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近年來，隨著社會主義市場經濟的逐步完善，國民經濟突飛猛進，社會對人才的需求增多，對人才質量和專業性的要求不斷增加。高校為了謀求更好的發展，培養出更多適合高速發展的經濟社會的應用型人才，正在打破傳統，不斷地尋找新的出路。校企合作逐步成為各高校深化教育教學改革、提高科研水平及成果轉化、培養符合社會需求的應用型人才的重要手段。但是由于校企雙方及政府職能部門的種種原因，我國大部分高校的合作辦學尤其是校企合作始終處于淺層次，短期性明顯，無法達到可持續性，校企合作效果不明顯。本文在深刻分析現狀的基礎上，從縱向深入、橫向多元化、管理層面和政府職能幾個方面，闡述如何深化校企合作，保證校企合作的可持續性，以及建立校企合作長效機制，從而強化普通高校校企合作的優勢。
一、校企合作概述
校企合作的定義為“高校與企業之間為了更好地發揮兩者之間的優勢而進行的互動過程”。具體來講，就是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩個不同的教育環境和教學資源，將課堂教學和學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要的高級應用型人才。
正如定義中所述，校企合作的優勢明顯，整合了高校與企業兩方面教育資源，能夠彌補高校與企業各自的劣勢，實現優勢互補，共同發展理論與實踐相結合，能夠培養出素質全面、綜合能力強、具有就業競爭力的學生，同時還能解決經費問題。
二、當前我國普通高校校企合作過程中存在的問題及原因分析
（一）政府的政策法規不夠完善。
我國普通高等學校的校企合作的持續性不強，其中的關鍵問題就在于政府出臺的政策與法規不完善。政府在資金和政策支持方面對校企合作缺乏有力的支持，使校企合作缺乏依據和潛力。盡管國家制定了相關法律支持校企合作，但法律保障措施不力，缺乏制度、監控、保障、法律等方面的政策，缺少有效的稅收刺激政策。校企雙方，尤其是企業無動力，合作難以深入和持久。
（二）校企合作的層次較淺，根基不牢固。
與職業院校一樣，多數高等院校與企業之間合作模式單一、目的性不強、穩定性較差。大部分合作還只是單項的、不廣泛的；其合作模式還只停留在“認識性實習、生產實習和頂崗實習”這個層面，缺乏合作內容與文化的融合，缺乏有深度的彈性學制的建立，等等。
與此同時，這種淺層次的校企合作雖然有一定的意義，如能夠在一定程度上鍛煉學生的實踐能力，但從長遠看，對培養目標人才存在很大的負面影響，可能會導致學生成為簡單的勞動力，從而背離了合作的本質和本科教學、高校人才培養的目的。
（三）高校缺乏校企合作的長效運行機制、教學體系不配套。
一直以來，高校都是校企合作的主體，目前我國校企合作模式本質上是一種“以學校為主的校企合作模式”，該模式偏離了校企合作的本質目標，不利于合作內部機制和外部條件的健全和完善等。學校的一些專業設置、培養方式、課程建設等方面與企業需求嚴重不符，阻礙了校企合作的順利開展;而一些大眾化、學科化的傳統教學模式也與校企合作的培養方式嚴重脫軌，追求理論的系統性和完整性，缺乏針對性和目的性的教學特點使得培養的人才范而不精，缺乏實踐經驗基礎，學校和企業存在的上述矛盾是“校企合作”難以深入的客觀問題。
（四）企業自身動力不足。
企業對校企合作的動力不足主要在于：第一，在市場經濟條件下，企業擁有自主經營權，其與學校在經營理念上存在一定的差距，這就給校企合作設置了一道障礙。第二，政府缺乏有力的財政、政策和法規的支持。企業在短時間內無利可圖，對校企合作缺乏信心。第三，由于目前我國的勞動力供求關系不平衡，大部分的情況是畢業生求用人單位，這種局面導致許多企業不愿意拿錢出來參與人力資源的培養，企業關注更多的是人力資源的需求，對長期的投資和等待缺乏興趣和動力。
三、校企合作深入和可持續發展的途徑和政策建議
校企合作是創新人才培養體系的一個重要手段，相對于普通的系統的高等教育有著突出的優勢，然而正如前文所述，由于存在種種問題，合作未能深入，因而不能達到通過校企合作培養具有系統理論知識和較強實踐能力的復合型人才的目的，很多校企合作短期性明顯，說停就停，嚴重者會對學生的學業造成影響，那么，我們必須將校企合作不斷深入，提高穩定性和可持續性。保證校企合作可持續發展的手段主要包括以下幾個方面。
（一）縱向深入。
1.從“認識性實習、生產實習和頂崗實習”這種單一模式向教學、培訓、研究等方面不斷深入。
首先是全面推動教育教學改革。高校教師傳授的知識多數為間接經驗，而且多側重于理論知識，為了將校企合作不斷深入，真正實現培養復合型人才，高校應在保證系統的必要的理論知識教學的同時，加大教學改革力度，加強課程體系建設，如大力加強實踐教學，建立理論教學與實踐教學并行的教學體系；設立第二課堂；優化教學手段，等等。通過教育教學改革，使學生在畢業時既具備系統的理論知識和較高的文化素養，又具有較強的實踐能力，真正成為理論與實踐相結合的復合型人才。
其次是加強企業和高校之間的交流與培訓。高校應發揮自身學科齊全、知識密集、師資眾多的優勢，主動為產業單位培訓專業技術人員，提高企業的人員素質和競爭能力。如美國企業與高校建立長期合作協議，定期選送企業員工到高校學習。同時，高?？梢云刚埰髽I高層到學校擔任兼職教授，向學生傳授一線知識，提高學習興趣。
最后是加強高校與企業之間的研究與技術合作。高校將自身的基礎研究與企業的項目相結合，將兩個組織中具有不同技術、方向和能力的人員結合在一起，聯合攻關研究。高校通過企業實現技術轉讓，獲得研究經費，同時使教師在與企業的合作中積累經驗，提高教學和科研工作的針對性。企業也可利用高校的人才優勢，開發新產品，增強市場競爭能力。
2.從?？?、本科層次的校企合作不斷深入到研究生教育層次。
目前我國多數高等院校擁有碩士學位授予權，尤其是近幾年國家大力發展專業碩士，高校專業碩士點增加，對實踐性要求增加，不斷地尋求社會教育資源，如聘請企業高層做兼職碩士生導師，碩士研究生到企業實習，等等。與此同時，隨著市場競爭的增加，企業對高層次人才的需求也增加，對人才的知識層次和水平有了更高的要求。為此多數企業將目光投向各大高校的研究生。高校和企業抓住機會，在?？?、本科人才培養合作的基礎上，開拓研究生合作培養，將校企合作不斷引向深入，企業對各種層次人才的需求得到滿足，無疑保證了校企合作的穩定性和長期性。
3.加強高校與企業之間的文化交流。
組織的文化是組織在長期的生存、發展過程中形成的群體思維模式和行為方式。不同的組織擁有不同的文化內涵與構成，因此，在校企合作過程中高校必然會與企業發生碰撞。高校與企業之間的文化差異是導致校企合作夭折的一個重要原因。因此，在校企合作過程中，高校要善于展示、創新自身的文化資源和文化優勢，同時要主動了解、接納、尊重和理解企業的文化特點，將文化的碰撞表現為友好的交流、科學的融合，以取長補短，共同推動合作的長久發展。
（二）橫向拓展。
將一對一校企合作的范圍擴大到一對多，甚至行業協會。目前我國部分高校和企業實行訂單式人才培養模式，校企雙方共同培養企業急需人才和需求量較大的專業性人員，但這種訂單式培養隨時可能因為市場的變化、金融危機導致的企業破產、利潤下降、相關負責人工作崗位變動等不確定因素而終止。因此從高校的角度出發，應將校企合作的范圍擴大到一校對多企，甚至將合作范圍擴大到產業聯盟、商會、行業協會等。這樣能夠避免因單個企業的變動導致的人才需求變化。通過與該行業眾多企業的合作，也能夠動態地調整訂單數量，使人才供求穩定性得到增強，學生就業得到保障。除此之外，高校也可以通過多學科、多企業合作，以達到動態合作模式。
對于企業而言，也可以一企多校合作。由于各所高校的優勢學科和專業不同，企業可以根據自身對人才的不同需求，選擇多所高校進行合作，保證人才供應的穩定與相對高水平。除此之外，經過與不同高校的合作，在運行一段時間之后，不適合合作的學校和專業將會終止，相反與其他院校和專業的合作將會趨于穩定。
（三）管理層面。
1.在學校和企業分別建立專門校企合作管理機構。
為保證校企合作的不斷深入和可持續發展，學校和企業需不斷完善內部管理體制。高校是校企合作的主體，擔負著人才培養和學生管理的重任，多數高校并未成立校企合作的專門機構或者專門人員，而是由合作學院或者合作專業的相關教師兼任管理員，管理分散，缺乏系統性，創新不夠。
因此各高校應從三個層次建立相關的管理機構。首先是在參與合作的學院、專業和學校設立專門的校企合作管理人員，主要負責系所、學院及學校的校企合作相關協調、管理工作。其次是在學校層面設立專門的管理部門，統籌全校范圍的校企合作事宜，做校企合作的創新研究，協調學校與企業之間的各種事宜，這樣學生能夠得到系統的全面的管理和服務，企業和高校之間的信息溝通更加順暢。這樣的管理部門可以由企業和高校人員共同組成，也可以在高校和企業分別設立，負責溝通協調。最后是在高校成立由校長帶領的高校合作辦學、校企合作管理委員會，提升校企合作管理和決策層次和水平。
對于企業而言也是如此，成立同樣的機構、設立專門的校企合作專門管理人員，促使雙方溝通順暢，合作順利，不斷深入，能夠充分保證雙方合作的穩定性和長期性。
2.制定并完善校企合作管理體制。
高校與企業能長期合作，取決于雙方利益平衡點和持續合作激勵點的尋找與把握，而校企合作能產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種管理體制和運行機制。高校在校企合作培養模式過程中，要在管理上實行一體化管理，通過制度的建設與執行進行保障。校企合作雙方要通過建立明確責、權、利的制度，建立運行保障的管理辦法和人才培養質量監督和評價管理辦法等制度、規范，確保校企合作的可持續性。
（四）政府職能。
校企合作辦學不僅僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，同樣也是一種科技與經濟相結合的合作行為。因此，國家不僅要在政策上鼓勵和引導企業積極參與人才培養，而且應通過立法的形式，明確學校與企業在培養人才方面各自的權利和義務，將校企合作納入國家法律保障體系之內，強化政府在校企合作中的統籌協調作用。
政府除了從法規政策上進行規范、建立相關機構予以引導、幫助校企雙方溝通、科學策劃校企合作重點項目、宣傳校企合作新觀念之外，還應從資金上給予支持。政府可以設立專項基金（該專項基金可以是政府的撥款也可以是吸收企業的資金投入），對優秀的合作項目進行扶持和獎勵，確保優質校企合作培養人才項目的可持續發展。
參考文獻：
［1］李廣瓊，黃少年.高校校企合作模式的可持續發展策略研究［J］.電腦知識與技術，2010，（10）：8386～8390.
