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其次，在地理教學中要始終堅持以正面評價為主，對學生思維的拓展、回答問題角度的新穎、作業完成的高質量，以及檢測考評中取得的進步都予以表揚激勵。這樣的正面評價可以讓每一位學生在地理學習中獲得更加明顯的積極情感，使學生感受到學習活動的快樂，樂于參加學習，主動開展學習。最后，在地理教學中還應該注重良好學習氛圍的營造，通過外在的學習氛圍激發學生內在的學習情感。營造良好氛圍，既包括和諧的師生關系，也包括和諧的學生關系。在師生關系上，既注重自身態度的和藹、語氣的親切，又要積極關心、幫助學生，指導學生學習技巧、彌補薄弱環節;在學生關系上倡導團結友愛、互助共進的氛圍，讓學生在學習活動中始終相互幫助，讓班級形成良好的集體學習氛圍。
許多教師認為學生在地理學習中興趣不高、參與度不深，導致課堂效率較低。實際上，教師如果對自身的教學工作進行認真反思，就可以發現一些端倪，如果教師的教學工作信息量少得出奇，教材中有多少，教學中就運用多少，這種機械的固守教材的理念，會直接導致地理教學工作受到嚴重限制，整個教學不能夠展示地理學科豐富多彩的魅力，使教學工作走進死胡同。所以在教學中應始終將教學信息的豐富完善作為有力抓手。例如，我在《全球氣候變化》一課教學中，除了對教材中的信息進行闡述之外，還通過視頻手段向學生演示了全球氣候變暖之后帶來的各種影響，并借用了目前社會上熱議的《穹頂之下》紀錄片，結合生活實際讓學生了解了全球氣候變化的具體表現及影響。這樣補充完善的信息有效增強了地理教學課堂的生動性和吸引力，讓學生愿意主動學習。
由此可以看出，豐富的教學信息對提高地理教學成效具有幫助，教師應該充分重視教學信息的完善。為了達到這樣的效果，教師在教學設計環節就應進行充分的研究，要從各種與地理知識相關的報刊中搜集信息，從互聯網中下載所需的內容。無論是數據文本資料還是相關的視頻資料，都可以通過多渠道的搜集來完成。在教學課件的制作中，教師一定要重視自主創新，可以運用成品的課件，但是決不可完全依賴于成品課件，要善于發揮自己的聰明才智，結合地理教學工作實際需要，將自己認為恰當的、科學的、生動的、有趣的信息融合進來，制作多媒體課件在地理教學中進行演示，可以取得更加豐富的效果。
三、高中地理教學應當體現互動促進效應
高中生在學習活動中具有強烈的參與愿望，教師要重視這一思想趨勢，要能夠在教學中與時俱進設計出貼近高中生地理學習要求、符合地理學科特點、有利于提高教學成效的教學模式，使學生在地理課堂學習中有平臺、有載體、有空間，既能夠相互探討研究，又可以集中集體智慧，將灌輸的模式轉變為探究的模式，使地理教學工作能夠向著更加自主和素質化的方向發展。這對學生而言，也是提升自身素質的一次良好契機。在教學工作中要充分重視師生互動的促進效果，首先對學生的學習載體進行全面優化，不再局限于單純的教師講解、學生接受，而是通過設置合作小組的方式，讓學生形成學習的集體，將不同層次的學生均衡編排，為接下來的地理教學探究奠定組織基礎。其次，在教學中對學生進行充分引導，將教學重點、難點體現在思考題的設計上。以《交通運輸布局變化的影響》為例，我結合教材內容設計出具有思維引領效果的提綱，要求學生分析交通運輸的布局變化具有哪些方面的影響，造成這些影響的根本原因是什么，如何揚長優勢避免消極影響，怎樣科學進行交通運輸布局的調整和規劃等。這樣的思考題既緊密結合了教材中的重點、難點，又體現了對學生思維的引領效果。
在學生探究的過程中，我還結合生活中的一些具體實例對學生進行啟發引導，讓學生能夠理論聯系實際進行理解分析，從而達到鞏固的效果。最后，對學生的學習成果，我不再簡單評價，而是繼續引導他們學會自我完善糾正、總結和提煉。對每一個小組的研究成果，教師發揮點撥作用，給予他們展示的平臺，讓學生相互辯論研究，進一步總結完善學習成果，這也是增強高中地理教學中師生互動效應的重要手段。無論學生處于什么樣的基礎與能力，教師都應當在課堂教學環節為他們量身定制相應的角色、相應的位置，提供相應的載體與線索，讓他們在地理學習中踴躍發言、積極思考。這不僅提高了學生對地理知識點掌握的效果，而且更為重要的是培養了他們地理學習的思維能力，對他們綜合素質的提升具有重要的促進作用。
四、高中地理教學應當結合社會生活因素
地理來自于自然，來自于社會，來自于生活，是研究我們所生活的這個地球周邊環境的一門重要學科。地理教學既要重視知識的傳授，又要強化與自然和生活的緊密聯系。地理教學應當是活靈活現的地理教學，而不應是脫離實際、死氣沉沉的知識灌輸。高中地理教學要始終結合社會生活因素，這一點應當為廣大地理教師所熟知重視，并有效運用到教學工作之中。首先，我在教學設計時認真分析教材與生活的聯系，尋找二者之間的結合點，在教學設計中融入大量的生活信息，使教學工作更加切合學生的理解實際。
其次，我還在教學中注重發揮學生生活感知的理解效果，在教學引導過程中進行有效兼顧。例如在《水資源的合理利用》一課教學中，我除了結合教材進行講解之外，還引導學生認真分析，通過回憶自己生活中的所見所聞，列舉我們身邊一些水資源不合理利用的現象，并帶領他們走出課校園，實地去觀察一些河流的污染現狀，對這些情況進行分析，提出改進的措施。這樣將高中地理教學與學生的生活感知緊密結合起來，可以有效增強學生的學習理解效果。最后，教師還可以結合教材尋找與生活的切入點，鼓勵學生在課后通過上網搜集資料，了解我們身邊的地理環境，了解我們所生活的各種狀況，以及開展一些社會實踐調查等。這些環節將地理教學與社會生活因素緊密結合起來，體現了對地理教學中能力培養的要求，有利于學生提高理解感悟能力。
五、高中地理教學應當強化責任意識教育
