時間：2022-04-03 15:57:29
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇外國文學課程總結范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
外國文學作為高等院校漢語言文學專業的專業必修課程，主要是使學生系統地掌握外國文學的基本知識和基礎理論，熟悉重要作家的創作情況，具備一定的理解、分析、鑒賞外國文學作品的能力，提高學生對外國文學作品的審美感受能力和闡釋分析能力，為他們將來從事教學和科研工作打好基礎。外國文學課程具有時間跨度大、內容多、系統性強、理論知識抽象等特點，在傳統的教學模式下學生表現為被動、機械的學習狀態，這種學習狀態的結果是相關文學知識的強行記憶，很難實現培養學生分析和鑒賞外國文學作品的能力?；凇皠印笔浇虒W的改革理念，怎樣才能在課堂上使學生“動”起來，積極參與到課堂教學，真正培養學生的自主學習能力？筆者在外國文學教學實踐中引進了“習明納爾”（Seminar）教學法，在一定程度上解決了上述問題。
一、習明納爾教學法簡介
“習明納爾”是英文Seminar一詞的音譯，來源于拉丁文Seminarium，基本含義是人們常說的“專題討論會”、“研究班”、“研習會”，是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。是西方發達國家大學文科教學的基本形式。它起源于英國，流行于歐美，經過不斷改造，現已在世界大多數國家廣泛采用。習明納爾（Seminar）教學法是以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關心的問題，在民主和諧的氣氛中進行討論。該模式重在強調學生的參與，其核心是充分挖掘課程參與者的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。習明納爾教學法的實施方式的種類很多，既可以整節課討論，也可以用幾分鐘討論；既可以是全班討論，也可以是小組討論。教師可根據具體課時安排和教學內容靈活運用。
二、外國文學教學中習明納爾教學法的具體運用
在外國文學課堂教學過程中，同時采用傳統的教師講授和習明納爾（Seminar）兩種教學方法。教師可以根據教學時數具體安排該教學模式的操作時間和形式，以保證在規定的時間內完成教學任務。具體操作如下：
（一） 給學生分組
為了使每一位同學都參與到習明納爾——討論式教學中來，要提前給學生分組，布置好組內成員所承擔的工作，充分調動每個組員的積極性，促使每個組員在資料查找、整理、課堂演示和最終小組報告的形成的過程中都能發揮自己的特長，即使每位同學都參與進來，又要避免小組人數過多而導致小組成員閑置現象。這就需要根據班級的人數和課時數來綜合考慮，使小組的數量和組員的數量科學合理。
（二） 辯論題目的選擇
習明納爾即討論式教學很關鍵的一個步驟是辯論題目的選擇。一方面要選擇學生感興趣的題目，一方面要考慮到能否在辯論的過程中增強學生的對知識在深度和廣度上掌握，真正實現學生分析問題、解決問題及深入研究問題能力的培養。外國文學主要培養學生鑒賞和分析文學作品的能力，使學生學會從不同角度來分析名家名著。這一點對教師的要求較高，教師要提前準備討論題目，綜合考慮各種因素，題目不能過大、過小或者過于枯燥，使學生學會就某一問題有不同的解決方案，培養學生的發散式思維及學術敏感性。
（三） 課前準備
教師提前一周布置下每個小組的討論題目，教師教授學生資料的查找辦法，告訴學生不僅可以利用教材、圖書館的圖書、雜志，還可以利用網絡資源，特別是中國知網、超星圖書館這樣權威的學術資源的利用。這不僅使學生積極主動地去準備課堂演示的材料，更可貴的是教會了學生學習的方法。
（四） 課堂討論階段
這是習明納爾教學法的具體實施階段。 在這一階段，就某一問題，不同的小組可以提出自己的觀點，并且給每個小組5-10分鐘的演示時間。這是每一小組的資料準備、學術水平、多媒體制作、現場操控能力、等總體水平的展示。小組成員或者組長對自己的觀點進行充分闡釋，并且教師和學生（主要是學生）隨時可以和闡釋的同學交流和討論。課堂的這個時間要完全交給學生，使課堂在自由討論的氣氛中進行。
（五） 教師點評與總結
習明納爾教學積極鼓勵學生在課堂發表自己的觀點，課堂是輕松、自由的討論氛圍，但是課堂上不可過于松散，教師在學生討論的過程中要注意進行引導、點評和總結，不可使課堂放任自流、缺少方向。學生在就某一家問題進行討論的過程中，教師的點評非常重要，可是是討論的同學有方向感，而且使討論不會偏題，而且討論時間的掌控也非常重要。在討論中，同學說們會有很多觀點，教學的點評起到高屋建瓴，畫龍點睛的效果，使同學們在討論的過程中總結各個小組成員的觀點，對某一問題有重新的認識，增強學生歸納總結的能力。
（六） 課后總結與評價
課后要求每個小組根據先前自己的資料準備，綜合課堂討論過程中教師和學生的意見，將小組的最后觀點形成一個報告論文提交。教師綜合先前每個小組的準備情況和課堂表現情況，對每個小組打分，最后匯總為小組同學的平時城即將。另外，教師對比較好的報告論文建議修改后發表，大部分報告論文作為教學資源保存。
三、外國文學教學中運用習明納爾的效果
“習明納爾”教學法在外國文學課上的運用，不僅調動了學生的學習興趣，而且培養了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的合作意識，有利于學生綜合素質的培養，而且促進了學生和教師之間的交流和學習，達到了教學相長的目的。
（一） 提高了學生學習外國文學的興趣
每個小組成員為了完成習明納爾教學法的論題，學生必須熟讀外國文學作品，并且積極主動地查找相關評論資料，為了在課堂上的討論上能夠說服對手，還要組織好預言，條件允許的情況下，可以用多媒體進行演示等，以使自己的觀點更具說服力和吸引力。
（二） 提高了學生的文學鑒賞能力
學生在準備問題的過程中，在課堂內容的基礎上，會不同程度的擴展，對某一文學現象會有縱向和橫向的延伸，一個學期下來，不僅學生的閱讀量上來了，而且對某些文學現象能形成自己的看法，對外國文學作品的分析和鑒賞能力得到了提高。另外，學生在查找資料、準備的發言材料，課堂討論和課下學生進一步補充總結的過程中，學生研究問題的能力得到了提高。
（三）提高了學生的團結合作能力
習明納爾教學法在教學過程中注重對學生進行合作學習的訓練，培養學生的團隊精神。每個小組為了完成教師布置的討論題目，在論題論證、研究方案提出、課堂發言和討論到最后報告論文的形成，小組成員必須合理分工，齊心協力完成習明納爾教學中的任務。在各小組討論的過程中也增進了學生之間的啟發和影響，具有良好的整合效應。
（三） 有利于教學相長目標的實現
習明納爾教學法的使用，營造了輕松、活躍的課堂氣氛，使課堂在輕松愉快的氛圍中解決問題，增強了師生和學生間的互動
四、教學中存在的問題及對策
外國文學課程在采用習明納爾教學法后，增強了學生的學習興趣，培養了學生研究問題、解決問題的能力，增強了學生的團結合作精神。但在具體的操作過程中還存在著一些問題。
（一） 教師方面
外國文學的課程，一般都是大班課，人數都超過60人，甚至達到100人以上，在這樣的教學環境中，在幾十分鐘的討論課上，很難達到每個人都發言的程度，給老師掌控整個班級討論帶來了很大的難度；另外，習明納爾教學法對教師的要求較高，不僅對相關問題有全面的把握，而且要了解最新的學術動態，教師要有相當高的學術水平。針對這兩方面的問題，教師一方面要提高自己的學術水平，而且要增強駕馭課堂的能力，斑額大的班級可以采用分開討論的形式進行，使每次的討論課都能達到良好的教學效果。
（二） 學生方面
學生選題對不感興趣，選題太難或者太簡單都會導致學生的資料準備不足，以致課堂討論過程中流于形式，課堂氣氛死板，沒能達到學生充分掌握所學知識的目的；由于文化的差異，學生對外國文學的學習有一定的偏見，特別是外國文學中的人名讓學生很頭疼，好多同學還處于中學時對外國名著的認識，對外國文學名著還處于簡單的欣賞或了解情結內容階段，很難在課堂上展開深入討論。在這些情況下，教師一定加強自己業務水平的提高，選擇學生喜歡且難易程度適中的討論題目，真正增強學生學習興趣，提高學生對外國文學文學現象的理解和深入研究；另外，教師要對學生積極引導，增加學生外國文學名著的閱讀量，教師更要教會學生怎樣鑒賞、分析外國文學名著，增強學生學習外國文學的自信心，提高欣賞、品評外國文學名著的能力。
總之，外國文學教學過程中引入習明納爾教學法，并且在課堂教學中加以完善，增強了學生的學習興趣，有助于學生分析問題、研究問題、解決問題能力的培養，提高了學生自主學習外國文學作品的能力，并且擴大了學生的知識面，使學生對外國文學的某一部作品和某一文學現象能提出自己的看法和觀點，形成自己的獨特見解，最終使課堂形成討論式、研究型的“動”式教學模式。
[參考文獻]
[1]王麗輝 周海燕. 習明納爾教學法在金融學中的應用 [J]，慶科技學）院學報（社會科學版），2010（17）.
