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2018年12月7日，財務資產管理中心在鐵司一樓會議室組織召開12月份中心大會，會后抽空就2018年新下發的委托代建合同及“以委托代建”模式開展開發房地產相關會計處理與稅務處理等財務專業知識集中學習，培訓由財務資產管理中心核算部劉光明部長主持。
培訓從委托代建房屋行為定義入手，結合2018年度新下發的委托代建合同，結合房地產企業的實務，展開會計核算及涉稅問題的學習。
通過這次培訓學習，讓員工把握了最新的委托代建合同的模板，對以后憑證附件審核、會計處理方式及納稅相關工作開展提供了理論依據哦，有效提升了財務人員的業務水平。與會人員紛紛表示，培訓是起點，理論的實踐的基礎，在未來的財務管理與決策中，將養成良好學習習慣，在其位，有所為，履行好自己的崗位職責，站好財務崗。
近年來，我國先后頒布了與國際會計準則接軌的《新會計準則》并不斷地對其進行完善和修訂。2010年財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會繼《企業內部控制基本規范》之后，又頒布了18項《企業內部控制應用指引》和《企業內部控制評價指引》、《企業內部控制審計指引》，標志著適應我國企業實際情況、融合國際先進經驗的中國企業內部控制規范體系基本建成。這一系列以財務管理為核心的制度的出臺，無疑要求企業具備強有力的財務組織。
新準則、新制度涵蓋金融學、投資學、經濟學、會計學等涉及企業管理的各個知識領域，這些新的知識在現代企業的運用和實踐，有賴于企業建立與時俱進的學習性財務組織。財務組織是任何一個企業必不可少的單元組織之一，由于財務組織涉及到企業的方方面面，因此，財務組織在企業管理中的作用舉足輕重?！笆晃濉币詠?，我國經濟遭遇國際金融危機、汶川玉樹地震等重大事項，而國民經濟在極其困難的情況下實現了跨越。作為支持經濟發展的基本單元，企業的發展在一個國家或整個社會中起到了決定性作用。而決定一個企業發展的關鍵性因素就是決策，是管理者對企業未來發展方向的決策。決策的科學性又有賴于公司治理機制的健全和領導者的心智模式。公司治理機制可以通過法制建設、市場完善而不斷演進和健全，而領導者的心智模式的轉變決定于兩個因素：一是公司治理機制外部環境的健全，二是領導者行為方式和個人才能的轉變。因此建立學習型的財務組織與領導者的心智模式有著密切的關系。
一、學習型組織與心智模式
學習型組織這一概念源自于西方前沿的管理理論，以彼得·圣吉的《第五項修煉》為代表作。簡言之，學習型組織首先是一個學習團隊，其次是一種更適合人性的組織模式，最后這個組織的成員有共同的價值觀和共同愿景，并具有很強的生命力。學習型組織的建立主要就是要做好五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、團隊學習和系統思考。從文字角度解釋心智模式，何謂心智？從字意上講：“心”是心臟，即是構成人體生理的一個重要器官，其主要功能是為人體的血液暢通加壓。（相似“水泵”）；另一層為“內心”即“里面的”，“內在的”含義?！爸恰眲t是“智力”，“智能”之意。簡而言之：心智是人們的心理與智能的表現。對“模式”的解釋就是：事物的標準樣式?？偨Y起來可以理解為：心智模式就是人們依賴自己的心理和智能對事物做出的慣性判斷。它往往根深蒂固在人們的潛意識中，因個人所處的環境、人生經歷、教育、時間等不同而不同。心智模式往往具有四大弊端：（1）“歸罪于外”即出了問題相互推卸責任，歸咎于外，而自己永遠都是對的；（2）“墨守成規”做事成為一種習慣，過去如何做，現在還是如何做；（3）“局限思考”；（4）“心志不正”主要體現在五中不健康的心態上：官氣、嬌氣、驕氣、泄氣和不服氣。
二、學習型財務組織的建立的條件
1．現代化企業財務組織的架構。架構是一種工作組織的形式，“形式是為內容服務的”。因此，財務部的架構也應該根據財務部的工作內容來設置。現代企業對于財務部的要求已經不僅僅是記好賬就行，而是要在記好賬的基礎上給業務部門提供更好的支持，并最終為企業創造更多的價值。因此本為認為，無論是小企業還是架構復雜的多元化的集團企業，財務組織必然要由兩大部分組成：會計核算與財務管理。會計核算的內部不再贅述，隨著經濟的不斷發展，先進的管理模式和管理工具的不斷應用，要求財務管理應涉及的領域也越來越多，至少應包括資金管理（企業資金運作、投融資以及金融工具的應用等）、績效評估與薪酬管理、成本管理、預算管理、企業戰略與風險管理和項目評估與管理等。如圖示：
2．學習型財務組織建立的條件。學習型財務組織的建立必須具備內部和外部兩種條件。這里的內部和外部是以財務組織為劃分依據的，內部條件是因財務組織內部的因素而產生的，外部條件則是財務組織以外的企業其它層面的因素產生的。這里所說的內部條件是指財務組織本身所必須具備的條件。彼得.圣吉所提出的建立學習型組織的五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、團隊學習和系統思考，事實上其源頭還是要從改變或者改善心智模式開始。這里所講的心智模式，針對內部條件而言，那就是指財務組織內部成員心智模式的轉變。相對于本文主題中所主要闡述的心智模式對象有所不同。因為，財務組織內部成員心智模式的改善相對于領導者（決策層）心智模式的改善對于建立學習型財務組織的影響相對較小。因此，學習型財務組織的內部條件一般比較容易滿足，只要財務組織內部的成員，尤其是財務組織的領導者首先轉變觀念，改善心智模式，與時俱進、循序漸進，不斷超于自我，在整個財務組織內部達成共識和統一行動，其內部條件即可以滿足。
然而，財務組織的各項工作都需要企業各個層面的配合和完善，而學習型財務組織建立的目的是促進企業戰略目標的實現，因此建立學習型財務組織必然要求財務組織以外的企業其它部門或人員的共同努力。一般而言，由上至下的改變相對容易，因為這種改變可以通過制度的規范和管理手段的加強而達到目標；而由下至上的改變往往會受到阻力，這種阻力最根本的因素就是人的因素，即對特定人群固有的心智模式的改變。針對學習型財務組織建立這一事項的外部條件而言，對于財務組織以外的企業其它層面也可以分為兩部分：一是決策層或者領導者，二是不同于財務的其他部門或人員。要想取得財務部門以外的其他部門和人員對建立學習型財務組織的認同和支持，通過企業決策層或領導者的由上而下的“指令”，準確說是制度安排和最終決策即可以實現。而若是企業決策層或領導層對建立學習型財務組織都不能得到認同和支持，那么這種由下而上的推動就難以實現。這就是本文所要闡述的基本觀點：領導者（決策層）心智模式的改善決定了學習型財務組織的建立。
三、領導者（決策層）心智模式的改善
影響心智模式形成與改變的要素有兩點：一是環境因素，二是性格。后者的改變往往難度較大，因為心智模式往往是跟個人的成長環境、經歷和經驗、知識與學識，甚至道德品質息息相關，一個人的思維定勢和行為規范往往形成了慣性，且時間跨度較長，改善的力度和成本較大。所以就要在環境因素上改變。針對企業而言，領導者（決策層）的心智模式只有通過不斷地改善公司治理機制來實現。公司治理分為企業內部治理結構和外部治理機制。企業內部治理結構是根本，外部治理機制是條件，一個企業只有建立和不斷完善內部治理結構，并同時擁有健全的法律法規、成熟的資本市場等外部治理條件后才能不斷督促企業領導者（決策層）規范或改善自身的行為和思維定勢，改善心智模式，才能保證學習型財務組織的建立，進而為企業不斷地創造價值，最終實現企業發展戰略目標。
【摘要】經濟的迅猛發展必然要求管理的不斷改進，財務管理作為企業管理工作中最核心的部分，在企業發展中扮演的地位日益加重。然而，畢竟我國企業發展的時期相對短暫，社會各界對財務管理工作的認可上存在偏僻，尤其是作為企業的決策層或最高管理者，他們的心智模式，在一定程度上決定了企業財務組織的建立和發展，也在某種意義上決定了企業的發展。
【關鍵詞】心智模式；財務；學習型組織
近年來，我國先后頒布了與國際會計準則接軌的《新會計準則》并不斷地對其進行完善和修訂。2010年財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會繼《企業內部控制基本規范》之后，又頒布了18項《企業內部控制應用指引》和《企業內部控制評價指引》、《企業內部控制審計指引》，標志著適應我國企業實際情況、融合國際先進經驗的中國企業內部控制規范體系基本建成。這一系列以財務管理為核心的制度的出臺，無疑要求企業具備強有力的財務組織。
新準則、新制度涵蓋金融學、投資學、經濟學、會計學等涉及企業管理的各個知識領域，這些新的知識在現代企業的運用和實踐，有賴于企業建立與時俱進的學習性財務組織。財務組織是任何一個企業必不可少的單元組織之一，由于財務組織涉及到企業的方方面面，因此，財務組織在企業管理中的作用舉足輕重?！笆晃濉币詠?，我國經濟遭遇國際金融危機、汶川玉樹地震等重大事項，而國民經濟在極其困難的情況下實現了跨越。作為支持經濟發展的基本單元，企業的發展在一個國家或整個社會中起到了決定性作用。而決定一個企業發展的關鍵性因素就是決策，是管理者對企業未來發展方向的決策。決策的科學性又有賴于公司治理機制的健全和領導者的心智模式。公司治理機制可以通過法制建設、市場完善而不斷演進和健全，而領導者的心智模式的轉變決定于兩個因素：一是公司治理機制外部環境的健全，二是領導者行為方式和個人才能的轉變。因此建立學習型的財務組織與領導者的心智模式有著密切的關系。
一、學習型組織與心智模式