知識、能力與情感構成了高中地理教學目標的三要素。有些教師過于重視知識點的教學，將地理課堂演變成地理知識的記憶;也有的教師在近年來不斷重視學生能力的培養，在教學改革方面也取得了一些成效，但是仍有部分教師對情感教育重視不足，認為其屬于軟條件。實際上隨著經濟社會的發展，當代青年的環境保護意識應當得到有效增強，環境保護要從娃娃抓起，只有從小開始，從學生階段開始強化對學生的地理責任意識教育，才能夠將這樣的思想牢牢根植于學生腦海和內心，并伴隨他們一生的行為習慣。我在教學工作中非常重視對學生的責任意識教育，例如在《人類與地理環境的協調發展》教學中，我帶領學生認真分析了哪些災害是由于人們的不當行為而造成的或是進一步加劇的，對破壞植被導致的水土流失引發洪澇災害、人為破壞自然環境引發的沙塵暴等現象進行分析，對這些環境問題與人類生產生活之間的聯系有了進一步的了解，對因人類不恰當的改造自然而引發的環境問題具有了更加全面深刻的認識。在此基礎上，我還引導學生思考怎樣與自然和諧共處，怎樣科學開發自然資源對人類產生良性回饋，將環境保護意識牢牢扎根于學生內心。學生在學習這一章內容之后紛紛表示，原來我們生活中許多災害是可以避免的，環境保護責任意識明顯增強。
六、高中地理教學應當拓展課堂教學空間
教學設計是影響課堂教學質量的重要因素，是落實課程理念的基本條件。隨著新課改的實施，教學設計的研究在當前更顯得尤為重要。新課標“三維”教學思想的提出，為目前高中地理課程設計的研究定下一個基本的思路。經過10年不斷的探索研究，高中地理教學設計的整體模式已經逐步走向成熟，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續研究。
本文從高中地理教學設計基本內涵出發，結合自己的教學經驗，談談在教學設計過程中應該注意的一些問題。
一、高中地理教學設計的基本內涵
（一）高中地理教學設計的概念
高中地理教學設計是運用現代學和教學心理學、傳播學、地理學、構建主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決辦法、評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統過程。
（二）高中地理教學設計的基本內涵
通過對地理教學設計概念的分析，我們看出其基本內涵強調的是：（1）教學設計的宗旨在于為學生更好的學習提供一定的服務，在過程中，教師醬油“領導者”變成學生學習的“服務者”、“引導者”。同時強調服務的對象是所有學生，而僅僅是老師喜歡的學生；（2）高中地理教學設計強調以系統的方法為指導。教師必須通過系統的方法整體來考慮地理教學的設計，防止設計的遺漏；（3）地理教學設計要求必須從教學的實際問題出發，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進有效教學的生成，實現教學的優化；（4）地理教學設計是一個動態的過程，雖然教學的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設計時，應該預設更大的包容度和自由度。
二、 加強高中地理教學設計注意點
具體的教學設計過程，大家已經相當熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認為重要的幾點進行簡單的論述：
（一）擬定全面、合適的教學目標
目前，高中地理教學設計已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細觀察就會發現，對于同一教學內容，不同老師之間教學目標設計的差異是非常大的，主要表現在：教學目標的難易程度及教學目標內容量二個方面。
教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學目標內容量，是指是否包括了“三維”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面。
（二）協調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。有這種看法，是因為沒有正確認識預設的作用。預設的目的首先是一種實現教學目標的手段，是為目標的生產服務的；其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所以的預設都是教學必須進行內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設。
（三） 重視對學生的了解
教師在教學設計時必須分析學生的需求，教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃
（四）合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，才能在教學中激發學生對地理課程的情趣和調動他們學習的積極性。目前應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。
（五） 加強老師的專業素養
專業素養包括多個方面，一是老師的專業基礎知識，二是老師的職業道德，三是老師的教學風格，四是老師的人格魅力。在平時教學過程，地理老師就主動加強自己在這幾方面上的培養。
三、結論
本文從理論角度對目前高中地理教學設計中存在的不足進行了闡述分析，可以看出，對于教學設計這個復雜的系統工程來說，對其教學設計的研究仍有很長的路要走。
參考文獻：
[1]李芒.中學地理信息化教學設計指導案例[M].北京:人民郵電出版社,2004.
