時間：2022-06-19 06:57:46
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隨著互聯網技術的快速發展，信息化時代已經到來。信息化時代不僅改變了經濟社會發展方式，也給信息傳播和媒體發展帶來了深刻地影響。在信息化時代，我國的對外文化交流和傳播日益頻繁。高校播音主持專業以培養播音主持行業的高素質專業人才為主要目標，在國際文化傳播和交流活動中的作用日益突出。在新媒體時代，我國高校播音主持專業的人才培養模式發生了深刻變化，已經由傳統的單一語言發展成為雙語教學，越來越多的優秀的雙語播音主持人才被培養出來，但是，如何更加有效地應對新媒體時代信息傳播的要求，是高校播音主持專業必須要認真研究思考的問題。
1新媒體時代信息傳播的主要特點
筆者認為，在新媒體時代，社會信息傳播主要具有如下幾方面特點：第一，信息的連接性更加突出。當今時代，在信息技術的作用和影響之下，社會新聞事件和信息之間的連接性更加突出，新媒體的信息傳播方式和渠道也在不斷拓展。相比于傳統媒體，新媒體在整合信息資源和進行深度報道等方面具有無可比擬的優勢，這就對播音主持人提出了更高的要求。第二，信息的海量性更加明顯。傳統媒體受到傳播方式的限制，信息的規模和數量都比較有限。在新媒體時代，互聯網等新媒體整合了傳統媒體的傳播方式和渠道，并有效提高了信息傳播的時效性。在對新聞事件報道的過程中，由于具備更加全面和多樣化的傳播手段，新聞報道的角度更為多樣化，報道內容更加深入。第三，信息傳播的通俗化趨勢日益明顯。在新媒體時代，每個社會公眾都可以便捷地利用手機、互聯網等媒體傳播各類信息，“自媒體”時代已經到來。相比于傳統媒體由少數主持人或社會精英把持信息傳播渠道不同，新媒體時代的信息傳播方式日益通俗化、社會化和大眾化。
2現階段高校播音主持專業發展現狀及存在的主要問題
第一，專業發展現狀。我國高校的播音主持專業誕生于20世紀90年代。曾幾何時，播音主持專業的畢業生由于能夠主持各類廣播和電視節目，受到了學生和家長的熱烈歡迎，成為了各個高校最為炙手可熱的專業之一。但是，播音主持專業的成材率非常低，職業要求又非常高，在市場需求基本趨于飽和后，高校播音主持專業發展陷入了低潮，在校生就業率逐年降低，招生出現了一定的困難，專業發展進入了轉型調整期。進入21世紀以后，隨著信息化和新媒體時代的到來，高校播音主持專業的專業教學模式和人才培養模式發生了轉變，其中一個最為顯著的變化是由單一語言發展成為漢語和英語搭配的雙語教學，適應社會和行業發展需要，培養雙語播音主持人，實踐證明效果良好。第二，現階段高校雙語播音主持專業教學存在的主要問題。首先，專業教學模式和課程體系設置與新媒體雙語節目發展趨勢不匹配。近年來，新媒體中的雙語類節目數量日益增多，受眾對象主要是具有中國文化背景的外國人以及英語素質良好的中國人，節目內容日益多元化，貼近文化交流和融合這個主題。但是與之相比，高校的雙語播音主持課程教學內容設置和教學模式等方面還沒有實現完全匹配，依然局限和封閉在傳統的理論教學的范疇之中。其次，專業招生宣傳與人才培養目標相背離。為了擴大招生規模，高校往往會采取夸大宣傳等方式，過分強調雙語播音主持專業的特點，給學生和家長造成了一定的誤導。而在實際教學過程中卻根本達不到宣傳的目標，造成了招生宣傳與專業教學和人才培養目標相背離。最后，專業教師能力參差不齊。很多高校的雙語播音主持專業教師的專業教學能力有限，部分教師缺少實際工作經驗，僅是由英語專業轉行而來，對于新聞及播音主持專業知識的認識十分有限，專業課程教學很容易成為英語專業課。還有部分教師過分注重理論教學，卻忽略了對學生雙語語言實際能力的培養，學生在畢業后很難完全適應工作崗位需要。
3提高雙語播音主持專業教學水平的建議
筆者認為，為了有效提高高校雙語播音主持專業教學水平，應當從教學的三個主要階段分別采取相應措施：第一，基礎教學階段。在基礎教學階段，教師需要指導學生加強語言專業知識和能力的訓練，包括聽、說、讀、寫等能力的全面培養，其中最為重要的就是發音練習。漢語發音練習可以采用傳統的教學方法，而英語發音練習則要高度符合英語語言的實際，指導學生掌握最為純正的英語發音方式。第二，文化培養階段。優秀的雙語播音主持人必須要具備中英兩國的文化背景。因此，在中英文化培養階段，教師的教學重點是跨文化交流和文化融合，為文化培養提供溫床。第三，個人風格塑造階段。優秀的播音主持人都要具備個人獨特的風格。在風格和氣質培養階段，教師的教學重點是因材施教，根據不同學生的個人素質、外形條件、專業能力等設計不同的風格氣質培養路徑，不斷提高學生的成材率，成為新媒體時代優秀的雙語播音主持人。
二、實施高校播音主持專業項目式教學的對策
一是要確定項目式教學的任務。這是本教學法得以實施的關鍵性步驟之一。教師作為項目式教學的指導者，在明確教學項目時應當選擇教學大綱之中所要求的與實際密切結合的項目，應當注意所選擇的項目內容應當為大學生們所熟悉而且對學習者們有著較大的吸引力。所選項目應當是青年學生們實施自主性學習能夠全面完成的，還應是能夠促進參與者人生觀與價值觀得到提升的項目。同時，大學生們還應當積極抓好實施項目之前的各項準備工作。大學生們作為項目式教學之主體，在明確自身學習任務以前，應當盡可能多地深入學習有關的播音主持專業理論知識，以深化自身對于項目式學習之理解，更好地發揮出自身的主觀能動性，和教師一起明確項目實施的任務。當然，應當明確大學生們在項目實施中所具有的定位。每名學生均要對自身的優勢與不足、個性等加以深入了解，并且找準自身在項目中之定位。二是要制定具體的執行計劃。學習者們應當在教師們的精心指導之下，運用查閱有關資料等形式，形成包含項目目標、內容、實施方法和相應步驟在內的具體計劃。這就需要做到以下三點：首先，要迅速建立起一個項目實施小組，快速、高效地明確項目計劃。其次，要實施各項具體任務的分解。最后，在教師選定出負責人之后，各項目小組應當在導演，即項目負責人的組織之下，通過本小組內各位成員的認真討論，明確具體的采訪內容、播出時段等細節，并按照小組成員在性格特點和特長來落實采訪、被采訪、攝像、播報以及后勤等各崗位工作人員。