［2］陳文賓，任海霞，馬衛興，許興友，祝春水.我國校企合作現狀及發展模式分析與研究［J］.科技資訊，2009，（29）：164～165.
1.引言
中國科學技術大學是一所研究型大學，微軟亞洲研究院是微軟公司的基礎研究機構，雙方具有共同的科研目標和科研理念，為深入互利合作創造了有利條件。自1998年微軟中國研究院（2001年升格為微軟亞洲研究院）建立以來，雙方建立了有效的戰略合作關系，在科研合作、人才培養等方面取得了豐碩的成果，并在此基礎上聯合建立了“多媒體計算與通信教育部-微軟重點實驗室”、“?中國科大-微軟聯合培養人才新模式實驗區”和“中國科大-微軟亞太研發集團工程實踐教育中心”。依托這三個平臺，雙方將科研合作、人才培養、學術交流等合作計劃提升到一個更高的層次，促進了我校信息學科的發展，探索出一條高水平創新人才培養的有效模式[1]。
2.合作模式及成果
2.1科研合作
微軟亞洲研究院每年提供研究經費用于設立重點實驗室開放基金，并幫助確定前沿研究方向、評選研究課題。通過開放基金課題的實施，加深了我校青年教師與微軟相關研究員的合作關系，促進了青年教師與國內外學術研究機構的交流合作，提高了他們在相關領域的影響力，為他們進一步爭取國家層面的研究課題打下了堅實基礎。
目前，重點實驗室已資助了30項開放基金課題，其中20項已按期結題，取得了很好的成果?；陂_放基金課題的研究成果，課題負責人共獲得了5項國家自然科學基金重點項目子課題、21項國家自然科學基金面上項目、3項國家“863計劃”課題。同時，我校視頻處理與通信、互聯網搜索與挖掘等研究方向獲得了快速發展，發表了一批高水平的學術論文。
2.2師資隊伍建設
在雙方聯合制定的“青年教師培養計劃”支持下，學校選派有學術研究潛力的青年教師到微軟亞洲研究院進行為期一年的訪問研究，在相關研究員“手把手”的指導下，提高他們的科研能力和對于信息學科前沿的把握能力，創造出一個“不出國就能夠享受國際化培養”的師資培養有效模式。目前，學校已選派了5名青年教師去微軟亞洲研究院進行一年的訪問研究，收到了很好的效果，其中4位青年教師完成訪問任務后獲得了國家自然科學基金項目。另外，學校還根據學科發展的需要，聘請微軟亞洲研究院的研究員擔任我校兼職博導，直接指導研究生，從而增強信息學科師資隊伍的實力。
2.3課程建設
信息技術的發展日新月異，高校信息學科的課程建設必須跟學科前沿、企業核心技術緊密結合，才能培養出符合社會需要的高水平人才。微軟亞洲研究院始終走在信息技術的前沿，并且鼓勵研究員到高校開設新技術專題課程，學校充分利用了這些資源來不斷保持課程的先進性。2005年，我校邀請了微軟亞洲研究院12位研究員，為我校研究生和高年級本科生開設了《互聯網搜索與挖掘》選修課程，把當時最新的研究內容傳授給學生。2009年，學校又邀請了微軟亞洲研究院5位研究員，與我校教授共同講授《機器學習與知識發現》課程，收到非常好的效果。
2.4人才培養
微軟亞洲研究院擁有一批在各自的學術領域有很高造詣的年輕學者，擁有最好的科研環境和高水平的國際學術環境。學校通過聘請兼職博導、大學生研究計劃等方式，使得更多的學生有機會去微軟亞洲研究院研究實習，探索研究生、本科生培養的有效途徑。目前，學校已聘請13位微軟亞洲研究院專家擔任兼職博導，每年招收7名左右博士生。同時，學校利用微軟亞洲研究院的實習生計劃等，安排更多學生到微軟亞洲研究院完成大學生研究計劃，拓展了學生的學術視野，提升了他們的學習能力和創新能力。
雙方聯合培養的博士生和本科生已經在信息領域的一系列國際頂級會議上發表了96篇優秀學術論文，并有多位聯合培養博士生獲得國際頂級會議的最佳論文獎，其中有些已畢業的博士生已經在國內外的高校和研究機構中擔任中堅力量，初步奠定了自己的學術地位[2]。
2.5學術交流
微軟亞洲研究院被公認為國際上信息領域著名的學術研究機構之一，云集了一大批“大師級”的專家學者，每年還接待很多國內外著名大學教授的訪問。我校通過微軟亞洲研究院的國際合作渠道，每年邀請多位國內外知名學者來校訪問講學，為學生和教師提供一個與大師面對面交流的機會，對他們的成長具有長遠的影響。2010年7月，我校與微軟亞洲研究院聯合承辦了視頻通信與圖像處理領域的重要國際學術會議VCIP 2010，此次會議收錄了來自23個國家和地區的113篇高質量的論文，近200位多媒體領域的世界知名專家和學者出席了會議。
3.合作的重要意義
高校與高水平企業研發機構的合作是一項互利共贏、優勢互補的戰略舉措。高校可以根據自身特點和需求，選擇合適的合作對象，采取有效的合作模式，從而實現共贏的目標。
3.1 把握學科發展方向
大家知道，高水平的前沿研究工作不僅僅存在于高校、研究所等科研機構，對于信息學科來，像微軟、IBM、Google、Intel、華為、百度等許多國內外大公司都非常重視基礎研究工作，并且具有很高的研究水平和影響力。高校與他們這些著名的公司合作，可以幫助把握學科發展的方向，促進科研成果的快速轉化。
3.2 培養高水平人才
2009年，教育部進行了研究生教育結構的調整優化，擴大了全日制專業學位研究生的招生范圍和規模[3]。2010年，教育部又啟動了“卓越工程師教育培養計劃” [4]。其目的就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。像微軟亞洲研究院這類高水平的科研機構往往擁有大批經驗豐富的研究員、濃厚的學術氛圍、一流的科研環境，高?？梢猿浞掷眠@些資源，為高水平人才的培養創造良好的實踐條件。
3.3提升學科競爭力
從我校與微軟亞洲研究院的合作模式和成果可以看出，合作增強了學科的科研實力和水平、提升了青年教師的競爭力、更重要的是提高了培養學生的質量，因此這種高水平的合作可以提升學科整體競爭力。
4.總結
高校與高水平企業研發機構的合作是一項互利共贏、優勢互補的工作，受到國家、高校和企業的高度重視。高校根據自身的特點選擇合適的合作對象、采取有效的合作模式，一定會取得事半功倍的效果。在合作過程中，高校務必堅持以培養一流學生為核心，將科研合作與學科建設緊密結合，提升學科競爭力。
參考文獻：
[1] 廣納精英，共同創新―記微軟亞洲研究院聯合實驗室，中國高?？萍寂c產業化，2008.5。
[2] 創新型人才的培養模式探索與實踐，中國高校產學研合作優秀案例集，中央廣播電視大學出版社，2009.4。
[3] 關于做好2010年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知，教育部教學[2009]12號。
現今，我國著力推進職業技術教育，盡管個別高職院校已經獲得了部分成績，而且也形成了獨特的辦學特色，然而高職教材建設明顯跟不上高職教育前進的步伐，存在一些缺點：
（1）借用本科教材。近十年高職教育蓬勃發展，教材建設明顯落伍，因此部分高職院校借用本科教材。實際教學過程證明，該做法弊大于利。
（2）沿襲?？平滩?。專科教材在“實用”為主導的教學體系和課程建設上，存在缺陷，不符合高職院校教學標準。
（3）新開發的高職教材欠缺實踐技能實訓部分。近十年，高職教材出版的種類繁多，可還是重視理論知識部分缺少實踐技能知識部分，特別是技能訓練項目，高職特色反映不足?，F今從教育形式到技能人才的需求，學校不但要為企業輸送人才，而且能為企業員工提供培訓。學校也需與企業結合培養合格人才，因此只有學習和企業合作，才能保證培養人才的質量。
2 校企合作開發教材的目的與意義
課程和教材是高職院校革新發展，提高教育教學品質的重要樞紐和介質，是高職學生職業技能提高的根源與依托。在全世界信息化科技化的時代，計算機軟件技術技能更新換代迅速，Information Technology（IT）行業人才接連不斷奔涌出現，而高職院校因為實習實訓設備、教育教學方法、理論教學內容等多要素的限制，培養的畢業生達不到相關崗位的要求，形成了畢業即失業，出門就落伍的窘境。綜合了解IT企業對計算機軟件技術專業人才的需求情況，長春信息技術職業學院與中軟國際有限公司合作成立定向班，并將IT行業專業技術認證融合到課堂教學過程中，調整教學方法、教學手段、教學內容以及相關的考核標準。
3 校企合作開發教材內容及需待解決問題
本文研究的主要內容包括：成立校企合作課程、教材 開發小組、構建具有針對性和適用性的教學內容、編寫基于工作過程的校企合作教材、開發立體化教學資源。需要解決的問題包括：思想守舊、觀念落后、教師實訓能力有待提高、校企溝通不緊密等。
