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一、前瞻記憶的定義
前瞻記憶（Prospective Memory）是指要求人們此時此刻記住在未來的某一事件發生時或者某一時間點需要執行目標任務的行為。Brandimonte，Einstein和MeDaniel(1996)對前瞻記憶的界定為：“它是指未來某一時刻或者某個階段完成某項或某些意向活動的記憶形式”。前瞻記憶的這種記憶形式與我們通常所理解的回憶過程剛好相反。
二、人格對前瞻記憶的影響
人格的界定是在先天遺傳素質的基礎上通過后天的環境的作用而逐漸形成穩定的、獨特的行為方式，即能夠使一個人從外顯行為和內隱行為都區別于另一個人的心理特征。人格特質等因素同樣會對前瞻記憶的成績產生影響，國內外的研究者也分別用實驗驗證了他們的假設。
1.A/B型人格對前瞻記憶的影響
Searleman(1999)根據性格中的AB性格的分類方法，研究結果表明A型性格被試的前瞻記憶成績顯著的高于B型性格被試的成績。A型性格的人會不斷的給自己施加時間壓力，常處于焦慮狀態中，做事追求完美，不會拖延完成任務等特點；與A型性格相反的B型性格的人性格溫和，常常滿于現狀，遇事不急不燥，做事節奏緩慢等特點，由此可以看出A型性格的人傾向于更準時的完成前瞻任務，因為他們始終是以任務為導向的群體。我國學者孫瑩瑩（2006）的研究結果與Searleman一致。國內最近我國學者袁宏（2011）通過實驗法研究了A/B型人格對時間性前瞻記憶的影響，結果表明A/B性人格對前瞻記憶成績的影響無顯著性差異，但對背景任務的成績有顯著影響。
2.EPQ人格理論對前瞻記憶的影響
Heffernan和Ling(2001)根據埃森克的人格理論，通過問卷調查法從三個維度考察其在前瞻記憶任務中的表現情況，研究結果表明，外傾類型的被試成績要好于內傾型。趙晉全（2003）的研究中分別使用了埃森克編制的EPQ問卷和卡特爾編制的16PF問卷對該問題進行研究，研究結果與前人并不一致，其前瞻記憶的成績與EPQ中的四個人格維度均沒有相關性，16PF問卷中的興奮性因素（F因素）與其成績有弱相關當然這種差異存在的條件是背景任務和目標任務都很復雜，均需要較多的認知資源，這時才需要人格的作用在其中進行策略性的調控。
三、時間人格對前瞻記憶的影響
黃希庭和張志杰（2001）對時間管理傾向這一概念做出了界定，時間管理傾向是人們在時間上所表現出來的心理和行為上的差異性特征，其具有多個層次和多個維度，即時間維度上的人格特征。
1.時間人格與心理控制源之間的關系
張永紅（2003）研究了關于時間管理傾向與心理控制源之間的關系，研究結果表明，越內控的大學生，時間管理的越好，在時間效能感和時間監控觀得分也越高；越外控的大學生，時間管理得越差，在時間效能感和時間監控觀上得分也越低。研究結果與張峰等人的研究結果一致。遺憾的是從來沒有研究過時間管理傾向和前瞻記憶之間的關系。
2.時間人格與動機之間的關系
鐘慧（2003）研究了關于時間管理傾向與成就動機之間的關系。研究結果表明，大學生時間管理傾向對其成就動機具有預測作用，大學生時間管理傾向各維度與其追求成功動機存在顯著正相關，也就是說時間管理傾向在各維度上得分高的人其成就動機也更高，由此不難推測時間管理能力高的人同時也會提高前瞻記憶的完成情況。
3.時間人格與前瞻記憶之間的關系
竇剛(2009)研究了時間監控觀和時間性前瞻記憶的影響，研究表明時間監控觀對時間性前瞻記憶有一定的預測作用。
參考文獻：
[1]Brandimonte,M.A.,Einstein,G.0.,&McDnaiel,M.A.(Eds.).(1996).Prospective memory:Theory and applications.Mahwah,NJ:Lawerence Erlbaum Associates.
