時間：2023-01-29 01:04:52
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2數控專業開展以工作過程為導向項目教學的意義
針對職業教育內容與企業實際需求脫節問題的矛盾，德國實行了“雙元制”職業教育模式，并取得了良好的效果?！半p元制”職業教育模式強調“工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的工作程序，是一個綜合的，時刻處于運動狀態的，但結構相對固定的系統”。據此，以工作過程為導向的項目教學模式，就是通過校企合作、工學結合的形式，采取實踐與理論緊密結合的一體化教學方式，注重培養學生的操作技能、知識運用能力和個人綜合素質，為企業培養更多高水平、高素質的技能型應用人才。具體來說，就是把行動領域轉換為學習領域，把比較有代表性的職業工作過程轉變為教學內容，將其合理運用到教學情景當中。采用實物模型、實踐操作、計算機輔助、實驗分析等教學方法，強化學生數控機床編程與加工、數控加工工藝、CAD/CAM技術等能力，高起點地培養從事數控加工、模具加工和CAD/CAM技術的機電復合型人才。
3數控技術專業以工作過程為導向的一體化教學的構建
3.1教學內容的改革
雖然我國職業教育改革已經如火如荼地開展多年，經歷了實踐本位課程改革、能力本位課程改革和工作過程本位課程改革，取得的進步與成果有目共睹，但是我國的職業教育始終未能真正擺脫科學體系的束縛，三段式的課程結構仍然橫行于諸多職業院校的教學過程，“工”、“學”的相互獨立局面沒有得到本質的改變。然而，現有研究以及國外有關實踐經驗表明，要想實現學生綜合職業技能的全面提升，就必須要做好工學結合一體化的課程開發工作，讓學生在學習情境中運用理論知識，熟練掌握與運用職業技能，強化團隊合作意識與溝通技巧，進而在實操中形成自己的知識體系，真正做到應對綜合、完整工作任務時臨危不亂，做到有計劃、有條理地解決工作中遇到的問題。因此，中職數控專業課程設置要實行模型化，以工作為導向，進行實踐與理論相結合的一體化教學內容改革，使教學內容能更好地貼近制造業發展實際。
3.2教學方法的改革
3.2.1實物模型教學法中職數控專業課程內容比較抽象和枯燥，對于學生來說，單憑老師課堂上的灌輸講解和自己的記憶與自我理解，很難掌握和融會貫通。不少學生對此存有畏難心理，調動不起學習的興趣。常見的課堂教學情境是：老師在鏗鏘有力地講授，學生聽得似懂非懂，一頭霧水。為了改變這種教學現狀，激發學生學習本專業的積極性，引導學生主動參與到教學中來，提高課堂教學效率，就要改革教學方法，打造情景式課堂教學模式，借助生動、形象、直觀的教學模型，引發學生興趣，實施有效教學。比如，數控機床課程中的機床主傳動系統及進給傳動系統、數控系統結構以及機床的典型部件等，如果借助模型進行教學，學生就能很容易地從有形、實在的模型形成抽象思維，對課本知識點的掌握也變得輕松從容，使學生學習的主動性大大提高。
3.2.2教學監控為了能夠確保所開發的課程能夠順利實施，學校有必要就針對數控技術應用專業開發的課程的教學過程進行監控。這一監控可從課程的實施模式、方法、手段等方面開展。對于專業課程的監控，則需要側重于授課計劃總體安排、教學情境的建構、教學過程中可能遇到的重點難點等方面，教學監控有關人員要及時發現問題并進行反饋，提供指導性意見，主要突出工學結合一體化、行動導向、教學情境等關鍵因素。以數控車削編程與加工課程為例，在教學過程中，有關人員要注重監控以下幾點:一是教學過程中，學生的主體地位是否得到維護，教師的引導與示范作用是否起效；二是在運用項目教學法時，項目中的零件加工教學是否構建了貼近于真實工作過程的教學情境，綜合訓練項目的生產實例是否注意到了技能訓練是重點；項目教學過程中，教師是否引導進行文明生產，有意識地加強其職業素養。
