時間：2022-05-22 08:24:12
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一個"義"字,包括了太多的內容.《水滸傳》中一百零八好漢為兄弟,為朋友赴湯蹈火,兩肋插刀,就只為了一個"義"字;為人民除暴安良,出生入死,也只為一個"義"字.由此可見,一個"義"字雖然只有三筆,有時卻要用一個人的生命去寫.在現實生活中,給人讓座幾乎誰都可以做得到,但救人于危難之中卻不是誰都可以做到的.因為它需要有相當的勇氣,甚至是一命換一命的決心.
懸崖峭壁 血雨腥風 削職為民 笑逐顏開 用兵如神 倚草附木
坐立不安 捉摸不定 朱甍碧瓦 壯氣凌云 自取罪戾 濃妝艷抹
屁滾尿流 炮龍烹鳳 披頭蓋腦 披頭散發 千恩萬謝 七橫八豎
氣急敗壞 青面獠牙 相機行事 七上八落 七損八傷 七上八下
棄邪歸正 缺一不可 人非草木 如饑如渴 人困馬乏 人山人海
2、【好句】
強兵不壓主。
自差偏自是。
敢怒而不敢言。
有錢可以通神。
有眼不識泰山。
不怕官，只怕管。
酒亂性，色迷人。
君子問災不問福。
勝敗乃兵家常事。
吃飯防噎，行路防跌。
當取不取，過后莫悔。
燈蛾撲火，惹焰燒身。
福無雙至，禍不單行。
酒能成事，酒能敗事。
樂極生悲，否極泰來。
如何在語文教學中實施名著閱讀教學，真正提高學生名著積累？語文教師首先應培養學生閱讀名著的興趣，指導學生掌握科學的閱讀方法，開展形式多樣的讀書活動，并做好檢查落實，才能保證名著閱讀持之以恒地進行下去。
一、培養學生的閱讀興趣
升學的壓力，使學生沒有太多的時間進行名著閱讀；時代的間隔、閱歷的限制，使學生對名著缺乏認識和了解；受各種時尚新鮮讀物的誘導，使名著閱讀倍受冷落。因此只有培養學生對名著的濃厚興趣，學生才會積極主動地投入到名著閱讀中去。培養閱讀興趣比閱讀名著更重要。培養興趣的方法有多種多樣，最重要的是通過課文學習激發興趣，如在七年級下冊學習了英國小說家笛福代表作《魯濱遜漂流記》中的一節《荒島余生》后，教師專門介紹這本書，并選幾個精彩片段，吸引學生們讀整本書；學完《濟南的冬天》，可以介紹老舍先生的《駱駝祥子》；學習《智取生辰綱》一課，理解了《水滸傳》中的英雄替天行道行為后，教師可以就此進行拓展，告訴學生：這只是《水滸傳》中的一個故事，《水滸傳》一百零八將，個個性情不同，將將本領高強，人人描寫傳神，以此激發學生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。課內閱讀與課外閱讀加以比較，以課內帶動課外，以課外促動課內，相得益彰。
二、教授學生科學的閱讀方法
在激發學生閱讀名著興趣的同時，還得加強對學生閱讀方法的指導?，F在許多學生的閱讀方法很不得當，表現為隨意性、無目的性、無計劃性等。在這種情況下，教師加強指導就顯得十分必要。首先，教師根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，參考教材中“名著導讀”部分的書目，選取一定數量的書推薦給學生，每學期2—3部為宜，要求學生在一定的時限內讀完。其中還可以分為必讀書和選讀書，必讀書要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論，選讀書可以由學生自行選讀。如果學有余力，還可以鼓勵學生按照自己的興趣另外選擇讀物。這個工作宜在學期之初進行，并且明確閱讀的要求和進度。不過要注意，學生的課外閱讀時間有限，課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無終，反倒養成不良習慣，要力求作到讀一本書有一本書的收獲，星期天和寒暑假可以充分利用起來。其次，要對學生進行一些讀書方法的指導。在七年級上冊的《關于閱讀名著》中，教師簡短地介紹了一些基本的讀書方法，如讀書之前先翻前言、后記和目錄，做到對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；略讀和精讀相結合，做讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等；后面的名著導讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上是起示范作用，引導學生從這幾個方面開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。像對《愛的教育》、《童年》等小說，學生最易為其中曲折的故事所吸引，但閱讀不能就此止步，可以先讓學生理出小說的情節線索，掌握故事的大概，然后引導學生關注其中的人物性格和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色，這樣才能在多方面受益，提高文學欣賞能力；再比如詩歌，要注重誦讀，引導學生結合自己的生活體驗，展開聯想和想像，深入感受詩的意境，進而與詩人產生心靈的共鳴，達到陶冶性情的目的；讀《昆蟲記》等科普著作，一方面要分清要點，注意從中汲取知識，一方面要注意體會其中的科學意識和科學精神。特別是對必讀書，宜要求學生在讀過一遍，明了全書的大意之后，再細細地讀一遍，引導他們仔細體會其中的精彩章節，探究書中的疑難問題，領會書中的深意，最后要求他們寫出自己的讀書報告或讀書筆記。