2.運用創新手段提升地理的教學效果
2.1提高創新意識，開發新型教學方式
地理教學不同于其他學科教學，應當根據學生生活實際的需要，提高教學創新意識。首先創新教學目標，要改變傳統的以知識傳授為主的教學目標，更加注重對學生學習能力、學習方法、學習態度等的三維目標的創新。在具體教學設計中，要進行生活化教學設計構思，如對有些地理課程完全可以把課程放在教室外進行，讓學生通過實地的野外觀察，實現對課本知識最直觀的認識。筆者在講解河流相關知識內容的時候，就曾經帶領學生到離學校比較近的一條地方河流進行野外實地考察。學生通過自己的觀察，對河流的形成原因，甚至流域內地形外貿等都有了最直觀的理解。開發新的教學方式，在課堂上可以改變傳統“填鴨”教學方式，開展小組合作探究學習，提升他們主動學習和主動參與能力。實踐證明，這種體驗式探究學習方式，不但能夠節省教師大量教學時間，還可以充分提高學生學習的主動積極性。學習效率獲得空前提高，學習成績亦會隨之水漲船高。
2.2提高學生對地理學習的重視程度，刺激他們學習興趣
要從學生思想理念出發，改變對地理學習忽視的做法。要讓學生深刻知道，學習地理知識不但是為了應付考試，更重要的是提高自己地理素養和能力，為以后的生活工作儲備必要的地理方面的知識。改變創新學生地理學習的理念，讓他們能夠對這一課程引起足夠的重視。尤其是對高中理科班的學生，雖然地理科目不是其高考應試科目，但是學好地理知識也有助于其未來的理科學習。學校在地理教學上，要給足課時，尤其是理科學生學習地理時間不能過短，否則不會提高學生實際學習興趣。樹立學生對地理學習重視的理念，同時學校提供足夠的學習課時，相信高中地理教學不再是學生頭腦中“副科”，會極大提升他們對地理學習的學習興趣。未來的高中地理教學不再會是食之無味棄之可惜的“雞肋”，會成為學生手中的“香餑餑”。
2.3提高創新使用現代多媒體網絡教學手段的能力
高中地理教學中，要對地理教學手段進行大膽的改革和創新。隨著現代網絡技術的發展，多媒體教學、遠程網絡教學必然會成為未來高中地理教學的趨勢。運用投影儀、播放器、白板等新型多媒體教學設施，已經成為越來越多中小學教學手段。這些新的教學設施可以打破原有狹小的教室課堂的限制，為學生創造一個更加開放、寬廣的教學空間。同時借助于現代網絡平臺，地理教師可以搜集大量所需要的教學資源，通過整合這些教學資源，可以為學生提供更多形象生動的教學參考內容。如有時與其教師浪費口舌大講特講，還不如制作一個形象的教學微視頻更加有教學效果。因此，要對現有高中地理教師進行多媒體網絡教學新手段的培訓，提高他們應用能力，甚至通過自己的創新形成更加符合學生需要的現代化新型教學手段。
2.4與其他學科有機結合進行生活化教學
實際上地理是一門與其他學科有著緊密關系的學科，以語文來說，課文中出現的很多內容都與地理有關。例如像一些寫景的文章中，特別是有具體地點的，則可和地理有機結合。讓學生可在學科中穿插學習，提升地理的學習興趣。同時，地理與學生的生活是息息相關的，例如，之前的汶川大地震，所感受到震感的城市非常多。由此引出地震相關的知識，讓學生學習關于：縱波、橫波的知識。在將地理知識與生活結合后，可更好幫學生理解、記憶。當然，做好上述地理教學的創新工作，需要學校的支持，廣大一線地理教師的積極參與。政府教育主管部門也要真正轉變學校應試教育的現狀，把素質教育引領下的新課程改革理念真正落得實處。
由于地理在教學中沒有語數外重要，多數初中學生對這門課程很不重視。在初一、初二年級，有些學校常用地理課上主科、有的學校甚至取消了地理課；在初三年級又沒有開設地理課，因此學生的地理知識普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；升入高中后再上地理課感到十分吃力；這是高中地理教學及會考的攔路虎。針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣晴朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用?？傊诮虒W中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
3充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.147
隨著高中教學改革的深入發展，高中地理的教學方法得到全面的創新，更加關注學生能力的培養，強調其自主思維和觀察能力的提高，注重學生是否善于運用地理知識解釋現實生活中的地理現象。由于教學目標的多維化，以及對學生能力的注重，地理教學方法也要及時有所改變，更加符合培養學生的教學要求。我認為，高中地理教學就要從教學方式以及教學內容的本質轉變入手，促進學生學習思維以及學習能力的創新與提升，對學生今后的持續發展產生好的影響。我結合自己的教學實踐從以下幾個方面詳細論述高中地理教學方法的改進。
首先，啟發教學是新課改后高中地理教學方法的必要組成部分，尊重學生的主體性，促進學生獨立自主思考問題能力的增強，讓其自主建構地理知識結構，促進其地理素養的快速提升。地理教學想要促進學生主觀能動思維能力的發展就需要開展啟發教學，這是一種全新的教學方法，是教師以學生為中心，尊重學生的知識接受背景，以學生的學習階段和學習效率為依據，從某一個知識點為切入口展開對學生的引導和激發，促進他們自主解決地理問題、獲得知識的過程。因此也是新課改后比較受教師歡迎的教學方法。但是在啟發教學開展的過程中，存在不少的問題，例如，教師啟發學生的過程過于生硬，導致學生產生被動思考的感覺，并沒有自主思考和探究的需求，實際上還沒有走出以往的灌輸教學模式。又或者，在啟發教學的過程中，師生之間的互動沒有形成，學生不能及時準確接受教師提供的有效信息和幫助，導致啟發教學難以順利進行。鑒于以上問題，我認為地理啟發教學至少需要做到以下幾點：
