時間：2022-11-22 04:29:01
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面對這樣特殊的問題學生，我首先端正態度，調整好自己的心態，用寬容、平和的態度接納他，不僅把他當作自己的學生，還把他當作自己的孩子，一如既往地關心他、鼓勵他、輔導他。我認為這一點很重要，若心存抗拒、討厭，自然就會放棄。因此我用愛的雨露浸潤他的心田，想方設法地轉變他落后的局面，讓他認識自我，更好地融入到班集體。
二、究其成因，對癥下藥。
1．欠缺良好的家庭教育，沒有養成良好的習慣。
孩子并不是天生就懶惰任性，學會攻擊他人的，歸根到底是自孩子年幼起父母的教育方法不正確。學齡前的王×因父母工作忙，由奶奶帶大，因為王×是唯一的孫子，所以特別嬌寵，孩子一哭鬧，奶奶就張慌失措，想盡辦法滿足其愿望和要求，若無法滿足，他就鬧個不?；蜃龀鰣髲偷男袨?，如，亂撒尿等，過分的遷就養成了孩子任性的習慣。父母不在身邊，學前教育更不用說，良好的習慣沒有養成。因此，他不會與人交往、自理能力差、做事馬虎懶惰、貪玩好動、沒有學習興趣。
2．好動貪玩、注意力分散、沒有學習興趣，是厭學的主要原因。
由于長期沒有形成良好的學習習慣，家長也沒有注重培養孩子的學習興趣，所以王×上課注意力容易分散，無法靜下心來學習。桌上的一支筆、一把尺子，甚至自己的手指都能玩上一節課。對上課的內容不感興趣。加之過去很少受到教師的關注，因此課后不想做作業，也不能獨立完成作業，甚至考試交白卷，學習成績很差。
三、用愛去感化、用心去交流、用理去引導，一如既往地給予鼓勵與關懷。
1．營造一個平等、友愛、和諧的集體氛圍
要讓學生認識到王×是班里不可缺少的一分子，我們不能歧視他、嘲笑他、欺負他。他有困難應主動給予幫助，他有進步應為之高興，樂意與他交朋友。在班里時常發生王果與男同學爭執打鬧的情景，每次我都會教育學生諒解他、寬容他，這樣不僅消除了他的自卑心理，還令他開開心心地融入這個集體。同時還經常教育他：“要想同學愛你，你首先要愛同學、愛集體，要注意自己的言行，理會他人的感受，做事之前想想是否傷害了同學?！睜I造良好的教育氛圍能收到事半功倍的教育效果。
2．肩負起教育家長的責任，多與家長溝通交流。
家長是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子的影響深遠，父母不當的教育方法只會令孩子幼小的心靈受到創傷。因而通過與家長溝通交流，糾正家長不當的教育方法，樹立其科學的教育觀。在溝通的過程中，我把家長當作自己的朋友，放下教師的架子，交談的口吻不是命令，而是建議、商量與鼓勵，常與家長探討教育孩子的方法。見家長不是投訴，而是及時反映孩子的動態，既報憂又報喜，讓家長知道孩子的進步，樹立其教好孩子的信心。過去王果的家長對學校、老師存有偏見，總認為老師歧視和放棄他的孩子，經常遷怒于學校、老師、同學。經過一年多的溝通，家長改變了態度，也得到了正確的認識。
3．從小事抓起，培養良好的行為習慣。
小事情折射著大問題，在教育工作中應該從一點一滴的小事抓起，把學生出現的點滴錯誤扼殺在萌芽狀態，而不要讓它滋生蔓延。針對王果任性、行為習慣差的問題，我從小事抓起，持之以恒地對孩子的無理要求和不良行為予以嚴拒和批評，加強孩子的自控力。為他創造自控的情景，讓他確立目標并進行自我評價、自我獎勵，從內心的感受到自立和理智的成長喜悅。例如，為了培養他良好的衛生習慣和自理能力，我要求和督促他每天放學后收拾抽屜和書包，不能在教室隨便擺放自己的東西，不允許亂扔紙屑，見到紙屑雜物馬上撿起，每天要把座位周圍的衛生搞好。課間不允許坐樓梯、坐地、亂吐口水，還每天堅持晨檢。經過一段時間的訓練，已初步形成習慣，個人衛生也好多了，自理能力也強多了。
按照學校要求必須穿校服，但是她卻穿體現個性的牛仔休閑裝，對體育活動概不參加，問其原因回答自己在暑假前騎車肩胛骨摔斷，詢問家長得知好久以前的事，現已康復。上課時在課堂上經常做小動作，看畫報，做剪紙，照鏡子，玩手機或者睡覺，經常遲到，偶爾曠課，作業不完成，老師發現后批評教育她不能虛心接受。自己的課桌一片狼藉，腳下周圍垃圾滿地，同學對她有意見，她確無動于衷。中午回宿舍經常影響同室同學休息，生活老師反映很強烈.，找她談話當面答應改錯，過后依然如故，按校規要求接下來她由住校改走讀。
期中考試日益臨近，同學們都在積極復習迎考，她卻不以為然，結果在考場上發現她缺考，我焦急的撥通家長電話，家長很驚訝回答早去學校了，后來得知直到晚上9點才回家，她參加自行車俱樂部，去棗莊游玩去了，第二天返校后她主動找到我說："老師我接受校規懲罰讓我回家反省吧，我回來后一定學習。"我遲疑了一下，最后同意了，一周很快過去了，卻沒有看到她來校，在我準備家訪之時，接到了她爺爺的電話，老人無奈的訴說著這孩子在家表現：白天去溜街，晚上去網吧玩游戲，有輟學的念頭。她從小跟爺爺奶奶長大，爸爸媽媽在外地打工，很少關心她，現在又給她添了個小弟弟，現在她心里很煩感，和父母有抵觸情緒，說到這里老人哽咽了，然后提高聲音最后給我說；"請老師挽救一下這孩子吧"，然后掛掉了電話。我仿佛看到老人無助的身影和期盼的眼神，這時我從未有過的忐忑和不安油然而生，在夜色籠罩下的走廊里來回踱步，深深思索著……。
第二天很早我來到學校，安排住同一小區的同學陪同她一起來校，我提前在教室門口等候她的到來，嬉笑著把她領到我辦公室，讓她坐下。我很和氣的詢問她在家與在校的感受，她回答得很遲鈍和羞愧，我抓住她心里進行正面引導，接著我夸獎她美術繪畫有天賦，基本功扎實，在這條藝術道路上只要執著堅持，不懈努力，一定以后會有一番成就。接著我說你前期設計布置地班級文化氛圍在學校評比中獲一等獎，同學們都很稱贊羨慕你，她抬起頭臉上露出一絲笑容。最后我告訴她老師和同學都看好你，相信你今后會成為一名優秀生，她站起身來點點頭預言又止，然后轉身走向教室。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0088-01
基于問題的教學法是構建主義教學理論的一種具體應用。20世紀美國西余大學醫學院率先嘗試基于問題的教學。1969年，美國神經病學教授Barrows創立以問題為學習基礎（Problem-Based Learning，PBL）的教學模式?；趩栴}的教學不同于傳統的教學方式，它主要具有以下特點：以問題為焦點啟動課程，學生根據對問題的理解開展調查、進行探究；教師的角色不再是提供知識，而是創設問題情境，通過提問等方式引導、促進學生進行學習?；趩栴}的教學法創始于醫學院，所以，美國大部分醫學院已不同程度地采用PBL教學法。傳統教學中教師以自己的看法及課本現有的知識來單向灌輸給學生，這種灌輸式教學，面面俱到地把知識倒給學生，學生并不能真正地消化，也失去了咀嚼消化的胃口和主動學習的動力。由于學生不用費力思考就接受了現成的知識，學生思維力、創新能力和創新意識并不能得到培養。為使學生自主構建知識，改革傳統教學模式，從而達到培養學生創新能力的目的，下面我們以剛體教學為例，設計了基于問題的探究式學習的教學，通過問題引導激發學生的自主意識，進行發散與創新思維活動。