學習型組織這一概念源自于西方前沿的管理理論，以彼得·圣吉的《第五項修煉》為代表作。簡言之，學習型組織首先是一個學習團隊，其次是一種更適合人性的組織模式，最后這個組織的成員有共同的價值觀和共同愿景，并具有很強的生命力。學習型組織的建立主要就是要做好五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、團隊學習和系統思考。從文字角度解釋心智模式，何謂心智？從字意上講：“心”是心臟，即是構成人體生理的一個重要器官，其主要功能是為人體的血液暢通加壓。（相似“水泵”）；另一層為“內心”即“里面的”，“內在的”含義?！爸恰眲t是“智力”，“智能”之意。簡而言之：心智是人們的心理與智能的表現。對“模式”的解釋就是：事物的標準樣式?？偨Y起來可以理解為：心智模式就是人們依賴自己的心理和智能對事物做出的慣性判斷。它往往根深蒂固在人們的潛意識中，因個人所處的環境、人生經歷、教育、時間等不同而不同。心智模式往往具有四大弊端：（1）“歸罪于外”即出了問題相互推卸責任，歸咎于外，而自己永遠都是對的；（2）“墨守成規”做事成為一種習慣，過去如何做，現在還是如何做；（3）“局限思考”；（4）“心志不正”主要體現在五中不健康的心態上：官氣、嬌氣、驕氣、泄氣和不服氣。
二、學習型財務組織的建立的條件
1．現代化企業財務組織的架構。架構是一種工作組織的形式，“形式是為內容服務的”。因此，財務部的架構也應該根據財務部的工作內容來設置?，F代企業對于財務部的要求已經不僅僅是記好賬就行，而是要在記好賬的基礎上給業務部門提供更好的支持，并最終為企業創造更多的價值。因此本為認為，無論是小企業還是架構復雜的多元化的集團企業，財務組織必然要由兩大部分組成：會計核算與財務管理。會計核算的內部不再贅述，隨著經濟的不斷發展，先進的管理模式和管理工具的不斷應用，要求財務管理應涉及的領域也越來越多，至少應包括資金管理（企業資金運作、投融資以及金融工具的應用等）、績效評估與薪酬管理、成本管理、預算管理、企業戰略與風險管理和項目評估與管理等。如圖示：
2．學習型財務組織建立的條件。學習型財務組織的建立必須具備內部和外部兩種條件。這里的內部和外部是以財務組織為劃分依據的，內部條件是因財務組織內部的因素而產生的，外部條件則是財務組織以外的企業其它層面的因素產生的。這里所說的內部條件是指財務組織本身所必須具備的條件。彼得.圣吉所提出的建立學習型組織的五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、團隊學習和系統思考，事實上其源頭還是要從改變或者改善心智模式開始。這里所講的心智模式，針對內部條件而言，那就是指財務組織內部成員心智模式的轉變。相對于本文主題中所主要闡述的心智模式對象有所不同。因為，財務組織內部成員心智模式的改善相對于領導者（決策層）心智模式的改善對于建立學習型財務組織的影響相對較小。因此，學習型財務組織的內部條件一般比較容易滿足，只要財務組織內部的成員，尤其是財務組織的領導者首先轉變觀念，改善心智模式，與時俱進、循序漸進，不斷超于自我，在整個財務組織內部達成共識和統一行動，其內部條件即可以滿足。
然而，財務組織的各項工作都需要企業各個層面的配合和完善，而學習型財務組織建立的目的是促進企業戰略目標的實現，因此建立學習型財務組織必然要求財務組織以外的企業其它部門或人員的共同努力。一般而言，由上至下的改變相對容易，因為這種改變可以通過制度的規范和管理手段的加強而達到目標；而由下至上的改變往往會受到阻力，這種阻力最根本的因素就是人的因素，即對特定人群固有的心智模式的改變。針對學習型財務組織建立這一事項的外部條件而言，對于財務組織以外的企業其它層面也可以分為兩部分：一是決策層或者領導者，二是不同于財務的其他部門或人員。要想取得財務部門以外的其他部門和人員對建立學習型財務組織的認同和支持，通過企業決策層或領導者的由上而下的“指令”，準確說是制度安排和最終決策即可以實現。而若是企業決策層或領導層對建立學習型財務組織都不能得到認同和支持，那么這種由下而上的推動就難以實現。這就是本文所要闡述的基本觀點：領導者（決策層）心智模式的改善決定了學習型財務組織的建立。
高等職業教育作為高等教育的一個重要類型，與本科教育或研究生教育有很大的不同。高職院校往屆會計專業畢業生是直接面向基層的應用型專門人才。從就業行業來看，基本上包含了商業企業、生產企業、金融企業、外貿企業、糧食企業等各種行業，但不同行業對會計人員基本能力的需求是大同小異的。
在我國，高職院校的畢業生求職時的競爭優勢與本科生甚至研究生相比，不在于其學習能力、理論水平有多高，而在于其就業時就已經具備了本專業的實踐操作能力。其優勢的取得正是由于高職學生在校內需要接受大量的實踐技能訓練，使之在邁出校門走向社會時就可以迅速上崗，縮短了企業的培訓時間，降低了用人單位的成本，這在目前的高等職業教育中基本上達成共識。會計專業學生職業能力的形成與現場實習、實訓有著非常直接的關系。眾所周知，財務工作的特殊性、保密性致使許多單位對接受在校學生頂崗實習抱有謹慎態度，提供的實習崗位有限，因此校內模擬實訓具有重要地位。山東商務職業學院以《財務會計》等課程評為山東省省級精品課為契機加大力度不斷完實訓體系。
一、會計職業能力的構成及《財務會計實訓》課程設計原則
為了使財務會計實訓課程在實訓教學中發揮其應有的作用，在實踐教學過程中要積極進行課程改革，使之貼近工作實際，提高學生動手操作能力，達到符合崗位所需的目標，其關系如圖1所示。
會計職業能力分為基礎會計職業能力、通用會計職業能力和專業會計職業能力[1]。
（一）基礎會計職業能力是通過基礎會計、計算技術等課程的學習，掌握會計核算程序和方法、熟悉相關財經法規及財經業務知識、電算化基本知識，為后續通用會計職業能力的培養奠定基礎。
（二）通用會計職業能力是在具備基礎會計職業能力的前提下，通過會計專業核心課程的學習，掌握稅款和財政規費計算與申報方法，熟悉中小企業基本業務知識并熟練掌握其基本會計核算方法，遵守會計職業道德和會計工作規范等，在此基礎上，再經過三個月左右的專業會計知識學習，到中小企業就職后，馬上就能勝任會計工作。
（三）專業會計職業能力是在具備通用會計職業能力的基礎上，經過拓展的專業會計知識的學習，具有專業領域知識、具備專業會計素質，掌握一般商業、糧食企業、工業、服務業等行業具體的會計核算方法。具備了專業會計職業能力，就可以實現學生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。
在實訓課程建設過程中應把握以下原則：
(一)仿真性原則。會計實訓課程應模擬企業財務工作真實環境，并將真實企業資料、引入實訓的課程建設之中，構建比較完備的專業實訓、實環境。
(二)合作性原則。在會計實訓課程中加強與人合作能力的培養，引導學生相互合作、相互幫助、相互鼓勵，從而提高工作效率，使其具有良好的團隊意識和合作精神。
(三)與時俱進原則。隨著經濟的快速發展，我國的會計準則、會計制度及其相關稅收制度的改革，要求會計專業教師對知識的把握及相關實訓資料與之保持同步更新，以保證學生接受最新的知識。
(四)資源共享原則。會計實訓課程的資料共享主要包含以下三個方面：一是校際之間的資源共享。加強與兄弟院校的聯系與溝通，取長補短，不斷拓展實訓內容；二是校企之間的資源共享。進一步增進校企合作力度，爭取將更多類型企業的真實資料用于實訓課程；三是校內的資源共享。與相關邊緣學科聯手整合綜合實訓，使學生在實訓中扮演不同角色，同時實現資源的綜合利用。
(五)自主性原則。從尊重學生的專業需要、崗位需要、市場需要和興趣愛好出發， 打破傳統的以知識傳授為主要特征的授課模式，主要以學生模擬動手為主、教師指導為輔的方式進行，讓學生獨立自主地參加到實訓活動中去，真正成為實訓活動的主體。培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，增強學生主動思考和自主學習的能力。
(六)一致性原則。如上圖所示財務會計實訓課程設置應根據人才培養目標確定職業能力；進而確定實訓知識點；最終確定實訓資料。確保“培養目標、職業能力、知識點、資料”的有機統一。
二、該院《財務會計實訓》課程建設現狀及發展前景
為了培養學生的技能，多年來我們一直比較重視校內實訓教學研究，“關于會計專業校內仿真實訓體系構建”研究項目，列入2009年山東省教學改革研究課題。經過研究和同步實驗，逐步建立起會計專業校內仿真實訓體系。
（一）強化校內實訓，構建校內仿真實訓體系
首先建設仿真的會計校內實訓室，營造逼真的工作環境，是財務會計課程實訓的前提條件。目前可供《財務會計實訓》課程使用的有4個手工模擬實訓室，綜合實訓室1個，ERP沙盤實驗室1個，與會計系其他專業共享會計電算化實驗室2個，ERP實驗室1個進行手工模擬做賬、會計綜合模擬實訓、模擬企業經營等各項實訓課程，能夠保證各項課程按照教學計劃順利進行。進一步考慮企業利用計算機和網絡技術等手段，進行全面系統的會計電算化處理的現狀，利用現有的資源，在手工會計模擬資料的基礎上，結合會計電算化模擬實驗共同進行，使兩者有機地結合起來，提高學生的綜合實踐能力。
該院已著手網絡教學資源建設，并經常保持更新，具備了運行機制良好的硬件環境，為現代化教學手段的推廣奠定了基礎，也為學生利用網絡資源進行學習、開展網上實驗活動提供了條件，網中網公司會計實訓教學平臺提供了豐富教學資源，力求打破傳統教學上時間和地點的限制，給學生更多的自主學習的時間，訓練學生獨立思考問題的能力。
（二）強化校內模擬實訓教學，科學設計財務會計實訓內容
會計專業是實踐性很強的專業，專業課實踐教學是非常重要的環節，我們根據會計職業崗位群工作技能，設計系列校內模擬實訓教學項目。
在《財務會計》課程講授中，主要以制造業、商品流通業和服務業為例講述會計核算方法，但是在本課程的實訓情境中，采用商品流通企業的資料，集中利用一周的時間，做某商業企業一個月的經濟業務。在后續課程的學習中，以此為基礎還要進行成本會計實訓和會計分崗實訓。
