時間：2022-12-07 19:25:00
序論：速發表網結合其深厚的文秘經驗，特別為您篩選了11篇湯姆索亞歷險記賞析范文。如果您需要更多原創資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、師生同讀，平等交流
經調查，我校語文科組共有29人，將語文書后面推薦的優秀名著通讀一遍的幾乎沒有。這一事實深深地觸動了我，如果教師不先讀，又如何引導學生讀名著呢？這是一個要引起大家注意和思考的問題。因此，我向教師們提出一個要求：學生讀一本名著之前，教師必須先讀，概括出情節并寫出閱讀心得體會，最后在備課組會上交流，在教師層面上首先尋找一個激發學生興趣的最佳突破口，再去引導學生讀。如《童年》，大家通過閱讀，真切地感受到主人公阿廖沙成長的辛酸，也感受到人性的崇高，結合時下相當部分的學生家庭變異而造成學生性格扭曲或萎靡不振的現實，于是確定了閱讀這本書的主題為：面對不幸，我們至少還可以選擇善良與堅強！
在名著導學課中，教師將自己閱讀的感受傳遞給學生：阿廖沙及其母親、祖父、祖母、小茨岡等遭受的種種不幸，是來自家庭、社會及自身性格缺陷等不同方面的，但從他們身上我們也感受到了堅強與善良，如其祖父少時在伏爾加河上拉纖繩，那段充滿艱辛又不乏歡樂的日子；祖母默默地忍受著生活的種種折磨，心中卻閃爍著人性的光芒，如一片平靜、寬廣的湖水；母親勇敢地與祖父作斗爭，爭取自已的婚姻幸福；阿廖沙父親早逝，常遭受祖父的毒打，過早地承擔家庭的重任，卻昂首面對，艱難前行，終于成長為一個堅強、正直的人等。
教師流暢、蘊含著感情的語句一點點地觸動學生的心靈，不但指明了這本書的主旨與方向，還有效地激發了學生閱讀的興趣。在此基礎上，再布置學生去閱讀，親身去感受，而師生間閱讀名著的感情交流、碰撞則貫穿始終。
二、播放名著片段，批注名著章節
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。為了更好地激發學生的閱讀興趣，尋找最佳突破口，我們嘗試播放名著的精彩片段，時間大概在一個小時左右，如《湯姆索亞歷險記》，播放湯姆在墳地的那段緊張有趣的情節，讓學生初步在頭腦中形成湯姆的形象，《格列佛游記》，播放小人國“繩上跳舞”這一經典情節等，無形中就激發了學生閱讀的興趣，加強了他們心中閱讀的欲望，使他們對此書的精華部分能夠做到了然于胸。
這種變“被動讀”為“主動讀”的方式，能夠讓學生完全不受心理壓力及不良情緒的影響，快樂閱讀，他們會在課間、周末及寒暑假等一切閑暇時間去閱讀，這就達到了閱讀的真正目的，回到了閱讀的本來狀態了。
播放名著的精彩片段只是起到“拋磚引玉”的效果，而要讓學生真正領悟到名著的美，就要回歸文本。通過仔細品味文字，在頭腦中進行再次想象與創作，從而引起情感上的共鳴，達到浸潤與升華。而初中生正處于精力旺盛時期，在閱讀時，常會過分追求速度，囫圇吞棗，而忽略了許多精彩的細節，在某種程度上也會喪失閱讀的初衷。當然，我們不是要求每一處都要精讀，而是應將“瀏覽”與“精讀”相結合，“批注”就是一種較為有效的方式。
比較簡單的批注方法為“一圈二劃三評”：“圈”即對于書中傳神、生動的動詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等，用“”或“”在下面標示出來；“劃”即用“”將書中使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法或句式較特別的句子或段落標示出來；“評”包括兩種：注釋性批注和賞析性批注。注釋性批注即將自己在閱讀過程中不懂的字詞意思寫在左右兩側空白處；賞析性批注即將自己對書中人物形象或事件的看法、當時的閱讀感受或小說的寓意、主旨等用三言兩語及時寫下來。
用作批注的方式閱讀的段落應該是經典情節，因此，我們除了指定了一些篇章外，還印發了一些，要求學生去作批注。
如《水滸傳》，108位好漢學生未必都能細細地品讀及記住，我們就要求學生對描寫林沖、魯智深、李逵、宋江、武松、柴進、吳用、楊志等幾個英雄的章節進行批注，如“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮關西” “趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺山”“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀” “楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱”等，這就使學生能真切、完整地感受英雄命運的發展，了解他們是如何一步步被逼上梁山的。這種全書廣泛瀏覽與經典精讀相結合的方式，能較好地咀嚼書中的精華，細致感受小說的主題。
三、開設“名著欣賞課”，創設有效交流平臺
讀書不但是一種個體的行為，也是一種群體的行為，特別是當它上升為群體行為時，就能更好地進行交流，深化對小說的理解。而“名著欣賞課”則是一種很好的交流平臺。
如為了深化八年級的學生對《水滸傳》“”這一主題的理解，我校周老師設計了《林沖――誰動了你的奶酪？》，教學目標定為：把握英雄命運的轉折點，理解小說的主題。課堂從探究精彩情節“林教頭風雪山神廟”的起因起，沿著林沖封妻蔭子的人生理想，到“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等，一步步地感受林沖的個體命運的悲劇，感受“英雄末路”的悲愴、無奈，從而找到“社會的黑暗腐敗”這一根源，加深學生對當時社會制度、社會現實的認識，最終深刻地理解“”這一主題。其中，有教師的提問、學生的互問、師生的對話等，拋棄了單一的考點練習，擺脫了分數的束縛，課堂呈現出前所未有的輕松、愉快。
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0031-01
在名著閱讀教學中，由于名著內容精深、年代久遠等原因，給學生造成較深的文化隔閡，因而給學生帶來一定的閱讀障礙，影響了學生的閱讀積極性。但學生對影視作品卻有著強烈的興趣，甚至因此而產生閱讀名著的欲望。
一、播放影視作品中的精彩片段，激發學生閱讀的積極性
影視作品具有動態、形象、逼真等特點，將影視作品與名著文本結合使用，可以將靜止的語言文字生動形象地展示出來，這是絕大部分學生喜歡的教學形式。利用影視作品的優勢為語文教學服務，是語文教學的有效手段。當教師布置學生閱讀一部名著時，可先播放由該名著改編的影視作品中的精彩片段，以激發學生的閱讀熱情。如布置學生閱讀《格列佛游記》前，讓學生觀看格列佛在小人國的影視片段，學生對作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會被激活；在觀看電影《湯姆?索亞歷險記》時，湯姆刷墻的片段讓學生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個調皮的孩子，因為湯姆和他們是如此相似。許多學生看了這些精彩片段后，激起了閱讀原著的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當然，影視作品不能代替原著，它在語文教學中只是輔工具。因此，教師一定要慎重，要根據需要適時適度使用。
二、以影視資源對照小說，在比較中激發學生的閱讀興趣
