如何科學、正確地認識這種疾??？
教師提問：
1)從苯丙酮尿癥的名稱上可以判斷出患者的癥狀體現在哪種代謝產物中？
2)患者的尿液中會出現什么物質？
3)回憶初中學習過的知識，這些苯丙酮酸等代謝產物的產生及排出過程可能與組成人體的哪些系統相關聯？
利用尿液的形成過程、泌尿系統、循環系統和消化系統的組成4幅圖片進行小結。引導學生分析苯丙氨酸(Phe)等的可能來源，并推測Phe在代謝的哪個環節可能出現異常？
步驟2:帶領學生復習初中蛋白質消化為小分子氨基酸過程，并根據高中學習過的20種氨基酸，讓學生推測PKU可能與哪種氨基酸的代謝異常相關？教師利用圖片展示食物中Phe的來源和去向，讓學生思考甲狀腺激素、腎上腺素和黑色素等的作用分別是什么？以及缺乏后表現哪些癥狀？甲狀腺激素、腎上腺素和黑色素困1食物中苯丙氨酸正常的代謝途徑。
步驟3:小結Phe的代謝（包括正常和異常途徑），并總結PKU的概念。
6.2苯丙酮尿癥的病因和臨床表現
步驟1:教師出示一張患者Phe偏高的血檢報告單，引導學生說出化驗單中出現的異常情況，并分析其原因。
步驟2:講解Phe代謝的主要場所，以及轉化成酪氨酸時所需要的酶——苯丙氨酸羥化酶和輔酶——四氫生物蝶呤(BH4)。讓學生思考：為什么代謝過程中會出現酶缺陷？與哪些因素有關？步驟3:從基因和染色體水平，分別從染色體組、常染色體和酶的合成過程幾個方面，逐一講解和分析第12號染色體上苯丙氨酸羥化酶基因指導酶合成的過程。
6.3苯丙酮尿癥的遺傳方式
步驟1:引導學生從Phe的正常和異常代謝途徑均可分析酶的合成過程與基因能否正常表達相關聯。教師提問：PKU能否遺傳給下一代？其遺傳方式如何？讓學生利用遺傳圖譜進行分析。
步驟2:簡要介紹減數分裂和受精作用，出示親本均為Pp的PKU遺傳圖解，引導學生分析子代的表型和患病概率。
步驟3:介紹PKU的早期篩査方法，若漏篩或未經篩査的患兒會有哪些癥狀出現？
步驟4:教師提問：鑒于患者的病情，在為他們設計特食時需要考慮哪些因素？我國目前市場上的特食生產、銷售和管理狀況如何？除了特食外，患者及其家庭還面臨哪些問題？
6.4倫理思辨圍繞一個上海家庭中的雙胞胎女孩患PKU的案例展開討論：
大寶和小寶是于2009年5月出生的一對可愛雙胞胎女孩，她們的到來曾給張女士一家帶來無法替代的歡愉和希望。與其他媽媽一樣，張女士希望孩子未來能夠受到最好的教育。希望能用自己的母語、專業日語和自學的英語這3種語言教授2個寶貝女兒，甚至夢想著孩子長大后報考什么樣的大學。
俗話說“三翻六坐，七滾八爬”，可是對于已經9個月的大寶和小寶來說這些簡單的動作卻成了難以完成的任務。2010年，2個孩子被診斷為3只4缺乏癥，這是一種罕見的常染色體隱性遺傳代謝病，如果得不到合理的藥物控制，隨著年齡的增長，患兒會逐漸出現嚴重的神經系統損害和智障癥狀。作為一種罕見病，我國并未將其納入醫保范疇，雪上加霜的是保險公司也將PKU患兒拒之門外。這個母親只能眼睜睜地看著2個孩子慢慢地變傻。而作為世界上唯一的治療用藥是由美國默克雪蘭諾公司研制的“科望”，每瓶的價格是8815元。每個月張女士的工資約5000元，而2個孩子僅是藥費就多達近2萬元。
2011年初，張女士的丈夫在其母遙迫下與張女士辦理了離婚手續，小寶被判給了丈夫，但是寄養在岳父岳母家中，每個月支付2500元撫養費。然而，還沒有到2012年春節，這個男人便杳無音訊，再也沒有出現過。
(注：此案例來源于《中國周刊>記者楊洋在2012年5月10日的長篇報導《藥》，并進行縮寫。）
通過以上案例，教師引導學生分析我國目前在PKU醫學研究、特食（包括種類、品質、數量和管理等方面）和藥品及政策制定方面有哪些不足？如何改善？作為一名中學生，如果有機會遇到這對雙胞胎的父親，你會對他說些什么？你能為PKU患兒做些什么？
6.5小結師生通過共同學習，經歷了從“走近PKU"到“走進PKU”?！敖焙汀斑M”，不是咬文嚼字，是2種境界?？拷鼌s不能走進，是徒然；從逐漸靠近到最終走進，是豁然。通過本課的介紹，從生理學、遺傳學、醫學和倫理學的角度，不斷加深對PKU的認識，希望同學們對PKU患兒的關愛從今天的了解開始，伸出援助之手，奉獻愛心，讓這些患兒不再孤單。
7.課后反思
自2003年9月起，生命倫理學作為北京師范大學附厲中學高二年級的選修課程至今已開設12年。此課程是《中學生命倫理學課程的開發與實施》課題的重要組成部分，在2009年9月由教育科學出版社出版r《生命的凝視——生命倫理學青少年讀本》。尤其是近5年來，此課題多次獲得國家級和市級的教育科學成果獎。目前，這門課程在全體教師的共同努力下不斷地發展和壯大——選課人數不斷增多，專題內容也在不斷補充和更新。