三、開展形式多樣的讀書活動
通過開展寫讀后感、賽詩會、讀書征文、讀書筆記展評、好書推介、好書換著看、圖書漂流等形式的活動，展示學生讀書成果，激發讀書熱情。通過這些活動，一方面調動學生讀書的興趣和積極性，另一方面起到一個監督的作用，還可以幫助教師了解學生閱讀的情況，檢測他們閱讀的效果。
二、加強中學生課外閱讀的指導策略
（一）轉變傳統的觀念，提高中學生對課外閱讀的認識，解決中學生課外閱讀量的缺乏
（二）推薦好閱讀書目，明確閱讀量，選取經典文學著作
1.推薦好閱讀書目。如《西游記》《水滸傳》等。
2.明確閱讀量。如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長，閱讀量不足，則無法達到預期的效果。計劃每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，這樣的話才能符合語文新課程標準的要求。
3.選取經典文學著作。配合課文介紹書籍，學習節選介紹全文，如學習《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》等等。
4.補充介紹現當代中外名篇
5.結合時尚介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。同時還可以介紹適合中學生閱讀的優秀刊物，如《讀者》《中國青年報》等。
（三）結合多種閱讀方法，加以指導
1.將粗讀和精讀結合使用。（1）標注式。在讀的基礎上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時在文本中畫出。（2）筆記式。我們要養成邊讀、邊想、邊記的習慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書筆記是閱讀的重要輔助手段，。（3）評點式。評點閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定，粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。
2.循序漸進，細讀深思，發展閱讀能力。（1）中學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發展思維能力，遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導，譬如對于初中生可推薦《水滸傳》《童年》等趣味性較濃，淺顯易懂的作品。另外，針對各年級之間的差異，也可由易而難推薦作品。（2）其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。
3.審視眼光，化讀為寫，提高鑒賞能力
三、教師指導課外閱讀應注意的問題
1.課外閱讀的獨立自主性要求教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀，其閱讀形式也主要以個體自主閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是強制命令式閱讀。開辟閱讀課。
2.信息時代網絡和多媒體影響著人們的生活
3.課外閱讀也促使發展學生的創新能力
名著閱讀計劃的制定
1、總體目標
有步驟、有計劃地開展名著閱讀活動，引導學生自主閱讀，培養學生語感，并通過指導學生寫作讀書筆記、組織名著賞析活動、專題討論會、故事會等形式，把課外閱讀與寫作訓練、口語交際能力訓練結合起來，還學生以學習主體的地位，增學生自覺主動的學習習慣和語文學習的興趣，初步培養學生文學欣賞能力和一定的審美情趣，全面提高學生語文能力特別是語文學習的能力。
2、階段目標
新課標對初中語文名著閱讀有明確的要求：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著；
初一階段：閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著（《伊索寓言》、《安徒生童話選》、《一千零一夜》、《格列佛游記》、《童年》、《愛的教育》），激發學生閱讀名著興趣。