引言
眾所周知，中學時期是學生學習知識、養成習慣的一個重要過程。在此過程中，中學語文課程便發揮了重要的作用。語文作為一門主修的課程正在中學廣泛開展，其開展的目的是為了更好的培養學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀。因此在中學語文教學中引入一些外國文學供學生門閱讀，可以更好的讓學生了解各國之間文化的差異，進而讓學生更全面的了解世界，對于學生日后的發展也起到了至關重要的作用1。．中學語文中外國文學閱讀的現狀
1．1 教師對于外國文學作品的重視程度不夠。現如今，隨著外國文學作品在中學語文課程中的不斷引入，在向學生展示世界的同時，也有一些問題值得我們重視。其中首先便是教師對于外國文學的重視程度不夠，一直以來，在中學語文閱讀教學中，大多數都是以中國文學作品為基礎，而外國文學僅僅是站在中學語文閱讀的邊界。并且對于外國文學作品的看待角度基本上是用＂忽視＂來形容。這種編排方式直接導致很多教師只是盲目的重視中國文學作品的教學，進而忽略了外國文學作品的引進，同時也在一定程度上導致了學生對于外國文學作品的閱讀興趣不高，從而導致了一些好的外國文學作品不能被學生所了解與熟知，影響了學生的全面發展。
1．2 學生對外國文學作品的興趣不濃。學生對于外國文學作品的興趣不濃也是現階段影響中學語文外國文學閱讀效率的一個關鍵性因素。這種現象的產生主要是因為教師對于外國文學作品的重視程度較低，由于教師本身就忽略了外國文學的內容與知識，那么必然會導致學生對于外國文學作品的忽視。據調查，現階段大多數學生對于外國文學作品都存在著一定的興趣，并且希望能夠更層次的去了解外國文學的特點以及相關內容。但是在他們中間，對于外國作品的了解實在是少之又少。其中，知名度較高的有《安徒生童話》《格林童話》《飄》《簡·愛》等。實際上，這些作品都沒有被編入中學語文教材。可見，學生對外國文學的了解很大一部分都是依靠自己學習的，只有在中學課堂中不斷引進新的外國文學作品，才能不斷培養學生對于外國文學的閱讀興趣，進而培養學生的閱讀1能．3力 。學生對于外國文學作品的理解方式不正確?，F階段，由于中學生對于外國文學作品的理解方式不正確也影響了外國文學作品的閱讀效率，隨著外國文學作品在中學語文閱讀中不斷開展，一些考題也將外國文學作品引入到其中，其目的是讓中學生能夠更好的閱讀外國文學作品。但是不少中學生認為這是一種壓力，對于其閱讀的方式也是較為勉強，進而便導致了中學生對外國文學作品的閱讀方式存在差異，并且對于了解外國文學沒絲毫的興趣，進而嚴重影響了外國文學作品開展的教學效果。
2．中學語文中外國文學閱讀的策略研究
2．1 教師轉變思想，尊重多元文化?，F如今隨著外國文學作品不斷在中學語文閱讀中引入，進而不斷提高了學生的思想價值觀念，并且使學生對于世界有著全新的認識，但是在此基礎上仍存在著一些問題，因此針對這些問題首先便需要教師轉變對外國文學作品的理解，尊重多元文化。在此過程中要求教師正確的看待各國之間的文化差異，進而才能更好地引導學生正確的了解外國文學作品中的內涵。同時教師在幫助學生解讀外國文學作品時，一定要將作品還原到它所反映的歷史現場和文化現場，不能用中國傳統的思維角度去看待外國文學作品，也不要將中國文化與之混為一談，要引導學生用正確的方式去理解這篇文章，進而提高學生閱讀外國文學作品2的．2興 趣培。養學生閱讀外國文學作品的興趣。隨著外國文學作品不斷深入到中學語文課堂教學中，教師一定要注重學生閱讀興趣的培養，只有這樣才能更好的提高學生的閱讀能力以及思考問題的方式。在此過程中，教師可以將一些經典且具有趣味的外國文學作品引入到學生的閱讀當中，通過教師對此作品生動形象的表達，進而充分激發生的學習興趣，同時也能積極調動學生閱讀的積極性，使學生對于外國文學作品有一個充分的認識，從而使學生能夠自主的閱讀外國文學作品。
2．3 教師表率，提高理論素養。隨著全球化時代的到來，中學語文課堂再也不是以滿足學生識字、歸納段意、總結中心思想等知識能力方面為基礎，而是要從長遠化的角度出發，不斷引入積極向上的外國文學作品供學生參考與閱讀。在學生閱讀的過程中，教師也要積極的從情感態度以及價值觀方面去培養學生。在此過程中對于教師便有著嚴格的要求，要求教師要不斷提高自己的理論素養，進而加快知識的更新步伐，同時也能促進學生對新知識、新文化、新訊息的理解與接受，從而不斷提高學生閱讀外國文學作品的能力。
結語
外國文學作品是中學語文課程的重要組成部分，同時也是向學生全面展示外國文化的一個重要平臺。因此加強中學生對外國文學作品的閱讀能力，才能更好的培養學生的人文精神與多元文化意識，進而促進學生的全面發展。
參考文獻
高中語文教學既要立足于民族文學，培養學生的中國文學素養；也要放眼世界，著眼未來，培養學生理解外國文化的能力。但是長期以來，受應試教育、教師素養等諸多因素的影響，外國文學在高中語文教學中常常被輕視，甚至被忽視?？梢哉f，高中語文外國文學教學中存在著一些亟待解決的問題。
一、高中語文中外國文學教學的現狀
1.教師的重視程度不夠
一直以來，中國文學作品都是高中語文課本的重頭戲，外國文學僅站在高中語文課本這個舞臺的邊緣。這種編排方式直接導致很多教師只重視中國文學作品的教學，而忽略了外國文學作品的教學。教師的忽視直接限制了高中外國文學教學的開展與
發展。
2.學生對外國文學作品的興趣不濃
教師不注重外國文學作品的教學自然會引起學生對這部分知識的忽視。筆者最近在內蒙古呼倫貝爾市的一所高中選取了100名學生，組織了一次關于高中生對外國文學作品興趣的問卷調查，調查結果如下：很感興趣的占15%，有一定興趣的占49%，不感興趣的占15%，沒感覺的占13%。通過調查，我們不難發現，約有60%的學生對外國文學作品感興趣或希望進一步拓展閱讀范圍。但卻很少有同學能夠列舉出5部以上自己特別熟悉的外國文學作品，其中，知名度較高的有《安徒生童話》《格林童話》《飄》《簡·愛》等。實際上，這些作品都沒有被編入高中語文教材。可見，學生對外國文學的了解很大一部分是自學的，這是外國文學基礎教學的失誤。
二、高中語文中外國文學教學現狀堪憂的原因
1.應試教育使外國文學成為高中語文教學的附屬
應試教育的泛濫和高考的指揮棒無情地剝奪了外國文學在高中語文教學中的地位。在這種教育背景下，外國文學因為不是高考考點而備受冷落。例如：普通高考新課標全國卷（寧夏、海南卷）連續5年文學類文本閱讀題都是中國小說，沒有出現任何關于外國文學的考點，這就直接導致很多高中學校在安排選修課時直接刪掉了《外國小說欣賞》一書。可以說，為了高考，很多高中老師隨意取舍作品的現象屢見不鮮。
2.教師落后的教學觀念導致外國文學總是邊緣教學內容
雖然新課改已經轟轟烈烈地進行了13個年頭，但是仍有很
多教師沒有真正改變教學方法。很多教師身上仍存在的教學目標偏差，教學思想僵化，教學方法過于單一等問題，這些都導致教師不能深入地挖掘外國文學作品在深層思想、文化內涵、藝術手法等方面的價值。
三、高中語文中外國文學教學的策略研究
1.教師轉變思想，尊重多元文化
