時間：2022-03-24 19:14:47
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在面對不同的學生之時，應該標準也不要完全一致，發現他們的特質且去發揮才是更為重要的。在學院素描教學中，低年級的這個階段的練習目標首先應該是引導學生學習和認識素描里的種種方法、技巧、風格相互間的聯系，區別以及形成原因。技能上的訓練僅能增強學生對素描的感性認識，而對素描的理性認識有多高則決定了學生以后的專業技能或者說藝術素養。沒有理論上的指導，技能就是無方向的。素描作為繪畫里的一支，本身涵蓋的內容就極其豐富，絕非工具那么簡單。學生學習的也絕非僅為技能。在教學中，除了實踐訓練，結合圖片，畫史資料講解相應的素描理論，通過更直觀的方式拓展學生的視野，使學生獲得更多的素描知識，加深對素描的認識和理解，以提升學生的藝術素養。與此同時教學再鋪以技術訓練，長期作業和短期作業相互交換進行。畫室寫生為主要形式。教學目標應集中在透視、明暗、比例、構圖等比較純粹的技術法則上。講究心到手到。這樣才可以避免學生在將來創作上由于技術上的虧欠而損傷表達這一遺憾的。
在后期素描教學中，應引入抽象意識和主題繪畫意識。先談抽象意識問題。傳統心理學認為：抽象是一種特殊的心理加工活動，以具體的感性材料為基礎，從中間抽取出一種模式，然后分離掉感性材料。這樣認知的結果是將抽象和具象變成了兩個截然不同或者相反的東西。而當代視覺理論反對了這一觀點：“當觀察者的眼睛具有注視能力時，當他的心靈有了足夠警惕性和使精力高度集中的能力時，就已經有了抽象能力?！边€有“藝術活動是理性活動的一種形式，其中知覺與思維錯綜交織，結為一體”。由此可看出，只有做了充分準備的視知覺活動才能使事物中的抽象成分得以顯現。在藝術史上，那些對對象抽象因素更重視的畫家往往具有更強的造型意識和構圖組織能力。例如畢加索、莫蘭迪、莫迪尼阿尼。而這些恰恰又是藝術家應具備的基本能力。發現具象事物中的抽象因素是創造性思維的一種表現。在素描教學中，常常過多的在“再現”，“還原”等問題上投入了太多精力。這樣的結果只會進一步削弱學生本已薄弱的藝術素養和視覺理解力。在素描教學中，引入對具體物提煉出抽象形式的轉換很有必要，這個可以是一種專門性訓練。原來的教學中進行的單元練習一般只涉及內容多少，難度大小等問題，例如一只手，一雙眼，三個不同角度的頭等等。而在這里講的抽象轉換練習可以從平面形，直覺，負空間，線性結構等方面入手。在教學中加入這樣的引導，會使學生對點，線，面的相互關系或組合便會有自覺注意。如此，構圖不會再盲目，畫面不會再失序。但對對象的提煉應建立在對生活與視覺基礎上的有感而發，若不如此，容易陷入空洞表達和不知所云。這個聯系實際上是把素描教學的基礎性變得更為本質，與綜合性訓練互為補充，相互調節，更能起到比較好的效果。最后來談一談素描教學中引入主題性的問題。在藝術史中，主題性繪畫一直占有一席之地，這一點在各國的繪畫史中不難看到?！爸黝}性”繪畫不僅僅是指革命或歷史類等重大題材，它也是包括具有敘事性、情節性的繪畫，同時對中國與城市發生的重大變化應有藝術角度的切入與反映。相對于現代主義對于個人內心精神狀態的關注與精英主義的形式化的“無主題變奏”，現在的主題性繪畫作為一種客觀性繪畫，是指藝術不應放棄它所具有的對現實生活的社會評價功能。
素描不僅僅是藝術的工具，應是通過各種方式去感悟形象世界，從中創造出新視覺形象的藝術。其自身具備獨立性。在繪畫專業高年級的素描課程中，可以把主題繪畫這一形式引入到教學中來。通過前面階段的基礎能力與抽象意識的訓練，學生一般均具有以獨特的視角來傳達鮮明的藝術感受等能力。在此基礎上進一步引導學生將視角從畫室內，書本里，理論中轉入到生活中，日常所見所聞里來。教學內容除了研究視覺與心理的對應關系以及視覺與繪畫形式的對應關系外，也運用素描的方式，找到切合當下時代的問題用視覺化的方式來實現。教學的目的一是通過運用造型形式規律優化個人的藝術表達；二來在大的命題和教師提示下，學生們各自發揮主觀能動性，舉一反三，由此激發出他們對個人，他者的生存環境；對歷史；對世界宏觀問題的思考能力以形成藝術家應有的人文關懷立場。課程實現方式為文字與繪畫同行，即每個主題應有相應的文字描述配合，評判標準以文字加繪畫綜合而定。繪畫部分由任課教師把關質量,力求最后的畫面并非簡單、直白的圖像解說，而是用藝術的形式、樸素的語言、審美地評價來闡釋主題；文字部分以畢業論文格式和要求實現，字數控制為兩千字以內。如上所述，這次課程也可以用做四年級畢業創作及論文的前奏。作為教育來說，一切教學活動都應該全面，系統，科學，素描教學理當如此。素描絕非單一技能傳授，教學中不進行理論上的探究與引導，事倍功半，也不合時宜。基礎教學中存在的偏頗來自于我們自身對素描教學或者藝術教育認識的不全面，因此，需要我們大家來認真對待且做出努力。
作者：鄧涵
二、理論依據
筆者基于腦中地圖理論，構建了主題概念圖式區域地理教學模式。“腦中地圖”理論，即按照地理事物的空間結構，加以適當的整理和概括，在頭腦中編制的一幅“地圖”，以有效貯存和記憶各種自然環境和人文地理信息。它可培養學生習慣于運用地圖等工具，訓練學生從讀圖、用圖、繪圖到進行無圖思考，發展學生的空間想象及形象思維能力。國外對“腦中地圖”的研究起步較早，研究成果也更深入和系統。JosephD．Novak認為，“腦中地圖”主要由節點、連線和連接詞構成。節點表示概念，連線位于節點間，表示某兩個概念間存在某種關系，連接詞是連線上的文字，描述了概念間的關系。“腦中地圖”中知識以層級方式呈現，最基本的知識構成最上位的節點，以下各層依次是具體化的知識。國內從腦中地圖的認知原理、地理教學中構建腦中地圖的意義及其作用、構建方法和途徑等方面也進行了研究。綜上所述，對中學區域地理教學而言，把腦中地圖理論與地理認知結構構建和區域地理信息素養養成兩個方面緊密結合乃是當務之急。