在第二輪教學改革中，會計專業作為校企合作、工學結合人才培養模式改革的試點專業，經過社會調研、論證、分析，完成了崗位工作任務——崗位能力——課程體系的轉換，并按照真實的崗位工作流程設計課程的教學情境，編寫課程標準，完成了基于工作過程導向的新的人才培養方案。2009年下半年，在09級會計專業組織實施，將傳統“學科教學模式”變為“能力教學模式”，變“章節教學”模式為“情境教學”模式，融教、學、做為一體，爭取實現校內教學與崗位工作任務的有效對接。
設想在財務會計實訓課程也采用分崗協調配合共同完成企業會計相關工作，通過輪崗全面掌握各崗位職權。在實訓過程中將4-6名學生劃分為一個小組，形成虛擬財務部，小組學生進行“角色扮演”，分工合作，共同完成全部會計業務的處理，并定期互換“角色”。每組學生可以分別扮演出納崗、保管崗、記賬崗、材料成本會計崗、銷售會計崗、會計主管崗等崗位的角色。學生的角色定期輪換，使每個人都能感受不同崗位的工作。指導教師也參與其中，主要作為銀行崗或是部門的主管等業務量較小的角色，負責銀行相關業務及聯系人的工作，配合學生完成實訓任務。以增強學生對財務流程的印象和會計崗位的認知，同時又鍛煉了他們協調和合作能力，寓教于樂，實訓效果更好。
（三）校企合作，建設配套實訓教材
校企合作共同開發課程，在一線工作的兼職教師參與會計專業“基于工作過程的課程體系改革與建設”，引導專任教師采用先進的理念和科學方法積極參與課程開發，進行崗位工作任務和職業能力分析，初步建立情景式、任務型的課程體系。與煙臺陽光100、煙臺榮昌股份有限公司、煙臺綺麗集團等企業共同開發了會計綜合實訓教程（含商品流通業會計模塊、制造業會計模塊、會計電算化模塊）等課程。
但現有的實訓資料主要是在經濟業務之后附一些空白的黑白單據，相關原始單據也都是經過簡化的，與現實單據差距很大。學生在填制記賬憑證后也沒有蓋章審批的過程，直接就將原始憑證粘貼在記賬憑證后面，這使得學生雖然在校內經過了原始憑證填制的訓練，實習中遇到相關業務后仍感陌生，無法迅速上手。因此，在進行財務會計模擬實訓時，提供的實訓資料一定要高度仿真不簡化，形式上完全真實，內容上不偷工減料[2]。盡量根據校企合作基地的真實資料及企業賬冊、憑證等樣本聯系印刷廠印制實訓資料。
（四）積極打造專兼結合的“雙師”素質教學團隊
師資隊伍是諸要素的根本。教師的學識與能力，對實現教學目標起著決定性作用，提高實踐指導教師的業務能力尤為重要。應建立和健全有利于教師終身學習的培訓制度，開展以培養全體教師為目標，以培訓骨干教師為重點的繼續教育，提升“雙師”素質，優化教師隊伍。
首先《財務會計實訓》課程組建專兼結合的教學團隊，并制訂了“雙師”素質與“雙師”結構的專兼職教學團隊建設規劃，高度重視教師的職業素養、工作經歷和服務社會能力的培養，鼓勵教師走進企業，到一線去，向企業會計專家學習，參加行業的培訓與考證，提高雙師素質，所有專任教師每年利用假期時間到企業實踐1-2月的時間，每年安排2-3名青年教師脫產到企業業務實踐，積累工作經驗。其次，系部積極與企業會計能手聯系，建立了的兼職教師數據庫，每學期根據教學任務和兼職教師的實際情況，聘任部分兼職教師按實際會計崗位流程組織指導校內實訓，擔任實訓課程的教學任務。
雖然兼職教師帶來的實踐經驗給實訓課程帶來更多的生機，但與此同時增加了學院的辦學成本，因此要從根本上解決這個問題必需堅持將專任教師企業學習使其具備兼職教師的實際經驗，實現真正意義上的“雙師”。
（五）以技能大賽、職業、技能資格認證為契機調動學生學習興趣
會計專業針對會計崗位基本技能，結合財務會計及其他專業課程開設情況，確定了會計理賬比賽、會計電算化技能大賽等會計技能大賽。每學年定期組織，參賽學生范圍廣，提高了學生的專業學習興趣。其中會計理賬比賽采用真賬真做的形式，大賽使用的業務資料全部由兼職教師提供的真實資料，分工業和商業兩部分，參賽學生4人組成一個財務團隊，真賬真做，實現了校內與實際的零距離對接。學生參賽熱情高，在參賽過程中，團隊協作，齊心協力，得到很好的鍛煉。近幾年學院建立實訓經費不斷組織學生走出學院，積極參加省級、國家級技能大賽，以此調動學生學習興趣，力圖提高學生的自信心及實踐操作能力。
參考文獻：
[1]唐榮君,陳玉峰,韓嵐嵐.基于通用會計能力的《財務會計》課程設計[J].教育學論壇(上旬),2012(1).
[2]安娜.高職類會計專業綜合模擬實訓課程的設計[J].會計之友,2010(2上):117.
項目基金：院級課題“基于通用會計能力的《財務會計》課程設計研究”的階段性成果（課題編號：2011006）。
作者簡介:
一、財務會計實訓課教學方法改革的必要性
中職學校財務會計課程的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有中職會計教學特點的課程教學方法勢在必行。
二、會計實訓課有效教學模式研究的主要目的
財務會計實訓課要以財務會計真實工作任務和學生學習的認知過程為基礎，積極創設真實的工作和學習情境。在實訓室模擬實驗，創設相應的學習情境;在校外實訓基地仿真實訓，不僅培養了學生崗位工作能力，而且培養了他們的團隊合作意識，質量意識等。探索財務會計實訓課有效教學模式的新途徑并在教學中推廣應用。在教與學的過程中學生互相合作解決實際問題。配合會計理論教學，培養學生分析和解決實際問題的能力。
三、財會實訓課有效教學模式的實施
1. 實訓課“教、學、做”一體化。
財會實訓課有效教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一。在理論教學過程中同步實施財務會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，使教學內容更具有針對性，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養中職學生的專業素質起了很好的促進作用，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。
2. 財務會計實訓課程的綜合能力培養。
財務會計實訓課程以會計職業崗位對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。
完成內容分崗、組織方式分崗實訓訓練后，獨立完成任務。它基于小型組織將若干會計崗位集于一人，即一人多崗，每名同學獨立完成一套模擬資料的實訓程序。財務會計模擬實習主要的目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
3. 手工賬實訓與電算化實訓相結合。
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率。根據社會的這種需求，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。
四、財會實訓課有效教學模式的功能
1. 增加學生的學習興趣。
理論和實踐知識融為一體，抽象變得形象，理性變為感性，被動聽變為主動做，滿足學生的心理需求，學生的學習興趣大增。
2. 提高學生的崗位實踐技能。
實訓教學是以學生為主體，實踐為主線的教學方法。因此，學生在老師和社會專業會計人員的指導下，通過實際操作來完成教學任務，崗位實踐技能必然大幅度提高。
3. 提高學生就業競爭力和崗位適應能力。
校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，使在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。
4. 培養學生的綜合素質。
我在《財務管理》教學中發現多數學生在學習財務分析的內容時感到特別吃力，主要表現為：財務指標公式特別多，不容易記憶；不理解有些財務指標，更談不上準確運用了。經過思考，我總結出了這樣的心得：要有意識地注重構建知識間的聯系，通過回顧已學知識、把握事物的規律、挖掘知識的內涵等手段，才能取得記得住、能理解、會運用的效果。
下面我就如何構建知識間的聯系以幫助學生加深記憶與理解進行論述。
一、利用財務指標間的因果關系準確記住一組財務指標
財務分析章節的指標很多，學生容易記錯公式。我覺得如能掌握公式中涉及的指標間的因果關系，就會形成記憶的突破，達到記得準、記得多的效果?，F在我們一起看三個公式：（1）總資產周轉率＝銷售收入凈額÷全部資產平均余額；（2）應收賬款周轉率＝賒銷收入凈額÷應收賬款平均余額；（3）存貨周轉率＝營業成本÷存貨平均余額。一般說來，學生不會將分母指標記錯，但分子指標卻經常被記錯。要突破這個瓶頸，需要理解分子和分母指標之間的因果關系：對于總資產周轉率，站在資金運動的角度，企業的全部銷售收入皆因資產的流轉而產生。這樣看來分子指標似乎應該是銷售收入總額，但銷售收入中會存在銷售折扣、折讓，以及退回。這些“名存實亡”的銷售收入，根本不能用來補償資產損耗，故應從銷售收入總額中扣除，扣除后的余額即為銷售收入凈額。同時，在利潤表中的“營業收入”項目金額也就是這里所說的“銷售收入凈額”。對于應收賬款周轉率，得從分母分析起，產生應收賬款的原因是銷售時未取得貨款，這種銷貨方式就是賒銷，即因賒銷才導致應收賬款的產生。反之，現銷根本不會產生應收賬，同樣因賒銷中折扣、折讓，以及退回的原因，其分子應是賒銷收入凈額。存貨周轉率的分子為何是營業成本呢？因為分母指標――存貨（特別是生產性的存貨）是為了企業的生產消耗而存在的，故它的最終去向是構成被出售存貨的生產成本，被出售存貨的生產成本即是營業成本。