3.2.3實踐操作教學法培養和提高學生的動手能力和實際操作技能，是中職數控專業教學的目的。只有在實踐中，學生才能理論聯系實際，將課本知識運用到實踐中來，真正實現操作技能和操作水平的提高。對于數控專業教師來說，采取邊實踐、邊操作、邊教學的方法，能幫助學生更好地理解艱澀的課本知識，并在具體的實踐操作中，將知識和技術融會貫通，更好地適應以后生產一線的工作。以數控專業的數控編程課為例，采用邊教、邊學、邊練的教學模式，通過對機床程序的實際演練和利用數控模擬軟件進行的程序輸入、編輯、修改、調試以及運行，同學們對生產一線的環境和加工工藝的編排有了真實而全面的認識，鞏固了基礎知識，并在實踐中提高了操作技能，為將來參加生產一線的工作夯實了基礎。
二、教學效果和效率
數控程序編寫是數控類課程的主要教學內容之一，如何正確地編寫數控程序也是數控類課程的重要任務。在傳統課堂上，教師主要利用PPT課間插入動畫、圖片、文字等內容進行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒有充分發揮多媒體最大的功用。在講解過程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數控代碼控制刀具、機床主軸的運動情況。特別是對于一些比較復雜的循環指令只是通過這樣的講解方式往往很難準確地表達。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動畫軟件制作一些比較詳細的動畫，但是這種動畫往往就是固定設置好的動作，缺乏參數的變化，不能通過修改參數來觀察刀具運動的變化。目前大多數計算機數控仿真數控系統都是模擬實際的數控機床操作，幾乎完全和實際的數控機床操作相同。教師在授課過程中可以編寫實際的數控程序，再輸入到數控仿真系統中進行驗證，在驗證的過程中，可以隨時改變數控程序中的參數，來講解數控指令中參數控制刀具的運動規律，也可以改變數控程序中的程序指令，來講解不同指令刀具的運行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數控編程中的各種程序指令和指令中各個參數的含義。在斯沃數控仿真系統模擬加工零件過程中，在操作界面的左側顯示編寫的數控程序，仿真操作過程中根據刀具的運行軌跡，自動跳轉相應的程序段，幫助學生理解程序中控制對象的運行情況，并且利用不同的顏色來展示不同刀具的運動軌跡，在直觀地展示運動軌跡的同時也可以隨時更改數控程序或程序中的參數來獲取不同的軌跡。
二、小組拼圖法
對于涉及專業知識比較多的工作任務，在專業知識學習過程中，可以將學生分為若干小組，每個小組負責學習研究一項專業知識，專業知識難易程度根據小組學習基礎程度分配,通過查找資料，研究討論，每個小組成員掌握了分配的專業知識，也就是說每個小組成員都是這部分專業知識的專家，然后由小組成員重新組合，成立新的小組，新小組的每位成員分別來自原來的各個小組，新小組任務是掌握工作任務中的所有專業知識，新小組每位成員在原來小組中已經掌握了一項專業知識，是這部分知識的專家，所以新小組每位成員都分別掌握了工作任務中各項知識點，每位成員負責把自己掌握的知識教會小組其他成員，小組成員通過互相教授，咨詢討論，最后所有成員都能掌握各項專業知識。例如，數控技術專業“電工技術”課程的工作任務“電路分析方法”教學中，一個典型電路問題可以用支路電流法，結點電壓法，疊加原理等三種分析方法解決，為了掌握這三個分析方法可以將十五位學生分三個小組，每小組五名學生，每個小組負責學習掌握一個電路分析方法，經過學習研究，小組每位成員掌握了相應的一種電路分析方法，然后重新組合形成五個新小組，每個小組三名成員，每名成員分別來自原來的各個小組，新小組的任務是掌握所有分析方法，新小組每位成員掌握一種電路分析方法，并負責教會小組其他成員，通過互相教授，研究討論后每名同學都能掌握三種分析方法。這種教學方法靈活有趣，能充分調動學生的積極性，教學效率高。
三、模擬演習法