尊重文化差異是正確解讀外國文學作品的前提。《普通高中語文課程標準》要求教師在教學活動中幫助學生樹立尊重多元文化的理念。每個民族都有著自己的歷史進程和獨特的民族個性，這些因素直接影響本民族文化心理的形成，同時通過文學作品等方式表現出來。所以，在解讀外國文學作品時，教師一定要將作品還原到它所反映的歷史現場和文化現場，不能從中國傳統的思維角度去考慮問題，不能將中國人看待問題的方式強加到對外國文學作品的解讀中，用中國人習慣的理念去理解外國文學作品中的人物形象，這樣只能片面甚至歪曲外國文學作品表達的思想。
2.“對話”“遷移”，注重個性化解讀
《普通高中語文課程標準》特別強調“對話”和“遷移”理論，這兩個理論對外國文學的教學具有重要的指導意義。對話理論即教師與文本對話，教師與學生對話，學生與文本對話，這三重對話的有效展開可以幫助教師更深入地解讀出外國文學作品的內涵，更可以讓學生在教師的幫助下給出自己對作品的解讀?！斑w移”是對話過程中一定要涉及的方法，即將中國文學作品中的類似主題遷移到外國文化的背景下，樹立一種比較意識，進而獲得獨特的情感體驗。可以說，“對話”“遷移”兩種理論是幫助學生明確全球意識，包容多元文化最有效的途徑。
3.教師表率，提高理論素養
隨著全球化時代的到來，語文課堂再也不是僅僅滿足認識生字、歸納段意、總結中心思想等基礎知識能力層面的要求，而是要從過程與方法，情感態度和價值觀方面去培養學生的一種意識，
當前我國的外國文學研究學者主要主要分布于中國社會科學院的外國文學研究所、以及各高等院校的外語系、中文系以及相應的外國文學研究機構。正是由于以上的分布特性，我國當前的外國文學研究存在著以下的優勢:人力優勢，當前我國各大高校分布的外國文學研究人員的數量已經遠遠超過了國內其他的研究機構，其人員優勢是其他機構所不能相提并論的，這為我國對外國文學的研究打下了根本的基礎;國內高校的教學涉及多個國家的外國文學研究的各個領域，涵蓋的領域之廣也為我國的外國文學研究提供了豐富的資料，相應的學者可以更加完善的進行研究;在學校中，對于外國文學的研究主要是應用于教學的，使學生通過這些研究的學習可以更充分的了解各國文學的背景、文化底蘊以及文學差異，所以，高校外國文學研究人員選擇的課題更傾向于解決有實踐價值的問題;人員師資的穩定性，當前國內的各大高校中，都形成了自己特色的師資隊伍，有資深的教授引導外國文學研究的主要方向，而同時也不乏中青年研究力量的加入，研究隊伍前赴后繼不斷壯大;各國高校之間經常會有一些學術交流會，這使我們的學術研究團隊可以不斷的接收到新的思想，與各國文化發展的新趨勢接軌，豐富我國外國文學研究的課題。
三、外國文學研究中存在的問題
我們的外國文學研究領域中存在的優勢很是明顯的，從國家規劃到具體學術研究機構以及研究人員都給予了高度的重視，但還是存在著不足之處，主要問題體現在以下方面。
1．我國文學史類的成果很多，但是由于缺乏國家高度的宏觀調控手段，再加上大部分仍是個人項目，研究力量分散，不同高校的不通學者之間欠缺必要的交流，信息不能互通，所以難免會發生學術研究重復的現象，從而造成了大量的人力、財力的浪費。
2．當前在研究方法和學風上還存在著浮躁情緒。主要表現在大部分學者都會趨之若鶩于某一個時期熱門的課題以及熱點的作家，而面對較有難度的課題或者學術難題時，就會很少有學者敢于接受挑戰，對于我國外國文學研究的空白之處也很少有人問津，以至于這些領域遭遇擱置和冷落。
3．雖然當前不乏國際之間的學術文化交流，但是我們對于國外外國文學研究的最新動態的了解還是會相對滯后的，仍然會有很多的作品僅僅是對外國文學的簡單的翻譯和羅列、盲目的跟風，缺乏更加深入更加系統的研究。
4．雖然目前國內對于外語的熱衷程度很高漲，但還是以英語為主流，而且主要還是處于普及的程度。在研究外國文學的隊伍中尚存在一大批外語水平較低、無法直接閱讀外國文學原著，只能依賴于相關的翻譯作品或者其他的評論著作，這也會從一定程度上造成曲解，影響到了對于原著內涵的領悟。
5、我們的文論話語尚存在問題。面對這樣一個中西文化大交流、大撞擊的時代，我們的作家和批評家在自己的文學批評與研究實踐中往往處于一種比較艱難的境地。
四、外國文學研究的發展趨勢
接下來，外國文學研究的總體趨勢還應該是在現有的研究基礎上繼續發展，但是當前也面臨著一些新的發展趨勢的挑戰。
1．對二十世紀外國文學發展的回顧和總結將是“十五”期間的首要任務。進入新世紀之后，外國文學研究將更加關注二十世紀文學進程的特點、思潮和流派，而時間上的這一距離也使我們有可能對剛剛過去的這一個世紀進行比較客觀的總結。
2．對于外國文學理論的研究需要進一步加強。理論研究一向是我國外國文學研究的薄弱環節。近十幾年以來，雖然很多國外的文學理論都有相應的譯著作品，而這些作品也都由很有途徑進入中國，從而被國內的廣大讀者閱讀。但是，至今現在國內或缺的仍然是系統的研究，更不用說做到為我所需，為我所用。這種局面亟待扭轉。
3．加強外國文學研究中的自主性。外國文學作品的譯著以及評介文章等在中國已有上百年的歷史，在這方面我們已有相當顯著的成就，并積累了豐富的經驗。但是，如何將中國文化和對外國文學的研究結合起來，推出一批具有中國特色和獨立創見的研究成果，將是我們今后的主要研究課題，其成果也是中國評論界、學術界對世界文壇做出的最大貢獻。
4．傳統的研究方法已經束縛了我們對于外國文學的研究，這種狀況亟待解決，需要提倡研究方法和研究視角的多元化。遵循外國文化的概念，研究文學與人、文學與語言、文學與哲學、文學與宗教、文學與文化等跨學科的課題。在研究方法上要兼顧傳統的研究方式和人類學、結構、符號、價值等新方法和新視角。
5．最大力度的減少重復勞動，加強各高校師資之間的學術探討、信息交流、互通有無，避免學術封閉研究，以及人力、財力、物力的重復浪費，提升資源的有效利用。另外加強我們當前外在外國文學研究領域的薄弱環節的各項研究工作。如對非主流國家文學的研究、對古典文學的研究、對戲劇、詩歌的研究、對文學翻譯的研究，填補外國文學研究領域上一些空白的項目等等，遮羞都亟待進一步加強。
6、外國文學教學與教材編著標準需要轉移。隨著時代的變遷和歷史潮流的推進，外國文學的學科建設受到了政治環境的極大影響，政治性成為外國文學研究及教材最重要的標準之一。而進入新時期之后，隨著人們思想的解放以及開個開放的大局影響，外國文學在教材編著以及教學等各方面都發生了極大地變化，審美性也開始成為教材編著所考慮的重要因素之一。
二、外國文學學科的特征
通過分析整個外國文學的發展歷史，筆者總結外國文學學科的特征主要體現在三個方面：第一，在文學范疇內，外國文學學科與各個民族及地區文學是相互聯系的；在語言學范疇內，外國文學學科與各個民族及地區文學是相互區別的。外國文學學科主要是建立在漢語的基礎上，從而講授各個民及地區的文學史。實質上，這種現狀肯定了漢語的作用，漢語作為翻譯文本的前提，是各個民族及地區文學的溝通橋梁。在中文學科綜合文學史課程中，充分體現了外國文學學科的獨特性。從整體上來講，在文學范疇內的相互聯系和在語言范疇內的相互區別，彰顯了外國文學學科的獨特特征。第二，外國文學學科對各個民族及地區文學具有普遍參照意義。外國文學主要建立在對各個民族及地區文學史實的基礎上，凝聚了各個民族、地區以及時代文學史的精髓。因此，在研究與考察的過程中，要結合相應的文學史實，樹立“總體文學”觀念。