第一，在啟發教學開展之前教師要做好教學設計。教學設計就是啟發教學的第一步，教師對于教學的內容要進行深入了解和分類，對知識點之間的關系，每一章節之間的關聯性以及每一課里面的知識層次性都需要教師全面把握，只有這樣才可能在啟發教學的時候找準以哪一個知識點為導入來步步引導學生深入知識內部，最后自主掌握全部要點、把握重點、理解難點。例如，在學習地質災害一章的時候，包括地震和泥石流、山體滑坡等，這些地質災害與之前所學的大氣環境以及氣候災害等存在密切的聯系，教師開展啟發教學時就要做好完備的教學設計，找出地震與泥石流之間的關聯性以及在我國和全世界一些典型的多發地帶的范例，這樣在啟發教學的時候教師對整個教學內容能夠做全局的掌控，以氣候變化為切入點，繼而了解各種地質災害的發生原因、條件、影響等，從而確保學生自主掌握這一章的內容。
第二，啟發教學中教師必須和學生形成積極的互動教學關系，這是一種教學的氛圍營造，卻又不僅僅是學習氣氛好壞這么簡單，還是一直和諧的教與學的關系建構，這是開展啟發教學的必要因素，因為師生之間的配合和關系直接影響到啟發教學的成效?；拥慕虒W活動促進學生在教師提出一個問題之后會積極思考，認真配合教師的教學活動，這是實現啟發教學的重要途徑。因此教師要采取多種手段來實現與學生的互動，在互動中啟發學生，在啟發中使學生有所收獲，從而不斷完善自己的知識結構，完善地理思維能力。
例如，教師想要啟發學生思考我國東南沿海的亞熱帶季風氣候的形成原因的時候，教師如果直接拋出問題很明顯學生不一定會有積極性思考，很可能并不配合教師的啟發，而教師和學生形成互動的學習氛圍，以此帶動學生接受啟發教學的主動性，教學效率就會得到提高。例如，教師可以在講亞熱帶季風氣候之前先以梅雨發生季節和原因展開討論，教師參與學生的討論過程，并且及時給予合適的解答和引導，無形之中對學生展開啟發，促進他們自覺找到問題的關鍵所在，完美實現啟發教學。
其次，實踐教學是高中地理教學方法的必要組成部分，實踐是把所學理論轉化為內在知識儲備的唯一途徑，也是地理課的最終旨歸，提高學生的實踐應用能力，培養全面發展的實踐型人才。實踐教學是教師在教學內容和活動中加入和學生生活相關的內容，為學生開展更加豐富完備的地理課堂，促進學生實踐意識的增強，提高學生的實踐素質。但是新課改后，實踐教學由于受到教學資源和教學理念的制約，很多地理教師仍然把教學重點放在學生的成績上，忽視了其運用地理知識解決現實問題的能力，也并不關注學生是否具備實踐的地理觀察、推理、歸納等實踐能力發展，導致實踐教學束之高閣。以下我簡要談一下如何推進高中地理的實踐教學。
第一，實踐教學需要教師帶領學生走出課堂，走進生活實踐，在對自然事物或者對實踐活動的觀察與體會中感受地理知識的應用方法。例如，教師組織學生就近選擇典型的地形地貌或者山川風物來進行實踐教學，在對這些現象和事物的觀察中讓學生使用地理學思維來進行現象分析，發覺本質，促進學生地理實踐能力的提高。
第二，地理課實際上還需要學生使用科學的實驗精神來進行思考，例如一些特殊的喀斯特地貌的形成以及大峽谷、死海的形成都和一些科學知識相關，教師可以利用這些內容來開展實踐地理課，以足夠的材料來開展小型的模擬實驗，讓學生理解地理現象的形成過程，從而加深對某部分知識的理解，促進學生實踐意識的高度發展。
一、重視學習興趣的培養
德國教育學家第多斯惠曾經說過：“教學的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼?，教師要根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等方面，抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知“最近發展區”為學生提供豐富的材料，從學生生活中喜聞樂見的實情、實物、實例入手，創設生動、有趣的情境，激發學生自主學習的欲望，喚起學生的學習興趣。地理新課程標準也正是從注重學生興趣的培養和提高，提出關注促進學生發展的地理，關注貼近學生生活的地理，關注實踐與應用的地理。傳統的地理教學由于過多的強調了學科的邏輯體系而忽略了學生的真實體驗。學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”，已經成為當代地理教育的重要理念?；诖?高中地理新課程標準注重將高中地理課程與學生的生活實際緊密結合，在過程與目標上要求學生嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策。學生運用地理原理以及科學的地理思維方式來分析和解決生活中的地理問題，成為探究活動的重要環節。在課堂上，教師鼓勵學生運用已有知識或經驗來對地理現象進行解釋，甚至提出新的見解。教師在這種學習中的作用則是幫助學生注意獲取與加工信息的質量，幫助學生提高篩選，分析，處理信息的能力。引導學生進入生活是對課堂教學元素的拓展，通過引導學生自主地解決身邊的地理問題，使學生體驗科學探究的過程并嘗試成功的快樂，從而進一步激發地理學習興趣，提高地理能力。