小說在改編成影視作品時，受各種因素影響與原著有時有著很大的區別。教師正好可以利用這一點，設置比較環節，讓學生發現影視作品和原著的區別，賞析原著精彩的語言。（下面以電影《駱駝祥子》為例）首先，在比較中體會原著表達情緒情感的語言魅力。在比較中，有些學生發現電影是從祥子賣駱駝開始的，而小說在這個情節之前，不僅說明了駱駝與祥子的淵源，還用了很多筆墨介紹祥子拉車的情況及其性格特點。例如，小說這樣描寫祥子拉上新車的喜悅之情：“那輛車也真是可愛，拉過了半年來的，仿佛處處都有了知覺與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應和著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒有一點隔膜別扭的地方?！边@形象細致地寫出了祥子的意氣風發，他與車親密如同朋友一般，他欣喜、興奮、痛快，這些情感是電影很難表現出來的。通過比較，讓學生明白：要真正了解名著的內涵，還是要仔細揣摩原著的文字，跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂。其次，在比較中發現影視作品表現的局限性。《在烈日和暴雨下》是小說《駱駝祥子》的經典片段，而在電影與原著的比較中，學生發現電影里只有祥子在暴雨中拉車的情景，卻沒有在烈日下的片段。于是，讓學生重讀“祥子在烈日下拉車”片段，仔細品味作者是如何體現“熱”的。然后問學生：“如果你是導演，能讓鏡頭里的烈日比小說里的描寫更細膩嗎？”學生討論得很熱烈，都覺得文字的描寫，有時很難用電影的“動態”語言表現出來。再次，在比較中加深對名著主題思想的理解。有些學生還發現，電影和小說的結尾雖然都呈現了祥子墮落后的凄慘，但給人的感覺是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸，處處被人排擠，夕陽拉長了祥子的影子，仿佛一聲長長的嘆息。老舍則用這樣一段話結尾：“體面的，要強的，好夢想的，利己的，個人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時會埋藏起他自己來，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”這個結尾雖然沒有電影那樣形象直觀，但看著電影里游魂似的祥子，讀著這短短的一句話，學生怎會想不起過去那個積極追求夢想的祥子？怎會不感慨現在這個行尸走肉的祥子？怎會不痛恨那個吃人的舊社會？在影視作品與小說的對照中，學生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是，在教師的引導下，學生漸漸學會了品味原著的語言，文學鑒賞能力也得到提高。
三、給電影人物配音，滿足學生的表現欲，激發閱讀興趣
給電影中的人物配音，類似于分角色朗讀，但因為電影直觀地展現了具體的環境、人物的表情，因而更能吸引學生。同時，初中生喜愛表現自己，給人物配音不僅能滿足他們的表現欲，表現好的學生還能獲得成功的感覺，這無疑能激發他們閱讀的興趣。配音是一門語言藝術，要求配音者根據片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗人物感情，用語言表現人物的性格和情緒。因此，學生想要配好音，必須先認真閱讀原著，了解故事情節、人物的性格特征等內容。例如，教師要求學生為電影《湯姆?索亞歷險記》中湯姆刷墻和指證印第安?喬這兩個情節配音，那么就必須要求學生精讀這兩個情節，運用圈點勾畫與旁批的方法，仔細揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安?喬時的害怕恐懼。
四、結束語
巧用影視資源體現了語文教師的教學智慧，展示了語文教師的教學技能。教師應該憑借自己的教學智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯璧合，更有效地服務于教學，以提高學生的名著閱讀興趣。
五分在談話中碰巧說了蔑視一分的話，一分大為光火，說——
“我要讓你知道我并不比你差?！?/p>
“從什么時候開始的呀？”五分不屑地反駁道。
“從《獨立宣言》說‘一切錢幣生而自由平等’的那個時候開始的。你還有什么話好說呢？”
“我說，這不過是說說而已，并不是真的。在社會上我比你更受歡迎，人們對我比對你更尊重，沒有誰會承認你在等級上和我是平等的。這一點你心知肚明?！?/p>
“等級！”一分嘲諷道，“共和國里沒有等級這一說。憲法，這世間最高的權威對等級不屑一顧。”
“那又如何？憲法不也是這樣說膚色歧視問題的嗎？但憲法是沒有生命的文字，你又不是不知道。你們這些有色人該呆的地方是廚房，我們不會準許你們踏進客廳，讓憲法愛說什么就說什么吧。你裝出批判等級的樣子，但是你也有自己的等級。人們在黑暗里靠氣味就可以把你從人群中挑出來?！?/p>
“對不起，”一分冷冷地回答道， “那不是等級，是驕傲自負，兩者可是大不一樣。”
“哦，你愛管它叫什么就叫什么吧，在我看來——”
“我的朋友，”形容憔悴的五毛用病懨懨的聲音打斷了五分的話，“真的，我必須請你不要那么大聲嚷嚷，當你躋身上流社會圈子的時候，你就應該把你的酒肆風格拋在身后?！?/p>
“去他媽的上流社會圈！”五分用酒肆的粗言糙語大發雷霆，“我要讓你明白我沒哪點比你差，你這個臭名昭著不受歡迎的流浪狗，四處游蕩，裝得好像自己很有手段——連救你狗命的六瓶啤酒都買不起，還厚顏地假裝值五十分。我倒想看看下一個裝腔作勢的會是誰。先是這個社交僅限于花生攤子和乞討罐子的雜種，現在又是你！你已經不再是錢幣，你一路墮落，墮落，墮落，現在，你除了是跟土豆和鳥糞一樣的商品，其他什么都不是。”
“我暫時時運不濟，這委實不假，但畢竟我比你稍勝一籌，《獨立宣言》盡可暢所欲言。我的健康已損，走氣的啤酒味于我更是一種摧殘，如果你稍微離我遠點，我將不勝感激——”
“你也是這樣想的哦？”一枚十元金幣用手絹捂著鼻子，不屑地說，“你長期被當做小費使用，那些油膩膩的手掌的惡臭已讓你污穢不堪。對于像我這種級別和社會地位的人來說，沒有什么能比那更令人作嘔?！?/p>
“我沒哪點比你差，親愛的先生，我不會走開的?！?/p>
“那么我走。”
“可別礙著我，拜托，”一張百元大鈔粗暴地說，“你擠著我了，這可不成。這個銀行家的厚顏簡直讓人匪夷所思——用粗俗的交往來折磨我，跟這幫烏七八糟的——”
“現在你擠著我了！”千元債券幽幽地說，“我可不想讓我雪白的外套被你的，你的那個啥給弄臟，絕對不想——”
“放肆！給你兩耳光嘗嘗！”百元大鈔吼叫著，著實給了千元債券臉上一巴掌，在那里留下了寬寬的一道綠色墨漬，“《宣言》說我并不比你遜色，這點會在你身上得到證明?！苯饘儇泿篷R上打了起來，然后變成了一場大戰：很快，激烈的叮叮當當聲嚇跑了一群強盜，招來了警察。
后來，他們決定讓法院而不是讓產生糾紛的人去解決發生爭端的問題。在審判中，法官說了如下的話：
“你們生而自由平等，這個論點真實不虛。
“但是不管在美國還是在外國，這句話都被奇怪地誤解了。這句話并無將自然法則置之不理的打算——就是說，自然的子嗣們生來就是不平等的，而且必須如此。他們在力量、健康、身材、體重、容貌、膚色和智力等方面都是不平等的。那些東西憲法不能改變，而且憲法也并沒有嘗試去改變。它只以一種方式使人人平等：它賦予每個人和他的鄰居一樣的施展才華的權利，不管是什么才華，并由此而自由選擇那條條通往利益和榮耀的道路，而那些道路曾經武斷地專屬于少數人?！彼D向一分問道，“你一年掙多少？”
“百分之五，大人?！?/p>
“五分，你掙多少？”
“百分之五?！?/p>