初二階段：閱讀一些長篇文學名著（《西游記》、《水滸傳》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》），指導學生寫作讀書筆記，積累語言，訓練語感，提高學生寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。
初三階段：進一步指導學生閱讀長篇名著（《三國演義》、《儒林外史》、《紅樓夢》、《吶喊》、《巴黎圣母院》），教會學生閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，分清作品中的精髓與糟粕，逐步培養學生語文學習的能力，提高學生文學素養。
三、教師的點撥與指導
1、 閱讀的方法的指導?，F在對習慣于閱讀漫畫，看動畫片，打電子游戲的的學生來說，他們不愿看文學作品，不愿動腦筋去思考問題。更不要說那些讀起來讓他們費力的名著了。在這種情況下，教師對閱讀方法的指導顯得尤為重要。于是，我們首先以課文的材料為例子，給予學生閱讀方法方面的指導。其中包括讀書的方法（如泛讀、精讀法、）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、提綱法、），然后以課內自讀課材料作為學生訓練材料，在教師指導下實現第一次知識遷移與能力培養。
2、統籌安排、精心測算、安排時間。整本書容量較大，不可能在課堂內全部讀完。必須讓學生在課外完成。怎么保證課外閱讀的有序進行，合理安排閱讀時間是關鍵。
教師要科學安排每天的閱讀時間，關鍵是布置適宜的閱讀量。每布置學生讀一本書都要看看書的容量，根據學生可能用來讀書的時間及閱讀的速度，測算出學生每天能讀多少頁，讀完一本書大概要多長時間，給學生充裕的時間讀書，不能不切實際的要求學生幾天內讀完一本書，然后寫點讀后感就算完成了一本書的閱讀。如果學生沒有時間讀完名著，那整個名著閱讀教學也就失去了根本。
3、精選作品、明確目標、組織活動、激發興趣。實事求是的說，初中學生閱讀名著的現狀是不容樂觀的。我曾對我所教的兩個班級學生進行過一次問卷調查。喜歡讀名著的學生不到15%，學生普遍反映大多數名著容量太大，不容易理解，沒有耐心讀下去。有的內容離現在生活太遠，讀起來沒意思。
家長讀書筆記范文一：
《水滸傳》讀書筆記(二)--沂嶺殺四虎
李逵見宋江父子團聚后，也想念自己的老母，便去沂水縣的百丈村接自己的母親。
去時，途上遇見李鬼扮成的假李逵威脅，李鬼戰敗求饒，說他尚有九十歲老母，殺他就是把他和他的老母一塊殺了。李逵可憐他，便饒了他，而且還給了他一錠銀子，讓他走了。
我覺得是作者很反感像李鬼這樣的人，所以就讓李鬼和李逵再次遇上，而且讓李逵把他殺死。一是作者可以出一下氣，二是讓那些讀者也贊同他，并看完后有一種豪邁氣質，似乎自己就是李逵。李逵殺李鬼是很精彩。
但是后來的李逵背著老母過沂嶺時殺虎的場景最為精彩。先是去打水，然后發現老母不見了，又發現兩只小虎和兩條人腿，憤怒之下殺死小虎，公、母虎分別來尋仇都被殺。
只可惜殺了虎，還被人請到家里做客，后又被擒。這讓人看完之后，都想替李逵打抱不平，可見作者的用心良苦。
家長讀書筆記范文二：
讀《評說玫瑰》有感
這篇文章很早前我已在《故事會》上讀過，當時我就很喜歡它，現在又反復讀了幾遍，印象更深了。它的名字叫《評說玫瑰》。
一、四大名著閱讀狀況分析
（一）名著“寂寞”
在四大名著中，對其一無所知的學生人數比例分別是：《三國演義》7.4%；《水滸傳》7.4%；《西游記》7.6%；《紅樓夢》竟達16.7%。
雖然大部分同學知道四大名著，但“知梗概”的遠多于“知全文”：《三國演義》“知梗概”占72.9%，“知全文”19.4%；《水滸傳》“知梗概”占73.1%，“知全文”19.5%；《西游記》“知梗概”占30.6%，“知全文”61.8%；《紅樓夢》“知梗概”60.7%，“知全文”22.6%。
“知道四部小說”的信息來源，“聽來的”和“來自影視媒介”的占了絕大部分：《三國演義》86.8%，《水滸傳》84.1%，《西游記》86.7%，《紅樓夢》74.8%。
不少同學閱讀名著方式是“看連環畫”：《三國演義》7.1%，《水滸傳》7.2%，《西游記》13.3%，《紅樓夢》3.4%。閱讀原著的同學卻少得可憐：《三國演義》13.29%，《水滸傳》7.4%，《西游記》5.8%，《紅樓夢》4.5%。
不知名著，已經令人遺憾；知名著卻知“梗概”，就難免有些尷尬了；而 “知梗概”，卻是絕大部分來自 “快餐”式的圖文加工品，這就讓語文教師感到無奈了。 “知識爆炸”時代，閱讀的重要性不言而喻，但通過閱讀名著夯實文化“底子”的意義，卻被人們忽略了。于是，名著寂寞了！
（二）看熱鬧
知道四大名著的學生中，喜歡故事情節的占絕大部分：《三國演義》50.9%，《水滸傳》49.7%，《西游記》67.9%，《紅樓夢》38.8%。喜歡藝術技巧的很少：《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.9%，《西游記》6.3%，《紅樓夢》13.9%。