一 教學目標與方法
教學內容為剛體的力矩。教學目標是實現對學生知識和能力的培養，尤其是創新思維和能力的培養。知識目標是學生通過探索得到對力矩概念的理解；能力培養目標為通過基于問題的探討，激發學生的主動意識、問題意識、合作意識、探索欲望和分析解決問題的能力。教學模式是在問題引導下通過探索活動，學生自主構建知識。教學方法為學生動手實驗探索、討論，教師啟發引導。教學工具有PPT、彈簧測力計、尺、線、膠貼、掛鉤、角規、選項牌（標有字母與班號、學生序號）。
二 教學方案與實踐
事先布置預習任務，設置自我學習檢查問題。
1.零力矩情況的討論
由于學生對質點力學有較為扎實的基礎，所以，這里通過對比的方式引入問題，讓學生思考，也就是在課程開始用力對質點運動狀態的影響入手，提出第一個問題：有力一定能夠改變剛體的轉動狀態嗎？給學生時間討論與思考。
開始對零力矩討論。首先提示學生：若力對剛體的轉動狀態有影響，稱該力有力矩。用淺顯的語言說明什么是零力矩，通過對實際問題的討論，讓學生明確什么是零力矩，從而建立起對力矩概念的初步感性認識。針對相對轉軸是否有力矩設計實際問題，讓學生通過身邊的實物進行分析探討，如施力方向平行于門軸或與門軸相交，該力相對門軸是否有力矩？對于與相對定點力矩學生不大容易理解，所以先以點為軸轉動的桿為例，怎樣施力相對定點有力矩，怎樣施力無力矩？然后引入質點轉動問題中的零力矩情況，如地球所受太陽引力相對太陽中心有無力矩？
提示學生用手邊的書、教室門、筆等物品，讓學生相互討論與思考。幾分鐘后讓學生用選項牌顯示自己的答案（通過選項牌教師掌握整體學生思維情況、對知識的理解程度，同時也可掌握學生的出勤情況），鼓勵學生自由發言，讓持不同意見的學生發言表述自己對問題的分析與結論。教師不急于給出正確答案，而是通過實際操作引導學生排除錯誤，然后再讓學生舉選項牌，如果都選擇正確答案或正確率在95%以上（課下對另外5%的學生進行幫助與引導），顯示正確答案。引導學生總結討論力矩為零的情況。
2.力矩的影響因素分析
首先對學生自我學習效果進行問題檢查，讓學生結合測力計或通過教室的門親自體驗不同點與不同方向施力以推動門，比較施力的大小，以上述同樣方式進行討論，引導學生總結力矩的影響因素：力矩與力的大小、力的方向和力的作用點有關系。
3.力矩表達式構成分析
首先提示學生：若兩個力對剛體的轉動狀態影響相同，稱為力矩相同。若施加在剛體上兩個有力矩的力，使得剛體保持靜止，稱二力矩大小相同。
以教室的門為對象，在門的不同位置上同時施加不同方向的兩個力，并使門保持靜止，測量力的大小、方向與力的作用點的位置，同時讓學生展開討論力矩的表達式該怎樣構成。為使實驗得出正確結果，須保證單獨一個力存在時，能使門轉動。
學生報告所測量力的數值，并比較兩個力的大小。為克服摩擦力矩所產生的影響，所施加力的大小要保證若單獨施力門能夠轉動，同時施加不同方向和不同作用點的兩個力，使門保持靜止，使兩個力對門的轉動效果影響相同，說明兩個力矩的大小應該相同；同時引導學生得出用表達式表示的結論。
引導學生結合角加速度的概念，用類比的方法，探究力矩的正確表達式。
參考文獻
獨立學院大學生安全教育主要是針對獨立學院大學生的特點,通過各種途徑對學生進行安全知識的傳授,使學生不斷提高安全防范意識,增強自我保護能力,從而維護學院正常的教育教學秩序,提升學院的辦學水平。
一、獨立學院大學生安全教育的特點
獨立學院作為我國在新形勢下采用新機制運作的一種新的高等教育辦學模式,近年來取得了長足的進步,為彌補我國教育資源的不足做出了突出貢獻,為國家和社會培養了大批合格人才。與普通高校相比,獨立學院的安全教育有其特殊性:一是獨立學院這種新生事物產生時間較短,在管理體制、機制方面尚不夠完善,其安全教育方式方法相對單一,師資力量相對薄弱;二是獨立學院學生素質參差不齊,由于較之普通高校大學生而言,獨立學院大學生入學門檻較低,尤其是在西部地區,有些高校為了彌補教育經費的嚴重短缺,大規模擴招二級學院學生,導致有些素質較差的學生得以踏入大學,降低了獨立學院學生的整體素質,從而加大了安全教育的難度;三是獨立學院學生家庭條件相對較好,這些學生從小受到家庭的寵愛,自理能力差,紀律觀念淡薄,安全防范意識薄弱,思想單純,考慮問題幼稚,很難適應復雜的社會環境,而又很容易受周圍環境的影響。因此,加強對獨立學院大學生的安全教育,提高他們明辨是非、適應環境、處理和解決突發安全事故的能力,成為獨立學院大學生教育的重要內容之一。
二、獨立學院大學生安全教育的主要內容
1.加強心理健康教育
大部分獨立學院學生家庭經濟富裕,從小養尊處優,在成長過程中遇到的挫折、困難少。進入大學后,由于環境的改變、校園競爭機制的引入、情感困擾、擇業困難等因素,極易引發心理疾病。對其心理上存在的問題,如不加以積極疏導,極易導致各類安全問題。近幾年來,發生在獨立學院大學生中的自殺、打架斗毆、偷盜等行為,多數是由心理問題引發的。因此,獨立學院學生安全教育的一項重要任務就是加強心理健康教育,對學生進行心理疏導,逐漸培養他們的責任意識,逐步提高他們的心理承受能力,并使他們養成良好的學習和生活習慣。
2.加強網絡安全教育
網絡是目前大學生接觸最多、對學生影響最大的一種大眾媒體,它已滲透到大學生生活的各個層面,影響著大學生們的人生觀、世界觀和價值觀,這種影響是復雜的,就其負面影響來看,大體有這樣幾種表現形式:一是沉迷于網絡游戲而不能自拔;二是在網絡交流過程中容易輕信他人而被欺騙;三是由于自身免疫能力差,容易受不良信息的影響而導致網絡犯罪。這幾方面的案例給獨立學院安全教育工作敲響了警鐘,網絡安全教育成為獨立學院甚至全體高校安全教育的一項新任務。
3.加強學生公寓安全教育
學生公寓是學生們的主要生活區域,在這里每個成員的生活習慣和生活能力都將受到一定的考驗和挑戰。集體生活要求成員之間相互配合,而這種配合往往是要經過相互磨擦和沖突過后才有可能達到的,矛盾處理得好,會加深同學間的友誼,若處理得不好,將成為沖突戰爭的導火索。學生公寓最大的安全隱患不外乎以下幾種:一是學生人身安全;二是個人財產安全;三是學生間的矛盾與沖突。獨立學院大學生自我約束能力較弱,處理矛盾的能力較差,而這些隱患如果不能及時妥善地排除的話,將會產生不可估量的負面影響。