4 深化教材建設革新，突出高職教學特征
新課程教材體系的建設應以職業技能培養為目標，職業技能培養是職業教育變革的方向。經過多年教學實踐，現今職業教育課程設置、課程體系發生了根本性變革，形成了從學科體系到行動體系的巨大轉變。正因為如此，我們在教材的內容安排、教材結構、編寫思路等方面，做了以下革新。
4.1 深入用人單位，確立高職教材大綱
組織關聯專業專職教師進入與高職院校有合作的企業中去，對于畢業生以后的職業崗位、企業生產實際需求，根據實訓項目、高職教材內容等，和長期從事企業新員工培訓的人進行商榷，構建整合相關高職教學內容用以確立教材大綱。
4.2 確立高職教材結構與內容體系
在教材內容上需要抓住以下幾點：
（1）依據高職教育教學特征，理論教學知識需要以必需與夠用為尺度，著重加強實踐技能的培養訓練。
（2）因為單元式結構實際適用，在教材編寫上把教學內容按工作過程分解成幾個教學單元。各單元由基礎知識教學、技能操作教學、能力測試三部分構成。教學知識點和技能操作部分根據實際工作崗位應知應會的技能而編撰。
（3）根據高職學生學習的特點，由頭至尾以學生為主的教育教學理念。在教材內容體系、語言描述、例題選用、教材結構方面，力爭適合高職學生的學習規律，盡力降低學生們在學習中可能產生的困惑。這樣可以讓高職教學更突出實用性，更符合相關職業崗位和社會需求。
4.3 教材編寫需企業人員介入
高職教材力爭突出技術領先、教學內容實用，映射企業生產過程中的實際技術。企業人員與高職專職教師要一同研討確定教材內容，這樣就保證了所編教材理論與實際結合。
4.4 采用現代化教學手段，依靠企業優勢
伴隨著計算機軟件技術行業的飛速發展，IT相關教學單位開發了大批教學課件，把繁雜邏輯性強的技術知識通過動畫展示給學生，把索然寡味的理論知識用生動的動畫表達，提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
5 開發校企合作高職教材的理念思路
5.1 開發校企合作高職教材之理念
（1）為了突出學生的主體地位，以“學生”為中心。高職教材編寫之初，教材編寫團隊需要統一思想、組織研究討論學習，教材編寫始終遵循以學生怎么去學習為中心。這樣確保整個教材開發從頭至尾都以“學生”為中心，確實保證教材的高職特色。
（2）著重體現工學結合，重點突出“教、學、做”一體化。高職教材編寫團隊應該由行業內一線專家與本校專業教師構成，大家一起研究討論，做到學校與企業共享資源，企業優勢資源要充分發揮。從教材框架的構建到詳細教材內容的編排，以及高職教材的輔助資料都是以真實工作環境中的模塊和任務為依托，用職業崗位要求引領知識技能和學習態度，使學生在學習實訓的過程中掌握知識技能、學習編程語言，進而訓練學生的綜合職業技能。
5.2 開發校企合作高職教材之思路
（1）模塊化高職教材結構。高職教材任務化內容編排，以實際工作過程為引導、教材框架項目化任務化。根據項目構成把教材分解成幾個模塊，例如項目的業務介紹部分、項目的界面設計、項目的數據構建、項目的功能實現等，每個模塊又分解成不同的工作任務，最終通過完成工作任務學習理論知識和實踐技能。
高職院校是培養高技能的實用性人才的場所，因此高職院校的課程設計和相應的教學應契合社會對人才的實際需要。然而目前高職院校對人才的培養定位與企業對專業人才的實際需要出現脫節現象，學生就業時其所學的專業知識難以應用到實際工作中，必須“從頭學習”。因此校企合作課程開發能從根本上改變高職院校的人才培養和教學模式，從而使高職院校成為培養真正實用性人才的“搖籃”。以下以計算機課程的校企合作課程開發為例探討校企合作課程開發模式。
一、高職院校與企業合作計算機課程開發中遇到的問題
1、校企合作開發課程的設置仍然無法滿足企業發展的實際需要。高職院校與企業合作開發的課程雖有企業的參與，但課程的設置和開發工作仍由課程專家和教育專家進行，受到相關經驗和知識結構思維模式的限制，所謂的合作開發的課程仍不能滿足企業發展的實際需要，課程的理論性較重而忽視了企業發展重視實踐經驗的因素和實際的專業技能的培養和提高，容易造成畢業學生的實際理論實踐水平與企業的需要脫節。
2、企業及高職院校在合作上仍需磨合，雙方合作的主動性和積極性不強。計算機課程的學習是實踐和技能要求較高的專業，往往學生所學的理論知識與實踐技能較為基礎和廣泛，針對性不夠強，難以滿足企業的實際需要。另一方面，企業對高職院校的合作課程只能是間接受益并不能實現直接的效益，因此企業的參與程度和參與的積極性不夠，缺少了企業的意見和建議，計算機課程合作的效果將大打折扣。
3、高職教師的教學經驗和能力難以適應校企合作的課程教學?，F有的高職教師大多缺乏相應的實踐經驗和相關的技能培訓經驗，教師對企業經營方式和產品開發方式經驗的缺乏使學生學習的針對性不強，教師的教學模式成為制約高職院校與企業合作課程開發的因素之一。
4、政府未制定相應的校企合作課程開發保障機制。
政府未制定相應的課程開發的保障機制，企業和學校之間不積極的合作態度和企業未從中看到相應的利益和發展機制的狀況下，高職院校的課程改革和教育模式難以得到實際改善，難以促進企業和高職院校的長久共同發展。
二、校企合作計算機課程開發的發展措施
1、根據企業的實際發展需要制定切實可行的合作開發課程體系。高職院校在制定相應的合作課程體系開發時，應根據企業發展的實際需要制定以提高學生技能為中心的合作課程，課程的開發應根據企業職能崗位的設置而進行有針對性的教學和課程的設置。學生的實踐應建立在企業對計算機專業人才需要的基礎上，校企合作課程的教學應具體化和多元化，將計算機教學內容與企業具體對計算機專業人才的實際需要結合起來，從而實現高職教學與企業實習的結合，使高職教育成為企業培養計算機和軟件人才的“預培訓”階段，從而使高職培養的計算機專業人才真正適合企業發展需要。
2、高職院校與企業應積極促成合作課程的開發。高職院校與企業在合作課程開發的過程中，應加強雙方的協調交流，學校應充分考慮企業的發展需要，企業也應考慮學校培養人才的優勢和特點，從而形成良好的互動交流機制，使學校的課程開發在實踐中得到不斷地調整和創新，使企業能受益于高校的人才培養模式。在開發合作型計算機課程過程和教學階段，學校應積極促進企業和高職院校的交流協調機制的形成，以積極的態度促進計算機專業人才的培養。
3、提高教師的專業素質，加強教師的實踐技能的培養。教授合作開發的課程，教師必須十分熟悉企業的發展對計算機專業人才的要求，在具體教學中，可以提高企業有經驗的計算機專業和軟件開發等相關人員對課程的參與程度，請其參與人才培養方案的制定和改善，形成企業與教師之間的互動交流機制和課程評價機制。
4、政府應加大投入和制定校企合作的保障機制。校企合作課程開發的根本目的是為企業和社會培養優秀的技能型人才，緩解社會對急需型人才的壓力，如果在校企合作之間沒有一個交流和協調的保障平臺，高職院校與企業的合作難以維持長久，政府和相關的教育部門應加大對于校企合作的投入，使校企合作的課程開發得到科學而持續的良性發展。
參考文獻
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高職院校采用校企合作人才培養模式其目的是將企業資源與高校資源進行有機整合，深化和優化合作內容和方式，讓企業協助培養學生，招收優秀畢業生，緩解院校畢業生就業壓力，所以校企合作行為是目標不同的兩類組織之間尋求優勢互補的理想選擇。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，最后幾乎找不到企業愿意與其合作，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個方面的原因造成：
1.1校企合作的機制不健全
國家現有法律法規對企業參與職業教育的責、權、利未做明確的規定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區出臺的支持校企合作的相關政策，也僅僅是停留在“喊口號”階段，沒有真正的落實到行動上，政策在描述時也較為籠統、模糊，其中也鮮有鼓勵企業參與校企合作的優惠舉措，企業難以照章執行。
1.2校、企缺乏有效溝通
