時間：2022-07-14 23:48:06
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇幼兒故事狐假虎威范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。
案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。
簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學教育的熏陶下，我們的兒童已經形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應就是“烏龜跑得快?！痹⒀院屯捠菫榱伺囵B我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也才有創新的可能。也就是說要想產生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經受到了挑戰，他們已經學會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經達到了。
二、放飛心靈 把握機會
1 放飛心靈沖破束縛
放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。
案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風嚇走了百獸。從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣。用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在課堂的時候。同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐有一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？"狐假虎威"對不對？我在班里首選搞了個民意檢測，結果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎。）接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。
簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學教育的熏陶下，我們的兒童已經形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏得肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答"烏龜和兔子誰跑得快？"這樣的問題時，第一反應是"烏龜跑得快。"寓言和童話是為了培養我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也才有創新的可能。也就是說要想產生新思想。就必須擯棄各種先人之見，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。
2 放飛心靈把握機會
學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。
案例二、機會。在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句"老師，你最后一句的標點加錯了。"我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是"花落知多少。"我的標點符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句"那么你認為這兒應該是什么號呀？"他小聲地說"我認為這兒應該是感嘆號。"我忙問"請你說說自己的理由。"他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說"詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應諺用感嘆號。""好，老師現在就把它該成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？"其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。
簡析：到此，我覺得我已經不需要再說些什么了，學生對古詩情懷的體會，已超出了我所預料的范圍，應該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，給了自己一個機會。正式有了這個機會，課堂才精彩起來，學生蔡有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。