有了上述分析，大家不難理解這幾個周轉率指標的分子與分母的對應關系，記準公式也就不難了。在這個基礎上，我相信大家一定能準確記?。汗潭ㄙY產周轉率＝銷售收入凈額÷固定資產平均余額，流動資產周轉率＝銷售收入凈額÷流動資產平均余額，原材料周轉率＝營業成本÷原材料平均余額等一串指標了。
二、掌握財務管理各部分內容間的邏輯關系，正確計算財務指標
和其他學科一樣，《財務管理》也有自己的學科體系，有些內容會有較為嚴格的內在邏輯關系，有時這種關系獨特而隱蔽，我們如果不刻意分析就很難發現它。一旦找出這種關系，有些問題解決起來就容易很多。同樣在財務分析的有關章節中，多數學生可能記住了這樣幾個指標公式：⑴負債利息率＝稅后利息費用÷負債平均余額；⑵資本報酬率＝凈利潤÷股東權益平均余額；⑶總資產報酬率＝息稅前利潤÷總資產平均余額。怎樣才能把握這三個無明顯規律或特征的指標呢？在籌資與投資的相關內容中，我們能了解到：總資產是企業所擁有或控制的各種資源，從其來源看有借入的資金即負債，以及投資者投入的資金及其衍生結果即股東權益。從利潤分配的相關內容中，我們可以了解到：企業支付給債權人的是利息費用，由于利息可以抵減所得稅，故企業實際負擔的只是稅后利息，而非全部的利息費用；上交給國家的是企業所得稅；留存于企業中的是凈利潤。這兩方面存在著內在的邏輯關系：企業借入資金需要支付給債權人利息費用，稅后利息費用對應著企業的債務；留存于企業的凈利潤最終歸股東所支配權，即股東權益對應著凈利潤；而利息（稅前）、所得稅和企業凈利潤三者都是由企業運用全部的資產所創造的，即息稅前利潤與總資產對應。明白這些邏輯關系后，上述三個指標也就不難掌握了。
類推下去，大家定能正確計算對外投資的投資收益率＝投資凈收益÷對外投資平均余額，長期投資收益率＝長期投資凈收益÷長期投資平均余額及債權投資收益率＝利息收入凈額÷債權投資平均余額等指標。
三、通過建立財務管理與其他學科的聯系，理解并學會運用財務指標
前兩部分內容中的分子是某某指標本身，而分母卻是某某指標的平均額，這怎么理解與把握呢？根據《統計學原理》的知識，我們知道，指標可以分為時期指標和時點指標，時期指標是表明社會經濟現象總體在一段時期內發展過程的總結果，反映的是流量。時點指標是反映社會經濟現象在某一時刻或某一時點上的狀況的總量指標，反映的是存量。在意義上二者是不能直接對比的，對時點指標進行平均后就取得了一個類似時期指標的效果，即在某時間段內每一個時間點上它的水平都表現為這個平均值。這樣就將原本不可比的兩種指標變成了可以對比的指標，故而分母都是“某某平均余額”。
在財務分析方法中，有一種常用而重要的方法叫做因素分析法。教材對此法并未深入介紹，以致很多學生運用此法有較大難度。我認為若能將它和《統計學原理》建立起聯系，掌握起來就容易多了。下面我就結合一道實務題加以講述：某公司2011年4月生產甲產品耗用A材料的有關資料如下表，其實際耗用A材料成本80749.5元，計劃84000元，產生的材料耗用差異為-3250.5元，用因素分析法分析甲產品所用A材料成本變動的原因。
解決這個問題分四個關鍵步驟，歸納為：一是因素分解。就是按照問題的要求將甲產品的材料成本分解成為產品產量、材料單價和材料單耗三個指標（因素）的乘積。二是指標合理排序。雖然根據乘法交換律可知這三個指標誰在前誰在后并不影響乘積結果，但這里必須講究順序，這是掌握和運用該方法的關鍵。在《統計學原理》中，指標可根據性質分為數量指標（反映總規模水平或工作總量，如：產量、銷售量、消耗量等）和質量指標（反映相對水平或工作質量，如：單耗、單價、勞動生產率等）。此法排列指標要遵循的原則之一是：將數量指標排在前面，質量指標排在其后。這里顯然需將產品產量指標排在前面。那么，單價和單耗同為質量指標誰排在其次呢？《統計學原理》告訴我們原則之二是：指標間的運算（按先后順序）要有社會經濟意義，這里若材料單價與產品產量相乘顯然無經濟意義，而材料單耗與產品產量相乘的結果是指材料的總消耗量，經濟意義顯而易見。由此可知排列順序應為：甲產品的材料成本＝產品產量×材料單耗×材料單價。若因素（指標）還要多，考慮的方法依然如此。三是連環替代。就是按已排列的順序從第一項指標開始逐個向后分析，當分析到某個指標時，該指標項用它的“實際數”。其前面的（已分析過的）指標項用實際數，其后面的（未分析到的）指標項用計劃數。在本例中我們可以用連環替代的方法列出這樣的幾個式子并得出結果：
（1）計劃產量×計劃單耗×計劃單價＝1000×4.2×20＝84000元；
（2）實際產量×計劃單耗×計劃單價＝1010×4.2×20＝84840元；
（3）實際產量×實際單耗×計劃單價＝1010×4.1×20＝82820元；
（4）實際產量×實際單耗×實際單價＝1010×4.1×19.5＝80749.5元。
四是按順序相減得出各個因素變動對結果的影響額。結合本例有：
產量變動的影響額＝（2）－（1）＝84840－84000＝840元
單耗變動的影響額＝（3）－（2）＝82820－84840＝-2020元
單價變動的影響額＝（4）－（3）＝80749.5－82820＝-2070.5元
三個因素變動的影響總額＝840＋（-2020）＋（-2070.5）＝-3250.5元
根據這個規則，大家若對其他財務指標進行因素分析，只需按上述四個步驟去做就行了。
在財務分析中乃至整個《財務管理學》中類似的情況很多，只要大家多留意多思考多建立知識間的聯系，就一定能達到牢固記憶、深刻理解、熟練運用、融會貫通的效果，就會深刻體會到學好財務管理并不難。
參考文獻：
［1］楊秉捷.統計原理［M］.北京：中國財政經濟出版社，2006.
［2］張先治.財務分析［M］.大連：東北財經大學出版社，2010.
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）02-0060-03
新媒體的蓬勃發展促使社會各領域管理格局發生了根本性的變化，它同樣也會對高職院校的課程教學模式產生一定的沖擊和影響。因此，如何應對新媒體給高職院校的課程教學帶來的機遇和挑戰，如何實現新媒體環境下高職院校課程教學模式的優化，將成為高職院校教師需要研究的新課題。
一、比較高職財務分析課程常用的教學模式
結合財務分析課程的學科特點和高職院校學生的學習規律，當前財務分析課程的教學應強調師生交往互動與能力培養的全方位、多層次、立體化教學理念。
財務分析課程常見的教學模式主要有傳統的教學模式、“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式、PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式、案例教學模式等。
（一）傳統的教學模式
傳統教學模式的主要標志是“以教師為中心”，強調“教師如何教”，對學生而言主要是接受性學習。這種教學模式的課堂表現主要有：一是教學內容僵化，缺乏生動、豐富多樣的教學情境，教學與實踐脫節，學生普遍會感到枯燥乏味；二是教學目標單調，主要是知識與技能維度，缺乏過程性的體驗，學生無法形成真正有效的基本活動經驗和思想方法，情感態度得不到有效的發展；三是教學方式單一，主要是師講生練、師問生答，學生在課堂上基本處于被動狀態，靜態化教學方式必然使得課堂氣氛沉悶，學生的積極性和主動性不能得到充分調動和應有發揮，教學效果不理想。
（二）“教-學-踐-考”四維交互遞進式教學模式
這種教學模式遵循了建構主義和人本主義的基本理論，把講授、學習、實踐與考核四個環節貫穿于整個財務分析課程教學過程中，形成交叉互動、遞進發展的教學形態。一是“教”，即講授，主要強調教師對財務分析理論知識與方法的“精講”，做到突出重點、突破難點、抓住關鍵，而且要做到要言不煩、擇要到位；二是“學”，即學習，包括學生在學習過程中的獨立思考、自主探究以及合作學習，做到在問題情境下主動參與學習活動，通過思考、探究，發現生成新知識，并通過對典型案例的討論，發展思維水平；三是“踐”，即實踐，通過分組協作實踐操作，使學生不斷獲得活動經驗，提高分析問題與解決問題的能力；四是“考”，即考核，通過教師對學生學習效果的過程性評價，既要使學生感受成功的快樂，增強學習的自信心，又要激勵學生克服面臨的困難，不斷進行學習反思，努力提高學習能力。
（三）PBL（problem-based learning，簡稱PBL）教學模式
PBL教學模式運用到財務分析課程教學中，可以按照提出問題、分析問題和解決問題的思路設計教學過程，把學習活動置于有意義的問題情境中，使學生共同經歷“問題設置一目標設定一團隊組建一資料查詢一協作討論一成果生成一總結評價”等學習過程，從而充分調動起他們的學習積極性、主動性，促使學生主體性、能動性得到進一步激發。同時，通過學生對所提問題針對性的思考，以及主體參與探究解決問題的過程，逐步培養他們的學習能力，特別是創造性思維能力和實踐能力，并在研究過程中促使他們理解和把握財務分析課程的思想方法和基本規律，感悟財務分析課程的精髓。
（四）案例教學模式
這種教學模式是根據財務分析課程的教學內容和教學目標，將典型案例分析作為教學主線，給學生提供主動學習的時間與空間，營造以發現問題、解決問題為中心的主體性課堂，因而具有針對性、啟發性和擬真性。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，要以平等的態度與學生共同參與學習活動，指導學生對案例進行分析討論，同時對難點問題指點迷津，幫助學生走出認知困境，從而真正領會知識，共同感受成功和挫折、分享學習成果。運用這種教學模式，學生在活動過程中，分析問題、解決問題的能力會得到有效提升。但是，這種教學模式有時由于過于注重對案例結果的審視，而淡化了對案例背后的理論支撐進行深入的分析和研究，長此以往必然會導致學生知識的匱乏，不利于本課程的系統學習。