外國文學學科從整體上來講，主要注意兩個方面的問題；一是外國文學的研究對象不是某一語種的特定文學現象，匯聚了各個民族及地區文學的相互關系；二是各民族及地區文學的發展處在一個動態的變化中，隨著時代的變遷，將會產生碰撞、參照以及融合。第三，外國文學主要以比較分析方法為研究基礎。事物的發展是相互聯系的，隨著各個民族及地區的不斷交往以及合作，其文學的形成必然具有聯系性，因此說明其文學同時也具有可比性。由此可知，在研究某一民族或地區的文學時，必然要綜合“總體文學”的內涵，積極運用比較研究法，從而具體闡述其存在的相關性。換言之，在研究中國文學的過程中，要積極運用這種文學研究分析方法，在結合外國文學科學內涵的基礎上，對比中國文學與外國文學的關系，從而對整體中國文學的發展能夠形成全面、系統的框架。從某種程度上來講，外國文學融合了世界文學的終極理想，即包容性。因此，外國文學肩負著完善世界文學理論的偉大使命。所以，外國文學要充分發揮文學史實的聚合力量，積極探索更深層次的世界文學理。
三、外國文學學科的意義
隨著社會歷史進程的不斷發展，文學在人類的發展中發揮著舉足輕重的作用。一般而言，文學具有三個方面的特點：第一，文學作為人類表達自身感性以及理性認識的主要方式，是一種獨特的意向性存在。在這種形成自身文化的過程中，具有一種精神價值取向；第二，文學作為文化的重要表現形式，是一種獨特的語言藝術，同時也是人們實現超越自我以及完善自我的有效心理存在。從某種程度上來講，已經成為了一種具有精神性價值的文學藝術；第三，文學文本具有多義性、穩定性以及豐富性，對人們的思想情緒起著不可估量的作用，同時對人們的行為方式以及人文情懷也具有重要的導向性。從整體上來講，主要體現在兩個方面，即啟蒙功能以及情感慰藉功能。由此可知，外國文學這種囊括了世界各個民族以及地區文學精華的具有普遍觀照意義的文學，提高了人文素養，加快了民族與世界的融合，有利于促進中國文學的發展，同時也有助于加快中國社會主義現代化建設步劃?？v觀中國文學發展歷史，在漢朝末期吸納了印度佛教文化，在清末民初也接受了西方文化的滲入，中國文學具有海納百川的胸懷。對此，外國文學對中國文學的影響意義深遠。例如魯迅的《文化偏至論》中，詳細闡述了外國詩歌的科學內涵，指明了中國文學發展的根本途徑，即要有博懷，積極吸納外國文學的精髓。在五•四中，郭沫若借鑒了泰戈爾、惠特曼的文學成就，茅盾也拜讀了左拉與托爾斯泰，這些中國文學巨人受到了外國文學的熏陶與滋養，由此產生了中國的新文學。中國當代文學在發展的過程中也積極吸納外國文學的營養。王蒙把俄蘇文學作為的精神食糧，劉震云積極模仿福克納的文學巨作，同時在中國文壇上還出現了諸多這樣的作家，例如余華、王朔等。
首先，從教材文章的選取角度上看，不難發現現今外國文學教學上對于學生的政治思想教育和意識形態的重視已經弱化。例如，以往教材大多選取《項鏈》、《守財奴》之類的對資本主義制度進行批判的文學作品，強調資本主義的局限性。而課改后，對于外國文學作品的選材發生了兩個方面較為明顯的變化，一是增加了外國文學作品的數量；二是在類別上有了很大的突破。例如《魯濱孫漂流記》反映了西方探險精神；《我有一個夢想》表達了對民主和平等的追求；《老人與?！贩从沉瞬磺粨系木?；《辛德勒的名單》則譴責了戰爭的殘酷，表達了對和平的訴求；《海底兩萬里》展現了西方人獨特的想象力；同時包括了描述自然科學的文章例如《昆蟲記》和《物種起源》等。以此來看，教師對于外國文學的教學也要向著多元化的方向發展，不能停留在簡單的批判上，要重視通過外國文學作品來促進學生去了解西方的歷史和風俗以及思維方式，領略外國不同于中國文化的獨特魅力，將重點放在培養學生的文學鑒賞能力和審美能力。
二、注重西方知識的灌輸，加深學生對作品的理解
中國學生學習和欣賞外國文學作品，最大的困難便在于對于外國文化和風俗的不理解、不熟悉，這給學生的理解帶來了很大的困難。例如在宗教方面，以美國為首的西方世界對于上帝的信奉深入骨髓，很多文學作品中都或多或少地出現一些宗教詞匯和活動，比較典型的代表作品是《百年孤獨》，其融合了包括基督教在內的多種宗教思想，缺乏對外國的基本了解，則難以對小說進行正確的認識。再者，在對于外國習俗的不熟悉、不理解，對于學生欣賞外國文學作品有著很大的障礙，例如西方的重要節日，待客之道，時間觀念等。高中教師們在教授外國文學作品時，要注重普及學生這方面的知識，鼓勵學生在課后對西方文化和習俗進行搜集和積累。對此，教師可以組織趣味性的學習小組，通過一些有趣的活動來潛移默化地對學生進行這方面知識的積累，例如對于西方文學作品中出現的高頻詞匯，諸如神話人物宙斯、普羅米修斯等，可以鼓勵學生對相關的文學作品進行搜集并做出評價，并指出上述人物在所搜集的作品中的深層意義，從而加深學生對西方文化和作品本身的理解。再如對于動物的理解，教師可以列舉一些典型的動物，例如獅子、狼、貓、狗等，讓學生通過搜集相關文學作品，指出中外對于這些動物有著怎樣不同的情感，可以讓學生去自主地了解國外的飲食文化等。
三、中外對比學習，進一步加深理解
在對外國文學的學習中，與本國文學進行對比，對于學生進行更深層次的理解有很大的幫助，比如在進行外國文學的學習時，可以選取具有代表性的中國小說進行對比，在語言方面、情感方面、人性方面、社會形態方面等進行比較，更深層次地加深學生的理解。比如外國詩歌與中國詩歌的對比，可以明顯地發現外國詩歌在語言上較為強烈直接，慣用暴風雨、雷電、狂風等強烈的自然景物直接表達其強烈的情感，而中國的詩歌則更多地選取一些柔美的意象，例如楊柳、溪水、蘭、草一類。從情感表達上，外國詩歌直抒胸臆，表達了自己最為直接、強烈的感情，中國古典詩歌則不同，其多是以景寫情，以物傳情。在詩歌的主旨上，外國詩歌多是表達對平等自由的追求，對新秩序的訴求，中國詩歌則多是抒發自身的不得志或是表達思想之情的居多，這與二者的文化底蘊不同有著密切關系，西方是海上文明，富于冒險精神，強調自由和個性的張揚，中國是陸上文明，強調整體，對土地和家園有著很深的眷戀。
四、對于課堂的掌控
在進行實際教學的過程中，教師要注意，外國文學的教學關鍵在于學生的理解而非教師灌輸，因而在教學過程中，要注意調動學生的積極性，讓學生積極進行相關文學作品的討論課題，讓學生真正地投入到外國文學的鑒賞中，從而獲得最好的課堂效果。
隨著信息時代的到來，計算機網絡技術得到迅速發展，改變了人們傳統的認知方式，人們的學習范圍和模式發生了很大變化，基于建構主義學習理論、社會文化學習理論和認知理論的混合式學習法越來越受到人們的關注。
高校文學課的傳統教學普遍存在程式化、教條化的傾向，尤其是在外國文學課堂上，由于東西方文化視角的差異，學生的接受與課堂知識傳授、文本內在含蘊的傳達都存在落差。采用新媒體等新興網絡技術輔助課堂教學，利用混合式教學方法，構建傳統教學方式、多媒體課件制作、慕課式教學相結合的立體化模式。發揮培養學生應用實踐能力的第二課堂學習作用，既可以調整這些落差，又可以保障文學課教學與學生期待視野的融合與超越，實現“用中國人的靈魂”研究外國文學史的教學目的。
一、在教材處理上，改變大學生課外不讀教材，上課不帶教材、不記聽課筆記的現象