三是要執行好項目計劃。該環節是項目式教學法的重要環節之一。在項目具體落實的過程之中，應當全力發揮每名小組成員的主動性，依據項目計劃之要求，通力合作，從而完成好相應的項目。例如，在娛樂新聞播音主持項目之中，可在課堂中運用媒體模擬仿真實驗的形式來實施，導演在播出現場進行指揮，而負責采訪的小組成員則使用已經備好的采訪提綱實施采訪，而采編人員則進行全程錄制，其后再通過編導的審核，對采訪的內容進行編輯加工，最后再由播音主持人員加以播報。學生們通過緊密分工協作，進行仿真模擬訓練，能夠提升學生們的團隊合作能力。四是要加強教學項目的評估。項目化教學最后還是要進行項目的評估。具體到在高等院校播音與主持專業的項目式評估之中，應形成廣大受眾、播音主持工作者與傳播方式相結合的體系，通過自我評價、教師專業評價彼此結合的形式，按照項目化教學的內容，對項目實施全面評價。大學生們在自我評價之時，可應用小組自評與小組之間互評等方式。前者主要是評價小組中成員們的工作態度、方法以及成效，后者主要是評價項目完成之成效和小組合作等狀況加以評估。因此，播音主持專業教師在實施評估時，要關注對整個項目實施過程化的評價，并且落實對各個環節做出全面評價。
上海市普通高校招生播音與主持藝術類專業統一考試是上海市普通高校考試招生的重要組成部分。目的是通過考試對考生專業水平及綜合素質進行評定，為高校選拔適合專業培養的考生提供基本依據。
二、考查要求
播音與主持藝術類專業統一考試著重考查考生的語音面貌、構思創意、閱讀理解及語言組織表達能力，以及藝術修養和自我展現能力。
三、考試科目和分值
文稿朗讀、圖片述評、才藝展示三門。
文稿朗讀100分，圖片述評200分，才藝展示100分，三門總分400分。
四、各科目的內容和評分標準
分為A、B、C、D、E、F等級，每個等級具體賦分由專家組評定。各等級的分值要求如下：
（一）文稿朗讀
考查目的：考查學生的基礎語音面貌。
考查形式：指定稿件當場考查。
考查內容：《普通話水平測試專用教材》中的朗讀作品。
評分標準：
本項考試內容，考官從考生的整體形象氣質、基本語音面貌、嗓音條件、表達技巧、對稿件的理解程度、情感表現的能力等方面進行評判。
A（90分—100分）
嗓音條件好，無語音缺陷，表達技巧（停連、重音、語氣、節奏的處理）純熟，稿件理解準確，情感真實自然。
B（80分—89分）
嗓音條件較好，基本無語音缺陷，表達技巧（停連、重音、語氣、節奏的處理）純熟，稿件理解準確，情感真實自然。
C（70分—79分）
嗓音條件尚可，無明顯語音缺陷，表達基本流暢自然，具有一定的理解力和情感表達力。
D（60分—69分）
嗓音條件一般，有明顯語音缺陷，表達技巧和能力較弱。
E（40分—59分）
嗓音條件較差、語音缺陷較多、基本沒有技巧和情感可言。
F（1分—39分）
嗓音條件差，發音有缺陷，難以調整。
（二）圖片述評
考查目的：考查學生的構思創意、閱讀理解及語言組織表達能力。
考查形式：指定圖片當場考查。
考查內容：根據指定的圖片及圖片背景介紹，做一個簡要的解讀。
評分標準：
本項考試內容，考官從考生的即興陳述、閱讀理解、創作構思、語言演繹、歸納總結等方面進行評判。
A（180分—200分）
語言清晰、流暢，陳述清楚，構思新穎，邏輯感強，表達頗有新意，閱讀理解、歸納總結畫面內容能力強。
B（160分—179分）
語言清晰、流暢，陳述清楚，構思新穎，結構合理，閱讀理解、歸納總結畫面內容能力強。
C（140分—159分）
語言基本流暢，陳述基本清楚，構思較好，結構較好，閱讀理解、歸納總結畫面內容能力較強。
D（120分—139分）
語言不夠流暢，陳述勉強清楚，構思一般，結構欠合理，閱讀理解、歸納總結畫面內容能力弱。
E（80分—119分）
語言不夠流暢，陳述不夠清楚，構思陳舊，結構不合理，閱讀理解、歸納總結畫面內容能力較弱。
F（1分—79分）
語言邏輯混亂，陳述不清楚，思維混亂，語意不詳，閱讀理解、歸納總結畫面內容能力差。
（三）才藝展示
考查目的：考查學生的藝術修養和自我展現能力。
考查形式：內容自備（考場僅提供鋼琴）。
考查內容：考生展示自己準備的才藝。（具有表演性質的其他藝術形式，朗讀類除外）。
評分標準：
本項考試考官從考生對所展示藝術門類的掌握程度、創作力、展示力、感染力等方面進行評判。
A（90分—100分）
具備該藝術門類較高等級要求，臺風自然、表現力強。
B（80分—89分）
具備該藝術門類的等級要求，臺風自然、表現積極。
C（70分—79分）
具備一定藝術修養和自我展現能力。
D（60分—69分）
對該藝術門類基本了解，能夠展現一定的片段或元素。
E（40分—59分）
播音與主持藝術專業統考成績通知單將于1月12日起通過郵政特快專遞寄送給考生，達到合格線要求的考生在收到統考成績單的同時收到專業統考合格證。取得專業統考合格證的考生可報考統考涉及的普通高校播音與主持藝術本科或高職（專科）專業。
統考合格考生如需報考統考涉及的普通高校播音與主持藝術本科專業，還需關注以下內容：
1.所報考院校是否在市統考合格生源基礎上組織播音與主持藝術專業?？?；
2.所報考院校是否直接劃定該校播音與主持藝術專業本科報考資格線。
1、人才培養目標雷同和窄化
據調查顯示，目前我國開設播音主持專業的高校在人才培養方面的目標90%都是圍繞著“培養具有新聞傳播學、藝術學、廣播電視學以及語言學等學科知識，能夠在電視臺、廣播電視臺以及音像公司等機構從事播音主持工作的技能型人才”。雖然目標上稍有差別，但是大體的意思都是一樣的。這樣雷同的人才培養目標僅僅重視了人才專業能力和知識的培養，并沒有對學生的心理素質、文化內涵以及職業道德引起重視和進行培養。同時，很多高校在辦學類型、辦學層次以及辦學規模方面的內容一致或雷同，這樣很難結合自身的實際情況實現發展，不能夠滿足科學培養體系的要求。
2、缺乏強大的師資隊伍
