時間：2022-11-21 02:38:12
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇火燒云教學設計范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
1、會讀“檀、廟、模、彤”4個生字，會寫“必、燦”兩個生字；會照樣子寫“abb”形式和用某種事物命名的表示色彩的詞。
2、抓住課文關鍵詞，能有感情地朗讀課文，懂得火燒云以“變”為主線，突出火燒云不僅變化“多”與“快”而且顏色變化多的特點；體會排比句在課文中的作用。
3、感受火燒云的絢麗多彩，體會人們看到火燒云時的喜悅，激發學生對大自然的熱愛。
教學重點、難點：
在語言環境中，抓住重點詞語“燒、一直、變化”等品析，感受火燒云的瑰麗，激發對大自然的喜愛。
教學準備：?課件、火燒云視頻?教學時數：?1課時?教學過程：?一、導入
圖片導入：請同學們欣賞幾張圖片（紅霞）。你們知道這是什么嗎？漂亮嗎？你能不能用你積累的四字詞形容一下你看到的景象呢？
其實自然界有許多這樣瑰麗的景象，有無數作家描繪過它們。今天，我們一起走進蕭紅筆下的《火燒云》。?板書：24?火燒云?2、看到這個題目，你有什么疑問嗎？生質疑。
二、初讀全文，認識生字。?1.?初讀課文。
帶著剛剛的疑問，自由朗讀課文。?要求：（1）讀準字音，讀通順句子。
（2）在不好讀的地方做上記號，多讀幾遍。?師：出示難讀的句子。
（1）黑母雞變成紫檀色的了。指名讀。什么是紫檀色？出示圖片。?（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。
長句齊讀一遍。（指名讀，再齊讀）
（3）接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。
三、細讀課文，了解內容。
1、要求：默讀課文，找一找什么是火燒云？用文章中的句子說一說。
課文中的哪句話告訴我們了？出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（學生讀，誰找到了？）
師：這句話中有一個動詞用得特別好，把它找到圈出來。?師：你從這個“燒”字感受到了什么呢？生：?一個“燒”字突出了火燒云上來時天空的顏色，像火一樣紅。你能讀一讀嗎？
師再引導：天上的云是怎樣從西邊燒到東邊的呢？
一直在燒?！耙恢薄比Τ?。你能讀一讀這一句話嗎？再齊讀。?一句話我們通過讀讀、圈圈、畫畫，就讀懂了什么是火燒云。
2、火燒云還有些什么特點呢？請大家默讀課文1-3自然段找一找。
板書：變化多、快。師：從哪里看出來的？
特點：顏色變化多，變化快。（板書：顏色變化多、快）?從哪里體會出來顏色變化多呢？?課文寫了哪些顏色？
師：你從哪些詞語體會到的變化快呢？生：我從“一會兒”這個詞體會到的。
師：課文中四個“一會兒”構成了一組——生答：排比句。?師：火燒云的顏色變化不僅多，而且還很——生：（齊答）快。
師：你能讀出這種感受嗎？抽讀。?（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）
從視頻中我們也看到火燒云顏色變化快、多。老師想跟大家一起讀，可以嗎？老師現在要給你們增加難度了，你能看著黑板跟老師配合讀嗎？（師生配合讀）師：這地方的火燒云顏色變化極多，一會兒......一會兒......一會兒......一會兒......