立足權威版本，選取以鄭克魯為主編，由高教出版社出版的“面向21世紀教材”《外國文學史》及《外國文學作品選》為主講教材，以其他原典書目為輔助，給學生提供閱讀書目，將課堂文學史教學和文學原典閱讀相結合，通過讀書報告會、讀書筆記等方式，提高學生的閱讀能力；再通過講解重要作品，將之改編成課本劇或進行詩歌朗誦會等，由學生自編自導自演，培養學生的聽說、寫作以及表演能力，從而提高教材的實用性，促進學生與書本之間的溝通。
二、在教學內容上，融合創新思維理念，將專業理論與學科實踐相結合，增加實踐性課程內容比重，將聽、說、讀、寫技能培養貫穿教學全過程
因受課時量限制而在課堂上不能講解的，但有助于理解作家作品、文學大思潮、文學現象的相關教學內容留給學生做課外獨立學習。具體方法：（1）每次課程之前，利用課程平臺上傳的教學資料、教案、課件、教學筆記、參考書目、教學視頻等，要求學生自學相應章節，在課前完成知識的自主學習，并總結思考題，在課后練習。（2）在學生的自學過程中，網絡提供教師講義、經典作品選讀與分析、外國文化背景、英文作家作品介紹等內容可以使學生對學習內容有全面的了解。（3）學生可以通過網站上的在線測試，衡量自己對知識點的掌握情況。（4）對于實踐性教學活動的成果教師要及時匯總、整理，建立參觀訪問、觀看影視資料的心得體會，建立社會調查報告、音視頻等資料檔案，并及時上傳，鞏固課堂所學理論知識，提高大學生學習興趣，增長其社會實踐活動能力。（5）對學生進行課堂教學效果問卷調查，了解學情，并及時整理相關數據，以利于教學內容的適當增補。
如，在講授第七章19世紀現實主義文學代表作家列夫?托爾斯泰創作時，課前在課程平臺上預習茨威格寫的《列夫?托爾斯泰》朗誦視頻，了解作家生平及社會影響，按照書目閱讀作品《復活》《安娜?卡列尼娜》，理解和把握托爾斯泰的世界觀和創作的密切聯系。課堂上以講授為主，分析托爾斯泰的“勿以暴力抗惡”“道德自我完善”以及“宗法制農民思想”與創作的密切聯系，討論托爾斯泰主義在具體作品中的體現。課后學生自己總結“托爾斯泰主義”的概念，寫到課堂筆記本上。然后，教師根據學生的學習情況，在課堂上進行提問總結。
三、在教學方法上，采取課堂教學、第二課堂設計、網絡課程平臺建設、多媒體教學等多角度、多形式配合課堂教學，構建立體化教學模式
教師成為“引導者”，學生恢復自我主導“角色”意識，使教學在時間和空間上得到延伸。
1.在課堂教學上，以傳統的課堂講論法、講演法為主，輔之以多媒體，依托課程平臺，適當引入慕課式教學方法。（1）發揮多媒體教學內容比傳統教學密度大、容量多的特點，精選經典視頻片段和圖片，摘錄原著篇章，利用課件制作中的鏈接功能向學生展示與教學內容相關的國內外新信息、新動態、新觀點、新數據等，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，既能豐富教學內容，又能拓展學生視野。（2）利用新媒體等網絡技術輔助高師文學課教學，如，利用校園網課程平臺，采用微課、慕課式輔助課堂教學。通過上傳教學資源，實現文學課教學與學生期待視野的融合與超越。具體方法是：①遵循優秀教學資源共享的原則，從985、211高校引進MOOC教學視頻，鏈接慕課中文網、網易公開課等，針對主講教師不能親臨，無法實施因材施教的原則，在開設課程時設置輔講教師，針對學生提出的問題進行針對性講解，將教學視頻內容深化；②在網絡課程平臺上進行輔助式微課教學，鼓勵學生利用碎片化時間學習和思考。教師課堂上引領，發揮學生學習的自主性。
2.在第二課堂設計上，注重實踐性教學。具體方法：（1）適當采用人性化的“慕課+翻轉課堂”教學模式，實現“依教而學”向“先學后教”的轉變。在課前預習階段，指導學生按照思考題，自主地、以自己的節奏、用一種較放松的心態在家學習。（2）每學期預留50本圖書目錄，其中必讀10本，學生按照興趣在預留書目里自由閱讀文學原典，選擇性地做讀書筆記或在課堂讀書報告會上以“我喜歡的一本書”方式向同學推薦。（3）鼓勵學生公開、文學作品等，完成學生對文學文本意義的補充與完善。
3.在考核方式上，避免以往一次考試定成績的弊端，建立靈活多樣的考核評估體系。發揮網絡教學作用，在課堂表現中引入在線討論、在線測試、調查問卷等環節。具體由平時成績、期中測試、期末閉卷考試三部分組成。在綜述性論文報告、閉卷考試和平時出勤、平時表現基礎上，引入學生社會實踐的參與形式，學生發表作品可作為實踐學分記入平時或考查課成績，增大實踐性測試部分的分值比重。
平時成績重在考核學生對基礎知識的掌握（此項占總成績的20%），由課堂出勤、課堂表現組成。課堂表現除包括學生當堂表現之外，也可通過在課程平臺在線測試、討論題目，引導學生自由發言、討論，以研討性教學方式進行。
課堂出勤占10%。教學周16～18周，一學期至少點名10次。缺勤一次扣1分。遲到或早退每兩次扣1分。事病假每3次扣1分。
課上表現占10%。研討會或讀書報告會發言、課堂筆記檢查、讀書筆記檢查；課程平臺在線討論和測試等各占5分。
在課堂表現環節嘗試進行慕課教學測試方式，借助游戲里的通關設置，在課程與課程之間設置進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續聽課；如果有疑問，可以在平臺上直接提出，最終會有來自教師或學習伙伴同步或異步的解答。
期中測評重在考核學生的實踐應用能力，此項占總成績的30%。（1）引入半開卷考核形式。①從參考書目必讀10本中，任選其一，要求當堂完成配合教學內容的從文論或文學批評角度進行的課程論文。（有原創觀點，能自圓其說，字數不少于1500字。根據具體情況分為優、良、中、及格、不及格）②每章中選擇一個代表性作家或作品進行續寫或改編課本劇活動。（2）鼓勵學生參與社會實踐活動、社會實習發表文章，學術論文，參加詩歌朗誦、戲劇表演等活動獲得獎勵等，可作為優秀成績取得的一個衡量依據。（3）每一次教學是討論課的，可憑學生在課堂討論中的實際表現為其打一個分數；有論文寫作要求的，則依照論文寫作情況，為其打一個分數。一個學期下來，為每個學生合算一個分數，列入本學期的期中成績。核算百分比后記入期末成績。
期末閉卷考試部分占總成績50%，對期末考核環節的考題類型進行革新，減少考查外國文學基礎知識掌握程度的填空、選擇、名詞解釋、簡答等題型的數量，增加考查綜合運用能力的論述和作品原典閱讀的文本分析題型比重，百分試卷里各占50%。五道大題中的最后一道為文本分析題，沒有固定答案，要求學生主題思想清晰，利用學過的文論、敘事結構等方面觀點進行分析，考查學生的實踐應用能力。
除上述教材處理、教學內容、教學方法等革新外，為適應新時展趨勢，整合校際教學資源，外國文學課程可進行如下資源建設。①建立網絡教學資源庫。通過外國文學課程平臺建設將已有的教學資源數字化；上傳教學材料、教學課件、筆記、閱讀書目、多媒體視頻、圖片的收集整理等工作，對轉化后的數字化教學資源進行編目存檔，實行專業化規范管理。②參加外國文學慕課教學課題開發任務。MOOC（慕課）是一種新型在線課程開發模式。核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，將在線學習與教學模式改革很好地結合起來。針對外國文學教學資源建設的理論研究現狀，可以采取申報國家、省、市教育部門資助來有組織、有系統地進行研究，提供理論支持。③實踐教學資源。建立有效的實踐教學平臺，形成外國文學實踐教學行之有效的范式。