據調查顯示，我國大多數高校都有專職教師和高學歷的專家團隊，但是負責校內教學工作的老師大多缺少相應的專業實踐經驗，在教學的過程中更多的憑借的是自身的教學積累和感性認識，在教學中很難突出實踐性的效果。教師在實踐方面的能力缺乏嚴重阻礙了高校在播音主持專業對人才的培養。
3、教學方式傳統老舊
在大多數的高校播音主持人才的培養過程中，學校大多采用的方法都是大課小課相結合的方法，大課精講，小課輔導，理論講授，實踐指導。這種教學方式雖然在一定的程度上強調的是教學和實踐的結合，但是學生并沒有走出學校，仍舊是在校內進行的實踐。此外，很多學校的實踐環境在軟硬件方面以及部門的系統性方面和實際的傳媒機構的工作環境有很大的差距，并不能夠為學生創造一個真實的實踐環境，無法達到想要的效果。最后就是學校的教學缺乏一線教學，學生的能力和行業需求之間產生了嚴重的脫節情況。
二、創新高校播音主持專業人才培養模式
1、以人才需求為基礎，制定具有針對性的培養目標
受眾是傳媒事業發展的生命線，隨著受眾需求的多元化和傳媒事業的發展，高校播音主持專業在人才培養方面面臨著社會各界給予的更高要求。除了在口頭表達方面要清晰流暢，在吐字發音方面要機具美感，在知識儲備上要豐富深厚，同時還要意識到應該具有社會責任感和靈活的控場反應。因此，播音主持專業在人才培養目標的確定上，除了應該講專業知識和能力的培養作為重點之外，還應該培養學生的通識知識。此外，在播音主持專業的辦學規模、辦學類型以及辦學層次方面應該根據學校、專業以及學生的實際情況，制定出符合自身發展和行業需求的人才。比如，理工學校中課設的播音主持專業應該側重對學生技能的培養，師范學校中播音主持專業在人才的培養上應該更加注重對教育型播音主持人才的培養，外語學校應該注重對雙語主持人的培養。
2、建立一支強大的師資隊伍
播音主持教學應該和廣播電視事業緊緊地聯系在一起，播音主持是一個具有時效性的專業，這就給教師的素質和能力提出了很高得要求。播音主持老師必須對媒體的動向播音主持專業的第一線資料和動態有一個深入的了解和全方位的把握，以全新的知識儲備來為人才的培養服務。所以，高校應該積極的創造各種有利的條件，和各種媒體之間取得密切的聯系，定期安排老師到各大傳媒機構進行學習和實踐，熟悉和掌握播音主持專業的創作條件、創作環境、創作手段和創作理念，從而幫助老師在教學的過程中對教學內容、教學計劃、教學方法進行及時的調整和更改，培養出高素質的專業技能型人才。此外，各大高校還應該努力開發具有本學校專業特色的培養方向，對教學體系進行完善，逐漸改變現代播音主持專業理論和實踐脫節的現象。
3、加強專業實踐教學
近年來，我國文化產業呈現出迅猛發展的態勢，特別是傳媒產業更是無孔不入地滲透到人們的日常生活中去。伴隨著社會發展進程的加快，傳媒產業也煥發出勃勃生機，形成了巨大的人才需求量。然而，我國的傳媒教育卻明顯滯后。單純依靠中國傳媒大學（原北京廣播學院）、浙江傳媒學院等專業院校培養的專業人才，已經遠遠無法滿足市場的需求。而目前我國已有超過200所各類大中專院校開設了播音與主持藝術專業或方向，涵蓋了本科、?？?、中專等各個層次，與此同時，報考播音與主持藝術專業的學生人數也在數年間迅猛增長，由此也帶來了教學班級結構日益龐大，生源更為多元等新課題。這就使高等院校不得不重新審視目前高校播音與主持藝術專業教學的現狀，以適應形勢的發展，并尋求更深層次的教學改革。
由于播音與主持藝術專業最早由原北京廣播學院（現中國傳媒大學）開設，經過多年的發展不僅形成了具有較為完備的專業理論體系――“中國播音學”，還形成了比較系統的專業實踐教學培養模式。而開設播音與主持藝術專業（或方向）的地方高校由于受到師資、設備、理念、環境等諸多因素的制約，無法達到中國傳媒大學的教學條件，特別是在實踐教學環節，一方面繼承但沒有完全照搬中國傳媒大學的模式，而是發揮自身特點，根據辦學條件形成了與地方院校相適應的實踐教學模式；另一方面，也造成了部分高校的教學模式不僅偏離了播音與主持藝術專業本身所特有的教學規律，也導致了畢業生質量參差不齊，成為了地方高校傳媒類院系發展的瓶頸。因此，對現有播音與主持藝術專業實踐課程教學模式進行創新和探索，并在此基礎上形成一整套完整的、科學的專業技能引導、檢測和評價體系，不僅有利于拓寬播音與主持藝術專業未來發展道路，充實和完善播音與主持藝術專業的理論體系，更對地方高校將播音與主持藝術專業打造成具有鮮明特色的本科專業，增強院校實力起著至關重要的作用，此外還可以提高地方院校播音與主持藝術專業畢業生未來就業的競爭實力，具有極為重要的現實意義。
地方高校播音與主持藝術專業實踐教學模式的探索，應當在現有的實踐教學模式的基礎上從以下幾方面進行。
一、加大實踐教學的比重
播音與主持藝術專業屬于實踐性較強的學科，教學中應注重學生實踐能力的培養。經過眾多院校的多年教學實踐和研究，“大課講授、小課訓練、課余鞏固"這三位一體的教學方法被證明是行之有效的。通過大課講授基本理論知識，結合大量的小課訓練來進行專業技能培訓，對于提升播音與主持藝術專業學生的專業技能有著十分明顯的效果。
1.保證小課訓練課時量。地方高校由于受到師資力量的限制，本應1:6的大課小課比，已經被壓縮至1：2甚至1：1，這樣的大課與小課的比例嚴重影響了該專業學生實踐教學的質量。因此，地方高校在播音與主持藝術專業實踐教學過程中應當在盡可能的情況下，保證至少1∶4的大課與小課的比例。
2.拓寬專業技能。播音與主持藝術專業是傳媒產業當中重要的一環，隨著現代社會對于復合型人才需求的提高，“采、編、播”一體化的行業發展趨勢的要求，播音與主持藝術專業的教育已經不能只停留在教授學生學會“說話”――符合傳媒生態的播音與主持，而必須具備傳媒行業對于人才的最基本的要求――一專多能。因此，在確立了“一專多能、專業共享”的主要思路后，即整合中文、廣播電視、新聞等專業的相關課程與播音與主持藝術專業進行資源共享，以此提高播音與主持藝術專業學生適應傳媒行業要求的能力。
二、拓寬實踐教學的載體