三、教學模式提出
基于上述理論，結合地理學科特性和教學實際，提出了主題概念圖式區域地理教學模式。主題，就區域地理教學而言，指最能體現區域特征的地理要素。概念地圖（conceptmap）是指學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征，又稱“心智/思維地圖（mindmap）”。換言之，概念圖是語義網絡的可視化表征，是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。它以視覺化的形式闡明了在知識領域里學習是怎樣使概念之間產生關聯的，并且揭示了知識結構的細節變化。將主題和概念地圖聯系起來應用于區域地理教學，意在讓學生先抓住每個區域的典型地理特征，在此基礎上以發散思維的方式將其它地理要素以概念圖的形式呈現出來。四、教學模式構建地理的學習離不開地圖，因此本教學模式仍以地圖為依托，并劃分為四個步驟，讀—研—繪—用（通讀地圖—研究地圖—繪制概念圖—活用概念圖）。
1.閱讀地圖獲取地理信息
課前組織學生自主預習，通過整體瀏覽、分段細讀、精讀地圖等方式使自己對這節課有大致了解。閱讀文字同時，重點讀圖，特別是地理位置圖、地形圖、氣候圖、礦產圖、人口圖，從地圖上獲取相關地理信息。課堂伊始，檢查課前預習的形式不再是教師提問，而是學生自主提問，其它小組回答。這種提問方式，既可鍛煉學生用地理語言回答問題的能力，也可以提升他們發現、解決問題的能力。通過這一環節，引導學生以閱讀地圖為基礎，逐步熟悉該區域的相關自然、人文地理信息，并能從一定程度上把握該區域的主要特質。如日本是一個島國，巴西大部分地處熱帶，西北地區最突出的自然環境是干旱等，為下一步打基礎。
2.研究地圖分析重點地理問題
研究地圖是研究對學生而言較難理解的地理知識，即重點問題重點講解。如西北地區為什么干旱，青藏地區為什么高寒，由哪些因素導致？日本的工業類型為什么是加工出口型，工業分布為什么都沿海？歐洲的氣候為什么海洋性特別顯著，對歐洲的畜牧業發展有什么影響？通過設置這樣的問題，以此為突破口，一方面提高學生分析問題的能力，另一方面提升他們對本區域的地理表征進行聯系，把握其間的本質規律。例如，學生了解了非洲貧困，那么僅僅知道這個表象就可以了嗎？答案是否定的。應該以表象（人口多、食物短缺、種族沖突等）為突破口，進一步探究非洲貧困背后的原因（歷史發展緩慢、殖民主義侵略、不利于發展的氣候條件、現代不平等的貿易格局等），如何擺脫落后的局面（發展現代工業、發揮資源優勢等）。這樣，以一個問題為抓手，把其它問題串聯起來，從更深層面上理解一個區域。
3.總結地理信息以繪制主題概念圖
繪圖是教學的核心，即在前兩個步驟基礎上，讓學生分析得出各要素之間的內在關系，并繪制“主題”概念圖。既可以個人為單位，也可以小組為單位進行，目的一是為了讓學生理解一個區域的各個地理要素是相互聯系的，并不是孤立存在的；二是通過概念圖的完成讓學生總結本節課知識點，抓住重點，提升整體思維。在繪制概念圖的過程中，應該注意以下幾點。（1）地理位置是學生認識一個區域的“鑰匙”，同時地理位置也影響其它地理要素，并有助于學生構建空間觀念。因此一般把地理位置放在概念圖的首位。（2）從某種程度講，任何地理要素之間都存在或多或少的聯系，但從中學地理學習角度而言，要求抓住地理要素之間的本質聯系，特別是能體現一個區域本質特征，能區別于其它區域的特色，針對這些進行重點分析，著重繪圖。（3）每個學生的思維習慣不同，認知結構有所差異，因此，對同一區域可能會出現不同的概念圖，即概念圖的呈現并不惟一。（4）繪圖是結果，同時也是過程，應重視結果（概念圖的呈現），更應注重過程，即學生在繪圖中的思維過程，這是培養學生認識結構構建的一個有效途徑。
4.活用概念圖將知識歸類組塊
這個步驟的主要目的是通過上一個步驟學生構建的“主題”概念圖，鍛煉學生自主總結本區域地理特征的能力。如歐洲最突出的特征是海洋性，由此帶來河流、農業的特征；巴西突出特征是濕熱，這對城市人口分布、工農業有一定影響；西北地區深居內陸，距海遙遠，決定了它干旱的自然環境特征，由此影響了農業、河流、人口等地理要素。其次是要學會遷移學習，如亞洲和北美洲的比較遷移學習，緯度位置相當，跨寒溫熱三帶。非洲和南美洲的比較遷移，大部分位于熱帶。通過比較的方法，一方面可以抓住區域最本質的地理特征，另一方面學會區域間的比較，從而加深對區域差異的理解。
一、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解等差數列前幾項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發學生探究知識的欲望；在講解復數的概念時，通過介紹虛數單位“i”的來歷，使學生了解復數的產生和數的發展歷史。引導學生向數學知識領域近進；在講解橢圓時，聯系生活實際，讓學生思考油罐的側面曲線具有什么性質，這樣通過問題的引導啟發，喚起學生心理上的學習動機，形成學習數學的心理指向。
教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。
二、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。
1．讓學生多觀察
數學雖不同于一些實驗性較強的學科，能讓學生直接觀察實驗情況，得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察。
2．讓學生多思考
課堂教學中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯系與結構，都需要學生多思考。