師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用一個詞語形容一下火燒云呢？生答。
師：讀讀這段話，比一比誰能讀出對火燒云的贊美之情？（指名兩位同學有感情地朗讀）?師：感情很充沛。
課文里邊顏色的詞語真多！你能仿照這些詞語的樣子再寫幾個嗎？
示題單：看一看這一類詞語有什么特點？再寫三個。如果遇到困難跟同桌同學商量。
第一類：ABB形式的詞。第二類：事物+顏色（像茄子一樣紫的顏色）。第三類：半什么半什么。
巡視寫得最多的，不同的進行補充。
3、第一自然段中有一個詞，絕妙，它反復出現你知道是哪一個詞嗎？生：變成。?師板書：變。
師：什么變了？大白狗、紅公雞、黑母雞、小白豬、老人家的胡子。那到底是這些景物的什么變了呢？板書：顏色
出示排比句：?大白狗變成紅的了。
紅公雞變成金的了。??黑母雞變成紫檀色的了。?______變成__________。?______變成__________。?______變成__________。
師：還有那么多的景物變了？
師：小孩子的臉變成？——生答。白胡子變成？——生答。小白豬變成？——生答。這么多景物的變化放在一起多么像一首小詩??！齊讀——???師：可是課文中對小白豬的描寫可不是這樣的。
出示句子：（1）小白豬變成小金豬了。
（2）喂豬的老頭兒在墻根靠著，笑盈盈地看著他的兩
頭小白豬變成小金豬了。進行對比，你覺得哪一句更好？為什么？（驚喜、喜悅、笑盈盈）?帶著笑意讀一讀第二句。
帶著剛剛的感受師領讀。霞光照得小孩子的臉——，?大白狗變成——，紅公雞變成——，黑母雞變成——。順勢接著讓學生把此段讀完。
把課文讀好了，接下來我們來學習兩個需要寫的生字。?四、寫字。
1、“必、燦”怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察。
2、交流：提醒在寫哪個字的時候注意：結構、占格、關鍵筆畫在田字格的位置。
3、在學生交流的基礎上，教師范寫強調“必?”“燦”。?4、學生在本子上練寫，教師巡視，個別指導。??5、同桌互評。
我初讀《夕陽真美》，一是發現課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味?！痘馃啤分性撇暑伾淖兓S富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發現了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準確，適合給二年級學生學習；文章結構清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進行補白訓練。補白可以達到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，孩子豐富的補白，會比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{為高效課堂做好了準備。
第二，教師要有準確地把握一節課的教學內容、重點與難點的能力。平時教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級段的教學任務。
我上《夕陽真美》一課，實施備課方案時，發現了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個設計：我設想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”?？匆环鶊D，說一幅圖，目的是：不僅會欣賞美，還會表達美，激發學生熱愛大自然的情感?？墒窃嚱毯蟀l現這介教學的設計，超出了低年級段學生的能力，學生根本不能準確流暢地表達一幅幅畫面，使教學效果犬打折扣。自己之所以出現這種錯誤。就是自己對教學大綱年級段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個教學環節設計為：學生賞析美景。教師用一句句精煉準確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個個鮮活生動的句子，從而激發孩子熱愛自然的情感。
第三，設計能促成高效課堂的教學環節。一個優秀的課堂教學環節設置不僅能夠使課堂教學過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學實施更加嚴謹和科學。無論你使用何種教學模式，設置什么樣的教學環節，都要看是否貼合教學內容、教學目標、能否準確地凸顯課堂教學的重點和難點、能否適應教育教學的核心與學生當前的心理和生理特點。
1.掌握每個學生的實際情況，重點掌握學生的閱讀能力以及閱讀偏好
為了做好小學中段學生的語文閱讀能力的培養，老師首先應該全面掌握每一個學生的實際情況，重點在了解每一個學生的語文基礎能力以及閱讀偏好，充分了解與分析學生在閱讀教學過程中的興趣點與薄弱點，進而在小學語文閱讀教學過程中采取符合學生學習實際以及學習需求的教學方法，保障學生可以更好、更快地接受到語文閱讀教學。
2.做好對語文基礎知識的講解，尤其是做好對句子結構、文章體裁、寫作技巧等方面的講解與梳理
老師應該做好對語文基礎知識的講解，尤其是應該做好對句子成分，如主、謂、賓、定、狀、補等在句子中位置、詞性要求等方面進行系統化的講解與梳理，提高學生的語文基礎知識能力。同時，老師還應該將文章體裁、修辭手法、表達手法、寫作技巧等進行系統化的總結，幫助學生掌握與文章相關的語文基礎知識點，進而提高學生的語文閱讀能力。
二、將語文閱讀教學多樣化，采用豐富的語文閱讀教學形式
1.采用朗讀比賽的形式開展語文閱讀教學工作，促進學生對口語表達能力以及漢字基礎能力的掌握
老師需要采用朗讀比賽的方式開展語文閱讀教學工作，將語文教學文章以朗讀的形式進行，一方面提高學生朗讀過程中的詞匯發音、斷句、語氣等方面的綜合能力，培養學生的朗讀綜合素質，同時在比賽的過程中激發學生對閱讀教學的參與積極性，讓學生充分融入語文閱讀教學過程中，才能將閱讀教學與學生閱讀能力提升結合在一起。