二、新媒體環境下構建學生自主學習模式的教學實踐
學生學習財務分析課程的重要目標之一是在學完該課程后，能夠獨立地針對不同分析目的對公司的財務進行分析，并撰寫財務分析報告。這就要求學生在財務分析課程學習過程中形成自主分析問題和解決問題的能力，并能夠將所學的財務分析理論知識很好地運用到實踐中去。近年來本人不斷學習借鑒上述教學模式，并在葉圣陶“教是為了達到不需要教”教育思想的指導下，積極開展新媒體環境下學生自主學習的研究與探索，進行了財務分析課程教學模式的優化。教學基本結構主要包括：
（一）學生分組
將學生有效地分組，組建學習團隊，這對于自主學習模式的建構十分重要。首先，讓每位學生選擇自己感興趣的企業，搜集該企業相關的資料，例如：公司概況、公司大事、核心題材、行業分析、經營分析、務分析等，報給課代表。其次，課代表根據所屬行業將企業歸類，將學生按所選企業歸屬相同行業進行分組后，報給教師。再次，教師根據教學要求及學生學習能力的差異進行分組微調后，向學生反饋分組結果，充分征求學生們的意見，在此基礎上再次對分組進行微調，最終確定學習小組，各小組成員通過演講、搜集資料、指標計算、指標分析、制作PPT等形式選出各組組長，4-5位同學構成一組，組長對本組全面負責。一般情況下，小組一旦確定下來，一個學期內將不會再作人員調整，這主要基于團隊建設與學期考核的需要。
（二）任務驅動
學生學習活動的開展有賴于明確的、真實的學習任務，教學時必須讓學生帶著任務學習，這樣他們才擁有學習的主動權。
首先是任務告知。每天課堂的最后5分鐘，教師都要預先告知下次課堂的學習任務，當然有時根據任務要求需要更早地告知學生。同時，任務確定后，不是由教師告訴學生如何去完成任務，而是啟發和引導學生探尋完成任務的路徑和策略，使他們通過獨立或小組合作的方式，并采用新媒體等手段進行分析、探索、實踐、質疑、創造，以達成學習目標。其次是任務分解。課后，由組長負責對學習任務進行分解，然后分配給每個成員。在這個過程中，組長要允許組內學生有選擇任務的權利，并鼓勵每個成員發揮自身的優勢和特長，確保每個成員都能夠領取到感興趣的學習任務。第三，學習設計。在組內成員分工后，組長要及時與每個成員進行溝通，明確每個成員所選擇的學習方式、方法以及預期成果等。第四，自主學習。小組每位成員均要借助新媒體等手段自主搜集、整理和加工信息，獨立完成既定的學習任務。在這一過程中，各成員之間也可以互幫互助，共同破解難題。第五，組內交流。在自主學習的基礎上，各成員在組內進行匯報交流，經過研討，形成團隊的學習成果。
（三）成果匯報
期末，學生按照期初公布的學習目的及學習要求，通過自主學習和小組協作學習，最終形成了每個學習小組的學習成果，如搜集的資料、財務案例分析、財務分析報告等。課堂上要求各小組將成果以新媒體形式呈現，并派代表給全班同學進行講解，將學習成果及其理論支撐與全班同學進行分享。各小組匯報結束，互相點評，相互學習，課后再次修改匯報課件，形成定稿，提交教師。實踐證明，在新媒體背景下的小組協作學習模式，增強了學生的學習興趣，提高了溝通的時效性。學生不僅獲得了財務分析課程的知識、提高了財務分析的能力，同時也培養了他們的團隊協作精神。
（四）考核跟進
一是課堂即時性考核。為了能夠促使學生在課堂上進行自我檢查和反思，教師要在課堂交流環節發放評價表，學生對照表中的指標和權重進行自主評價，找出自主學習中出現的問題和漏洞并進行及時改正。
二是學期終結性考核。采用“二二二四”評分法，即課堂即時性考核等平時學習表現占20%、使用新媒體搜集資料占20%、學習財務分析案例占20%、財務分析報告占40%。其中第一、二項采用個人評分，后二項采用小組評分。評價指標包括：學習態度、分析思考能力、語言表達能力、歸納總結能力、溝通協作能力、新媒體應用能力等。
三、新媒體環境下學生自主學習模式的教學反思
（一）借用新媒體，激發學生的學習興趣
借助新媒體的力量，讓學生熟悉新媒體的表現形式，巧用互聯網，培養學生良好的學習動機，激發學生的學習熱情和持久的學習愿望。教學中教師要充分尊重學生的主體地位，發揮學生在使用新媒體方面的優勢，努力把單一的、枯燥的理論知識傳授的課堂營造成為豐富的、生動的教學實踐場所，使學生在民主和諧的教學氛圍中，親歷、體驗知識發生、發展的過程，并在此過程中感知、理解和掌握知識，最終形成知識結構、構建知識體系，促進學生認知能力、思維能力不斷提升。
（二）妙用新媒體，引導學生自主學習
教師重視教法的同時，更要重視指導學生的學法。引導學生利用新媒體，將課內學習與課外學習相結合、課程學習與實踐研究相結合。例如通過閱讀大量文章、收看相關視頻、登錄東方財富等網站，研讀一些典型的上市公司財務分析報告，培養學生創新精神和實踐能力。
我國高等職業教育經過了從上世紀八十年代起的舉旗起步，經歷了從規模擴張到發展方向定位的擴張階段，至今已經形成從示范引導到質量全面提升的階段。在這個過程中，高職教育的定位從中等職業教育和本科教育中脫穎而出，培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的具有較強職業能力的符合企業崗位要求的應用人才成為了高職人才培養的共識。財務管理專業在高職教育中還是一個新的專業，在人才培養方面還有著很多需要解決的問題，特別是在實踐教學體系的構建方面還不很完善，所以，構建完善的高職院校的財務管理專業實踐教學體系有助于高職層次財務管理專業人才培養目標實現。
一、構建完善的財務管理專業實踐教學體系的重要性
（一）是財務管理專業人才培養目標的實現的保障
開展實踐性教學是各高職院校培養專業人才重要環節，任何的培養目標都會體現專業能力的要求，而這些能力的實現，都要依賴于實踐性教學環節科學實施，是學生形成職業素質，職業能力的重要過程與保證。
（二）是專業與企業接軌的要求
教學的效果，學生的能力需要學生的就業來體現，培養符合企業要求的畢業生是既保障了學生的就業，又體現了企業的用人需求，其中實踐教學這方面起到了不可替代的作用。
（三）是改變財務管理專業教學現狀的迫切要求
現在大多數高職院校在財務管理專業的教學中還采用傳統的教學模式，重理論教學，輕實踐教學，還處在一支粉筆完成一門課程的落后教學方式，學生的學習目標不明確，學習愿望不強，學習效果不佳，為此必須通過建立完善的實踐教學體系，把教學重點轉為以學生職業能力培養為核心的教學過程與教學方法。
（四）是培養優秀教學團隊的要求
構建完善的財務管理專業實踐教學體系需要有一支“雙師型”的教學團隊，促進教師理論知識與實踐能力的提高是教學目標實現與教學質量保證的重要因素，這就要求教師不僅能講清楚，還要能做明白，這既是對教學團隊的要求，同時也會有助于培養出優秀的教學團隊。
二、財務管理專業實踐教學體系構建設思路
在財務管理專業實踐教學體系構建過程中應堅持實踐性、開放性、職業性、全員性的建設原則，堅決走校企業合作之路，將企業工作內容轉變為職業教育過程，形成以培養學生職業能力為核心目標，基于工作過程教學方法為理念，全支撐的實踐性課程體系為依托，校內仿真實訓與企業崗位實習為一體，“雙師型”教學團隊為保障的全過程實踐教學是高職財務管理專業實踐教學體系構建的基本思路。
形成職業能力是高職財務管理專業實踐教學體系構建的出發點，也是最終實現與否的檢驗點。為實現上述目標，筆者認為需通過以下步驟來實現：（1）把基于工作過程的教學方法作為實現目標的基本理念，這就要求，在實踐教學的課程體系的建立，實踐教學的具體實施，都要以些為基點。（2）建設符合教學要求的實驗實訓基地是開展實踐教學的物質保障，將場所設計與實驗實訓項目設計要有機結合，充分發揮其作用。（3）優化教學團隊，提高任課教師實踐指導能力，充分發揮其主觀能動性，使積極參與到財務管理專業實踐教學體系的構建工作中。
三、構建財務管理專業實踐性教學體系的過程
（一）確定職業能力目標
根據高職財務管理專業的人才培養目標，在進行了大量的社會調查的基礎上，把財務管理專業職業能力目標確定為以下職業能力：
1、職業專業能力，包括會計核算能力、財務管理咨詢能力、財務分析能力，一般專業能力是財務管理專業實踐性教學體系構建需要重點形成的能力內容，是實踐性教學內容，教學場所建設的重要依據。
2、職業綜合能力 主要表現為跨職業的能力、方法能力、社會能力和個人能力，這些能力的培養通過相關實踐課程的設計，實踐教學過程來實現。
（二）建立基于工作過程的全支撐的實踐教學課程體系
突出職業專業能力培養，形成職業綜合能力，是實踐教學課程體系設計的關鍵。首先要對財務管理專業所對應的崗位（群）進行篩選和歸納，再對典型崗位（群）的工作任務進行分解、分析，歸納、提煉出學生需要掌握的技術和操作能力，對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，確定需要開設的實踐課程，以及支攆課程和相關課程，從而構成實踐課程體系。在課程建設的同時要加強相關課程的教材建設，做到，課程與能力相一致，教材與課程相一致。
具體設計為：
1、職業專業能力實踐課程設計
會計核算崗位會計核算能力（會計基礎實訓、會計實務實訓、納稅會計實訓）
財務管理崗位財務管理咨詢能力（財務管理實訓、投資實訓）
財務分析崗位財務分析能力（管理信息系統應用實訓、企業財務分析實訓）
2、職業綜合能力課程設計
職業綜合能力一般不單獨設計課程，而是在專業能力課程的設計與實施過程中將與職業綜合能力有關的知識點，能力點，有機的結合在這些課程中，從而實現全過程的綜合能力培養。
（三）實踐教學基地建設
實踐教學基礎是開展實踐教學的場所是學生完成模擬實訓，仿真實訓，工學一體化的重要教學環境。在財務管理專業實踐場所的建設過程中，應該充分體現職業專業能力與綜合能力的培養要求，以項目化，模塊化，仿真化，信息化為原則，提高實訓項目的可行性，實訓設備的多用性，實訓效果的可見性。