3 放飛心靈精彩紛呈
中國經典著作是民族文化教育精神的一個龐大的載體，是民族生存的根基，使孩子們在接受傳統文化熏陶的同時，形成良好的品行。但古典文學古奧深澀，其神韻往往是幾層相互交織疊加的，對于四五歲的幼兒讀者群來說，遠遠超出其能力。生硬誦讀，違背幼兒的身心發展規律，最終可能適得其反。如何將古典著作帶入幼兒的生活閱讀教育中是值得思考的問題。
一、題材選擇
首要原則是以幼兒的身心發展特點為出發點。題材上的選擇的要求主要體現在幼兒熟悉的事物或者是他們能理解的事物，這些用以構成藝術形象的生活材料較能喚起幼兒有限的經驗，對于幼兒的接受能力也相對比較適合，可以激發他們閱讀和誦讀的興趣。古典文學主要有以下類型的素材可供選擇改編。
（一）選擇古代詩歌及簡單的題畫詩，尤以詠物和敘事詩為佳。它們描述的對象、情節都相對比較單一，而且形象突出鮮明，甚至在教師的某些提示下能做到可觀可感。例如賀知章的《詠柳》對于柳樹的形象給予惟妙惟肖的比喻描寫，有十分濃厚的趣味。
（二）選擇一些充滿趣味性的謎語。例如《畫》：“遠看山有色，近聽水無聲，春去花還在，人來鳥不驚?！敝T如此類的謎語，題目就是謎題的答案，淺顯形象的語言描述，教師可使用掛畫等輔助手段，讓幼兒結合游戲的形式積極參與。
（三）成語故事或古典文學中的典型片斷。成語故事幾乎取材于生活，而且一些簡單的成語常常在生活中提及，幼兒對此有相當的表征經驗。參考兒童文學三大主題內容（培養幼兒優良品質方面的主題，知識性主題，趣味性主題），都廣泛涉及，是幼兒中國古典文學改編素材最豐富的寶庫。例如狐假虎威、井底之蛙、三心二意等，富有情節性、趣味性，而且故事中的道理比較淺顯，即使幼兒不能理解故事的深層含義，也可以讓幼兒享受閱讀故事。與此類似，長篇古典文學中，并不是所有東西都適合幼兒閱讀，但是可以截取其中某一細微情節加以概括或擴展，如孔融讓梨、司馬光砸缸等。
（四）古代寓言故事、神話傳說故事等。寓言故事與成語故事相類似，而神話傳說故事，典型的成功例子是《西游記》長篇故事，因為形象上的典型夸張、內容上的天馬行空符合幼兒喜愛幻想的心理特點，這類題材很受幼兒歡迎，易于幼兒接受。
二、改編創作過程
選擇了題材，就可以對已有的素材做幼兒化的藝術處理。如對題目的制定，結構的處理，藝術形象的典型化突出，以及藝術表達的處理等。
（一）題目的制定。鄭板橋說：“作詩非難，命題為難，題高則詩高，題矮則詩矮?！辈坏窃姡渌捏w也是這樣。適合幼兒文學的題目應該是直接單純并且富有趣味性的，可以作比較夸張的修飾，也可以是對故事概括化的總結，例如李紳的《憫農》，一般出現在兒童讀物中，常見題目為《鋤禾》。
（二）結構安排。一般是針對有情節的故事擴展而言的。詩歌如果是有故事情節的，就同樣可以故事化，例如李紳的《憫農》：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰念盤中餐，粒粒皆辛苦。”就可以寫成一個農民辛苦耕作的故事，并且在改編的結構重設上可以更隨意。文學作品的結構上一般分為開頭、展開及結尾。開頭做到開門見山，單刀直入；展開一般采取順敘，但也有倒敘，還可以設一個簡單的“包袱”激發幼兒閱讀興趣；結尾處要巧妙，有意境，令人回味。
（三）藝術形象典型化處理。有些文學作品中的形象不是很突出，或者缺乏趣味性，要對內容中的某一個或兩個形象加以修飾夸張，使人物性格更鮮活，植物動物形象擬人化等。例如，可以把賀知章《詠柳》中的柳樹或風兒擬人化，給《狐假虎威》中的老虎和狐貍起名字等。
（四）藝術表達。文言文語言的改編，對教師的文字功底要求相對比較高。對語言淺顯化、拓展化、形象化等處理是整個古典文學幼兒化改編的關鍵。具體語言要求正如兒童文學家朱慶坪所說的：“形象而有趣，淺顯而美聽?！崩纭敦i八戒吃西瓜》：“西瓜一塊不夠吃，我把孫悟空的一塊吃了吧?！彼殖粤艘粔K?！拔鞴险娼饪?，再吃一塊不算多，我把沙和尚的一塊也吃了吧?！彼殖粤艘粔K，這下只留下唐僧的一塊了。他捧起來，又放下去，放下去，又捧起來，最后還是憋不住，把這塊西瓜也吃了。”雖然對話中豬八戒的話只是簡單句式的重復，但是有音樂美的排列效果，而且充滿趣味性，是相當適合幼兒的。
三、運用
改編好的作品可以直接運用到教學或生活的閱讀活動中。當然也可以加上一些輔助手段，例如掛畫、相片、玩偶等。其次，形式上也可以豐富?？梢允潜硌萦螒?、角色游戲，也可以組織幼兒觀看動畫片，例如《成語大觀》。幼兒教師對經典文學的運用不必執著于文學價值的挖掘。經典文學的作用除了教育性以外，就是為幼兒提供中國傳統文化的熏陶。中國古代經典文學對中華文化的傳承有十分重要的作用，教師能夠恰如其分地將其與幼兒教學相結合有利于文化的傳承及幼兒的發展。
參考文獻：
[1]王瑞祥.兒童文學創作論[M].浙江大學出版社，2006.
[2]黃云生.兒童文學教程[M].浙江大學出版社，1996.
放飛心靈，讓學生在語文課堂中自由飛翔，就必須打破思維定式，沖破思想束縛。因為，在重重地包裹下，在舊思想的左右下，就談不上創新，心靈也無法飛翔。