“你呢，五毛？”
“百分之五。也就是我的‘真實’價值的百分之五。那些愛撒謊愛誹謗的家伙巴不得這樣說?！边@枚慘遭貶值的五毛怒不可遏，厲聲說道，同時轉過身去，不讓人看見他流淚。眼淚開始流到“我們相信上帝”這幾個字上——他可是先前那些自信十足的鑄幣之一。
“你掙多少，金幣？”
“百分之五?！?/p>
“百元鈔票？”
“百分之五。”
“千元債券？”
“百分之五?！?/p>
“好極了。你看，你們之間的平等是嚴格不變的；不管多寡，每個人的才華都獲得充分的市場價值，沒有人會因為出身、地位或者品質而被授予特權。人人都是百分之五。如果都是千元債券，你們每年會掙到五十元；如果都是一分硬幣，你們會掙到半厘。如果都是火車頭，你們會拖動火車；如果都是老鼠，你們就會從軸上抽線。人人生而平等，法律面前人人平等，你們生而百分之五。但是平等從這里開始，也到此為止?！彼迕度チ鑵柕哪抗?，總結道，“我們中有些人自詡為貴族，聲稱擁有一種子虛烏有的優越感，但我們的民主憲法不會買賬。抱歉，我不得不說。這種人不會從中撈到絲毫的好處。他們得到的不過是那百分之五，他們所得的依據是自己是什么，而不是自己以為自己是什么。”
（選自《譯林》2009年第6期）
【感悟·賞析】
馬克·吐溫，原名薩繆爾·蘭亨·克萊門，是美國的幽默大師、小說家、作家，也是著名演說家，19世紀后期美國現實主義文學的杰出代表。他有著高超的幽默、機智與名氣，被稱為美國最知名人士之一，曾被推崇為“美國文壇巨子”。馬克·吐溫是美國鄉土文學的集大成者，海明威曾經說過“一切當代美國文學都起源于馬克·吐溫一本叫《哈克貝里·費恩歷險記》的書”。他的代表作品有：《湯姆·索亞歷險記》《哈克貝利·費恩歷險記》《百萬英鎊》《在亞瑟朝廷里的康涅狄克州美國人》等。他的寫作風格融幽默與諷刺于一體，既富于獨特的個人機智與妙語，又不乏深刻的社會洞察與剖析，既是幽默辛辣的小說杰作，又有悲天憫人的嚴肅，還十分的聰明！魯迅評價馬克·吐溫成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的緣故了。馬克·吐溫自己則說：“不能一味逗樂，要有更高的理想?！?他的幽默諷刺不僅僅是嘲笑人類的弱點，而且是以夸張手法，將它放大了給人看，希望人類變得更完美、更理想。
“人人生而自由平等”《獨立宣言》里的這句名言被銀行家保險柜里的錢幣們拿來借用，變成了“一切錢幣生而自由平等”。一分、五分、五毛、十元金幣、百元大鈔、千元債券一一登場，捍衛自己的權利，證明自己的優越。這些不同價值的錢幣象征了社會上不同階層的人們，上一階層總是自以為是的認為高人一等。其實大多數人往往誤解了依法所建的平等，平等不是一種形式，“沒有人會因為出身、地位或者品質而被授予特權”。平等是一個人真實價值的體現，不管多寡，每個人的才華都可以獲得充分的市場價值，這樣就實現了平等。這篇小寓言繼承馬克·吐溫幽默諷刺的筆調，保險柜里的這些“一分、五分、五毛、十元金幣、百元大鈔、千元債券”錢幣的爭吵，正是人生百態的體現。
【探究·訓練】
1. 本文通篇都是形象之間的對話，你覺得這樣寫有什么好處？
答：
2. 請你簡要賞析“一切錢幣生而自由平等”所取得的表達效果。
答：
3. 本文最為突出的表現手法是什么？試加以賞析。
跨文化交際主要是指不同文化背景下的人交流、溝通的過程，在交流過程中，交際雙方互相傳遞自身承載的文化、知識與信息。Z言作為溝通交流的重要媒介，對跨文化交際起著至關重要的作用。當前，經濟全球化趨勢日益深入，各國之間的經濟貿易往來日益密切，英語作為世界通用語言，更加受到社會各界的重視，高校作為培養英語人才的重要基地，應當采取措施提升大學生的英語綜合素養，跨文化意識作為英語素養的重要組成部分，尤其應當受到重視。所以，在口語教學中應當采取有效措施積極培養大學生的跨文化意識。提升大學生的跨文化交際能力。
一、跨文化意識對大學英語課堂口語教學的重要性
培養大學生的跨文化意識符合大學英語改革的要求。大學英語教學改革明確指出，要著重培養大學生的跨文化交際能力，增強大學生對文化差異的寬容性、敏感性，及應對文化差異的靈活性。在當前的社會背景下，大學生不僅要不斷豐富自身的知識儲備，還要提升自身的口語交際能力、跨文化交際能力。由此可見，在大學口語教學中培養大學生的跨文化意識不僅是時展的內在需求，也是大學英語改革的必然要求。其次，培養大學生的跨文化意識有助于提升其口語交際能力。當前，由于大學英語教學多缺乏真實的語言環境，導致大部分大學生只能進行簡單的英語交流，而涉及文化、思維時，則經常出現表達錯誤或不知所措的情況，比如，部分大學生在與外國朋友初次交談時，就談論marriage、age、kids等較為隱私的話題，這顯然是較為不禮貌的。還有部分大學生在英語交際中甚少使用however、and、as well as 等關聯詞，導致語句缺乏邏輯性?？谡Z交際不僅僅是簡單的語言傳達，其中還不可避免的涉及到諸多文化現象，只有培養大學生的跨文化交際意識，才能夠幫助大學生掌握地道、準確、規范的英語口語。
二、大學英語課堂口語教學中跨文化意識培養的策略
1.合理利用經典文學作品。文學作品時文化的重要載體，它能夠以全面、深入、生動、形象的方式，引導讀者逐漸了解西方英語國家的文化，進而增強大學生的跨文化意識。所以，大學英語教師可以在口語教學中為學生推薦一些經典文學作品。促使大學生在閱讀過程中了解相關的習俗、歷史、人文信息。比如勃朗特姐妹的作品《簡?愛》和《呼嘯山莊》；斯?狄更斯的《霧都孤兒》和《遠大前程》。以及美國經典文學作品《湯姆?索亞歷險記》、《紅字》和《哈克貝里?芬歷險記》等。大學生在認真研讀這些文學作品的過程中，不僅可以積累英語基礎知識，豐富自身的詞匯量，而且可以了解英語國家的風俗習慣、人際關系以及非語言交際手段等知識。與此同時，還可以更加深入的體會英語國家的價值文化。進而增強自身的跨文化意識，提升自己的跨文化交際能力。
2.開展豐富的課外活動。我國高校英語口語教學在教學方法、教學手段等方面都存在許多不容忽視的問題，這嚴重影響了口語教學的質量，也不利于培養大學生的跨文化交際意識。此外，由于口語課堂時間有限，難以全面提升大學生的跨文化交際能力。所以，大學英語教師要引導大學生合理運用課外時間，開展多樣化的課外活動，了解更多的英語知識，進而提升自身的跨文化意識。教師可以組織大學生在課余時間定期參加英語文化知識講座，并邀請在校留學生或外籍教師講解英語國家的地理、歷史、文化、習俗等知識。或舉辦英語音樂欣賞會、影視欣賞會等，促使大學生進一步了解英語國家的工作、愛情、生活等情況，更加全面的感受英語國家文化。此外，也可以組織大學生利用課外時間開展英語文化知識辯論賽、演講賽等，以多樣化的課外實踐活動，增強大學生的跨文化交際意識。
3.恰當運用影視賞析。當前，我國已經進入信息化時代，各種信息化工具遍布在人們生活的各個角落，在大學英語口語教學中要合理運用這些信息化技術和資源，運用多媒體或網絡平臺組織學生觀看有關英語國家文化的影視作品，這一方面能夠提升大學生英語口語學習的興趣，另一方面也能夠拓展大學生的文化視野，提升大學生的藝術審美品位，影視作品中原汁原味的英語對話，還能夠幫助大學生擴充詞匯量。此外，大圩英語教師也可以在播放影視作品的過程中穿插講解相關的文化知識。比如，在觀看《阿甘正傳》時，可以穿插講解水門事件、3K黨、小石城事件、越南戰爭和乒乓外交等。這有助于大學生進一步了解美國的歷史文化。此外，還可以組織大學生觀看由經典文學作品改編的電影，比如《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《簡?愛》等，這些影視作品極具感染力，可以陶冶大學生的情操。影視作品生動形象，且蘊含豐富的英語文化知識，能夠幫助學生在潛移默化中增強跨文化意識。進而在英語口語交際中避免出現文化障礙。