沒有類似職教機構、行業協會等組織幫助院校和企業互相“牽線搭橋”，使得校企溝通存在障礙，導致院校因硬軟件條件限制培養不出滿足企業需求的人才，而企業也招聘滿意的學生。部分高職院校開展校企合作多是靠“拉關系”或者企業友情贊助，這種開展形式與初期開展校企合作的初衷漸行漸遠，創造的經濟效益和社會價值有限，最后往往難以維持下去。
1.3院校教學模式的局限性
高職院校長期“閉門造車”，缺乏對企業和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進行專業設置和課程開發，與企業的用人需求“背道而馳”，使人才培養目標的定位嚴重脫離實際。在專業課程設置上也重理論輕實踐，學科特征明顯，基礎與專業課程體系零散、簡單，無針對實際工作崗位深入研究的教學模式，缺少職業化培養的思路和措施。
1.4企業參與積極性不高
企業追求利潤與校企合作之間存在著矛盾。企業對校企合作的理念理解不深入，不認為校企合作會帶來更多經濟價值，很少主動考慮與院校合作辦學模式；中小企業參與校企合作的人力、財力有限，產出與投入的比例不高；校企合作培養的學生不受受訓企業的約束，容易因過低的勞動力價格導致人才流失，企業投入的人力、財力得不到預期的回報。
就現階段而言，制約校企合作的客觀因素短時間內無法克服，但高職院?？伞傲肀脔鑿健?，從自身入手，尋找優勢，積極爭取與企業合作，增進與企業的緊密聯系，共同推進高職教育的發展，可以從以下幾個方面來著手改進。
2.加強“雙師型”師資團隊建設
高職院校教書育人的重任需要有優秀的專業師資團隊來擔負，教師的專業水平直接關系到培養出來的學生水平的高低。
2.1輸送專任教師到企業頂崗實踐
高職院校的教師理論知識扎實，但缺乏企業實踐經驗，院?？刹扇〗y一安排或教師個別聯系的方式，尋找企業接納教師進行周期性頂崗實踐，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業實踐生產，可鍛煉和提高自身專業水平，幫助企業創造經濟價值。同時教師可獲得企業用人需求的第一手資料：其所在專業的工作崗位、工作任務和應具備的工作技能?；氐皆盒?，教師可將企業的工作要求與院校的專業課程相結合，選擇企業需求高、實用性強的知識和技能進行課堂教學，按照企業的標準和要求培養學生的專業知識、勞動技能、職業素養，培養出的學生可以直接推薦或輸送到企業工作，也幫助企業節省了培訓環節，與企業建立并保持長期良好的合作關系。
2.2鼓勵專任教師參與企業項目開發
鼓勵和支持專任教師利用課余時間以免費或低廉的報酬承接和參與企業項目研發、技術改造、工程建設等工作，教師通過自身豐富的理論知識，與企業利用各自的優勢要素，分工協作，共同實現技術創新，為企業創造一定的經濟價值，也為企業了解院校提供契機，為建立校企互信互利的合作關系奠定了堅實的基礎。
2.3聘請企業優秀技術人員擔任外聘教師
企業的優秀工程師、技術人員都具備豐富的實踐技能和經驗，是專業師資團隊的有利補充，聘請他們作為院校的客座教授或兼職教師，并定期到院校開展專題講座或者承擔課堂教學任務，將企業的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學生，對高職學生教育非常有利。企業技術人員也可將真實的項目開發直接貫穿到整個課程教學中，讓學生在真實的工作環境中學習理論知識，提高職業技能和職業素養，真正的做到“學以致用”。有條件的院校也可招聘有豐富企業經驗的技術人員做專任教師，專門負責實踐性教學工作，也更有利于對學生動手實踐的培養。
3.基于校企合作的專業建設和課程定位改革
高職院校的專業負責人在進行專業建設和課程開發中會遇到很多的困擾，例如：基礎課與專業課的聯系、各專業課之間的聯系等，這些困擾產生的根源是高職院校不了解企業的真正的用人需求。
3.1預估設置專業、課程體系
專業建設、課程開發要杜絕“憑空想象”或“胡亂拼湊”，要與企業的需求接軌。院校專業帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業頂崗實踐的調研資料，掌握企業用人需求，預估該專業的畢業生就業去向和工作崗位，了解崗位所需要的專業理論知識、實踐動手技能以及職業素質要求，根據這些內容對專業建設、人才培養方案、課程開發等進行預估設置。
3.2修訂和完善專業、課程體系
邀請企業技術人員參與院校專業建設和課程開發，幫助修訂和完善專業、課程體系設置。也可以選擇調查問卷、電話或登門造訪，回訪已經參加工作的畢業生和畢業生的雇主，了解畢業生具備的和尚未具備的技能、工作表現、企業培訓內容等各項情況，及時了解行業發展動態，分析所獲得的行業信息，用以調整專業課程體系以及所涉及專業的課程內容，保證教學內容與企業的需求保持一致。在進行專業課程體系設置時，也需要參考當年學生入學時的知識水平，制定培養學生過程中的重難點。
4.基于校企合作的教育、教學方式與方法改革
校企合作的教育、教學方式是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養適合不同用人單位需要。教師要設計好的課堂教學，讓課堂更加生動，讓學生印象更加深刻，掌握的知識更加牢固。
4.1教學內容要以企業為主導、院校為主體
教師應該明確一點：教師的教學不能以自我想法為中心，要以企業的需求為中心，要按企業的需求決定講課內容。高職院校培養學生的目的是對學生進行職業化的技能和素質的培養，教師的授課內容的原型要來自企業實踐。
教師參與企業頂崗實踐，與企業技術人員交流，了解企業生產實踐的各個環節，將企業崗位技能與生產實踐流程結合高職教育方式方法融合到課堂教學中，結合校企實踐基地和設備，考慮教材、教學組織方式，對知識、能力進行序化和整合，以培養企業需要的人才作為教學思想的主體貫穿教學的全過程，同時也要考慮學生自身全面發展的各項要素。
4.2教學手段要靈活多樣
教師要改變固有的教學思維模式，結合學科特點，融入了多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領學生參與到承接的企業項目工作中，通過以完成一個項目流程來指導學生學習和掌握理論知識，將學到的理論知識應用在到項目中去，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生的動手實踐能力。
教師也可以通過“身臨其境”的教學方式，將學生從課堂帶到真實的企業工作場景中去，以生動有趣的事例代替書中枯燥的文字，培養學生學習興趣，調動學生主觀能動性，讓學生更加容易接受新知識和新技能。
教師還可以邀請企業技術人員參與到課堂中，創設問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進行課堂互動教學，讓所有的學生都能參與到教學過程和教學活動中來，使學生的學習過程從被動接受變為主動學習。
靈活地應用各種教學手段，還需要教師不斷的探索。
5.結語
2011年教育部的《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提到：“鼓勵行業（企業）共建高等職業學校，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業等方面的優勢，形成各方合作辦學，協同育人的長效機制。”國家鼓勵企業參與校企合作是未來發展的趨勢，高職院校也需要深刻發掘自身優勢，主動與企業建立和保持長期、良好的合作關系，讓企業也參與高職教育改革實踐，使校企合作真正發揮作用，共創雙贏和多贏的局面，共同推動高職教育事業發展。
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AbstractOn the basis of explorations and discussions about the cooperations between colleges and enterprises in less developed region, this paper tries to get the problems and contradictions out of the cooperation and offers some valuable advices.