2.利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，擴展學生的語文閱讀知識面與閱讀能力
老師應該主動利用多媒體進行語文閱讀教學延伸，由于語文閱讀文章中往往會出現一些學生在日常生活中難以接觸到的知識點或是事物，加大了學生對文章綜合理解的難度，對此老師應該利用好多媒體在教學過程中的輔助作用，擴展學生知識面。比如，在進行《火燒云》的閱讀教學時，老師可以通過多媒體將一些火燒云的圖片進行展示，甚至是對云朵形成原理等進行展示與延伸，加深學生對閱讀內容的理解與認知。
3.利用舞臺劇的形式開展語文教學活動，加深學生對文章人物關系、心理特點、性格素質等方面的認識與理解
老師應該全面采用舞臺劇的形式開展語文閱讀教學活動，加強學生對文章人物關系、心理特點、語言表達等的理解與掌握，讓語文閱讀與肢體表現結合起來，讓閱讀教學變得更加生動有趣，提高學生對閱讀教學的興趣度與參與度。比如，老師可以將《漁夫的故事》排演成一個簡短的舞臺劇，通過分角色進行朗讀或是設計新臺詞的形式開展語文閱讀教學工作，促使學生在閱讀過程中加深對人物屬性、性格特點、故事邏輯等方面的認知與理解，進而全面提高學生的語文閱讀能力。
一、體現教育思想，注重教育手段
學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?，F代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，因為教育技術的運用，能激發學生的學習興趣，所以要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。在現代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統的“以教為主”變為“以學為主”，學生真正成為學習的主人，讓“協作式”學習存在于教師、學生之間，創造更高效、更多元化的教學模式才是現代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關鍵。
二、教師教學中注重教學媒體的作用
現代教育理論下教學媒體的性質已經發生了根本的轉變?，F代教育理論要求教師要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統的各種電教媒體無法比擬的優勢。應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的重要工具，是學生學習的好幫手，而不再是教師講解演示的工具。
三、將教學設計與教學軟件有機結合
現代、教育理論認為：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極住，有利于發展學生的智能等。但現在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內的多媒體教育軟件市場上大多數課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中完全地靠“拿來主義”，不能很好地為小學語文教學服務，更不能滿足語文教師對個性化教學的需求。
四、積極創設教學環境，充分體現計算機的交互性
當前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。計算機用在輔助教學上的時間很少。還沒有真正將計算機有機地結合到日常各科教學之中。
多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使到了信息技術充分發達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現代的計算機多媒體技術來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師“一廂情愿”，以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結果進行反饋，體現計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣。還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網絡互相交流，取長補短，展示的內容圖文并茂，影音同步，多姿多彩。這樣的人機交互方式能使學習的過程不再枯燥呆板，而是妙趣橫生，學生的學習興趣能很好地激發起來，并產生強烈的學習欲望，進而形成學習動機。
五、利用CAI技術，培養學生視聽與想像、朗讀能力
心理學指出：興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數學課就是因為數學課太單調。信息技術融入數學課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，極大地引發了學生學習數學興趣。小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發展，也多在無意識下完成，特別是在小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創造學習數學的愉快情景尤為重要。所以，我在進行教學設計時，根據學生這一特點來創設情景，例如：在教學《甜甜的夢》時，課件將“千米、分米、毫米的認識”融入到小朋友甜甜的夢中和齊天大圣孫悟空比本領的畫面。在這個情境中，學生看著熟悉的齊天大圣孫悟空的金箍棒變來變去，不僅激發了學生學習數學的熱情，而且使孩子們直觀的認識了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基礎上，我又讓學生通過手勢對“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正確的表象。生動的教學情景讓學生覺得學習有興趣，從而愿學、樂學，做到了在不知不覺中增長知識，陶冶情操。