3.讓學生多討論
課堂教學中，教師的質疑、討論、設問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學生間可充分發表自己的見解，達到交流進而共同提高的效果。
此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。
三、重視學習環境在教學過程中的作用，通過創設良好的人場關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性?，F代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進娶樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。
一、創設地理情境，主動參與真切體驗
“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積淀等要素協同作用，形成的復合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等活動，實現學生視野的有效拓展?！疤摂M情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯系”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實掌握。
二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗
課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福?！叭绻蠋煵幌朕k法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！边@是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態穩定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。
作者：何偉民 單位：吳江中學
首先，要從思想上徹底轉變觀念，要改變對低年級學生的認識，不要一味地認為低年級學生年齡小，知識和經驗少，能力更差，在教學中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學生充分地進行觀察和實驗，就是讓他們進行觀察、實驗，教師也不放心，一步一步，一點一點地指揮，講一步學生做一步，而應把學生放在主體地位，充分調動學生積極參與，讓學生成為學習主體。
其次，要培養學生的學習興趣。自然學科的認識主體是兒童，教師應該指導兒童去認識，但不能替代兒童去認識，對于低年級的小學生來說，有了興趣，才能主動積極地去學習，去探求科學知識，興趣則成為他們學習的最直接最實際的動力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時，我就帶領同學們走出教室，來到田野、公園，讓學生自己在大自然中去觀察，去發現春天，哪怕是找出一點的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學生學習的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時的教學中常采用低年級兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學，學中玩”。
第三、教師要精心，讓學生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學內容要求學生去觀察、去實驗，而自然的基本方法就是先把東西給學生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據學生的年齡特點精心準備足夠的學生感興趣的材料。如：我在教學第二冊的《動物吃什么》一課時，我準備了很多的各種各樣的動物的小圖片（卡片）及各種動物所吃的食物的圖片，讓學生分組找出各種動物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎上，再讓學生根據動物吃動物、動物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學生才能有東西可玩，才能為學生自行探究和應用知識提供必要的前提。
1傳統教學模式
從實際情況看，我們以往的教學模式都屬于傳統型的教學模式。這種教學模式的理論基礎主要是結構主義語言學以及行為主義。結構主義關注的焦點是語言的語法結構。結構主義安排的語言教學材料是以潛在的語法格式和結構為基礎的。行為主義認為一個人學會一種語言是在刺激—反映鏈條的基礎上形成的某種習慣，學習的起因被認為是對外部刺激的反應，因此只要控制刺激就能控制行為和預測行為，從而也就能控制和預測學習效果（胡壯麟2002：279）。根據這種觀點，人類學習過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務只是提供外部刺激，即向學生灌輸知識。學生的任務則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。
在這種理論支持下，不可避免地，結構教學大綱將注意力放在了語法形式和單個詞的意義上，課堂教學是以老師為教學中心的。盡管教師充分發揮了傳輸知識，監控教學的任務，學生獲得了大量理論知識，但是在這樣的情況下，學生在交際上常常被證明是無能的（胡壯麟2002：283）。這對于語言學習來講，其實沒有達到學習目的。