數控技術專業課程教學中，學生根據任務計劃進行模擬操作，以檢驗計劃實施的可行性，以便于進行及時修正，如“機床電氣控制”課程教學中，在“機床電氣控制線路組裝和調試”任務完成中，學生設計的控制線路通過模擬軟件進行模擬控制，檢驗控制功能后進行修正，驗證成功后，再進行實物組裝調試，如“數控加工”課程教學中，在“套類零件的數控加工”任務完成中，將制定的數控加工工藝和加工程序通過數控加工仿真軟件進行模擬仿真加工，根據仿真加工情況對工藝和程序進行修正，待仿真加工成功后再進行實際數控加工操作，保證了實際操作的安全和效率。
四、角色扮演法
在數控技術專業“數控加工”課程教學中，根據教學內容要求，可以模擬企業接受訂單到完成訂單后與客戶交流過程中的各個環節，教師組織學生分小組扮演工作過程中的各個角色，如其中一個小組扮演客戶，另一個小組扮演廠方負責人，針對接受訂單或完成訂單后怎樣跟顧客交流進行計劃模擬，扮演接受訂單后負責人進行生產計劃安排，編程及工藝員安排工藝和編程，車間組長分配工作，工人進行加工等各個角色，各個角色可以進行互換，角色扮演法需要準備很多角色卡片，把各個角色的特點和任務描述出來，學生按角色扮演，不扮演角色的學生拿觀察卡，根據觀察卡中提的問題進行觀察，對扮演角色學生提問題，進而找出不足，完善角色任務。通過角色扮演法可以讓學生身臨其境體驗企業一線工作情況，學生興趣濃厚，職業技能得到綜合提高，有利于學生就業后更快適應工作環境。
五、工作站學習法
根據數控技術專業課程教學中的工作任務特點設置若干工作站，每個工作站安排不同工作任務，各站工作任務之間最好沒有關聯，學生分小組在各個工作站輪流完成該站的工作任務。每個站有很多具體工作任務，各個小組輪流到各個工作站工作學習一段時間后完成工作報告，相互交流學習成果，各組成員通過交流學習中的困惑，彌補漏洞，共同提高。這種教學方法對于工科課程教學比較實用，如“數控加工”課程“軸類零件數控加工”任務教學中設置工藝分析，工藝編制，數控編程，數控加工，質量檢測等工作站，各小組輪流對每個站工作進行學習實踐，然后進行集體匯報交流，某小組對某工作站有深入研究，會幫助其他小組解決對該站技術掌握的困難，促進全體學生對整個工作任務的熟練掌握。
《水污染控制技術》課程是高職高專院校環境類專業必修的主干課程之一，主要培養學生掌握各種水處理技術原理，熟悉各種污水處理方法的處理過程，了解污水處理廠的運行和維護管理，并具有基本的實際操作技能，也直接為學生取得“水環境監測工”、“污水處理工”和“設備維修工”等職業資格證書奠定知識技能基礎。
本課程實踐性教學環節較多，工程應用性強，要求學生具備較強的實驗動手能力和必需的工程基礎知識。如果按照“以教師為中心”的傳統教學方法開展教學活動，不僅難以提高本課程的教學質量，而且會限制整體專業教學效果的提高。因此，從本課程特點出發，探索適宜的教學途徑和教學手段，不斷更新教學內容，培養學生的實踐能力和創新能力，顯得尤為重要。
存在的問題
教材內容有待充實和更新高職高專院校培養的是技能型應用人才，多數學生畢業后將在企業一線從事技術工作，如果專業課程的教材在一定程度上落后于科技發展，學生畢業后就會對市場上的新技術不了解。我院本課程選用的教材是化學工業出版社2004年出版的《水污染控制技術》（王金梅主編）。本教材屬教育部高職高專規劃教材，側重基本概念、技術原理和方法，也注意吸收了污水處理的新工藝和新技術。Www.133229.cOm但隨著水污染控制技術的不斷發展，新的工藝和新的方法層出不窮。要使學生不僅懂技術又懂市場，不僅懂得本專業的基礎知識，又了解本專業的發展趨勢和最新研究動態，就需要不斷地補充新知識，更新教材內容。
課程內容多，課時少目前，國內開設環境類專業的一些本科高校，本課程的授課課時多在100學時左右，而三年制高職高專院校一般安排60學時左右。有限的授課課時增加了本課程的教學難度，這就要求授課教師在了解本課程教學目標的基礎上，適當精簡陳舊內容，把握好重點和難點。