枯燥無味的數學練習題常常讓同學們感到厭煩。利用多媒體計算機，不僅可以調節學生大腦興奮，減少疲勞，煥發精神，而且可以讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計算機的反饋再次激發他們的學習精神，保持其良好的學習心態，達到了擴展思維，提高練習效率的目的。如在教學《萬以內的數的加減法》時，我利用計算機網絡將練習設計為闖關游戲，按練習的難度把題目分為幾關，有開火車、摘蘑菇、射擊、幫小動物找家、火炬傳遞等數學游戲題目，并設置了只有闖過第一關才能闖第二關，關關都有鼓勵的標志。學生在好奇心的驅使下，根據自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學都很順利通過關口，到達了目的地。下課后，不少學生興奮地說：“我也當了一次火炬手?！彪m然練習量很大，但是學生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮，是成功的愉悅。這種練習的設計，每個學生操作自己的計算機，在老師制作的魔燈作業上按照自己的情況進行不同層次的練習，利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類學生都達到各自的教學目標。學生在不知不覺的練習與計算機的表揚和鼓勵中不斷進步，較好地體現不同學生完成不同數學的教學新理念。
1品詞析句，分析情境，引導學生理解課文鑒賞美。
“濃縮的往往都是精華”，教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態及周圍事物的狀態描寫都十分準確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。把日出的過程寫得細，儀態萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解自然所表現出令人贊嘆的美，繼而使學生熱愛自然的情感得到升華。
2模擬現場，創設情境，引導學生從整體上感受美。
“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，模擬現場，或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生形象地理解課文，進而領悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過圓明園四十景，為學生提供豐富的信息資源，讓學生感受圓明園的美，通過安排英法聯軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的記實圖片，讓學生在一種至美到至惡的情景中產生強烈震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進而將內心的憤怒和傷痛轉化為積極向上的情感追求。
3感情朗讀，帶入情境，激發學生的審美情感。
朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美。學生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。
4剖析形象，駕馭情境，激發學生追求高尚品質精神美。
一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現了一位杰出的戰斗英雄，誓死衛國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。又如《田忌賽馬》，故事簡單，但孫臏、田忌、齊威王三人形象生動鮮明，栩栩如生，而同樣的馬給不同人物運用對比中產生不同的結果，其中蘊涵著深深的做人哲理。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內心世界的美，其美的實質，往往是蘊涵在字里行間的，教師必須啟發、幫助學生理解文章所表達的思想美。
在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純為解詞而解詞的做法，只能將詞語教得“冷冰冰”。而把詞語放到具體的語言環境中，讓學生在語境中反復涵詠，可以更準確地把握詞語的意義，進而感受詞語的濃濃趣味。
【教學片斷：《我盼春天的薺菜》】
師：在這篇課文中，出現了一些我們不常聽到，或者曾經聽過但沒有見過，或者見過但從沒吃過的東西。
（屏幕出示詞語）
馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜
嫩薔薇枝 才開放的映山紅
青豌豆 青棗 青玉米棒子
師：誰來讀讀這些詞語。（隨機正音）大家是否發現，這些東西都是——
生：植物。
師：是呀，它們都是作者小時候吃過的植物。當張潔饑餓的時候，她會情不自禁地想起它們——（生齊讀）
師：當她饑餓的時候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開火車讀）
師：這些植物，對飽嘗饑餓的張潔來說，有著特殊的意義，張潔對它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語）
以上教學片斷，詞語通過整體的方式呈現在學生面前，教師在“餓”的大語境下，通過三次小語境的創設，引導學生反復涵詠，整組詞語就以它們獨特的意象進入學生的精神世界中。
二、咬文嚼字，讓體驗豐富
咬文嚼字，就是對課文中重要詞語、句子進行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎上，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，積累言語經驗。
【教學片段：《早》】
師：“韻致” 這個詞，只可意會不可言傳，我們也來學賈島推敲推敲。