具體表現為：
1、項目化 崗位能力要求通過具體的實訓項目來實現，做到項目有目標，過程有操作，結果有評價。完成一個項目則體現一個工作能力的實現。
2、模塊化 模塊是構成項目的基本單元，是提高實訓資源利用效果的最好手段，通過將實訓項目分解，形成模塊，通過模塊的構建完成崗位能力、工作的基本工作環節，再由項目要求組合各模塊，從而完成單項和綜合實訓教學。
3、仿真化 在實踐教學環境建設過程中，充分重視仿真環境對，學生專業能力培養與綜合能力培養的重要作用，從而讓學生在環境上，心理上，操作上，體會崗位工作，掌握職業能力。
4、信息化 將現代的信息技術與財務管理專業實踐教學工作緊密結合，以各種信息形式完成實踐教學過程。體現在實踐教學的環境設計，教學設計，成果設計等多方面。
（四）實踐性教學過程
實踐性教學的開展是實踐性教學體系的表現形式，是實踐性教學目標實現的具體實施。在教學過程中應合理進行教學設計，從崗位講解，典型工作任務的描述，行動領域與學習領域的演示與指導，通過“教、學、做一體化”的教學過程，使學生掌握職業能力的同時，形成較好高的職業素養，良好的工作習慣。將對專業知識單一評價轉變為對專業能力的綜合評價，這不僅是對評價內容的改變，也是學生對自我真實就業能力評價的形成。
自1998年國家教育部把“財務管理”從會計專業獨立出來，列入工商管理學科下的本科專業目錄以來，全國高校圍繞“財務管理”這一嶄新專業的建設問題展開了廣泛的研討。盡管財務管理專業在我國高校學科體系中，屬于新興專業，如何進行財務管理專業特色建設，不斷提高人才培養質量，滿足社會對財務管理人才的要求，是高等財經院校的重要任務。
一、高職高專院校建立實踐教學體系的目標、原則及現狀
(一)高職高專院校建立實踐教學的目標在教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中指出，財務管理專業的培養目標是財務管理專業人才適應社會主義現代化建設之需要，德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神，具備財務管理和相關管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管工作的工商管理高級專門人才。而根據教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見概括起來就是：高職教育財務管理專業的業務培養目標應是：培養掌握現代公司和企業財務管理基本理論知識和專門知識，具備會計、管理、經濟、金融和法律等方面相關知識，適應地方中小企業金融、證券業、政府部門和其它管理服務業需要的具有一定理財技術能力和創業能力的、具有良好思想品德、人文素養、身心素質的初中級理財人才。高校本科財務管理專業人才培養層次定位應主要立足于培養高素質的應用型專門人才，培養的重點放在“高素質”上，即具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業知識與技能功底和寬廣的相關學科基礎性知識；具有很強的創新能力和實踐能力；具備必要的自學能力和科研能力，有進一步發展的潛能；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業轉換能力；具備外語、數學、計算機和大學語文基礎；具備一定的國際觀、戰略觀和涉外理財能力；具有較強的組織能力、協調能力和團隊合作精神。它培養的學生是具有扎實的財務管理專業知識與技能功底，熟悉金融、經濟、法律、管理、會計等相關學科基礎性知識，綜合素質過硬、能力全面，學生的崗位定位是能在大中型工商企業；金融企業(含外資金融機構等)；會計師事務所、審計師事務所、資產評估機構、財務咨詢公司等中介機構；事業單位；財政、審計、稅務等政府部門以及大專院校和科研部門的教學及科研工作的應用型專業人才。而高職高專院校財務管理專業的人才培養目標立足于“高技能”上，即掌握經濟管理、理財、金融和網絡信息技術等方面的知識和能力，能夠用現代化技術和手段從事企事業單位、政府部門財務管理活動的高級技術應用性專門人才。
(二)高職高專財務管理實踐教學構建的原則如上所述，無論本科院校還是高職高專院校，實踐教學都是其教學中的重要組成部分，它能適應社會發展的需要，因為隨著我國社會主義市場經濟的深入與發展，企業財務管理的動態性和開放性更加明顯，這要求財務管理人員必須具備理財的知識結構和能力結構。它也能提高學生的專業技能和動手能力，滿足市場經濟對學生財務管理知識結構和能力結構的要求。同時，實踐教學是提高學生掌握現代信息技術的需要。現代信息技術的應用促使財務管理工作的多變性和多樣化。為適應21世紀知識經濟發展、滿足現代信息技術對財務管理教育的要求，應該在財務管理專業教學中及時進行調整，建立實踐教學體系。實踐教學更是培養學生實際工作技能和技巧的重要手段。通過實踐操作，學生能夠系統、全面地掌握新會計準則、會計核算的基本程序和具體方法。而且'還能加強學生對財務管理基本理論的理解’促使學生將財務會計專業知識和財務會計實務有機地結合起來。重要的是，實踐教學同樣也是培養應用型人才的需要。財務管理專業實踐教學既要考慮眼前的經濟效益，又要考慮長遠的可持續發展的社會效益，做到技能教育與素質教育并重。通過財務管理實踐教學，學生既有較強的實務操作能力，滿足用人單位的需要，又有較高的綜合素質。實踐教學對于高職高專院校來講，顯得尤為重要。前已述及，高技能的人才，僅靠理論知識的教授是不夠的，而動手能力的培養，是絕對離不開實踐教學體系的建設的，這一點對于高職高專院校來講都非常清楚：首先，實踐教學強調的是以實務為主，理論聯系實際，深入淺出，通俗易懂，達到學以致用的目的。其目的主要在于理論聯系實際，培養學生的實際動手能力，并貫穿于教學活動的全過程中。其次，實踐教學內容上能體現出實踐教育教學規律，突出財務管理專業應用性的學科特色。學生在實踐中理解經濟業務和會計事項的核算，掌握財務管理人員基本操作方法。不僅進行記賬、算賬、報賬的手工訓練，為工作崗位具體操作奠定基礎，而且進行財務管理與分析，為從事財務管理、財務會計、投資分析咨詢、財務規劃等工作奠定基礎從而培養理論基礎扎實、知識面寬、實踐動手能力強的應用型財務管理專業人才。
(三)高職高專財務管理實踐教學現狀主要表現在：實踐教學的硬件缺乏。雖然實踐教學的重要性已被廣大高職高專院校所認識，但“巧媳婦難為無米之炊”，教學資金的限制使得專業實驗室的建設E困難重重。從實驗室建設的現狀上來看，很多高職高專院校經過較長時間的經營和逐步投入，有著相對比較完善的會計、金融等相關經濟類“老”專業的實訓室，而財務管理專業卻沒有專門的專業實驗室，因為，財務管理畢竟是一個新興專業，投入期還很短，不可能一步到位。沒有專業實驗室，當然也就更談不上專業實踐體系建設的問題。不僅如此，校內外財務管理實踐的缺乏。(1)校內專業實踐體系的缺乏。校內實踐是在實驗室中模擬財務管理工作程序和方法，使學生對工作環境產生直觀的認識，并掌握部分理財實際操作技能的實踐環節。目前，很多高職高專財務管理專業只是開設了會計實驗課，雖然還有一些其他課程方面的實訓，但由于沒有專業實驗室，只是借助于別的專業實驗室進行一些課程實訓，有“東一浪頭，西一棒槌”之嫌，并沒有建立針對財務管理專業完整的實踐教學體系。也就是說，對財務管理專業的學生來說，在學校內的專業實踐幾乎空白。(2)校外財務管理實踐環節薄弱。按照高職高專的教學要求，最好能有長期固定的校外實習基地，讓學生能夠到實踐中去真正認識和體會財務管理的工作環境，并掌握財務理論知識在實際工作中的應用。因此，長期固定的校外實習基地對建設和培養具有較強動手能力的高職高專學生具有非常重要的意義。但學校為學生聯系實習單位進行集中實習，因很多企業不愿接收去實習的學生而不能進行。如果讓學生自己聯系實習單位，又有相當多的學生因聯系不到實習單位而無法實習。即使能聯系到實習單位，但實習單位不為學生提供相關的資料，不給予必要的指導，致使學生只能自己翻翻已有的一些憑證、賬簿等資料，同樣達不到
預期目的，實習效果不容樂觀。對實習企業有關籌資、投資、利潤分配等財務決策業務不能勝任。在課堂講授的教學環節，財務管理專業的學生所學專業知識分散在多門課程中，沒有系統的理論知識指導，因此，綜合業務能力不高。而綜合業務能力的培養，必須在實踐教學環節才能得以完成。正是由于在學校動手能力培養上的缺失或不完善，也客觀上造就了學生就業上的困難。用人單位對畢業生的要求越來越高，不僅要求他們掌握一定的理論知識，而且更需要他們有相當的動手能力，尤其對于高支高專畢業生來講，動手能力、“工作經驗”的要求尤為嚴苛，這就造成了學校的培養效果與企業的需求存在明顯的差距。
二、高職高專財務管理專業實踐教學體系構建的設想