二、重視創新精神和創新能力的培養
相對于素質教育而言，創新教育是高層次的素質教育，素質教育是以提高全體國民素質為目標，以促進全面發展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現代思想和現代教育模式的一種表述形式。它的內涵是面向全體學生，全面提高學生的基本素質，培養學生的創新精神和實踐能力。從教育思想的角度來說，素質教育是創新教育的基礎，因為只有在素質教育全面發展的基礎上，才能形成創新意識、創造精神和創新教育能力，才能造就一批又一批創造型人才。從教育模式的角度來說，創新教育則是高層次的素質教育，是素質教育的最高體現。因為創新教育所培養的素質不是一般的素質，而是創新素質。以培養人的創造性為根本宗旨的創新教育，既是最高層次的教育，也是當前正在全面實行素質教育的一種最高形態的實踐模式。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發展學生的感知、記憶和想象能力；努力提高學生的思維能力，重視創造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學生發現問題、提出問題和解決問題的能力；開展創造性活動，發展學生的創造能力，增長創造才干，特別是發展學生動手操作的能力；培養學生的創造人格，發展創造性個性品質，開拓創新精神，激發創造興趣，鍛煉意志和毅力，樹立創造志向。
三、重視實踐能力的培養
本文針對學生地理基礎差的情況，采取了一些有效措施，將高中地理與初中地理知識有機的整合，使學生的初中地理知識已基本填上空白，為他們較好地學習高中地理掃清了障礙，學習成績普遍提高。
針對這種情況，我在高一年級地理教學中，依托各班配置的先進電教設備的優勢，在地理課堂教學別注重了高、初中地理知識的銜接、地理與其他學科的整合，收到了很好的成效，具體做法總結如下：
1對教材中涉及到的初中數理化知識進行整合
有人說地理學是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量數理化知識，有的知識還未學過：如：角速度和線速度、橢圓有兩個焦點……等。因此在教學中要充分考慮怎樣應用數理化知識突破教學難點。例如：
1.1在地理教學中要涉及到初中物理中的一些基礎知識。例如：“大氣溫度與運動的關系”（即熱膨冷縮原理）、“大氣密度與氣壓的關系”（密度小氣壓低、密度大氣壓高）、上升氣流常出現陰雨天氣（凝結）、下升氣流常天氣情朗（蒸發）、季風的特點及成因等內容，如果教學中僅作為地理現象講授，而不復習相關的物理知識的話，學生很難真正掌握。
1.2在地理教學中要涉及到數學中的數軸、坐標等知識。如：“大氣的垂直分層”、“海水的溫度和鹽度”等書上插圖，學生的讀圖、識圖的能力并不理想；大多需要老師重新從數學的角度來介紹，然后再回到地理知識的傳授上來。
1.3在地理教學中要涉及到初中化學中的一些基礎知識?；瘜W元素與礦物、巖石的關系、光合作用與生物循環的關系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化學的知識，在教學中要進行適當的復習并加以應用。
總之，在教學中涉及到初中數、理、化、生的有關知識時，應該遵循因材施教的原則；要根據各班學生的具體情況來整合初中的有關內容，而不是將高中地理課上成初中數、理、化和生物課。有的班級基礎較好稍作復習即可；有的班級則需要對某個問題加以詳盡講解，才能真正理解教材內容。怎樣才知道學生的相關知識是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提問法，即對有關內容設問，如果答得不好則說明基礎較差，需要復習；二是“反饋法”，通過對學生練習的批改，可以知道他們哪些內容不懂，然后采取相應措施；三是“敘述法”：設計學生活動，要求學生將自己對有關教材內容的理解敘述一遍，可以掌握他們的學習狀況，然后對癥下藥。
2對教材中涉及到的初中地理知識進行復習、補充
高一地理上冊涉及到許多初中地理知識，例如：關于“地球自轉和公轉”，這部分內容是高一地理的重點。學生在初一學過，但由于種種原因，學生對此內容幾乎是空白。在教學實踐中我體會到：如果按照教參書安排的進度教學，不僅課時緊、而且多數學生未聽懂。因此我采取了以下方法：①對學生難懂的章節放慢講課速度；②對教材中涉及到的初中地理內容進行復習；③制作高中地理課件，用動態的圖象演示地球的運動。通過觀看課件要學生自己總結地理規律。
3充分利用電教設備，提高課堂教學效率
先進的電教設備，包括網絡系統、計算機、投影機、實物展臺、Internet等，對于采用“一支粉筆、一本書；一張講臺、一張嘴”的傳統授課方式，提出了挑戰：怎樣才能提高教師講課、學生學習的效率？通過探索與實踐，針對地理課的特點，我嘗試采取了下列方法：
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0183-01
根據學校安排，我從初中地理教學轉向高中地理教學。在高中地理教學中發現困難重重，而困難的核心來源于初中時的地理學習與高中地理教學的脫節。那么，初中地理教學應培養學生怎樣的地理素養呢？
一、較好的地理學習興趣
興趣是最好的老師，培養和提高學生的學習興趣，是促使學生學好知識，發展能力，提高素質，拓展思維，實現全面發展的重要環節。興趣不是天生的，是在后天的學習、生活、實踐中不斷形成和發展起來的，因此培養地理學習興趣不能脫離學習活動孤立地進行，而應該在地理教學中逐步培養。那么如何培養學生的學習興趣呢？
