時間：2022-04-28 16:54:56
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上課前，講一個短小有趣、貼近本節課內容的小故事，有利于集中學生注意力，提起學生興趣讓學生感到老師不是給我們講假大空的理論。
我在講初一“人生自立少年始”這一框題時，講了這樣的一個故事：妻子出遠門，因丈夫不會做飯，臨走時便給丈夫做了一個大燒餅，中間挖了一個洞，套住丈夫的脖子上，讓他餓了吃。三天后，妻子回來了，發現丈夫已餓得奄奄一息。原來，丈夫只把嘴能夠吃得著的燒餅吃了……學生們聽完后個個哈哈大笑。借此機會，我與學生進行了如下對話：
師：你們為什么好笑？
生：這位丈夫實在太懶了！
生：這位丈夫實在太蠢了！
生：這位妻子把丈夫慣壞了，把他害了！
生：……
師：歸納起來，這位丈夫的挨餓主要是自己不會做飯和不懂得吃東西，也就是自己的事情不會自己做。那么，同學們，你會自己的事情自己做嗎？
在這樣輕松的氛圍下，我拿起粉筆，在黑板上寫上了這節課課題：人生自立少年始。
以故事為開頭既可以活躍課堂氣氛，又可以吸引學生的注意力，寓教于樂，很受學生歡迎。
二、風趣幽默，活躍氣氛
在思想品德課教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師講課變得風趣詼諧，幽默睿智，進而創造一種有利于學生學習的輕松愉快的課堂氣氛。政治學科的內容雖然以理論為依據但絕非沒有感彩，它的道理既深刻又平凡，既抽象又生動。如果在課堂上運用幽默語言委婉含蓄，意味深長，給人以溫和友善之感，一般容易被人們所接受。哲萊卡爾有一趣味說法：“真正的幽默不是發自頭腦，而是發自內心，幽默不是輕薄，而是愛”。在一次課堂上，看見兩名同學伏在桌子上打瞌睡，我放下課本，故意揉揉眼睛說：“春風吹得人陶醉，教室已有君入睡。”在笑聲中這兩名同學立刻打起精神聽課了。而另一名同學卻說：“反正我各門功課不及格，已經廢了，不學也沒有關系?！蔽艺f：“現在我國正在建設資源節約型社會，發展循環經濟，廢料不廢，變廢為寶，所以，千萬不能把自己當成真的廢料噢，廢料只是放錯了地方的垃圾，一旦利用好，可能價值連城。我最大責任就是把你這塊廢料（笑）鑄成玉器?！痹谶@里，我既用了“廢了”與“廢料”的諧音，又對其進行了思想教育，培養了他的自信心，打消了他放棄的思想，那位同學心悅誠服地笑了?？梢姡哪菧睾陀焉频?，批評也蘊含著對學生熱切期待。因此，對于我們廣大的政治教師來說，完全沒有必要一上課就以“居高臨下”的姿態，擺出一副嚴肅的面孔，這種方式往往達不到好的效果。
三、寓理于例，以理為主
要提高授課質量，講究講課藝術，要求在講述每個理論觀點時，都盡可能結合學生的特點，舉一些有趣的或學生熟悉的例子來吸引和啟發學生，使他們加深對理論知識的理解。大量事實證明，老師在上政治課時，如果只闡明觀點而不講透道理，教學就意味著沒有靈魂；如果缺乏生動有趣的例子，理論也會失去依托，使說理流于空泛。容易讓人產生理論無法指導實踐、理論深奧晦澀、假大空之感。為此老師所舉的事例必須使學生愛聽，并能很快領會其中所含哲理。必須寓理于例，我在上課舉例時力求做到：1.趣味生動富有新意。中學生的特點就是好奇，對于新鮮的事情容易接受，因此，日常生活中的笑話，電視中的小品相聲都是趣味生動的且為學生所熟知。例如：講初二“消費者權益保護法”時可以引用趙本山的小品“賣拐”，條件允許時還可以請學生來表演，這樣可以讓學生在輕松愉快的環境中接受知識。2.聯系學科特點，舉一反三。在課堂中講的例子除要有趣味外，還盡可能地與其他學科知識，如歷史、地理、生物、語文等學科聯系起來。如在講“自尊的人最看重自己的人格”這一觀點時我當時聯系了學生在語文課本中學過將軍的《囚歌》：“為人進出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著。一個聲音叫著：爬出來吧，給你自由。我渴望自由，但我深深地知道：人的身軀怎能從狗洞子里爬出……”讓學生深刻理解這一觀點。3.主次分明，切合觀點。例如：講初三第五課第一框“燦爛的中華文化”時，以2008年奧運會開幕式作為引入點，提問學生2008年奧運會開幕式歷時3個半小時，還記得有哪些精彩我?的節目嗎？學生立即回答：擊鼓、巖畫、陶瓷、四大發明、孔子的三千弟子執行簡漫漫歌頌、木偶、皮影……在這么多紛繁復雜的文化你能歸類簡化嗎？這中華文化有什么特點？這樣學生立刻在紛繁復雜的文化中理清頭緒，把上下五千年用24個字概括出來：語言文字、文化典籍、科技工藝、文學藝術、中國哲學、道德倫理。課堂上所舉的事例的目的是為了使學生加深對政治理論觀點的理解。因此在舉例時要有“主”“次”之分。沒有主次之分整堂課都變成了講事例，會變成故事會。同時，所舉的事例必須真實準確，不能漫無邊際，更不能隨心所欲，一切與課本內容無關的事例，就是再有趣，也應毫不吝嗇地刪棄，做到觀點“制約”著趣例，趣例“依從”于主題。
四、巧用名言，鳳尾續貂
授課之前要制定好該課的教學目標。在整個教學過程中，教學目標的制定是非常關鍵的一環。因為教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點，而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能，又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了毛病，必將導致教學活動的偏差或失誤。制定教學目標要以課程標準、教學內容、學生實際和社會需要為依據，要遵循整體性原則、可行性原則、可操作性原則、階段性原則和科學性原則。教學目標要明確，要求適度，能體現教材的系統性和層次性。
二、教學資料
授課時要準備好相關教學資料，教學資料包括教材、授課計劃、教案、PPT和多媒體等。教學資料要齊全完整，教材要選用恰當，符合學生水平和專業特點，授課計劃要符合實際、安排科學合理，教案書寫完整、規范，要與授課計劃相符合，PPT制作精美，多媒體教具使用正確熟練。
三、教學素質
教師是人類靈魂的工程師，要培養出高素質的建設人才，教師必須具備較高的教學素質。一是師德素質。教師要熱愛自己的本職工作，只有熱愛才能投入，要熱愛自己的學生，師愛能使學生有愉快的心理體驗和幸福感，只有尊重學生和信任學生，學生才會尊重和喜歡老師，進而喜歡本學科，從而提高學習成績。老師要為人師表，教育者的一言一行都會給他們留下深刻的印象，上課時老師不能遲到，服裝要整潔，不穿奇裝異服，要講信用，以自己的言行舉止和氣質性格，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。二是知識素質。科學技術在不斷發展，教育改革日益深入，知識在不斷更新，課程、教材也在不斷地更新，教師要勤于學習，孜孜以求，廣泛涉獵，兼收并蓄，嚴謹治學，精益求精，不斷提高自己的專業知識，才能適應教學的需要。三是能力素質。教育教學能力的高低，決定著教師的政治思想素養和科學文化素養在教育教學過程中能否得到有效的發揮，所以，能力素養是衡量教師素質的關鍵。這種能力首先是教師的語言能力，上課時教師都應該使用普通話，語言要規范、準確、簡練、具有科學性，用語適當，表達確切、通俗易懂、清晰、流暢、具有邏輯性、有條理清楚、脈絡分明，推理嚴密。其次是書寫能力。教師要有較深厚的書法功底，尤其是粉筆字和簡筆畫，板書要工整、正確，布置要合理，不能在黑板上隨意亂畫，不停地檫黑板，板書要有利于展示教學，有利于學生做筆記。再次是表演能力。在教學中要善于表演，把枯燥的知識用生動有趣的形式表演出來，讓學生樂于接受。最后是課堂掌控能力。教師就像演員，要善于表演，但又不是演員，不能在課堂上漫無邊際地表現和講笑話，甚至跑題，要對課堂氣氛和節奏有掌控能力，也就是要收得住，能夠靈活處理教學中的問題，教學時間安排和把握適當?？傊?，一切都要為課堂教學服務。