[2]Searleman.A.Personality variables and prospective memory performance.In Basic and Applied Memory Research:Practical Applications,Hermann D.,McEvoy C.,Hertzog C.,Hertel P.,Johnson M.K.eds,1999,Erlbaum:Mahwab,NJ:111-119
[3]袁宏.時間性前瞻記憶的認知機制研究[D].西南大學，2011.
[4]Heffernan,T.M.,& Lmg,J.(2001).The lmpact of Eysenck's Extraversion-Introversion Personality Dimension on Prospective Mernory,Scandinavian Journal of Psychology,42,321-325.
[5]趙晉全,楊治良.前瞻記憶提取的自動加工、策略加工和控制加工[J].心理科學,2002(5):523-526
[6]黃希庭,張志杰.論個人的時間管理傾.心理科學[J],2001,24,516-636.
以2015年5月，本人在肇慶市圖書館舉辦《與影同行》的攝影作品展覽為例，通過拍攝民俗風情，以畫意的形式表現人文歷史。在這些作品中，有曾在報紙雜志刊登、有入選攝影展覽、和比賽獲獎的作品。此次展出的《與影同行》是在工作之余拍攝的自然風光、民俗風情作品。
舉辦這場展覽需要具備一些的條件。首先，要考慮選用各種攝影器材，這是關系到拍攝題材內容的第一步。其次，舉辦一場展覽需要有展覽的主題和作品，本次展覽的主題是《與影同行》，在這些展覽作品中，每一張都有拍攝的難度，每一張作品在創作時都難忘的回憶。例如，作品《落日搖川光》，是我與影友在去年10月份連續三次到星湖馬鞍山頂上創作拍攝的，當時，萬里晴空，當上到山頂日落時分，忽然間陰云密布，下起了傾盆大雨，忽然間又有了太陽，夕陽照到了天柱巖，那時候的山及水，在斜陽的照耀下構成了一幅美麗的圖畫，我們不顧全身都已淋濕，趕緊架好三腳架，進行構圖、對焦點，迅速捕捉到這瞬間的畫面。另一幅作品《水墨煙云》，拍攝地點在黃山。黃山，位于安徽，為三山五岳中三山的之一。日出，奇松、怪石、云海、溫泉素稱黃山“五絕”，令海內外游人嘆為觀止。黃山82峰，或崔嵬雄渾，或峻峭秀麗，布局錯落有致，天然巧成，并以天都峰、蓮花峰、光明頂三大主峰為中心向三周鋪展，跌落為深壑幽谷，隆起成峰巒峭壁。游過黃山的人都說：黃山的“主旋律”是在云霧中。這就是說黃山最好的景色是在高峰地帶，而且是有云霧時為最佳。《水墨煙云》也是我與影友們一起登上黃山的時候，創作的一張作品，當天同樣是天氣不佳，與影友早早起床準備好攝影器材準備拍攝時，卻遇到了連續不斷的陰雨天氣，快到中午時分，天色突變，黃山的云海之景是難得一遇的景象，并非時時能遇見到。歷經幾個小時的等待，我立刻拿起相機，把黃山特色的云海和迎客松拍了下來。很多影友見到黃山著名的云海之景都說，這次的黃山之旅真是值得，這樣的云海景色一年也才只有那么幾天會呈現。這兩幅風光作品的“優美”多在“動之靜時得之”，“壯美”則多在“靜之動時得之”。作品中的內涵、詩意體現出來。該作品平淡入妙，天然生趣，光影交響，線面組合，動靜統一，本人較為滿意其自然美。