抽象的教學內容缺少形象化的教學手段本課程涉及很多污水處理工藝和構筑物，每種工藝都有各自的特點，理論性強，內容抽象。而教材中展示的污水處理工藝流程和構筑物的構造多數都是示意圖，學生缺乏感性認識，普遍感覺內容抽象枯燥，讓人不感興趣。因此，應借助形象化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
學生工程知識基礎薄弱本課程是一門工程應用性很強的專業課程，其中水處理工程原理和設計是環境類專業學生不可缺少的知識和技能。而高職高專學生工程知識基礎薄弱，對實際工程的了解缺少感性認識，限制了學生實踐能力的培養和發揮。
實踐教學內容有待優化實踐教學改革的關鍵是優化實踐教學的內容。本課程傳統的實踐教學內容，多數是根據實驗室現有條件而設立的簡單的基礎性或驗證性實驗項目，缺少綜合性實驗項目。而實踐教學的目的是實現由知識到技能的轉變，培養學生的綜合能力。因此，在本課程的實踐教學中應適當增加應用性綜合實驗，培養學生分析問題和解決問題的能力。
教學內容的改革
科學組織，更新教學內容隨著現代生物技術和信息技術的不斷發展，水污染控制技術也在不斷地發展和變化。因此，教學須根據本領域科技發展，科學、合理地組織教學內容，優化課程體系，及時更新教學內容，并精簡陳舊內容。教學內容的更新可利用科研成果、工程實踐、學術交流、互聯網等資源，補充水處理的新工藝、新技術、新材料和新設備，將國內外本領域的發展前沿信息充實到課堂教學中，不僅可使教學內容持續更新，實現教學內容的可持續發展，也可拓寬學生的知識視野，提高學生的創新意識。
準確定位重點、難點本課程內容多，涉及面廣，公式多，理論性強，主要包括各種污水處理技術的基本概念、原理、構筑物的設計、污泥處理、循環冷卻水處理、污水處理廠的設計與運行管理等。教學重點主要是使學生全面、系統地掌握各種污水處理技術的原理、工藝設計，提高學生的工程應用能力。在重點內容的組織上以污水的物理處理、化學處理、厭氧生物處理、好氧生物處理為主線，加強對各處理技術單元的基本原理、流程選擇、處理設備設計和運行管理知識的講解。對于理論性強的公式的推導和系數、參數的分析，應盡量簡化，只做簡單介紹或留給學生自學。培養學生理解學科前沿發展動態，掌握新理論、新技術，能夠針對不同污水的水質特點把所學的多種污水處理技術單元操作和單元過程有機地結合起來，是本課程的教學難點。
教學方法的改革
合理使用現代化教學手段或直觀教具，有效組織課堂教學對于傳統教學方式難以傳遞的抽象知識內容，如各種水處理構筑物的結構、各種水處理單元的運行過程等，應用多媒體教學或展示直觀教具，有利于提高課堂教學效果。多媒體教學系統以文字、圖片、視聽材料等形式使教學過程直觀、生動，能大大增加課堂教學的信息量，提高學生的學習興趣。如講授具體構筑物的結構和工作原理時，可以先利用多媒體課件以圖片的形式展示構筑物的實際照片，再進一步講解其工作原理并以動畫的形式演示其工作過程，模擬污水處理的動態流程，可使教學過程直觀、生動，增加學生感性認識和對抽象知識的理解。而充分利用模型、掛圖或工程中的小型設備等直觀教具，可使概念的表述簡單化，降低學生理解問題的難度。如講授生物膜的掛膜介質、濾料、曝氣設備、電滲析膜片、離子交換樹脂時，可利用工程中的實物或其模型激發學生的興趣，加深學生對事物本質的認識，增強學習效果。
科學結合相關工程實例，培養學生的工程意識本課程是一門工程應用性很強的課程，在教學過程中，應注重工程實例與理論教學的結合。在講授污水處理工藝的選擇、設計、運行和管理時，可結合具體的污水處理廠的工程實例由淺入深地講解，使學生在加深理解課堂所學知識的同時，又能間接地了解工程實際情況，激發學生的學習熱情。學生知識的積累和能力的增長不能僅僅在課堂內進行，可利用教學實習的環節帶領學生參觀具體工程項目或實際工程現場，請現場的工程師介紹工藝運行的情況、常出現的問題及其解決和防范措施等，增加學生的感性認識。也可帶學生到采用不同工藝的污水處理廠參觀，這些污水處理廠的處理方法基本上涵蓋了物理法、化學法、物化法、生物法，現場講解能起到事半功倍的效果。