四、教學內容
教學內容是教學過程中服務于教學目的學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，包括教師給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為，等等。首先，要確定好教學內容，教學內容的選擇要符合學生的身心特點和發展需要，即教學內容要與學生的身心發展水平相適應，要根據教學課時確定教學內容。其次，要準確把握教材的性質、特點和價值，正確地處理好教材，教材上的東西不一定全講，要有取舍，有時候還要根據當時教學的需要進行增加擴充。最后，教學內容的講解要做到容量適當，注重基礎，全面覆蓋，重難點突出，重點時間要保證，難點解析恰當，難點盡量分散，各個擊破。知識講授正確，概念正確，事例準確，數據精確。教學內容一堂課要相對完整，要有一個有吸引力的開頭，授課內容充實飽滿，還要有一個有力而生化的結尾。
古今中外，任何國家、任何民族都離不開哲學，例如中國信仰哲學，中國政府制定的方針路線政策是以哲學世界觀和方法論指導的，而西方基督教的國家則是以基督教哲學為世界觀和方法論指導的。英國女王伊麗莎白二世在2014年圣誕之夜發表電視講話，號召所有信仰基督教哲學的國家要以同樣的哲學信仰：基督的仁愛結束國與國之間的爭端和戰爭。不僅國家民族的生存離不開哲學，任何個人的生存也離不開哲學。古希臘偉大的哲學家柏拉圖和亞里士多德都一致認為，人是由肉體和靈魂兩部分組成的，用哲學的話來說，人有物質和精神兩方面的需求。任何一個人在他（她）呱呱墜地降臨到這個世界上以來，他（她）就有了他（她）如何在這個世界上生存下去的人生觀、價值觀，這就是哲學，所不同的只是每個人的人生觀、價值觀不同罷了。
（二）哲學課自身的特點：抽象、空洞、深奧難懂、思辨性強。
古希臘哲學家亞里士多德在他的名著《形而上學》中第一次將哲學同其他學科區分開來，認為哲學是一門理論性、思辨性最強的學科，是“一切科學之科學”。正是由于哲學自身的這種特點決定了哲學同其他學科尤其是實踐性學科相比，顯得特別難懂，以致大學哲學課堂上普遍存在學生打瞌睡的現象。鑒于這種情景，筆者在此想談一下大學哲學課的授課藝術，意在如何將哲學這門體現民族靈魂的深奧難懂的哲學課讓每個人都能接受、都能理解。
二、淺談大學哲學課的授課藝術
（一）關愛學生：變學生由被動學習哲學到主動學習哲學。
長期以來，很多大學哲學課老師們都有這樣的教學誤區：教師上課的好壞只取決于教師備課是否充分。我個人認為，這是一個誤區，因為哲學課的授課過程像其他任何課程一樣，是一個師生共同參與的過程，如果只重視教師在授課過程中的作用，而忽視學生的參與作用，那是很不成功的；同時老師上課的目的是什么？就是讓學生接受老師所教的知識內容。如果老師只注意自己在講臺上講課，而不關注講臺下的學生們在干什么，我個人認為，老師的上課沒有達到目的，沒有盡到老師對學生應有的責任，這是教師職業道德的嚴重匱乏。
中國自古以來，師生關系猶如父母與子女的關系。父母愛孩子，無論聽話的孩子，還是不聽話的孩子，父母都愛。所以，在哲學課堂上，老師如果發現不聽課的學生，千萬不要訓斥、不要責備他們，或者無視他們，只管自己講課，而應該迅速地將自己的講課內容和學生的實際情況結合起來。比如，老師可以走到不在聽課而在看課外書或玩手機或用耳機聽音樂等的學生座位上，和藹可親地提問這個不在聽課的學生：“我剛才在講什么？”如果那個學生能回答上來，這時老師應該大聲地說：“很好！”如果那個學生回答不上來，這時老師最好先啟發他（她），或者讓聽課認真的同學幫他（她）一下，使他（她）最終能回答上來。這樣他就既不會感到在眾人面前丟臉，又不會不聽課了，唯恐老師再提問他（她）?；蛘呦虿辉诼犝n的學生提問：“最近你在忙什么？你最擔憂的事情是什么？”學生肯定會回答這些問題的。于是你乘機抓住這些問題告訴他（她）如何用老師剛才講的哲學知識去解決他（她）所困惑的問題，因為生活就是哲學，生活處處有哲學、時時有哲學。
從大學心理學的角度來說，20歲左右的大學生正處于青春發育期，自尊心、兄弟情義特別強。所以對待上課不聽課的學生，老師一定不能當眾責罵他（她），相反，老師應該走向責罵的反面，用一顆父母般的愛心去關愛自己的學生，或將學生視為自己的朋友，那么學生不但不會不聽你的課，反而還會積極主動地配合老師上課，課堂上積極發言、認真記筆記，甚至還會就課本知識與老師共同探討與他們人生、與社會有關的熱門話題，活躍課堂氣氛，使授課生動活潑。
總之，老師在授課過程中，無論對待主動聽課的學生還是不聽課的學生，都要真心地關愛他們。關愛主動聽課的學生，會使老師的授課錦上添花；關愛不聽課的學生，往往收獲更大，因為往往正是這些學生特別重義氣，如果老師對他們好，他們往往會雙倍償還老師。筆者就有這方面的深刻體驗。古羅馬人在用武力征服了哲學強國希臘以后，不得不自嘆自己在哲學領域，羅馬人遠遠不及希臘人，于是乎發出了這樣的感嘆：“我們是我們的被征服者的被征服者?！痹诖?，以筆者的深刻體驗也想發出這樣的感嘆：“老師是被感動者的被感動者?！?/p>
（二）由哲學語言到日常語言：變深奧難懂為通俗易懂。
哲學之所以深奧難懂，主要是因為哲學語言里充滿著許多空洞抽象的哲學術語或名詞概念，例如：“主體”、“客體”、“物自體”、“理念”、“分有”、“本原”、“悟性”、“本我”、“自我”、“超我”、“單子”、“實體”、“形而上學”等等，這些名詞術語在人們的日常語言中幾乎不使用，所以人們對它們很陌生，從而感到難懂。哲學授課老師們在授課過程中一定要將這些哲學術語名詞概念反復地用日常語言注釋它們，最好舉例說明，直到學生聽懂為止。談到如何使哲學語言通俗易懂這個問題，我覺得應該首推古羅馬哲學家塞涅卡。塞涅卡與近代德國哲學家康德的哲學倫理學思想幾乎是一樣的，但二人的著作風格截然不同。前者塞涅卡哲學通俗易懂、只要能識字就能讀懂，而后者康德哲學卻晦澀難懂，字里行間處處充滿著空洞抽象的名詞概念，很多哲學系的學生讀了康德的哲學不想再學哲學了，非哲學系的學生讀了康德的哲學，一個哈欠接一個哈欠打，只想睡覺。
（三）思維方式的轉化：由哲學思維到日常思維、由日常思維再回到哲學思維。
時常聽到人們這樣評論哲學家：“哲學家都是怪怪的?！逼鋵崳軐W家并不是怪怪的，只是哲學家對待事物的思維方式與常人不同罷了。也許正是由于哲學家的思維方式與眾不同，因此他們的思想在常人看來很難理解。換句話說，如果常人能夠像哲學家們那樣去思維，也許會覺得哲學不難懂了。古代希臘哲學家巴門尼德曾提出過兩個著名的哲學命題：“存在者存在，這個存在是存在的?！薄按嬖谡卟淮嬖?，這個不存在是必然存在的?！?/p>
教案是教師講課的“腳本”。一節能出彩的好課，首先得寫出一個好教案。雖然“講”的內容基本固定，但“講”的結構與形式是不固定，可設計的。圍繞著服務于內容，讓學生喜歡聽，聽得懂，記得牢，有所思，有所得的目標，根據內容作精心設計。
首先要精心設計“導語”。我們常說“良好的開頭是成功的一半”，上課開頭幾分鐘是學生注意力最集中的時候，新穎別致的導課，一下子就抓住學生的注意力，激發其學習的熱情。從形式上來說，導課可詩歌，可故事典故，可名言警句，可名畫名作，也可當前時事。