案例一、狐假虎威對不對。狐假虎威是家喻戶曉的寓言故事，狐貍被老虎抓住以后，謊稱自己是老天爺派來的，并借助老虎的威風嚇走了百獸，從而讓老虎相信并放了自己。我們一直把狐貍定位在狡猾、奸鉆的地位，在這個故事里也是一樣，用一種有色眼光來看待狐貍，把其做為反面角色。在上課的時候，同學們的評價也是如此，對狐貍的批評是一筐又一筐。而狐貍的做法真的就是一無是處了嗎？“狐假虎威”對不對？我在班里首先搞了個民意測驗，結果47人中，只有3人是贊同狐貍的，而其他44人對狐貍持的是反對意見。（我很高興，還有人是贊同狐貍的，為接下來的辯論打了基礎。）接著，在我的鼓勵下，班級里掀起了一場辯論賽，雙方力呈自己的理由。反對狐貍的同學主要是認為狐貍撒謊是錯誤的；贊同狐貍的同學則認為狐貍雖然撒謊，但是為了在危險的情況下保護自己的性命，是聰明的做法。
簡析：雙方的口舌之爭很讓我高興，也讓我想起了另一個寓言故事《龜兔賽跑》。在我們家長、幼兒園以及我們小學教育的熏陶下，我們的兒童已經形成了思維定式，烏龜和兔子賽跑，贏的肯定是烏龜，以至于有些孩子在回答“烏龜和兔子誰跑得快？”這樣的問題時，第一反應就是“烏龜跑得快?！痹⒀院屯捠菫榱伺囵B我們的想象，拓展我們的思維，也是為了告訴我們或兒童一定的道理。有些事或物是具有兩面性的，就如狐貍一樣，我們可以說它很狡猾，但換一個角度想它也很聰明，打破學生的思維定式，才談得上教材體驗的多元性，打破學生的思維定式，也才有創新的可能。也就是說要想產生新思想，就必須擯棄各種先入之見，進行創造性思維，用盡可能多的不同方法去看待事物。因此，不管學生的辯論結果如何，他們的思維定式已經受到了挑戰，他們已經學會了從另一個角度來思考問題，我想，辯論的目的已經達到了。
二、放飛心靈 把握機會
學生的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人所無法想象的，或者以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上心靈的飛翔，不給學生說話的機會，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。
案例二、機會。在教學古詩《春曉》的時候，我把詩寫在黑板上，反復地引導學生閱讀和體會，一個同學突然冒出了一句“老師，你最后一句的標點加錯了?！蔽页粤艘惑@，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少?！蔽业臉它c符號沒錯呀？！我感覺有點莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是不是故意搗亂。對此的第一個反應就是不理睬，接著往下上。但我還是給了他一個說話的機會，我問了一句“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說“我認為這兒應該是感嘆號?！蔽颐枴罢埬阏f說自己的理由?！彼娏宋业男θ莺凸膭?，于是大膽地說“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號。”“好，老師現在就把它該成感嘆號，你能為大家讀讀嗎？”其讀了起來，果然是沉郁頓挫，無限傷感，連我都給打動了，同學們也都紛紛贊同他的提法。在他的帶動下，又一個學生提出自己的看法，認為這兒應該加的是問號，理由是詩人的這句詩也可以說是一個問句，是對春雨，春風的提問。他說的也不無道理。一時，教室里眾說紛紜，各人堅持自己的看法，都說得頭頭是道。我沒有強制學生服從哪一個觀點，而是把三個句子都寫在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少?。┤缓笠龑麄兎磸屠首x比較并分小組討論，在一遍又一遍地閱讀和交流之后，學生終于有了自己的體會，說出了自己的看法，當加感嘆號的時候，詩人的感彩太濃，可以說是很傷心。當加問號的時候，詩中的感彩較淡，體現不了詩人惜春的情懷。而句號所表達的感情，應該是濃淡適中的。
簡析：到此，我覺得我已經不需要再說些什么了，學生對古詩情懷的體會，已超出了我所預料的范圍，應該說是有一定的深度了。我很慶幸的是，當學生提出問題的時候，我沒有扼殺，而是給了他一個說話的機會，也給了我對他們重新認識和欣賞的機會，給了自己一個機會。正是有了這個機會，課堂才精彩起來，學生才有了發展，認識才進一步提高，體會才更深刻，我們的合作才更愉快。其實，有了說話的機會，學生的靈感，學生的個性體驗才能得已表達；給學生說話的機會，也是對學生的尊重，是新課標所提倡的學生是學習的主人的精神的體現。因此，在我們的課堂中，應多給學生說話的機會，尤其是那些調皮搗蛋的孩子，他們的思維更容易迸出火花。
三、放飛心靈 精彩紛呈
一是簡單的契合。幼兒這一發育階段的特征決定了其思維簡單、生性好動且好奇心強。但理解表達能力欠缺，對于意圖傾向的表述往往只言片語，表達不全面、不完整。但幼兒期是口語發展較為迅速的時期，是口語學習最關鍵的階段。幼兒的語言發展由于受生理機制成熟和認知能力發展的雙重制約，連篇累牘的復雜句式難以讓幼兒理解消化。要強化提高幼兒語言表達能力，只有通過一種由易到難、循序漸進的媒介才能完成幼兒語言表達培訓的這一個階段。成語語式簡潔的特點正好契合了幼兒的發音要求，使得幼兒簡單的思維能夠通過成語簡潔的語式表達出來，從形式上易于被幼兒接受。