綜上所述，只有適應時展的要求，將在線學習和基于網絡的學習活動與課堂外國文學教學融合，實行多重交互的混合式教學法，才能解決外國文學課堂長期以來的教學內容多與教學課時少的矛盾，使課堂教學設置更符合培養創造型人才目標要求。改變文學課教學內容和教學方式對畢業生個人沒有產生太大意義，縮短所學的文學課內容與實際工作需要之間的差距，從而盡量減少文科大學生因就業能力不足而導致的結構性失業現象。
參考文獻：
大學生的外國文學積累基本來自高中階段的語文課。雖然語文教材中收入了一些外國文學作品，但數量較少且并非高考的重點內容。于是各種語文技能訓練自然成為語文教學的重頭戲，外國文學作品喪失了原本應有的文學價值和文化內涵。學生本應對外國文學作品具有獨特的體驗和感受，現實卻變成了僅僅是教師對作品情節、主題、人物、特色等所考知識點的機械介紹或講解。因此高中語文課程標準中的“應該引導學生設身處地去感受體驗，重視對作品中形象和情感的整體感知與把握，注重作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地解構文本意義”的良好愿望也在實際的外國文學教學中消失殆盡。
教師的文學理論素養也不容樂觀。無論是高中的語文老師，還是大學的外國文學課程老師，如果沒有一定的西方文學史、文藝理論、現代哲學、心理學、乃至美學等基礎，自身就很難讀懂外國文學作品，更談不上引導學生理解和感悟。況且，大多數老師對外國文學名著，尤其是現當代作品閱讀甚少，恐怕所知也僅限于高考范圍內的作品。
換言之，在應試教育的背景下，外國文學教育無論“教”與“學”都受到了深刻的影響：教師的教學方法普遍陳舊，教學觀念相對落后，自身的外國文學素養有待提高；學生的學習興趣非常淡薄，文學基礎相當薄弱，歷來的學習方式需要改進。我們主張從“教”入手，切實培養學生的閱讀興趣，讓他們能夠自主閱讀，鼓勵他們多元化理解，提高他們的感受力、領悟力。
二、策略
（1）理論基礎
建構主義理論是一種關于知識和學習的理論，它強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識和經驗生成意義、建構理解的過程，此過程常常是在社會文化互動中完成的。
建構主義學習理論的基本內容包括“學習的含義”和“學習的方法”兩個方面。
關于學習的含義，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助教師、同學等的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。因此“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”成為建構主義學習環境中的四大要素。“情境”必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”貫穿于資料收集、假設驗證、成效評價等學習過程的始終；“會話”是完成協作不可缺少的手段和環節；“意義建構”是整個學習過程的最終目標，要對事物性質、規律及事物間的內在聯系建構起較深刻的理解。這種理解最終長期儲存在大腦中，形成個體的認知結構。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關意義的能力。
關于學習的方法，教師是指導，學習者才是中心，也就是說，強調學習者的主體認知作用，同時不忽視教師的輔助作用。這就要求學生在學習過程中不斷探索、努力發現，主動搜集資料、積極提出假設，把當前的學習內容盡量與自己已建立的知識結構相聯系，并認真思考。因為，這種“聯系”與“思考”正是意義構建的關鍵。如能將之與協作學習、交流討論相結合的話，則建構意義的效率會更高、質量會更好。同樣，教師要成為學生建構意義的幫助者，就應該激發學生的學習興趣，創設恰當的情境、組織協作學習，提示新舊知識的聯系，誘導學生自己去發現規律、糾正錯誤，引導學習朝著有利于意義建構的方向發展。
總之，建構主義的核心內容就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識、意義的主動建構。
基于上述建構主義學習理論的內容，教學設計應遵循以下原則：第一，強調以學生為中心，發揮首創精神、實現知識外化和自我反饋；第二，強調“情境”對意義建構的重要作用，通過“同化”與“順應”達到對新知識的意義建??；第三，強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，即整個學習群體共享知識的意義建構；第四，強調對學習環境的設計，使學習者能在其中進行自由探索和自主學習；第五，強調利用各種信息資源來支持“學習”，迫切需要教師提供幫助；第六，強調最終目的是完成意義建構，一切活動都要從屬于這一中心。
（2）教學改進
根據建構主義學習理論，結合我校外語專業學生的學習實際，我們提出三種教學方法：研究學習法、比較閱讀法、遷移閱讀法，以期對學生的外國文學學習有更大的幫助。
蘇霍姆林斯基認為“研究學習法就是讓學生進行獨立的腦力勞動”。也就是說，學生應在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定學習專題，以個人或小組方式進行自主性、探索性學習。外國文學內容龐大，流派眾多，風格多樣，名篇薈萃，導致學生理解有一定難度。我們的做法是，給學生列出一些專題，例如愛情、生死、現實主義、浪漫主義等這樣的話題，讓他們從中選擇感興趣的，以小組為單位，在課下查找資料、分析總結，定期在課堂上進行專題討論、小組匯報。這樣就把課堂延伸到了課下，調動了學生的積極性、主動性，培養了他們發現問題、解決問題的能力，也提高了他們對外國文學的興趣，擴大了知識面。
一、研究背景
在全球化背景下，大學傳統的教育理念和教育模式都面臨著嚴峻挑戰，有關教育教學改革的研究也如火如荼地開展起來。就我國而言，教育部啟動了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革”“新世紀高等教育本科教育教學改革”等研究項目，試圖推進大學教改的順利進行。目前，許多大學雖然進行了所謂的改革，但大都收效甚微。究其原因，主要在于很多教師不能深入理解教改的精髓，過于注重對教學外在形式的翻新，未能從多元化視角對具體教學內容和教學主客體進行再認識，從而使教改形成表面上繁榮但實際虛空的現象，這種狀況也突出表現在大學外國文學課程的教學中。
二、生態化教學相關概述