在中國當代教育形勢下,英語教學的發展步步深入,可追溯到幼兒教育階段,而受經濟發展程度、地域或教育觀念等的影響,英語教學的層次水平不一而論。從啟蒙教育到初、高等教育中的英語教學抑或漢語教學中對于英美文學的注重程度顯然不能以偏概全。我們應該分不同的教育階段來看不同背景下的文化對于學習者的影響。
一、英語初學階段(幼兒園到小學階段)
此階段需符合兒童的心理特征來分析,大可不必引進相對深邃的文學作品,我們呼吁對于兒童文學的多加關注。外語教師在注重發音、識詞、拼寫等基本入門知識教授的同時還應儲備足夠多的“故事”、網羅更多童話故事、寓言或神話傳說來間接地培養學生對文學審美情趣、童趣及兒童想象力、畫面感,積極去創設語境,可在游戲中讓學生輕松掌握所學。教師可抽出作品中的主人公,不讓它停留在書頁上,鮮活其形象,借助于動畫或童謠、兒歌來豐富他們,從而做好對學生的早期文學素養的啟蒙。教師可借助課外書籍,積累主人公形象,要明確一個個帶孩子氣的活潑精靈身上學到的并不亞于大文豪筆下的傳神人物。英語教師圍繞學生興趣探究他們喜愛的故事,進一步擴展其情節,開發其想象力去創新地編一編故事的后續等在教學中的運用都是新一代教師在教學創新的體現。熟讀西方兒童經典,英語教師的角色也該是閃亮的。充分掌握住課堂節奏,扮角色或講故事,讓學生在不知不覺中熟悉一個個小人物的同時也已創設了小小的大世界。
二、英語學習的中級階段(初高中學習階段)
這個階段對教師的要求是偏高的,不僅能帶領學生做好應考工作,還該能有條不紊地開展自己的教學計劃(除教學大綱之外自己的教學計劃),使學生繼續夯實自己的文化根基,要教學方式手段的多樣化。這是個挑戰,尤其在文學書籍的閱讀上,應積極處理好數量與質量的關系。教師應擴充課堂文化信息含量,引導學生抓起必讀科目,也要因加強自身英美文化底蘊引導糾正一些謬論及文化偏見。也可結合歷史探究古代文明的起源,古希臘神話、荷馬史詩、文藝復興時期的文學巨匠等等來個文學的“刨根問底”,在《你不可不讀的西方文學故事》中可覓得一兩顆喜歡的文學明珠。良好的英美文學素養是英語教學必不可少的,英語教師介紹英美文學作品及作家的時候不僅要有豐富的背景知識以助學生更好地理解作品的內涵,還應該注重作品的深度思想來讓學生咀嚼回味。另外,對于語言的分析也注重于語言習慣、方言、諺語、典故、風俗習慣、風土人情等等來看都需倚靠英語教師的文學積淀進一步拓展
得來。
三、英語學習的較高級階段(大學學習階段)
這個階段也空前地關注西方文化的積累度,學生才發現一門語言的學習實在探討人家的文化,對于廣義上文學的學習更加地接近了文化的內核,也就更易于語言本身的掌握。接觸大學文化才發現知識的三千弱水中自己還連一瓢都沒有,所以急切地汲取能夠得著的知識養分。此時的大學教師就應依據學生興趣及特長來引導學生學習初級階段未涉及的文化知識,更加科學地解釋外國特殊的文化現象,更加全面、清楚地展開背景知識的概述。當然,在這個階段還有重要一點是繼續不斷地向學生推薦外國優秀作品,利用閑暇時間與學生共同探討讀書心的體會。比如,19世紀后期美國現實主義文學大師馬克·吐溫的作品賞析,通過有步驟、有目的的探討,一步步走進這位文豪的幽默與諷刺。
1.通過作者時代背景來了解其寫作動力與方向
馬克·吐溫的父親是不得意的鄉村律師,在其12歲的時候去世了。迫于家境,他先后當過印刷所學童、送報人、領港員,還到西部探過礦。這為他早期作品的創作奠定了基礎。當時正流行幽默文學,而他將幽默與諷刺結合,形成了獨特的幽默風格。1864年,他到舊金山,在《晨報》當記者,從此開始走上文學創作之路(盧錦明《歐美文學導讀》),創作了《湯姆·索亞歷險記》《哈克貝利·費恩歷險記》《在亞瑟王朝廷里的康涅狄克州美國人》等名篇。馬克·吐溫早年在《舊金山晨報》當記者時寫了大量有關中國移民的報
道……“他對中國人的描寫是一種寫實主義的‘新聞報道方式’的再現……但其主旨在于批評美國的時事,而非關注中國?！?《外國語言文化研究》第一輯)也借此來反映當時的社會的真實面貌。
2.細究作品,深入發掘主題
馬克·吐溫的創作可分為三個時期。他的《哈克貝利·費恩歷險記》,T.S.艾略特認為這部小說開創了英美兩國文壇的一代新風。
“著名小說家海明威認為,一切現代美國文學來自馬克·吐溫寫的一本書,叫做《哈克貝利·費恩歷險記》,這是我們最好的一本書”。(文聘元《你不可不讀的西方文學故事》)。小說《哈克貝利·費恩歷險記》中“黑人吉姆給人留下了深刻的印象,雖是黑奴,但他不卑躬屈膝,為了擺脫奴隸身份反而竭力斗爭,勇敢追求自由,也具舍己為人、善良高尚的優秀品質,同時也有無知、迷不覺悟的性格?！贝藭r作品主題已躍然紙上,對于解放黑奴問題的敏感,讓人深深地同情起吉姆,也使人狠狠憎恨起種族歧視的黑奴制度。
一是學生幾乎不進行課外閱讀，購買中外名著等課外讀物的學生很少，課外閱讀量少得可憐。
二是學校圖書室未能發揮其作用，藏書少，開放時間短，學生想讀書卻沒書讀。
三是學校沒有安排閱讀指導課，學生讀書沒方向，沒目標，更沒有人去肯定、鼓勵。
農村初中生課外閱讀貧乏是客觀存在的問題，如何解決這個難題，如何為學生創造良好的課外閱讀環境，讓學生對課外閱讀產生興趣呢？我經過實踐后，有如下幾點感受：
一、向學生灌輸“閱讀的一生就是幸福的一輩子”的理念，讓他們對閱讀產生興趣。閱讀的過程就是成長的過程，是積累知識財富的過程。堅持閱讀對人的一生產生的影響無法估量，它能讓人獲得豐富的情感體驗，能讓人獲得新知，能提高說和寫的能力，更能陶冶情操與提高審美鑒賞能力。
二、加大力度進行課外閱讀方法指導，指明方向，定下目標，多讀好書。中學語文課程標準提出“多讀書，好讀書，讀好書”。指導學生閱讀名著更有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，通過自主閱讀欣賞文學名著，可以使學生從中得到情感體驗，領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。我們主要是通過以下方法來指導學生閱讀名著的。
1.向學生推薦好書，特別是《語文課程標準》規定的初中生課外閱讀書目：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《愛的教育》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險記》等。幫助他們制定課外閱讀計劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時間。
2.指導學生掌握閱讀的基本方法。只要教師課內閱讀指導得法，學生課外閱讀實踐就會受益。我們通過課堂閱讀技巧專項訓練，提高學生略讀瀏覽速度，使學生養成默讀、速讀的習慣。同時引導學生掌握圈點、批注、摘錄、查閱工具書等閱讀的基本方法，使學生在閱讀中能夠快速獲取信息，準確概括賞析。
3.指導學生寫讀后感。閱讀的過程，就是積累的過程，摘抄好詞好段，反復閱讀，能提高語感，增強才智。我指導學生堅持寫讀后感，讓學生養成讀書動筆的良好習慣。
三、鼓勵學生廣泛閱讀，培養良好的閱讀習慣。有了閱讀的興趣和方法，如果能加大閱讀量，那么學生的閱讀面肯定得到拓寬，閱讀能力一定有質的飛躍。因此，我們在日常上課時，會不斷地引導學生將閱讀從課內延伸到課外。課內優秀的選文多是節選名人名篇，不完整的故事會激起學生的閱讀欲望，如果此時教師能鼓勵引導，學生大多能利用課余時間去讀完整部書。