其次正課的講述要緊扣中心，條理清晰，處理好重點難點內容。此外還應依據內容精心設計幾個“課眼”。所謂“課眼”指歷史課中扣人心弦的點睛之筆。中學生的注意力是有起伏變化的，教師在上課時每七八分鐘應有意識地安排一個“課眼”。一節課有了四五個這樣的“課眼”，既可吸引學生的注意，還能把課不斷推向“”。
最后要精心設計鞏固小結。這一環節最易為新教師所忽略，往往因時間不夠、認識偏差而省略。小結不應是簡單復述本節梗概，而是其內容的升華。小結的思路要精心設計，或歸納特點，或比較異同，或理清網絡結構，或授以記憶方法，這樣才能進一步深化教學內容。
二、“講”的語言選擇
如開篇說的袁、易二人“走紅”，語言功夫了得是一個重要因素。一節深受歡迎的好歷史課，除了要精心進行“講”的結構與表達設計，還必須精心選擇表達語言。
首先，語言要準確。歷史是一門科學，其時間、地點、人物都是明確的。因此教學中一定少用諸如“從前”、“大概”、“或許”等模糊語言，自己不清楚的要查證清楚，一時不能查證的干脆不說，以免以訛傳訛。
其次，語言要簡潔易懂。歷史教學內容多，課時少，因此教師的語言要簡明精煉，力求以最少的語言表達最多的內容，所謂“善言者寡言”說的就是這個道理。教師要對教材內容有深入的理解，弄清本質，遇到教材中生僻的語句，要盡量口語化、打比方，如易中天就把曹操第一個官職洛陽縣北部尉，說成“相當于副縣級公安局長”。
第三，語言要幽默詼諧?？鬃诱f“言之無文，行而不遠”。歷史教學活動中，學生是學習的主體。學生在聽學識淵博、口才出眾的教師講課時往往是其樂融融，興味無窮；而在聽學識淺陋、口才較差的教師講課時，則會感到索然無味，昏昏欲睡。
最后，善用體態語言。體態語主要是通過表情、手勢、姿態、眼神的不同變化來傳情達意。體態語言運用得好，可使內容更加生動形象，從而加深學生印象，提高學習效果。如在講高一歷史《的勝利發展》一課時，講到1947年軍隊對解放區重點進攻時，可右拳打在山東，左拳擊在陜甘寧邊區。學生一看即明。
三、應注意的問題
一課前準備的藝術
有人認為，授課是一件很容易的事，只要有一本教材、具備一定的知識儲備和語言表達能力，就可以走上講臺，為大學生們授課了。其實不然。要想上好每節課，必須做好課前的準備。沒有精心的課前準備，是決不可能上好每節課的。高校教師的課前準備也要具有藝術性。
高校教師在上課前要做好哪些準備呢？我認為以下兩個準備必不可少，一是思想準備，二是課件準備。
1 思想準備
高校教師授課前的第一項工作就是要做好自身的思想準備工作。課前的思想準備工作涉及授課過程的方方面面，包括怎樣運用自己的言談舉止、怎樣進行開場白、怎樣處理課間突發事件（如停電或課件不能播放等）、怎樣與學生進行互動、怎樣實施教學、怎樣在黑板上進行板書、怎樣活躍課堂氣氛等等。
另外，授課教師在上課前還要對授課對象即學生進行必要的了解，如學生的學習基礎如何、學習狀況如何、班風如何等等，以便做到心中有數、有的放矢、因材施教。
2課件準備
完整的多媒體課件，其內容大致應該包括4個方面，即課題、本課的教學目標或學習要點、講授內容及思考題。
制作多媒體課件時，應根據課程的特點區別對待，原則上，對于實踐類學課程，如醫學課程，因為圖片多而復雜，教師不可能在黑板上畫出來，這些圖片可用多媒體課件展示，對于文字內容則可用黑板板書；對于純理論的課程，如數學、英語等課程，采用黑板板書加部分PPT展示應該成為相關教師備課的首選。
多媒體課件中的文字內容切忌過多，字體切忌過小，行間距切忌過緊，文字與背景切忌對比度差，幻燈片的模板切忌太花哨。每張PPr的文字最好不超過9行，字體最好為黑體，字號應根據內容而定，小標題以36號字體顯示，內容則以32號顯示，背景選淡藍色較為合適。重點內容可以用特殊顏色的字體顯示，如藍色背景下以棕黃色字體顯示比較理想。圖片不應占滿PPr整個畫面，應該留有空白．圖片下方應配有圖片的文字說明或圖題。
多媒體課件的制作不僅要考慮幻燈片的界面、文字、聲音、構圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等方面的問題，還要根據教學內容及教學環節進行合理設計，使教學內容與課件形式相統一，不要片面追求課件的華麗效果，若把學生的注意力過多地吸引到畫面和音樂上，勢必會降低課堂效率，弄巧成拙。
二課中講解的藝術
高校教師教學水平的高低主要體現在課堂講解的能力上。那么，如何才能講好一門課呢？這當然需要授課教師花時間、動腦筋、不斷探索、不斷總結、不斷改進才能做到。要達到理想的授課效果，筆者認為教師在課堂上應該從語言的表達、多媒體課件的應用、師生間的互動等方面下功夫。 一要用好肢體語言。教師的課堂語言除了口頭語言和板書語言外，還有肢體語言。肢體語言是借助于目光、面部表情、手勢等手段來傳遞信息的一種溝通工具。教師的目光在與學生的目光接觸中可以實現教學信息的傳遞，也是一種非常有效的課堂管理措施。教師的面部表情傳達給學生的意思有時會比語言更真實，既能傳達真摯、誠懇，也會顯露不快、生氣和煩惱。因此，教師在自己的臉上適當表露出喜怒哀樂，更能體現出自己的魅力。教師的手勢不僅有強調、示范的功能，而且更能清楚地表達某些抽象的概念和事物。因此，手勢運用得當也會給課堂增光添彩。
二要善用多媒體課件。一定要明確，多媒體課件只是輔教學工具，多媒體教學方式不應該也不能夠完全取代傳統的教學方式。因此，在教學過程中，對于重點內容、圖片、動畫、音頻和視頻等可采用多媒體課件來展示，而對于其他一些文字內容，則可用黑板板書出來。
三要重視師生互動。教師最好采用提問來引導學生，以便讓學生參與到課堂教學中來。特別是在教師所講的內容相對枯燥時，學生往往容易開小差，課堂氣氛也沉悶。這時如果教師與學生互動一下，課堂氣氛就會立即活躍起來，學生的注意力也會被重新拉回到課堂里來。
四要避免口頭禪。許多高校教師特別是醫學專業和工科專業的教師大多不是師范專業畢業的，沒有經過教學理念、教師語言、授課方式方法的系統學習與培訓，以致有些教師的普通話發音不夠標準，口頭禪很多，如“那么”、“啊”、“是不是”、“對不對”等等詞語在課堂上不斷地從教師口中冒出，使學生感覺很不舒服，直接影響了學生聽課的興趣。
另外，教師每次在講授新知識新內容之前，應該將上次課講過的內容加以回顧和檢查，采取隨機提問學生的方式，以了解學生對所學知識的掌握程度。
三課后反思的藝術
課后反思也叫課后思教。高校教師在上完每一節課后都應該進行認真而及時地反思。不是上完課后就萬事大吉，而是要沉下心來反思一下授課的得失，如本次課講得究竟怎樣，學生有哪些反饋意見，授課方式與風格能否被學生接受，多媒體課件還存在哪些不足，教學方式與教學手段是否需要進行調整與改進，等等。
一、政治理論課必須貼近官兵的生活實際
政治理論課很重要的一個目的就是用黨的路線、方針、政策和創新理論教育人、培養人，實現黨對軍隊的絕對領導，增強部隊的戰斗力和凝聚力。因此，講課離不開講革命的大道理，不愿講大道理，或者以小道理代替大道理，那就會使政治教育課失去應有的意義。但是，講大道理必須堅持從客觀實際出發，貼近官兵生活，這樣，受教育者才愿意聽，樂意接受。