這次的展覽中，有5000多位參觀者，有一部分是與我同行多年的影友，大家認為好的人物攝影要由觀察力，想象力和表現力，三者統一起來才有個性，只有是獨特的，個性的，就有可能成為藝術的，有欣賞價值的作品。這次的攝影展中，是本人多年來行走各地拍攝下來的作品，對于這次作品展覽觀眾覺得有獨到之處，經過日積月累，花了很多心血和時間完成的東西，也深感攝影創作的不易。作品拍攝是中國的美景，展現了祖國大好河山的美麗，家鄉的一點一滴在我的鏡頭下，變得如此生動和細膩，是本人的心儀之作。攝影是攝影家心靈的歷史，是他的心靈運動的軌跡和記錄。我的影友們多年以來也給了我很大的幫助，他們在我沒有靈感的時候同樣地支持鼓勵我，同樣我也會這樣給他們一些幫助，一起攝影多年，每一次聚在一起討論攝影，是我人生不可或缺的事情。
另一部分的參觀者也有很多，其中有一些是中學生，他們在展廳里一幅一幅看著攝影作品，有些人做出了驚嘆的表情，說道：“這照片拍的真神奇??！這是我第一次看到這樣的照片。”在這一次展覽中的照片是我冒著危險拍到的一些很難遇到的景色，我認為只要有好的作品，冒險也不算什么！另外還有一些中年人也會到圖書館參觀一下展覽，經過交流，他們認為能在短短的幾十年里，拍出一些從未在別處看過的照片是很難的，世界那么大，攝影師如此之多，能做出自己獨具風格的攝影展，是一件多難的事情呀，攝影師肯定是做出了很多的付出才可以有這么多的作品。有一些作品是我參加單位的工作拍攝到的舞臺作品，有一些不是很懂攝影的參觀者也認為，能抓拍到演員翩翩起舞的一瞬間，是要花費多少的精力與時間去定格這個瞬間呀！在我認為，一場演出要大概兩個小時，每一場演出的節目千變萬化，重要的是要用心去觀察去猜想哪一個動作是這個節目的精華，有了攝影經驗之后，慢慢就會拍出一些獨一無二的照片。
攝影的藝術表現力包括很多的方面，而攝影色彩的準確表達則是重中之重。攝影是色彩繽紛的，不管是自然世界還是人為世界，都充滿了無限豐富和不斷變化的色彩。色彩是一種視覺神經刺激，它的產生是由于視覺神經對光的反應。視覺是感性認識的一個方面，與各種物體有關，包括物體的表面和光源，它具有顏色、明度和純度等特征。對于攝影師而言，相機只是一個工具，猶如獵人手中的武器。捕捉色彩的美麗瞬間，卻要我們自己的眼睛去發現創造。羅丹說過：“美無處不在。對于我們的眼睛來說，不是缺少美而是缺少發現。”如果我們不懂得色彩原理，色彩構成的意義，那么我們的作品或是令人眼花繚亂，或是平淡乏味。所以必須對其了如指掌，不斷訓練自己的眼睛，我們才能從平凡中發現奇跡，去紀錄、去表現，去創造。
自然是藝術之根，藝術是自然之花，攝影便是眾芳中的一支奇葩，它將形式、內容、語言、情趣完美地定格在方寸之間。徜徉在這個光、影、色靈動變幻的世界，昨日的風，今夕的塵；開落的春花，卷舒的浮云；歲月的年輪，生命的過客；成長的足跡，感悟的思索；不經意間的回眸，上下求索中的執著。無一不在瞬間化作永恒。流連在這靈與犀，精與神，錯落有致的境地，感受的絕不僅僅是一場視覺的盛宴，更是一次心靈的交流與牽引。這次的展覽對于我來說，從每一幅作品中聽得到影友們和參觀者的評價，加深了對攝影創作的體會。對于參觀者來說，他們從中獲取一些攝影構圖的技巧，帶動了更多的攝影愛好者積極支持攝影的發展，更能看到全國各地不一樣的風景，讓參觀者進一步了解自己的國家，自己的家鄉，無疑是一種良好的互動。
攝影學習的經典之作《認識電影》，是每從一名影迷到專業攝影從業人員的必修課。這部電影對于我來說很是深刻，也讓我在攝影之路有了進一步的感想，組成電影的最小單位―鏡頭。鏡頭的種類繁多組成了電影跌宕起伏的情節。鏡頭運用的靈活性也特別的；比如從角度來說，就有水平鏡頭，仰角鏡頭，俯角鏡頭。各種不同的角度也代表著不同的含義。俯角鏡頭就會呈現畫面中人物的困境，無力感以及被攻擊拘禁的情況。而從景深的角度講，鏡頭又分為長焦鏡頭和短焦鏡頭。長焦鏡頭往往可以拍出變焦的效果，來引導觀眾的視線。而從鏡頭距離的角度講，鏡頭又分為遠景，中景和特寫。鏡頭是一種語言，它代表了導演的意圖。鏡頭越遠，觀眾的態度就越中立。