出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產生的各種內在美。致，在古代是指到達目的地，后來引申為極致，就是到達極點。
師：那精美到了極點就是——
生：精致。
師：優雅到了極點就是——
生：雅致。
師：韻致呢？
生：蠟梅的內在美，美到了極點。
師：有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學們先輕聲讀讀這個自然段想想，再和前后桌討論討論。
生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨自開。
生：還表現在它冰清玉潔，香氣襲人。
生：我覺得最獨特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。
師：是啊，二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。
師：那么在你看來，還有哪些花也是充滿韻致的？
生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。
生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。
師：這韻致不僅表現在外在的顏色美、形態美更表現在內在的品格美。讓我們一起讀這句話。
上述片段通過師生靈動的對話，詞語豐富的內涵生動地投射在學生的心湖上。在這里，學生讀到的不僅僅是一個詞，還有心靈的感應、體驗的豐富，在這樣的教學情境里，詞語的亮度被充分點燃了。
三、參與活動，讓外延拓寬
詞語教學不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學中，我們一方面要通過語言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導學生參與聽說讀寫等語文實踐活動，在活動中學習語文知識，形成語文能力，理解文本意義。
【教學片斷：“究竟”一詞的教學】
師：（屏幕出示：究竟）齊讀
師：請大家找出課文中帶“究竟”的句子。
（生讀找出的句子）
師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？
生：就是“想問個明白”。
師：（板書：問個結果）生活中，你們有沒有想問個明白的事情？
生：這個山洞里到底住著誰？我想探個究竟。
師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來上海旅游，我也說不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問。誰能用這個意思造個句子？
生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰也說不清。
師：增加點難度，誰能用上兩個“究竟”說一句話？
生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。
生：恐龍究竟是怎么消失的，長大后我一定要探個究竟。
師：到目前為止，他說得最好。前一個“究竟”，表示到底，后一個“究竟”表示疑問。課后試著用上兩個意思的“究竟”寫話。
上述案例，一系列的語文實踐活動都緊扣“究竟”一詞展開，這一觸類旁通的詞語教學設計，體現了意義的聯結和情感的延續，使詞語教學與學生的生活體驗接軌，引領學生激活已有的表象，同時使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。
四、適度講解，讓含義確切
由于學生生活經驗和閱讀經歷的限制，有時難于理解詞語確切的含義，這時老師直截了當、開門見山的講解往往可以將傳統的教學方法演繹得十分精彩。
我在執教《火燒云》“云霞”這個詞時是這樣引導的：
內容是不是太多了？是不是對學生的要求過高呢？有的老師也認為內容多了，但我覺得一點也不多。因為課文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識點不多，又已經學過第一課時了。本堂課的難點與重點就是學習課文的第二自然段?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。所以在學習本段時，我先讓學生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成”。再提出自己的問題，然后學生自己朗讀課文第二自然段，并找出關鍵詞句，寫出簡短的批注。接著讓學生就最難問題進行小組內的探討；最后全班交流。
其次反思學生的差異
1、課文大體內容及生字詞語的掌握情況。
甲班學生百分之九十五能正確聽寫：彌漫、籠罩 、淹沒、水汽、霧氣 、凝結。乙班默寫全對的只有四五人而已，能較完整說出課文內容的也是寥寥無幾。從這可以看出兩班學生的基礎有所不同，對課文的熟悉程度有差異。
2、自學及小組合作情況
在學習第二自然段時，根據學生的問題，我梳理出以下山歌問題：
自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問題并在關鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來？用筆圈出來。②當氣溫下降時，霧氣會有什么變化？用橫線標出描寫霧氣變化的語句，并用標出霧氣變化的動詞。③霧氣是怎樣凝結成霧凇的？用波浪線標出,并用標出體現霧氣凝結特點的詞語。此學習要求一出示，甲班學生暗自發喜，埋頭就邊讀邊寫或畫起來了。幾分鐘后，發現學生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來，用橫線標出描寫霧氣變化的語句,并用標出霧氣變化的大部分動詞。用波浪線標出,并用標出體現霧氣凝結特點的部分詞語。而此學習要求讓乙班學生感覺茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領學生一起回顧了《培養良好學習習慣七》中的“讀書要做記號”，然后在老師的一再提醒下勉強標出語句。小組討論時，甲班能就較難的②③小題展開探討，所有問題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數的優秀學生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優等生的對話，朗讀時常出現卡殼。由此可見兩班的學習能力存在差異，平時學習方法也不同。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