一要觸動學兵之心。有的教員認為，理論是嚴肅的，界線是分明的，政策性是很強的，講不好就會犯錯誤。這種想法是對的，我們講政治教育課，必須站在黨的立場，反映人民的根本利益。宣傳的內容必須和黨的路線、方針、政策相一致，否則，就會犯錯誤。有的人為了避免“犯規”就去抄書抄報，學兵想聽的不講，不想聽的卻講個沒完，結果適得其反。誠然，一些報刊書籍講的大道理都是對的，也是可以引用的，甚至可以拿到課堂上來學習。但是，授課時不能完全照搬照抄，要講好大道理，必須摸準學兵的心理，把課講到學兵的心上，根據他們的“興奮點”——他們最關心的人和事，因勢利導地講。比如，講艱苦奮斗，開始時可從學兵們身邊的各種浪費現象講起，抓住其心;接著針對浪費現象的根源引導學兵們發言剖析，使其明理;最后，用我軍歷史上艱苦奮斗的事例旁征博引，升華教育主題，使教育目的入耳入心。這樣，所講內容與學兵們思考的問題能緊緊地貼在一起，他們就能愿意聽、樂意接受。
二要聯系學兵之利。講政治理論課，必須動之以情，曉之以理，聯系之利。所謂聯系之利，就是要聯系教育對象的切身利益。馬克思說：“人所奮斗的一切都同自己的利益有關。”如果我們講政治教育課不和受教育者的利益聯系起來，拋開他們的切身利益講大道理，海闊天空地講了一大套，聽課人不知道和自己的利益是個什么關系，結果是空對空，干巴巴沒人愿意聽。再者，如果僅僅聯系聽課人眼前的利益講大道理，就事論事，甚至遷就許愿，也不能從根本上解決問題。如果結合他們的切身利益以及國家的政策形勢、社會的發展規律講道理，既承認社會群體中個人利益的一定合理性，又引導大家自覺擺正個人利益，這樣，大家聽起來就容易接受。
三要合乎學兵之情。俗話說：“情理相同，情到理到，情阻理難達?！备憬逃欢ㄒ虾跚槔恚恐v一個問題都要考慮學兵是否能夠接受，是否能夠打動學兵之心，是否合乎學兵之情。只有將心比心，才能更好地實現教育的目的。要講好大道理，光有針對性、光結合切身利益還不夠，還要把大道理和聽眾的困惑結合起來，這樣講道理才能理通氣順。比如，針對學兵們關心的將來退伍后怎么辦?不能一味地強調服從組織分配，保持革命戰士本色等大道理，可以結合黨的惠民優扶政策，解讀地方安置工作的政策法規，介紹當前的社會就業形勢，使大家對未來充滿期待和希望，有信心到社會上再創佳績。
二、政治理論課必須具備豐富的內容和形式
講課的內容和形式，是關系思想政治教育的質量和效果的關鍵環節。如果教育者只重形式而不重內容，就會片面地去追求某種體裁格式，以致使自己的講授徒有虛華的外表，給人以密葉遮花、浮云蔽月之感，就會使學兵不愿意接受。那么，講政治理論課時，如何把內容和形式緊密地結合起來，使講課的效果發揮得更好呢?
一是授課內容要新穎。教員在講課時，力爭在“新”字上下功夫，給受教育者提供一些新的知識或新的信息。這就要求教育者一方面要加強自己的閱讀量，堅持讀書看報，主動接受新生事物，把握最新的時訊;另一方面，要及時發現和利用身邊的新材料，注意新觀念、新事例的運用，不斷挖掘和充實已有的素材，保證每堂課使受教育者都有新鮮感;同時，還要從實際出發，區別不同對象使用不同材料，不能一味求新，嘩眾取寵，否則，“陽春白雪，和者甚寡”，同樣收不到應有的效果。
二是授課形式要靈活。根據人們在接受教育形式的選擇上具有“喜動厭靜”的特點，在講課的形式上必須突出一個“活”字。形式是為內容服務的，好的教育內容一定要有好的教育形式。教育內容是依賴于一定的教育形式表現出來的，教育形式的選擇，是根據教育對象、教育內容和教育條件而定的，一定要實事求是。例如，搞優良傳統教育，可針對學兵思想中存在的訓練怕苦怕累、艱苦奮斗意識差、愛買零食亂花錢、說話不文明等各種傾向性問題，讓每名學兵依據身邊的題材畫一幅漫畫，并進行展覽，并讓每名學兵談自己漫畫作品的創意、表現的主題、自己的認識。這樣以漫畫的形式，就可開展一次非常生動的啟發式自我教育，并能收到良好的教育效果。
三是授課針對性要強。在教學中，我們經常遇到這樣一種現象，某一節課，內容是正確無誤的，形式也是生動活潑的，學兵聽課興趣也是很濃的，但就是沒有達到教育的目的。這是因為教育的內容和形式缺乏針對性。從這個意義上來說，人們在接受教育時，還有一個“喜真厭假”的特點，這就要求我們在講授政治理論課時，必須根據受教育者的思想實際來選擇內容和形式，也就是說要在針對性上突出一個“準”字。一方面，要根據教育內容來選擇形式，不能擺“花架子”，也決不能單純地為形式而搞形式;另一方面，要根據教育對象的特點來選擇內容和形式，在內容上要克服“一刀切”、“一鍋煮”，在形式上要克服單一化的現象，要適應青年學兵思想活動的選擇性、多變性、差異性的特點，針對他們的需求選擇教育的內容和形式。既不能一味地滿足、遷就，又要適應他們的心理需要，將灌輸與啟發引導有機地結合起來，才能保證教育的質量和效果。
三、政治理論課必須蘊含濃厚的真情實感
烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的信念，或比由于畏懼懲罰而形成的根深蒂固的習慣，都要強有力得多?！敝v好一堂政治理論教育課，不但要有充分的說理，而且還要有真摯的情感。教育者應該以飽滿的政治熱情、堅定的理想信念，通過富有感情的表達和各種藝術手段，把教育內容所包含的 “情”深刻地傳遞給受教育者，才能引起對方的共鳴，才能為受教育者所接受。
一是要有堅定的政治信念。在政治理論教學中，有時存在這樣一種現象，就是有的教員在講課時，底氣不足，語氣乏力，使受教育者聽不入耳，不愿接受。原因就在于講課者信念不是很明確，聽課者怎能去信服?我們講政治理論課，既是對教育對象提高認識的過程，又是對教育內容中情感的體驗過程。講課不僅要把理論知識傳授給教育對象，而且也應該把教育內容本身所具有的真情實感移植給教育對象，使教育對象從教育者的情感流露中，感受到應該擁護什么、反對什么，贊揚什么、鄙視什么，歌頌什么、抨擊什么。只有這樣，受教育者才能真正領會教育內容的思想內涵，才能從教員堅定信念的情感流露中受到啟迪。
二是對所講道理堅信不移。古人講：“師者，傳道授業解惑也”。如果傳道者不信道，授業者不敬業，解惑者自己還弄不明白、甚至不信，那么，對受教育者來說，也就不可能信服，這樣的教育也不可能達到其目的。因此，針對新形勢下思想政治教育中遇到的一些重大理論問題、難以解答的問題、轉型時期出現的一些新問題等，教育者必須對所講的道理堅信不移，才能引起受教育者的共鳴。講政治理論課的人都有這樣的感受，理論課中有很大一部分內容是大家熟悉的，是帶有立場傾向性的。對這部分內容的講解，必須灌注真誠的情感，特別是講到難點問題時、講到大家疑慮不解的問題時，只有教育者堅定不移，講得理直氣壯而不呑呑吐吐，受教育者才能有堅定感。比如，講反腐敗問題，按理論上的要求必須講清“腐敗問題是能夠解決的”，如果教育者本身對我們黨反腐敗的決心都心存疑慮，那么，根本就不可能去說服別人。所以，教育者必須對所講的道理堅信不移，只有真誠才能打動別人。
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0074-01
語文新授課的導入藝術是個常說常新的話題。隨著新課程的全面實施，語文新授課導入越來越受廣大教師的重視?？梢哉f，語文新授課導入是一種教學策略、方法和手段，甚至是一種技能存在著，是現代教學實施過程中不可或缺的一個環節。因此，我們應該對這一環節進行研究、挖掘。
那么，如何更好地發揮這一環節的作用呢？
1.遵循導入原則
一般來講，語文新授課導入以及導語的設計，應遵循以下原則：
1.1符合教學目標。課堂教學的導入，一定要根據既定的目標來精心設計導語，與教學目標無關的不要硬加上去，不要使導語游離于教學內容之外。教學伊始的導語，一定是定成教學任務的一個必要而有機的部分。
1.2符合教學內容。導語的設計要從教學內容出發，有的導語是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機的組成部分。這一切，都應從教學內容的科學性出發，違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足以取。