單元重組一定要做到科學合理，目標明確，標準統一。在認真分析學情、梳理復習內容、研究中考要求的基礎上，筆者提出按文章體裁進行單元重組的標準。
按文體進行單元重組可組成相對獨立的語文知識復習體系和語文能力發展體系，為達成中考復習目標服務。這樣做符合學生應考的心理特點及復習規律，學生能按新的單元系統地進行自主復習與訓練，從而鞏固和完善所學知識與技能，提高語文能力，內化情感態度價值觀。例如小說單元的重組。小說是常見的一種文學體裁，人物、情節、環境是小說的三要素，理解掌握小說三要素的相互關系是初中生應具備的小說鑒賞能力。小說單元的重組便于學生集中強化復習，能完善學生有關小說方面的知識結構，培養學生的文學鑒賞能力，還能積累素材，借鑒小說的寫作技法，提高寫作能力。
二、中考復習以文章體裁組元的實施
根據文體組元標準，筆者把初中六冊語文教材的復習內容重新編排為文學作品、非文學作品和文言文三大模塊，并細分為十個單元。具體實施如下：
（一）文學作品
第一單元：詩詞
單元復習目標：背誦；理解詩詞的意境，體會作者在詩中抒發的感情；品味詩詞的語言特色。
以《詩人談詩》為綱，涉及文本有《冰心詩四首》《天上的街市》《詞二首》《現代詩二首》《有的人》《歌詞二首》《組歌兩首》《我驕傲》《我是一棵樹》《中秋詠月詩詞三首》《古代詩詞三首》《七律?》《古詩四首》《茅屋為秋風所破歌》及誦讀欣賞中的詩詞。
第二單元：小說
單元復習目標：歸納故事情節；把握人物的性格特點；分析塑造人物形象的各種藝術手段的作用；體會小說的豐富內涵。
以《小說家談小說》為綱，涉及文本有《孔乙己》《范進中舉》《故鄉》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》《草》《偉人細胞》《甜甜的泥土》《三顆枸杞豆》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》《父母的心》《窗》《熱愛生命》《七顆鉆石》《皇帝的新裝》《安恩和奶牛》及名著賞析中的《西游記》《水滸傳》《湯姆索亞歷險記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》。
作文訓練：注重細節描寫。
第三單元：散文
單元復習目標：體會散文的不同風格；反復品味散文意蘊深長的語言。
以《散文家談散文》為綱，涉及文本有《春》《濟南的冬天》《夏》《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《畫山繡水》《蔚藍的王國》《飛紅滴翠記黃山》《綠》《雪》《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》《藍藍的威尼斯》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書屋》《月跡》《柳葉兒》《棗核》《繁星》《錯過》《散步》《背影》《都市精靈》《幽徑悲劇》《明天不封陽臺》《囚綠記》《享受生活》《送行》《給我的孩子們》《為你打開一扇門》《端午日》《本命年的回想》及名著賞析中的《朝花夕拾》。
作文訓練：抒發真情實感。
第四單元：劇本
單元復習目標：了解劇本所展示的矛盾沖突；欣賞人物語言；注意舞臺說明。
涉及文本有《威尼斯商人（節選）》《市長（選場）》《江村小景》《一厘米》《（節選）》。
（二）非文學作品
第五單元：新聞、演講
單元復習目標：了解新聞體裁及演講稿的特點。
涉及文本：
（1）新聞：①消息：《三個太陽》《錄音新聞》《“神舟”五號飛船航天員出征記》《新聞兩篇》。
②通訊：《展示華夏文化魅力》《始終眷戀著祖國》《一雙手》。
（2）演講：《悼念瑪麗居里》《在莫泊桑葬禮上的演說》《在聯邦德國海姆佗市接見儀式上的答詞》《在蕭紅墓前的五分鐘講演》《北京申奧陳述發言》五篇。
第六單元：記敘文
單元復習目標：把握中心意思；梳理記敘線索，注意詳略；了解多種表達方式綜合運用的作用；聯系上下文理解詞語和句子的含義和作用。
涉及文本：
（1）敘事文：《往事依依》《十三歲的際遇》《社戲》《斜塔上的實驗》《老山界》。
（2）記人文：《我的母親》《童年的朋友》《一面》《我們家的男子漢》《藤野先生》《生命與和平相愛》《我的老師》《臺階》《呼蘭河傳（節選）》。
作文訓練：重視立意構思。
第七單元：說明文
單元復習目標：抓住被說明事物的特征；理清說明的順序；掌握常用說明方法；了解說明文語言特點。
涉及文本：
（1）事物說明：《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《松鼠》《松樹金龜子（節選）》《國寶――大熊貓》《蘇州園林》。
（2）事理說明：《宇宙里有些什么》《沙漠里的奇觀現象》《我們的知識是有限的》《花兒為什么這樣紅》《叫三聲夸克》。
（3）科普介紹：《在太空中理家》《奇妙的克隆》《送你一束轉基因花》《環球城市?風行綠墻》。
（4）專題：《長城》《漢字》《廣告多棱鏡》《氣候物象》《系統思想與統籌方法》《我心中的語文》。
第八單元：議論文
單元復習目標：抓住中心論點，了解論證過程；掌握常用的論證方法；揣摩議論文的語言。
涉及文本：《事物的正確大答案不止一個》《紀念白求恩》《敬業與樂業》《成功》《創造學思想錄》《學問和智慧》《論美》《多一些寬容》《人的高貴在于靈魂》。
（三）文言文分單元復習
單元復習目標：讀懂、讀通、讀透文章；歸納實詞虛詞的意義用法；句子翻譯字字落實；把握課文的思想內容和作者的感情觀點。
第九單元：文言文中的寓言、說明文
涉及文本：
（1）寓言：《古代寓言二則》《黔之驢》《愚公移山》。
（2）說明文：《夢溪筆談二則》《黃鶴樓》《于園》《活板》《核舟記》。
第十單元：文言文中的記敘文、議論文
涉及文本：
名著是“具有推崇價值的有名的作品”，是人類文化的精華。閱讀名著，如同與一個個文學大師對話，可以使學生增長知識，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語文素養，豐富人文內涵。隨著新課改的全面推進，拓寬學生的知識面，增加課外閱讀量已成為語文教師的共識，提高名著閱讀效果已成為語文教學中亟待解決的難題。
新課程標準對課外閱讀提出了明確的量化標準，新教材在每冊書的編排中安排了名著閱讀專題，各地區的語文中考卷中也都對名著閱讀進行了考查。但是，現實不容樂觀，名著閱讀的考分能全拿到的學生可以說寥寥無幾。作為一名語文教師，要想切實有效地引導學生閱讀好名著，確非易事。幾年來，我在教學中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現談談我的淺見。
一、幫助學生認清閱讀的重要性
現在的學生，接受信息的渠道越來越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學生靜下心來閱讀，一定要給他們明確讀書的目標，找到閱讀的動力。因此，我在課堂上時不時地給學生露幾手，展示一下自己的博學。講到《使至塞上》時，我聯系到《紅樓夢》中香菱對“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句的點評；講到《往事依依》時，我極其自然地把學生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長期的潛移默化使學生自然對名著產生了濃厚的閱讀興趣。同時我還經常給學生講讀名著的好處：每一部名著都是當時社會的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學生近距離地了解名著閱讀的實效性。