這一組數據表明，高中生欣賞名著的水平仍然停留在“故事”的淺層次上。情節曲折、生動固然吸引人，但四大名著可看的東西遠遠不只這些！高中學生對名著的欣賞只是 “看熱鬧”，水準明顯偏低。在這個問題上，為師者應該負很大一部分責任。畢竟，“知道名著”的學生中，喜歡名著的人數占了大多數。這是值得欣慰的“大多數”，說明名著對學生還有一定的“親和力”。老師是否充分利用、發揮了這種“親和力”呢？
（三）霧里看花
同學們對名著的“主要體會”是怎樣的呢？體會深刻：《三國演義》18.4%，《水滸傳》16.6%，《西游記》43.0%，《紅樓夢》19.6%。體會一般：《三國演義》57.2%，《水滸傳》61.6%，《西游記》42.4%，《紅樓夢》41.4%。沒有體會：《三國演義》17.5%，《水滸傳》14.4%，《西游記》7.0%，《紅樓夢》23.4%。
不難看出，名著在學生面前實際上是“無名”的。四大名著是古典文學的四朵奇葩，但在中學生審美世界里，只是四朵消了顏色、散了芬芳的“無名花”！盡管有些同學也讀了原著，卻體會一般，甚至沒有體會， “霧里看花，水中望月”。交流心得體會時吱吱唔唔，哼哼哈哈，說不出所以然來。盡管大部分中學生能列舉小說中5位人物姓名，但分析人物形象，絕大多數學生不能勝任，分析的結果有的只是“貼標簽”，甚至有些人物形象張冠李戴，令人啼笑皆非。
（四）“動力”不足
閱讀名著是否能提高語文成績？對這個問題，44.1%的同學說不清（認為“與成績有關”的占24.5%，“與成績無關”的占21.9%）。閱讀名著與成績關系真的微妙難說嗎？這表明學生閱讀名著的動力不足。實際上，那些語文成績能保持穩定良好的同學大多讀過原著，且都有較廣泛的閱讀面。應當想辦法使學生閱讀名著變得“有效”，增加學生閱讀名著的動力。在中、高考的試卷中設置適量的名著類試題，也不失為一個較現實的辦法。當然，可喜是今年福建省高考語文試卷中已經很好的關注這個問題，話題作文中兩組人物中“曹操”“宋江”“薛寶釵”等均是四大名著中人物。這個高考指揮棒對中學語文教學無疑起推動作用。
二、古典詩歌閱讀狀況分析
（一）讀過篇數和背誦篇數
讀過篇目不少于16篇的學生為38.6%，不少于80篇的為39.9%，不少于160篇的有21.4%。能背誦篇目不少于24篇的為69.6%，不少于120篇的有25.1%，不少于240篇的僅5.3%。
【簡評】僅5.3%的人達到新課標的基本要求，可見學生閱讀量和記憶量之低。
（二）對古典詩歌的興趣
興趣狀況：（1）喜歡39.3%；（2）不喜歡6.5%；（3）談不上喜歡與否54.2%；對古典詩歌的體會：（1）體會深刻22.7%；（2）體會一般68.8%；（3）沒有體會8.4%。
對唐詩宋詞元曲的了解：（1）很熟悉8.9%；（2）了解一些79.6%；（3）不熟悉11.5%。
對李白、杜甫的了解：（1）很熟悉26.2%；（2）了解一些66.9%；（3）不熟悉6.54%。
【簡評】許多同學在古典詩歌面前，或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或茫然不知所云，或胡亂曲解詩意……甚至有6.54%的學生連李白、杜甫都不知道。這些現象的根源，就是沒有形成鑒賞古典詩歌的能力，得不到美感，當然就不會樂在其中了。
（三）與語文成績關系
（1）認為與成績有關的，占67.1%；（2）認為與成績無關的，為9.4%；（3）請不清楚的，占23.5%。
簡評：中學語文教師幾乎沒有不重視古典詩歌教學的，原因是中、高考那分值不低的試題。于是普遍存在只“治標”不“治本”的現象。治標者的拿手戲就是模仿中、高考題型，編選大量標準化試題將學生捺入題海泡浸。這對于培養真正意義的審美素質毫無裨益，反而降低了學生對中國古典詩歌的閱讀興趣。新編高中語文課本有多個詩歌單元，我們應充分利用課本引導學生欣賞古典詩詞，提高學生品味古典詩詞的能力，提升素質，才能真正應對考試。
三、問題與建議
結合座談和訪問的印象，本人認為以下幾個問題值得引起注意：
（一）狹隘的學習功利主義
不知從什么時候起，“學習輔導書”就成了學生課外書的代名詞，家長、學生、學校都不約而同地“愛”上了一本又一本的輔導資料書。不少家長推崇“非輔導不看，非習題不做，非英語不聽”的三不規則。畢業班學生為攀登升學的金字塔，一頭扎進題山題海，更與經典無緣。盡管高二學生大多數都知道中國四大古典名著是什么，但真正讀過的沒有幾個。為什么不讀？回答很簡單：“因為我們還在分數的壓力下苦苦掙扎，哪里還有時間去看這些與考試無多大關系的書呢？”
（二）圖視 “驅逐”文字