4.加強公共安全教育
公共安全教育所涵蓋的范圍比較廣,我們可以把它理解為學生在公共場所會面臨的一些安全問題。現在社會上針對大學生的詐騙及其它犯罪活動繁多而復雜,沒有經過社會這座大熔爐磨練的大學生難免被一些假象所迷惑而落入犯罪分子設下的圈套。如針對目前大學生就業難而產生的一些工作中介、皮包公司、傳銷機構等,利用大學生賺錢心切而將他們引上邪路,另外還有專門以大學生為目標的搶劫、案件等,這些案件的逐年上升要求我們必須不斷加大對大學生公共安全教育的力度。
三、獨立學院大學生安全教育的措施
針對獨立學院大學生的特點,以及獨立學院大學生安全教育的內容,我們應采取行之有效的措施,有針對性地防范與應對上文所提出的安全問題。
一是在加強心理健康教育時,應引進一些經驗豐富、責任心強的心理咨詢師,或對現有輔導員進行系統地心理咨詢培訓,在新生入學時就對學生進行心理測試,在測試的基礎上進行研究,尋找出學生中普遍存在的心理問題,采用定期疏導的方法,通過講座、座談、個別談心等方式,使學生的心理問題能夠及時得到排解。而對個別學生的特殊心理問題,則應密切關注、長期關心,深入了解其心理走向和情感需求,真誠地、善意地關心與愛護才是真正有效的心理健康教育方法。
二是在網絡安全教育問題上,我們應建立一套科學的監督管理系統,對校園網上的信息進行一定的篩選過濾,對校園網的功能進行相應地限制。如有的高校的校園網就只是用于學術資料的查詢,而沒有游戲和娛樂功能,這種凈化校園網的作法是值得提倡的。當然,這種純技術上的操作是不可能徹底地消除網絡安全問題的,真正最有效果的解決方法還是加強對學生的教育。因此,在建立有效的監督系統的基礎上,我們應采用多種途徑開展多種活動來教育學生自覺抵制網絡的負面影響。如以flash或視頻等網絡影像方式形象生動地展示一些案例,對學生進行教育,也可以與學生結為網友,經常在網上與他們聊天,以及時掌握他們的心理動態和發現他們存在的心理問題。
三是在學生公寓安全教育問題上,最重要的一點是建立起學生們的集體主義思想,培養集體榮譽感和合作精神。由于獨立學院大學生大多為獨生子女,普遍缺乏合作精神,心中無集體、無他人,一切以自我為中心,這樣的一群人共同生活在一個屋檐下,相互之間產生矛盾是必然的。因此,通過組織豐富多樣的以公寓為單位的活動、競賽來增強他們的集體榮譽感,建立起學生之間的合作關系是做好學生公寓安全教育的關鍵所在。這是一項長期而繁雜的工作,完成這項工作必須得有一個前提,那就是建立健全完善的公寓管理制度,嚴格管理。
四是對學生進行公共安全教育,這項教育是最為艱難、最為復雜的一項工作。因為公共安全教育不僅僅是靠學校單方面的努力就能完成的,它需要社會各界的共同努力,因此,需要從法律、道德、人性等各個方面對學生進行教育,可以采取組織社會實踐讓學生走向社會、了解社會,聘請法律工作者來校進行法律講座等方式,通過具體案例對學生進行教育。
以上四項教育措施是相輔相成的,只有齊抓共管,從各個方面進行努力,才能確保獨立學院大學生的安全教育工作順利開展。
參考文獻:
[1]王能武.高校安全教育研究[j].江西公安?？茖W校學報,2008,(3).
中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）05-0230-01
一、求助者的一般資料
王某，女，18歲，漢族，某電大一年級大學生，身高154厘米左右，生長發育正常，沒有患過重大的身體疾病和嚴重心理疾病，家族中無精神疾病史，目前身體健康，入學后顯得很失落，整天不說話，對生活沒有激情，對未來沒有信心。
心理測量結果：SCL90癥狀自評量表：抑郁因子2.5分，其余各因子均小于2分，提示抑郁方面有問題，需要進一步咨詢。抑郁自評量表SDS標準分60，提示有輕度抑郁。
二、求助者主訴
十年前，爸爸在外地打工時在建筑工地上受了傷，腿至今有問題，不能干重活，只能在家務農，因為失去了重要收入來源，家庭生活十分困難，媽媽因此經常和爸爸吵架，媽媽為了改善家庭生活，一人獨自外出打工，前幾年好幾次要和爸爸離婚，上初中時，兩人離婚，再沒見到媽媽人，自己跟爺爺奶奶住，從來沒有開心過，沒有笑過。因為父母原因，學習成績一直下滑，高考時沒有被大學錄取，只好到電大上學，不愿和同學玩，心理很壓抑，學習沒動力，對生活感到無所適從，要求咨詢師對自己情況保密。
三、咨詢師觀察得到的初步現象
咨詢師觀察：王某長得身材嬌小，穿戴整齊。坐下說話時，雙腿緊閉眉頭緊鎖眼神黯淡，神情略顯緊張，言語少，語速慢，精神疲倦，焦慮癥狀明顯。目光接觸中有接受咨詢，改變現狀的要求。
四、評估與診斷
綜合分析所獲得的臨床資料，對求助者問題持續的時間、強度和典型心理與行為異常表現的性質和嚴重程度進行分析判斷，根據心理測驗結果和軀體疾病歷史、精神病家庭歷史以及典型心理行為異常的表現可以排除重性精神病和神經癥性的心理障礙。按神經癥的診斷標準，從病程、精神病痛苦程度、社會功能三方面診斷神經癥要求，明求助者的心理與行為異常屬于一種常見的心理障礙―抑郁性心理疾病。問題主要表現在以下幾個方面：
1、有意回避正常人際交往；
2、引發緊張和焦慮，導致失眠；
3、自知抑郁感過分，但不能控制與消除，有苦惱和痛苦體驗
診斷為：生活上的挫折引起的抑郁。
五、咨詢方法
當事人中心療法、理性情緒輔導法和行為訓練法。
六、咨詢目標
1、最終目標：樹立自信心，提高適應能力，學會調節情緒，快樂地學習和生活。
2、階段目標：
①咨詢師與王某建立信任關系，鼓勵其傾訴心事并宣泄不良情緒。②通過與王某共同分析其原有歪曲思維模式和觀念，達到王某逐步改變其不正確的思維方式和觀念，建立新的思維模式。③通過行為訓練和家庭支持，使其逐步擺脫抑郁情緒，愉快地學習和生活。
七、咨詢方案
（一）主要方式方法
1、向爺爺奶奶了解王某在家表現情況，與爺爺奶奶交換意見，爭取家庭的配合。
2、應用當事人中心療法跟王某建立信任的咨詢關系。對王某的抑郁情緒表示接納、鼓勵和給予信心，應用共情技巧，利用理解、關心體貼跟王某建立信任關系，鼓勵其傾訴心事并宣泄不良情緒。
3、用理性情緒輔導法幫助王某改變認知，接受現實，遇事往好處想。
4、用行為訓練法幫助王某建立自信，轉移注意力，擺脫抑郁情緒，愉快地學習和生活。
（二）雙方的權利和義務
1、咨詢過程中，求助者的權利和義務