每一張照片中要如何更進一步拍好，跟鏡頭的關系是密切相關的，有時候光圈的大小會影響一張照片的光暗，快門的速度也會影響到照片。肇慶是一個美如山水的風景區，在空閑之余也會去肇慶的各個角落拍攝一些夜景。如2016年的春節，肇慶的又一風景再次在夜晚吸引住了眾多的攝影愛好者，這就是肇慶披云樓，它建于肇慶古城墻邊上，其外形仿江西騰王閣、 湖北黃鶴樓等宋式建筑而設計的?！芭弃Q淚”系端州古八景之一。在披云樓外還有車水馬龍般的城區道路，運用不同的快門速度，會創造出意想不到的作品，要有這些作品，主觀鏡頭的運用功不可沒。運用主觀鏡頭往往能使觀眾深入角色的內心，以角色的視角觀察這個世界，深切的感受到角色的情緒變化。觀眾不自覺的會站在角色的立場之上來思考和處理角色所面臨的問題，這也成為了調動觀眾情緒的一種方式。
每個人的心中都有自己的一種攝影模式，這種攝影模式對于每個人來說都是純粹的，這種純粹是來自每個攝影人魂靈中在某種瞬間爆發出來的對于永恒的追求，為此，愿意在這條道路上繼續探索、努力。
參考文獻：
〔1〕鄭蔚帆.攝影藝術的意境創造（廣東攝影論文集）.中國攝影家協會廣東分會，1987（2）：P16-24；
美術教育在呼喚真正人格方面有著獨特的優越功能。在教育情境中美術活動可將兒童帶入一個豐富多姿、異彩紛呈的美的世界，使他們從感覺領悟中，體驗、創造中獲取實現自我的生命的潛能、生命的智慧、生命的價值、生命的樂趣、獲取真、善、美的人格素質的熏陶和錘煉?！懊佬g”之美，在于它結合了真與善，因而它對人格教育的功能是全面的整體的。
現代兒童的美術心理發展規律需要一種旨在培養人格的新型美術教育。我們的美術教育實踐對兒童的美術發展特征明顯地停留在一種比較表面的主觀評價水平上，一般說來對兒童美術心理發展缺乏正確的評價，這就導致了我們的美術教育過分地強調教師的主導作用，進而過分強化教師在知識、技能方面的傳授、示范，使兒童的人格過早地開始了內在分化并向知能方面倚重。實際上，兒童的美術活動是人格化的，格雷斯·釘克雷格在《人的發展》中認為藝術是兒童游戲的最高形式，在這里，運動神經和知覺、認識、情感的調整與配合得到了更好的發展。特別是美國美術教育家羅恩·菲爾德更是不遺余力地強調美術與兒童的創造性、自我表現、人格全面發展的內在聯系。許多研究心理分析傳統的學者也都特別注重人格在兒童美術活動所表現出來的人格整體性、創造性等特征，將兒童天性中固有的同時又是美術活動所必需的這些特征最大限度地挖掘出來，存留下來，而不是以成人為中心的一味“改變”兒童，“塑造”兒童，把大量地描繪技術孤立地傳授給兒童?？傊?，必須著眼于兒童人格的自我實現，促進兒童人格和諧發展：一、發掘兒童的潛能，發展兒童的天性。兒童拙樸的造型洋溢著他們天真活潑的感情，展示了積極的創造本能和蓬勃的生命力。美術教育要為它們的實現創造開放、自由、寬松、民主的時空條件。
二、引導兒童掌握、內化美術知識和技能，并應在具有人文、情感基調的教學氛圍里進行。
三、培養兒童健康的人品。
【中圖分類號】R78 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）09-22-02
樹脂粘結修復作為一種美觀粘結材料，因其色澤相似性好、保守性治療等特點而逐步成為前牙小范圍牙體缺損的理想選擇。近年來，隨著醫學模式逐漸由生物醫學模式向生物-心理-社會模式的轉化，患者的臨床治療效果受其人格特征的影響也越來越受到關注與探討，因而樹脂粘結修復的相關滿意度研究也逐漸受到人們的重視。本研究通過人格測驗這一心理學評估手段調查患者的人格特性，探討艾森克人格因素對前牙粘結修復滿意度的影響，為心理輔導提高治療滿意度提供指導依據。
1 材料與方法