(一)建立校內模擬實訓實驗室在校內建立模擬財務管理實驗室進行實踐教學是財務管理專業建設的當務之急。模擬實驗對于提高學生的動手操作、綜合分析問題、適應社會需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)財務管理專業實驗室的建設。目前，有很多如用友等財務軟件供應商和高校聯合，共建實驗室。這種校企聯合的方式頗值得借鑒。無論從實驗室的軟、硬件配置，還是關于實驗室整體規劃，企業都可以使高校的教學資源達到最優配置，也能夠在學校經費不足、實驗室投入周期拉長的情況下，在短期內達到滿足教學要求的捷徑。那么，財務管理專業實驗室能否參照用有公司的模式，尋找有意向的單位，來建設校企共建實驗室，這是我們建立財務管理專業實驗室的一個途徑。當然，還可以根據實驗項目需要，購置一些其他應用軟件如EXCEL、證券投資模擬系統等。建設財務管理專業實驗室的最終目的是能夠增強學生在校內的實踐能力。(2)設計財務管理專業實驗內容。與財務管理專業比較靠近的是會計學和金融學專業，有些學校的財務管理專業與會計專業而有些與金融學更為接近，因此，在認真分析財務管理教材內容和企業理財實踐的基礎上，應將財務管理實驗分為基礎實驗和綜合實驗兩個部分比較合理。首先，基礎課程實訓。一是會計手工及電算化模擬實習。就目前高職高專財務管理專業畢業生來看，多數學生在剛就業的時候從事的是企業、事業單位的會計工作，很少有學生直接從事財務管理工作。其原因是企業的財務管理如企業籌資、投資等工作對多數企業來說尚屬于高層管理工作，剛畢業的大學生還不能勝任。我們培養的高職高專財務管理應用性人才的定位是在掌握了扎實的會計核算基礎上的、有一定財務分析和資金管理能力的財務主管，因此，目前財務管理專業學生的培養應該強化會計基礎，使大部分畢業生首先以會計工作作為就業出路；隨著專業知識的積累和豐富的工作經驗逐漸走上財務管理工作崗位。因此，可以財務管理專業首先的課程實踐是以會計循環實訓、財務會計崗位實訓和成本會計模擬實訓作為基礎性課程實訓。二是利用EXCEL工具的各種功能及基本操作分別設計若干個實訓項目。雖然在財務管理專業的基礎課程實訓里面一般都要開設《EXCEL在財務管理中的應用》，以介紹EXCEL工具的使用和針對財務管理專業的業務方面作一些強化。由財務管理專業老師在實踐環節開設的這個實訓，可以針對財務管理的具體課程內容，設置資金時間價值的計算、財務管理工作簿和工作表的創建、基本財務分析圖的繪制、財務管理常用函數的運用等內容。此類實驗的目的是培養學生計算機財務管理應用的基本操作能力。三是在課程教學中結合案例進行教學和實訓。在財務管理課程的授課過程中，涉及一些項目內容的時候，以案例形式給學生講解。案例教學的基本特征是情境性、主體性、互動性、問題性和實踐性等，財務管理的案例教學也要注重發揮這些特征。有的學校獨立開設財務管理案例分析這門課程，全面培養學生的動手能力。我們認為，財務管理的各專業課均可采用案例教學的方法，而且案例教學方法應該成為教學的主要手段。通過案例教學可以提高學生發現問題的能力、論證問題的能力、提出多種方法去解決問題的能力、對各種解決方法進行評價的能力以及通過評價選擇出最有效的解決問題的方法并付諸實施的能力。案例教學的組織可以靈活多樣，案例的來源可以由教師指定，也可以由學生自行編寫分析。一般采用分組討論、組內討論的形式，形成結論后，再進行小組之間的交流，也可以采用在課堂上共同討論的方式。案例教學一方面增強了學生的實踐能力，另一方面也培養了學生的團隊合作精神。在案例分析中，不可能只有一種“正確”的答案，但通過比較分析，我們可以找到一種最佳答案。所以案例分析的好處在于它能提供一種發現多種解決方法和對其進行評價的機會。在案例分析之后，再針對每一單項作出實訓設計，如在企業實踐中，有資金需要量預測、資本成本和資本結構決策、貨幣時間價值應用、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售收入預測、利潤預測及本量利分析、全面預算的編制和財務分析等多個單項實訓項目。其次，綜合實訓。在實踐環節要強調學生在實踐環節的綜合能力。實質上，在綜合實訓內容當中，又涵蓋了每一單項技能的訓練。因此，在基礎實訓之上再設綜合實訓，即可符合人才的培養目標。綜合實訓是在基礎實驗的基礎上開設的，要求學生把所學過的專業知識能夠綜合融入到實訓中才能完成，目的是培養學生綜合知識的運用能力?？梢蚤_設以下綜合實訓項目：一是項目投資決策實訓?，F在有很多的學校和地區、公司都在組織大學生創業大賽，從市場調研、項目選擇、財務預算，到生產管理、銷售管理、市場開拓等一系列創業活動都有學生進行設計，我們財務管理教研室的老師正在思考針對我們專業的學生，開展舉行類似大學生創業方案設計的實訓內容，選擇其中某一部分內容，以一個創業項目作為實驗背景材料進行實訓，這樣，既可以幫助學生作出決策，也可以讓財務管理專業的學生專業能力得到鍛煉。這就為我們財務管理專業的學生進行項目投資決策實驗提供了實踐環境。在此基礎上，也進一步完善，形成在專業學生中開展高職高專大學生創業大賽類似的活動，以提高和加強學生的學習興趣，達到專業建設目標。二是證券投資模擬實訓。進行證券投資，學生應具備多方面的綜合知識和能力，特別要熟練掌握財務管理課程和證券投資課程的基本理論和方法。通過模擬實踐，學生應掌握證券投資的過程，會分析證券價格的影響因素，并利用證券投資的基本分析和技術分析方法判斷單項證券的投資風險及價格走勢。在模擬實踐過程中，學生進入證券公司網站，通過互聯網查詢同步、真實的股市行情做出投資決策。三是ERP沙盤模擬實訓。財務管理是ERP(Enterprise resource planning)系統的核心。作為財務管理人員必須對企業各個職能的工作流程都要熟悉。該實訓是在仿真環境中模擬企業經營運作來組織的，需要以模擬團隊為單位進行?？梢宰寣W生在實訓中分別承擔模擬企業不同的角色，共同營造實訓環境，共同構建模擬企業團隊。沙盤模擬融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，學生的學習內容接近企業實戰。在實訓中，會遇到企業經營中常出現的各種典型問題，財務管理專業學生可以利用所學專業知識，從專業角度分析問題、制定決策、組織實施。這將會極大地激發學生的學習熱情。四是ERP綜合項目實訓。在沙盤模擬實訓過程中，學生對ERP系統有了一個感性認識。與此同時，我們
高職高專教育培養的學生應具有較強的實際操作能力。財務管理作為一門實踐性、操作性強的課程，在高職院校工商管理人才的培養上占據重要的地位。但根據自身的教學經驗和對相關院校的調查，我發現財務管理的教學效果有待增強。本文在總結財務管理教學的現狀的基礎上，就如何提高教學質量提出幾點切實可行的建議。
目前在財務管理教學中存在的比較突出的問題有：（1）教學內容和現實存在差距。近幾年，隨著世界經濟局勢的變化和我國市場經濟體制的逐步確立，企業理財活動的內容和方式也隨之發生了變化，資本經營、知識產權的管理，以及有關企業發展戰略的財務問題等已成為企業理財活動必不可少的內容。但目前財務管理教材中幾乎未涉及上述問題。（2）教學方法單一。目前多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學，案例教學和任務驅動教學實施不夠。（3）高職院校學生基礎較差，學習主動性不足。加上以上兩點，直接導致學生學習興趣不高。（4）教師教學改革的動力不足。多數教師雖然對教學現狀有所察覺，但是因為對教學效果的考評著重于看是否有內容詳盡的講稿，是否按統一的教學大綱撰寫和講解，卻很少能發現教案的創新點；著重于課堂講解是否正確，是否傳授足夠的知識量，與教學大綱和教學計劃是否吻合，卻對教師在教學方法上的創新缺少激勵措施，等等。再加上教師的津貼大部分都與課時掛鉤，這些影響了教師對教學內容和教學方法進行探索研究并實施的積極性。
任何一門課程要有高的教學質量、好的教學效果，需要師生共同努力。但在客觀評價高職院校學生學習動力不足的同時，教師這方面的因素顯得格外重要。提高學生學習的積極性和激發他們的學習興趣成了增強該課程教學效果的前提，而理論和實踐相結合則是其著眼點。
一、教師盡職盡責，更新教學內容
現有的高職高專使用的財務管理的教材大多是本科教材的壓縮，許多實際操作的細節只字未提。比如“資金的籌集方式中的融資租賃方式，究竟從哪里獲得？需要哪些手續？在實際中使用頻繁的銀行借款方式到不同銀行籌資手續費和利率一樣嗎？采用各種籌資方式實際籌資時應注意哪些問題？”這些問題都沒有涉及，而這些恰恰是學生在以后的工作中最有可能遇到的。因此，類似于這種實際操作的細節在授課時必須予以補充和調整。再如，很多股票和債券的內容也脫離我國實際情況。股票投資價值根據各期預期得到的股利和將來出售股票的價格計算。但對于投資者來說，預期得到的股利和若干年后的股價很難預計準確，用股票投資價值衡量是否投資某種股票，只能導致投資的失敗，等等。對于這部分內容，教師需要結合我國實際情況予以介紹。
另外，隨著經濟、技術的飛速發展，企業間、國際間的合作和交流及日益擴大，財務活動越來越復雜，財務管理的范圍、深度、難度等將不斷擴大。加之財務管理涉及面廣、政策性強，會計準則、稅法、公司法、經濟政策、金融環境等的變動都會影響企業的財務管理，所以教師要不斷更新和充實財務管理的教學內容。這種更新和充實對教師來說工作量很大，需要教師有很強的責任心，認真備好每一節課。
二、改進教學方法，提高學生的積極性
1.案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、能提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，教師應將其貫徹始終。案例的來源可以是教師依據教學內容，參考教學資料，結合社會經濟的實際情況設計，也可以是教師深入企業收集的。例如在講營運資金管理方案時，可以根據在實際中搜集的資料設計幾個方案并給學生提出兩個問題。（1）如果你是一位穩健的財務經理，應選擇哪個方案？（2）假如你是一位具有冒險精神的財務經理，應該選擇哪個方案？通過案例教學，可以增強學生學習的積極性和認真程度，提高學生的分析判斷能力和解決實際問題的能力。 轉貼于
2.歸納比較法。財務管理課程中計算公式及方法非常繁多，不利于學生的記憶和掌握。在教學中，要引導學生進行思考，學習歸納類比以掌握要學習的內容。例如在講授項目投資決策方案的指標體系時，貼現指標中的凈現值、凈現值率、現值指數和內含報酬率之間都是有相互聯系的。在教授的時候可以先單獨講一個指標，然后對這四個指標在含義和公式方面進行歸納總結，幫助學生理解和掌握。