1.利用學生身心發展規律，激發學習興趣
學生時代是最具好奇心的時代。地理學科伴隨著人類的上天入地、下海登極，這些無不時時引起學生的廣泛關注。厄爾尼諾現象、拉尼娜現象、九星連珠、我國冬季的南方冰凍等都蘊含著豐富的地理知識，只要教師引導得法，教學中適當穿插奇異事物和現象，逐步與地理知識、方法聯系起來，滿足學生的好奇心，激發強烈的學習興趣。
2.面向全體學生，使每一個學生都有成功的機會
成功的體驗是學生進一步深入學習的動力。我校目前正在廣泛開展生本教育，在生本教育模式下，每一個學生都有表現的機會，哪怕是為大家講清楚一點教學內容，都是能夠得到大家的肯定的，因此學生的學習興趣，尤其是后進生的學習興趣空前高漲，并取得了較好的成績。取得的成績更激勵著他們繼續努力學習。
3.建立融洽的師生感情，促進興趣的遷移
古人說：“親其師而信其道?！绷己玫貛熒星椴粌H是師生交流的基礎，也是培養學生對教師所教學科產生興趣的關鍵。教師良好地形象、嚴謹的治學態度、豐富的專業知識，往往能感染學生，學生就會對教師的情感轉移到教師所教的課程的學習上來。
二、培養讀圖能力
地圖是地理教學的“第二語言”，它與地理教學的關系十分密切。地理教材中的地圖、插圖、照片豐富多彩、吸引力強，它們寓知識性、科學性、 藝術性和趣味性于一體，構成一個獨具魅力的圖象系統。如果教學中地圖運用的好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果?？梢?，培養和提高學生運用地圖的能力是十分重要的。
我認為培養學生讀圖能力要做好以下幾個方面：
1.創設地理環境，增強學生的讀圖、用圖的興趣
地理學科涉及到大洲和大洋名稱、國家名稱、城市名稱、山脈和河流名稱等大量地名，很多學生難以記憶，這就要創設地理學習環境。如：在教室里懸掛中國地圖、世界地圖等，讓學生在有意與無意間看到地圖，逐漸形成一定的空間概念。在輕松的學習氛圍中增強學生的讀圖意識，能夠使學生無意中掌握許多地理知識。
2.掌握讀圖步驟大體可分三步進行
一看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。二是看圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。最后看圖表內容，看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。
3.掌握讀圖的方法
讀圖的方法很多，例如按順序讀圖法、比較分析法、想象法等。
順序讀圖法：這是一種運用最廣的方法。凡地理事物具有明顯的空間分布特征和空間分布差異的插圖，都可采用此法。如：閱讀《亞歐地形圖》，可以先讓學生觀察，然后尋找出圖中有關的地理事象，如緯度位置、海陸位置、地形特征等，再思考、挖掘其深層的內在聯系，從而明白亞洲河流成放射狀向四周奔流入海的緣由。
比較分析法：比較分析方法是自然科學常用的分析方法之一，其試圖通過事物異同點的比較，區別事物，達到對各個事物深入的了解認識，從而把握各個事物。如：學習《青藏地區》，學生根據所學知識分析青藏高原的氣溫特點。當學生初步得出氣溫低的特點后，引導其比較成都與拉薩的冬夏氣溫。根據“海拔每上升1000米，溫度下降6℃”這一規律，學生會很快得出青藏高原“高寒”的特點。
想象法：恰當地利用想象力，能夠更好地完成地理教學任務，起到事半功倍的作用。如：讓學生辨認各省區的輪廓時，可以發揮學生的想象力，如山東省像是臥著的駱駝，黑龍江省像小天鵝，青海省像兔子，云南省像孔雀，廣東省像大象的鼻子，海南省像菠蘿等。
4.通過必要的填圖、繪圖訓練來強化學生的讀圖能力
在課堂上，讓學生指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。在學生的課外作業中，適當地布置他們填繪一定數量的地圖，是復習鞏固所學地理知識的重要環節，也順應能力培養的要求。比如：學習區域地理時，可布置學生繪畫各區域輪廓圖，或根據各區域空白地圖來填寫地理事物。若能長期堅持對學生進行填圖、繪圖訓練，必將使學生養成動手動腦的習慣，增長地理技能，強化讀圖能力，取得良好的教學效果。
三、合理的分析、推理能力
地理知識是豐富多彩的，我們不可能將所有的知識都裝入頭腦當中，面對沒有見過的考題，我們可以根據已有的知識發揮想象、合理推理，是應對陌生考試內容的有效辦法。
四、用地理的語言作答
答題要“簡明扼要、條理分明、切中要點”： 答題時要進行構思，然后用準確的語言層次鮮明、條理清晰、重點突出、簡潔明了、字跡工整，且一定要用地理專業術語。
回答好地理簡答題，除了遵循以上步驟外，根據目前各類試卷的評分標準，還應掌握以下技巧：
⑴具體與模糊的技巧
一、運用生活情境教學法，激發學生的地理學習興趣。
地理是一門和我們的生活有著密切聯系的課程，在傳統的地理課堂上，教師在進行地理教學時，往往是依照課本照本宣科，導致地理課堂枯燥、乏味，單調的課堂教學、抽象的地理知識，讓學生感到厭煩，對地理學習的興趣越來越弱。如果教師能夠從地理學科的特點出發，把地理教學內容和我們的生活相結合，讓學生從生活中去領悟地理知識、探究地理知識，就會讓學生感到地理并不難學，認識到地理知識就在我們身邊。