二是趣味的契合。幼兒學習自主性差，多是由于好奇心或趣味性促動其進行簡單意識的學習，而這種簡單意識的學習也是經歷由簡到難的過程。常換常新的趣味性是引導幼兒堅持學習，進而促進語言能力發育的主要動力。漢語成語有許多故事情節或成語出處故事，具有情節生動、語言幽默、富有幻想的基本特點，因此通過滿足幼兒獵奇心理達到進行教育的目的，比空洞乏味的文字學習更能夠引發幼兒的心理共鳴，所以能夠得到幼兒的喜愛。同時，幼兒有逞強好勝的心理，期望有成就感和受到贊譽，把所學成語應用到日常生活中得到老師的贊賞后，更能激發幼兒學習的濃厚興趣。只因為成語具有語式簡潔、趣味性強的特點恰好契合了幼兒語言表達能力差、好奇心理強的特性，因此將趣味成語應用于幼兒語言表達能力培養上，更能收到好的教學效果。
二、用趣味成語促進幼兒語言表達能力的方法
任何好的教學理念在付諸實踐的過程中都必須采取恰當的方法，趣味成語教育也不例外。因此細致研究將趣味成語教學應用于幼兒語言表達能力培養的有效教學方式，是達成教學目標的關鍵環節。這一環節最重要的是把握住如何將成語中的趣味轉化為幼兒學習的興趣，筆者在實踐教學中，總結了這樣幾種方法：即要求教師要為幼兒創設氛圍激發興趣、幫助理解培養興趣、開拓思維增進興趣、實踐應用延展興趣。
一是創設氛圍激發興趣。從主觀和客觀因素上分析，教師為幼兒創設氛圍首先是選擇教學成語要符合幼兒認知心理和接受能力，要遵循從簡單到復雜、由表象到內心這樣一個循序漸進的過程。例如根據幼兒喜歡數字、喜歡故事、喜歡動物等特點，可以選擇包含數字的成語，如一心一意、三心二意、七上八下、以一當十等等；可以選擇典故成語，如拔苗助長、掩耳盜鈴等等；可以選擇包含動物的成語，如狐假虎威、亡羊補牢、葉公好龍等等。其次在教學環境的創設上可以通過創建成語學習角落、開展成語接龍游戲、進行每日一讀成語比賽等形式，充分利用幼兒爭強好勝的心理達到成語教育和增強語言表達能力的目標。無論是成語的遴選還是客觀環境的營造，主要目的是激發幼兒的學習興趣，在學習中進行誦讀，引導幼兒跟著教師的思維投入到成語學習中。
二是幫助理解培養興趣。在激發了幼兒學習成語的興趣后，要注重培養這種興趣。但由于幼兒思維發育尚處在對事物具體形象的認知上，抽象概括和理解表達能力不強，因此，教師要對教授的成語通過各種方式進行解讀，讓幼兒理解成語的意義和內涵。在幫助幼兒理解成語的過程中，教師可以通過播放故事片、讓幼兒模仿表演或復述故事等形式，讓幼兒在接受過程中學習語言表達方式。同時教師在指導幼兒表演時，要鼓勵幼兒積極參與到成語故事情節中來。例如在學習掩耳盜鈴這一成語時，教師要加強指導，輔導幼兒進行每一步驟的實際表演，讓幼兒感覺故事主人翁的可笑，在表演中逐漸學習語言的表達方式、方法，在故事情節的演繹中體驗成語內涵，進而培養起濃厚的興趣。
三是開拓思維增進興趣。隨著幼兒對所學成語理解的加深，逐漸開拓幼兒思維是成語教學的必要手段和有效措施。這時，教師可以通過指導幼兒繪畫構思，采用教學道具等形式，盡可能地發揮幼兒的想象力，極大地開拓幼兒思維。例如讓幼兒描繪“守株待兔”、“狐假虎威”、“盲人摸象”等成語的畫面情景，并在畫面整體布局、人物形象上大膽創新發揮。同時給幼兒提供開拓思維的良好氛圍，鼓勵幼兒通過自主討論在加深對成語內容進行理解的基礎上說出與之對應或相近的其他成語，在討論中培養語言表達能力。例如在學習成語“百發百中” 時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“十全十美”；在學習成語“左搖右擺”時引導幼兒提出一些相對應的成語，像“上躥下跳”等等，通過引導幼兒思考和發音來增強幼兒成語學習興趣。
一家人圍著桌子做了下來，參加家庭文藝晚會的有公公、婆婆、大哥、大嫂、老公、我、兩個侄兒和我的兒子。
公公向來喜歡音樂，會演奏好幾種樂器，拉二胡、吹喇叭、吹笛子、吹口琴，二胡拉得很出色，他經常參加老年活動中心的節目，還時常到外縣市參加演出。
公公先拉了一曲《賣報歌》，孩子們都拍手叫好，接著，大侄兒也拉了兩曲，可我不懂音樂，只能當聽眾，他當時還說了曲子的名字，可惜給忘了，只覺得聲音抑揚頓挫，悅耳動聽。婆婆也不懂音樂，她分享了她們年輕時的趣事，笑得我們 前俯后仰。我給孩子們講了幾個故事：龜兔賽跑、狐假虎威、狼和小羊、狼來了，孩子們說再多講幾個，幸好是語文老師，平常也愛看書，否則真不知道怎么應付這三個小淘氣。
小侄兒和我的兒子今年5歲，上幼兒園中班，他們在幼兒園也學了不少兒歌，他們年齡一樣，天天在一起玩，形影不離，他倆說要一起表演，他們唱了好幾首兒歌，給我印象最深的是一首叫做《小黑豬》的兒歌，他們奶聲奶氣的大聲唱到：
小黑豬呀，胖嘟嘟，跟著猴子去爬樹，……。
這兩個家伙邊唱邊跳，逗得全家哈哈大笑，唱完了，兒子說：“爸爸媽媽你們要拍掌的嘛”，喜笑顏開之余忘記了鼓勵孩子。公公又問：“你們覺得你們表演得好嗎？”兒子瞪著眼睛說：“如果不好，你們怎么笑得那么大聲”，小家伙很自信。