Key wordsless developedcooperationresearch
一、欠發達地區校企合作的主要模式
當前欠發達地區高校與企業合作發展勢力強勁，合作向全方位、多模式、深層次、規范化方向發展。歸納起來欠發達地區校企合作的模式主要有:
（一）人才培訓模式
學校按企業所需為其培養人才并承擔職工的繼續教育，幫助企業科技人員更新知識，提高技能，了解最新科技進展情況。許多企業非常重視與地方高校的合作，并得到了地方高校的大力支持，并建立了廣泛的聯系與合作。普通高校組織開展各種有針對性的培訓班、成人教育以及在職碩士學位班，以增強高校與企業間的合作。
（二）聯合培養模式
就是高校與企業共同培養學生，學生在校學習三年（本科）或二年半畢業（專科），基本完成畢業設計(論文)階段的一系列教學環節后，提前分配到專業對口企業參加為期一年或半年左右的實踐。學生在實踐期間，校企雙方針對學生的實際情況和將來要承擔的職責，共同制定并實施聯合培養方案.一年后，學生再回校完成由校、企共同確立的畢業設計或論文課題。麗水學院從2008年開始，實行“3+1”和“2+1”培養模式，在畢業班學生中進行了“校企聯合培養”的試點工作。通過聯合培養，對完善學生的知識結構、加強學生的工程意識和工程技能以及增強社會責任感大有裨益，因而受到各方的關注。
（三）項目合作模式
就是把高校和企業各自的優勢組織起來，攜手合作，共同承擔國家的各項科技攻關任務或重大工程項目;有的是企業按需要委托高校進行研究與開發或技術服務等。這種主要圍繞項目進行的合作，是最為普遍的一種模式。
（四）交流與咨詢模式
高校與企業合作使教育部門與產業部門在人才培養上優勢互補，確保學以致用，教育與生產勞動相結合。學校作為專門培養人才的場所，在師資力量，教學內容，教學手段等方面具有明顯的優勢。但學校偏重于理論知識的傳授，欠缺實踐技能的訓練。傳統學校教育，常常不明了生產部門對人才規格的要求，造成理論脫離實際的弊端。克服這種弊端，讓學生，甚至包括教師，深入到產業部門實習鍛煉，邊學邊用，相互學習、相互咨詢。對于企業而言，可派遣企業工程技術人員應聘到高校兼職，從事教學工作，還可聘請高校的有關專家，教授到企業中來，為其科技人員和管理人員舉辦各種類型的講習班、訓練班等，教授有關企業經營管理以及有關學科的理論和實際技能。
（五）建立研究中心
就是打破以往教育、研究、設計、生產、經銷機構之間的隔離，在中心的統一領導下，既搞研究又搞開發、設計并指導生產，將研究—開發—設計—生產融為一體。它以大學為核心，以大學某一學科最優技術為依托，再同對口的工業部門和為數眾多的企業群體聯合，組成學、產、研、營相結合的高級聯合體。研究中心是現代社會一種經濟體制、科技體制、教育體制相結合的新的社會組織形式的萌芽，它具有多方面的優勢，為提高某一學科的研究水平和為企業提供良好的服務起著重要的作用。
二、欠發達地區校企合作存在的問題
通過對欠發達地區校企合作現存的主要模式的分析，筆者認為，目前，欠發達地區校企合作還存在以下幾個方面的問題。
（一）管理體制還有待進一步完善
辦學與辦企業是運行規律和運行機制完全不同的兩件事情。學校是事業單位，而科技產業是企業單位，學校不能用管理事業的模式去管理企業，但當前新的管理運行機制還未形成，舊的運行機制對校企合作的發展干擾不小。此外，學校缺乏統一的管理機構和領導體系，部門之間缺乏協調和配合，服務意識較差，使得校企合作步履艱難，影響整體優勢的發揮。
（二）利益目標的不一致
效益觀念是市場經濟條件下經營思想的核心，任何經營活動都必須圍繞著投入、產出、消耗、收益等幾個環節和因素而進行實際思考和具體操作。校企合作雙方的利益關系既有統一性，又有一定的不一致性。表現在高校與企業仍然更多地考慮自身的利益和需要。由于雙方的利益和出發點不同，雙方的努力方向或奮斗目標存在著顯著的差距，這對雙方的進一步主動合作的積極性產生負面的影響。
（三）知識產權保護措施不完善
知識特別是技術的秘密性和成果的先進性是影響技術成果價值的重要因素。任何先進的科技被公開，都將失去優勢。在一些校企合作中，由于企業對合作經營中所取得或掌握的技術成果、技術秘密，缺乏必要的措施和保護意識，隨意散布、公開、使合作所依存的技術成果與價值蕩然無存。許多校企合作意外翻船的原因也在于此。
（四）資金短缺
多數學校目前仍無法擺脫資余不足的困擾，并由此導致多種遺憾現象;面對一些好的合作項目，只能望而嘆氣，高攀不止。本該選擇更有實力、更合適的合作伙伴，將項目搞得更大些、利潤效益更好些，卻無奈自身財力制約，只好等而下之屈就對方，有時還不得不在利益上作些讓步。而且，資金投入不足，難以形成有知名度的具有一定規模的產業。
（五）政策不配套
政策是一個靈敏的調控計，政策的科學性、合理性如何，能否配套協調，發揮導向作用，對校企合作成敗起有至關重要作用。就欠發達地區高校而言，缺乏相應的、適應市場經濟規律的、可操作的政策措施和條例;就企業而言，企業技術改造從立項、評估、上馬實施直到一項技術設備被淘汰，人為因素影響太大，沒有必要的法規和一套完善的法規保障體系，這些都影響著欠發達地區校企合作的發展。
三、欠發達地區校企合作發展的對策
（一）制度創新和建立股份合作制
欠發達地區校企合作要得到發展，其核心是創新，而首要的是制度創新。校企合作的制度創新主要是指高校產業部門(包括高校校辦產業、高?？萍籍a業部門等)實行現代企業制度，培育成知識型企業，并與校外企業進行股份合作。高校產業要適應社會主義市場經濟的變革，在實踐中逐步探索一條既有利于為學校培養人才、又有利于按市場經濟的內在要求建立組織和規范行為的新制度。根據高等教育和高校產業的自身特點，建立產權清晰、權責明確、政企分開、管理科學的現代企業制度是高校產業今后選擇的最佳道路。
（二）知識創新和確立知識產權保護意識
校企合作也要重視高校的知識創新。沒有知識的創新，就沒有科技的創新，校企合作也就失去了根基。創新意味著知識、科技的增值，也就是校企合作經濟的增值。在知識創新的同時，還要確立起高校知識產權保護意識。高?？萍汲晒R產權流失的根本原因在于人們的知識產權意識觀念不強。我們應通過各種途徑，方法來增強知識產權意識，強化對科技成果價值的認識，通過申請專利等措施，使校企合作項目具有創新價值。
（三）技術創新和完善技術市場運行體系
企業是技術創新的主體，也是科技投入和收益的主體。技術創新不僅是一種技術行為，更是一種經濟行為，基目標是科研成果產業化。校企合作中，技術創新是關鍵，沒有不斷更新的技術，科研成果轉化率只能停留原地，無法迅速縮短轉化周期，生產的效益就低下。因此，技術的創新和進步，是經濟增長率、質量和效益提高的主要途徑。技術創新需要建立完善的技術市場。目前，欠發達地區的技術市場還不夠完善，建立規范的技術市場的體系，發揮好市場的調節功能，加強科技成果行政管理部門的組織和協調作用，做好技術開發的規劃和管理工作、技術信息的采集和工作、技術商品的鑒定和推廣工作，避免技術開發的盲日性，技術市場運行的無序化和技術商品價格機制的不規范狀態。
（四）加強宏觀管理政策的支持
為了進一步促進欠發達地區校企合作，政府部門要組織力量抓緊擬定符合校企合作實際情況的具體實施細則，組織有關領導和管理人員對己出臺的校企合作政策、法規等進行學習和研討;對投資方向準確，把握度大，效益高的項目，政府要重點扶植，在籌措資金時給予優先和優惠，多渠道、多形式地為校企合作解決資金不足問題。
2006年文教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：高等職業教育不僅要服務區域經濟和社會發展，以就業為導向，加快專業改革與建設，還要把工學結合作為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。傳統的教育模式的弊端早已顯現，為發展現代化的高等職業教育，高職院校正開始向內涵建設轉變。內涵建設強調人才培養的市場導向，注重高職院校與企業的良性互動。因此，校企合作乃是實現內涵建設的必然選擇。在人才培養過程中，“課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，是一切教育和教學活動的核心?！盵1]因而，要培養高質量的旅游英語專業人才，就必須讓課程設置與市場崗位需求實現“零對接”。
校企合作課程開發就是“通過對合作企業、就業崗位的需求進行科學評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校資源的基礎上確定合作課程目標、組織課程內容、確定實施方案、創新課程評價?！盵2]本文重點探討如何更加有效地通過校企合作來科學地設置旅游英語專業的課程。
一、基本原則
（一）以市場為導向原則。高職院校決不能閉門造車，不經過嚴謹的調查研究，就參照其他院校相關專業設置課程。旅游英語專業課程開發的關鍵在于遵循“市場導向”原則。旅游企業必須參與到課程體系開發的整個過程，將行業發展的最新動態介紹到課程開發中來，并把具體的崗位需求轉化成人才培養目標。只有這樣，培養出來的學生才會受到就業單位的歡迎。如我院旅游英語專業的邀請了“中國國旅花都分公司”、“匯粵旅行社”、“中國青年旅行社”“廣之旅”等大型旅行社加入課程建設委員會。行業專家和學院教師共同為人才培養設計方案，確保能夠培養出高層次、技能型的復合人才。