3.督促教學法。在教學過程中發現學生中不預習、不復習的人占大多數，以前講過的內容幾乎全忘記了。教師應當在教授的同時經常督促學生，在重點和難點處更要如此。如果沒有任何的督促，只顧往下講，就會使學生產生教師只是上課對他們的掌握程度漠不關心的印象?？梢圆捎谜n堂提問加不定期的小測驗的方式。課堂提問是復習舊課的主要途徑。但只提問幾個人，可能會使學生存在僥幸心理而不復習。如果共同回答起不到督促的作用，就可以不定期地進行小測驗，并與學生的平時成績掛鉤。這樣在一定程度上可督促學生復習，減輕在期末考試前的壓力。
三、引入競爭機制，提高教師素質
教師是教學工作的主體。因此，提高教師素質是增強教學效果的關鍵環節。教師素質包括道德、智力方面的高要求，教師素質高，就能引導學生、啟發學生和培養學生的創造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質，學校應有目的地選派教師進修、學歷深造或參與社會實踐，實現教師專業知識的更新和知識結構的完善。與此同時，學校應引入競爭和激勵機制。就某一學科來講，不同的教師在教學和專業知識等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學生選擇教師，就會大大激勵教與學的積極性，既有利于提高教師的教學水平和專業水平，又有利于提高教學質量。
總之，希望通過財務管理教學方法的改革，加強理論和實際的結合，使學生由被動學習變成積極主動地接受知識，提高學習效率，同時培養分析問題與解決問題的能力，以適應社會對財務管理應用型人才的需求。
參考文獻
原《中小學校財務制度》分為13章，共55條。新《中小學校財務制度》在原有基礎上增加了22條，刪除一條。具體內容如下。
1.提高校長負責制。新修訂后的財務制度對中小學校校長的財務管理進行了明確。例如：決算管理、資產管理、票據管理、預算管理等。再一次對教育部門、中小學校、財政單位關系進行明確，明確指出了校長在財務管理中的作用，將其列入財務制度中，凸顯了學校財務管理責任的統一性原則，確保了財務的自主權，指出校長在財務管理中的責任范圍、地位等。在新制度中，將以學校為整體實行會計核算，全面落實校長責任制，尤其將原制度中的分校核算、集中管理轉變為集中記賬、分校核算，由統一的會計核算機構代賬，以為財務管理提供幫助，明確提出了學校資金費用管理的主體性，以及校長自主權。
2.健全預算管理。在新制度中，健全和完善了學校財務管理方法。第一，中小學校每一項收支全部列為單位預算管理，實行統一核算、管理，健全學校收支管理;第二，建全預算機制，設置了預算編制執行決算等綜合性管理機制，指出以校為編制單位，教學列入學校統一編制;第三，嚴格控制預算、實時做出調整;第四，提高決算管理，融入了決算含義、編制、管理要求，充分展現了預算管理的全面性;第五，以財政管理改革、學習結余管理問題為依據，將原內容中的結余留用變為：結轉、結余，根據規定分配，明確指出了結轉、結余的不同和財政撥款與非財政撥款的結轉、結余，需要中小學校根據規定科學合理使用，加強財政資金管理。
3.義務教學階段財務管理明確。小學階段屬于義務教育，根據有關法律規定：義務教學是國家的一項公益性事業。國家將義務教學資金列為財政預算中，以國務院、地方政府管理。在新制度中再一次進行了明確。另一方面，為了規范小學義務教育財務管理，在規定種指出：小學不得有相關經營、投資、債務、擔保等事宜;此外，學校建設方面資金由財政單位進行監管，不能提取修購資金，明確規范了義務教育中財務管理和學校建設維修資金的提供。
二、新《中小學校財務制度》落實后中小學校存在的問題
1.義務教育中活動經營問題。根據新的財務制度內容規定：義務教學中學校不能進行任何經營活動。但是在實際教育教學中，學校普遍存在經營活動，制度的規定并沒有起到實質性作用。例如：多數學校中開有超市、文具店。此外，一些學校在資源上存在空缺，例如：空教室、操場，甚至出現租賃問題。但是如果學校沒有經營活動，例如：學校中沒有超市、文具用品店等，又將會對學生學習、生活造成影響;第二，空閑的資源部未利用將與規定中：未有效利用資產，發生矛盾。
2.食堂財務管理。新的財務制度中，明確對食堂財務管理進行指出：學校食堂財務管理中秉著公益性原則，以非盈利為目標，全面實行獨立核算、公開賬務信息制度。制度中對食堂財務管理進行了規定。但筆者在實際工作中發現：第一，一些中小學校根本沒有財務制定的存在，財務管理缺少保障;第二，在農村地區，采購中票據存在規范性問題?？h級以下學校多數沒有正式的采購票據。例如：食堂每天需要購進大量肉類產品，但是不能提供符合要求的票據，并且也無法進行監管;第三，食堂人員工作問題。例如：某地區實行工勤人員根據就餐學生人數1:100比例配備、薪資、保險等列入財政預算中。但是在實際工作中，當地財政單位并沒有進行有效的落實，進而造成工勤人員工資從公共費用中支出。
3.績效評價問題。新的財務制度指出：學校嚴格監管支出績效管理，確保資金支出能夠發揮真正的作用。加強學校經費效益，對經費使用進行有效的評價與衡量。但是根據現階段績效管理情況看，各地區似乎并沒有績效管理制度的存在，多數地區績效管理只是在經濟支出預算目標的完成、執行合理性中，支出后經費的使用、效率等評價正處于探索階段，更不涉及績效評價結果。根據現階段績效評價效果而言，各地區評價方式為落實效果和目標設計的比較，績效目標單位自己申報，在這樣的模式下，使得績效評價不能得到有效的發揮，難以反映財政資源的有效性。
三、新《中小學校財務制度》落實后中小學校問題解決策略
1.優化學校經營活動。針對義務教育中存在的經營活動問題，各地區財政單位和教育部根據具體情況進行針對性解決，優化學校經營活動。比如：學校經營活動的存在如果是一種非盈利性活動，在經營管理上進行詳細指出即可。
2.食堂財務管理。在食堂財務管理上，各地方教育部根據本地區學校食堂情況，制定有針對性的管理方法。尤其是在食物采購、管理控制、票據手續等問題進行明確規定。例如：貴州省針對這一問題實行會計核算形式，使食堂管理更為規范、合理。針對無法出示正規發票情況，可以在資金支出上進行控制。地方財政解決好勤工人員工資、保障問題，確保經費的有效利用。
一是培養適用型人才的需要。實施現代學徒制的院校，通過和企業的合作，使學生學習的知識與掌握的技能與企業需求無縫對接，有利于提高就業質量。二是優化教育資源。在現代學徒制模式下，培養出優秀的學生是院校和企業雙方的需要。對企業來講，在培養的過程中院校提供大部分教育資源，節約了企業的培養成本;對院校來講，企業為學生提供了大量的資金、設備、技術人員，也為院校節約了實踐教學的經費;對學生來講，實現了知識、技能與實踐學習的有機融合，提高了學習效率。這使學校和企業的資源得到了科學整合，實現了最優化，達到了校、企、生共贏的目標。三是彌補了人才缺口。在現代學徒制下，社會的特定需求被直接設計進了培養的教育教學體系中，使培養的人才實用性、適用性較強，在一定程度上彌補了技能型人才的結構性短缺。
二、試行現代學徒制發展現狀
改革開放以來，我國企業經歷了幾十年的高速發展時期。在市場形勢較好的情況下，許多企業缺乏戰略眼光，只圖眼前利益而忽視了人才培養。加之多年來我國勞動力資源富裕，成本低廉，使企業使用低層次勞動力資源。另外，勞動力資源流動性較大，也使企業投入到人才培養的愿望不強?；谝陨弦蛩?，在探索實施現代學徒制的過程中，出現了剃頭挑子一頭熱的情況，學校意愿強烈，但企業不冷不熱。分析具體原因，一是在實施現代學徒制中，企業要為學生安排專業的輔導會計師，還要提供專業的崗位，而且還需支付費用。再加上財務管理對企業來說是非常關鍵的崗位，從短期效應來看，必然會影響企業的生產效率，增加經營成本;二是許多企業缺乏人才培養的長遠戰略意識與戰略規劃，看不到實施現代學徒制對企業長遠發展的有利方面，致使合作意愿不強。即便有合作，也往往是虎頭蛇尾。三是由于長時間以來企業員工流動性較大，而且對學生實施培養后無法阻止其就業選擇，給企業投入造成了一定的損失，導致其顧慮重重。四是現代學徒制對學校雙師型師資有著較高的要求，但由于歷史和體制原因，當前許多院校師資力量薄弱，無法滿足現代學徒制的要求。
三、加快推進現代學徒制的策略
(一)完善保障機制
推進現代學徒制是一個系統工程，需要政府、學校、企業和社會協同合作。要不斷完善有關法規制度，建立現代學徒制發展的保障機制。首先，應制定試點實施現代學徒制的法規，對相關各方的權利義務進行明確規定;其次，政府要加大對試點現代學徒制提供政策支持，如對參與的企業給予相關補貼或稅收優惠;再次，建立對試點現代學徒制的全生命周期的跟蹤問效與服務機制，并對培養效果進行研究與評價考核;另外，對學生在學徒期間的工時，計入就業后的工齡，調動學生參與的積極性。
(二)制定扶持政策
一是政府推動，制定支持政策，并建立責任落實機制，將責任進行分解，落實到各部門、各崗位、各企業(尤其是政府所屬企業)。
二是將政策落實的情況納入對干部的考核，制定相應的獎懲措施。
三是由政府部門牽頭，成立現代學徒制試點工作的領導和落實機構，針對現實中存在的諸多困難，制定相應的保障措施。四是對企業制定具體扶持政策，通過設立基地、人才培養補貼、稅收抵扣等政策，提高企業參與合作的積極性。
(三)加強師資建設
首先，對實施現代學徒制的院校，政府要進行資金支持，為院校的師資、體制和實踐教學基地建設奠定基礎。其次，要優化師資結構，通過招錄優秀人才、職稱工資引導、聘請相關專家等方式，加強雙師型師資隊伍建設。同時，引進一批兼具理論知識和實踐技能的企業人才作為兼職教師，在從事教學的同時帶動學校教師，加速雙師型隊伍建設效率。再次，對現代學徒制人才培養制定中遠期規劃，制定具體方案，緊密結合市場對人才的需求以及產業的發展變化，明確學生和師資培養的雙目標，使師資隊伍的發展與現代學徒制的發展相適應。