節目沖淡了悶熱。天漸漸黑了，也轉涼了，還有一絲清風。
表演完了，三個小家伙又纏著大人們問給他們什么獎品，還說不能騙人，說話要算話。我答應他們明天晚上在家燒燒烤當做獎勵。
一、成語故事欣賞的好時光
心理學指出：兒童時期的思維主要以形象思維為主。精彩的畫面能讓幼兒特別感興趣。
小班的孩子比較喜歡關于動物的成語故事。每次的成語教學我們都是以看動畫片的形式來進行的。孩子們對這種形式非常喜歡，也樂于接受。教學顯得輕松又富有趣味。動畫片能將人物的形象展現得淋漓盡致，直觀的畫面讓孩子易于理解。動畫片中抑揚頓挫的聲音就像聽一個動聽的故事一樣，孩子便能聚精會神地投入其中。孩子邊看畫面邊想象著故事的發展。看過一遍的視頻孩子們會嚷嚷著再看一遍。這充分證明了成語小故事的特有魅力。
孩子們的記憶力都比較好?？催^的視頻再次復習的時候他們就知道了是哪個成語。他們能將成語故事的內容和成語的名稱進行正確的匹配。這也是需要在充分理解成語故事內容的基礎上進行的。
二、成語故事閱讀的好時光
《幼兒園教育指導綱要》中指出，語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。
最近我和孩子們一起閱讀的成語小故事《鐵杵磨針》更是讓我留下了深刻的印象。故事的第一幅畫面就是故事的主人公，剃著桃子頭、手拿紅紅的糖葫蘆、背著書包在街上閑逛的小男孩引起了他們的注意。晨晨寶貝伶牙俐齒地問道：“這個小男孩在干什么呀？他怎么在大街上轉悠呢？”“小男孩在和小鳥打招呼呢！他還和小花招手呢！”觀察能力極強的蘇一補充道。他怎么不去上學呢？讓我們一起來找找原因，說說為什么吧！帶著這樣的問題，我們仔細觀察了起來。
“那么粗的鐵棒需要多久才能磨成繡花針呢？”孩子們發出了感慨。小男孩看到老奶奶的這一舉動后深受啟發。從此以后就不再貪玩，好好學習，成了偉大的詩人李白。
和孩子們共讀這個故事我覺得非常有意義。班級中有些孩子比較上進，有些孩子比較調皮，有些孩子總是碌碌無為，有很多的孩子都能從小男孩的身上找到自己的影子。他們聰明活潑，但是貪玩、沒有耐心。教師需要從側面對他們進行引導，讓他們明白堅持做事、心中要有目標的道理，就像老奶奶一樣堅持，鐵棒也能磨成針。
三、成語故事表演的好時光
孩子天生就是表演家，他們好模仿。一個個短小的成語就是一個個道理。孩子在表演的同時鍛煉了自己的語言表達能力和合作能力。大家耳熟能詳的成語故事《拔苗助長》《狐假虎威》《守株待兔》等都是孩子喜歡表演的故事內容。通過表演的形式加深孩子對故事內容的理解。故事表演也是孩子們非常喜歡的一種形式。
在表演的過程中教師當然還要發揮自己的聰明才智給孩子們準備一些道具，讓表演像一場豐盛的文化大餐一樣吸引著每個孩子的參與。教師可以分層給孩子們安排角色。讓參與的每個孩子都得到鍛煉，提高他們的自信心。孩子的興奮之情溢于言表。
我們還將成語故事表演區設置為班級的區域游戲。每周表演一個成語故事，投放相應的道具。在游戲的寬松氛圍中，孩子們更樂意參與。那些膽小的孩子在游戲中一次次地嘗試著。班級孩子表演成語故事的熱情高漲。我們用相機及時捕捉孩子這精彩的成長瞬間。孩子在這一次次的表演活動中受到了傳統文化的熏陶。相約成語故事表演的美好時光，它能讓我們收獲豐碩！
四、成語故事游戲的好時光
著名的教育學家洛克說過：“教育兒童的主要技能是把兒童所學的事都變成一種游戲。”
游戲是孩子們最喜歡的一種形式。游戲能帶給孩子們無數的快樂、無盡的遐想、無窮的智慧。在游戲中，孩子學得更快，玩得不亦樂乎。
猜成語的走秀游戲吸引著每個孩子的目光。聚光燈下，孩子們穿上繪有成語故事圖案的衣服，神采奕奕地走秀。臺下的孩子爭先恐后地進行搶答，說出成語故事的名稱。走秀的倩影、搶答的聲音，這美妙的畫卷讓人徜徉在傳統文化的海洋中。
音樂是一種美妙的語言，它同樣能表達人的所思所想。音樂與語言雖是兩個不同的領域，但實質是相通的，幼兒習得語言經驗的過程中適當滲透音樂元素，能讓孩子產生由衷的快樂，從而提高對語言的興趣，體會運用語言的快樂。
1、以適宜的音樂為孩子的語言感受注入催化劑。
在詩歌《秋天的雨》的教學活動中，孩子們在一首歡快的《蘋果豐收》烘托下，仿佛身臨其境般看到秋雨帶來的美景；在故事《狐假虎威》中，狐貍假借老虎的威風在眾野獸面前大搖大擺的走，此時來上一段《獅王進行曲》，效果特別的好，在音樂的襯托下狐貍那驕傲的表情猶如獅王般威風的樣子栩栩如生地展現在孩子們眼前。
這些都是我們教師在上課時通過口述很難達到的語言效果，而通過音樂的渲染則讓能幼兒產生共鳴，從而能更好地用語言表達自己的理解和感受。
2、以變幻的節奏為孩子兒歌朗讀增加調味料。
童謠、兒歌的內容淺顯，語言凝練，富有兒童情趣，讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜歡的語言教學活動。但孩子在朗誦兒歌、童謠時常常會沒有情感，猶如老和尚念經，有聲無色，聽者無味，讀者無心。但是加入變化的節奏就可以讓孩子的朗讀變得有趣、回味無窮。