普通高等院校的實踐教學基本依靠課堂、實驗室、實驗器材等，對于硬件投入的需求較高。傳媒產業屬于高投入、高附加值、高產出的行業，而播音與主持藝術專業教育屬于傳媒產業中的一個環節。播音與主持藝術專業需要特定的演播室、演播廳、語音訓練室等實訓場所，對于地方高校而言，由于受到財力、師資及其他因素的制約，在某種程度上限制了該專業人才培養的預期成效。因此必須結合地方高等院校自身的實際情況，找到切實可行的替代方法。
1.充分依托有形載體。教學工作離不開課堂，實踐教學同樣如此。發揮課堂教學的優勢，進行系統的理論教育，同時，將課堂延伸至校園，不受教室規模的限制，拓展至諸如舞臺、操場、兄弟院校和廣播電視媒體等。這樣的教學延伸，使播音與主持藝術專業不僅能夠將教學空間得到延展，而且能強化該專業學生的表現心理，提高該專業學生的綜合能力，更重要的是與兄弟院校的專業交流及向廣播、電視等媒體的實踐學習，對該專業學生專業技能的提高起到了至關重要的作用，使學生在學習的過程中找準了自己的風格定位。
2.積極拓展無形載體。教學空間的拓展對于突破教學設施的限制有著重要的作用，而積極拓展教學的“無形載體”同樣對于實踐教學有著重要的意義?！盁o形載體”，即將課堂延伸至各類型的比賽、演出等校園活動中去，通過“以演帶練”、“以演帶學”，“以賽帶練”、“以賽帶學”的方式，既契合了播音與主持藝術專業學生強烈的表現心理和表現欲望，豐富了大學生的課余文化生活，又使得專業實踐教育在演出、比賽當中能夠針對性地發現問題、解決問題，從而提升學生的專業素養，產生豐富的實踐教學成果。
（1）專業演出帶學。積極開展各類型演出活動，在豐富學生校園文化生活的同時，融實踐教學于其中。
首先，進行短劇演出。通過對經典課本劇的挖掘、編排，以及自主編創新劇目，形成了具有校園影響力的話劇作品，充分調動了學生的積極性，奠定了良好的語言表達基礎，為課堂教學提供了較好的專業保證。
其次，進行專業匯報演出。播音與主持專業學生對于舞臺有著天然的親近感，但由于大多數學生缺少舞臺的鍛煉，對與舞臺又充滿畏懼感。普通高等院校由于受到師資力量的限制，在一定程度上無法開設舞臺表演課程，因此就使該專業學生真正登上舞臺之后，容易忽略一些基本的舞臺表演要領。因此，必須通過增加登臺次數，增加舞臺經驗來消除這種不足。
（2）專業競賽促學?，F代社會競爭日益激烈，以個人能力為基礎的綜合素質的競爭更是當今社會對于人才選拔的重要標準。校園也不應該將競爭拒之門外。因而，開展朗誦、演講等大賽，使播音與主持藝術專業學生的專業實力能夠在競爭中得到體現，同時起到一定的示范作用，促使低年級學生向高年級學生的專業水平看齊。
（3）專業平臺提升水平。實踐教學如果僅僅依靠實驗室、實驗設備是無法取得較好成果的。因此，在實踐教學環節，除了開展形式多樣的活動之外，需要更高層次的實踐教學平臺來輔助教學工作。
目前，高校內大都辦有校園廣播站，且是各高校的主流媒體之一。這一平臺為播音與主持藝術專業學生提供了十分便利的實踐條件。在這一平臺上，實踐教學的內容得到了更為充分的應用，學生們通過課堂學習理論知識，實踐教學鍛煉技能，憑借通過廣播站這一平臺能將自己的技能充分發揮。
通過以上三種方式使得播音與主持藝術專業學生不僅能夠清晰地發現自身不足之處，更為重要的是在尊重學生天性的基礎上，讓學生在快樂中度過了枯燥的專業學習和專業訓練過程，真正做到了寓教于樂。
三、建立專業考核評價體系
傳統的考核評價體系多以考試卷面成績為主。播音與主持藝術專業的考核評價體系多是由專業教師進行評價，這樣的評價方式既不客觀又缺少科學性。對于該專業而言，考核評價體系的建立，能夠使該專業學生在學習過程中以客觀量化的方式來評價其學習成果，高校和教師也可以通過這種評價體系檢驗其實踐教學的教學效果。
1.改變單一的試卷分數作為評判成績的唯一標準。該專業實踐性較強，作為一門“口耳之學”，專業能力不能靠試卷分數作為評判成績的唯一標準。因此，在學習成績的評定上，要多元化、多角度地進行考查。而實踐性較強的科目，例如廣播播音與主持、電視播音主持等專業課程的考核，采用在現場規定時間內播報新聞、制作節目等形式進行較為妥當。
2.綜合考評方式決定學生學習成績。單純通過期末考核，不能體現學生平時上課表現。除了閉卷考試外，還通過將學生日常課程的到課率、作業完成情況、小課表現等方面因素匯入綜合考評的范圍。而實際操作能力較強的課程，如電視攝像與非線性編輯、現場出境采訪等課程的考核中，采取現場實踐考查和遞交完成作品等方式作為成績評定依據；在廣播電視節目賞析、電視節目紀錄片解說詞寫作等課程中，采取針對課程相關內容的具體理解和在學生觀摩具有代表性的優秀作品的基礎上，模仿、提高、創新等方面考查。在綜合評定學生學習成果的同時更加提升了課堂教學效率。
3.加大學生主動學習成果在學習成績中的比重。在實踐教學和課堂教學相結合的模式下，充分調動起學生的學習積極性，并促進了學生思維的靈活轉換。在專業性強的實踐性課程考評中，對學生利用課余時間自主學習的成效進行考評，使學生真正走出課堂，走進專業，制作較為專業的廣播和電視作品。通過學生平時參加社會實踐活動的頻率和成果，如外場主持、媒體實習、參加主持人大賽、廣播劇比賽等，根據相關反饋，如比賽成績、媒體口碑、證書等，依據級別不同，給予不同等級的成績。
4.通過舉辦活動檢驗專業認知水平的提高程度。播音員主持人作為公眾人物，與各種傳播媒介有著緊密的聯系，所以言行、儀表都應當恰如其分，符合所處場合的氛圍和所應具備的禮節。因此，服飾搭配、儀表儀態、談吐風度等都是組成播音與主持藝術專業學生成績的因素。通過課堂講授基本知識，然后舉行相關演出，考查學生的實際運用能力，課堂教學內容運用的熟練程度作為考核標準。
總之，隨著中國傳媒產業的不斷發展，業界對播音與主持藝術專業人才提出了更高的要求。地方高校應當順應市場的需求，及時更新教學方法與教學觀念，積極探索實踐教學模式的改革與創新，在播音與主持藝術專業人才的培養過程中，注重培養符合市場需求導向，綜合素質較高、富有創新能力的播音主持人才。
參考文獻：
［1］吳郁，曾志華.播音主持專業人才培養研究［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2009.
［2］姚喜雙.未來播音與主持藝術的展望［J］.語文建設，1999，（6）.