1.3從學生的實際出發。學生是教學的主體，教學內容的好壞，要通過學生的學習來體現。因而導語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡、性格特征，要符合初中學生的認知水平。不能拿過深的教學內容作為導語，否則學生無法接受。
1.4導語要短小精悍。導語的設計一定要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。這樣往往會影響到我們原來既定的教學目標，沒能收到良好的教學效果。
1.5形式要多種多樣。語文課文內容豐富，因此，導入的方式很多，設計導語時要注意配合，交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導語，否則就起不到激發學生興趣、引人入勝的作用。
2.重視導入方法
導入新課是課堂教學的第一個環節，是一節新授課的開端。俗話說：“好的開始是成功的一半?！蹦敲?，一個好的導語設計就會使這堂新授課初綻光彩。因此，教師把握好一定的導入方法是非常必要的。下面介紹幾種語文新授課導語設計的主要方法：
2.1抓住學生心理，利用一些富有啟發性的問題設計導語。美國心理學家布魯指出：“教學過程是一種提問題和解決問題的持續不斷的活動”，思維永遠是從問題開始的。因此，在語文教學之始，我們可以編擬符合中學生認知水平、形式多樣、富有啟發性的問題，引導學生回憶、聯想或滲透本課學習目標、研究的主題。如我在講授《花兒為什么這樣紅》一課時，首先在班里調查一下喜歡種花的學生人數，然后問他們喜歡種什么花、最喜歡哪種顏色、什么顏色的花最多，最后提出與課文主題有關的問題：“紅色的花為什么會最多？”“萬紫千紅的花的顏色是怎樣形成的？”學生帶著這些問題就會積極主動地去思考去解決，這就為學生順利地理解新的學習內容創造了前提條件。
2.2借助新舊課內容或形式上的聯系，用異同對比法設計導語。上課之始，我們可以引導學生學習與新課有關的舊知識。新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘，又能讓學生自信百倍，去學習新知。如我在講授《多收了三五斗》一課時，這樣導入：“同學們，前不久我們學習了現代文學巨匠魯迅創作的小說《故鄉》，它真實而又典型地反映了上世紀初中國農村日已凋敝，中國農民日益窮困的社會現實。那么，時代已發展到20世紀三十年代，中國農村的境況有沒有改變呢？今天讓我們共同來學習現代另一位文學巨匠葉圣陶創作的短篇小說《多收了三五斗》?！边@樣，教師通過新舊知識的聯系，以及兩篇文章所反映的不同時代背景進行比較，學生對新課的理解就會感受深刻，理解透徹，學習效率就會明顯提高。
2.3通過敘述一個富有哲理或幽默滑稽、生動形象的小故事設計導語。青少年都喜歡聽故事,生活中到處充滿了動人的妙趣橫生的故事。再說語文課本中，有些課文內容本身就帶有濃烈的故事色彩，比如寓言故事、神話故事、歷史故事等。我們可以根據教材內容的特點和需要，選擇聯系緊密的故事片斷進行導入。如我在講授《七顆鉆石》一課時，這樣導入：“同學們，上課之前老師跟你們講個小故事吧。在一個美麗的森林里的大樹上，住著一對老鼠母子。小老鼠很熱心，常常幫助別的小動物，而老鼠媽媽非常勤奮，但它體弱多病?！髞?，小老鼠在老烏龜和小鳥姐姐的幫助下，歷盡千辛萬苦，終于拿到'七彩草'回家給媽媽治病，救回媽媽的性命?！惫适轮v完后就提問：“這只小老鼠為什么能救回媽媽的性命，他又是怎樣得到‘七彩草’的？”學生回答：“是小老鼠的愛心?！边@樣就自然而然地過渡到新課的話題當中：“是的，愛心不僅能讓小老鼠救回了媽媽的性命，愛心還會變成《七顆鉆石》呢。”以生動形象的故事導入課堂教學，一方面可以吸引學生的注意力，容易與教師產生心靈上的溝通。同時還可以激發學生的思維能力。
2.4利用與課文有關的古詩詞、成語等設計導語。語文課本內容與我們生活息息相關。我們可以從詩句、成語、諺語、俗語等導入新課，可以增加語文課堂教學的趣味性，縮短課堂和生活的距離。如我在講授《夏》一課時，可以用楊萬里的詩句：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！币圆轮i語（打一季節）的形式，抓住季節的特征導入新課。學生以背誦《望廬山瀑布》一詩，問這首詩是從哪個感覺角度來寫的，再過渡到《鼎湖山聽泉》的導入；以"一朝被蛇咬，一年怕井繩"導入《捕蛇者說》；以“醉翁之意不在酒”導入《醉翁亭記》等。這樣的導入，既可以讓學生在美的意境中培養學生的情感與價值觀，又可以避免平鋪直敘之弊，收到寓教于樂之效果。
2.5利用歌曲、影視片段、圖片展示設計導語，給學生多種感官刺激，激起學生興奮點。多媒體教學是現代教學中不可或缺的一種教學手段，它的信息來源廣泛。語文課本內容比較豐富，而有些課文內容離我們學生的實際生活很遙遠，學生缺乏這方面的感性認識，往往會覺得枯燥乏味，對新課的學習沒有興趣，失去信心。這時，教師利用多媒體演示導入就顯得比較直觀，學生容易理解。如我在講授《宇宙里有些什么》一課時，首先播放一段介紹銀河系的記錄片段，讓學生了解太陽、地球和銀河系之間的關系，然后再導入課文：“剛才同學們所看到的那個美麗的環，就是人們說的天河，它把多情的織女和牛郎隔開了。這條天河淹沒了一千萬萬顆以上的星星??！這就是整個宇宙嗎？不是。那么，宇宙里還有些社么呢？”這樣，教師為他們揭開了宇宙神秘的面紗，學生對那遙不可及的茫茫宇宙有了初步的認識，從而激起他們探索大自然的欲望，為新課的學習打下了良好的基石。
另外，新課伊始，以播放音樂和歌曲來導入新課，也是一種比較有效的語文導入方法。優美的音樂和歌曲可以陶冶學生性情，渲染課堂氣氛，激發學生情感，容易與教師產生思想上的共鳴，從而獲得學習新知的動力。
語文新授課導語設計的方法是多種多樣的，還可以從作者、作品、寫作背景、故事情節、教具以及學生身邊事例等方面入手設計。不論采取那種導語，都要因文而異，因人而異，使它同整篇課文的教學步驟和內容形成一個有機的整體。
3.注意導入存在的問題
雖然隨著教學導入技巧策略在教學地位中的不斷提高，語文新授課導入越來越被教師們重視，但我們有時運用起來也不乏存在一些問題。歸納起來大體有如下幾點：①過分渲染，主次不分，造成拖堂；②多媒體運用不當，影響教學效果；③缺少目的性，偏離課文中心，影響學生對課文主題的理解；④教師缺少與學生的溝通，教師自顧自我陶醉，很難引起學生的共鳴。
那么，怎樣才能避免這些問題呢？①要遵循教學導入的設計原則，精心設計導語；②要提高教師的素質；③要靈活運用導語。這樣才能真正發揮語文新課導入的作用。
總之，語文新授課導入的設計是一種教學藝術，雖然有其原則性和一般方法，但不可能有固定模式。再加上學生、教學情境都是多變的原因，教師的創造力也是無窮無盡的。教無定法，語文新課導入也是如此。但無論怎樣，把學生引進適當的教學情境中去，才是語文新授課導入的根本所在。
一、因材施教，實施分層教學
高中政治新課程教學要從學生的認知基礎、認知能力和興趣愛好出發，把學科知識寓于生活現象中，幫助學生實現對新知識的意義建構。為此，教師在教學過程中，一是要通過巧妙提問滿足各層次學生需要。通過設置簡單問題讓學困生跟上教學節奏，設置一些難度中等的問題啟發中等生，設置很有難度的問題讓學優生深入探究。二是分層教學，促進全體學生發展。教師要根據學生的興趣愛好、知識基礎、智力和非智力因素等實際情況對優等生、中等生和后進生分別在授課計劃、教學目標、學習要求、作業要求等方面進行有針對性的因材施教，從而使學生能夠揚長避短，獲得全方位的發展。三是尊重個性，激發學生思維。在師生彼此尊重的和諧課堂中，教師的精辟講解和學生的暢所欲言相得益彰、良性互動，最大程度地調動了學生的知識儲備和情感實際，讓學生的個性精神和創新思維得以充分展現。