在運用生活情境教學法進行地理教學時，教師要做到教學情境的創設貼近學生的生活實際，符合學生的生活閱歷，這樣才能夠讓學生更好地融入到情境當中，才能夠觸發學生的情緒，觸動學生的需求，在各種刺激之下，讓學生能夠對地理學習產生興趣，促使學生進行知識的探究活動。
地理知識豐富多樣，在生活中的應用范圍廣、實踐性強，如果在進行地理教學時，能夠做到地理的學習能夠緊密結合、密切聯系學生生活周圍的事物和現象、能夠從本地和國家的經濟發展、國內外的時事熱點等入手組織課堂教學，一定能夠使學習更加貼近生活實際，課堂教學更加鮮活有趣。
生活情境教學法的運用，還需要教師盡可能地帶領學生走進大自然、走入社會，親身感受生活中的地理知識和現象，將書本上以及課堂上學到的知識和技能運用到野外觀察和社會活動中，以培養學生的觀察能力、分析能力、以及知識活學活用和理論聯系實際的能力，從而提高學生思維能力和創新能力。
在生活情境的實際運用中，教師要做到充分發揮學生的主體性，調動學生的參與性，教師要大膽放手讓學生在具體的情境中進行探究和討論，只有教師給予學生足夠的時間和空間去自主探究，才能夠真正發揮出情境教學法的作用，讓學生能夠根據自己的生活經驗和已用知識去獲取更多的知識。
學習地理知識是為了更好的改善我們的生活，通過在地理教學中創設生活化的教學情境，能夠讓學生認識到地理和生活之間的密切聯系，能夠讓地理知識回歸到生活當中，從而有助于學生運用所學的地理知識解決生活中的問題，能夠促使學生在生活中去探索、挖掘地理知識，提高學生在生活中學習地理的意識和能力。
二、開展有效的學生活動，讓學生充分參與到教學活動當中。
新課改中提出，學生是課堂教學的主體，在課堂教學中，教師要把課堂還給學生，發揮出學生的主體作用。作為一名新課改下的高中教師，一定要以新課標為目標，以新的教學理念為教學理念，在課堂教學活動中做好角色的轉變，讓學生成為課堂教學的主人，自己發揮好課堂教學主導者、引領者的作用，實現教師和學生的雙邊互動，使課堂教學成為師生、生生互相交流、探究的過程。
在傳統的課堂上，往往教師是課堂教學的主體，教師的“一言堂”導致學生失去了地理學習的興趣。新課改下，為了避免這種現象的產生，教師要多給學生創造機會，讓學生參與課堂教學，不要讓新課改只停留在口頭上。例如：在教學時，教師可以向學生提出問題，甚至讓學生自己提出問題，可以讓學生之間展開討論或者辯論等等。
以學習“熱力環流”這部分的教學內容為例，在進行了模擬實驗之后，為了讓學生更好地理解和掌握教學內容，教師可以讓學生對海陸之間、山谷與山上之間、市區與郊區之間的熱力環流情況進行討論，在學生討論之后，教師請幾位學生到黑板上繪制出相關的環流圖，檢查學生的學習情況。在個別學生在黑板上繪圖的同時，教師也不能讓其他同學閑著，要讓其他同學在習題本上進行示意圖的繪制，做到檢查每一位學生的學習情況。在學生繪圖完成后，教師不要馬上做出評價，可以請班上的其他同學進行分析，看看是否正確，讓學生們充分參與到教學活動當中。
三、運用多媒體教學技術，吸引學生的課堂注意力。
隨著時代的進步和發展，信息技術和網絡技術發展迅速，計算機已經被廣泛應用于各個領域當中。在現代化飛速發展的今天，現代信息技術在教育教學領域也發揮了不小的作用，尤其是多媒體技術出現之后，多媒體輔助教學手段以其獨特的優勢，得到了廣大教師和學生青睞。作為一名現代的教師，一定要敢于在教學上有所創新，能夠把先進的教學技術運用到課堂教學活動當中。在高中地理教學中，教師通過運用多媒體技術能夠大大提高課堂教學的質量。
高中地理新教材的內在邏輯結構需要教師從微觀上系統把握。從理論的重要性來分析，只有理清教材內在邏輯結構脈絡，理解了教材編寫者的思想和意圖，教學中方能做到前后照應，避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看，地理科學的實證性要求我們必須關注社會現實。新教材體系中既有最新科技成果介紹，又有大量與人類生活實際密切相關的事例和問題。如人類對外層空間的探索、溫室氣體、酸雨、東南亞森林大火、信息高速公路、旅游景觀與欣賞等。教師必須注重自己的日常知識積累，通過各種媒體有意識地積累相關信息，將地理知識的學習與認識、分析、解決現實問題有機結合起來。
二、從知識點的學科關聯性上來發揮學生的主體性
高中地理教學實踐活動常常面臨著這樣的困惑：一是與當今生產、生活的聯系還不夠緊密，缺乏學生的社會實踐空間；二是地理科學基礎性和綜合性的特點體現得還不夠，導致了學生主體性作用的發揮存在不足。因此，以知識的學科關聯屬性為突破口，將高中地理教學的基礎理論融人社會實踐中去認識、解讀、評價，從而確立學生學習的主體地位，是一種行之有效的好方法。二是注重邊緣知識和交叉知識的補充，突出綜合性和創新性。如在講授地理在宇宙中的相關知識點時，地球上水平運動物體的偏向問題用牛頓第一定律來講解是比較輕松的，地球公轉線速度的年變化與開普勒第三定律是密切相關的，在講授地球上的生物、土壤和自然時，生物與地理環境、生態系統的物質流和能量流等均與生物學知識密切相關等。教學實踐表明，相關學科知識的融通，不但有利于知識遷移和形成系統化的知識結構，而且激發了學生的創造性思維，有效地克服了偏科的現象。學生在設計和撰寫調查報告時，敢于并善于運用其他學科的理論知識，拓展了知識面，提高了創新能力。
三、從重點難點問題的典型性上去掌握學習的規律