實踐教學改革
重視實踐教學環節，增設綜合應用性實驗增設綜合應用性實驗，包括實驗方案的設計、實驗前的準備、污水處理工藝的運行管理和調試、水質指標的測試、數據處理等整個實驗過程，都由學生獨立完成，有助于學生了解污水處理的基本程序，培養學生綜合運用所學知識的能力。綜合性實驗也可通過將各項獨立相關的實驗項目有機地整合而成。如“城市生活污水處理系統的觀測”、“污泥沉降比和污泥指數的測定”和“活性污泥生物相的觀察”等屬于驗證性實驗，若獨立開展，教師設計好了實驗過程，學生只會機械操作，以完成實驗任務為目的，實驗教學效果差。若將三個實驗整合成一個綜合性實驗，即“活性污泥法處理城市生活污水”，該實驗綜合性強，涉及生活污水處理過程以及各種處理方法和手段，對學生綜合運用知識的能力提出了更高的要求。本實驗以學生自行設計為主，教師指導為輔，充分體現了實驗的綜合性，能使學生了解各單項實驗之間的聯系性，切實加強學生的實踐操作技能及數據分析和處理能力，增強學生學習的主動性。
《水污染控制技術》課程是高職高專院校環境類專業必修的主干課程之一，主要培養學生掌握各種水處理技術原理，熟悉各種污水處理方法的處理過程，了解污水處理廠的運行和維護管理，并具有基本的實際操作技能，也直接為學生取得“水環境監測工”、“污水處理工”和“設備維修工”等職業資格證書奠定知識技能基礎。
本課程實踐性教學環節較多，工程應用性強，要求學生具備較強的實驗動手能力和必需的工程基礎知識。如果按照“以教師為中心”的傳統教學方法開展教學活動，不僅難以提高本課程的教學質量，而且會限制整體專業教學效果的提高。因此，從本課程特點出發，探索適宜的教學途徑和教學手段，不斷更新教學內容，培養學生的實踐能力和創新能力，顯得尤為重要。
存在的問題
教材內容有待充實和更新高職高專院校培養的是技能型應用人才，多數學生畢業后將在企業一線從事技術工作，如果專業課程的教材在一定程度上落后于科技發展，學生畢業后就會對市場上的新技術不了解。我院本課程選用的教材是化學工業出版社2004年出版的《水污染控制技術》（王金梅主編）。本教材屬教育部高職高專規劃教材，側重基本概念、技術原理和方法，也注意吸收了污水處理的新工藝和新技術。但隨著水污染控制技術的不斷發展，新的工藝和新的方法層出不窮。要使學生不僅懂技術又懂市場，不僅懂得本專業的基礎知識，又了解本專業的發展趨勢和最新研究動態，就需要不斷地補充新知識，更新教材內容。
課程內容多，課時少目前，國內開設環境類專業的一些本科高校，本課程的授課課時多在100學時左右，而三年制高職高專院校一般安排60學時左右。有限的授課課時增加了本課程的教學難度，這就要求授課教師在了解本課程教學目標的基礎上，適當精簡陳舊內容，把握好重點和難點。
抽象的教學內容缺少形象化的教學手段本課程涉及很多污水處理工藝和構筑物，每種工藝都有各自的特點，理論性強，內容抽象。而教材中展示的污水處理工藝流程和構筑物的構造多數都是示意圖，學生缺乏感性認識，普遍感覺內容抽象枯燥，讓人不感興趣。因此，應借助形象化的教學手段，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。
學生工程知識基礎薄弱本課程是一門工程應用性很強的專業課程，其中水處理工程原理和設計是環境類專業學生不可缺少的知識和技能。而高職高專學生工程知識基礎薄弱，對實際工程的了解缺少感性認識，限制了學生實踐能力的培養和發揮。
實踐教學內容有待優化實踐教學改革的關鍵是優化實踐教學的內容。本課程傳統的實踐教學內容，多數是根據實驗室現有條件而設立的簡單的基礎性或驗證性實驗項目，缺少綜合性實驗項目。而實踐教學的目的是實現由知識到技能的轉變，培養學生的綜合能力。因此，在本課程的實踐教學中應適當增加應用性綜合實驗，培養學生分析問題和解決問題的能力。
教學內容的改革