如，2012年鎮江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細，如果學生不仔細讀名著，這些題將很難拿到分數。學生看到這些真題后，切實感受到名著閱讀與升學的關系，明白了閱讀的實際效用，自然閱讀的積極性就被激發出來了。事實勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。
二、協助學生制訂具體實用的讀書計劃
人常說，好的開端是成功的一半。幫助學生制訂好具體實用的讀書計劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每冊書都有具體的安排。但是考慮到初三學生學習任務繁重，要擠出時間來閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學生制訂了這樣的計劃：初一兩學期各讀三部；初二兩學期各讀兩部；初三時以交流練習為主。
每學期要求讀的名著，學生必須人手一本。以八年級上冊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學生看看全書共有多少章，每章大概多少頁，自己每天大概能讀多長時間，讀多少頁，綜合大多數學生的意見，規定每天必須花的時間，必須讀完的頁數，要求學生最好以一章為一個單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時候必須在書上進行圈點，寫旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內容，并寫讀后感。再在班內貼出一張統計表，選一名學生負責統計每人每天的閱讀進度，便于教師了解和調控。對于閱讀進度較快的學生，教師可以對其進行提問，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時提醒他要提高閱讀的質量，避免學生走馬觀花，只求數量，不講成效，不求甚解。
三、教會學生閱讀的正確方法
俗話說，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫”相結合，充分調動人的多種感官，以加深學生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學中，我主要采用了以下做法：
1.做閱讀卡片。要求學生每讀一本書就要摘錄書名、作者、國籍、朝代及主要人物形象。
2.概括故事的主要內容。要求學生用簡潔的語言簡單介紹每一部名著的內容。
3.摘錄文中的精彩情節。要求學生在閱讀的過程中學會刪選信息，把握書中的重點，每星期至少摘抄一次。
4.對精彩情節（或精彩句子）寫點評。可以從語言、內容、人物形象分析、思想內涵等多個角度寫出自己的閱讀體驗。這項活動對學生來說要求較高，如果不仔細閱讀感悟，是很難完成任務的，為了提高學生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節，讓所有學生圍繞其進行賞析點評，并且在批改后選出“最佳評委”五名，讓他們到講臺前朗讀自己的點評，并在班級明星榜上予以表揚。這一舉措大大提高了學生的閱讀積極性，許多學生都寫出了有見地的點評，既加深了對作品的理解，又鍛煉了學生分析問題的能力，也有利于學生寫作能力的培養。
5.寫讀后感。聯系時代背景，并結合社會現實，體會作品的歷史價值和現實意義。
四、開展豐富多彩的讀書活動
初中學生各方面能力都有了較大的發展，對各種活動的參與積極性都比較高。教師可以順應學生的心理需求，開展形式多樣的讀書活動。這樣，既能使教師更好地了解學生閱讀的情況，又給學生提供了一個展現自我的平臺，獲得閱讀的成就感，還能促使學生在活動中取長補短，互相促進，加深對作品的理解。
我主要采用了以下做法：
1.每周利用閱讀課開展讀書交流活動，請學生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節，進行點評；對作品中的重要人物進行形象分析等。我還嘗試了一項有效的方法：把全書分解成若干部分，讓每個學生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內容，并在全班作交流。這樣，每個學生都不甘示弱，認真閱讀，深入分析，對名著的閱讀比原來細致了很多。
經過義務教育階段的基礎英語學習和大學時期英語選修課的鞏固，再加上大學英語四六級的考證學習，還有雅思、托福等各種留學語言培訓學習，學生們已具備基本的英語應用寫作和交流能力。但是英語學習的不斷鞏固和提高，只有這些是遠遠不夠的，應當通過廣泛大量的閱讀英文原著，經典名著，報刊雜志以補充完善。這樣做不只是提高了英語水平，同時提高了我們的閱讀能力和理解能力；最為重要的是我們開拓了我們的眼界，讓我們更好的認識世界，更提高了我們的文學素養，即，提高了我們的個人修養和語言表達能力，使得我們能夠具備更加深入地分析問題和解決問題的能力。那么，我們應當如何提高我們的這些能力呢？
一、閱讀中外經典文學名著：拓寬文學視野，積淀文學素養
無論是莎士比亞還是塞林格，無論是儒家還是佛家，無論是孔老夫子還是老莊，《道德經》也好，《論語》也罷，無論是原著還是集注，無論是《本草綱目》、《黃帝內經》，還是西方哲學史、藝術史、音樂史，或者是《家書》、《傅雷家書》，再或者是《伊索寓言》、《格林童話》、《湯姆索亞歷險記》、《阿拉伯神話》等等；不管它歸為哪一類：中國的、世界的；文學的、哲學的、藝術的、宗教的；古代的、近代的、現代的；小說、戲劇、詩歌、散文；只要是經典的，我們就拿來讀就好了。當我們閱讀時，伴隨我們的是思考。思考的過程中我們可能會把原來不完善的知識結構加以完善使它更科學更完整，也可能把原先認為對的建立新的知識或認識結構，還可能把原來沒意識到或者根本就不知道的內容識別出來，存在腦子里等等。思考的過程本身就是一個認識過程，一個學習過程。通過閱讀提高理解能力是閱讀的偉大意義所在。古語云：“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”。閱讀得多了，自然就知道得多。“讀書破萬卷，下筆如有神?！币彩沁@個道理：讀得多了也就會寫了。人們常說：學藝之道無他，唯手熟耳。
二、閱讀的方法也很重要：方法得當，事半功倍