0引言
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一基礎學科，對于提高學生的科學文化素質和思想道德素質，以及弘揚民族優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民素質，都有重要的意義。
1積極培養學生對語文學習的興趣
學習興趣是影響學生語文學習效果的重要心理因素，是可以維持、推動、引導、調節學生進行學習并逐漸轉化為內在動機的一種力量。對于語文課程的學習，學生學習動機強就會采取積極的學習態度和學習行動，因而取得良好的學習效果，得到學習需要的滿足，進一步加深對學習的興趣。反之，如果學習缺乏動力就會導致惡性循環，沒有學習興趣就會產生消極的學習態度和學習行動，導致學習效果差。學習興趣是保證學生主體參與性的基礎。新課改后，教師無論是對教學內容、教學技術還是對教學展示方法等的改進，都是為了增強學生的理解分析能力和創新思維能力，喚起學生的求知欲，增強學生的成功體驗，從而激發學生對學習的興趣。因此，在語文教學過程中，充分調動學生的非智力因素，積極培養學生學習的興趣，提高教學效果，是真正落實素質教育的前提。
2多管齊下，發揮教師的主導作用
2.1啟發引導學生“會學”
語文教學有其本身的特殊性，教師不僅要教給學生找到“黃金”，更重要的是教給學生“點石成金”術。所以教師必須善于啟發引導，讓學生在日常的學習實踐中逐步學會“聽說讀寫”。例如，在學習《誰是最可愛的人》的時候，緊扣本文的學習重點----選材的典型性，引導學生學習作文中如何選材，并回憶《我的老師》《背影》等經典文章，讓學生在回憶、學習、比較和思索的過程中學習作文的選材技巧，然后再把學到的這一技巧再運用到作文中去，從而提高自己的寫作水平。再如，學習魯迅的《藤野先生》一文時，先引導學生回憶、感受學過課文中教師的不同形象（蔡老師、韓麥爾先生等），然后結合切身感受寫自己最熟悉的教師。我們知道，課文本身是例子，是文化的載體，學生應該從課文閱讀中收獲知識，提高能力，從中受到文化的熏陶和人性的陶冶。
2.2精心設計課堂練習，激活學生的思維
我們知道，語文能力的培養單純局限于課本的學習是遠遠不夠的，我們必須著眼于學生基本素質和能力的培養，這就需要學生在學好課本后還得“脫離”課本，從課本中“跳”出來。如學習《威尼斯的小艇》一文后，我要求學生做這樣一項練習：首先從課文中摘抄出以下文字：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！卑颜木渥尤サ舨糠衷~語改寫成這樣的句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起，行動輕快靈活。”讓學生自己去加以比較，然后分組進行討論，比較這兩段話的優劣。這樣學生對課文的閱讀就不再單單局限于作為旁觀者的思考，而是成為深入課文中的一個角色了，即閱讀已成了一種主動參與的生活，這種訓練的意義已超出了學習課文的本身。
2.3運用現代教學手段，讓學生多感官投入學習
隨著時代的進步，傳統的教學手段也隨之進行改進，多媒體輔助教學也成為教學中不可或缺的教學手段。它集文本、圖像、聲音、視頻等一體，增加了課堂教學的容量，豐富了語文教學的內容，拓寬了學生的視野。如在講《桂林山水》《火燒云》等自然奇觀類課文時，教師可以搜集一些與課文內容相關的圖片，讓學生進行欣賞，激發他們的學習興趣。
3教學理念與時俱進，有效優化教學設計
如果想更有效的完成語文教學目標，使語文教學活動高效開展，則要從教學理念和教學設計開始。結合當前學生的學習特點和當前語文素質的現狀和特點，對教學設計進行優化，將會提高語文教學效果。歸根結底，如果要保證語文教學的質量與效果，首先教育者要清楚，課堂的關鍵在于要清楚我們要講什么、為什么講、怎么講，如果想清楚了這些問題就會在教學課堂中有的放矢，從而能有效地調動學生學習的積極性。新的教學理念在于將學生作為學習的主體，做到以學生為本、建立師生互動的新型教學模式。新型的教學模式也對教師提出了更高的要求：首先，教要能更進一步的掌握語文課堂教學內容，對各種教學資源做到有效的整合與運用，清楚應該突出的重點問題和需要強調學習方式方法的內容；清楚哪些教學內容需要將課堂從教師延伸到圖書館乃至互聯網，等等。如此這般，可大大避免語文教學活動中的隨意性，避免天馬行空式的授課方式，從而取得良好的教學效果。其次，為了讓學生能最大限度的接受令人目不暇接的信息更新量，這就要求教師在課堂設計的過程中樹立起現代語文教育理念，在教學中建立一種民主、平等、友愛的學習氛圍，重點是培養學生自主學習的意識，幫助其掌握學習規律，從而實現學生的課外延伸學習。授人“魚”，授人以“漁。
4結語
總之，提高語文課堂教學的效果沒有統一的模式和方法可以照搬，必須因地制宜，有自己的創新才能有生命力。如果教師能運用靈活的、恰當的教學方法，創設最佳的教學情境，這樣會讓學生全身心地投入到學習中去，發揮他們的創新精神，使學生對知識有一種渴求的欲望，這樣課堂教學的效果自然會好起來。
1.1 激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師?！毙W生的年齡與心理階段決定了他們對于新奇事物、充滿興趣感的事物的強烈好奇。因此，利用信息技術激發學生的閱讀興趣是極其重要的。而信息技術由于其方法多樣、表現靈活、形象生動等特點，也較其他教學手段而言有著更大的優勢，從而有效激發學生的學習熱情。