2多媒體教學模式分析
自上個世紀中后期以來，以計算機為基礎的信息技術對于開發人類智力的重大作用和在教育、教學領域應用的巨大潛能漸漸為人們所認識，計算機輔助教學CAI（computer-assistedinstruction）也相應而生。計算機輔助教學，就是在教學過程中使用計算機（Richards，etal1998）。而將其應用到英語課堂教學中，就是將教學手段從以教師講授為主轉為較大程度地運用多媒體技術。多媒體的運用有利于創設良好的英語交際環境，提高學生學習英語的興趣，拓展學生的思維空間，大幅度提高課堂教學效率，構建學生認知圖式。
言語是人們運用語言相互交流的經驗。在現代外語教學中，教學大綱已經從單一的強調語法結構，不注重情景交流的模式逐漸轉變成強調有目的的交際和意義表達，語言學習具有現實生活性。以學生為主的教學模式要求重視學生的心理過程，一切教學活動以學生作為學習的主題，以培養學生的交際能力為教學目標。主題教學模式要求將課內和課外有機的結合起來，圍繞一個主題，把聽、說、讀、寫等語言活動有機地結合起來。
2.1多媒體教學模式的優勢多媒體技術在教學中適當的運用可以將各種新變化新要求很好地結合起來。它能保證將生動的場景，具體的形象呈現給學習者，并且可以把聽、說、讀、寫的訓練有機地安排在同一時段，并達到資源共享，保證教學的效果和效率。
2.1.1可以激發學生的學習興趣多媒體的運用有利于激發學生的學習興趣。傳統教學方法單一，會使學生學習興趣下降。而計算機輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣。創設語境，使教學變得深動形象?，F代外語多是功能式話題，新課標也強調任務式教學。把二者有機的結合我們便可應用多媒體課件制作也形象生動的教學過程。
2.1.2優化教學手段、內容，增加師生互動多媒體教學技術，通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺的刺激，能極大地激發學生的好奇心。
這樣通過看、聽、說、演等不同的教學方法能使不同層次的同學都能參與到課堂活動中來，學生會產生成就感，同時，老師及時給予幫助，相互交流加強，同學之間互相學習合作，課堂氣氛和諧，使學生主動參與到學習英語中去。
2.1.3能增大課堂容量英語知識有一個繁多雜的特點，通過多媒體技術制作課件，可進一步吸引學生，使學生置身于音像、語音、文字的環境中，節省了教師課堂大量板書的時間，加快課堂節奏?？梢越o學生提供更多的聽說訓練機會，有效地提高聽說能力。可提供更多閱讀、寫作材料激活學生的思維，激發學生學習熱情，提高綜合語言運用能力。多媒體技術的運用讓學生在一節課中獲得的知識更多，更深入，更全面。
2.1.4學生學習自主性加強對于學生來講，多媒體英語教學給他們提供了很大的靈活性。網絡的引入，使得學生可以任意選擇他們方便的學習時間和地點。
此外，學生的主動學習能力被空前的開發了。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，可以培養學生的信息獲取，信息分析與信息加工的能力，有利于學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。這勢必能夠讓學生的創造性思維和創新能力得到發展。
2.2多媒體教學存在的問題從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。但是由于多媒體教學應用于英語教學海是一門比較新型的技術學科，所以在實踐過程中還存在一些誤區和問題。超級秘書網
2.2.1課件風格和教師教學風格的一致性在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。
所以在設計課件腳本的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，而不能因使用多媒體了，而將課件設計得紛繁復雜，而不宜學生理解，這也就背離了多媒體輔助教學的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。
新頒布的化學課程標準對課程基本理念與目標取向的變化，使與之相關的教學內容與方法、教學組織形式與教學過程等也要作出相應的轉變，只有這樣才能使教學與課程改革相適應，才能有效突出學生這一學習主體。
一、新課程背景下學生學習興趣的培養
成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?；瘜W教學中學生學習興趣的培養可謂方法多樣，包括教師向學生展示化學科學的發展歷史和二十一世紀化學發展的宏偉藍圖，介紹化學與人類生存和社會文明的重大關系，使學生體驗“處處有化學”的真情實感；包括重視通過介紹中國化學工業發展狀況及最新成就，對學生進行熱愛祖國、保護環境、關心自然、關心社會的情感教育和政治思想教育等。除上述宏觀思想教育外，我們也應該把注意力放在微觀的教學過程中，其中教學過程中巧設懸念易于誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。誠然，懸念是對一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源?；瘜W教學中，巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在觀察、驚嘆、疑問中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從心底里就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與本節知識有關的學生熟悉的生活現象或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中?；瘜W教學實踐表明，教學中教師能否有效培養學生的學習興趣，很大程度上還取決于教師對所教學內容重點、難點的把握，因此有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點處設置懸念在課堂教學中顯得格外重要，此時設置懸念不僅能避免由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味，而且能激發并維持學生良好的學習狀態