我在講解“股票、債券和保險”和這一課時，為了讓學生搞清楚各種投資方式的異同，我先從區別（性質、收益權、償還方法、特點）和聯系兩個方面列表股票、債券、儲蓄和保險等不同投資方式。并且設問：這四種投資方式有何區別和聯系？讓后進生查閱教材和相關資料，弄清它們各自的含義、區別和聯系。設問：風險最大（小）、收益最大（?。┑耐顿Y方式是什么？讓中等生指出不同投資方式的優點和缺點。而對優秀生解決生活問題能力則設問：給你10萬元現金，你將如何選擇投資的方式？通過這些與教材內容和學生層次相匹配的問題的設計，使不同層次的學生都有自己明確的學習目標，調動了其學習內驅力，使他們獲得學習的成就感和自信心。這種環環相扣的分層問題設計能夠一步步把學生思維引入深入，促進思維由低及高逐層發展，促進學生知識的習得和情感的養成。
二、巧妙導入，創設認知沖突
課堂導入環節的合理設置，不僅能夠迅速引發學生的認知沖突和激發學生的學習興趣，更是教師教學智慧和對教學過程通盤考慮的體現，閃爍著教師教學風格的光芒，也是提高課堂效率的關鍵。教師在教學過程中，一是要注重氛圍鋪墊，實施教學新策略，在課堂導入時，必須重視學習氛圍的營造，善于為學生的認知鋪路搭橋，還要尊重學生的認知差異，為學生自然、快速地進入學習狀態打好基礎。二是要注重生活情境創設，開啟教學新篇章。教師在課堂導入環節應該從學生的認知基礎和生活實際出發，努力創設近乎真實的學習情境，選取學生感興趣的典型事例來提出相關問題。三是多種方法聯動，實現導入多樣化。教師在課堂導入時就要以多種方式聯動，力爭每節課都能抓住學生的眼球，從而激發學生強烈的求知欲，自然而然地過渡到新知識，建立新舊知識間的有機聯系。同時，導入內容與新課重點緊密結合，導入語言精練簡潔，導入方式靈活多樣。
例如，在講解“價值與價值觀”這一課時，我引用了這樣一段材料：眼下，“高富帥”“白富美”等網絡詞語頻頻出現，他們成為了年輕人心目中完美男人和完美女人的代表，不少年輕男女更是將“高富帥”“白富美”視為自己擇偶的標準。接著設問：結合價值與價值觀有關知識，分析人們對“高富帥”“白富美”追求的哲學依據。這是一個社會關注度高、爭議大的焦點問題，在課堂導入環節，學生以極大興趣帶著問題認真研讀教材，從價值觀的作用的角度系統分析了這種現象產生的原因，從而突破了本課的重點、難點。在經濟全球化和我國改革開放深入推進的背景下，在經濟社會發展的各個領域隨時隨地都有眾多的熱點問題產生和發展，而這些熱點問題就為高中政治教學改革提供了強大的課程資源支撐，這不僅有利于充分體現高中政治教學的時代性特點，也能夠充分鍛煉和提高學生的時事熱點分析能力和參與未來社會生活的能力。
三、打破常規，增強教學魅力
教學常規能規范教師的教學行為，幫助學生養成良好的學習行為和學習習慣。但是，有時候教學常規會束縛教師的個性發揮和學生的自由發展，成為實現教學良性循環的無形枷鎖。這時候，教師就應該大膽革新，打破常規觀念、常規思維、常規教法，解除不必要的課堂束縛，使學生真正成為課堂的主人，讓教學別具魅力。教師在教學過程中，一是要更新觀念，提高教學效率。充分發揮學生的主體作用，通過問題情境的有效創設，提高教學實效。二是逆向思維，激發學生潛能。有利于幫助學生學會從不同方面、不同角度來分析研究新事物，解決新問題。三是大膽創新，打造個性課堂。這不僅體現在對教材進行大膽的創新、重組與整合，而且還包括積極打造關注學生現實生活和未來發展需求的生活化課堂、關注信息技術應用和課程整合的信息化課堂、關注學生個性和人文情感關懷的生命化課堂等個性化特色課堂。
例如，在講“世界是普遍聯系的”這一課時，我精選了2011年4月在西安舉行的世界園藝博覽會相關資料，首先播放了《2011年西安世界園藝博覽會宣傳片》，然后從主題理念、規模、展示內容三段文字材料巧妙設問：結合所學，這三段材料分別體現事物之間什么樣的關系？從而導入新課。接著，從西安世園會標志性建筑之一的長安塔中歷史與現實的巧妙融合設問：材料如何體現了聯系的普遍性？從西安世園會與舉辦地浐霸生態區和西安生態環境、“天人長安，創意自然”主題的長安塔反映的自在事物的聯系和人為事物的聯系所反映的聯系的客觀性深入分析設問：西安為辦好世園會是如何尊重聯系的客觀性的？從“西安為辦好世界會應如何利用一切條件？”來分析聯系的多樣性，最后用西安世園會主題曲《送你一個長安》結束新課教學，用“一例到底”依次講解了聯系的含義、聯系的普遍性、客觀性和多樣性，充分利用文字、圖片、音視頻等資源呈現方式，利用自主學習、合作學習、探究學習等學習形式，充分調動了學生的學習積極性、主動性，從而突破了教學重點和難點，較好地實現了學習目標。
四、運用機智，提高教學藝術
俄國著名教育家烏申斯指出：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他不具備教學機智，他就不能成為一個好的教育工作者?！苯虒W機智是教師為了取得理想的教學效果而在課堂環境中創造性地實施教學的機敏性和應變力。教師在教學過程中，一是科學預設。根據課程標準和教科書的三維目標合理確定教學目標和教學內容，根據學情確定教學方法和教學手段。二是機智生成。課堂教學是一種創造性活動，在課堂教學中存在著各種各樣的“意外”。教師要善于營造生成的教學氛圍，因勢利導地調整原來的教學程序和教學內容，自然而然地動態生成。
2課堂上師生互動交流
在環境藝術設計課程中，利用開放式互動教學使師生每個人都參與進行討論和交流，讓課堂處于活躍的學習氣氛當中，因為課堂不僅僅要老師傳授理論知識，也要學生互相交流可以學到更多的知識。如學生上臺演說，對環境藝術設計的構思思維、意念、內容和形式，給臺下的師生對設計的構思也是一種啟示，學生也可以對臺上同學提出問題，該同學做出解答，然后一起討論，老師根據討論的情況引導他們怎么改進設計方案，使大家積極參與認識問題所在。這樣的形式多來幾次以后，以前不怎么善于言辭的學生都敢于表達自己設計構思，不僅提高學習環境藝術設計的積極性，而且增強自信心。這種教學方法受到學生的推崇，以下是它的三點優勢：一是學生的演說，同學的提問使大家的思路更加廣闊，對定義和概念的知識更加理解深刻，鞏固所學的環境藝術設計知識；二是通過這種方式，教師首先了解每個學生的情況，對以后更好因材施教，其次了解所有學生掌握知識的情況；三是學生上臺演說自己的設計構思，不僅提高學習環境藝術設計的積極性，增強自信心，而且提高自我表達能力，為以后推薦自己的設計方案的時候，有較強的語言組織和表達能力。
3提高學生的基本技能
學生想成為環境藝術設計師，就需要具備三種基本技能：首先是文筆能力，也就是設計方案需要簡練的文字說明；其次是口才能力，就是很強的語言表達能力；然后是繪圖能力，就是需要藝術圖紙表達自己的設計構思。在課堂設計過程中，教師應用開放式互動教學訓練文筆、口才和繪圖能力。首先學生的設計方案都需要語句簡練、通順，嚴格的繪圖；其次把設計方案在講臺上演說，展示給師生面前，通過自己的清晰地語言表達能力使大家一看就知道了。所以每個同學為了表現自己的才華，爭先恐后去展示自己設計方案，從而鼓勵學生參與進來；進而為了在大家面前展示最好的一面，學生們在設計上都會更加努力和認真，求得設計方案的合理性和創意性。通過這種開放式互動教學，首先提高了學生的文筆、口才和繪圖能力；其次為學生創造相互學習和促進的活躍課堂氣氛，充分表現自己的才能；再次學生通過一次一次的比較，每次對自己的要求會更高，提高學生的上進心。使學生的設計方案制作達到版面設計的要求，繪圖達到完美和創新的效果，內容更加有說服力。