比如，在學習《爬山虎的腳》一課時，學生根據單一的課本圖片展示可能無法深刻感受課文內容，對一些教學內容理解上不是很容易。教師可以利用多媒體播放爬山虎的生長環境，爬山虎的腳長在什么地方，又是如何向上爬的，學生看到這個有趣的過程，再結合課文閱讀，在愉快輕松的情境下較好地掌握知識[1]。
1.2 拓展閱讀教學空間
多媒體計算機作為信息技術在課堂教學中最為廣泛的應用，以其教學信息存儲量的大量、閱讀材料的豐富、生動影像等優勢成為教師最喜歡的教學輔助工具，利用多媒體計算機進行的一些教學設計，符合學生的閱讀規律，又能滿足學生對教學相關知識的需求。教師通過網上搜索，收集整理語料，通過網上與其他教師的互動，彼此討論什么樣的知識積累利用學生的成長，最終表現在課堂教學上，給予學生更多更豐富的教學內容，讓學生的閱讀空間得到擴展。
1.3 突破教學的重難點
多媒體輔助教學，我們可以利用其較強的表現力，在明確教學重難點后作出合理的設計，輔助生動的影像資料，激發學生的思維意識，從而幫助學生更好的理解課文，解決學習的重難點，的教學輔助，并在教學過程中培養學生的想象力、觀察力與綜合的分析能力，最終促進學生全面素質能力的提升。
比如，在學習《觀潮》一課時，如何引導學生感受這一自古以來就被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，如何讓學生感受那來潮時的雄偉壯觀景象，如何學會運用一些重點詞句，這些教學的重難點。利用多媒體觀看來潮影像，讓學生直接感受那樣的雄偉壯闊，而之后的部分再指導學生細細品味、閱讀思考，教學效果會很好。
1.4 培養學生創新精神
學生在觀看信息技術的內容演示后，加上對于文字理解的敏感，頭腦中的印象豐富，彼此間能碰撞出思維的火花。學生的思維空間被拓展，學生的感受豐富，在教師的啟迪下，再進行討論研究，探究意識與創新精神得到激發。
2 如何更好地應用信息技術輔助小學語文閱讀教學
2.1 創設良好氛圍與情境，重視學生情感激發
語文閱讀教學是很有感染性質的一個內容，閱讀的篇目或優美，如一股清泉滌蕩人們的心靈；或感動，如一束燦爛的陽光，溫暖人們的心靈；或暢快，如一首樂曲撥動人們的心理；或激昂，如萬馬奔騰，激蕩著人們的斗志。因此，信息技術的利用，就是要輔助教師把這些美妙的感覺展現出來，利用其聲情并茂、有聲有色的優勢，為學生提供多樣化各具功能效果的感性材料或是立體影像、音樂表現，從而創設出良好的氣氛與情境，激發學生的內心情感，讓學生自然而然地學會去感受美、發現美，進而創造美[2]。
2.2 巧利用擴大課堂容量，豐富學生知識積累
課堂教學的時間是有限的，但是有了信息技術的幫助，能很好地拓展信息容量，增加學生的學習資源，并實現課內教學和學生課外學習的有效聯系，從而提高教學質量，增強教學效果。比如《火燒云》一課，教師就可以利用信息技術為學生展示課文中描繪的不同形狀的、不同顏色的火燒云，讓學生感受到自然世界的神奇。直觀的展現會讓教師的語言表達更加流暢，提升學生理解課文的效率。而且課后教師可以指導學生做一些其他自然現象的收集，更好地實踐信息技術在語文學習中的應用及與自然學科的整合工作。
2.3 正確處理好人機關系，保證教學的獨立性
教師是課堂的主導，無論制作的課件多美多吸引人，收集的材料多么好，也要注意自身教學能力與魅力的展現，不要成為課件的執行者。作為閱讀教學的主講者，教師要始終保持教學的獨立性，處理好與信息技術設備或是軟件工具的關系。比如《戈壁灘上的白楊樹》一課，教師的重點應放在引導學生對建設者建設新疆艱苦創業的情感敬佩上，要放在新疆發生翻天覆地的喜悅感動上，這時就需要多媒體等技術工具暫時退場，教師的情感激發才應該是主角[3]。
2.4 注意觀察學生的反應，建立積極互動模式
應用信息技術輔助教學工作，會容易讓“人機交流”更加密切，卻忽視了教學中的主體也就是學生的接受能力與心理變化。信息技術是服務于教學的，教學的最終目的是為了促進學生知識的掌握和能力的增長，教師對此一定要有清楚的認識。教師在教學過程中多觀察學生對課堂教學的反應，從而對教學工作做出規劃。教師要開展情感教學，與學生建立積極的互動模式，讓學生喜歡上自己，感受自己的人格魅力，喜歡上學習，從而更好地參與到教學中來。
3 應用信息技術輔助小學語文閱讀教學需注意的問題
3.1 運用信息技術要科學合理，不可誤用和濫用
任何事物都有兩面性，信息技術應用于課堂教學有著很多優勢，但也不是萬能的。教師不能過度依賴它，認為所有的閱讀教學都需要應用信息技術，不使用信息技術輔助教學，教學質量和效果一定是不好的。一些教師無論是什么教學內容，都要做很多的網絡搜索、課件制作，時間花費很多，但是對教學內容本身卻沒有深入的研究。課上的重點也都是課件的欣賞，雖然拓展了學生的視野，但就閱讀課而言，細細的品讀或是朗朗的誦讀、情感的理解等被忽略。正是對信息技術的誤用和濫用造成了教學工作的主次不分和本末倒置[4]。
3.2 教師要重視自身信息技術應用水平的提升
教師作為課堂教學的主導者，必須對教學目標和教學任務有十足的了解。因此，課前的備課環節是十分重要的。初中語文課程較為緊湊，教師的時間有限，如果每天在信息技術應用的技能上花費太多的時間，就會影響教學的其他方面。因此，教師要重視自身信息技術應用水平的提升，可以利用寒暑假接觸最新教學信息技術工具，加強聯系，從而為學期課程做好充足的準備。
綜上所述，應用信息技術輔助小學語文閱讀教學具有諸多的積極影響，引發了學生的學習熱情，為學生學習質量和效果的提升帶來很大的幫助，和諧愉快的學習環境與氛圍促進了學生身心的健康發展。可以說小學語文閱讀教學在信息技術的輔助下煥發了無限活力，因此一定要重視樹立正確的認識理念、應用意識，積極發揮出信息技術的優勢為教學服務，從而更好地豐富課堂內容、活化教學手段，更好地促進學生的學習和語文閱讀能力、語文素養的提升，讓學生在信息技術營造的豐富多彩的學習世界中盡情地享受學習的樂趣。
參考文獻
[1]許小路.運用現代信息技術，優化小學語文教學[J].考試周刊，2010（10）：57-58.