（1）求助者可以根據個人意愿選擇咨詢師；（2）對咨詢進程不滿意可要求更換咨詢師；（3）對咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間的知情權、協商權和選擇權；（4）遵守咨詢機構的有關規定；（5）遵守和執行商定好的咨詢方案、咨詢收費、咨詢時間等方面的規則；（5）求助者應尊重咨詢師，按照預約時間不失約，不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。
2、咨詢過程中，咨詢師的權利和義務
（1）熱愛本職工作，堅定奉獻的信念，刻苦鉆研專業知識，增強技能，提高自身素質，遵守國家法律法規，與求助者建立平等友好的咨詢關系； （2）心理咨詢師不得因求助者性別、年齡、職業、民族、國籍、、價值觀等任何方面的因素，歧視求助者；（3）心理咨詢師在咨詢關系建立之前，必須讓求助者了解心理咨詢工作的性質、特點以及這一工作可能的局限以及求助者自身的權利和義務； （4）心理咨詢師在對求助者進行工作時，應與求助者對工作重點進行討論并達到一致意見，必要時（如采用某種療法）應與求助者達成書面協議；（5）心理咨詢師與求助者之間不得產生和建立咨詢以外的任何關系，盡量避免雙重關系，盡量不與熟人、親友、同事建立咨詢關系，更不得利用求助者對咨詢師的信任謀取私利，尤其不得對異性有非禮言行；（6）當心理咨詢師認為自己不適合對某個求助者進行咨詢時，應向求助者作出明確的說明，并且應本著對求助者負責的態度將其介紹給另一位合適的心理咨詢師或醫師；（7）心理咨詢師始終嚴格遵守保密原則。
（三）咨詢時間與收費
咨詢時間：每周一次，每次一小時。
咨詢收費：（略）。
八、咨詢過程
第一次咨詢：
采用當事人中心療法建立信任關系。咨詢過程中本著真誠、尊重和理解的原則，態度和藹地鼓勵王某積極宣泄心中的不良情緒，在咨詢過程中以王某個人傾訴為主，讓其言盡其意，直抒己見，創造一個充滿溫暖的信任的氣氛，使王某無憂無慮地開放自我，以便咨詢師掌握材料，了解王某的具體情況和想法。這一過程中咨詢師肯定王某在此種情況下產生的情緒很正常、表示認同和理解。王某在這一過程表現非常好，充分信任咨詢師，比較充分地傾訴了她感到抑郁的事件和感受。
第二次咨詢咨詢（一周以后）：
采用理性情緒療法及行為訓練法，幫助王某澄清認知，改變消極觀念，樹立恰當的觀念并采取行動克服消極情緒。一是通過講他人故事讓王某認識到雖然她的處境是很不好，但是家家都有一本難念的經，其實平時看到的那些臉上掛滿笑容的人并非沒有煩惱和困難，只是他們勇于面對，肯接受現實。鼓勵小花勇敢地接受現實。二是父母關系不好，是他們沒有處理好夫妻關系，緣分不夠，這不是王某的錯，跟她沒有關系，不必為父母承擔什么，擔憂什么；父母對待生活的選擇也應有他們自己的權力，我們應該學會尊重他們的真實情感和慎重的選擇，不管怎樣，他們永遠是她的父母。而不應為此而自報自棄，加深煩惱。并用舉例子的方式讓王某認識到煩惱的產生不是由于父母要離婚，而是由于自己對這件事的認識所致，應該學會排除這種刻板印象，做自己情緒的主人。三是接受現實，遇事往好處想。人的一生或早或晚或大或小都會遇到挫折，這很正常，只是小花的挫折來得早一些。四是勵志。幫她樹立目標：王某以前聰明、懂事、好學，成績好，人又長得漂亮，現在集中精力學習，改變自己的命運和處境，一定會過上幸福的好生活。五是引導王某自己從心理健康活動課中學習的調節情緒方法中選擇適合自己的幾種方法，調節自己的不良情緒，爭取做個開心快樂的人。
第三次咨詢：
爭取爺爺奶奶的支持。爺爺奶奶也認為王某比同齡人懂事，考慮擔憂的事多，心事重。平時對這個沒爹媽疼的孫女照顧得很仔細，不太敢跟王某說話，怕引起她傷心。建議爺爺奶奶找機會跟王某溝通，告訴她自己身體好，有哪些經濟來源，生活上不用擔心；王某回家也可以讓她做力所能及的家務事，讓她感到自己在家里是有用的，而不光是一個消費者；在王某面前不提困難，給孩子樹立勇敢面對困難的榜樣，鼓勵王某面對現實，接受現實。
第四次咨詢：
積極關注及強化。讓王某談咨詢以來自己在對事情的看法上、情緒上、學習上和生活中是怎樣做的，有哪些變化，有哪些進步。王某通過自我總結，對自己的進步和能力更加明晰，并進一步澄清一些觀念：人的快樂來自于自己對事情有積極的觀念和評價，人應該也有能力接受自己不能改變的事實而樂觀地生活。當王某在學習和生活中有進步或對自己表現出信心的時候，咨詢師給予及時反饋，肯定她的進步和成長，增加她改變自己的信心，使她相信依靠自己的力量是可以讓自己成為一個開心快樂的人的。鼓勵王某堅持前面的一些好的做法。
第五次咨詢：
主要采用行為訓練法。經過多次接觸和了解后，認識到小花語言表達能力強，有演講才能，建議班主任開一個《自信的我》演講主題班會，班會前讓王某充分準備，幫助修改演講稿，在班會上展示自己的才能，借此機會讓王某認識到自己的能力與特長，使其目標和理想更加清晰明朗，努力追求個人價值的自我實現。
第六次咨詢：積極關注及強化。
在對王某的咨詢除了嚴格意義上的一周一次的咨詢外，平時還做了很多相關工作。因為王某是在校大學生，所以在王某主動向心理咨詢師求助以后，咨詢師除了對其爺爺奶奶進行了指導外，還跟其班主任討論了幫助計劃，班主任在王某的學習生活中進行了積極關注與強化工作，這對王某的順利成長是至關重要的。
九、咨詢效果評估
（一）求助者自我評價
咨詢結束后，王某自我評價：“焦慮情緒基本消除，睡眠得到有效改善”、“能夠正常面對生活中出現的各種問題”、“開始參加同學組織的聚會，精神比較放松，心情比較好”。
（二）同學評價
同學給予了積極評價：“王某的精神狀態和以前相比判如二人，比以前愛講話，經常有笑聲，積極與同學討論求職心得”。
（三）咨詢師評估
王某對自己情緒的調節己主動。王某逐步擺脫了抑郁情緒，不再逃避周圍環境而暗自神傷，性格比以前熱情開朗了，臉上有了笑容，遇事不再易哭，能主動與同學交往，在班上也有了自己的知心朋友，自信心有提升，上課精力能集中，課堂上能積極回答問題，學習更加用功，學習成績也有上升。
一、案例
鏡頭一：
師：下面請同學們跟著老師去品味春風的特點，我們可以從詞語、修辭手法、句子的含義等角度來品味，先看第一句。
（這時，一個學生把手高高舉起來。）
生：老師，我知道，我知道。（我只好請他發言。）
生：這一段的第一句話把春風比作母親的手，是個比喻句，寫出了春風溫暖、柔和的特點。第二、三、四句還運用了側面烘托的方法，通過對泥土的氣息、花兒的香味、鳥兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫來烘托春風的溫暖、和煦，讓人覺得很舒服。
師：品味得太好了，非常全面。誰還有不同意見嗎？（沒有學生舉手了。）
師：看來大家自己就學懂了，真能干。那么請大家把這一段一齊來美美地品味一次吧!