Abstract：This innovative instance of teaching designs，from how to improve teaching efficiency and teaching quality，analyses the contents of "the implementation of procedures" in the course "the basis technology of computer hardware".This case will focus on several aspects to analysis and describe such as the setting of teaching objectives，the analysis of teaching task and the choice of teaching strategies.Each of the theory will be given a specific implementation plan and the whole idea of the teaching.
Keywords：software development model；class teaching design；teaching objective；teaching task；teaching strategies
1 引言（Introduction）
在總部修訂的《軍隊院校本科教學工作評價方案》的指標體系中，增加了一個新的評價標準——課程教學設計。然而課堂教學直接關系到課程的實施情況，而課堂教學設計是保證課堂教學成功的前提之一[1]，因此必須加強課堂教學設計的研究。那么課堂教學設計主要包含哪些方面，哪些是關鍵要素呢？又要如何設計課堂教學來體現出教員各自的特點與個性呢？這些是教學評價為我們提出的新挑戰，同時這也是我們年輕教員提高課堂教學質量的所必須要考慮的問題。
軟件生命周期同任何事物一樣，一個軟件產品或軟件系統需要經歷孕育、誕生、成長、成熟、衰亡等階段，一般稱為軟件生命周期。把整個軟件生命周期劃分為若干階段，使得每個階段有明確的任務，使規模大，結構復雜和管理復雜的軟件開發變的容易控制和管理。通常軟件生命周期包括可行性分析與開發項計劃、需求分析、設計（概要設計和詳細設計）、編碼、測試、維護等活動，可以將這些活動以適當的方式分配到不同的階段去完成。
本案例將以簡要的以軟件工程的工程化思想著重從計劃、需求分析以及設計等角度從教學策略的選擇、教學目標的設置、教學任務的分析幾方面進行分析描述。
2 計劃方面（Plan）
在軟件生命周期的第一階段即要確定軟件的開發目標和總的要求，要進行可行性分析、制定開發計劃等，同樣進行教學設計的前提即是首先設置教學目標。
進行一節課的教學設計，不僅要了解本節課的目標，首先要把握了解課程的總體目標?！队嬎銠C硬件技術基礎》這門課的整體教學目標通過理論學習，建立計算機硬件的知識結構體系，學會把以前所學的計算機文化基礎、電子技術、計算機軟件技術等知識運用到計算機硬件論文技術的學習中。通過課堂討論與作業，加深對CPU部件與整機系統兩個層次、計算機內部硬件邏輯組成及內部工作機制，能在學習的過程中發現一些問題，提出解決問題的對策。另外，通過計算機硬件發展史的典型事例及其在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過研討式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。在總的目標的指引下，再來定位本節課的目標，即掌握指令的執行過程和相應的發展方向、最新技術。
3 需求分析方面（Requirement analysis）
軟件生命周期的第二階段是由系統分析人員對被設計的系統進行系統分析，確定對該軟件的各項功能、性能需求和設計約束，確定對文檔編制的要求，對應到教學設計的過程，即是分析教學任務，對教學內容與教學對象進行分析與定位。
3.1 定位教學內容