圖視類傳媒高速發展：各類影碟鋪天蓋地，互聯網與數碼影像接踵而至，再接著是攝影圖片類書籍及卡通畫異軍突起……校園周圍小書店及市區幾家書店這兩年最熱銷的是文娛和足球類畫報、繪畫本中外名著、卡通等等，而文學名著銷量一直不太好。圖視傳媒的好處顯而易見，但也要警惕“讀圖時代的閱讀危機”。今天的學生大多通過影視錄像了解古典名著的原因很簡單：讀文學作品吃力。然而學生一旦養成閱讀圖視作品的習慣，今后進入大學、進入社會后也很難改變。
（三）敬畏“經典”與否認“經典”
在繁重的學習負擔下，長篇的語言和結構因素成了學生“親近名著”的又一個障礙。許多學生表示，有時也翻翻名著，只覺眼花繚亂，沒看出什么又放下了。一些學生說，現在大部分名著已拍成電視劇或電影，看過后就知道是怎么回事，也沒有耐心再去看原著。有的學生說自己也知道母語作品重要，但不如影視、數碼影像的虛擬世界吸引人。言語之間，他們對名著不敢褻慢，只是“敬而遠之”。
另一方面，對名著“不喜歡”的同學也大有人在（《三國演義》6.4%，《水滸傳》5.3%，《西游記》5.6%，《紅樓夢》14.6%）。這些學生否認“經典”，認為名著部頭巨大，情節冗長，描寫拖沓，節奏緩慢，書中所寫時代距今遙遠，時代背景、人物關系難理解，不如讀現代武俠、言情、偵探推理小說以及卡通連環畫來得輕松。他們對名著了解的微乎其微，卻對一個個大碗明星的生肖、愛好甚至婚變的次數能娓娓而談，如數家珍。
作為語文教育工作者，我們是否應該自問：怎樣才能帶領學生進入古典文學的殿堂，領略其中的奧妙，使他們讀古典文學也會產生像讀流行書、暢銷書一樣的審美愉悅？
（四）家庭普遍缺少濃厚的文化氣氛
父母的文化層次較低，是農村家庭文化意識淡薄的一個重要原因。根據學生檔案資料統計，父母務農的占45%，職工13.3%，半農半商的11.67%，個體經營的占12.52%，其余有少量的干部、教師。父母是文盲初小、高小文化的占多數，少數是初高中文化程度，因此在營造家庭文化氛圍方面幾乎無能為力。多數父母雖然重視兒女的讀書，但僅限于關心學習成績，看重分數，因此反對兒女看課外書，認為這些“閑書”會影響學習，有的父母則忙于生計而放任不管。
多數學生家庭中最有文化氣息的活動僅限于看電視。調查中，回答“經常看影視片”的學生占了大多數。近半數的學生是在沒有任何一本課外書和報刊雜志的家庭環境中長大，他們從小學到高中唯一的“文學讀物”就是一本語文書。
語文素質是要從小培養熏陶的，在這樣缺乏文化氛圍中讀到高中的學生，要在高三一年中突然提高語文素質是不太可能的，即使在高中三年中要大踏步提高也是要付出相當艱辛勞動的。
課外閱讀歷來被不少人認為是可有可無的事情，君不見父母談“課外書”色變，不少班主任（非語文老師）明確規定“不準把課外書帶回課室，一經發現，全部沒收，還要在班上檢討……”
一個人在中學階段沒有閱讀十本八本中外名著，背誦200首以上的古典詩詞，那實在是整個人生的一大憾事！學生對古典文學的“遠離”，必然導致精神“鈣質”的缺少和欣賞層次的低下，導致“可持續發展能力”的淺薄。這種“后天不足”對一生的成長都會造成難以彌補的缺陷。這是有識之士的共同的看法，也是實際生活業已證明了的事實。
那么，怎樣才能改變這種中學生課外閱讀近乎空白的情況呢？本人認為：
現在的名著教學，在內容與學法的研究上注重多了，可是學生由于繁重的學業負擔，困于題海，為了應試，孩子們只讀簡縮本、導讀之類的名著資料。以練代讀也是常有的事。加之我們周圍充斥著各種各樣的印刷制品和網絡資源，魚目混珠，泥沙俱下，很多學生愛上了文化快餐甚至網絡文學。名著已經離我們太遠了！近年來，名著閱讀走進中考，而學生這道題的得分頗令人擔憂。試以我所在的學校為例，名著閱讀的分值為8分，而我校學生此題平均得分不到3分。由此可見，名著閱讀已經走入低迷的峽谷，教育工作者尤其是語文教師要采取行之有效的措施。
一、 明確意義，激發學生的閱讀興趣
當前，初中語文教學的名著閱讀教學流于形式，老師在名著教學的時候也是一切以考試為指揮棒，中考考的內容就講，中考考試不考的內容就不講，學生閱讀名著也是囫圇吞棗，應付考試，這種閱讀教學現狀架空了學生對內容的深入理解，加之學生課外的時間被網絡游戲和電子游戲等充斥，因此他們對名著閱讀沒有多大的興趣。因此閱讀教學要激發學生的閱讀興趣。
要以明確的目標激發學生的閱讀興趣，再嘗試用閱讀成果強化閱讀興趣。我在班上給他們講生活中很多人讀名著而受益的例子。如清華一位博士說：“我是學物理的，但是我喜歡讀名著。通過名著中交錯的歷史長河的縱橫比較，領略歷史的深遠和世事的反復。有時還能從滄海桑田中看人生變幻，在社會發展中看索取與奉獻，從而培養品質、塑造信念”。從初一開始我要求在班級建立一個書櫥，由學生每人各帶1本名著，在這里互相交換閱讀。每半學期，進行更換交流。這樣，我們的班級就成了一個大圖書館，每個同學也都成了圖書館的主人。為深化學生的閱讀體會，讓學生學會寫讀書筆記，舉辦名著手抄報比賽，如 “我思我得”“每周一記” “月度盤點”等。為了讓學生體驗到更多的閱讀快樂，我開展了豐富多彩的讀書活動，我鼓勵學生自主選擇閱讀材料。美國現代教育家布盧姆說：“學習的最好刺激，乃是對學生所學材料的興趣?！币灾R本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗學習中帶來的喜悅。如學生在讀名著《水滸傳》的時候，我鼓勵學生有自主選擇的余地，喜歡故事情節的可以搜集水滸里的英雄小故事。喜歡古典文化的可以去搜集對聯和詩詞。喜歡歇后語和笑話的可以去搜集這方面的材料。目的就是讓學生通過不同的途徑掌握了名著的內容。