4培養學生的團隊合作精神
很多事情做好都需要團隊合作精神，特別是環境藝術設計，更加能夠體會到了團隊智慧的結晶。在校期間，教師要提高學生團隊合作的能力，這就需要我們做更多的嘗試，改變學生以前做設計方案時單打獨斗的方式，增加團隊合作的教學內容。如教師要求學生們一個星期內完成一個設計課題，單個學生完成是非常困難的，這就需要我們進行分組去完成課題，把學生分成若干小組，每個小組選出小組長，主要負責把握設計的進度、效果和質量，及對每個成員制定設計計劃、分工和任務。并且運用小組綜合評分的辦法，來提高大家好勝心和上進心。具體說來：首先在構思階段，小組每個成員都要進行考察，共同提出、分析、解決問題，每位學生都可以說說自己的設計思路，教師在從中指點設計意見，一起來確定小組的設計風格；其次實施階段，小組組長把任務下發到各個成員，有負責文字組織、資料查閱、素材整理、繪圖、語言表達等；然后修改階段，學生必需認真地檢查那些地方不足之處，從而進行修改，在規定時間內完成一份設計方案。這樣一份設計方案是通過大家相互努力、相互協作來完成的，從而增強每位同學的責任心和集體榮譽感，提高學生團隊合作的精神。
隨著就業壓力的增大，高校畢業生與就業市場供需關系的矛盾日益突出。這就對藝術類高等職業院校的人才培養特色和質量提出了更高的要求。藝術類高等職業院校要想在激烈的競爭中揚長避短，必須找準方向，深刻領會教育部人才培養目標的內容，積極推進、落實人才培養模式改革。
一、當前藝術類高職聲樂專業在發展上面臨的困難
第一，人才培養模式轉變速度較緩慢，不適應高等職業藝術教育及社會發展需要。高等職業藝術學院是由藝術類中專學校升格而來。藝術類中專學校升格后，雖體制上轉型，但人才培養模式并沒有及時調整，人才培養中的基礎，重中之重的授課組織形式依然沿用中?！耙粚σ弧笔谡n模式，教學內容也與本科如音樂學院，高等師范學院音樂專業高度重疊。培養出的畢業生存在著知識結構錯位、應用能力不足的問題。第二、由于學校招生規模不斷擴大，師資相對短缺，課時安排上只能被動縮減學生課時量。由每周一節減至半節課。第三、生源質量（文化素養和專業水平）普遍不高，有的新生入校時專業基本零基礎。
“面向生產服務第一線”、“實用性”、“高技能型”的特點，為高等職業藝術院校的培養目標指明了方向。決定了高等職業教育聲樂課的人才培養模式既不能繼續沿用藝校類中專，也不能照搬高等音樂學院及高等師范學院音樂專業。必須結合所在學校具體學情，建立適合本校的人才培養模式進。人才培養中的基礎，重中之重的授課組織形式也需要進行相應的改革，使培養出的畢業生一專多能，能在就業崗位上充當多面手。
二、個別課授課組織形式改革具體改革方法
課內由傳統“一對一”授課組織形式調整為：個別課與小組課相融合的一體化、開放式、分層教學授課組織形式；課外運用新媒體互動平臺，實現日常跟蹤教學。具體改革方法如下：
1、“一對四”為基礎，不改變教師總授課量的前提下，延長學生單次授課時間
每周半節課對教學來說可謂杯水車薪。三年的大專學習，去掉畢業實習及軍訓和各類節假日，實際授課時間還不到兩年。眾所周知，藝術的培養需要長時間熏陶和積累。要在不到兩年的時間把學生培養出有一定專業演唱水準，僅靠一周半節課是很難實現的。
把每人每次半節課，調整成四個人一起上、輪流唱，每人每次上二節課。在沒有增加教師總課時量的同時，延長每位學生單次授課時間。
一名老師同時授課四名學生。教師依據對學生的了解，對學生進行組合搭配。例如，將唱得相對好的，接受能力強，能夠盡快進入歌唱狀態的學生兩人，與程度不高、歌唱狀態要經過一段時間醞釀才能進入的學生兩人，搭配在一起。先給唱得好的學生授課，把課堂氣氛帶動活躍起來，對唱得相對差的同學進行感染，節約了單個上課的個別“預熱”時間，提高課內教學效能。
2、“點面結合”，個別問題個別講解，共通問題小組集體授課
聲樂教學包括演唱，表演，語言的教授。對于基礎性訓練，比如歌唱的站立姿態，舞臺形體姿態、手勢、眼神；個別聲樂技術、技巧知識點比如如何吸氣、換氣，如何打開喉嚨，抬起軟腭等；語言教授，比如怎么念意大利文，德文歌詞（學生除了學習中文歌曲還要學一定量的外文歌曲）等共通的知識點進行授。這樣既避免重復性教學，節省大量時間和老師精力，也方便開展課內討論。
教師從灌輸知識轉變為引導啟發的教學方法。把教學重心從怎么“教”轉移到怎么“學”上。老師與學生，學生與學生間共同討論，思考、共同解決問題。比如老師問“歌唱時怎樣的站姿是最科學省力的？”老師發問后，學生共同思考、各抒己見，老師對學生的回答做綜合性歸納后再發問。在幾輪的發問、討論、歸納后，引導學生自主找到答案。通過討論，學生統一了對該問題的正確認識。再個別進行演唱嘗試，教師再針對每個人的問題依次予以糾正。這種討論班形式的小組課，確保人人有機會發言，演唱，避免上集體課有可能引起的膚淺、片面的認識，讓每個學生都能獲得充分學習的機會。
3、教學與舞臺實踐緊密結合
筆者對我校聲樂畢業生的就業現況進行分析，就業方向以藝術培訓班，家教、少年宮、文化宮、群眾文化館、演藝公司及企事業單位藝術團為主，專業演出團體為輔。這些工作雖對專業性的要求不像音樂專業團體那么高，但都需要有較好的舞臺表演經驗和舞臺組織，調度經驗。比如現在很多企、事業單位都很重視企業文化發展，需要招收能在單位文娛活動中獨擋一面的人。既能獨唱或領唱，又能充當音樂指導，o單位職工排練和指揮合唱，小組唱；還能組織編排文藝節目，主持晚會。因此，除了在琴房里教學外，還要把部分教學內容直接移植舞臺，按每周一次、每月四次授課課時計算，授課地點兩周安排在教師獨立小琴房，兩周安排在配有正式舞臺的學校音樂廳或有舞臺的大教室。讓學生更熟悉舞臺，使教學實施更貼近今后的工作需要，將教學與藝術實踐合二為一。
4、開放式教學
教師在音樂廳或大教室上課時，采取開放式教學，加入旁聽生。老師有計劃地組織自己的學生參與旁聽，（也歡迎對歌唱有興趣的在校生旁聽）。對旁聽生而言，長期的觀摩交流會使學生得到“靈感式”的啟發。從長遠的就業角度而言，學生可以在課堂教學過程中看到教師給不同學生授課時針對不同問題實施的解決方法，長期耳濡目染，學生能學會因材施教的教學本領，對于將來從事聲樂教育工作的畢業生而言大有裨益。對舞臺上表演的學生而言，旁聽生充當真實的觀眾，舞臺的特殊空間和臺下觀摩學生，會給臺上表演的學生強烈的心理暗示刺激。增加臺上上課同學的演出現場感，促使他們一顰一笑，一舉一動，一字一腔都從舞臺實際效果出發，而不是單純的發聲訓練。觀摩人數越多，越能鍛煉學生的舞臺感，激發表演欲。一曲唱罷，在老師的安排下，旁聽生從觀眾的角度給舞臺上上課表演的學生提意見或建議。聽聽觀眾（旁聽生）的意見而非老師一家之言對學生來說大有裨益。唱得好，老師的表揚加上觀眾（旁聽生）從不同角度給予的贊賞，會讓舞臺上表演的學生信心倍增，同時加深了對自身優點的認知、對所學知識的印象。唱得不好，老師的教導和觀眾（旁聽生）提出的意見也會引起學生的重視，加深對自身不足的認識。此教學方式既鍛煉臺上的上課學生，又給旁聽生提供了觀察、學習、熏陶的機會。臺上臺下“一箭雙雕”。這種教學組織形式給學生傳遞的知識量，遠大于小空間，短時間的單個教學。
5、立體化分層教學