教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是說好課的前提[2]。本節課的特點，闡述計算機的微處理器、存儲器的基本工作原理及相關知識，比較抽象，為以后各章的學習打下基礎。本節課的目標，通過本節課的學習要初步的理解微機的工作原理以及程序的執行過程，從宏觀上去體會計算機執行指令的過程。
說教材處理：精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。
①處理的原則。
這節課教材分四個部分，把它重新整合為四個內容：
程序執行的一般過程。
CPU對內存的操作。
指令的執行過程；程序的執行。
程序執行技術的發展。
②重點的確定和依據。
本節課的內容主要由微機的工作原理和程序執行的過程兩大部分組成，重點定為程序的執行過程，其中又以指令的執行過程為重點內容。確定的依據有兩個，一是教材的知識體系，微機的工作原理是程序設計的基礎，而程序的執行過程又是其中的重點內容，而指令的執行過程是程序執行過程的核心內容，因此將它確定為重點。
③難點的確定和依據。
本節課的難點有兩個，第一個是CPU對內存的操作，第二是指令的執行過程。確定的依據是兩個方面，一個是教材一個是學員。在教材方面，不管是CPU對內存的操作還是指令的執行過程都比較抽象，理解起來相對有些困難，難以掌握。由于學員之前接觸是的計算機文化基礎和計算機軟件技術基礎這樣實用性很強的課程，而硬件技術基礎是新接觸的內容，并且純屬理論同時很抽象，所以學員同時接受這么多知識信息的能力有限，另外記憶，想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學難點。
④說教材處理上值得注意和探討的問題。
3.2 分析教學對象
對教學對象的分析主要從學員的知識能力水平以及學員的心理、生理特點兩方面入手，進而根據其特點采取相適應的教學對策。
本節課是本硬件技術教材中的核心，對學員的情況做四個方面的分析。
知識掌握上，前面已經有了一定的軟件技術基礎相關的基本知識，但卻是一年前的事情了，會些許遺忘，另外許多學員在這一方面沒有總體的知識框架，所以應系統的去講述。
心理上，引導學員認識到硬件技術是一門有意思的學科，有利于其他學科的學習。
生理上，學員比較年輕好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到教員的表揚，所以在教學中應抓住學員這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發學員的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創造條件，讓學員發表見解，發揮學員學習的主動性。
此外，學員學習本節課將遇到一些知識障礙，如CPU對內存的操作很抽象，學員不易理解，所以教學中應深入淺出的分析，采取宜于理解的方式去體現。
4 設計方面（Design）
軟件生命周期的第三階段是系統設計人員和程序設計人員在反復理解軟件需求的基礎上，提出多個設該軟件的結構、模塊的劃分、功能的分配，以及處理流程，體現在教學設計的過程中，這個階段即可把握成教學策略的選擇。
在課程設計的環節中，教學策略的選擇處于很重要的位置，其中包括說教學方法和說教學過程以及說教學理論。
4.1 說教學方法
本堂課總體上采取的是總分總的教學方法，從觀察現象到分析本質，逐層深入，易于學員理解。
首先通過問題引入，觀察現象來讓大家分析得出個結論，從宏觀上理解程序執行的一般過程；然后初步深入的從微觀上去學習指令的執行過程以及程序的執行過程。
通過計算機處理器發展的典型事例及其應用，認識計算機硬件技術在社會發展以及科技進步中的重要作用，激發對學習計算機硬件技術的興趣。通過引導式教學方式，學員將進一步學習科學探究的方法，敢于面對學習中的困難，提高提出問題、分析和解決問題的能力。
4.2 教學過程
4.2.1 發現問題（問題導入）
首先通過幻燈片給大家提出一個問題供大家思考，然后打開任務管理器進行演示，讓學員來觀測當中的CPU利用率和頁面使用率（內存的使用情況），了解其中的現象，然后在相繼打開一個應用程序和影音文件，這時再來觀測其中的變化。
程序執行的時候CPU和內存是工作著的，以此推出程序執行的一般過程。
本節課的教學過程（圖1）。
4.2.2 分析問題
程序執行的一般過程。通過對上述過程的分析，總結出這個程序執行的一般過程（圖2），程序在沒有運行之前是放在外存上，當要執行時就要雙擊，這時程序從外存調入到外存。由此說明出各部件中重要的部件為CPU和內存（銜接）。