在進行童謠《八只小狗抬花轎》活動中，我一開始用4/4拍節奏來進行教授。
八只 小狗 抬花 轎，老虎 坐轎 把扇 搖?！?/p>
但是我們在進行幾次練習后，孩子們出現了審美疲勞，積極性有所減弱。這時，我就將將節奏改為2/4拍。
八只小狗 抬花轎，老虎坐轎 把扇搖?！?/p>
改變節奏之后突出“數字”的朗讀，讓聲調變得更有輕有重，幼兒感到新鮮，印象比較深刻。其次，我還引導幼兒用其它不同的節奏來朗誦，他們參與的積極性更高了。因此，美麗的童謠、兒歌加上變化的節奏進行朗誦，會使孩子的語言學習變得有滋有味。
3、以快樂的歌唱為孩子的語言練習增添色彩
孩子的語言就像一首歌，孩子的歌唱就像優美的語言。對于孩子來說歌唱和語言是一回事，語言是直白的唱法，歌唱是有聲調的語言。歌唱活動因其形象性、感染性、趣味性和游戲性的特點而深受孩子們喜愛，因此，在語言教學中，我常常采用語言和歌唱相結合的方式進行教學，為孩子的語言練習增添色彩，注入活力。
在學習了故事、兒歌后，我常和孩子們一起把其內容改編成歌詞，用熟悉的旋律唱出來，孩子們常常樂此不彼。
如學習了“猴子學樣”故事后，孩子們發揮著想象，將內容改編為“山崗上，有群猴，看見老漢在乘涼呦。大草帽，頭上戴，這個樣子真好玩呦。猴子跑來，圍著老漢看，拿起帽子，就往頭上戴呀，學那好漢一個樣呀！……在這一過程中孩子們不但得到了進一步練習語言的機會，而且聯想、歸納的能力也得到了提高。
二、讓孩子“演”出心中的話
幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。而表演游戲不失為一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環境，因此，在語言教學時，我采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，讓孩子得到運用語言的機會，獲得成功的體驗。
在主題《動物，我們的朋友》中，我根據科學活動《動物的防身絕招》組織了《小鹿歷險記》的情景表演劇，這個活動中的小鹿逃跑過程中遇到了朋友小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙，并且和他們每個人都進行了對話，對話過程中小動物將自己的本領告訴了小鹿，如：小壁虎說：：“別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！” 花狐貍說：“別急，別急，我來幫你，你可以學我躺下裝死，大灰狼就抓不到你了！”……小鹿都沒有辦法學會。最后小青蛙說：“別急，別急，我來幫你，你可以學我這樣做！”青蛙利用保護色的辦法激活了小鹿的靈感，逃過一劫。表演過程中，孩子都把自己想象成了小動物，熱情地幫助小鹿，在整個表演過程中，孩子們始終以語言相伴隨，運用語言交流他們的需要，模仿所扮演角色。
另外，在孩子表演過程中，我不是讓他們機械地按照藍本進行表演，而是給他們充分的空間演出心中的“話”。有時會讓他們根據故事線索創造性地增加角色的對話和豐富故事情節，有時會提供故事開始部分后，讓孩子充分展開想象進行表演。如在表演“戰勝大灰狼”時，我和孩子們只看圖講述了故事的開頭，接下來就分組完整表演故事，孩子們按自己的想象表演出了版本不一的故事，從中“演”出了他們想說的話。
三、讓孩子“畫”出心中的話
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）07-0198-01
小學語文在小學生課程中是一門重要的基礎性學科。小學生剛剛脫離幼兒時期，進入一個新的對知識及事物全面認知的階段，由于他們在情感上、性格上都處在一個不成熟不穩定的時期，學習對他們來說并沒有形成一個積極主動的概念。傳統呆板的教育模式無法讓小學生對小學語文產生興趣，從而對語言和文字進行理解和掌握。合理運用情景教學，通過真實生動的情景再現，將課文內容以優美的圖畫、動人的音樂、有趣的情節等多種形式表現在學生面前，讓他們能真實的看到、聽到、感受到，從而產生濃厚的學習興趣，激發學習的積極主動性。
1 掌握情景教學原則，發揮情景教學的積極作用
小學生具有情緒不穩定，個性差別大的特點。在這個時期，他們對一些事物很容易產生興趣，但很快也會失去興趣。在學習上，由于對語言和文字的認識是模糊有限的，因此不能主動的將知識和行為結合起來。情景教學方法就是通過場景、圖片、音樂、多媒體等手段，使用情景展現而突出小學語文的特點，將語言和文字直觀的反映給小學生，讓他們在學習的過程中充滿著快樂情緒，樂于接受，樂于學習，從而做到“言行一致”。情景教學的目的，是通過抓住小學生對學習的興趣及好奇心，利用教師自身的教學魅力去進行感染和熏陶，從而使學生成為課堂的核心。情景教學關鍵是注重與小學生進行情感交流。小學生剛剛進入學校，還沒有脫離對成人的依賴，老師對于他們來說，是一個“陌生的家長”，他們對學習的興趣很大程度來源于對老師的信任。老師在傳授知識的時候，是“冷冰冰”還是“暖洋洋”，能直接影響學生對知識的接受程度。將飽滿的感情注入到教學中去，在充滿愛的教學氛圍中，小學生才能更快去接納教師創造的教學情景，真正從內心接受這種方式方法，提高他們對學習的欲望和興趣，充分發揮出情景教學在語文中的積極主動作用。