這是筆者剛接觸新課程時上的一堂街道公開課《春》，我在預設教案時準備了許多估計學生品味錯誤后的點撥，可都沒派上用場。原因就是那個學生上課前把《跟我學語文》中的知識點都背下來了，把我本想講授的知識內容都搶了去。我頓時不知所措，便草草了結了這一段的教學。事后語文教研員在和我交流時指出，當學生說：“第一句話把春風比作母親的手，是個比喻句”時，老師就可引進學生的生活體驗，問：母親的手撫摸過你嗎？感覺怎么樣？從而引領孩子們真正領會“輕輕地撫摸”，領會春風的和煦和溫柔。體會后再進行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學生說“第二、三、四句還運用了側面烘托的方法”這時老師還可引導學生思考：這一段話能刪去嗎？如果刮的是臺風，會不會有這樣婉轉的音樂？讓學生真正明白側面描寫正是為了突出春風的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對學生的臨時生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關鍵的。
鏡頭二：
在預設《草船借箭》一課時，我就直撲重點，將整堂課應組織討論的問題確定為：“草船借箭”實為“草船‘詐’箭”。但學生可不一定質疑得出來呀！怎么辦？對，事先安排一個。在課堂上，當智多星施陳松發言：“……‘借’是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中計，諸葛亮其實是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”
果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來。這個學生說：“打戰運用策略，不能說是詐騙。”又一個學生說：“諸葛亮騙了十萬支箭，應該算是犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€學生馬上說：“不對，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國家，所以我認為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在后來打戰的時候諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。我再適時引出“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發現。”學生的興趣就十足了。
這是新課程實施四年后的一堂縣級公開課，獲得了各位同行的一致好評：教師和學生根據自己對文本的理解真正進行了對話；學生的問題是一個個的生成，他們對于問題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學生自主地問與學。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領，如何催化課堂生成？我還是覺得很棘手。
二、使預設與生成完美統一
1.精心預設，為生成起航
教師在備課的過程中，不但要預設教學目標、教學環節、教學媒體、相關知識、學生學習方式，還應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，特別對于教學中的重難點，我們要盡可能地進行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，學生也才可望獲得如坐春風、如沐春雨的學習享受。當然，也要把握好這個度，雖強調預設，但不迷信預設，在“預設”中體現我們的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。
2.尊重學生,營造生成氛圍
真正的生成應是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是身心的發展，智力的提高，能力的形成。但如果學生有了這樣的智慧火花，有了有價值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，也就達不到教育的目的。所以，在教學中，當學生有了生成火花時，我們不要被這種火花電倒，而應采取積極的鼓勵態度，保持豁達、平和的心境，學會傾聽學生的發言，不隨便發火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現、發展。
3.及時引領，催化課堂生成
（1）適時引發
教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，這時候，教師應結合教學實際大膽發揮，營造生成空間。課堂中學生的回答中不經意地出現的一些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，教師也須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產生火花，以期“生成”。
（2）恰當處理
如著名特級教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時，把“多”的字音讀成“都”，被學生指了出來。孫老師急忙讓學生教他怎么讀，最后還稱這位學生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學效果。這是課堂教學的意料之外，但又在教師教學涵養的胸襟之內。
（3）及時應變
課堂教學生成帶有很大的偶發性和突然性。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進來一位婦女，手捧豆漿、油條，來給她的孩子送早餐。這時，有些學生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個關鍵時刻，這位教師因勢利導，嚴肅地說：“同學們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學生也都嚴肅地思考起這個問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉化為一種教學契機，幫助學生拓深了對課文主旨的感受，使課堂教學充滿了生機和活力。
三、建議
1.語文課必須要突出語文的特點
不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標還是研究語文，一定要突出語文的特點，不能為了追求生成而漠視語文知識的落實。
2.平時要注意積累自己的教學智慧
動態生成的課堂對于預設的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應不斷加厚自身的底蘊，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應變能力。
（一）社會形勢和高校發展的客觀需求
隨著社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，我國高等教育事業迅速發展，高等教育體制改革、教學改革、教育思想觀念改革呈現互動互促、密切配合的態勢，高校由封閉式教學轉型為開放式教學，我國高校發展發生深刻變化，這些變化既帶來了生機與活力，也給學校安全管理帶來了新的問題和挑戰。眾所周知，我國處在社會轉型期的社會治安形勢仍十分嚴峻，各種違法犯罪活動仍呈上升勢頭，高校作為物質與精神生活的消費場所，對高校大學生的影響是毋庸置疑的。
（二）高校依法治校工作的重要體現