科學組織，更新教學內容隨著現代生物技術和信息技術的不斷發展，水污染控制技術也在不斷地發展和變化。因此，教學須根據本領域科技發展，科學、合理地組織教學內容，優化課程體系，及時更新教學內容，并精簡陳舊內容。教學內容的更新可利用科研成果、工程實踐、學術交流、互聯網等資源，補充水處理的新工藝、新技術、新材料和新設備，將國內外本領域的發展前沿信息充實到課堂教學中，不僅可使教學內容持續更新，實現教學內容的可持續發展，也可拓寬學生的知識視野，提高學生的創新意識。
準確定位重點、難點本課程內容多，涉及面廣，公式多，理論性強，主要包括各種污水處理技術的基本概念、原理、構筑物的設計、污泥處理、循環冷卻水處理、污水處理廠的設計與運行管理等。教學重點主要是使學生全面、系統地掌握各種污水處理技術的原理、工藝設計，提高學生的工程應用能力。在重點內容的組織上以污水的物理處理、化學處理、厭氧生物處理、好氧生物處理為主線，加強對各處理技術單元的基本原理、流程選擇、處理設備設計和運行管理知識的講解。對于理論性強的公式的推導和系數、參數的分析，應盡量簡化，只做簡單介紹或留給學生自學。培養學生理解學科前沿發展動態，掌握新理論、新技術，能夠針對不同污水的水質特點把所學的多種污水處理技術單元操作和單元過程有機地結合起來，是本課程的教學難點。
教學方法的改革
合理使用現代化教學手段或直觀教具，有效組織課堂教學對于傳統教學方式難以傳遞的抽象知識內容，如各種水處理構筑物的結構、各種水處理單元的運行過程等，應用多媒體教學或展示直觀教具，有利于提高課堂教學效果。多媒體教學系統以文字、圖片、視聽材料等形式使教學過程直觀、生動，能大大增加課堂教學的信息量，提高學生的學習興趣。如講授具體構筑物的結構和工作原理時，可以先利用多媒體課件以圖片的形式展示構筑物的實際照片，再進一步講解其工作原理并以動畫的形式演示其工作過程，模擬污水處理的動態流程，可使教學過程直觀、生動，增加學生感性認識和對抽象知識的理解。而充分利用模型、掛圖或工程中的小型設備等直觀教具，可使概念的表述簡單化，降低學生理解問題的難度。如講授生物膜的掛膜介質、濾料、曝氣設備、電滲析膜片、離子交換樹脂時，可利用工程中的實物或其模型激發學生的興趣，加深學生對事物本質的認識，增強學習效果。
科學結合相關工程實例，培養學生的工程意識本課程是一門工程應用性很強的課程，在教學過程中，應注重工程實例與理論教學的結合。在講授污水處理工藝的選擇、設計、運行和管理時，可結合具體的污水處理廠的工程實例由淺入深地講解，使學生在加深理解課堂所學知識的同時，又能間接地了解工程實際情況，激發學生的學習熱情。學生知識的積累和能力的增長不能僅僅在課堂內進行，可利用教學實習的環節帶領學生參觀具體工程項目或實際工程現場，請現場的工程師介紹工藝運行的情況、常出現的問題及其解決和防范措施等，增加學生的感性認識。也可帶學生到采用不同工藝的污水處理廠參觀，這些污水處理廠的處理方法基本上涵蓋了物理法、化學法、物化法、生物法，現場講解能起到事半功倍的效果。
實踐教學改革
重視實踐教學環節，增設綜合應用性實驗增設綜合應用性實驗，包括實驗方案的設計、實驗前的準備、污水處理工藝的運行管理和調試、水質指標的測試、數據處理等整個實驗過程，都由學生獨立完成，有助于學生了解污水處理的基本程序，培養學生綜合運用所學知識的能力。綜合性實驗也可通過將各項獨立相關的實驗項目有機地整合而成。如“城市生活污水處理系統的觀測”、“污泥沉降比和污泥指數的測定”和“活性污泥生物相的觀察”等屬于驗證性實驗，若獨立開展，教師設計好了實驗過程，學生只會機械操作，以完成實驗任務為目的，實驗教學效果差。若將三個實驗整合成一個綜合性實驗，即“活性污泥法處理城市生活污水”，該實驗綜合性強，涉及生活污水處理過程以及各種處理方法和手段，對學生綜合運用知識的能力提出了更高的要求。本實驗以學生自行設計為主，教師指導為輔，充分體現了實驗的綜合性，能使學生了解各單項實驗之間的聯系性，切實加強學生的實踐操作技能及數據分析和處理能力，增強學生學習的主動性。