1.1 對象的選擇：選取2012年01月至2013年03月于江陰市人民醫院口腔科進行前牙樹脂粘結修復的前牙牙體缺損患者100例，男性56例，女性44例，年齡18歲～32歲，平均25.8歲，所有病例均由同一醫師治療?；颊呱眢w健康，無嚴重心身疾病，自愿選擇樹脂粘結修復，自愿填寫調查問卷。
1.2 問卷設置及資料收集方法：采用艾森克人格問卷（eysenck personality questionnaire，EPQ）修訂版（成人），含內外向（E）、情緒穩定性（N）、精神質（P）和掩飾質（L）4 個量表，共88個問題。在知情同意情況下請患者填寫一般情況包括：年齡、性別、教育程度等，完成艾森克人格問卷，分析得分，其中L量表標準分〉60分者視為無效量表。
1.3 滿意度調查：治療一月后填寫調查問卷，包括美觀程度、語言功能、咀嚼功能、舒適程度四項，各項內容占10分，10分表示最好，0分表示最差。評定以0～2為"不滿意"，3～5為"較不滿意"，6～8為"較滿意"， >8為"滿意"。四項的評分值之和記為滿意度總分。
1.4 數據分析：所有數據使用SPSS13.0軟件進行統計分析。
2 結果
2.1 問卷有效率：本次研究共發放EPQ問卷100份，因L量表無效共剔除問卷8份，其中男5例，女3例；剩余有效問卷92份，有效率92%，其中男51例，女41例，平均年齡26.1歲。
2.2 治療滿意度得分：分析前牙樹脂粘結修復各項滿意度得分同總分的一致性。經相關檢驗，美觀程度、語言功能、咀嚼功能、舒適程度滿意度得分與總分的相關系數分別為0.763、0.608、0.614、0.683，P值均小于0.01。
2.3 艾森克人格量表得分與樹脂粘結修復滿意度的偏相關分析：艾森克人格量表得分與樹脂粘結修復滿意度之間進行偏相關分析（年齡、性別作為控制因素），得出E標準分和五項滿意度評分及總分呈正相關，結果見表1。
3討論
3.1艾森克人格因素對前牙樹脂粘結修復的影響：艾森克人格問卷（EPQ） 測試方便，可信度較高，在國際上具有較高影響力。我國龔耀先等將EPQ修訂以更符合中國人的心理特點[1]。EPQ中E量表分高表示個性外向樂觀，E 量表分低者表示個性內斂謹慎。EPQ對于人格因素對口腔滿意度的影響，以往的研究均是對可摘義齒及烤瓷冠的研究[2，3]，而對前牙樹脂修復美觀滿意度的國內外報道甚少。本研究采用修訂后的EPQ 中國量表，結果顯示四項評分內容與E 標準分相關系數r =0.203～0.344，具有統計學意義，而N、P、L 量表標準得分均與滿意度無統計學相關性，說明內外向人格傾向者對前牙樹脂粘結修復滿意度有明顯影響。
3.2人格因素對前牙樹脂粘結修復滿意度的臨床指導意義：近年來，醫學模式的轉化使患者個性特征對臨床治療效果的影響越來越受到人們的關注。前牙牙體缺損患者修復前美觀、語言等都受到較大影響。樹脂粘結修復牙體缺損的效果，不但取決于牙體缺損的程度，樹脂粘結的質量，還依賴于醫患關系和患者態度，而治療前后的效果受患者心理因素的影響較大[4]。近年來，人格分析與滿意度之間的關系越來越被重視。本研究發現內外向人格傾向對治療滿意度具有明顯相關性，推測可能外向人格傾向的患者容易以健康的心態面對治療，而內向人格傾向的患者發生前牙牙體缺損后容易產生自卑情緒，對于治療效果較敏感，從而難以達到滿意效果。
因此，口腔醫生在治療前更應了解患者個性心理的重要性，針對其人格特點，在治療過程中予以細致的解釋，詳細講解樹脂粘結修復的特點步驟、個人配合要點、可能的不足等，從而調動患者的主觀能動性，以更加積極的心態面對樹脂粘結修復治療，提高治療效果。
參考文獻
[1] 龔耀先.修訂的艾森克個性問卷及手冊[M].長沙：湖南醫學院，1983，2-31.