隨著社會經濟的不斷發展，安全問題越來越受到普遍的重視，最能解決社會安全問題的方法就是依法辦事。黨的十八屆四中全會提出全面推進依法治國，總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。依法治校是依法治國的重要組成部分，是依法治國理論在高校建設、事務管理和事業發展中的具體應用與實踐，是發展我國社會主義教育事業和管理學校各項事務的重要舉措。
（三）促進大學生健康成長、適應社會、全面發展的需要
大學階段是大學生知識獲取、能力提升、意識培養和價值觀形成的重要階段。高校不但要培養大學生扎實的知識基礎，還要教他們用敏銳的視覺觀察社會，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，協調好智力、精神、素質之間的全面發展。馬斯洛的需要層次理論認為安全需要是人類最基本的需要，安全問題與人類生存和發展息息相關。對于大學生來說，最基本的需要就是安全需求，在安全穩定的校園環境中學習科學文化知識是大學生成長成才的基本要求。
二、高校大學生安全教育管理存在的問題
（一）學校對國家安全法律法規和校內安全管理規定宣傳力度不夠
當前，大學生的安全教育已經引起越來越多的高校管理者和高校教育者的關注，但由于大學生安全教育工作的開展起步比較晚，致使安全教育遠遠落后于高校高速發展的步伐。部分學校教育管理者對安全教育重視不夠，學校實際開展安全教育工作比較表面、形式。據調查，一些高校仍然存在忽視大學生安全教育與管理的現象，如大學生安全教育管理機制運行不完善、沒有制定規范的安全教育規章制度，對大學安全教育制度缺乏必要的監督與管理，宣傳力度也不夠。其次是缺乏系統的教育，一提到安全教育大多是學工部門或保衛處針對某一突發事件出現的主要問題，結合具體案例而臨時進行宣傳教育。
（二）安全教育內容缺乏與時俱進的時效性
目前，大學生非傳統安全教育的理念相對滯后，未將大學生安全教育納入到學校的培養計劃教學體系中，大多只停留在新生入學教育階段，導致包括非傳統安全教育在內的大學生安全教育缺乏系統性、連貫性和全程性。一方面，對大學生安全教育基本屬于傳統安全教育范疇，偶爾會根據出現的新問題作一些補充和改進，并沒有實質性的進行創新，對于大學生非傳統安全教育的理論構建也基本處于模糊階段。另一方面，大學生安全教育的內容主要體現在國家安全、人身財產安全、消防安全、交通安全等傳統安全教育方面，而很少涉及心理健康、社交安全、文化安全、網絡安全等新的非傳統安全問題，導致內容相對陳舊、枯燥，缺乏與時俱進的時代性，很大程度上影響了學生安全意識的養成和安全防范技能的提高。
（三）安全教育形式與方法缺乏多樣性和新穎性
當前，部分高校對學生進行非傳統安全教育的方式單一，缺乏多樣性和新穎性。一方面，安全教育形式與方法以說教灌輸為主，傳統的教育方式難以引起大學生的興趣，學校只在新生入學時利用廣播、宣傳欄等形式進行宣傳教育或通過保衛處下發的通知來告知學生安全注意事項，導致安全教育效果較差。另一方面，安全教育形式與方法以集體授課為主對整體學生進行教育，很少根據現在“90”后大學生的不同特性和心理需求進行教育，缺乏針對性，不能滿足不同需求的“90”后學生對安全知識的多樣化需求。這種“一刀切”的教育模式忽視了大學生的差異性、多樣性和層次性，缺乏針對大學生生理、心理特點和學習生活困惑方面的個體輔導，不利于大學生的全面發展。此外，在對學生進行非傳統安全教育時，課堂上案例分析、視頻運用的較少，師生之間缺乏互動，課下也未能較好地運用多媒體、微信、QQ 等新媒體手段，形式乏味，效果欠佳。
（四）安全教育管理組織機制缺乏系統性，師資隊伍專業性不強
目前，部分高校的大學生安全教育工作主要由保衛部門和學生工作部門等的相關人員兼職擔，使得安全教育在理論創新、內容拓展、方式改進方面速度緩慢，從而影響了大學生安全教育的效果。一方面，學校安全教育管理工作制度不健全，缺乏常規化和制度化管理，各種相關者的職責定位不合理，使得安全教育常常成為一種不得不處于擱置管理的一種狀態，在實際管理中，各管理相關部門大多將自己的精力和資源局限于自己部門的表面責任領域里，容易導致學校安全教育工作長期處于一種零散狀態里，因而有些安全工作無法得到有效組織與開展。另一方面，學校安全教育師資隊伍專業性不強，沒有安全教育的專業教師，安全教育大多由學工部管理人員、保衛處人員或輔導員進行簡單的入學教育，缺乏知識性、系統性的學習。
（五）新媒體時代給學校網絡安全教育帶來了挑戰
隨著新媒體時代的到來，網絡運用已成為大學生學習、生活不可或缺的重要選擇方式，它已經覆蓋了大學生生活的各個方面。就目前來看，部分高校對網絡安全教育的重視程度還不夠，有關網絡安全教育的僅在《思想道德修養與法律基礎》中以一個章節的篇幅陳述了網絡生活中的道德要求和道德建設，普遍存在著認識不到位、機制不健全、教育內容缺乏實踐性等問題。
三、高校大學生安全教育管理存在問題的原因分析
（一）高校因素分析
隨著高等教育的不斷改革，高校安全管理工作體制和機構設置較為模糊，使得問題頻出。
首先，體現在高校校園安全管理法律法規不健全。隨著我國社會主義經濟和社會的發展，我國社會生活的各個方面也會逐漸走向法治化，由于我國社會進程中的特殊原因，法制建設的時間較短，法治化程度還不能適應社會發展的需要，反映在高校校園安全教育管理問題上則是高校安全管理相關法律法規的缺失，在高校安全管理方面還有很多問題處于無法可依的狀態，這對于一個法治國家來說是亟待解決的問題。
其次，高校安全教育管理的制度不夠完善。任何一項系統工作都需要一套科學的規章制度配合實施，它的制定與執行直接關系著工作能否順利開展和最終實施的效果。高校的規章制度對教師而言是對其教學與科研的有序要求，對學生而言是校規校紀和公正、公平的獎懲制度，這些制度的制定與執行無不影響著高校的安全穩定工作。
（二）社會因素分析
改革開放以來，我國處于社會轉型期，社會結構發生了重大變化，國內外各種政治矛盾和社會矛盾交錯，西方帝國主義國家不愿看到越來越強大的中國，各種敵對勢力利用各種途徑對我國進行不同形式的和平演變和其他方式的滲透。這必然會對教師和學生的思想意識的穩定性產生沖擊，對高校的安全穩定產生一定影響。首先，復雜的網絡環境給高校安全穩定工作帶來前所未有的挑戰。隨著計算機技術的普及和校園網絡的推廣，網絡在一定程度上已經成為當代大學生不可或缺的一部分，影響著他們的思想、學習和生活。但是，網絡的負面信息會直接影響到高校安全教育管理工作。其次，巨大的就業壓力阻礙著高校安全穩定工作的順利開展。近年來，高校畢業生人數逐年增多，就業前景令人擔憂，部分大學生畢業之后找不準定位，往往在就業選擇上高不成低不就，他們感覺就業越來越難，生活的壓力越來越大，心中難免堆積不滿情緒，嚴重的甚至出現心理問題。
（三）個人因素分析
隨著21世紀多元化社會思潮的影響，大學校園已經開放化、社會化，優越的物質生活條件與豐富多彩的精神生活使很多大學生為之沉醉，隨著大學生和社會的接觸越來越多，他們的心理發展卻遠遠沒有跟上社會發展的步伐。
首先，大學生安全意識淡薄且安全防范能力不強。對水災、火災等自然災害和突發事件的相關知識知之甚少，而且缺乏必要的防御、自救知識，當大的災害和事故發生時不能采取有效、及時的措施來進行自救或他救。
其次，大學生對安全教育的學習缺乏主動性與積極性。許多大學生的思想還停留在中學時期的依賴狀態中，中學時期養成的習慣和思維方式沒有改變，學習的重心只放在文化專業知識上，而忽視了安全知識與技能的培養，大學生對安全教育已經進入了“被學習”狀態。
再次，大學生的心理問題易引發安全問題。在這特殊的成長階段，心理狀況在期望值與現實之間存在著諸多的矛盾，這些矛盾和沖突困擾著他們，如考試（學業）、人際交往與情感、就業擇業問題等。
四、總結
總而言之，高校安全教育管理是一項長期而艱巨的系統工程，研究高校大學生安全教育管理有助于為高校學生提供一個安全、有保障的學習和生活環境。通過對高校安全教育管理問題進行全面細致的分析，提高他們的安全防范意識，排解大學生在現實校園環境中面臨的心理問題，有助于為廣大高校學生提供一個安全穩定的學習和生活環境。
【參考文獻】
[1]朱衛國.大學生安全教育存在的問題及對策[J].教育探索，2015（5）.