積極構建主食產業化人才高地
在2011年11月召開的河南糧食職業教育工作會議上，河南省糧食局局長苗永清指出，根據國家糧食改革信息和河南省主食產業化發展趨向，河南糧食職業教育應該承擔起應當的職責。隨之，今年3月，河南省政府出臺了《關于大力推進主食產業化和糧油深加工的指導意見》，這標志著河南省主食產業化發展的春天已經來臨。我們要求學校領導班子牢牢把握好國家高度重視糧食經濟發展的大好時機，搶抓機遇，迎難而上，利用好現有成型的糧食職業教育體系的優勢，為河南省主食產業化發展貢獻應有的力量。
學校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，面向市場辦學，服務學生就業”的辦學理念，積極探索適應區域和行業發展需求的教育模式，努力構建主食產業化人才高地。一是創新專業設置，為主食產業化服務。去年以來，在原有的糧油加工和貯檢專業的基礎上，為服務主食產業化，又增設了食品工程專業，畢業生可在國家糧食儲備庫、大中型制粉企業或飼料加工企業從事糧油儲藏管理、糧油品質檢驗、設備操作管理、購銷和運輸管理等工作。專業設置更加密切地對接產業、企業、崗位和生產過程，對應專業技能、職業崗位和職業標準，有效滿足市場經濟和社會發展的需求。目前已形成了培養目標明確、適應市場需要的食品工程、財會、工美、經貿、計算機、機械、電子、汽車等8個系25個專業（方向）群。學校目前已擁有糧油貯檢、會計電算化、室內設計等學校骨干專業和計算機應用、電子技術應用、數控技術應用等一批省級重點示范專業。二是創新了職教教材。學校依照教育部既定的教學計劃、教學內容對接職業崗位標準，根據崗位技能要求的變化，重點研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材，如《實用會計基礎》《實用統計基礎》等。三是創新了教學方式，大力推進討論式、探究式、協作式和自主學習，利用已建成的教學網絡，不斷提高信息化教學水平，建立了項目庫、案例庫。同時狠抓實驗實訓設施建設和技能培養，先后建立了糧油貯檢中心、數控專業實訓中心，電子電工實訓中心、汽車專業實訓中心、服裝實訓中心、CAXA實訓機房、汽車駕駛模擬室、網絡實驗室、會計電算化實驗室等專業實訓中心和實訓室30余個，建立了校外實訓基地20余家。其中，數控技術實訓中心是國家財政重點支持建設的實訓中心，汽車運用與維修實訓中心是教育部與上海通用汽車公司合作的“AYEC”（青年人才培養計劃）項目重點建設實訓中心。四是創新了教學質量評價監控體系。樹立新的教學質量觀，進一步明確教學質量標準，嘗試建立由行業、企業和社會組織參與的教學質量監測體系，通過強化技能教學，開展技能競賽，有效推動教產結合、校企一體化，促進工學交替、頂崗實習，突出“做中學、做中教”的教學特色，建立多元化的質量評價模式。
因學校實訓設備先進、種類齊全，2009年全省數控大賽在學校數控實訓中心成功舉辦。由于實訓教學扎實有效，學生技能嫻熟精湛，項目集訓組織得力，學校師生多次在全國及省、市舉辦的技能大賽中吞金納銀，先后獲得省級一等獎15人次，二等獎26人次，在全省職業學校中名列前茅。近年來，學校連續三次被評為河南省最具影響力的十佳職業學校之一。
打造出河南職業教育航母
學校實施面向市場的開放辦學戰略，積極推進人才培養模式改革，深入開展校企合作、引廠入校、工學結合、探索廠校一體和集團化辦學新路。2009年由學校牽頭組建了河南省科貿職業教育集團，以行業學校、聯辦企業為基礎，初步形成了教學、生產、科研為一體的集團化辦學格局。職教集團現有成員單位37個，在校生規模近萬人，成為名副其實的河南職教航母。
河南省科貿職業教育集團秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，認真做到“四個統一”（統一招生標準、學標準、統一考評標準、統一畢業標準）來規范辦學環節；強化管理，全面落實“四個統籌”（統籌教材管理、統籌教學管理、統籌實訓管理、統籌實習管理）來提升教學質量，構建面向河南、輻射全國的技能人才超市，拓展融資渠道，進而穩步推進科貿職教集團教學、培訓、生產、服務一體化的股份制法人實體進程。