我們在一開始閱讀的時候，主要是積累，看見單詞背單詞，看見句子分析句子，看見語法查語法?？墒堑搅撕髞?，有了一定的積累，閱讀量也上來了，這時我們就要講究學習方法了。首先，精讀和泛讀應用于不同的閱讀。有時候一些經典段落，或經典文章我們當然要精讀，反復讀，反復推敲，甚至要背下來或者準備一個本子抄下來進行收集整理。有時候文章的內容很吸引人或是因為很有名，針對這樣的情況，不妨采用泛讀，先一睹為快。精讀的例子不勝枚舉：歌德的《少年維特之煩惱》，拿破侖大將軍竟然讀了六遍。馬克思的《資本論》，也一定讀了不止一遍。然而對于報紙雜志，很多時候我們都只是泛讀而已。其次，閱讀的來源不同，閱讀方法自然也不相同。隨著網絡的普及，各種資料庫的完善，我們可以容易地找到我們想閱讀的內容，這時我們常常跳讀，速讀或者泛讀即可。以一名英語專業畢業生為例：萬方數據庫，知網，SCI（國際）發表等都可以利用借鑒。看看別人是怎么寫的？看看寫這些文章的規范是什么？關鍵看看別人是如何闡述自己的觀點的？自己應從哪些方面著手？眾所周知，各種數據庫里的文章都是我們的閱讀素材，因為他們代表著前沿及方向，也告訴我們在這個領域別人是怎么做的。這樣可以指導我們進一步學習英語的方法。最后，閱讀時做筆記是必須的。學到的知識終歸會有忘記的時候。偉人讀書、寫書都要做筆記，何況我們呢？這樣做不但方便我們日后查用，而且抄寫可以加深印象，知識掌握得更牢固。最為重要的一點是：通過整理和思考，得出自己的觀點。這才是學習的意義。另外，看原聲電影，看網絡視頻，瀏覽國外網站都可以好有效的輔助英語學習。書讀得多了，就有寫的沖動?！白x書破萬卷，下筆如有神”。閱讀不僅提高了理解力，還提高了寫作能力。即，閱讀可以提高我們的文學素養。
三、教授的指導
英語專業的研究生學習，教授的知道是不可或缺、彌足珍貴的。教授是在多年的積累和不斷的努力后經過孜孜不倦的科研，逐步成長起來的，所以他們作為我們的前輩，我們可以分享到非常重要的學習經驗和學習心得。另外，教授的指導對于我們的深入學習，具有明確的指導意義。如果在教授的帶領下，就能受到啟發，受到監督，受到指正。這有利于我們更好地完成學習或研究任務。閱讀的方法，閱讀的素材，思考的方式，自己觀點的得出等都需要專業的指導。雖說“師傅領進門，修行在個人?！钡盎疖嚺艿每?，還得車頭帶?！本C上所述，文學素養的提高依賴于廣泛深入地閱讀古今中外經典名著。文學素養既包括閱讀也包括寫作，閱讀在先。如果有教授的指導，閱讀會更有針對性，更高效。大學英語教學應該加大對文學修養的關注，傾向于經典文學的賞析和指導，致力于培養出高尚的，具備人文素養的優秀大學生。
【參考文獻】
學翻譯：閱讀名人譯作，錘煉語言功底
成了英語專業的大學生之后，我才發現自己中學時英語學得多么糟糕：聽、說方面的基礎幾乎為零，聽不明白，說不出口，而且說了別人也聽不懂。無奈之下，我只能勤學苦練，但沒有“童子功”，年近20才開始練習，聽、說兩個方面練起來都非常吃力。而后我欣喜地發現，翻譯練起來卻沒有那么難。默念于心，落筆成文，農村出來的我對這樣的練習非常適應。于是，我不僅積極完成各門功課中的翻譯練習，在閱讀簡易讀物時還忍不住偷瞄幾眼有些讀物中附帶的漢語譯文，盡管那時許多老師都告誡我們不要看這些譯文！這樣偷瞄的結果是，我對翻譯的興趣日益高漲，良好的英語語感卻遲遲建立不起來。到了高年級以后，有了專門的翻譯課，我喜不自禁，不僅如饑似渴地聆聽老師的講課，閱讀指定教材，認真完成每一次的翻譯練習，還找來其他學校的翻譯教材和一些淺顯的翻譯方面的著作，囫圇吞棗似的讀下去。沒有想到，這種野蠻學法還挺有收獲，期末考試時，我的翻譯課得分比其他幾門課明顯高出一截，令我很是滿意。于是，我學習翻譯的熱情更加高漲了。到了考研報名時，我毫不猶豫地報考了翻譯理論與實踐專業。
上了研究生，真正的翻譯學習才開始，廣闊的翻譯天地才真正在自己眼前打開，我也才近距離接觸了大名鼎鼎的翻譯家——孫致禮教授。孫教授是翻譯方向研究生教學組長，負責學院整個翻譯方向的教學。他不僅親自講授好幾門課，還設計了一套今天看來仍然非常合理的課程體系。除了翻譯專業課程之外，他還為我們開設了英語寫作和高級聽說課程，以及英語史、文體學等課程。最有特色的是，孫教授還為我們設計了多門漢語課程：比較文學、古代漢語、古詩詞賞析、現代漢語散文寫作等。這些漢語課像是一扇窗戶，讓我看到了另一道絕妙的風景，讓我在提高英語能力、揣摩前人譯作的同時，徜徉在漢語的海洋中，領略漢語之美，感悟英語與漢語的種種差異。孫教授豐富的翻譯經驗、淵博的翻譯學識和細致認真的工作態度也時時感染著我，讓我認真對待每一次上課、每一次練習、每一次閱讀。到了研究生二年級以后，孫教授又和出版社聯系，讓我們翻譯起長篇小說來：兩個學生合譯一本書，每人負責大約八萬詞的翻譯量，三個月左右完成。這種長篇翻譯雖然不是一門課，沒有列在課程表上，但我們所有的學生都非常重視，因為我們知道，這是我們的第一次翻譯實戰（翻譯完畢才知道，這還算不上實戰，因為孫教授還要對我們的翻譯加以把關，逐句校訂我們的譯文），是對自己翻譯能力的實際檢驗，平時學得好不好，這下真正可以看出來了。三個月的翻譯很辛苦，不僅犧牲了周末的休息時間，整個暑假也泡了進去。讀全文，查資料，再讀全文，然后攤開稿紙開始翻譯。我們嚴格遵循傳統文學翻譯的流程，嚴肅認真、戰戰兢兢、如履薄冰，那股認真勁兒今天想來還不禁發笑。在碩士階段，我共做了兩次長篇翻譯，兩次收獲都很大。
到了碩士三年級，開始寫學位論文。我選擇的是方言翻譯這個題目。在做長篇翻譯的時候，原文中偶爾出現的方言詞句曾經令我痛苦不堪；閱讀前人譯作時，其中對方言的翻譯也很難讓我信服。研究的過程中，我閱讀了大量方言方面的著作，對方言及其在文學作品中的作用有了全新的認識，同時為了尋找譯例，我不得不大量閱讀前人的譯作。《德伯家的苔絲》、《湯姆·索亞歷險記》等小說，我都仔細對照原文和譯文通讀過。讓我始料未及的是，通過撰寫學位論文，我的翻譯實踐能力有了明顯的提高。學位論文定稿時，正好有“韓素音青年翻譯獎”競賽和“戈寶權文學翻譯獎”競賽，因為時間寬裕，兩個比賽我就都參加了。到了第二年夏天，兩個比賽結果揭曉，我竟然都得了獎，而且一個是一等獎，一個是二等獎（一等獎空缺）。那個時候，我對翻譯研究與翻譯實踐互補互動的道理有了真切的體會。
到了博士階段，我的主攻方向仍然是翻譯，只是博士階段的主要任務是理論研究，從事翻譯實踐的機會少了許多。但是出于對翻譯實踐的興趣，我還是保持了閱讀名作名譯的習慣，同時也開始關注起《參考消息》等報刊上雙語對照的文章，在學習英語的同時，也開始熟悉非文學翻譯的一些路數。閱讀理論著作時，凡是英語著作的漢語譯本，我都想方設法找到英語原文，在閱讀理論內容的同時，比較原文和譯文，體會譯文中的精彩譯句，同時也為不該有的翻譯錯誤惋惜不已。這一階段的閱讀為我壯了膽，多年后友人問我愿不愿意翻譯理論著作時，我竟然答應了，憑的就是平時的積累。我還利用寒假時間與人合作，在譯林出版社出版了一本譯作。和碩士學位論文類似，我博士學位論文的選題同樣與實踐結合比較緊密，題目是《文學翻譯雜合研究》，研究的是文學譯作中源語和原文成分在譯文中的分布與表現。雖然選擇該選題的動力主要來自理論著作的閱讀，但閱讀譯文時的種種困惑也是一個重要原因。在寫作博士學位論文的過程中，我又大量閱讀了前人的譯作，對于什么是好的翻譯有了與之前全然不同的體悟。
一、激發興趣，推薦書目
根據初中學生的年齡特點，并結合考試的要求，筆者認為首先要讓學生對推薦的名著感興趣。在教讀課本中相關的章節或段落的內容時，教師的講授對激發學生的閱讀興趣是相當重要的。筆者在推薦名著之前都盡量做到：
①質疑問難，創設問題情境——激發起學生的閱讀探究興趣，借助媒體，創設再現情境，激發學生的閱讀愿望和興趣。
②激蕩思維，引導發現——在閱讀重要章節或段落時激發起學生閱讀的愿望，從而進行深層次的閱讀實踐。
③捕捉契機，合理推薦書目。在激發了學生的閱讀愿望和興趣后，合理地向學生推薦閱讀書目。在平時的閱讀教學過程中，應合理地向學生推薦了與教材相關的一些名著。對于這些名著，有的要求全部閱讀，有的則要求閱讀具體的章節，并要求形成文字閱讀材料，或為讀書筆記，或為摘抄批注，做到：不動筆不看書，看書必有收獲。
二、有效指導監督評價，學會交流欣賞
1.幫助學生制訂科學的閱讀計劃，實施有效的監督