一、以理想信念教育為核心，大力加強青年學生思想政治教育
“八榮八恥”的道德觀，對人在新形勢下明辨是非、區別善惡、分清美丑，不斷提升思想道德境界提出了新的要求，具有深刻的科學性。因此，要在教育教學活動中進一步強化有關榮辱觀教育的內容，針對學生的特點，設計思想教育內容，深入淺出地開展社會主義榮辱觀教育。
1、大力加強理論教育。繼續興起學習實踐“三個代表”的重要思想，引導學生把學習貫徹“三個代表”重要思想同樹立落實科學發展觀和共建社會主義和諧社會的要求結合起來。
2、加強青年學生思想道德建設。以黨建85周年、勝利70周年等重大事件及節慶、紀念日為契機，開展“民族精神代代傳”主題教育活動，重點積極開展好“瞻仰革命地、重走路”紅色之旅教育活動，引導學生大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立與時俱進的社會主義榮辱觀。
3、加強團的基層組織建設。進一步加強鞏固團員意識的成果，加強團員隊伍的建設，整該團干部作風，加強學校團干部的培訓、學習，強化發展意識，提高業務水平，建設一支數量大、素質高、社會主義榮辱感強的團員隊伍。
二、開展“文明生活，健康成才”社會榮辱觀的校園文化活動。
要大力加強校園文化建設。在輿論宣傳中突出社會主義榮辱觀教育。以社會主義榮辱觀為導向，讓每一個校園文化活動都發揮道德教育的作用，讓校園的每一個角落都體現道德教育的意義。要通過校園文化的熏陶，引導廣大青少年學生崇尚真善美，憎恨假惡丑，不斷追求崇高的人生境界，抵制低級趣味。要建設價值導向鮮明的校風、班風、教風、學風，廣泛開展以社會主義榮辱觀為主題的校園文化活動，營造一個鮮明、自然、和諧的校園文化環境。
1、充分發揮論壇的重要作用。創業論壇以“共享成長——優秀典型進校園
”為主題開展系列活動，根據學生的實際情況，選擇優秀青年典型走進校園，運用多種方式向學生宣傳介紹道德楷模和先進楷模，增強思想道德建設工作的有效性。
2、實施“星光助教”活動。繼續實施以“陽光共青團”為主題的助教活動。讓學生們深入中小學，為中小學生捐書捐物，手拉手助教活動，讓學生釋放余熱，在思想上和實際行動上樹立社會主義的榮辱觀。
3、深入開展“八榮八恥”活動。在學生中深入開展以班級為單位的“八榮八恥”的主題班會、團會，并上交學習心得，讓正確社會榮辱觀深入人心。
三、加強社會實踐環節，在實踐育人過程中彰顯社會主義榮辱觀教育。
要以全面實施素質教育為基礎，切實把德育與智育、體育、美育有機結合起來，在校園文化建設中融入社會主義榮辱觀教育。在實踐活動中突出社會主義榮辱觀教育。在弘揚和踐行社會主義榮辱觀方面走在全社會的前列，牢固樹立“育人為本，德育為先”的觀念，教育引導青少年學生自覺養成“熱愛祖國、服務人民、崇尚科學、辛勤勞動、團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗”的良好品德，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的合格大學生。
蘇霍姆林斯基說過：“關心兒童的健康，是教育者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發展、知識的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他的生命的活力和精力充沛的程度?！弊鳛橐痪€的教育工作者，對于兒童世界的認知，要通過對兒童言行的觀察所得，不僅要教好書，更要教會學生怎樣做人，即要成才必先成人。因此，“問題學生”的問題是教師教學過程中必須關注的大事，這將會影響學生的一生。
一、“問題學生”的界定
1.定義
“問題學生”是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。
2.“問題學生”的類型
（1）智力低下型
我國《九年制義務教育法》規定：“凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務?！币虼?，所有適齡兒童必須按文件要求就近接受義務教育，這樣，學校中存在極少數智力缺陷，但又不構成傷殘標準的適齡兒童，這類學生學習成績、各方表現都處于班級末等。
（2）頑皮搗蛋型
這類學生在學校中所占比例比較大，他們一般智力水平正常，甚至還特別聰明，但是卻缺乏明確的學習目標，缺乏良好的學習習慣，自控能力較差，對自己要求不嚴，紀律渙散，好表現，總想在教師、同學面前“露一手”。
（3）好逸惡勞厭學型
這類學生往往在中高年級出所占比例較多，一般比較好逸惡勞，品行不端，常常喜歡滋事鬧事，欺凌他人，不服老師管教。
（4）雙重性格型
這類學生在班級內的文化課中，各方面表現優秀，往往被公認為好學生，但此時問題處于隱蔽狀態，一旦到了室外活動課或者沒有教師在場的情況下，爆發了以自我為中心的狹隘心理，其他學生必須圍繞他轉，經不起老師的批評，意志力薄弱，抗挫折能力極差。
二、“問題學生”的表現
1.實例分析
在筆者從事的學校三年級中，找出較典型的“問題學生”就其成因來共同探討研究分析。
2.形成原因及分析
（1）主觀原因
①心理原因
馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值?？梢?，尊重是人的高層次需求之一。以上案例中的朱××、周××、趙××身上帶有“英雄氣概”的問題很明顯。
愛默生曾經說過：“自信是成功的第一秘訣?！币虼?，部分學生面對困難時，選擇逃避，自信心嚴重不足，長期影響下，形成了怕學習、怕面對家長、老師等，表現散漫，得過且過。以上案例中周××、楊××都屬于此類型。
②主觀意志
在教學過程中，還存在部分沒有主見的“問題學生”，這類學生缺乏自控能力，容易受外界干擾，不能形成正確的感知表象，不能判斷正確與否，便盲目執行。上述案例中閔×、趙××屬于此類型。
（2）客觀原因
①家庭原因
隨著社會經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高，獨生子女教育、留守兒童等問題越來越被大家所關注。
筆者從事學校由民辦私立學校轉為公辦學校，且屬于新城區，相對來說，學生家庭經濟狀況較好，父母工作較忙，平時也缺乏與學生的交流，只關注學生的文化發展，而輕視了思想發展，小學生尚未形成正確的社會觀念，成為“問題學生”的概率就較大。
家長的溺愛，對學生所犯錯誤，不但沒有加以教育，反而加以袒護，長此以往，勢必使學生形成錯誤的審美觀、人生觀，成為名副其實的“問題學生”。當然，也有少數家長對學生要求過高，管制太嚴，導致學生心理的畸形發展，成為“問題學生”。
②學校原因
學校的教育環境對于學生成長的影響至關重要。目前，雖然學校注重學生的素質教育，但是，重文化輕素質的現象還普遍存在。由于缺乏老師的鼓勵，而更多的面對老師的批評，導致學生喪失信心，自暴自棄，成為“問題學生”。
③社會原因
當前豐富多彩的社會生活對學生的影響巨大。學生間存在追求名牌，攀比、享樂不良現象，使其形成了錯誤的價值觀，從而成為“問題學生”。
“問題學生”的形成原因一般不是單一存在的，也不是一朝一夕就形成的，而是一個漸變的過程，學生的教育是家庭、學校、社會等多方面的合作，忽視學生出現的問題，一旦缺乏及時的教育、指導，而是一味地責罵、冷漠、歧視，甚至放任不管，只會使這類“問題學生”更成問題，使他們對自己逐漸失去信心。
總之，在小學教學中，我們面對“問題學生”時要有強烈的責任感，多與他們溝通，關愛、理解他們，當他們犯錯時，評判的同時更要及時地看到他們的閃光點，哪怕只有一絲亮點，我們都要積極捕捉，用自己的愛心和恒心去感化、去幫助他們，使他們看到希望，增強自信，幫助其形成正確的價值觀、世界觀。
參考文獻：
[1]虞雪華.“擾亂型”課堂問題學生的行為表現及矯正[J].思想理論教育，2008（06）.
[2]楊福義.問題學生的自我概念研究[J].中國特殊教育，2007（09）.