CPU對內存的操作之前清楚了程序的執行是CPU與內存間的數據頻繁操作，但是CPU與內存間的信息是怎樣傳遞的一個過程呢？引出CPU對內存的兩種操作-讀操作和寫操作（圖3）。
方法與手段：對讀寫操作過程進行動態演示講解，使學員更清晰明了的理解讀寫操作過程，使比較難理解的內容變得容易。
指令的執行過程。程序的執行過程就是CPU對內存的讀寫操作過程，那么具體CPU對指令如何來控制的呢？（銜接）有此可以進一步去講解指令的執行過程。
在該部分中大家觀察到，在內存中存放的都是二進制代碼，是機器語言，操作起來很不方便，而在我們軟件設計中用的卻是高級語言，如何實現這種轉換呢？引入匯編語言的概念，用助記符的形式來完成與機器語言的一一對應。
方式與手段：通過在DOS下的debug調試軟件進行現場演示，去明白助記符與機器代碼間的對應關系，通過一個題目來具體的講解指令的執行過程。
方式與手段：通過動態過程的模擬來講解一條指令的執行過程。
每條指令都是這樣一條條的一步步去執行的，整個過程就被分為各個獨立的小部分，就像我們的生產車間一樣（圖4），把原料（數據）送到生產車間，加工完送出去，需要永久保存的放到存儲器，然后送到硬盤或顯示器上顯示，對應下來就是取指令，分析指令（指令譯碼），取操作數和執行指令。由此下去一條條指令執行起來后就是程序的執行。
4.2.3 解決問題
CPU執行指令內部就是這樣一條條的去做的，有人就會說這是不是效率太低了啊？當執行到后面的時候前面的部件就空閑出來了，有沒有好的辦法去充分調動它呢？以此引出流水線技術。隨著技術的不斷提高、發展，逐步出現了相應的微處理器機，引出系列機微處理器程序執行的技術發展。
回顧計算機內部的信息流向問題，將整節課的內容穿了一條線，理清脈絡，這樣最初拋出來的問題就迎刃而解了。
4.2.4 思維拓展
80x86系列微處理器程序執行技術的發展以8086為基本。
4.3 教學理論
教學理論是課堂教學設計的本質屬性。教學理論不一定是一個單獨的設計環節，可以貫穿在以上所有的環節中。
例如本節課的幾個環節設計，首先將采用問題引入，然后觀察現象并采取圖表示意法進行講解，最后分析得出結論，分析分為三步進行，第一，設疑。CPU利用率和內存的使用情況發生了怎么的變化；第二，程序的執行為什么會有這樣的變化呢？CPU和內存的關系怎樣呢？第三，解疑。通過分析，得出這個現象的原因，一是程序未執行時放在外存，二是程序執行時CPU和內存之間進行數據交換。這樣設計的目的有三個：第一，在學員動耳，動眼聽課的基礎上，進一步達到動腦思考，動嘴說。第二，促進學員思維和表達能力的發展。第三，使學員由感性認識上升到理性認識，從而將這節課推向。
5 結論（Conclusion）
課程教學設計作為教學評價的一個新的評價點，使我們面臨了一個新的挑戰[3]。而課堂教學設計的最終目的是提高課堂教學質量，更好的開展教學活動。本文嘗試從教學目標的設置、教學任務的分析以及教學策略的選擇等幾方面進行分析描述，以軟件工程的工程化思想來進行課堂教學設計。這既是本人以一堂課為例進行的課堂教學設計的實踐總結，也是本研究的具體成果體現，由于實踐應驗較淺，還沒有認識的很徹底，以后會繼續努力提高。
參考文獻（References）
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[2] 孫立仁.教學設計——實踐基礎教育課程改革的理論與方法[M].北京：電子工業出版社，2004.
[3] 曾文婕.課堂教學設計[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
作者簡介：
1.重視朗讀，在多種方式的朗讀訓練中實現對文本的多元解讀，提高學生的語文素養。
2.以理解內容、領悟情感為經，以讀寫訓練為緯，實現讀寫與情感的相攜共生。
[HTH]二、課時教學目標[HT]
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中走進人物的內心世界，體會李博士與臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2.憑借文中的關鍵詞句，品味表達效果，讀寫結合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]三、教學重、難點[HT]