播音與主持藝術曾經只是極少數公辦院校才會設置的特殊專業，但隨著教育事業的發展以及媒體影響力的提高，這個專業如雨后春筍般在全國各地都開始興辦，不少民辦高校也爭相開辦播音與主持藝術專業，在廣西最早進入這個領域的民辦高校是湘思湖學院，接著北航北海分院、漓江學院、廣西外國語學院也緊隨其后開設了這個專業，還有部分民辦高職高專院校也加入這個隊伍。可是在這幾年的競爭中，廣西民辦高校播音與主持專業的畢業生明顯不如公辦高校的畢業生受歡迎，打開電視和廣播，幾乎都是看到廣西民族大學和廣西藝術學院這些公辦院校的畢業生，這種現象如何改變，廣西民辦高校如何開辟新的道路，保證這個專業培養出來的畢業生能夠就業無憂呢？
1 廣西民辦高校播音主持專業存在的問題
1.1 本專業就業市場供需矛盾突出
對于廣西而言，播音與主持藝術專業在廣西高校專業設置中還屬于較新的專業，但是在近幾年卻得到了高速發展，廣西各高校紛紛開辦了播音與主持藝術專業，而且逐年擴招。另一方面也正是由于該專業開設時間不長，本專業如何培養適應就業市場需要的高質量人才不僅是民辦高校，就連公辦高校也還處于探索的階段。而就業市場對播音主持專業的學生在總體素質和經驗的要求較高，當學生面臨工作崗位的選擇時，大部分人都無奈轉行，甚至待業在家。民辦高校的畢業生更是求職無門，大批學生畢業就等于失業，這使得在校生也失去了學習的激情，對未來的發展失去了信心。同時根據我們對本專業的就業市場調查情況來看，廣播電視主持人崗位屬于稀缺崗位，與此相對應的是逐年增多的播音專業畢業生涌向社會，電視臺根本解決不了這么多人的就業，在就業市場上，民辦高校更是處于劣勢的地位。
1.2 民辦高校生源質量普遍不高
公辦高校的生源質量普遍高于民辦高校是一個不爭的事實。由于公辦高校歷史比民辦高校悠久，在各方面都強于民辦高校。目前社會上都有慣性的思維認為公辦高校比民辦高校教學質量好，導致優質的生源都流入公辦高校，尤其大部分民辦高校在各個省份招生時，都被劃歸為所謂的“三本”，錄取順序是在公辦高校之后的，也就是報不上公辦高校的學生，才有可能落到民辦高校，所以民辦高校生源質量不如公辦高校是一個普遍現象。
1.3 民辦高校教育資源相對缺失
民辦高校教育資源不足，設備難以滿足教學需求。傳統的播音與主持藝術專業，都是為電臺、電視臺培養人才的，所以對設備的需求是比較高的，購置這些設備需要大量的資金投入。民辦高校的辦學經費都是以自籌為主，資金并不能保證設備的不斷更新，在短時間內很難配齊傳統的播音主持方向所需要的所有設備。
2 廣西民辦高校播音主持專業人才培養模式改革與創新方式
2.1 民辦高校需跳出慣性思維，為學生尋找新的就業方向
民辦高校雖然年輕，但是卻因為年輕，所以思路會更加活躍。在傳統的培養模式面前，我們培養出來的學生可能無法進入原來單一的就業崗位，那就要對整個社會的就業市場進行新的研究，從就業市場的需求來考慮人才培養的新思路。
首先，除了傳統媒體，很多新媒體也應運而生，這些新媒體如移動傳媒、戶外視頻、網絡電臺電視臺等，都對播音與主持專業的畢業生敞開了大門。
其次，企事業單位越來越重視文化藝術活動，每個單位都需要能夠組織策劃文化藝術活動的人才。隨著廣西與東盟的交流活動日益增多，許多文化傳播公司和公關策劃公司也需要相應的專業人才主持各種會和大型戶外活動。
再次，廣西作為方言區，大眾對語言藝術的學習愿望也日趨強烈。藝術類的培訓機構為了適應市場的需求，從少兒培訓到成人培訓都開設了主持和語言藝術專業，這也是很好的就業市場。
2.2 針對就業市場，設定新的培養方向
針對以上分析，我們可以將就業市場分為傳統媒體、綜合藝術人才需求單位、文化藝術傳播機構、藝術培訓機構，針對這四個就業方向，我們可以設定新的不同方向的培養方案。在保留為傳統媒體培養人才的基礎上，要敢于大膽創新，把主要陣地開始轉移到新的行業和崗位。
（1）廣播電視播音方向。這一方向是面向電臺、電視臺的傳統播音員和主持人的方向進行培養，側重播讀技巧和新聞理論的學習，主要從事新聞相關工作。無論是哪個臺，都不可能脫離新聞單位的性質，所以新聞類的播音員主持人是每個臺都必須配置的，但是目前需求的量并不是特別大，作為民辦高校只能是少部分適合的生源進行培養，不能以該方向作為主要培養目標。
（2）舞臺綜藝主持方向。這一方向側重學生的綜合藝術修養和舞臺表現力，面向娛樂節目主持，商業活動主持和慶典主持等方向，不局限在傳統媒體工作，可以從事現場活動的主持，為各大企事業單位培養文藝骨干，也為現在蓬勃發展的商業演出培養急需的活動主持人才。廣西作為西部省份，文化產業的發展相對滯后，但自從與東盟各國的交流增多后，文化交流活動也開始復蘇，同時帶到了各種商業活動。我們可以看到這個行業剛開始都是較為業余的主持人在參與，質量并不高，很多傳統的主持專業的畢業生又似乎與這個舞臺格格不入，需求與產出不能很好的對接。這么大一個就業市場的空缺，是民辦高校可以大力發展的舞臺。
（3）傳媒策劃方向。這一方向是與日益興盛的文化傳媒行業接軌。該行業主要組織和策劃文化藝術傳播活動，與媒體交往密切，需要一批懂得傳媒知識，能夠與媒體接洽的專門人員，同時這些人員還要具備活動和節目策劃編排能力，能夠參與活動的策劃與執行，往往在活動現場能夠控場的最佳人員就是活動主持，所以具備策劃能力，并能全程參與策劃的主持人是非常緊缺的。
（4）語言藝術教育方向。普通話語音和口語表達是播音與主持藝術專業的基礎課程，在廣西這樣的方言區，普通話的普及單靠學校是完全不夠的，很多藝術培訓機構都捕捉到了這個市場，加上人們對自己以及子女的素質提高越來越重視，迫切的需要在語言魅力上完善自己和子女。具有語言藝術教育能力的播音與主持的畢業生一定會受到這個市場的歡迎。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