二、新課程背景下學生學習能力的挖掘
新課程理念下的化學教學必須考慮到學生學習能力和潛能的挖掘，因為這是確保學生積極參與課堂教學過程的重要舉措。結合化學教學實際，我們認為學生化學能力和潛能的挖掘應該注意如下幾個方面。首先，注重學生智力開發。教育的總目標是使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展，智育即包括化學實驗知識技能的傳授，又包括開發學生的智力。化學教學中，教師不僅要傳授化學基礎知識、培養技能，更要重視開發學生的智力，有了一定潛在的學習智力，學生才能在化學學習中舉一反三、觸類旁通、靈活運用，把基礎知識，實驗技能轉化為實踐工作的創造性能力。毋庸諱言，化學教學中，曾經有人認為智力就是傳授化學知識，這顯然是把“智”當作“知”來理解了，這是不全面的。人無知識不行，但光有知識沒有智慧更不行，有了知識不會用，知識就是僵死的東西。顯然，教學中，若對學生的智力開發認識不足或方法不佳，則必然要影響學生的智力開發，從而影響化學教學質量的提高。其次，關注推理能力訓練。推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式，它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從個別的特殊事實推出一般結論的推理。演繹推理則是從一般原理到個別特殊事例的推理?；瘜W教學中注重學生推理能力的訓練，有助于發散學生的思維能力，如在教學金屬的物理性質時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W性質，就是演繹推理，在化學教學中經常要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，培養學生的推理能力。同時，在學生化學學習發生困難時，教師應積極啟發誘導，鼓勵學生通過自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑，以便讓學生學會獨立解決一些力所能及的問題，培養他們的堅韌性，使學生學習能力發展過程中經受得起任何挫折。
三、新課程背景下學生學習情感的升華
化學教學中情感體現的載體是學習主體，即對象是學生。因此，體現情感策略必須確保體現人文思想。我們知道，化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的基礎自然科學，在解決人類社會發展過程中面臨的問題、提高人類生活質量、促進人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用。現代化教學中是把化學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，提倡學習主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，體會形成科學認知的過程，把握科學、自然、社會和人類的關系，提倡學生通過認真踏實的探究、實事求是地獲得結論，養成尊重他人成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質，這為化學教育中人文價值的體現提供了廣闊的空間。因此，在化學教學中開展科學教育應該有意無意地滲透人文教育，這樣會使課堂生機勃勃，有助于激發并保持學生的思維興奮，變被動學習為主動學習，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，并促使學生學會理論聯系實際，學會觀察、思考、歸納和總結。而且也提高受教育者的人文素養，使人獲得理性的、情感的、精神的、體格的等多方面的健全發展，使學生最終成為一個既能創造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善于實現自我的具有完美個性的人。同時，化學教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的規律，依據學生心理特征和認識規律挖掘化學教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，吸引學生的欲望，推動學習進程。
化學新課程隨著基礎教育課程改革的深入實施而在不斷的變化，課程改革的核心是突出學生主體。面對在教育教學理念、課程內容及編排方式和教學方式等諸方面均發生巨大變化新課程，我們教師應該積極應對不斷出現在我們面前的問題，牢固樹立學生主體體現這一理念。
傳統的體育教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，只強調統一目標，統一內容，統一標準，很少考慮學生的體育需要。這種施加影響、改造受教育者的過程，實際上是教師單一主體觀的影響過程，這種傳統的體育教育觀念往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。在實施素質教育的今天，這個問題成了嚴重阻礙當前新課程改革的絆腳石。