憑借文中的關鍵詞句，品味表達效果，讀寫結合，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
[HTH]四、教學流程[HT]
（一）關注主要內容，理清文章結構
1.這節課我們繼續學習22課――《跨越海峽的生命橋》，全班齊讀課題。
2.復習文中的關鍵詞語：白血病余震捐獻骨髓得救。
3.運用上面關鍵詞語組成一兩句話，說一說課文寫了一件什么事？
4.引導學生理清文章結構：寫事的文章一般按照事情發展的順序寫，即事情的起因、經過、結果。這篇課文，事情的起因是什么？哪幾段寫事情的起因？經過、結果呢？
5.小結。
（二）關注事情起因，學習文章開頭的寫法，品味語言的生動性（學習1―2段）
1.品讀文章開頭的寫法（學習第1段）。
（1）作者是怎樣寫文章開頭的？
（出示第1段）
1999年9月22日，早晨7時30分……
（2）指名讀。
（3）文章開頭就一句話，交代了什么？（時間）如果把“早晨7時30分”去掉行不行？為什么？
（引導學生體會：小錢生命垂危，時間緊迫）
（4）引導學生體會：文章開頭還運用了反襯的寫作手法。
（5）小結。
2.品味語言的生動性（學習第2段）
（1）這篇課文語言非常生動，請同學們自由大聲朗讀第2段，邊讀邊找邊劃你認為寫得特別生動的句子。（學生自學）
（2）誰來談談，你認為哪些句子寫得特別生動？指名說。
（3）重點品讀：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
如果我把這句改成這樣：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命即將結束，唯有骨髓移植，才能讓他活下來。行不行？為什么？
這是比喻句，這句話中形象地把小錢的生命比作即將凋零的含苞的花朵。對于一個剛滿18歲的年輕人來講，凋零就意味著失去一切，而唯一能使他走向生的就是骨髓移植，更加突出地展現了骨髓對他的重要性和迫切性。語言生動，形象！
（4）指導對比朗讀。
（5）小結
（三）關注事情經過，品味語言的準確性，學習文章構段的方法（學習3―6段）
1.品味語言的準確性
（1）這篇文章語言不但生動而且用詞還很準確，自由朗讀3―6自然段，哪些詞語特別能體現李博士和臺灣青年無私奉獻的精神，把它們畫出來。（學生自學）
（2）合作學習：同桌交流自己畫出來的詞語。
（3）指名匯報交流結果。
（4）小結匯總學生找出的詞語：“同一時刻”“此刻”“靜靜地”“此時此刻”“仍然”“沉著”“一次又一次”“終于”“連夜”“奔波”
（5）引導學生品讀第六段中逗號的妙用，體會時間的緊迫，感受李博士的無私奉獻。
（6）出示李政道的圖片，介紹李博士，再次體會生命橋的含義。
（7）小結。
2.學習文章構段的方法
（1）作者運用準確的詞語對事情作了描述，讓我們能感受到了李博士與臺灣青年的無私奉獻。還有一個辦法讓我們感受到他們的無私奉獻，看作者是怎樣構段的。
（2）出示第4段、第5段。
第4段：在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
第5段：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
認真觀察，這兩段有什么相同之處？
兩段中都把“但是”及前面的文字去掉，去掉前與去掉后的句子對比，哪句話讓你更感動？
當時臺灣青年應該去干什么？應該這樣去做但沒這樣做，所以作者用了“但是”，有了這個“但是”轉折，更加凸顯臺灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神，為了挽救同胞可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后，感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。感受海峽兩岸人們的血脈親情。
小結：寫讓人感動的事情時，先寫困難，再寫做法，這樣寫出來的事情會讓別人覺得更感動。
（四）關注事情結果，體會文章寫法
1.在無私的關愛、期待與付出中，最后事情的結果怎樣？
2.讀最后一段，看看作者是怎樣寫事情的結尾的。