播音與主持專業作為藝術學科，綜合性較強，包括了新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科的內容，這也給教學提高了難度，這也是播音與主持藝術專業重要特點之一。所以，在課程的設置上要從專業的特點出發，與廣播電視產業對播音與主持人才需求結合起來，注重各個學科（新聞學、語音學、美學等）的穿插滲透，形成適合現展情況的教學體系，改正那些不適合現代教學的傳統教育模式，但是在教育模式上也存在著一種誤區，許多學校一味追求全才的培養，例如過于重視新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學的教學，而忽視了其他如口語、即時表達與稿件轉換的能力，也就與社會需要的人才大相徑庭了。總的來說，課程的內容設置應該在傳統教學體系的基礎上進行創新性的革新，主要表現在課程的設置更加貼近社會實際工作，重點培養學生的語言能力、實踐能力和創新能力，同時加強教學與實際工作的聯系，讓學生得以全面發展。以下是播音與主持專業所設置的主要課程，希望能通過羅列其主要內容來分析播音與主持藝術專業的特點的教學特點。
1 專業課學習
調研了多所開設播音與主持專業的院校發現，在課程設置上，主要以公共課、專業基礎課群和專業課群。專業基礎課和職業素養課為主，在大一、大二階段主要是以普通話學習為主，包括語言技巧和廣播播音都是播音與主持人培養體系中重要的環節，也是基礎中的基礎。但是傳統的播音與主持專業課上缺乏各個科目內容的穿插和滲透，這也是為什么應屆畢業生“一職難求”的原因。
分散的專業課內容沒有經過整合也就很難實現“一專多能”。并且，難以形成系統教學也打擊了學生學習的積極性。解決這一問題就必須靈活的設置課程結構體系，充分體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程設置目標。在教學的過程中加入創新性元素，把課程的實用性和擴展性與傳媒實際工作結合起來，讓學生真切地感受到所學專業內容的重要性。目前許多院校的專業必修課的設置也開始注重學生的興趣，并以興趣為導向讓學生自主選擇不同的專業課程，并且學校也在每個方向模塊設置了不同的專業必修課和專業選修課，其中必修課和選修課有不同的分工，必修課把課程的內容設置與行業的崗位結合起來，注重職業就業技能的培養；選修課主要教學與專業相關的學科，比如新聞學、語音學、美學等等。
經過對播音與主持專業課教學的研究發現，在專業課中老師會把生澀的理論與實際案例相結合后，并適時地加入個人的經驗見解，這也對學生對專業的認識和職業生涯的定位帶來幫助。具體來說，中國傳媒大學的教學方案已經被大多數藝術院校采用或借鑒，主要專業包括新聞播音概論、播音學與主持概論、播音發音學、播音主持心理學等等這些，幾乎構成了整個播音主持專業的專業課大體框架。除此之外，眾多證書也被包括在播音主持專業培養方案中，成了增強職業崗位綜合能力和教學內容設置的主要環節。
這些證書包括《普通話等級證》、《主持人資格證》、《播音員資格證》等，各類證書也幫助學生擴展了職業方向、培養興趣和充分發展個性，成為應屆畢業生應聘的敲門磚。
2 職業修養課
播音主持專業必須具備極高的思想素質和內涵修養，所以開設了很多這種類似的專業選修課程?，F代傳媒業的發展擴展了播音員與主持人的職能，在新聞傳播方面，還增加了輿論營造與道德氛圍的維護的職能。確切地說播音主持人員在社會新聞傳播上的作用就像是信息傳播和的窗口，也是新聞信息的評論員，通過對信息的總結和組織再加上評論，這就體現了社會新聞傳播的新特點。而播音員的職業修養課的重要性在于，這個職業的觀點往往能左右社會大眾對社會事件的看法，也就能夠對娛樂起到一定的導向作用。所以實行定崗定位的分流培養變得極其重要了，通過對播音與主持專業學生職業素養的提高，加強職業道德的教育，才能算是提高整體素質。在學習內容寬泛且扎實的基礎上，進一步才可以談到精細及深遠的問題。這也是根據崗位的不同選擇不同的專業技能的培訓，真正地做到了因材施教。在專業素養的培養上主要針對了大致的幾大方向。這就要求在教學中加入創新精神和溝通能力的培養，注重口語基礎，加強能力的提高和注重素質的全面發展。其中專業素質的培養主要是語言技巧、思維訓練、播音文體、節目主持藝術、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節目采編與制作、播音作品鑒賞等課程。
許多院校在課程設置上有一個顯著的特點就是過于側重專業素質的培養而忽視了思維品質的培養，上述也提到了職業素養對于播音與主持這項職業的重要性。從課程的設置量上分析，關于語言能力培養的課程學時占到了總課時的一半，而關于思維品質培養的課程較少，比如人文、社會科學、自然科學的課程設置就更少了，雖然播音與主持專業的學生都是藝術生，但是思想道德和人文素質不能忽略，否則就違背了近年來各大高校號召的“打造高素質、全面發展的綜合素養的人才”的方針。
3 文科基礎課
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2013）32-0202-02
1940年12月30日，延安新華廣播電臺正式播出，不僅成為“茫茫黑暗中的燈塔”，也開始了我國廣播事業的征程。70多年過去了，國家廣電總局發展研究中心的《中國廣播電影電視發展報告（2012）》（2012年廣電藍皮書）顯示，2011年我國有線廣播電視入戶率達49.43%，用戶首次突破2億戶。其中，數字電視用戶突破1億戶，達到11489萬戶。從1940年到2012年，從廣播—電視—數字化網絡和新興媒體，廣播電視媒體事業正在蓬勃地發展，同時也促進了培養播音主持專業人才的教育事業的興旺。從上世紀50年代北京廣播學院一枝獨秀到現今的遍地開花，播音主持教育事業經歷了誕生、摸索，逐漸走向成熟的過程。如今，播音主持專業教育得到了社會的認可，不管是本科還是高職院校，其招生形勢可謂火爆。有媒體稱，2011年僅湖北藝術職業學院報名前三天所統計的數字顯示，播音主持專業報考者約1500人，已接近去年報考的總人數。高職類院校播音主持專業招生熱火朝天的報名景象，反而帶來了人才培養隱患。量的猛增并不意味著質的飛躍，盲目地擴招降低了播音主持專業學生入學的門檻，而高職類的播音主持院校要在近百所本科院校的包圍中生存，要辦出自己的特色，更是受到了一定的制約和限制。
一、現階段高職院校播音主持教學中面臨的問題