大學教育應保持獨立的品格，不但要對社會變化迅速做出反應，而且要運用多學科的話語解讀教學的意義。20世紀初，生態學理論體系已初具規模，并逐漸發展成為一門獨立學科，甚至可以說是“顛覆性的學科”，其“顛覆”的是300年來支配人類社會突飛猛進的價值觀、世界觀，但“顛覆”的同時意味著一種知識體系和文明范式的轉換。目前，一些生態學的思想觀點和研究方法已滲透到自然科學和社會科學領域，高等教育也逐漸引入生態學的原理和方法，形成了教育生態學。教育生態學是20世紀七八十年代在英美等國興起的一門新興科學，最早由美國學者克雷明提出，旨在把教育看作一個有機系統，研究其結構、功能和規律，進而揭示教育發展的趨勢。我國臺灣地區較早開展教育生態化研究，以方炳林、李聰為代表，而大陸相關主題研究較晚，代表人物是鄭雪。目前，生態化教學模式已成為高等教育人才培養和教學改革的重要突破口，并決定了未來高等教育的發展方向。但縱觀國內外，學者們對于大學生態化教育的研究多從宏觀角度入手，主要闡述環境與人類教育活動的交互關系，而從微觀角度運用生態學理論研究某一具體課程教學問題的并不多。目前，我國高校教學中普遍存在教師教學方法單一、課堂氣氛凝滯、學生學習興趣低下等問題，這嚴重影響了高校外國文學的教學質量。因此，建設生態化課堂已成為高校外國文學課程改革的必然選擇。
三、實現高校外國文學生態化教學的路徑
教育教學之所以能夠與生態學相聯系，是因為教學本身就是一個完整的生態系統?！皬纳鷳B學角度看，學校中的教學活動是人與環境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人和環境的對話過程?！币簿褪钦f，教學活動體現了人與環境之間的互動。同時，由于教學活動是培養人的活動，所以又體現出人與人之間的關系。因此，在大學外國文學課程的教學中，筆者結合生態學原理提出“三自、三化、三面向”的生態化教學模式。
（一）“三自”——從主導者到引導者，從被動學習者到主動研究者
在傳統課堂上，教師是擁有絕對權威的主導者，而學生是被動接受知識的服從者。生態化課堂強調教師和學生是平等、和諧、互動、共生的關系，因此，應強調教學過程中的“三自”原則——“自主合作”“自我調控”“自我內省”。1.自主合作傳統教學過分強調師生關系中教師的主導性，無視學生的主觀能動性。而促進學生積極思考的一種教學方法就是自主合作，其包括學生自身內部的自我合作，以及學生之間個體化的合作，其中自我合作是基礎，個體化合作是深化。自我合作，是指學生在課前可通過各種媒介主動探索與所學內容相關的知識，并在此基礎上加強批評與自我批評，進而提出自己的觀點。個體化合作，是指學生在自我研究的基礎上進行集體合作研究，可采用討論、辯論、演繹的方式，這是由外國文學課程的特殊性決定的。外國文學首先突出的是“史”的線索，其次是對重點作家作品進行分析。因此，討論、辯論、演繹的教學方式能實現不同的學習效果。由于學生個人喜好和知識結構不同，討論可將學生研讀時發現的問題和各自的觀點呈現出來，從而拓展思維。辯論，是比較集中的對一個或幾個爭議較大的觀點進行深入探討，其有助于加深對問題的理解。演繹，是對作品進行外化形式的反饋，外國文學作品體裁中最具操作性的就是戲劇、散文和詩歌，教師可將課堂變換為舞臺，讓學生化身演員或者朗誦者，以使其更好地理解作家的創作思想和人物的心路歷程。2.自我調控在傳統教學中，教師會在課前明確設立總的教學目標和教學內容，即要求所有學生接受統一的教學內容，采用統一的思維方式，得出相同的結論，這嚴重抑制了學生的創造性和能動性。由于外國文學課程容量大，而教學課時有限，所以外國文學生態化教學既要有教師的統籌，又要充分張揚學生的個性。教師在課前設計好總的教學目標和內容，每個學生可根據自身興趣，從教學總目標中選取與已有研究相匹配的目標作為專題性研究目標，并自發采取不同的學習形式，收集相關信息資料，解決研究過程中存在的問題。在這種專題研究中，教師起到的是引導作用，而學生在研究過程中要不斷反思對知識的理解程度、自我的思維方式及自身解決問題的能力，并及時調整研究方法，做整個研究過程的自我調控者。3.自我內省自我內省是在每一次自我調控式的研究之后，學生總結研究經驗。這種經驗往往包括兩方面：一是對外國文學課程性質和規律更為深入的把握；二是學習外國文學課程最切合自身狀況的方法。
（二）“三化”——從單一、粗暴的評價到立體人性的評價
前言:
實質上，審美始終貫穿高校文科課程教學的始終，文學作品的欣賞、語言運用的分析等均是在進行審美教育。文學作品來源于生活，是對生活和藝術的描述，盡管并不具備直接的審美特點，但是文學作品具備自身所特有的審美特點。外國文學為高校漢語言文學專業的必修課，在教學過程中，不僅要向學生傳授外國文學知識，還應該進行審美教育，提升學生知識水平的同時，提高學生的審美能力。
一、外國文學審美教育的必要性
高校外國文學教學中開展審美教育具有非常強的必要性，這可在審美教育在外國文學教學中的功能中體現出來。通過審美教育的開展，有利于提高學生的綜合素質，形成正確的人生觀，在教學的過程中，學生不僅可以對外國的文學史、文學理論等有所了解，同時，還可以鍛煉文學作品的審美能力，在外國文學作品中，可以體現出西方社會當時的意識形態、價值觀念等，在審美教育的作用下，可避免消極影響侵蝕學生［1］。在審美教育的作用下，學生的創造性思維能力可以得到提升，所謂創造性思維，是在對長期經驗的歸納、總結以及邏輯分析基礎上形成的，屬于跳躍式的思維方式，屬于“直覺”范疇，而審美活動同樣以“直覺”為中心，利用主觀的感受對審美對象進行感知，最終形成審美觀點，外國文學教學中，審美教育實施的過程可鍛煉學生的創造性思維，促進其提升。由此看來，高校在開展外國文學教學的過程中，審美教育有利于提升教學效果，促進學生全面發展，具有而非常重要的現實意義。
二、外國文學審美教育的教學方法
(一)在作品中感受美
依據外國文學教學大綱的要求，學生需掌握的外國文學作品數量比較多，短暫的大學時間無法達成教學大綱的要求，對此，教師應該指導學生學會正確的閱讀，系統的對外國文學作品進行學習，并在學習中重視作家個性及流派特征的學習與分析，從而真正的實現帶著審美的眼光欣賞和學習作品。新生入學后，教師將外國文學作品必讀書目印發給學生，并逐步的指導學生學會閱讀，在閱讀的過程中，感受作品的美，如作品的情感美、人格美，從而實現審美的遷移，提升學生的審美能力。
(二)在作業中創造美
在學生的閱讀中，課外閱讀筆記有著非常重要的作用，能夠激發學生的審美靈感。學期開學后，教師依據學生實際的狀況，規定學生需要閱讀的作品數量，并形成閱讀筆記，教師并不對閱讀筆記進行命題，而是由學生依據閱讀的書目自行撰寫。對于學生的課外閱讀筆記，教師應該認真的批改和講評，并挑出優秀的作品在學生中穿越，這個過程中，教師不僅可以了解學生的審美能力狀況，還可以鍛煉學生的審美能力［2］。此外，還可以針對具體的作品指定學生寫作小論文。通過課外作業，讓學生在完成作業的過程中創造美，增強學生的創造性思維，提升審美能力。
(三)在課堂教學中提升審美能力
在現代教學中，討論教學法是比較有效的教學方法，通過討論教學的開展，可以促使學生全面的參與到課堂教學中，提升教學效果，同時也可以激發學生的思維，提高學生的思維能力。外國文學教學中，審美教育的開展也可以利用討論教學法，討論可以針對整個作品來開展，也可以針對作家、作品中的某個人物、運用的某個詞匯等來進行討論，在這個過程中，不僅學生的學習興趣并充分的激發出來，還可以充分的調動學生的思維能力，鍛煉審美水平［3］。如在進行巴金《家》的教學時，教師可以針對心理描寫詞匯進行討論，可以針對高覺新這個人物進行討論，討論中，學生的審美能力得到有效鍛煉。