從信息技術與人類認知方式及人類認知能力發展的關系來認識信息技術對教育發展的革命性影響，具有代表性的學者是中國科學院的戴汝為院士和北京師范大學的余勝泉教授。戴汝為院士認為，“在信息時代，人―機結合的思維將會取代我們個人為主的思維方式”“人腦和計算機都是信息處理的工具，人腦通過經驗積累與形象思維，擅長不精確的、定性的把握，而計算機則以極快的速度，擅長準確的、定量的計算，兩者充分發揮各自的優勢，又互相結合，既能達到集智慧之大成，又由于通過反饋的作用，來提高人的思維效率，從而增強人的智慧”[1]。余勝泉教授強調：“當基本認知方式都發生改變的時候，在此基礎上建立的教育大廈必然發生意義深遠的改變?！盵2]
能夠正確認識信息技術為何對教育發展有“革命性影響”是一回事，而要能夠使信息技術對教育發展真正產生出“革命性影響”又是另一回事。事實上，迄今為止，世界上還沒有一個國家（包括美國在內）能夠使信息技術對教育發展真正產生出“革命性影響”。2010年12月7日，“國際OECD”每三年進行一次的PISA（國際學生評估項目）報告，在這個報告中，介紹了對世界上比較發達的65個國家和地區的47萬名15歲中學生進行的測試情況及數據，結果表明：美國在全球教育水平排行中只居中等地位―閱讀成績排名第14位，科學成績排名第17位，數學成績排名第25位。2010年11月，美國制定并頒布《國家教育技術計劃》，該計劃的標題為“改革美國教育：技術支持的學習”（Transforming American Education： Learning Powered by Technology―National Educational Technology Plan 2010，NETP）[3]。從第7部分“生產力：重新設計和改造”中引出一個全新的命題，即：教育部門可以從企業部門學習的經驗是，如果想要看到教育生產力的顯著提高，就需要進行由技術支持的重大結構性變革（fundamental structural changes），而不是漸進式的修修補補（evolutionary tinkering）。
由于這一命題與信息技術能否對教育發展產生革命性影響密切相關―事實上，能否運用信息技術實現教育系統的重大結構性變革，正是信息技術能否對教育發展產生革命性影響的根本原因，所以這一命題應引起我們的高度關注?！敖逃到y結構性變革”到底是什么？教育生產力的顯著提高，必須體現在對具有21世紀能力素質的大批優質人才的培養上，而人才的培養最終必須落實到學校教育質量的提高上，即學校各學科教學質量與學生綜合素質的提高。以這一基本認識為前提，可以看看下面的簡單邏輯推理。
由于課堂教學是學校教育的主陣地（眾所周知，這是除遠程教育以外各級各類教育的主陣地），所以“課堂教學”應該是“學校教育”的主要內容。既然“課堂教學”是“學校教育”的主要內容，那么“課堂教學結構”自然應當是“學校教育系統的主要結構”。既然“課堂教學結構”是“學校教育系統的主要結構”，那么實現“課堂教學結構的變革”自然就等同于實現學校教育系統的最主要的“結構性變革”，這應是合乎邏輯的結論。上述簡單的邏輯推理表明，“學校教育系統結構性變革”的確切內涵是要實現課堂教學結構的根本變革。
那“課堂教學結構的變革”是指什么？中國學者創立的“信息技術與課程深層次整合理論”明確指出，所謂信息技術與課程整合，是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師在教學過程中的主導作用，又能突出體現學生作為認知過程主體的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，把學生的主動性、積極性和創造性充分地發揮出來，使傳統的課堂教學結構發生根本性變革―由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構。