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睆恼Z言文字運用的角度來品析本組課文，我們會發現：三篇課文中，作者為了表達自己豐富的情感，在寫景時都采用了“先寫實后聯想”的表達手法，從而把所描繪的景物寫得具體生動。如，“三大名松”的描寫，迎客松如同“好客的主人”，陪客松如同“綠色的巨人”，送客松好像“在跟游客依依不舍地告別”；再如，《黃果樹瀑布》中對瀑布聲音的描寫，“就像是微風拂過樹梢，漸近漸響”；《莫高窟》中對“飛天”的描寫，“有的臂挎花籃，采摘鮮花，有的懷抱琵琶，輕撥銀弦”，等等。正因為作者豐富、合理的聯想，所以讀者才如臨其境，如聞其聲。鑒于文本的這一特點，我們把本組課文的語言訓練主題定為“先寫實后寫想”，扎扎實實地圍繞這一訓練主題實施教學。
二、課時安排
按照《教學參考書》的要求，這三篇課文共需8課時。現在我們用3課時學好教材，用2課時拓展閱讀《語文主題學習叢書·江山如此多嬌》，用1課時匯報交流閱讀的收獲。這樣，用6課時的時間就能學好一組課文并讀好一本拓展書，省時高效。
第一課時預習過關課：寫好生字詞，正確朗讀課文
下發已設計的預習卡，包括：“我能讀準”（要寫、要認的生字詞）、“我的字最漂亮”（限于本單元自認為難寫的生字）、“我能讀正確”三個欄目。課堂上，在學生充分自學后，采用同桌互查、小組互查、教師抽查、班內交流的辦法，過字詞關和朗讀關。
第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》
抓住“先寫實后寫想”的關鍵語句，體會黃山松的神奇和黃果樹瀑布的壯美，領悟“先寫實后寫想”的表達方法，并仿照“先寫實后寫想”的方法，口頭描述黃山的其他松，做到理解與運用的融合、教法與學法的融合。
第三課時主題略品課：《莫高窟》，依法自學
先理清文章線索：寫了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞三個方面，然后重點抓住“飛天”一段的描寫，讓學生找到“先寫實后寫想”的句子并嘗試運用此法補寫“飛天”的其他姿態，深刻體會“飛天”的精美。再嘗試著運用此法改寫一種形態的彩塑，做到讀寫結合。最后，背誦第2至第4自然段，積累語言。
第四、五課時 自由閱讀課：《江山如此多嬌》，反三歸一
在拓展閱讀時，也要緊緊扣住“先寫實后寫想”這一訓練重點。一是積累優美的四字詞語，二是積累“先寫實后寫想”的優美句子。讀文章，找句子，談感受，感悟祖國山河的壯麗，從而更加熱愛偉大的祖國。
第六課時闖關匯報課：《江山如此多嬌》。鞏固強化
抓住文章的內容、四字詞語、“先寫實后寫想”的句子、習作練筆等，采用闖關的形式，檢測學生的閱讀效果，收到美文共欣賞、得失寸心知的良效，培養學生的語文綜合素養。
具體教學設計
第二課時主題精品課：《黃山奇松》《黃果樹瀑布》
一、談話導入
預習課上，大家認讀生字詞，正確朗讀課文。誰來談談，黃山松和黃果樹瀑布給你留下了怎樣的印象，請用自己的話簡練地說一說。
二、精讀《黃果樹瀑布》，以例悟法
1.走進黃果樹瀑布，感受它的“壯美”！請你找到文中描寫黃果樹瀑布形態和聲響的句子，讀一讀并想一想各有什么特點。
2.班內交流。
（1）讓學生暢談自己找到的句子，當談到第3自然段時，出示并品析句子：比較下面兩個句子，課本中的原句好在哪里？
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，從巖壁上流下來。水聲“嘩嘩”的。
引導學生抓住“瀉”字，想到“一瀉千里”“飛流直下三千尺”，感受瀑布的聲勢浩大，體會用詞的準確。
引導學生抓住“寬幅白練”，體會瀑布的寬度、高度，使學生認識到瀑布形態的寬和美；抓住“千萬架織布機的大合奏”體會聲響的巨大，從而感受比喻句的好處。
（2）感情朗讀。出示黃果樹瀑布的圖片和句子，讓學生人情入境地讀，體會黃果樹瀑布的壯美。
（3）填空背誦。
透過樹的縫隙，便看到一道瀑布（ ），上面（ ），好像（ ）。那“嘩嘩”的水聲（ ）。
（4）小結。正因為作者運用了“先寫實后寫想”的表達方法，所以我們如臨其境，如聞其聲。同學們，像這樣“先寫實后寫想”的句子，文中還有一些，找一處讀一讀。從中你感受到了什么？
三、略讀《黃山奇松》，依法自學
同學們，請讀讀《黃山奇松》一課中描寫三大名松的句子，用直線畫出哪些句子是作者想到的。
1.學生自讀自畫。
2.交流畫出的句子。
（1）從寫實部分“飽經風霜”卻“郁郁蒼蒼”中，你體會到了什么？（補充：迎客松資料，板書：頑強不屈）
（2）從寫想部分“有的像好客的主人，有的像綠色的巨人，有的好像在和游客告別”，我們又體會到黃山松的什么特點？（板書：千姿百態）