一、樹立正確的學生主體觀，增強學生主體意識。
1、傳統教學中忽視學生主體地位的體現
（1）學生主體自主活動缺乏。在過去的教學中教師都比較注重自己的主體作用，對怎樣控制課堂、把握教學及怎樣講課都積累了豐富經驗。但是在教師主體作用得以發揮的背后，卻是忽視了學生的自主發展和主體思維活動。
（2）學生主體之間交往缺乏。在傳統的教學課堂中，學生往往處于被動狀態，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。
（3）良好的課堂氣氛缺乏。教師不能擺正自己的位置，總以一副高高在上、令學生敬畏三分的面容出現在學生面前，不能建立平等、民主的師生關系。
二、在教學中實現學生主體地位的實踐
1、教師轉變角色，提高主體學習效能。
在教學中，教師除了傳授知識技能外，更重要的一點是幫助學生把體育課看作是自己的健身娛樂課堂，樹立學生學好體育的信心。做到：（1）備課時心中有學生；（2）在課堂上眼中有學生。要會創設情景使學生感到積極參與的價值。同時，讓學生分享教學的決策權；讓學生參與教學重點、難點的確定。這樣既有利于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，又有利于喚醒學生的主體意識。
2、營造生動活潑的教學氛圍。
新課程特別強調學生的主體地位的體現，關注學生在課堂上是否其樂融融；對學習是否積極；學習信心是否增強等。實踐告訴我們可以從以下幾個方面的來努力營造良好的教學氛圍：（1）建立平等、和諧的師生關系，把教師的角色定位于學生發展的合作者、鼓勵者和引導者；（2）充分發揚教學民主；（3）教師要善于調控學生情緒，并能用自己的積極情緒感染學生。（4）要創設條件和契機讓學生獨立自主思考、決策。
3、“讓學生扮演主角”是實現學生主體地位的有效教學方法。
這種方法使學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態度與學習活動形成有機聯系，在這種學習過程中學生能更好地體會到學習的意義，培養學習自主性。學生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優缺點，這有利于知識技能的內化，并促進學生認識能力的發展；另一方面也開闊了學生的視野，培養了思維的靈活性與創造性。
三、正確處理教師主導與學生主體的關系
主體性教學重視發揮學生的主體作用，但絕不能貶低和排斥教師的主導作用。學生是學習和發展的主體，其發展程度主要取決于教育所施加因素的影響。在學校體育教學中，教師所掌握的體育理論知識、技術技能、教法手段、運動經驗、對教學大綱和教材的理解和掌握，都要優于學生，在教學過程中起著主持和主導作用。體育教學既不是以教師為中心的被動接受式，也不是以學生為中心的純粹發現式，而是在教師指導下的主動探究式。
四、實現學生主體地位應該注意的幾個問題
1、要關注學生的個體差異和不同需求
學生在體能、技能、愛好等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現在后天的學習上，而且與先天的因素有關。如：一個學生無需付出多大努力100m跑成績可達14秒，另一個學生費了九牛二虎也只能跑出16秒的成績。這就是客觀差異，這種差異往往是后天難以彌補的。如果我們在教學中用統一的教學內容、教學方法及評價方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣的要求，就會造成有些學生獲益；另一些學生則可能遭受挫折或失敗。要在教學中實現學生主體地位，就要尊重學生個體差異，并把學生之間的客觀差異看作是一種教學資源加以開發和利用，力求每一個學生的需要得到滿足，使每一個學生都有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生參與學習和活動的自尊心和自信心。
2、要給學生創造自由展示的課堂時空
創造性來自個人智慧和潛能的自由發揮，因此，要培養創造性人才，就要給學生自由發展的天地，不能總用硬性的教學安排把學生捆綁住，要更多地注重學生的個人興趣，要留時間讓學生干一點自己喜歡干的事，只有這樣學生才能真正成為教學活動的主體，反之，過分強調有序、強調精細安排，就會僵化、會顧此失彼，無法面對千變萬化的學生，不利于學生主體地位的實現。
3、要重視并優化課堂教學結構
多年來我們體育教師在教法上還是沿用前蘇聯的三段教學法。準備部分基本部分結束部分。主要是從技術學習的角度把教學設計成感知理解鞏固應用的模式。教學的落腳點是知識，目的是讓學生掌握知識；操作上采取由淺入深，從分解到完整的循序漸進方式。這種課堂結構的弊端是重教學內容輕教學對象，重知識傳授輕能力培養，重教的過程輕學的過程，顯然，學生主體地位難以實現。要讓學生成為學習的主人，我們在教學中就必須重視并優化課堂教學結構，讓教師從關注教材、關注知識，轉變為關注人、突出學生的主體地位，使體育課成為學生進行自主學習、自我發展的舞臺。
參考文獻：
籃球運動是我國高校體育運動主要形式之一,籃球運動強調競技、身體對抗,團隊合作、并具有娛樂和觀賞價值。因此,在大學校園受到了學生們的喜愛,但是我國經濟處發展水平的影響,對高校體育事業投資有限,但籃球運動改革仍在進行之中。我國高?；@球教學現狀具體表現在以下幾個方面:
1.1國家政策保障為了提升高校體育課程教學的實效,提升大學生體育素養。國家出臺的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相關的政策,這樣就保障和指導了高校體育的積極開展,同時對于高校體育教學改革來說,既是機遇又是挑戰?；@球作為大學生運動的主要項目,其加強該運動的開展,同樣具有重要的意義。