二、多向交流，營造快樂的課堂氛圍
名著作為中學語文的活動課，教師在組織教學時，應避免實行單向輸出的教學模式，教師應盡量組織學生進行集體活動，使學生在縱向、橫向等廣泛的聯系中掌握教材內容。名著教學可以設置閱讀指導課、閱讀推薦課、閱讀積累課、讀寫互動課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課等課型。形式有：自辦閱讀手抄報、制作名言書簽、演課本劇、故事會等。如我在教名著導讀《水滸傳》時，設置了如下的教學環節來使課堂生動。讓學習小組展示學習成果：一組展示學生在讀書的過程中搜集到的有關水滸傳的對聯：如“醉里乾坤大，壺中日月長”“眉掃初春嫩柳，臉堆三月嬌花”等，學生在展示對聯的同時還能說出對聯背后的故事。以及自己的品悟。真正做到了對聯里面讀故事，故事里面讀人生。二組講的是水滸笑話，一則是有關《好漢歌》，一則有關招安，純為后人編撰。但難能可貴的是學生能從這兩則笑話里讀出它的內涵。如講后則能領悟朝廷招安的真正意圖。三組展示的是來自《水滸傳》的成語、歇后語。讓同學們耳目一新，感受到這部名著的文化魅力。四組的同學是講英雄小故事，并且也融入了他們對故事的看法。充滿了趣味。展示完畢后，接著又開展了《水滸》知識競賽活動。題目設計得也很有趣味性，同學們積極參與，在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識，也達到了學習的目的。
評點是一種很傳統的品評方式。比如金圣嘆的評點，就很有名。正是他極大地發揮了評點的長處，從而使評點成為一種批評的形式。金圣嘆是讀書中人，出于對書的摯愛，才格外地標舉了六才子書，又集中地評點了《水滸傳》與《西廂記》。此種評點，除了對原文可圈可點之外，還在于借題發揮，從而闡述出自己的見解。評點多了，便形成一種著書方式，但這種方式先得有豐富的閱讀體會。此種基于實踐經驗的闡發或者說提煉，甚為可貴。為數極多的詩話詞話，大都是讀詩詞的所感所思及所悟。就是內容較雜的筆記，里面也多有詩文方面的評點。評點的方式，既可用來品詩衡文，也可用來評書論畫。比如董其昌的《畫禪室隨筆》，就是論畫的。今人菲薄古人的筆記，說是所記過于零碎，但其中僅有片言只語，卻切中肯綮的。當然筆記中不只是品評詩文，更可論說經史。如洪邁的《容齋隨筆》就是評史的，可謂洋洋大觀。
就文本解讀而言，評點有眉批與旁批及總評之分。大致說來，眉批用于字句，旁批用于段落層次即章句，總批則著眼于全文。如此面對一個文本，眉批與旁批及總評各有所用。換言之既可分開不同層次，又能整體把握。而今的讀后感，也可視為評點的延伸，只不過側重于感想而已。其實讀后感、小評論、讀書筆記等，都可視為評點的延伸或拓展。文本解讀中，對文本有所評說，自可加深理解。作為文本解讀的方式，章句與評點各有側重。章句是分章節析句子，重在疏通原文義理，便于教學講解，或者說更多地還要考慮到教學層面。而評點，乃個人的點評，雖也要疏通原文義理，但更重個人的理解體會。評點，是不無個性的解讀。比如眉批，夾于字里行間，凡有興味及領會，都可記下來。旁批，是寫于書頁邊的，字數上可多一些。評點文字彼此間雖不見得有什么文脈條理，卻都是由文本引發的個性解讀。若能發人之所未發，則又是創意的解讀了。更具條理的是總評，可評論文本內容與藝術手法，再就是談心得抒感慨等。評點中，評是品評，點為點撥，作為頗具個性及不無創意的解讀方式，對他人的讀書是有啟發的。且有的評點除了配合文本或穿插于文本中外，還有讀法上的指導及強調。比如金圣嘆就寫有《讀第五才子書水滸傳法》與《讀第六才子書西廂記法》，關于怎么讀及讀什么，既有經驗的闡發，又有理論的概括。
王力在《談談怎樣讀書》中說：“看一本書如果自己一點意見都沒有，可以說你沒有好好看。你好好看的時候，總會有些意見的。所以，最好在書眉，又叫天頭，即書上空的地方作些眉批。試試看，我覺得這本書什么地方好，什么地方不合適，都可以加上評論?！边@里講的是整本書的評點，但對語文教學來說，不妨就理解為對課本及課文的評點。教學中，講方法，可以多一些操作手段。只是方法不可變成模式，以為都會普遍有效。合宜的方法，是要結合各學科自身的特點。就語文來說，不同于其他科目的在于它是一種母語教育，因而一些傳統的做法是值得繼承的，而評點正是其中之一。從操作上說，老師先要會評點，再指導學生做一點評點工夫，這樣做，有助于讀解能力的提高。教材中除了注解與練習外，不妨增加一些評點，以便有所示范。評點無非是對內容及形式兩方面展開評析，但評點不必面面俱到，還可有所側重。一般地說，就是要結合所評文章的特點，有針對性地展開分析評價。對作文來說，評點也可精選范文，包括學生習作在內，以期在指導上更到位一些。