3.學習運用。
（1）齊讀最后一段“黃山松千姿百態……更加秀美”，你能不能也用“先寫實后寫想”的辦法來描述一下孔雀松？（出示孔雀松圖片，學生嘗試習作）
（2）出示一些不知名的黃山松，讓學生命名并運用“先寫實后寫想”的辦法，練習習作。
（3）小結。正因為黃山松千姿百態、頑強不屈，所以被稱為“奇松”。黃山有七十二座山峰，處處都有青松點染，把五百里黃山抹上了生命的色彩，難怪著名旅行家徐霞客曾說“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”。
四、感情朗讀，背誦積累
我國高校藝術設計專業課程至今仍采用單一、傳統的單元制課堂教學模式，其特點為：課程與課程之間涇渭分明，學生必須在限定時間內學完一門專業課程的所有知識點，并完成作業；教師必須在限定時間內提交教學成果。長期以來沿用的這種教學模式，導致了一些教師為了追求教學效果而忽視學生是否真正消化和掌握了知識的弊病。
針對以上教學模式的缺陷，以學生在一年級基礎階段能夠擁有理想的學習氛圍，建立良好的學習習慣，打下扎實的專業基礎為目的，2013年9月，中國美術學院設計基礎部教授鄭美京提出將工作室教學模式引入基礎教學中。以兩個班級組成一個工作室進行教學探索和實踐，由三名教師為主導師負責這兩個專業班的教學，打通教學課程，延長每門課程的教學周期，增加Workshop的教學形式，使專業知識的教授更加豐富，學生亦能輕松愉快地學習。
這一創新性的教學改革獲得了學院的肯定與支持，筆者參與了穿插在常態教學中的兩次實驗性教學，并對Workshop的教學過程作了詳細的記錄，通過這種國際教學交流和自身教學改革實踐教學相長。
2013年10月，巴黎高等裝飾藝術學院紡織品設計系主任Steen Halbro與鄭美京在工作室進行了第一次Workshop，以“秩序與非秩序”為教學主題進行了色彩教學。這次工作坊為期一周，時間安排在素描課程和考察課程之后，教學內容沿用了素描課和考察課程中對上海的觀察與記錄，把學生混合平均分配成A、B兩個小組，每小組32人，先后分別完成兩個學習任務：長卷繪畫作品和40x40cm獨立繪畫作品，最終再把40x40cm的畫面進行“非秩序”重組。
工作坊第一階段是長卷繪畫，意圖是讓學生比較放松地把對上海的印象畫出來，所以選擇了尺寸比較大的畫紙。這一方法很有效，學生們用了很短的時間就繪制完長卷。之后在長卷上用裁好取景框的白卡紙重新構圖，在每位學生的畫面處重構出四張40x40cm的色彩作品。
工作第二階段讓每位學生根據回憶，創作40x40cm獨立繪畫作品，一幅黑白，一幅彩色。創作之后，Steen Halbr讓學生用三種“非秩序”方式把黑白稿“破壞、重組”，分別是：第一把黑白稿撕成條狀后平行擺放在色彩稿上面；第二黑白稿撕成塊狀，分散放在色彩稿上面；第三把黑白稿和色彩稿都撕成條狀，編織起來。通過這三種方法重組后，再用裁好正方形或圓形取景框的白卡取景，并拍攝下來，獲得更多的色彩作品。
課程中的“非秩序”是打破原有的規律秩序，去意外發現一些新東西，找到新的學習方法和表達方式，引導學生打破原有的條條框框，找到一種創作上的自由。這次Workshop提供了更寬泛的教學思路和更多的學習方法，在“秩序”和“非秩序”的轉化變幻中，體驗繪畫的自由度和生命力。
2014年3月25日，Steen Halbro再次來到工作室，同行的還有兩位法國表演藝術家，進行了一次特殊的跨專業的合作實驗教學，以“工具和工具箱”為主題，開展了素描和三維教學，為期10天。這次Workshop給工作室帶來了一種非常有生命力的教學理念與方法。設計師和表演藝術家的合作也產生了非常獨特的教學效果。
工作坊第一階段是素描的觀察與記錄。通過觀察把對象記錄下來，關系到對象的形態、材質和其他各方面的情況。當然在工具靜止的時候，還談不上有生命，所以教師給出的要求是畫一張工具靜止時的速寫和一張工具使用時動態的速寫。中國學生寫生的造型能力普遍較強，教師做了一些訓練，啟發學生進入狀態。比如畫一個工具之前先去感受、觸摸，只有這樣才能有自己的感受去表現。之后教師給學生快速練習的要求，如限定幾分鐘時間去畫、閉眼睛去畫、不看對象默畫等，都是希望學生的畫里能出現與素描寫生時不一樣的線條。這個階段，教師的要求是大膽地畫，細致地看。同類型的工具之間存在很大的區別，如鋸子有粗加工和精加工時使用的不同種鋸子，這種細致的分析也是必要的，觀察手中的工具每個部分的細節很重要。造型、材質等要素，都在觀察階段解決。