這一定義包含三個基本屬性：營造信息化教學環境、實現新型教與學方式及變革傳統課堂教學結構。只有緊緊抓住這三個基本屬性，才有可能正確地理解信息技術與課程整合的內涵，真正把握信息技術與課程整合的實質。這三個基本屬性并非平行、并列的。營造信息化教學環境是信息技術與課程整合的基本內容。所謂信息化教學環境，是指能夠支持真實的情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教與學方式的新型教學環境。整合的具體目標是要實現以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式;整合的最終目標是要變革傳統課堂教學結構―將教師主宰課堂的“以教師為中心”的教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構。
教學結構的變革不是抽象、空洞的，要實際地體現在課堂教學系統四個要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）的地位和作用的改變上，使創新人才培養目標真正落到實處。由此可見，“整合”的實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構―將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導―主體相結合”的教學結構。這表明，“課堂教學結構的變革”是學校教育系統“結構性變革”的最主要、最核心內容。對“教育系統結構性變革”的確切內涵有了較清晰的認識與理解后，就能順理成章地找到實施“教育系統結構性變革”的應對舉措，也就是使信息技術能夠對教育發展真正產生革命性影響的應對舉措。這個應對舉措是要“改變課堂教學結構，并在此基礎上實現教育質量提升方面的跨越式發展”。
如上所述，課堂教學結構是教師、學生、教學內容和教學媒體四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。所以，教學結構的變革要具體體現在課堂教學系統四個要素地位和作用的改變上，即：教師由課堂教學的主宰和知識的灌輸者，轉變為課堂教學的組織者和指導者、學生建構意義的幫助者和促進者及學生良好情操的培育者;學生由知識灌輸的對象和外部刺激的被動接受者，轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者和情感體驗與培育的主體;教學內容由只是依賴一本教材，轉變為以教材為主并有豐富的信息化教學資源，如學科專題網站、資源庫、案例庫、光盤等相配合;教學媒體由只是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，轉變為既是輔助教的工具，又是促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具與情感體驗與內化的工具。
根本改變傳統的課堂教學結構，需要運用多年來通過研究探索所形成的信息化教學創新理論，以及在此理論指導下開發出的豐富教學資源和一整套有效的教學模式與教學方法，把這套理論、模式、方法與教學資源切實地運用于課堂教學過程。事實上，這種能達到基礎教育質量大幅提升目標（能夠讓信息技術對教育發展真正產生出“革命性影響”）的“跨越式發展”創新試驗研究，只有在信息化教學創新理論的指導下，通過根本變革課堂教學結構才有可能完成，最終實現各級各類教育在質量提升方面的跨越式發展。
參考文獻：
[1]戴汝為. 社會智能科學[M]. 上海：上海交通大學出版社， 2007.