2 多彩紛呈，多措并舉，強化情景教學的合理運用
2.1善于激感，強化學生朗讀能力
在一些電視劇及電影畫面中，許多場景都是小孩子們咿咿呀呀的讀著《三字經》、《百家姓》，充滿童稚的朗讀聲，常常使人忍俊不禁?？梢?，在我國傳統的語文教育中，朗讀已經成為了一種重要技法。小學生的情感是很容易受到他人感染，從而被激發出來的。因此老師首先要學會帶有情感的去朗讀，把枯燥的文字變成有聲有色的行為語言，把呆板的句子變成活躍的情感，充分的把課文的內容生動形象的展現出來，使小學生通過眼、口、耳的感官調動，學會投入情感，產生共鳴。讓他們在“大聲的讀、大膽的讀”的基礎上，做到“認真的讀，有感情的讀”。
2.2增強知識趣味性，引導學生主動參與
怎樣根據小學生的性格特點，迎合他們的興趣愛好，將課堂知識有效傳遞給他們呢？采用“做游戲”的方法，是最行之有效的。將課堂場景化、課文內容故事化，然后分配給他們不同的角色，在游戲的過程中正確的去掌握和理解課文內容。在《狐假虎威》（蘇教版小學語文二年級下冊第八課）這篇課文的教學中，筆者提前將課堂布置成了森林的場景，并分別制作了狐貍、老虎、小白兔、小猴子、小熊的頭飾，同時還準備了一些空白的卡片。學生一進入課堂，立刻被場景所吸引了。筆者首先領著同學們一起朗讀了這篇課文，讓他們把自己認為印象深刻的字和句子記下來，寫到空白的卡片上。然后進入游戲模式，讓他們主動挑選自己喜歡的角色，并根據自己的角色特點，帶有感情的進行對話。沒有角色分配的學生充當觀眾和導演，要及時去糾正小演員們錯誤的表情和臺詞。教室氣氛相當的活躍，扮演老虎的孩子粗聲大氣十分形象，而扮演狐貍的孩子小眼睛還會骨碌碌轉，臺下的孩子們更是興奮不已。表演完后，筆者讓孩子們把自己寫的卡片拿出來說出對字或者句子的理解，百分之八十的孩子對“活靈活現、東張西望、搖頭擺尾”等成語都有了正確的解釋。這節課給了孩子們深刻的印象，在《歌唱二小放牛郎》（蘇教版小學語文二年級下冊第十七課）的課文學習時，讀到句子“一個漢奸狗腿子狐假虎威的說……”時，居然有孩子主動的說，老師，我知道這個成語是什么意思。
俗話說，高興學來的東西永遠都不會忘。因此，在幼兒教育中，教師的首要任務就是寓教于樂，將幼兒感興趣話題作為教學的切入點。這樣一來，我們的教學才能在激發幼兒學習興趣的基礎上培養出他們傾聽的能力。而幼兒對傾聽的細心程度直接決定幼兒教學的效率。那么，怎樣才能讓我們的幼兒教學更有趣呢？
1.傾聽內容的選取要基于幼兒年齡特點
我們教師應對于不同年齡段的幼兒，選擇不同特點故事。對于小班的幼兒來說，他們的年齡相對幼小，思維能力和理解能力均有限。因此，教師可以擇選一些相對簡單有趣的教學內容。例如《狐假虎威》的故事，在這個故事中，教師可以給幼兒提問：“為什么小動物們都會害怕狐貍呢？”當幼兒在思考時，可以給他們提示：“老虎一直跟在狐貍的身后，你們覺得小動物們是害怕狐貍還是害怕狐貍身后的老虎?！边@個故事不僅簡單有趣，同時還蘊含深刻的哲學道理，對幼兒有很好的教育意義。
2.傾聽內容的選取要基于幼兒興趣特點
教師應善于捕捉幼兒關心的熱點話題。動畫片常常是幼兒最感興趣的話題。所以，我們在教學中可以將動畫片作為突破口。如《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片。首先，我們可以選取一段《喜羊羊與灰太狼》并設計一些有關的問題。然后，我們可以讓幼兒觀看動畫片并回答問題。接著，讓幼兒互相講述動畫片的劇情。這樣一來，我們幼兒能夠認真傾聽動畫片的內容，帶著興趣去傾聽動畫片的內容。
3.講故事提高幼兒傾聽興趣
童話故事一般都符合幼兒的身心發展，其故事的角色、內容和情節往往能激發幼兒的興趣。所以，教師應該常常講童話故事來提高幼兒的傾聽興趣。但是，教師常常面對著如何講故事的難處？我認為，首先，教師應抓住故事的精彩情節，利用語言的魅力來敘述故事。其次，教師應該配上動作和表情來吸引幼兒。如故事《龜兔賽跑》，教師應該利用低沉的聲音來表現烏龜賽跑時默默無聞爬行的狀態。教師在講述兔子的時候，應配上驕傲的姿勢和不屑的表情來呈現兔子的驕傲。倘若，教師能這樣講故事，幼兒一定十分關注故事的內容和情節，養成良好的傾聽的習慣。
二、訓練傾聽能力是重點
1.邊聽邊想，增強傾聽的思考性。教孩子在思考中揣摩別人的話意。每個人說話都有他想表達的意思，所以，我們幼師應該教育幼兒善于聽他人的話，思考他人的話。比如，在游戲“同類詞語大比拼”的比賽中，首先，我們教師給出一個詞。然后，教師要求每個幼兒傾聽他人說的詞語與題目給的相關詞匯是否相符。若不相符，幼兒及時提出并指出不符點。這樣不僅能訓練學生的傾聽能力，又能鍛煉學生的思考能力。
2.邊聽邊挑錯，增強傾聽的準確性。教師應該教導幼兒發現錯誤并改正錯誤。首先，教師可以設計一些幼兒認知模糊的問題。然后，讓幼兒相互傾聽并說說自己的答案。例如：《十二生肖》一課，我要求幼兒相互討論自己對于十二生肖的認識，找找對方的錯誤，說說為什么。當幼兒說：“子鼠寅卯龍蛇馬羊”時，馬上有一個幼兒反駁：“子丑寅卯龍蛇馬羊”在這個挑錯誤的過程中，幼兒增強了傾聽的準確性。