（二）理論教學適度原則。高職教育與大學教育不同，不能再將傳統的學院式教育模式運用在高職教育中。此外，旅游英語就其專業本身的性質來說，也不能過渡地強調理論教學。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的論述，筆者認為只有進一步深化高等職業教育改革，建立以就業為導向，以崗位能力標準為依據，以交際能力培養為重點，以現代化教學手段為依托的職業英語教學體系，將語言教學與旅游職業技能相結合，基礎教育與專業知識相銜接，才能滿足新時期的旅游英語職業人才培養要求。因此，高職旅游英語專業要大膽改革，注重學生的實際操作能力培養。取消理論性過強、實踐性不足的課程。同時整合一些與專業相關的課程內容，增加反映旅游行業前沿的技能課程。
（三）突出課程特色原則。旅游英語專業發展應服務于區域經濟的發展，因此，專業的課程開發應該體現區域旅游資源的特色。我院所在地廣州市花都區旅游資源得天獨厚，因此，我院旅英專業在課程開發過程中，借助花都區的旅游優勢，同“洪秀全故居”、“圓玄道觀”、“九龍湖風景區”等名勝簽約，同“新世紀酒店”、“華鉅君悅”等四星級酒店長期合作。一些實踐性強的課程如《導游實務》、《導游詞講解》等，就可以在這些旅游名勝地區展開。我們將課堂搬到景點，將理論迅速轉化為實踐能力。在教學中為學生創設一個學習兼模擬工作的環境，使專業學習能與實際操作接軌。
二、基本觀點
（1）從學校的角度講，應加強校企合作的廣度和深度，重視培養“雙師型”教師，解決校企合作課程開發的瓶頸問題，積極推進校內從理論到實踐的一體化教學改革的進程，使更多的畢業生能夠真正具有企業所必須的職業素質和職業能力。（2）從企業的角度講，應從長遠利益出發，充分認識校企合作開發課程對提高旅游企業員工素質、旅游產品研發能力以及管理創新能力的推動作用；充分認識校企合作開發課程對企業借助高校平臺提升企業管理水平和規范培訓制度的推動作用；充分認識校企合作開發課程對企業社會聲譽、形象的提升作用。（3）從政府管理部門來講，應實事求是地對待校企合作課程開發工作，成立專門的協調、保障和監督機制，建立健全相關法規，完善組織系統、信息反饋系統和考核評價系統，不能急功近利，追求速成，更不能懈怠，流于表面。
三、具體工作內容
（一）成立校企合作課程建設委員。在課程開發之前，學校和企業應進行一定的準備工作。在此階段的工作重點即為成立課程建設委員會，專門負責課程設計、開發、建設與就業指導等工作。該委員會主要由學校教師與旅游企業專家共同組成。教師能從教書育人的角度出發，準確把握能力與知識的關系，理論與實踐的關系；企業優秀人員能站在市場需求的高度，引導學校專業建設更加合理更加符合實際。
（二）調整課程結構。為符合企業對旅游英語人才要求，在保證理論知識夠用的同時，應加大實踐性教學內容的份量。實踐教學體系由基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練、頂崗實習四個部分構成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合。此外，為體現職業教育的服務區域功能，在具體的課程教學中，應盡量做到教學資源本土化：選用本土旅游景點、旅游資源為素材，為地方經濟發展輸送旅游業急需人才。
（三）采用、編寫基于工作過程的校企合作教材。教材是實現教育目標的重要環節，是體現教學內容和教學方法的知識載體。教材建設首先要開展教材調研，選用高質量的高職高專教材、特色教材和輔助教材，保證教學內容的先進性和實用性。我院旅游英語專業都是采用近三年出版的、較好反映高職特點的教材；此外，課程組應與行業企業合作，共同開發突出珠三角旅游特色、貼近工作過程以及反映最新科研、行業成果的教材。最后，應積極組織教師編寫實訓教材，力爭每一項實訓都有高質量的實訓指導書，滿足專業知識和技能的學習和訓練。
結束語：“高等職業教育改革的關鍵是課程，項目課程的突破在于學校和企業的共同努力。”3學校應大膽轉變思路，尋求更多更有效的校企合作方式；企業應以更加積極的姿態投入校企合作當中；相關部門要發揮保障作用，確保校企合作課程開發的順利開展。學校、企業和政府部門應共同努力，改革現有校企合作中不適宜的體制機制，創新校企合作課程開發，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的良性校企合作運行機制，推動珠三角地區高職旅游英語教育教學質量和效率。
高校科技工作已經逐漸發展成為基礎研究的主力軍，應用研究的重要方面軍，以及高新技術產業化的生力軍，已成為知識創新、科技創新的搖籃。然而，2010年全國科技成果統計報告中的數據顯示，我國高校、科研院所的科技成果轉化率僅為20%左右，真正實現產業化的成果不足5%，而西方發達國家的轉化率為50%～70%，美國和日本甚至達到了80%。[1]可以說作為科技成果的供給主體的高校存在著科技成果轉化率低，與企業需求信息不對稱，科技與經濟存在嚴重脫節，相關機制體制不健全，科技成果轉化的動力不足，轉化環境還待優化等問題。截至2012年4月，全國普通高校共有2138所[2]，其中高職院校1297所，占61%，占據了整個高校的半壁江山，它們的科技成果轉化情況如何？還鮮有文獻報道。本文就高職院?？萍汲晒D化的現狀進行分析探討并提出相應的對策。
一、高職院校科技成果轉化的現狀
呂海萍[3]的研究結果表明，企業認為影響校企合作的障礙因素分別是科技成果不成熟68.5%，決策管理協調不夠占16.9%，權益分配不當占15.4%；高校認為影響校企合作的障礙因素分別是權益分配不當占73.7%、科技成果不成熟占36.8%、決策管理不協調占31.2%。目前，高職院?？萍汲晒D化主要存在以下問題。
1.科研成果與市場嚴重脫節
從呂海萍的研究結果看，企業認為科技成果不成熟占到了68.5%，這對高職院校來說是一個非常危險的信號，也看出了為什么高職院?？萍汲晒D化率低的緣由，首先是因為高職院校市場意識淡薄，沒有找準科技成果與市場的切入點，從而與市場嚴重脫節，導致很多優秀的科技成果不能轉化為生產力，科技項目的研究與開發缺乏市場競爭力。其次是高職院校科技項目選題與企業需求結合不緊密，這主要是因為高職院校很難掌握企業需求的第一手信息，這就導致科技成果與企業需求的脫節。另外，即使科技項目選題緊跟企業需求，但在研究前沒有和企業合作，進行充分的可行性調查，導致科技成果無法及時產業化，許多大量的、有價值的科技成果被束之高閣，降低了科技成果轉化率。
2.管理體制不健全
目前，高職院校管理體制方面存在職權不分、體制不健全等問題，許多高職院校以其管理二級學院、系部的模式管理科技企業，企業的法人代表由高職院校任命，進行行政化管理，這就出現產權、經營權、日常管理運行的多方矛盾，使科技企業無法按照市場經濟的要求參與市場競爭；其次，由于高職院?？萍汲晒芾眢w制長期形成的注重科技成果獎勵和論文，輕視知識產權保護的傾向，使得高職院?？萍汲晒Ｗo不力，張惠玲[4]的研究表明，近30%的高校存在科技成果流失現象，其中外單位竊取流失占40%，化公為私占10%左右，隨人員調配占20%。最后，管理體制不健全導致人才流失，由于參與科技成果轉化的主要是教師，如果高職院校沒有給他們提供一個好的發展平臺，以及良好的激勵機制，他們很容易流向企業。
3.科研經費投入不足，不能滿足大規模產業需求
根據西方發達國家的經驗，一項成熟的技術成果成功地應用于社會生產，其研究開發、中試、成果商品化三者資金投入比例一般為1∶10∶100，而我國遠低于這個比例，[4]政府經費投入多集中在基礎研究和應用基礎研究。而科技成果轉化經費支出大，具有高投入、高收入、高風險、周期長的特點，國家在資金方面無法向科技成果轉化大規模傾斜，高職院校在融資方面又存在諸如政策支持力度小、銀行要求的貸款條件過高等諸多困難，導致科研的成果局限在理論研究，產業化程度不高。
4.沒有充分調動企業的科技創新主體意識
企業是科技成果轉化和推廣過程中的重要主體，同時也是科技成果轉化的受益方，企業投資理應是促進科技成果轉化的重要方式。然而孫建成[5]認為：在校企合作中，多數企業處于從屬地位，86%的企業缺乏長期穩定的校企合作伙伴。大多數企業關注的是如何通過資金、人力投入在現有生產基礎上擴大其產品的市場占有率，以科技進步為主的內涵式擴大再生產，還沒有成為企業發展戰略的主流。這主要是因為科技成果轉化的長周期和先期投入的高風險企業難以承受，缺乏科技創新主體意識，使得一些企業寧愿投資“短、平、快”項目，也不愿投資科技成果轉化項目，導致科技成果轉化慢，收益差。
二、促進高職院?？萍汲晒a業化的對策
1.確立科技成果轉化市場化的導向