1.2教學資源緊缺高校擴招后,接受體育教育人口劇增,而配套的教學資源卻無法滿足,相對來說比較緊張。這樣就使教育的機構的功能狀態和協調出現了問題,從而導致正常的籃球教學活動受到阻礙,不利于籃球運動的開展。
1.3教學內容陳舊教師在教學中過度要求籃球技術動作準確、優美,而忽視了籃球自身具有的健身功能和競技性、群體性等特征,這樣導致學生的籃球對抗中身體素質欠佳,特別是歐美大學生在這方面要強于中國學生,同時我國球體育運動的價值沒有完全體現。
1.4教學方法落后“示范講解—分組練習—巡回指導—糾錯—分組練習”的教學模式較為落后,使得講授與模仿、部分與整體、動態與靜態相脫節,無連貫性,無法調動學生主動學習的積極性,導致教學效率降低。由于教學方式落后,學生的學習的自主性沒有調動起來,學生的對籃球的興趣被遏制,導致教學效果不佳。
1.5教學評價不夠合理高?；@球教學中,考評機制還是以往的整齊劃一的標準和模式,缺乏合理性、科學性,因此對學生掌握練球技能的評價缺乏多方位的、多角度的方法。這樣就導致了學生對籃球的興趣逐漸減弱,從而影響了他們主動參與籃球運動的激情和進行籃球探究學習的動力。
2雙主體探究教學模式”在籃球教學中的應用探究
2.1激發籃球興趣,優化籃球課程體育本身是具有娛樂與健身功能,教師需要用娛樂增進學生參與體育活動的樂趣,從而得到強壯的體質。在實際教學中,教師要注重教學過程中要注重教學的趣味性,而不是死板的講授,而是激發學生的欲望和建立學習的信心。例如,在籃球理論教學中,增加熱門籃球比賽視頻,讓學生在視覺沖擊中增強自己參與的欲望;在枯燥的基礎技術練習中,對初學籃球的同學或者是技術差的同學,還是主要以激發興趣為主,應安排一些有趣的練習,或者降低難度的比賽,從而激發學生對籃球學生的興趣。學生的基礎有差別,但是“雙主體教學模式”可以讓學生分成小組,組員之間進行學習籃球技巧進行切磋,或者進行學習心得的交流,這樣技術差的學生就會逐漸建立學習的信心?！半p主體探究教學模式”為學生創設了一個寬松的學習環境,學生的練習強度和難點都是因人而宜,這樣就達到因材施教的目的。教師適時使用表揚和鼓勵的手段,發揮教師的主導作用,始終以學生為中心進行教學,有利于學生發揮主動性、創造性。
2.2重視心理發展,豐富籃球認識籃球課程教學不僅僅要重視學生的生理發展,還要注重其心理發展?！半p主體教學模式”是學生的的學習為中心,教師的指導和引導開展學學習。因此教學中應根據學生對籃球運動的掌握情況,采用不同的教學方法,并選擇不同適合學生的內容說是施教,增強對籃球運動的認識。現在的大學生參與籃球運動的主要動機是因為其具有較強的娛樂性特征,他們堅持籃球運動的動因是他們在運動中體驗到了快樂。學生對籃球運動的認知層次影響其內心需求的層次,進而就決定了其參與籃球運動的動機的強弱。所以,“雙主體教學模式”的籃球專項課課程的設置應該符合學生認知結構的需求和經驗系統的認同,把心理發展和生理發展放到一樣重要的位置上來。
二、體驗式教學實施的價值
1.以學生為主體，從學習興趣角度出發，讓學生找到學習的興趣點。
高職學生的共同特點是學習主動性不足、學習興趣較差等，整體表現為各方面怠于課程學習。而以男生居多的建筑技術專業表現尤為明顯，期末考試實際及格率低，教學質量難以保證。因此，有必要首先建立學生專業學習興趣。體驗式教學的做法是與高職學生的實際情況相適應，建立大量的認知、課程體驗和崗位體驗等不同層次的體驗式學習，給學生以興趣和信心，讓學生邊體驗邊學習，在體驗中學習，在體驗中工作。
2.改革專業教學組織模式，有效提升實踐教學質量。
在現有的建筑技術專業實踐教學中，仍然以大班教學為主。如實踐性較強的工程測量課程，一個專業教師要管理20～30臺測量儀器，并同時實施專業實踐教學。教師只能通過巡回檢查等形式與每組學生交流，學生中玩手機等現象仍然大量存在。為改變此種困境，體驗式教學模式嘗試通過實施項目分組教學等教學模式，讓小組教學和1對1教學成為主導，輔助微課、慕課等，改革專業教學組織模式，讓建筑技術技能的學習變得輕松。
3.創新教學管理，讓教學管理從此輕松。
建筑技術專業技能課程難度要始終保持與建筑行業同步，這與以男生為主的高職學生先天學習動力不足相矛盾，直接導致教學質量下降。在很多的職業院校中，教學管理的難度變得越來越大，教學秩序得不到應有的維護。體驗式教學嘗試以動手實踐為主，讓學生在真實的情景體驗中學習，自覺維護教學秩序，讓教學井然有序，提高了教學管理的效率和質量。
三、基于體驗式教學理論的實踐教學體系的構建
高職建筑工程技術專業培養建筑工程的主要崗位技術人員，包括一線的施工員、造價員、質檢員等，這些崗位要求高職院校學生具有一定的實踐能力，能夠實施相應崗位工作。筆者通過一定的調研和實證，嘗試以體驗式教學理論為基礎，構建建筑技術專業體驗式的實踐教學體系，主要內容如下：
1.以地方區域范圍內的建筑行業崗位要求為標準建立完善的實踐教學體系。
筆者通過調研實證，發現中西部地區和東部地區高職院校在專業、課程設置及專業名稱方面具有較大差別，與之相關的實踐教學條件的設計、頂崗實習等方面均不相同。因此，體驗式教學首先需要解決的就是建筑技術專業實踐教學體系的建立。筆者認為，在建筑技術專業實踐教學體系的設置中，應遵循“從實踐中來，到實踐中去”的原則。首先要以建筑企業一線人員為核心，進行大量的調研和論證，這關系到實踐教學中各種資料的選擇和案例的選用；然后在調研的基礎上，從本地區建筑企業的崗位需求出發，進行建筑技術專業實踐教學體系的改革和重構，培養學生的崗位綜合能力。在專業實踐教學體系構建中，課程的名字、教學的先后、教學內容體系均按照建筑企業需要進行設置，“建筑計量與計價”課程名字與企業對接后可直接改為“建筑工程造價全過程控制技術”。這里強調的就是讓學生能夠從真正意義上直接接觸崗位，并通過教學中的項目開展，讓學生在建筑工程項目情景下開展體驗式的崗位學習，系統地培養其處置崗位工作的各種能力，最終實現零距離就業。