重點難點問題是在理論知識的學習和運用中產生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規律、特點等，這些都是每課的重點或難點，理所當然要向學生講明說透，使他們牢牢地掌握。如自然資源的概念就必須滿足“直接來自于自然界”和“用于人類的生產和生活”兩個條件，指出這兩點后再分別舉例讓學生加以判斷。如要進一步擴大知識面，可從實例中指出其歷史性，也就是在不同歷史時期有不同的自然資源，激勵學生努力學習，向科學進軍。敘述性知識主要是對理論性知識的說明，往往簡明扼要地向學生說明是怎么一回事即可，除了強調要記住其中某些重要的例子、數據、地名等之外，可由學生自行閱讀。
四、從學習階段的整體性上去提高教學的質，
一、當前職高地理教學存在的問題，
（一）有效課時不足
當前的職高教學以培養學生職業技術能力為主，對于地理這樣的基礎性學科重視度不足，導致地理課程的教學課時被一再地縮減，嚴重地影響了地理課堂教學的順利開展。在這種背景下，職業高中地理課程建立起的是一種壓縮性教學體系，很多職工地理教師不知道應該教學生些什么，學生也不知道應該學習哪些知識有利于促進自身的就業。
（二）教學手段過于陳舊
傳統的職高地理教學方式往往采用的是以教師講授為主的教學模式，學生的主體性地位不能得到彰顯。在課堂教學過程中，教師只是照本宣科，而學生也只是機械地記憶書本中的內容來應付考試。這樣的教學模式很難激發學生的學習興趣，課堂教學的效果也不好。這樣的教學模式過于強調理論的學習，而對學生實踐能力培養不足，課堂教學忽視了與學生的互動交流，很難調動起學生的學習興趣。
二、職高地理澡堂的重要性
地理學是一門基礎性學科，這個學科的特點是實用性強，內容涉及范圍廣，涉及諸多領域，如天體、生物、水文、經濟、文化等。在職業高中內部，地理學科大多數為其他專業服務，課程設置上也是以其他專業的內容為核心。例如，經濟專業和物流專業都開始了經濟地理和物流地理等選修課程。學校通過設置這些選修課程，豐富學生的知識儲備，實現諸多學科的整合，從而促進學生綜合素質的提高，使學生更好地適應社會，幫助學生樹立正確的價值觀念。
從另一個角度看，地理教育有利于促進社會生產和生活活動，有利于幫助學生盡快地融入社會，使學生成為符合社會需要的人才，還可以讓學生適應社會發展的要求，由此可知，地理課程學習在培養學生職業技能方面發揮著重要的作用。
三、職高地理教學的發展策略
（一）激發學生對地理學習的興趣
興趣是學生最好的教師，可以激發學生學習的興趣。在職業高中開展地理教學，教師首先應該注重激發學生對地理學習的興趣。教師應該根據課程的特點，結合學生的實際采取靈活的教學方法，來激發學生的學習興趣，努力為學生營造一個積極的學習環境，讓學生在地理課堂上充分發揮自身的主動性。同時，教師還應該引導學生在地理學習過程中發現問題、分析問題和解決問題。例如，在學習氣候分布時，教師可以通過多媒體展示同一時期不同地區的氣候景象：在三月份的時候，黑龍江是冰天雪地，而深圳的居民卻迎來了鮮花盛開的季節。通過多媒體進行的圖片展示，可以讓學生直觀地觀察到我國不同地區的氣候差異。這樣的教學方式更能激發學生的學習興趣。
（二）積極開展教學實踐活動
為了有效地提高地理課程教學效率，教師還應該開展課外教學實踐活動，以補償課堂教學的局限性。為此，教師應該根據教學內容，結合本地地理人文特點，開展社會實踐調查，例如，本地的水文環境、人文環境、人口分布和資源分布情況。教師還可以組織學生參觀本地的水利樞紐、港口碼頭以及工廠礦場，并指導學生整理材料，撰寫調查報告。這樣的實踐活動，不僅有利于培養學生獨立的思考能力，還有利于培養學生搜集信息、處理信息的能力，這些都十分有利于培養職高學生適應社會的能力。
（三）改善課堂教學方法
隨著社會的發展和科技的進步，現代教育技術也在不斷發展，職高地理課堂教學可以采用的教學輔助設備也越來越多。所以，職高教師必須不斷豐富自身的專業知識，更新教育理念，才可以緊跟時代的步伐，促進課堂教學效果的提高。具體而言，教師可以充分利用網絡資源，擴大課堂教學的信息含量。網絡多媒體設備的運用，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以為學生營造積極的外部環境，使學生直觀地感受到書本中抽象的理論知識。同時，教師可以利用我國古代的詩詞輔助教學，因為我國古代詩詞很多都描述了我國的自然地理風貌。
四、職高地理教師應該有科學先進的教學觀念
科學先進的教育觀念是提高課堂效率的根本。課堂不是教師表演的場所，而是師生互動的場所。教師應是學生學習的合作者、引導者和促進者?，F在學生獲取知識的渠道多，思維活躍，反應敏捷，可有時學生能夠解決的問題，教師還是不自覺地反復提示、講解，這樣就無法充分發揮學生的才能，培養能力。
課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動探究知識?，F代教育思想更關注書本知識和生活世界的聯系，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，從而使教師所教與學生所學能有機結合。課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。長期以來，教師往往受到舊的教育觀念的影響，往往只是知識的轉播者，其效果不是很理想。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，對自身的教學觀念進行改進，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