針對生源質量參差不齊的現實，老師根據學生實際情況確定適合學生發展的教學目標。基礎好，條件好的學生，聲樂教學向縱深方向延伸，以培養專業演員為目標。曲目量，高難技術、技巧掌握程度，舞臺表現力要求較高。基礎差，條件不太好的學生，教學過程以聲樂基礎培養為主。曲目夠用為度，突出經典曲目與常用曲目教學。以培養培訓中心音樂輔導、音樂陪練、群眾文化館、群文工作者為目標。注重發展學生橫向綜合能力，如基礎音樂輔導能力，組織能力，語言及文字表達能力，即興伴奏等。
6、增加課后反饋，運用新媒體“微信”、“QQ”實現課外跟蹤教學
建立學生微信群或QQ群，為師生間搭建課外互動交流平臺。
首先，實現學生課后反饋，老師跟蹤教學：學生在課后練聲，練歌中遇到困難，自己無法解決時，可以與老師進行視頻對話，教師通過視頻，進行教學，及時給學生解惑答疑。避免學生課后練習“走錯路”。
其次，老師定期推送國際、國內優秀歌唱家音樂視屏及聲樂論文、音樂評論文。擴展學生視野，深化學生對歌唱藝術的認識，提高學生審美情趣。
最后，搭建學生間互動平臺，將課上的“小組討論課”形式延伸到課后。用于學生間課后交流，探討歌唱藝術，組織學生課后互學互練。
二、改革的授課組織形式利于學生多方面能力的培養
1、增強學生學習主動性，培養學生觀察力、思考力
以唱歌時眼神的運用為例。教師要求學生眼神的落點要穩定，眼珠子不能亂轉，要根據歌曲的需要運用眼神。但是在個別課中，學生經常過度重視發聲而忽略了眼神，下意識地到處亂看。在新授課方式中，上課要求學生當著眾人演唱，在這種具有表演性質的教學環境中，刺激學生跳出單純發聲訓練的禁錮，注重舞臺整體表現。主動管理自己的眼睛。臺下的旁聽生一目了然地看到眼珠子亂動的危害，也會警醒自己。在學生演唱完后，可以讓觀摩的學生共同討論“如何合理地運用眼神”的問題。而后老師進行引導，總結，提煉。此教學法有利于在同一空間、時間內，同時調動諸多人的學習主動性和觀察、模仿力，提高教學效能。
2、培養協同合作，創新力
歌唱有時就是靠情緒的帶動。比如說唱高音，技術有了，最重要的就是要克服心理上的恐高情緒。堅定勇敢地大膽去試。有的同學的恐高情緒根深蒂固，還沒唱就有一堆的所謂理論支持自己放棄，比如“氣不夠”、“快到我的換聲點了”、“我是中音不能唱高音”、“今天感冒了”，其實都是內心恐懼的托詞。單靠老師一個人的力量既慢又費勁，如果結合敢唱會唱的同學一起，形成強大的情緒氣場，四個人一起鼓勵，一起帶動，輪番上陣，各顯其能，軟硬兼施，把情緒焦點由“種種恐懼”引導到“大家都能唱我也能唱，大家都敢唱我也敢唱”上來。加上老師準確的技術講解和示范，高音會容易解決得多！老師也可以發揮多人上課優勢，給學生安排一些簡單的歌劇重唱或由歌曲發展而來的小組唱，由學生自編、自導、自演的類似舞臺劇的合作表演模式。培養學生的創新能力。
3、培養學生教學能力
據筆者對畢業生就業狀況的統計了解，近一半的學生畢業后自考了教師資格證，當了老師。有的在藝術培訓班，有的在私立幼兒園、早教、小學、中學，有的在藝術團、群眾藝術館、少年m。所以教師在教學中，給學生提供“教”的鍛煉機會，培養學生“教”的能力必不可少。筆者在“一對一”授課中選擇時機，讓學生改變完全“受教”角色。在對待相同發聲技術，技巧點的教學上，如果甲同學已完全掌握該技巧，老師可以試著讓他去教不會的乙或丙，給他們做范唱和講解。老師在一旁監督，發現甲生教授出現方向性錯誤時，老師及時糾正，并講解原因。教學相長，甲生首先要用心觀察“錯在哪”，然后找出錯誤的主要矛盾和次要矛盾，并迅速組織語言解說，并配以范唱。為了讓“學生”理解。甲生需要更主動更富于表現力地去范唱，不僅強化和堅定學生對此技術技巧的正確性和重要性的認識，也有利于建立學生連貫、整體、全面分析問題的思維方式。同時鍛煉了學生的邏輯思維能力，語言表達能力，概括能力，觀察力。通過成功把別的同學教會，也初步建立學生“能教”的信心。在學生“教”的過程中，老師還可以結合實際問題與學生分享教學經驗。并介紹和引導學生閱讀與教育和演唱相關的教育學、生理學、心理學書籍，拓寬知識面，培養學生教學自學能力。
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1．生動風趣，激發和提高學生的學習興趣。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂"愛屋及烏"的效應。
例如在講楞次定律時，可以這樣比喻：在被太陽曬過的爛泥塘里，當人踩上去時，稍硬的表面會阻礙你下沉；當下沉后，你想拔出腿來，爛泥又會阻礙你拔出腿來。再如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說："這有什么可怕的。"如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，"那還不快跑"。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，"是這個"，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示"勝利"的意思，然后接著說：我們班永遠是"這個"，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當的時機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是"開爾文"時，故意說成"就是那個發現進化論的開爾文"，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答"那個是達爾文"，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
2.豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3．講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣。
介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如"指南針"是我國古代四大發明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如"愛迪生和白熾電燈"的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到"天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水"這一道理。
給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。例如在講到玻意耳--馬略特定律的時候，介紹定律的來歷以及不同國家對定律的不同稱呼可以吸引學生的注意力，為進一步學習創造良好的氛圍。當講到歷史上曾有一位學者叫赫曼，為了驗證天電（閃電）與他電是否是同種電，竟被雷電擊死在實驗臺上時，課堂一片寂靜。當講到秦始皇在建阿房宮時用磁石來防刺客時，課堂上又是一片活躍氣氛。
4．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。
物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。
5．給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