現階段播音主持教育模式，大都遵循中國傳媒大學的人才培養方法。在課程設置上，基本上體現了四大體系：專業基礎課程、職業技能課、相關藝術課程和實踐課程。但是專科教育畢竟比本科教育少了一年的在校時間，在三年的時間里，要完成人才培養任務，不能僅僅依靠壓縮課程量。這就需要在規定的教學時間內，既要突出人才培養的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力，符合高職教育的人才培養要求。其次，雖然高職院校在具體課程設置上，都體現了藝術的多元化和互溶性，但是，往往普遍側重于有聲語言的塑造，重視播音主持有聲語言部分的教學和實踐，而不注重培養學生的無聲語言修養，使無聲語言課程如形體、表演、化妝等課程成了擺設，學生缺乏實踐機會，不能學以致用，更不能將有聲語言與無聲語言課程結合起來以提升專業綜合能力。再次，雖然“藝考熱”還在繼續，一些院校還在擴招，但是生源質量卻讓人擔憂，尤其是高職?？圃盒W生專業素養魚龍混雜，學生的文化底蘊和修養都不如本科生，再加上有些學生報考的目的和動機不純，就更使得高職類播音主持院校在教學和人才培養方面都受到了影響。
二、高職院校播音主持專業實踐教學模式的創新
培養以“應用”為主旨，綜合能力強、多才多藝的復合型人才，是高職高專人才培養工作的目標。面臨教學時間短、課程之間融合性不強和生源質量較差的現狀，我們需要在教學尤其是在實踐教學模式中尋求可行有效的解決方法，進行實踐教學模式的創新。
1.高職院校播音主持專業實踐教學的創新模式——舞臺實踐教學。舞臺實踐教學模式，也就是在完成了前兩年所有的專業課程和其他教育課程之后，在最后一學年，學生離開學校奔赴各個工作崗位完成離校實習之前，進行舞臺實踐教學。在考核方式上，以綜合晚會的形式，將所掌握的專業知識，展示在專業的舞臺上。這也是在專業教學中將實踐的領域拓展為專業舞臺和就業崗位兩個平臺。播音主持是一門交叉學科，需要與不同的專業相融合，博采眾家之長。在現有的課程設置上，我們注重將無聲語言課程與有聲語言課程相結合，使形體、化妝、表演等藝術課程能夠與播音發聲、語言表達、電視節目播音與主持等有聲語言專業課程在教學實踐中相融合。同時，結合藝術專業考試中的才藝環節，加強其他藝術課程，挖掘學生的其他專業素養，對能力較強的學生進行專業化的培養。在教學中，我們發現雖然加強并拓展了無聲語言課程的教學內容，讓這些課程充分地為播音主持專業人才培養服務，但缺乏實效性。因為播音主持專業的大部分教學集中在攝像機前，演播室、廣播間內，兩者的結合效果并不明顯。而且，其他藝術課程如聲樂、舞蹈更具有一定的舞臺表現力，這部分藝術特長的培養，絕不是在課堂中就能完成的。學生除了完成課堂練習之外，缺乏上舞臺的機會，缺乏在真實的現場進行主持和交流互動的機會，因此很少能把這些知識運用在實踐中。也正是缺乏一個放大鏡似的真實的展示環境，根本無法發現或正視自身存在的問題，于是，一旦進入真正的崗位實踐場所，更容易手足無措、呆板木訥、缺乏自信，不能達到理想的效果。因此，在實踐教學中更需要一個專業化的場所或渠道，能夠讓播音主持專業課程的設置更有實效，跳出“教室”對實踐教學的限制，能夠讓學生自主地將不同課程的內容融會貫通，自如地發揮，實現課程設置的目的。于是，專業的舞臺實踐教學模式應運而生。
現階段高職院校的播音主持實踐教學分成兩大板塊，一是與課堂教學伴隨進行的實訓部分，二是離開學校在工作崗位中進行的對口實習。我認為，在兩者之間更需要有一個過渡實踐階段，將學生的培養放在專業舞臺這個特殊的環境中，既充分利用了學院辦學資源具有一定特色，又能在實戰中檢驗學生在校期間是否掌握的扎實的專業以及職業技能，在真正踏進社會之前提高自身的綜合能力，適應社會需求。
2.高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學的意義。在高職院校播音主持專業進行舞臺實踐教學，具有非常重要的意義。①從生源角度講，因為學生進校時文化水平和專業修養與本科院校存在一定的差距，再加上學生專業能力的個體差異以及專業學習的積極性不同，給教學帶來了極大的挑戰。根據生源的現狀，注重挖掘學生的特長，發現他們潛在的藝術能力，幫助他們尋找學習的成就感。通過注重聲樂、舞蹈、表演等藝術專業能力的培養，使他們更具有“一技之長”。而開展舞臺實踐，使這些極具舞臺表現特點的課程有了“用武之地”，不再“紙上談兵”。同時專業化的舞臺要求更促進了學生學習的積極性，幫助他們塑造了專業的舞臺形象，提升了學習的自信心和動力。因此，舞臺實踐符合高職高?！凹纫怀鋈瞬排囵B的針對性和應用性，又要讓學生具備一定的可持續發展能力”的人才培養要求。②從專業人才培養的角度講，舞臺實踐也具有重要意義。作為播音員主持人，在節目中的表情、體態、妝容、服飾都直觀地體現了主持人的素質、修養以及精神風貌。主持人良好的體態如行走、坐姿、鞠躬等需要在形體課上解決；主持人真實的內心感受和表情、眼神、較強的舞臺行動力，需要在表演課堂上解決；主持人的整體形象設計，需要在化妝等課堂上解決……可見，主持人綜合素質的培養，是有聲語言課程與無聲語言課程共同發生作用的結果。而舞臺實踐，使播音主持專業學生的語言、表情、眼神、行為和整體形象有了放大鏡似的實戰場所，舉手投足都展示在觀眾面前，在觀察學生的整體能力、綜合素質并且幫助他們挖掘問題的同時，也增強了學生在舞臺上的綜合表現力，在完成舞臺展示時，使形體、表情、手勢等細節更加準確自如地為語言表達服務，對不同課程的融合與體現，起到了積極作用，對播音主持人才的培養起到了促進作用。③舞臺實踐對學生綜合能力的培養也具有重要影響力。以播音主持專業內容的舞臺實踐展示為例：因為播音主持專業“小舞臺”特點，節目排練組在策劃過程中，節目形式既要體現專業又要具有舞臺觀賞性；其次，內容的選擇也很重要。要求學生在進行編排節目時側重于尋找自己生活中的新聞事實，根據新聞價值的大小進行篩選，最后形成完整節目內容極具原創的特點；再次，在舞臺排練實踐中演出人員既要與多媒體的放映內容結合，又要在舞臺上舉手投足有較強的舞臺表現力，語言上具有感染力；同時在各個環節的合作中既要遵循舞臺要求，又要講求無縫隙銜接的合作精神，總之一個節目從策劃到正式演出，都體現了學生的采編播綜合能力、舞臺綜合能力和團隊合作精神。實踐證明，每屆畢業生在進行舞臺實踐后，在氣質修養、心理素質、應變能力、專業綜合修養、能力拓展以及團隊合作等方面都得到了加強。④舞臺實踐不僅對低年級學生學習起到積極的輻射效應，還可以達到零距離就業。舞臺上的專業展示，不僅讓低年級學生近距離地感受到“臺上一分鐘，臺下十年功”，也使許多非播音主持專業學生在觀看過程中，對播音主持專業有了更加理性客觀深刻的了解，使專業得到尊重，從另一方面也增加了播音主持專業學生的成就感；甚至有些藝術單位在觀看了演出之后，立刻向舞臺上的表現符合其單位需求的學生伸出橄欖枝，解決了學生的就業問題。