在表現對象材質的時候，學生通常只用比較熟悉的工具――鉛筆。其實在表現對象質感的時候，需要動很多腦筋，用什么工具表現？如何運用工具準確表現？在表現工具特征時，學生往往不能很投入地去感受工具的材質特征，理解對象各個不同部位的材質特征。在工具運動時，工具的不同部分還會發生變化，也許原本看似最強硬的部分會轉成為最柔軟的部分，這時畫面就應該有人為注入的一種情感。這種情感也是非常不同的，有時安靜，有時猛烈。每個工具的不同部分通常是由不同材質制造的，有的是由工具的功能決定的；有的則要考慮安全的因素采用木質或橡膠的材料，起到緩沖、保護的功能。不同的材質就需要仔細考慮用什么方式、如何去表現，不能簡單地混為一談。在用同一種工具表現時，應該考慮到手的動態以及發自內心的感受。同樣一種工具也可以表現出硬朗和柔軟兩種不同質感的。這種對材質的感受，對學生今后成為一名設計師來說也是十分重要的。從記錄、繪畫時就有細膩的考慮也是一種設計師思維的養成。這一階段素描的要求就比上學期的素描課上除了觀察、構圖、表現的要求更加細膩，更強調一張素描作品中的靈魂。光是畫面畫得漂亮，但是缺少自我表達的方式是不可取的。
第二階段是從空間去考慮問題。教師給出了讓工具在大空間、小空間，或者在空間中規律排列或者在空間中無序排列幾組不同要求。第一組畫一種工具以一種秩序排列，以及一種工具以無序狀態排列，排列方式可以是重復、漸變等。這里講的排列可以是一排也可以是很多排，可以畫正面，也可以畫有角度的。只有在嘗試的過程中才能發現新的效果。例如，像儀仗隊一樣排列是間距完全相等的，列隊的間距如果太大就會減弱力量感和威脅性。第二組畫一個在大立方體里的工具和一個在小立方體里的工具，要求體現工具的狀態。第三組在立方體里面放置數量更多的這種工具，像下班高峰時地鐵里的擁擠人群一樣，表現這個群體，表達出工具的個性，有擬人化的表現。在這組訓練里面可以看出，教師要求素描不是要畫得像，重要的是個人的表達。時代變了，造型能力是重要的，但個性更加重要。工具箱中的工具有體量很大的榔頭，有體量很小的螺絲釘，但工具都有各自的特征，學生要考慮如何在創作中利用這些特征。教師所設定的要求正是要求素描要有生命力、有靈魂，一個藝術家一個設計師在做作品的時候，自己本身沒有活力和生命力，是無法讓畫面有生命力的。
第三階段涉及了三維立體造型。四人一組，每組分到一只紙箱，把這只紙箱的內部作為舞臺。要求在這個舞臺上表演關于工具的故事。用工具組織出一個故事的畫面。畫面本身是靜止的，可以通過燈光的變化使畫面活動起來。
每組要求團隊合作，首先確定主題，如表現戰場廝殺、紅毯走秀、海洋世界等。然后根據主題去創作工具所扮演的角色，想象故事的主要情節，自選材料，根據要表現的主題裝修紙箱內的界面，考慮紙箱四面的材質、色彩，以及打開和合攏的部分?？紤]燈光的位置、強度，并盡可能地隱藏起來。物體也要采用隱藏固定的方法（魚線等），要求做工精巧。小組成員分工，一人負責布景，一人負責工具的動作，一人負責打燈光，一人負責拍照，合作記錄整個過程。組織舞臺布景、確定角色、拍定格照片、表現角色動態、配樂（可以自選音樂，也可以用工具發出合適情節的節奏），這些對學生來說都是十分新鮮的事情。從平面地表現對象到三維立體地表現對象跨越很大，這些都突破了原有的思維模式，對想象力、動手能力、材料的運用等方面的要求都很高。雖然這些內容學生都是第一次接觸，但在法國教師的帶領下，學生們很快都領悟了要點。在最后一天的結課展演中各個小組都完成了動態演示，其中也不乏精彩的亮點。在整個Workshop過程中，法國藝術家還把肢體語言的訓練帶入了課堂，每天課程的前半小時，把學生帶到戶外進行肢體語言的練習，這種訓練把歡笑帶進了課堂，學生的激情與活力也被激發出來，課堂上充滿了愉快的氣氛。
這次跨專業的合作教學實驗工坊讓學生們了解了另一種學習狀態。習慣從范畫、參考教材中揣摩教師意圖的學生從茫然不適到漸入佳境，經歷了一個巨大的思想轉變過程，受益匪淺。也許十天的課程對于學生來說未必能馬上消化，真正理解，但是這樣的課程已經種下了未來的種子。Workshop雖然結束了，但是工作室其他的課程還將延續“工具與工具箱”這個主題繼續發展。
結語
學院開設工作室的初衷是要圍繞大綱，設想在一學年中能把素描、色彩、二維、三維這些課程打通來上。通過兩次Workshop，靈活的主題訓練很好地讓這些課程融會貫通來起作用，并圍繞這些主題做了鋪墊和繼續深化的教學安排。在整個教學過程中也根據學生的接受程度不斷地進行微調。