小學階段正處于寫作教學的初期，是今后寫作能力重要基礎的奠定時期，對于學生今后的寫作水平與能力有著重要意義，語文教師加強對小學生寫作能力的培養不僅有助于學生提高升學考試成績，同時還對加強學生對于社會人才需求的適應能力有著重要作用。所以，小學語文教師當加強對于小學生的寫作能力培養，這就要求相關教師對當前的寫作教學現狀進行分析，從多角度入手提高學生的寫作水平與能力，為今后的寫作學習奠定堅實的基礎。
一、當前小學語文教學中的寫作現狀
寫作對于小學語文階段的課程學習來說是十分重要的，隨著新課程改革的不斷推進，相比以往的寫作能力來說已經取得較大的進步，但是依舊存在一定的問題。在當前的小學寫作教學中，大部分小學生依舊在文字組織能力方面有待提高，同時在日常寫作過程中，難以在短時間內進行文章構思，寫作結構與形式存在問題，同時還不具備生動的敘事與表達能力。面對以上的現狀與問題，大多數小學生都容易產生畏難心理，進而對寫作訓練存在懈怠，導致學生的寫作能力難以得到有效提高。所以，加強學生的寫作興趣以及寫作能力的培養就變得至關重要了。
二、加強小學語文教學中學生寫作能力培養的相應措施
（一）根據實際情況進行教學方案的制訂
要實現小學生寫作能力的提高，教師要根據學生的實際寫作水平與情況進行相應的教學方法的制定。首先，教師要對班級的整體寫作水平以及班級內學生的寫作水平進行了解，要做到這一點，教師可以通過情景活動的設計或者寫作訓練的方式，在學生表達的過程中掌握學生的寫作能力。例如，在語文課程中《永遠的童年》的寫作訓練單元教學內容是學生的童年趣事寫作。在實際教學中，教師可以讓學生首先就各自的童年趣事進行班級交流，在這種口頭作文表述過程中，教師可以很直觀地了解到學生的寫作能力與表達能力的綜合水平。之后，就可以就班級整體寫作水平以及個人寫作能力進行相關教學方案的制訂。
（二）加強教學設計，多角度強化學生的寫作能力
在實際教學中，教師要從多角度進行教學設計，全面強化學生的寫作能力。首先，針對小學語文教材中的不同內容，將學生的閱讀訓練與寫作練習進行結合，在進行課文教學以及閱讀訓練時，教師可以通過對課文以及閱讀文章中的寫作思路以及文章結構與形式的講解，加強學生對于寫作方法的理解。例如，在教學《火燒云》時，這篇課文是典型的寫景文章，教師可以在講解過程中對文章的寫作結構以及技巧進行講解，讓學生在學習過程中掌握寫景類文章的寫作方法。除此之外，教師還可以通過多種教學活動進行寫作訓練。例如，在進行科技文寫作訓練時，教師可以通過故事填空的方法激發學生的想象能力與寫作興趣，教師首先提出“未來的機器人可以做飯?！比缓笞寣W生分組進行討論，未來機器人的功能與作用。并讓學生進行《未來機器人》的寫作訓練，在短小的作文寫作后進行小組內文章分享與交流，通過這樣的方法可以有效提高學生的寫作興趣與寫作能力。
（三）引導學生進行作文評價與修改
要實現學生寫作能力的上升，首先要培養學生善于發現寫作問題并積極進行改正的能力，讓學生不僅可以完成寫作還能實現寫作水平的上升。在這里，教師可以充分發揮小組學習的重要作用，例如在進行敘事文《我的好朋友》的寫作訓練中，在學生完成寫作之后，教師進行分組，并選擇寫作能力較強的學生擔任組長進行評改工作的組織。將小組內的作文練習交換評改，找出文章中的錯別字、錯別句式以及錯誤結構，并填寫相應的改正建議以及總體文章評價。并且各個學生還應當在小組內就自身寫作經驗進行交流，提出自身不足以及改正措施，并就《我的好朋友》這篇習作陳述自身的寫作技巧以及值得借鑒的地方，進行組內交流與學習。在不斷強化自身寫作能力的同時，實現小組內成員寫作能力的共同進步。