本屆名著閱讀類試題從能力考查傾向上可分為以下三類：
1．識記類
［典型考題］《水滸傳》是一部杰出的英雄傳奇小說，它成功地塑造了宋江、_______、_______等108位梁山好漢的形象（任意填寫兩個），講述了大鬧野豬林、智取生辰綱、醉打蔣門神、_______等一個個生動傳神的故事（任意填寫一個）。這些奇人奇事構成了一個異彩紛呈的藝術世界。（2007年北京市課改區）
［解說］識記類試題有的答案有選擇余地，有的則是固定答案，主要考查名著的主要人物，主要事件發生的時間、地點、過程等，要求考生準確、熟練地記憶。
2．理解類
［典型考題］為了打造綠色精神家園，學校開展了營造書香校園的“名著競讀”活動。請你從《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》三部名著中任一個典型人物，按下面兩個欄目完成一期黑板報內容的撰稿。（2007年湖北省孝感市）
（1）“名著人物”形象欄（寫出人名并簡介其人性格特點）；（2）“讀后一得”交流臺（寫出你對此人物或情節感受最深的一點體會）。
［解說］理解類試題一般要求考生對名著中的人物和主要情節有所感悟。考生平時要聯系名著寫作的背景、作者的意圖以及自己的思想、生活實際，對所讀內容作出思考并有所積淀，理解須科學實在、恰如其分，又有自己的個性。
3．評價類
［典型考題］暑假期間，希望中學開展了“我與家長共讀名著”的讀書活動。張家父子同讀《水滸》，當他們讀到“魯提轄打死鎮關西”這一情節時，引發了一段對話。請你根據提示，完成下列對話。（2007年黃岡市）
崇拜英雄的兒子說：__________________________________________
身為律師的爸爸說：__________________________________________
［解說］評價類試題往往與口語交際能力的考查結合起來，要求考生對名著中的主要情節或人物作出中肯評價。正確的歷史觀、開闊的知識面、活躍的思維、嚴謹的表達對答好這類題很重要。
二、反思名著閱讀，加強實踐活動
反思平時的名著閱讀，往往是教師一布置，學生一讀了事。至于學生是否感興趣讀、理解程度如何、閱讀效果怎樣，則過問太少。鑒于2007年名著閱讀類題目的考試要求，當務之急是加強實踐活動，優化閱讀效果。
1．興趣互動
第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機，調動他們閱讀的緊迫感和內需力，讓讀書成為學生生活的第一需要。
2．親身體驗
引導學生形成自己的獨特感悟顯得特別重要。讓學生親身體驗名著的魅力，反復實踐，成為名著閱讀教學的關鍵。
如讀了《鋼鐵是怎樣煉成的》之后，我讓學生以“保爾精神之我見”或“爭做當代保爾”為話題作演講；看過《三國演義》，我讓學生舉行“最值得敬仰的英雄”辯論賽；讀了《水滸傳》，開展講故事比賽；游水繪園時，我讓學生以《湯姆?索亞歷險》中的片斷為原型表演短劇。這些活動的舉辦讓學生加深了對名著的理解，提高了審美與評價素養，也增強了對現實生活的認識和適應能力。大家興趣高漲，樂此不疲，收益匪淺。
3．合作交流
人們獲取知識的方式主要有直接習得和間接習得兩種。直接習得是通過自己的觀察、體驗而獲取知識或技能的過程。間接習得是指學習別人的經驗，把它轉化成為自己知識的過程?！奥牼幌挘瑒僮x十年書”描述的就是間接習得的效用。同學之間、朋友之間、師生之間，甚至長輩與晚輩之間的名著閱讀交流往往能起到推波助瀾之效。
學生對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而看到問題的不同側面，進而產生新的更深層次的理解。平時應鼓勵學生多與他人交流讀書體驗。課堂上，還可以有意幫助學生建立合作小組，分配好各自閱讀探究的任務，然后組織交流。如初三名著閱讀――《朝花夕拾》，這是一本有一定閱讀難度的作品，讓學生采用小組閱讀合作的形式，先在小組內合作交流，再在全班進行學習心得的交流和討論，使學生在學習中相互借鑒、去偽存真、博采眾長，最大限度地提高閱讀效率，優化閱讀效果。
中?！痹谶@樣的背景之下，本人有幸參與本校的多媒體教學，積極而努力地探索信息技術與高中語文學科的整合。
一、課文學習
在語文界有一種比較流行的反對用網絡進行語文教學的觀點，認為這樣不是語文課而是電腦課，認為主要的教學內容無法在網絡教學中得以完成，或者不借助網絡也能完成。