(四)利用多媒體陶冶學生情操
隨著科學技術的發展，現代教學手段越來越豐富，并廣泛的應用在教學中，有效的彌補了教師力所不能及的地方。在進行審美教育的過程中，可充分的利用現代教學手段，如多媒體、電視、音響等，展示出與外國文學作品相關的視頻介紹、作品插圖、精彩片段、改編的電影、配備的音樂等，讓學生直觀的感受作品中的美，進而在心中產生認同感與好奇心，在探索的過程中發現美、體會美，最終實現審美能力的提升。
結論:
綜上所述，在外國文學教學中，通過閱讀作品、討論教學、課外作業等多種方法，有效的滲透審美教育，從而促進學生審美能力的提升，實現學生的全面發展。
參考文獻:
［1］趙琨．淺談高校外國文學教學中的價值觀教育［J］．教育教學論壇，2012，09:120－121．
0 引言
外國文學作為文學專業院校的主修課程，對培養學生的審美修養以及提升學生對文學鑒賞能力都具有十分重要的作用。但是目前很多院校在教學外國文學時，常常強調文學史的知識積累，而對文本的解讀相對忽視，這顯然是不利于對學生文學鑒賞能力的培養。本文通過提出文本細讀這個概念，在外國文學史的教學中通過文本細讀這種教學模式并通過具體的課堂實踐來分析文本細讀教學模式的作用和效果。其實在2011年劉心武通過對我國古典名著《紅樓夢》的文本細讀發現了“日月雙懸”的這種政治懸案，從而顯示了文本細讀在文學研究和鑒賞方面所具有的重要作用。
1 外國文學教學現狀及文本細讀概念分析
1.1 外國文學的教學現狀分析
外國文學這門課程有的院校又稱為外國文學史，目前的主流教學模式是結合外國文學所體現的思潮流派的文學史，并根據外國文學史中每一個流派中，提出相應的代表作家和作品進行分析和講解。外國文學作品僅僅成為外國文學史教學中的案例。對此很多專家學者認為這種方式是一個非常大的誤區。四川大學劉亞丁教授就認為：“我國大學的外國文學教學走入了極大的誤區，多數教師在課堂上講思潮，講流派，或者脫離文本講研究方法，就是不涉及具體文本閱讀體驗，學術刊物發表外國文學方面的論文的導向也與此相若?！逼鋵崉⒔淌谔接懙耐鈬膶W教學存在的問題和各種文學教學都存在著類似的困境。在這種教學模式下，學生只要不斷的記憶文學史的各種思潮流派，然后記住每個流派的代表作家和作品，記住每個思潮流派常見的藝術表現方法，就能夠完成這門功課的學習。
但是這種教學結果，培養出來的學生只能夠機械的背誦文學史的常識性問題，卻很難實現提升學生對外國文學的鑒賞能力，很難提升學生自由思考能力以及不斷積蓄外國文學的精華，幫助自己創作以及革新自己的創作理念，提升自己的創作能力。因此在外國文學教學以及其他的文學教學方面，應該遵循“授人以魚不如授人以漁”的原則，突出文本細讀教學為主，文學史教學為輔的創新的教學模式。
1.2 文本細讀的基本概念分析
文本細讀這個概念最早出現在上個世紀英美的新批評文論中，其基本概念指的是細密的研究作品上下文以及其言外之意。在文學評論中，要求注解每一個單詞的含義以及詞句之間的細微聯系，通過對文本的細微分析來挖掘整部作品的文學藝術價值。文學作為一門藝術，只有通過慢慢的品讀才能夠體味作品的精妙之處，很多文學作品前面的一個詞語可能就概括了后面的情節的發展，這就是所謂的草蛇灰線，伏脈千里。當代的文藝學家MH艾布拉姆斯在《鏡與燈――浪漫主義文論及批評傳統》這篇評論文章中就提出，文學作為一種活動是由作品、作家、讀者和世界這四個基本要素構成，因此文學的研究就離不開對這四個要素的綜合研究，這樣才能夠得出相對客觀準確的結論。讀者只有和文學文本進行親密接觸，仔細研讀才能夠真正理解文學的藝術魅力和感染力，由此可見文本細讀的在文學教學中的重要作用。
2 文本細讀教學實踐
2.1 文本細讀的教學方式
文本細讀對于外國文學教學而言具有十分重要的作用，但是外國文學在數千年的歷史長河中，文學作品汗牛充棟，要想在課堂上對每一個作品都進行文本細讀式的教學顯然不符合教學實際，因此老師需要對教學內容進行選材，并按照下面四個步驟來安排具體的文本細讀教學。
第一步老師要展示解讀文本的問題以及解讀文本的方法；第二步學生利用老師提供的方法進行全文細讀；第三步學生根據老師提出的問題進行全文細讀；最后一步就是局部片段的文本細讀。在第一步中，老師應該選擇一段文本，并向學生展示如何從多個角度來分析同一部作品，每一種角度的解讀其細節的關注點是有差別的，學生就能夠從多個角度細讀文本并體會到細節的價值和作用。讓學生帶著具體的問題進行文本細讀是最佳的引導方式，這種方式更合適對短篇進行細讀教學。
比如在教學《變形記》這部作品時，老師在課前可以布置“請準確描述格里高爾的房間”這個問題，然后讓學生針對這個問題對這部作品進行細讀，此時學生就會發現格里高爾的房間竟然有三個門，從這個門的數量就可以分析出格里高爾所處的空間是沒有私密性的，這個空間并不屬于主人公自己，當學生細讀到三個房門都在傳來急促的聲音時，根據上下文又能夠聯想到外界對主人公的緊逼，通過這種文本細讀就能夠充分領略到《變形記》其表面文字透露出的深層哲學思考，而如果粗略的閱讀《變形記》只能夠感受到荒誕不羈的表面。
另外老師在設置問題時，還應該將學生的思維從封閉的文本結構轉向文化史學的角度進行思考，以莎翁的《哈姆雷特》教學舉例，可以引入約翰?厄普代克的代表作品《葛特魯德》進行對比式教學，從而引導學生對文化史學的思考。老師根據這兩種文學作品設置這樣的問題：葛特魯德和奧菲莉在作品中出現的頻率以及說話時和獨白時的頻率，通過學生認證研讀可以明顯的發現葛特魯德要比奧菲莉出現的頻率更高，在獨白和說話時，能夠明顯的感覺到莎翁的男權思想，正是通過對比教學，就能夠讓學生更好的領會文化史的發展也會改變文學作品的主流思想。
2.2 考核方式的創新
既然引入了文本細讀的教學模式，那么考核方式就應該隨之創新，要改變以往那種以文學史和文學思潮內容的考核。在文本細讀教學模式下，應該重點突出對文學作品的理解和解讀方面的考核，這樣才能夠凸顯學生對文學作品的感悟，可能沒有標準答案，但是卻能夠更好的釋放學生的所思所想，開拓學生自由思考的空間。比如暨南大學張世君在考核學生學習時提出的一道題目：“請描述托爾斯泰《安娜?卡列尼娜》的開頭”，看起來非常簡單，但是學生要想準確回答這個問題，就必須要完整的看完《安娜?卡列尼娜》，而且是細讀，才能夠更加準確的描述答案。這樣的考核方式才是真正和文本細讀教學模式相融合，才能夠有效的推進文本教學模式的開展。
3 總結
教材使用一般很多年，如果在外國文學教學方面始終以文學史和思潮教學為主，那么教材會變得越來越薄，學生只要憑借記憶力就能夠完成課程的學習，但是如果建立在文本細讀的教學模式下，將外國文學回歸到作品本身的教學上，那么教材就會變得越來越厚，無論從思想還是內涵都變得更加豐富多彩，學生才能夠獲得更多的精神營養，才能夠讓學生獲得更加自由的思考空間。這對于提升學生的文學藝術鑒賞力，提升學生的創作能力都具有十分重要的作用。
參考文獻：
[1]成立.論外國文學教學中人文精神的傳授和培養[J].文教資料，2011（22）.