【案例描述】
案例1：
上學期我們的班的一個學生在課堂上表現極差，屢次被任課老師投訴（該生因為沉迷網絡，夜宿網吧，導致成績一落千丈。后來經過多番教育，雖然決心認真學習，無奈此時已無法跟上正常的教學，課堂經常上發出怪聲，說話等）。在嘗試過多種教育方法無效后，只好叫家長過來，當時我陪他一起去打電話，以防“失蹤”。走到電話亭，他突然折回來，對我說：“老師，我媽媽現在肯定在睡覺，能不能遲點再打，先讓她休息下?！保ㄋ依镩_超市，他媽媽負責夜班，當時下午正好在家休息，而且那段時間她身體有點不適）。我當時一驚，被他的這份體貼和孝心感動。因為這個學生在我心目中，有點“冥頑不靈”，任憑我們老師家長如何勸導，都難以改變，反而行為舉止越加過分，我覺得這樣的學生，已經沒什么弱點好攻克，同樣親情對他也毫無作用。但是剛才他的表現，讓我意識到自己錯了。我答應了他的請求，暫時不叫家長。當然我也不放過這個機會，我要求他和我去操場走走，在輕松的氛圍中，他跟我說了很多（以前他在我們面前，不愿意表達自己的觀點，只是沉默對待）。他比較聽他媽媽的話，而且也能體會媽媽的辛苦，但是因為一時沉迷網絡，學習下降，等他想回來好好學習的時候，課堂上已經完全聽不懂了，于是他只能弄點小把戲來打發上課時間。他也知道這樣不對，但控制不住，就因為表現不好，他叔叔都不讓他的表弟跟他玩，怕被帶壞。由他的真誠的傾訴，神情以及最后的淚水，我發現我得重新認識自己的這個學生，也就是這次以后我感覺他樂于跟我說他的想法，也比較信任我了。所以至此后我經常找他談話，他也慢慢主動過來跟我傾訴了，答應我的事情也慢慢能做到。
我想即使再怎么難以教育的學生，其實他們的內心深處都是脆弱和孤獨的，他們都有自己的弱點和軟肋。對于這些學生，教師不能采用空洞的說教，一味的指責，或許我們更應該靜下來，想想辦法，讓他們開口說說他們的故事，傾聽他們的心情以及他們的感受，真正關心他們，耐心對待他們，這樣他們才會有所感悟吧。
案例2：
我們班當時還有個男生，初一剛進來時，成績比較好，但是他的青春期叛逆來得特別明顯，說話比較沖，不愛學習，愛打扮和玩鬧，總是和任課老師出沖突。家里父母對他比較寵愛，雖然表面上有批評教育，但是內心很寵溺，對他也有求必應，他也清楚父母對他的愛，但是就是很難改正自己的陋習去認真學業。多番的談話連我都有點放棄，自己都在想怎么會碰到這樣的學生，“自戀自私”。又一次他在語文課上和老師起了爭執，當時的他異常生氣和激動，甚至放出狠話，我看情形不對，只能先帶他回家。一路上，一個175個子的男生，一直在掉眼淚，這是不曾有過的，我想他可能受了很大的委屈。認識到這點，我心里對他的“偏見”暫時擱下，慢慢問出事情的原委。平時感覺到差生老是會用一些理由掩蓋自己的錯誤，或者說謊或者“輕描淡寫”，但是那天，在送他回家的三輪車上，我感覺到他是真誠的，所說的全是事實。他的父母親看到兒子回家，心里也知道是怎么回事，我阻止了欲嘀咕孩子的家長，觀察了他家的環境以及他的學習環境。他媽媽對我說，自己的兒子這學期開始，明顯懂事多了，自己一個人坐到“地下室”小隔間里（因為一樓他們家租過來做生意，平時顧客上門比較吵鬧，小隔間比較安靜）打算初三認真努力一年，因為他想考二高。他媽媽還對我說，孩子真的認真多了，每天回來先做作業，單元測試前也緊張地睡不好。這跟他之前給我的印象完全不同。后來，我就特別關注他的課堂表現，作業情況，時不時主動關心他的學習，他也能對我報以感激和心領神會的微笑，當然他也在慢慢的變化和進步當中。
這件事也讓我看到，往往問題學生在老師的心中都已經有了“模子”，他們得到比較少的關愛，他們的變化往往被忽視掉，這樣的忽視以致于撲滅了他們原本想改變自己的決心。
【案例反思】
繁重的教學、班主任工作和初為人師缺乏教學經驗的我對經常犯錯的學生失去了那份冷靜，少卻了那份耐心和真心，就知道簡單的說教和無奈且無情的責罵，有時甚至搬出家長來救場。當這些都無效的時候，就可能消極，或者對個別學生放棄，冷處理。其實學生畢竟是孩子，偶有一些過失，在所難免，教師應該想辦法用真心去敲開他們緊閉的心門，喚回他們迷失的心靈，我們應該相信 “撥開烏云總能見彩虹”，對于逆境中的孩子更應該給予幫助。
一、用公正的心對待學生，給他們表現的空間
對于問題生來講，教師的不公正，會使他們產生自卑心理，無法在老師和同學面前抬起頭，不僅對自己還能學好失去信心，更會扭曲他們的心靈，產生逆反心理，自暴自棄，破罐子破摔。對與教師而言，我們的不公正，會讓我們喪失重新認識一個學生的機會，我們可能偏執地認為“朽木不可雕也”，從而不給他們任何重新來過的機會。其實“朽木可逢春”，教師公正地對待問題學生，才能讓他們有改進的信心和勇氣，教師才能贏得學生的信賴。公正地對待逆境中的孩子，對于他們的丁點進步都給予由衷的贊賞，給他們表現的空間。
二、用真誠的愛心溫暖學生，給他們成長的“陽光”
愛心是教育的基礎。處于逆境中的學生，他們更需要別人真誠的關愛。他們行為表現偏差，總由一定的原因造成，事實上這階段的孩子還是很單純的。如案例中的學生，一個是由于父母生意繁忙，疏于關愛；一個是父母有點溺愛，他的叛逆情緒沒好好疏導。其實班主任老師只要真誠的關心學生，及時發現他們的異常及時幫助，我相信很多問題都可以避免。在管理班級時，我們只有真誠的付出，才能得到孩子真誠的信賴。真誠的愛心，給予學生充足的成長“陽光”，讓他們健康地成長。
于是，我順著校長給的思路，一路和學生交流下去，發現其實這個女孩這是太要強，太好面子了，而她的內心里其實并不愿意退學，而只是迫于面子放不下。這個女生清楚我對她的好，就她這樣的心理，我提出大家相互改進、相互監督的意見，彼此用一種新的方式去相處，該學生表示愿意接受，那次以后，該女生經常找我談心，彼此的信任感加強，與此同時，其學習成績和學習態度都有了明顯的改變，英語課代表工作僅僅有條，而我發現，原來師生之間只要多一分彼此的信任，相信會更好地去處理好師生關系！挽回一個迷失的孩子！
【案例評析】這樣的學生通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕她們，不愿和她們親近，喪失集體友誼和同情。即使她們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而她們產生了心理對抗；外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”；外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。
【對策】具體來說，第一，從情感上。動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏一些存在問題的學生，從各方面給予她們必要的關懷和照顧，有效消除她們的心理對抗。這樣，“問題學生”的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習慣上。我們要求“問題學生”熟記《中學生日常行為規范》、《班規公約》等，并嚴格按要求規范自己。我們強調對存在問題的學生要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在她們違章犯規時，教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育，使她們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應要求她們經常進行自我克服教育，養成、鞏固并發展良好的行為習慣。
【收獲和啟示】這樣的學生不良心理品質的形成，發端于復雜的內因和外因，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內因，對癥下藥，方可取得成效。
1、轉變“問題學生”需要有堅韌不拔的精神。“問題學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非件易事；況且其轉變也是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生“的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