2.基于體驗式教學理論，以學生為主體建設完善的實踐教學條件。
實踐教學體系構建完成，要有必要的實踐條件，其重點是根據學生體驗式教學的特點，對現有實踐條件的提供形式和表現形式進行有效的改善，以符合分組式等多種靈活的體驗式教學的需要。這里的實踐教學條件包括儀器的租借使用模式、實訓室的開放模式等，都要求靈活地與體驗式教學要求相符合。實踐教學條件的設置要以學生為主體，體現工作崗位情景，為建筑技術專業學生崗位能力培養服務。在構建過程中，基于體驗式教學理論的實踐教學場所應以工作室為主體，實施理論課在一起，實踐教學分組到工作室進行，提倡以教師為主體成立各種工作室課堂，如工程對量工作室、測量工作室等，讓學生在高度仿真的崗位體驗情景中實施體驗式學習；實踐教學輔助設施要全真化，教學資料選用建筑已建項目或在建項目資料，教學設備選用市場上的在用設備；實踐教學的組織實施應參照企業流程進行組織，如到招標中心參加投標、到造價站購買建材信息等。讓學生在這樣的系統的實踐教學體驗中完成建筑崗位的工作流程和崗位工作，完成崗位學習，并達到培養目標。
3.以建筑工程項目任務為中心開展分組體驗教學。
以建筑工程項目任務為載體，嘗試實施“認知體驗—分項工作體驗—崗位工作綜合體驗”的三階段遞進式體驗式教學模式。認知體驗階段，根據項目進度情況，組織學生進行工程現場參觀，系統認知建筑現場和各個崗位工作，為學生后續學習打好基礎。分項工作的體驗學習是學生體驗式學習的重要環節，它關系到學生崗位工作綜合體驗學習的效果好壞。因此，分項工作的體驗學習要圍繞企業實際項目業務工作進行，教師要擔任好師傅的角色，教師做中教，學生做中學，相輔相成，讓學生在工作體驗中完成工作學習。在分項工作學習完成后，實施崗位工作的綜合體驗。這里的綜合體驗主要包括兩個層次，一是在校期間安排的各個工作的綜合崗位實訓，這是分崗位的綜合體驗；另外一個層次就是到實際企業的頂崗工作。兩者的一致性讓學生到了工作崗位便可直接上崗，由崗位工作的體驗生直接轉變為崗位工作實習生而非試用生。
4.轉變教師培養理念，校企合作培養實務工作與教學工作雙肩挑的教師隊伍。
體驗式教學以學生為主體，實施項目教學，這對教師的要求更高。因此，要提高教師的崗位工作能力不只是學校單方面強制推行，而應由教師自發地深入企業頂崗，并且在一線崗位直接承擔相應的崗位工作兼職工作，這是體驗式教學組織的關鍵環節。
5.建立完備的建筑技術資料庫系統。
體驗式教學對資料庫的使用提出了相當高的要求。因此，要借助大量的三維施工工藝仿真技術資料和現場圖片、錄像等資料，與紙質的建筑施工圖紙資料相互配合，形成完善的建筑技術資料庫體系，讓學生在進行體驗學習的過程中有豐富的歷史資料查詢，體驗式學習更加得心應手。
1.營造主體發展的環境。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。在具體操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。在教學中，教師應努力消除“尊嚴式”或“真理式”的師者形象，打破陳規，讓學生敢于質疑，敢于辯爭。不管這個學生是“絕頂聰明”還是“非常不濟”，我們都不能忽視學生作為主題的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體意識，并且鼓勵學生的自我認識，只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發展的環境，還要“把傳授知識與發展語文能力，提高智力因素和非智力因素有機結合起來”，承認學生發展存在個性差異，教學必須為學生的發展提供空間，讓他們的個性得以體現，讓他們的特長得以發揮。
2.在發揮學生的主體作用時，還要摒棄傳統的教學方法中僵化之處，優化教學方法。傳統的教育思維模式總是剝奪學生學習的主動權，雖有貌似“創新”的做法，到底也是牽著學生的鼻子走。處于被動狀態下的學生根本無法使他們的主體地位得到保障。我們的做法是，課堂教學盡可能做到形象生動，靈活多樣，通過新異的刺激來引起學生的興趣；創設愉悅的氛圍，以求符合學生喜新好奇、情緒易變、趣味多樣的性格特征；喚起求知的欲望，強化求學的動機。
二、確定學生的主動地位
1．培養學生非智力因素。學生喜新能力的形成，很大程度來自分智力因素。培養學生良好的學習習慣，是培養學生主體意識的重要方面，是培養學生“能學、會學、善學”的主動學習過程的必要步驟，也是為達到“教是為了不教”的必要手段。規范學生的行為，培養學生的習慣，是提高學生學習興趣的重要方面，為此應做好以下幾點：
（1）字要寫規范，寫端正，不潦草，不寫錯別字，不應付作業。這個習慣養成了，無論對學習的基本功提高，還是對學生學習意志的培養，都是必要的。在教學實踐中，我們也?？吹?，成績優異的同學書寫基本上很規范，而成績差的學生書寫馬虎了事。
（2）培養學生自己多動腦、動手的習慣。教學要留適當的時間讓學生去處理學習上的問題，學生能夠自己解決學習上遇到的問題，對這個問題也就加深了認識，而且容易形成自己的見解和主張。學生多動腦動手才能自覺地主動學習，有利于學生健全的成長。
（3）培養學生認真廣泛閱讀的習慣。學生的學習如同采蜜一樣，只有采得百花才能釀出甜蜜來。書籍是人類精神的食糧，各體裁各類型的優美文章，是糧食中的珍品，廣泛閱讀，自然能夠起潛移默化、振奮精神的作用，開闊學生的視野。我們可以開讀書演講會，舉辦書評會，讀書沙龍等，在活動中培養學生的閱讀興趣和習慣。