科技人員在進行科技項目選題時，應以市場為導向，以滿足市場需要和提升企業效益為原則，選擇那些適應性強、創新性突出、具有較大市場潛力的科技項目，并與相關企業緊密結合，讓企業專家參與到項目研究全過程中；高職院校在進行項目評審時，就可以以該項目的技術創新成果能否直接進入企業、面向市場為觀測點，同時徹底排除在評審過程中受任何外界因素影響，使科技成果轉化工作在科技項目立項這個源頭環節就打好基礎，為以后的成果轉化創造良好的前提條件。最后要嚴把科技成果鑒定關，嚴格按照《科學技術成果鑒定辦法》、《科技成果鑒定規程》，確保成果鑒定的嚴肅性、科學性、公正性，從而有利于科技成果的轉化推廣。
2.建立合理完善的管理制度
合理完善的管理制度是從根本上解決科技成果轉化問題的保障，要想提升科技成果轉化率，必須建立合理完善的管理制度。若高職院校是通過自我興辦企業完成科技成果轉化，這就必須清晰產權、明確權責，使其成為一個真正的生產型經濟實體，獨立核算，自負盈虧，充分調動科技人員與管理人員的積極性和責任感；若高職院校是以科技成果作為資本與企業共同進行成果轉化，校企雙方都會承擔較高的風險，雙方必須建立緊密型的合作關系，用合理完善的管制體系來規范雙方行為，避免內耗，將投資風險降至最低；健全的激勵制度是調動科技人員積極性、促進科技成果轉化的有效手段，高職院校應按照政府的相關政策，結合本校實際情況，完善科技評價體系，建立公平合理的評價機制，推行新型分配制度，形成人才激勵機制，為科技人才的發展搭建平臺，如將科技成果轉化貢獻突出的科技人員或橫向項目多、與企業聯系緊密的科技人員安排到重要的工作崗位，設立成果轉化獎、成果效益獎等等，充分調動他們從事科技成果轉化的主動性和積極性。
3.建立科技成果轉化的多元化融資渠道
資金短缺是高職院?？萍汲晒D化主要障礙之一，高職院?？梢酝ㄟ^以下渠道進一步拓寬資金的來源，形成全社會、多渠道、多形式的融資體系。首先是聯合企業申報政府的產業化項目，如高?？蒲谐晒a業化推進項目等等，爭取獲得政府撥款；其次是自有資金，目前，許多高職院校在教研項目和教改項目上的投資較多，反而對科技項目的投入少，存在“不見兔子不撒鷹”的現象，高職院校應改變觀念，加大對科技項目的投入；第三是在確?？萍汲晒苡惺袌龅那疤嵯?，高職院?？梢岳梅慨a做抵押，以爭取銀行貸款；第四是若資金缺口較少時，可向教師融資；最后高職院?？梢詫⒖萍汲晒鳛闊o形資產，與企業合作進行科技成果轉化。這些獲得資金的方式，既可以單獨采用，也可以結合幾種方式作為解決資金問題的途徑。
4.調動企業的科技創新主體意識
在市場經濟的條件下，企業的生存和發展，本質上取決于企業的技術創新、吸納科技成果能力和經營能力，因此，要著力構建以企業為主體的校企聯合機制和科技成果轉化機制，不斷提高其科技成果轉化主體的認識，使企業寓科技成果于產品開發和發展生產之中，真正成為促進科技成果轉化的主體。首先政府應出臺相應的政策，如加強對專利的保護，加大對仿冒侵權打擊力度，并修改專利法有關規定；制定鼓勵政策，引導企業加快產品更新換代速度，提高產品檔次、技術含量和附加值等等。其次是深化企業體制改革，加大資金投入切實將科技成果轉化成商品、轉化為生產力，完善企業持續發展的機制體制。最后高職院校與企業必須建立互信互贏的合作機制，合作機制是校企雙方開展合作的紐帶，雙方應在利益分配、知識產權保護等方面達成共識，開展深入合作，為提升科技成果轉化率做出雙主體應有的貢獻。
科技成果轉化是一個復雜的系統工程，涉及到政府、高職院校、企業三方，政府應該出臺相應政策加以引導，搭建平臺，為成果轉化做好保障，而企業、高職院校應充分發揮主體作用，緊密合作，全程參與科技項目選題、研發、鑒定、轉化，如果缺乏企業的參與，高職院校的許多科技成果就會被束之高閣，無法轉化為商品、生產力，但若缺乏高職院校的參與，企業就有可能喪失獲得適應性強、創新性突出、具有較大市場潛力的科技成果機會，從而喪失提升其核心競爭力的機遇，可以說雙方合作從長遠的發展來講都是互利雙贏。
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隨著我國網絡化信息化水平的提升，電子商務應用越來越廣泛，隨之帶動的就是物流業的人員從業人員數量大增。如何才能讓高職院校物流專業的學生上崗之后不是“紙上談兵”，而是“手到擒來”？最重要的就是真實還原日后學生要工作的環境和工作程序，使他們在學校中就熟能生巧，把崗位要求的技能熟練到最佳化，上崗之后不會耗費時間練習甚至重新學習。一個新手和一個成手的工作效率差別巨大，每一個用人單位都希望能擁有一個上崗就是成手的員工。
校企合作也同時讓學校了解到當今企業需要員工的核心職能是什么，從而在教育中做到有的放矢，把一些空洞的課程改變成合適物流企業的應用型課程、實踐課程，而這種課程對學生的幫助才是最大的，高職院校培養的就是應用型人才，大理論大學問并不適合高職的學生。很多高職院校由于很多原因無法和合適的企業合作，導致現有的高職物流專業很多課程還是延續大學的物流專業課程設置，很多學術性的課程還是占據學生大部分的學習時間。這種教學理念已經改變，需要改變的是合作模式和合作機制，企業給高校一個機會合作辦學，等于給自己一個機會找到合適的員工。
二、高職院校校企合作存在的問題
高職院校作為校企合作的重要主體之一，仍然存在著對校企合作的理論基礎和現實訴求認識不足，一些院校仍然將校企合作簡單地視為是把學生送到企業實習，對校企合作的定位也還停留在就業階段，即提高培養人才質量這一結果上，沒有認識到校企合作作為一種人才培養模式應貫穿于學校辦學過程的始終。
（二）高職院校存在課程設置與企業需求不匹配問題
高職院?，F已明確，在校企合作中，專業課設置應適應地方經濟發展、企業和勞動力市場的需求，學校要時刻關注企業的發展動態與社會用人單位的要求，才能準確定位培養目標。但職業院校對這一問題的調查與跟進不夠深入。由于缺乏對物流企業核心職能要求的了解，所以知識定位與企業需求存在偏差。學生學到的知識往往不符合企業需求，學生到了企業之后還要對其重新培訓，這類問題十分突出。
（三）高職院校教師實踐經驗不足
高職院校的教師很多都是從高校畢業直接到高職院校教課，他們的理論性知識不存在問題，但由于教師本身缺乏在工作現場實踐的經驗，在指導學生上實踐課時就可能存在對實際操作和應用能力不足的問題，這樣很難使學生具備到企業工作時需要的能力，難以達到校企合作應有的效果。
（四）企業本身不想進行校企合作工作
有很多企業怕自己的核心業務外泄，不愿意和去調研的教師說有關的專業性知識，使教師的調研經常無功而返。還有一些是認為校企合作麻煩，費精力，不想進行校企合作。還有一種擔心就是學生到底是不是自己的員工不一定，不希望給競爭對手培養優秀的員工等問題，導致校企合作失敗。
三、高職院校校企合作解決對策
（一）加大高職院校校企合作體制機制建設
使高職院校重視校企合作的重要性，校領導應與企業加強溝通，并輸送教師到現場實踐。校企合作體制機制建設是校企合作建設的重要方面，機制不改變無法使校企合作成為可能。
（二）高職院校教學改革
一、校企合作模式基本情況介紹
保障學校體育場館資源可持續地向社會開放被提上了日程。學校體育場館向社會開放的資源共享模式可分為三種：一是要建立學校體育場館和體育設施的共享模式，即以學校體育場館為基地，社會人員以個人或俱樂部的形式進入學校體育場館，使學校體育場館的資源得到利用，實現資源共享，互利共生，共同發展。
二、校企合作模式成功的國內外經驗
（一）國外有關學校場館開放和職工體育的法律為我國相關法律制定提供參考。美國在1927年有 32個州通過法律規定“社區可使用學校的建筑作為社區體育中心”。政府還參與校方聯合制定計劃，使學校設施盡可能多地向社區居民開放。西班牙1990年《體育法》在該法的第七十條還規定由官方機構資助的運動設施應向社會開放，普通公民可以使用。日本在 1976年頒布了《學校體育設施對外開放法令》的單行法，要求學校體育設施對外開放，日本文部省認為，充分利用學校體育場地是滿足其大眾體育運動需求的重要支柱。
（二）我國有關學校體育場館對外開放與制定了相關法律文件。國家教育部辦公廳在 1999年下發了《關于假期公休日學校體育場館向社會開放的通知》，2006年國家體育總局和教育部聯合下文《關于學校體育場館對外開放試點學校的通知》，全國 7個省 12個市 144所對學校體育場館開始向社會試點開放。例如，福建省體育局等部門下發的《關于做好學校體育場館向社會開放試點工作有關問題的通知》；廣東省體育局等部門聯合下發《廣東省學校體育場館向社會開放實施辦法》的通知，以上政策法規的制定為學校體育場館設施的充分利用和社會體育活動的開展提供了強有力的法律保障。
三、目前云南省校企合作模式開展的個案研究
（一）校企合作辦學模式昆明工業職業技術學院簡介
昆明工業職業技術學院學院是2002年5月經云南省人民政府批準成立，并報國家教育部備案的一所具有專科學歷教育資格的全日制國有公辦普通高等職業技術院校，是云南省首批改制的高等職業技術院校之一，云南省省級示范高等職業院校、全國職工教育培訓示范點” 國家現代學徒制示范學校。昆明工業職業技術學院學院依托云南省國有企業“昆鋼集團”開展校企合作辦學，為學院的教學、實習、畢業生就業創造了良好條件，學院齊備的體育場為學生提供了充裕的活動場所也為昆鋼集團職工文體活動提供優秀服務。
（二）個案學校制定了校企合作的體育相關制度文件