堅持閱讀，并保證閱讀的時間，合理地安排閱讀的計劃 。在時間的安排上，本著“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節閱讀欣賞課。每天課后要求有30分鐘的課外閱讀時間，雙休日每天能自覺地閱讀名著一個小時。對于所閱讀的名著，同時要進行有效的監督，做到一日一檢查，一周一考查。
2.加強閱讀方法的指導，讓閱讀名著成為一種習慣
學生在閱讀名著時，大部分只滿足于了解故事的梗概和故事情節。教師應在此之外， 把重點放在養成學生良好的閱讀習慣上。筆者要求學生閱讀名著時更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物，將人物作為名著閱讀的突破口，來了解人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運，進而來感悟作品所揭示的深刻主題，深入體會人物形象以及所反映的思想精神，同時要注意要養成寫批注、評價、感受的習慣。
3.注重評價，創設交流的平臺——學會欣賞交流和相互提高
每個學期，筆者都盡量給學生創設一個展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺。
基本形式是：(1)開設閱讀課；(2)閱讀課上定期指導交流；(3)課堂學習與閱讀課緊密結合；(4)在?？蛾逗嘶ā飞系禽d學生相關的作品，讓學生從閱讀中享受成功。
除此之外，筆者還設置了各種生動活潑的形式，比如演講，辯論，讀書心得的交流，名著故事新編與新解，給某某主人公的一封信，給作者的一封信等，讓學生不僅僅是在閱讀，而是在讀中思考，并進而升華情感！筆者在指導學生閱讀的過程中，注重對學生進行過程性的評價，這樣極大地激發了學生閱讀熱情，同時還將優秀的閱讀感悟文字予以成果展示。這時候，可以在課堂上，校刊上，校報上和校園內一切可以展示他們成果的平臺上給他們展示的空間和舞臺。
三、讀寫結合，提升能力
我們要求每個學生名著閱讀的過程中，不動筆不看書，動筆必有收獲，做到：
(1)勤做摘抄，做批注，寫讀書筆記
在閱讀名著時要求學生將精美難得的資料摘抄分類保存下來，既是閱讀、品味、引用的資料積累方法，也是對每天半小時閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄本和周記本，無疑是對名著閱讀的一個有效的檢查方法。 摘抄可以是語錄式摘抄（摘錄名人警句、精彩詞句），內容提要式摘抄（概括主要情節，給短小的文章列提綱），也可以是內容賞析式摘抄（談談自己對作品的感悟、人物的評價、主題的理解）。同時要設置相關問題，要求學生寫讀書筆記。
(2)改寫——讓學生走進名著，與作者、人物對話，進行讀寫訓練
在名著閱讀的過程中，讓學生帶著具體的任務去閱讀，這樣能促進學生深層次的思考。例如概括名著內容、歸納人物的性格、賞析精彩的片段、仿寫某個故事等等，能較好地調動學生的閱讀興趣。而改寫則是讓學生在對作品的情節、主題、人物的形象有了較為深入的了解之后進行的，這樣既能體現出讀者對原著的閱讀賞析能力，又能讓想象思維能力及綜合寫作能力得到提高。實踐證明如能有機會改寫名家大作，改變人物命運與故事的結局，學生通常會表現出極大的寫作熱情，創作的成績也會有所提高。
(3)追求深層次閱讀，鼓勵探究創造，嘗試對名著再創作
初中學生求知欲強，他們對問題往往有著自己的看法和理解，僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。
閱讀名著要能透過作品的文字表象，感悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，以此讓學生加深對作品的理解。閱讀名著時，筆者注重引導學生在熟讀一兩部名著的基礎上，用研究的眼光聯系實際從名著中發現問題，然后查找資料，進行獨立的思考和研究，最后得出結論。
四、反思復習，提高素養，交上完美答卷
既要著力培養學生的人文素養，又要努力提高學生的中考語文成績是擺在九年級語文教師面前的一項緊迫而又艱巨的任務。名著閱讀的任務大，學生閱讀的層次深淺不一，學生閱讀的能力參差不齊，卻要面對同一張考卷，在有限的復習時間內做到有針對性的復習，能讓學生在千變萬化的考試試題面前不慌亂，筆者認為在九年級語文復習中要著重做到以下幾點：
1.精梳細理，抓住重點，做好名著知識的識記
盡管已經要求學生閱讀了名著，但很多學生只是蜻蜓點水式的閱讀，未能深入下去，更有部分學生未能閱讀到名著本身。所以在這個時段教師要幫助學生有重點地梳理名著的相關知識，爭取在短時間內能幫助學生掌握這部分知識，讓最基本的分數不能失去。
2.抓住細節，深入閱讀，應對中考試題中出現的新題型
近年來，有一部分的中考試題越來越注重學生的自身閱讀體驗，學生如不讀過完整的名著，有些試題單憑印象是不可能答對的，所以學生的閱讀實踐是任何人都無法代替的，教師的梳理也無法替代學生的閱讀。我們要求學生在閱讀中一定要關注文本中的細節，以防在這方面的丟分。
3.整合名著內容，學會批判地閱讀
中考試題已經不是單一名著的閱讀，而已經是幾部名著的比較閱讀。如2006年的中考試題：“試分析《從百草園到三味書屋》中的‘我’和《湯姆索亞歷險記》中的湯姆的共同的心理特征。”這就需要學生對兩部名著有整體的了解，然后才能答對題目。
世界觀和人生觀都會隨著時代的進步而發生變化，名著中所映射出的道德情感和觀念，有些隨著時代的進步已經很難為今天的學生所接受。所以教師在教授和復習時應該抓住學生最感興趣的，最能引起學生共鳴的問題，引發他們思考討論，在碰撞中讓正確的思想情感影響著熏陶著學生，讓學生在討論的基礎上形成自己的觀點或思想。
4.讀寫結合，表達與能力一起提高
從近幾年的中考試題來看，名著閱讀考題已經不單是簡單的名著知識點的考查，而是結合文字表達來考查。如2009年的揚州市中考語文名著閱讀試題，就是放在現代文語段閱讀中考查的，既考查了名著知識，又能結合具體要求讓學生來進行表達。這些已經不是單一的知識點的考查。所以在名著復習時，教師不僅要注意知識點的復習，同時也要注意提高學生的寫作與表達能力。
五、強調個性化體驗，追求長期效應
在名著閱讀教學過程中，筆者認為要處理好兩個關系：
一是要正確處理教師指導和學生個性化閱讀的關系。在指導過程中，教師不能向學生過多地推介評論文章，不要把自己的閱讀理解與感受灌輸給學生。那樣教師先入為主的定論會限制學生的思維，從而影響學生的感悟思考，失去了對名著的個性解讀。學生才是名著閱讀的主人，他們的閱讀感悟才是真正的閱讀目的，所以要尊重他們的閱讀習慣和思維方式，讓他們在自由的閱讀實踐中學會感悟、鑒賞與創新。
二是要解決好閱讀名著追求長期效應與追求語文試卷成績之間的矛盾。閱讀名著最重要的是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價及創造的能力，是一個讓學生終身受益的活動。而在實踐中部分教師和學生只片面地追求語文試題高得分率，而急功近利，忽視了對名著的深層次理解，只見樹葉不見森林的現象在學生中普遍可見。所以教師一定要處理好這兩個方面的關系。不能因為看不到閱讀的近期效應而輕視閱讀，也不能因為語文試卷而斷章取義或肢解名著。學生語文能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可能一蹴而就。學生的閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。
以上僅是筆者在閱讀教學實踐過程中的一點不成功的做法和思考，將在今后的語文教學中不斷地提高，不斷地總結，以期有更好的成績。