3.多表揚，多鼓勵，增強傾聽的積極性。好奇是孩童的天性。當幼兒有著濃烈的好強心時，教師應多多給予表揚和鼓勵。比如，我們在講故事之前，可以首先這樣鼓勵幼兒：“我們大家來比一比，誰能準確地說出以下故事中出現的動物?！蓖瑫r，對于表現好的幼兒給予適當的物質獎勵。這樣不僅能調動幼兒的學習積極性，同時能讓幼兒傾聽得更認真、仔細。
三、培養傾聽習慣是關鍵
在幼兒教育工作中，我發現幼兒園大班的孩子已經掌握了一定數量的詞匯，為了發展幼兒的口語表達能力，我試著對幼兒進行成語教學。在教學中我發現幼兒對生動活潑、順口、獨具表現力的成語有著強烈的學習興趣，恰當而適量地教給幼兒一些成語，他們是能夠接受的。以下是我在教學實踐中的一些做法。
一、精心選材和創設情境，激發幼兒學習成語的興趣
1. 精選成語，激發幼兒學習成語的興趣。在進行成語教學的準備階段，我翻閱了很多相關成語的書籍：如《成語故事》《成語詞典》《幼兒成語大全》等，在網上搜索了相關的成語視頻和課件。這樣一方面是為了挑選適合幼兒學習的成語，另一方面是為了讓自己在進行教學時能給予幼兒準確的成語定義。經過再三的思慮和篩選，我著重選擇了幼兒最容易理解接受的和與實際生活接近的相關成語。如從一到十的數字成語“一五一十、三言兩語、五顏六色、七上八下、十全十美”等；非常形象的如“生龍活虎”“撓頭摸耳”等；故事性的成語如“井底之蛙、狐假虎威、八仙過海，各顯神通”等；十二生肖相關的成語：“膽小如鼠、對牛彈琴、生龍活虎、馬到成功”等等，與生活接近的成語：“一心一意、興高采烈、津津有味、相親相愛”等，這些成語可以在日?；顒又屑皶r地進行教育。成語的精選工作非常重要，它直接關系到教學的成敗。
2. 創設良好輕松的學習成語的氛圍，激發幼兒學習成語的興趣。給幼兒創設良好輕松的學習氛圍，是讓幼兒喜歡學習成語的前提基礎，我選擇了在晨間和起床后讓幼兒傾聽一些成語故事。讓幼兒輕松地隨便聽聽故事就能自己習得一些新的成語。
二、選用靈活多樣的教學方法
1. 看?？淳褪浅浞诌\用幼兒的視覺器官，在對某些事物或現象進行觀察和感知的基礎上，介紹成語。例如：在節日里，我引導他們觀察了教室里和商場門前的彩花、彩旗、彩燈，就教他們用“張燈結彩”說話；面對幼兒園花園里的各種鮮花，我教他們“五顏六色”“五彩繽紛”；雨后的下午，我就帶領孩子們在院子里觀察天上的云朵，當孩子們望著天空，興奮地指點著天空的云朵一會兒變成高山、一會兒變成輪船、一會兒又變成小馬、過一會又變成……我就會及時地教他們說出：“千變萬化”“神奇莫測”。這樣幼兒在具體形象的觀察中，伴隨著快樂的感受，就會很容易理解這些成語，并能牢固地儲存在自己的腦海里。
2. 講。這也就是講解成語的內容、意義或者講成語故事，讓幼兒真正理解成語的意思，以達到牢固記憶和恰當運用的目的。例如：“不翼而飛”這個成語里面有一個“翼”字，而這個成語的關鍵也就在這個“翼”字。為了教好這個成語，我精心設計了一個方案：有一天，我走進活動室，裝成很奇怪的樣子問小朋友：“我放在風琴上的書怎么不翼而飛了？”孩子們不明白什么意思，都瞪大雙眼靜悄悄的看著我。我避開這個成語，以輕松的口吻問他們：“誰知道哪些東西會飛呀？”“小鳥會飛”“小蝴蝶會飛”“飛機會飛”，孩子們七嘴八舌地嚷嚷起來了，等他們說了好多可以飛的東西以后，我問幼兒：“那么他們為什么會飛呢？”孩子們異口同聲的回答：“因為他們有翅膀?！庇谑俏揖透嬖V他們，翅膀也可以叫“翼”。蝴蝶、小鳥、飛機因為它們有“翼”所以才會飛的，這樣幼兒理解了“翼”的含義，便能比較容易的掌握“不翼而飛”這個成語了。
3. 動。幼兒最愛動，有些成語要結合動作教幼兒學習。如教“氣喘吁吁”的時候，我先上氣不接下氣的走進活動室，讓孩子們親眼看看“氣喘吁吁”的樣子，接著讓孩子們在活動室連續做原地高抬腿動作，親身體驗“氣喘吁吁”的感受。然后再提問：“我們還會在什么時候感到氣喘吁吁呢？”馬上就會有幼兒回答：“快速上樓的時候?！薄疤嶂貣|西走路的時候?！薄芭懿降臅r候”等等。這樣通過幼兒的聽覺、視覺、運動覺來教成語，幼兒的學習興趣很濃厚。
三、在日常生活中，幫助幼兒積累和運用成語
1. 結合生活實際進行成語教學。如：如果天氣很好，就報告“晴空萬里”“風和日麗”。如果天氣陰有小雨就報告“綿綿細雨”，如果雨越下越大，就得報告“傾盆大雨”“風雨交加”。
2. 結合日常生活引導幼兒善于多用成語。例如早上幼兒來園時，教師可以應用成語表揚“某某小朋友把桌子擦得一塵不染”“某某小朋友正在一絲不茍的擦椅子呢”等等。別小看這兩句話，大班幼兒會注意這兩句話中的成語，有的幼兒甚至重復老師的話呢！這樣幼兒不僅能熟悉成語，還能無意識地學習成語的應用，比教師一本正經教幼兒應用成語要有效得多。
3. 結合日常生活讓幼兒用成語造句。了解成語的意思后便是造句子。幼兒剛開始造的句子較簡單，如“五顏六色”氣球五顏六色，某某東西五顏六色，但與教師造的句子“云上飄著五顏六色的氣球”相比較后，他們造的句子也比較優美。