集團大力倡導“依托企業辦專業，依托專業興企業”的辦學理念，重視引企進校工作，構建校企一體化建設。2011年與南陽奧達石油機械有限公司的合作項目一期工程已經投入運營。2012年4月份，學校先后與淅川縣糧食局、鄧州市糧食局等單位簽訂了行業人才長期培養協議……這些項目既滿足了企業的生產與經營，也讓學生在生產線上學到了真本領，形成了學校、工廠一體化，真正讓學生實現了半工半讀、工學結合，并為200余名家庭貧困學生提供了勤工助學崗位。
工學結合的不斷深入，吸納了一大批優秀企業積極參與教育教學全過程，集團內校企共建了一批技術先進、設備齊全、合作穩定的實訓基地，逐步實現了學校與企業、專業與行業、課程與崗位的對接，強化了學生技能培養，優化了教師能力結構?？瀑Q職教集團正逐步走上規模化、集團化、品牌化發展的道路。
鍛造出一支專業過硬的職教隊伍
學校堅持從嚴治學、從嚴治教方針，不斷加強師德師風建設，把嚴格、嚴謹、細致扎實的辦學傳統滲透在日常教育教學和管理的方方面面。4月6日組織?？苾杉壐刹空匍_了2012年招生與主食產業化主題研討會，引導廣大中層干部積極應對主食產業化給糧食職業教育帶來的發展機遇，以主人翁的姿態從思想上和行動上身體力行。
經過多年的鍛造，學校名師薈萃，專家云集，現有教職工382人，其中，高級講師、高級工程師、高級會計師65人，有省級教育教學專家、學科帶頭人、學術技術帶頭人和骨干教師11人，雙師型教師86人。學校積極組織教師參加國家級、省級和校本培訓，在省市組織的教師課件制作大賽中獲得省級二等獎和市級一等獎以上15人次，在省市組織的優質課大賽中獲得省級二等獎和市級一等獎以上9人次，50人次在指導學生參加國家級、省級、市級各類技能大賽中榮獲優秀指導教師。學校還從糧食系統聘請了實踐經驗豐富的企業技術和管理專家72人組成兼職教師隊伍，讓他們把最新的技術、最新的經驗、最新的理念及嚴謹卓越的企業精神帶進課堂。學校被確定為河南省職業學校教師現代教育技術能力培訓基地，2008年和2010年先后兩次被評為河南省教師培訓工作先進單位。
大河千里，蘊積乃深。優秀的教師隊伍使學?？蒲写T果盈枝。近3年來，在CN刊物上共100多篇，在省級以上教學論文評選活動中獲獎論文60余篇，承擔完成省部級教學改革實驗項目11項，獲省級以上獎勵10余項，組織開發了《企業財務會計》《營銷策劃實務》《數控銑銷技術》等校本教材10余本，在全省和兄弟學校中推廣使用，取得了較好的使用效果。
培育出全面發展的時代新人
學校秉承 “品正、學篤、技精、身健”的校訓和“不甘示弱，爭創一流”的校風，提出了“以名人打造名校，以名校弘揚名人” 的辦學理念，塑造了商圣范蠡文化為特色的校園文化。經過近幾年的基礎建設，校園里，高樓林立，花草相擁；道路邊，雪松垂柳相映生輝；校友園，荷塘月色，曲廊亭榭；各種勵志標語，文化墻，校長寄語、名人名言在校園隨處可見。和諧優美的育人環境，為青年學生健康成長營造了良好精神氛圍。
育人德為先。學校認真貫徹全面發展的教育方針，堅持“育人先育德，成才先成人”的教育理念，始終把德育工作放在教育工作的首位，強化主食產業化服務意識，建立了“一個班子四條線”的德育工作網絡，全面落實教學育人、管理育人、服務育人，形成了全員、全方位、全過程育人格局。
學校一直貫徹“厚愛嚴管”的教育方針，創新學生工作的思路和方法，在學生管理中率先實施“準軍事化管理”和“一日生活制度”，受到社會的廣泛好評，省內外數十家兄弟學校專程來學習“準軍事化管理”經驗。
學校將人文素質培養與日常教育活動緊密結合，第二課堂內容豐富，形式多樣，體育運動會、學生技能運動會、校園科技文化藝術節、校園歌手大賽等健康向上、喜聞樂見的活動滿足了學生多方面的精神文化需求，促進了學生全面健康發展。