這里借用同行所上的這一節《阿房宮賦》試圖回答這一問題。
《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為“詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷。故此，教學內容圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀?？傮w設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而
能發。
教學分為“誦讀”和“研讀”兩大步。
1.誦讀
首先欣賞Flash制作的課文朗誦，此課件由教師在網上搜集
大量能表現阿房宮特點的古畫、攝影、連環畫等圖片，結合著名播音員夏青的朗誦、《十面埋伏》古樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，激發了學生學習動機，提供了豐富的外部刺激。
然后在教師的誦讀方法指導下，學生自主誦讀，既可以根據網絡提供的字詞解釋、文章翻譯、思路分析、藝術特色比較等材料進行自主學習，也可以通過開頭的Flash課件欣賞、誦讀。此課件具有良好的互動性，學生可選擇整篇或分段進行欣賞（有畫面、音樂和朗誦）或背誦（有畫面、音樂，無朗誦）。
在隨后以小組為單位進行的誦讀競賽中，學生表現得非常踴躍，效果良好。
2.研讀
首先對上一課時所學內容進行檢測，練習在網上進行，即時在網絡上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學生的學習狀態并可加以個別指導。
然后教師指導探究性學習的第一步――從文學角度、歷史角度、現實角度出發，結合本網站的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學生組成學習小組互相協作，進行探究性學習。
在教師簡單指導解決問題的方法（如何上網搜尋資料，如何展示學習結果）后，學生通過上網搜尋資料解決問題，交流、學習結果。
課后學生饒有興趣地進一步研讀，完善學習結果，將感想發表在論壇上，有學生還在課后將結果制成網頁，讓教師鏈接到本課的教學站點上。
二、名著研讀
《普通高中語文課程標準》首次規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了20部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養。
這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的一位同行是這樣做的：每學期指定一本名著進行精讀，高一上學期是《水滸傳》，下學期是《三國演義》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并做好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《水滸傳》和《三國演義》的研讀網頁。
《水滸傳》研讀網站內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。
《三國演義》研讀網頁內容包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。
可以想象的是，名著研讀網站將會極大地增強學生的閱讀興
趣，豐富了閱讀內容，以案例形式表現出來的專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以交互形式促進了學生的心得交
流，效果必將是明顯的，也是其他媒體所無法取代的，為實現大綱規定的名著閱讀探索出一條有效的途徑。
三、研究性學習
研究性學習是國家教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識解決問題的活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入課程計劃中。
作為一門新的課程，教師與學生都往往無法把握其規律和學
習方法。因此，我設想建立一個研究性學習之窗的網頁，幫助學生進行網絡環境下的研究性學習。
事實上，研究性學習是最適合在網絡中進行的，網絡能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協作，能使教師實現個別化異步輔導，能使學生與校外的專家、志同道合的研究者建立有
效、快速的聯系。
學生組成研究性小組后，分工合作，在網上、圖書館查閱資料，在網上、社會上進行調查，積極收集材料，并進行整理、加工。研究性學習之窗網頁在這一過程中起到了引導進度、方法指導、制作示范、提供資料交流平臺的作用。