總之，舞臺實踐的全新教學模式既要求專業性，又強調藝術性和觀賞性，在方方面面都體現出了關于專業和市場的思考，為學生正式進入校外實習提前“熱身”，幫助他們更快地適應就業環境，實現了學生專業能力和綜合能力培養目標。經過幾年的實踐證明，學生們經過了舞臺實踐的鍛煉，大部分同學畢業后，在用人單位除了本職工作外，也成為各種活動的策劃者、排練者和表演者，得到了用人單位的肯定。
社會在發展，就業壓力在增加，作為高職類播音主持院校，在短時間內培養出被市場所接受的人才，到底該選用哪種具有特色的實踐教學模式還要根據學院自身特點不斷進行探索和研究，要趨利避害，取長補短，循序漸進，逐步完成播音主持專業多方向培養的目標。
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現代社會上各種新鮮、千奇百怪的話題和事件都有，而信息技術和科學電子技術的提高也使得電視節目的制作也更加精巧，其電視節目的表現方式也有所增多。在這種大環境下，電視媒體就更應該善加利用這一點，在提高其電視節目制作技術和效果的同時，更應該要找尋更多的、更貼近現代社會人們生活的新聞事件，從而使得電視播音節目更具正能量、更接地氣，從而能夠贏得觀眾的關注和喜愛，為觀眾提供其所需的資料新聞。與此同時，播音主持人對于一些只有身臨其境才能感受到事件的緊急性、迫切性及感染性的新聞，也要深入新聞現場，只有這樣才能夠更好的向電視觀眾傳達真實、有感情的新聞，柴靜就是其中典型的代表，同樣其主持的節目也深受觀眾歡迎和喜愛。因此，電視播音主持人可以在其平時生活中碰見的事情和收到的新聞消息都注意留心，使得其播報的內容更具時尚性、更能夠引起觀眾的認可和共鳴，更容易觸動觀眾，從而提高其感染力。
二、播音主持必須要優化其自身專業素養來提高其播音感染力
總所周知，播音主持就是把新聞記者收集到的一些新聞稿件來進行分析，然后再對其進行專業技術的處理和加工，使得播音稿件更具專業性、針對『生及感染性，在這個再加工的過程中，播音主持自身具備的專業審稿素養和工作業務能力就很重要，播音主持對稿件細節的處理和改動也能夠體現出其功力，也就是說播音主持內容的好壞、其播音是否具備一定的觸動性和感染性就取決于其播音主持的專業素養和能力。因此，播音主持必須要加強對其專業知識和技能的學習，也要多向一些播音前輩進行請教，盡可能多的擴展其知識面，從而不斷的積累其社會知識和經驗，從而有助于提高播音主持人的判斷能力和文化素質能力，只有通過不斷的學習和提升，從而提高其綜合素養，進而提高播音主持的專業理論知識和文化鑒賞能力，也能夠使得其改造的稿件更具穿透力和感染力。
三、播音主持必須要融入其自身真實感情來提高其播音感染力
由于現代社會人們每天都接觸著形形的人物，也因為現代社會上一些不良的社會現象帶給人們的陰影，例如社會上各種串通行騙事件、倒打一耙事件等等，都使得現代社會人們警戒心的提高，也隱藏了其內心真正的美好感情和品德，也就是說現代社會大眾都有了火眼金睛，因此，要想提高其電視節目的感染力，贏得電視觀眾的信服，就必須要確保其電視新聞的真實性的同時，也要播音主持人真正的融入其對相關新聞的真實感情，這有這樣的真實度，才能更觸動觀眾心中的柔軟處，才能夠打動觀眾。播音主持在其播報稿件中充分融入自己的感情，不僅是讓觀眾信服的關鍵，也是拉近與觀眾距離的關鍵，只有與電視觀眾建立了良好的感情交流的統一，贏得觀眾感情上的認可，才能夠使得其電視節目具備強烈的感染力，也更有利于讓觀眾身臨其境。
四、播音主持必須要強化語言表達來提高其播音感染力
（一）招生現狀。伴隨著我國播音主持專業的快速發展，高校為社會輸送了大量播音主持專業人才，但播音主持人社會地位的提升，也加大了高校播音主持專業的擴招力度。全國開設播音主持專業的院校不斷增加，在十幾年的時間里從幾十家發展到四百多家，這種令人擔憂的發展速度，也能夠從側面反映出，以往高校通常是采取精英式教育方式。但現今大多數高校開設播音主持專業，只是為了達到綜合性大學標準。大規模地擴大招生規模，使得高校播音主持專業教育質量受到嚴重影響，很難保證高質量的教學水平。
（二）專業課程設置現狀。播音主持專業作為交叉性學科，對于學生的表演、語言、組織能力和信息處理能力提出了嚴格要求，而播音主持專業的特殊性，也要求學生應當具備相應的社會實踐經驗。但現今高校開設播音主持專業通常是讓學生在大一學習基礎知識，進行普通話和文學知識的普及。而大二則進行專業性基礎知識的講授，讓學生接觸電視節目的評析和相關媒介知識。大三則是學生的自主鍛煉課程，大四主要是通過學生進行相關單位實習，從而積累社會實踐經驗。但由于不同高校的學科偏向不同，許多高校紛紛效仿其他高校出色的播音主持專業教育模式，忽視了自身實際特色，加大了播音主持專業學生的就業壓力。
（三）知識背景現狀。高校播音主持專業學生的錄取途徑，主要是藝術生選拔。學生在高中階段沒有積累充足的文化課知識，所以在進入高校后，整體知識水平偏低，較難適應高校的整體學習氛圍。
（四）就業現狀。我國的播音主持專業學生除了進入到傳統的電視媒體行業和報業外，還可以在新興媒體中，做移動媒體主持人或網絡視頻主持人。也有許多播音主持專業學生進入到影視動漫公司，進行廣告、動漫或影視人物的配音。隨著新媒體時代進程的加快，播音主持專業學生擁有了更為廣闊的就業前景。在播音主持專業學生就業渠道拓寬的同時，社會也對播音主持專業學生的專業水平提出了更高要求，高校應當加強播音主持專業建設，培養出更優秀的播音主持人才。
二、我國播音主持專業教學中存在的問題
（一）人才培養質量下降。我國播音主持專業在發展初期，由于社會需求量較小，只有少部分高等?？圃盒ｉ_設播音主持專業。但隨著我國廣播電視事業的不斷發展，以及新媒體環境的深化，播音主持專業人才需求量加大。因此我國高校利用我國高等教育從精英教育轉變為大眾化教育這一契機，開設了播音主持專業，推進了播音主持專業教育的發展。但招生規模的持續擴大，也給高校播音主持專業教學質量帶來了重要影響，生源質量的參差不齊，使得高校播音主持專業的人才培養目標不能與社會需求相符合，導致高校播音主持專業教學質量與畢業生綜合素質下降。