規范學校體育資源與社會共享法律文件為學校體育場館開放與職工體育的協調發展提供依據，學校體育場館對外開放的對象主要是附近社區居民，昆明工業職業技術學院制定了有利于校企一體化的學校體育規章制度，并且每年根據實際動作情況進行相關制度的修訂完善工作。例如：2015年12月又從新修訂了《昆明工業職業技術學院體育場館制度，按昆鋼職工的工作時間從新調整了場館開放時間，學校游泳館開放時間按職工作息情況開放了早場游泳，每周周一至周五早6：00―8：00，為方便企業職工了解租用體育場館流程，新制定了《外租場地流程圖》。
（三）個案學校有關校企合作的體育人才資源共享模式
個案學校的體育教師一般畢業于師范院?；蝮w育院校具有碩士以上學歷，且常年從事體育教學、訓練的指導工作，具有比較豐富的教學經驗和較高的體育理論水平。高職院校通過體育教師和校內各體育項目優秀運動員到社區與企業中兼作體育指導員，這解決了社區缺少健身指導員的問題，另外高校的體育組織機構在體育比賽方面能為群眾體育的開展提供咨詢、策劃、組織等服務。例如：昆明工業職業技術學院體育教師每年都參與到昆鋼企業及學校周邊社區的各類體育活動組織中來，如每年的企業迎新春拔河比賽就全由本校體育教師組織，每四年一屆的企業職工運動會田徑項目比賽及組織都在學校舉辦，昆明工業職業技術學院體育教師通過參與各類體育項目有利的推進了昆鋼企業與周邊社區的體育運動發展。
昆鋼集團籃球隊和足球隊在全國、省、市、地區比賽中，共獲5個冠軍、3個亞軍。2006年參加云南省職工乒乓球比賽獲得男子團體第六名。學校通過邀請他們與學校訓練隊進行比賽，即調動學生的積極性又使社區人員達到體育鍛煉的目的。昆明工業職業技術學院?；@球隊與乒乓球隊經常請昆鋼企業的隊員來校比賽及指導，目前昆明工業職業技術學院的男子籃球在全省高職高專組比賽中獲得2個第1和2個第2的好成績，而校乒乓球隊近2年包攬了云南省高職高專組男女單打及團體第一的優秀戰績。
（四）個案院校校企合作下的場館資源共享
高校體育場館供給相對充足，高校體育場館資源在數量、質量、種類和場館資源運營的人才、環境等方面具有不可比擬的優勢，可以為高校周邊群眾體育的發展提供了物力保障，從學校體育場地開放的種類情況看，目前開放普及程度高、有廣泛的社會需求的籃球、足球、乒乓球、羽毛球項目。目前巨大的學校體育設施資源的潛能還未能充分釋放出來。舉例：昆明工業職業技術學院在游泳館和綜合館對社會開放程度高，但在學校的足球場、田徑場、籃球場這些主要涉及體育教學的場館對社會開放程度低。
四、目前個案高職院校體育資源共享模式存在的主要問題及辦法
經過對昆明工業職業技術學院體育資源對外開發的實踐經驗來說，學校優質體育資源向社會開放雖然取得了一定的發展，得到了社會的認同，但是在開放的過程中還是存在著薄弱環節，主要是學校體育設施對外開放的安全問題，解決學校體育場開放中存在的安全問題，成為了構建學校優質體育資源向社會開放的資源共享模式的關鍵。學校體育場館向社會開放首先要做到的就是保證參加鍛煉的社會人員的安全問題，在學校體育場館向社會開放時段一旦發生社會人員意外事故，學校就要承擔責任，這是學校最擔心的事情，而如能有保險公司來承擔這筆費用，這樣為學校解決了后顧之憂。
五：結語
如何適應經濟社會高速發展的新形勢，促進學校體育與群眾體育有機結合，是當前和今后一個時期開展學校體育與職工體育工作的一項重要內容，也是和諧社會構建的必然需要，學校體育設施向社區公眾開放，是促進社區體育和學校體育聯動發展的重要途徑。云南高職對外開放可以充分發揮體育資源的優勢，院校附近的企業與社區中人員也可以受益于學校體育設施帶來的體育福利，在一定程度上校企合作會形成他自己獨有的、健康的學校社區體育文化，提高人民群眾心理健康和生活健康水平實現全民健身的國家目標。
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中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）08-158-001
教育部在2000年頒布的新的《體育與健康教學大綱》中明確指出“以健康第一為指導思想，培養學生樹立終身體育的意識，體現以學生為本，培養學生創新精神和實踐能力”。普通高校運動會對學校體育起著導向、推動作用，是學校體育工作的重要組成部分，是展示學校體育的重要窗口之一。但傳統模式的校運會目的單一、形式單一、參與對象單一，已遠遠跟不上社會發展與人的發展的需要，其重要性及在大學生心中的魅力也逐漸消退，這與新時期體育教育改革的宗旨想違背。因此，新時期高校校運會發展模式一直是今年來高校探討的話題。本文筆者想通過對校運會傳統模式的分析，提出一些可行性的建議，以期起到拋磚引玉的作用。
一、對普通高校運動會現狀的分析
1.競賽體制陳舊、形式單一
長期以來，普通高校校內各種群體競賽均由校體育部一手包辦，教師需投入很大的精力去組織比賽，工作量很大。傳統模式的校運會由于受奧運會思維模式的影響，往往都是以田徑運動會的形式舉行，可以說是正規田徑比賽的縮影，只是規模小些，參賽人數少些，競賽水平低些。有些學校可能會因為場地條件的限制而少設幾個項目，比賽的規則、計分的方法、組織形式等方面均照搬了正規比賽的模式。
2.內容與教學相脫節
傳統模式的校運會在運動項目的設置上，無一例外的均按競技運動會的要求設置項目。有許多項目在日常的教學內容中從來沒有出現過，對田徑項目中一些技術性強、難度大的如跨欄、標槍、鐵餅、三級跳遠等項目必須經過長期的、系統的訓練才能較好的完成，但校運會上設立了這些項目，學生往往迫于無奈而參加了這些項目的比賽，于是就出現了比賽時撞欄、跳欄、鐵餅橫著飛、標槍縱向翻轉的現象，既增加了學生受傷的可能性，也會使學生的自尊心受到打擊，影響他們再次參加比賽的勇氣。
3.普及程度不夠
高校運動會往往以學院為單位，一般情況下都是規定每個項目每個單位報兩人，每人限報兩項（可兼報接力），造成參賽人數少，大多數學生無事可干的情況。重尖子、輕群體，重勝負、輕參與，重選拔、輕普及，抓了少數人、丟了大多數人，忽視和剝奪了廣大學生接受體育教育、平等參與學校體育活動的權利，把少數學生在校運會上獲取名次與獎牌當成了主要目標。
二、高校運動會的作用
1.校運會作為學校體育工作的重要組成部分和重點內容，是培養學生社會使命感、責任感、成就感、團隊意識和合作、競爭等良好心理素質的最佳途徑，也是教會學生認識社會、了解人生以及如何面對挫折和失敗、戰勝自我、超越自我的最生動課堂。校運會具有很強的凝聚力和號召力，是宣傳和發揮體育功能的最好陣地。
2.田徑運動會不僅促進學校體育活動的開展，豐富校園文化生活，對學校的德育工作也起著極大的促進作用。競爭是競技運動會固有的本性，頑強拼搏、堅忍不拔等堅強的意志品質更能在此中體現，從而提高抗挫折能力，增強了自尊心和自信心。
三、對普通高校運動會模式改革的設想
1.觀念更新，提高認識
對傳統模式校運會的改革首先必須是觀念的轉變，只有觀念轉變，才能產生創新意識和行為。新時期高校運動會的目的應是通過體育競賽，增強學生集體榮譽感，培養學生勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持拼搏的精神，培養學生勝不驕、敗不餒、服從裁判、遵守紀律的優良品質，培養學生樹立“健康第一”的指導思想，培養他們自我鍛煉的意識及能力，從而養成終身體育的習慣。
2.對校運會的組織形式及設置項目的改革
組織競賽是手段，貫徹學校體育思想、推動學校體育工作，達到全面育人是目的。我們要加大對校運會的宣傳力度，注重體育文化思想的傳播，改變以往的做法，將校運會由單一的運動競賽變為融健身、娛樂、競技為一體的綜合性體育文化節。在項目的設置上，應達到正規競技項目和娛樂項目參半、精英競賽項目與集體項目參半，有可能的話還應逐漸加大后者的比例。
3.加強對田徑課程的改革，創造條件，確保田徑選修課的開設
隨著普通高校體育教學改革的不斷深入，高校體育教學的內容和形式都變得更貼近時代和學生的需求。許多高校為了適應高校教育改革，公共體育教學實行學生自主選課和選老師的形式。這雖然有利于學生體育興趣和終身體育思想的培養，但田徑是一切運動的基礎，是最能全面發展人體運動機能的。
4.競賽體制改革
改變以往校運會由體育部教師包辦的做法，充分發揮大學生的主觀能動性，培養他們的創新意識。具體可采用由學校牽頭，體育部（院系）統籌指導，院系、學生會、社團聯合承辦的方式，此方法不僅能體現出各院系、學生會、社團的特點，而且能培養全體師生的主體意識、合作意識、創新意識等。
5.評比方法、發獎形式的改革
校運會是以競賽的形式出現的，既然是競賽就會有名次高低之分。在文明競賽的前提下，“金牌意識”還是需要倡導的，如果我們一味地“友誼第一”，那么學生的競爭意識就得不到培養。校運會評定各學院最終名次的方法不應單純以比賽得分多少為最終依據，而應結合各學院參與程度、精神面貌、會場氣氛等因素來評價。這樣就更能引起各學院領導及同學們的重視，吸引更多的同學踴躍參加。對于發獎，應改變以往發獎品、發獎狀的做法，可以模仿奧運會頒獎做法，頒發有學校紀念意義的獎品或獎牌，讓學生在一種新的情境中充分體驗到成功的喜悅和自豪感，同時也能激發學生的愛國主義和愛校情懷。
參考文獻：
