時間：2022-02-03 00:10:27
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2、推論：B不垂直S時，φ=BSsinθ
3、磁通量的國際單位：韋伯，wb；
4、磁通量與穿過閉合回路的磁感線條數成正比；
5磁通量是標量，但有正負之分；
二、電磁感應：穿過閉合回路的磁通量發生變化，閉合回路中就有感應電流產生，這種現象叫電磁感應現象，產生的電流叫感應電流；
注：判斷有無感應電流的方法：
1、閉合回路；2、磁通量發生變化；
三、感應電動勢：在電磁感應現象中產生的電動勢；
四、磁通量的變化率：等于磁通量的變化量和所用時間的比值；φ/t
1、磁通量的變化率是表示磁通量的變化快慢的物理量；
2、磁通量的變化率由磁通量的變化量和時間共同決定；
3、磁通量變化率大，感應電動勢就大；
五、法拉第電磁感應定律：電路中感應電動勢的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比；
1、定義式：E=nφ/t（只能求平均感應電動勢）；
2、推論;E=BLVsinaθ（適用導體切割磁感線，求瞬時感應電動勢，平均感應電動勢）
(1)VL,LB,θ為V與B間的夾角；
（2）VB,LB,θ為V與L間的夾角
（3）VB,LV,θ為B與L間的夾角
3、穿過線圈的磁通量大，感應電動勢不一定大；
1、不僅電荷能產生電場，變化的磁場亦能產生電場；
2、不僅電流能產生磁場，變化的電場亦能產生磁場；
二、對麥氏理論的理解
1、穩恒的電場周圍沒有磁場；
2、穩恒的磁場周圍沒有電場
3、均勻變化的電場產生穩恒的磁場；
4、均勻變化的磁場產生穩恒的電場；
5、非均勻變化的電場、磁場可以相互轉化；
三、電磁場：變化的電場和變化的磁場相互聯系，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場；
四、電磁波：電磁場由近及遠的傳播，就形成了電磁波；
1、有效向外發射電磁波的條件：
（1）要有足夠高的頻率；
（2）電場、磁場必須分散到盡可能大的空間（開放電路）
2、電磁場的性質：
（1）電磁波是橫波；
2、光束：在真空中光的傳播速度c=3.0×108m/s;
3、光的折射定律：光從一介質進入另一介質時，傳播路線要發生改變，入射光線和折射光線分居法線的兩側；從光密質進入光疏質時，入射角小于折射角；
（1）入射角：圖射光線和法線間的加角；（2）折射角：折射光線和法線間的夾角；
（2）折射率n=c/v=sini/sinr(大的除以小的)；
4、光密質：折射率大的介質；
5、光疏質：折射率較大的介質；
二、全反射：光從光密質進入光疏質時，當入射角大于零界角時，只有反射光線沒有折射光線的現象；
1、發生全反射的條件：（1）光從光密質進入光疏質；（2）入射角大于臨界角；
2、臨界角：當折射角等于90°時的入射角；sinaC=1/n;
3、特例：海市蜃樓、光導纖維；
三、光的色散：當白光經過三棱鏡后能形成彩色個光帶，這個現象叫色散；
1、發生色散后在光屏上從上至下，依次是紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；
高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理 和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大 綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主 要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開。縱坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現 為以下幾點。 1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分 是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較 充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
高中地理會考是在高考?？嫉乩恚胀ǜ咧械恼n堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的學習成績，并能激發再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發現能力、學習能力、發展能力和創造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據的水平考試。其任務在于考核學生地理課程的學業是否達到高中畢業標準。因此，它必須嚴格區別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環境觀、資源觀、可持續發展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規定，應屬基本要求。與此同時，還應考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學生產生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基本技能訓練；2.重視培養分析問題、解決問題的能力；3.重視培養學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現。因此，根據會考目的，把總體設計定位為：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題能力的考查，既要使大多數學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業水平有一定區分度。根據這個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環境、自然地理和人文地理分數比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據教學大綱對教學要求的規定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記、理解、應用三級。從發展素質教育，提高學生能力的構想出發，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技能的過程中發展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據，同時，結合我省普通高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、數值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據會考的性質和規模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合，充分發揮各自優勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據會考的主要任務和同時兼有的區分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上），中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開?？v坐標為考試要求和難度值。
第二步在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分布及合格標準分布。
第三步確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產生是一個系統工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現素質教育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產物。
四、會考試題體現素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計劃的編制恒定不變；題型結構穩定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1995年以后，經過分析，認為進一步體現素質教育的條件已經具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現為以下幾點。1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發展。盡管試題內容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以文考圖的試題，有由靜態到動態的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農業生產、工業生產、人口與城市、環境等內容。這部分是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生在地理素質方面的學習能力、認識能力、發現能力和創造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代B.元古代
C.古生代D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現成敘述作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養，比較充分地體現了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數，因而能循序漸進地進行教學，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩定，說明素質教育的貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
一、試卷總體特點
普通高中地理會考是普通高中學生的學業水平測試，其目的主要是檢測學生是否達到了地理課程標準中所規定的必修課教學要求，促進學生地理基礎知識和基本能力的掌握，為學生終身學習和發展打下扎實的基礎。浙江省2011年會考地理考試分卷Ⅰ（選擇題）和卷Ⅱ（非選擇題）兩部分，其中卷Ⅰ有35小題，共70分；卷Ⅱ有3小題，共30分，全卷共38小題，總分100分。從筆者分析看，會考試卷的主要特點如下：
1.試卷緊扣會考標準，體現新課程教育理念
試卷緊扣《2011年浙江省普通高中地理會考標準》規定的知識范圍和考試要求，著重考查學生在高中階段應掌握的地理基礎知識和基本技能，重視了學生環境意識、全球觀念和科學的人口觀、環境觀、資源觀、可持續發展觀念以及對環境負責的觀念的考核。試卷中考核學生理解、應用能力的試題占到85%以上，如與東部地區相比，長江中游地區在承接產業轉移方面有哪些優勢這些試題單憑學生死記硬背書本知識很難答對，均需要學生通過對知識的深刻理解和遷移才能胸有成竹。體現了新課程和新教材以學生發展為本、重視觀念教育和能力培養理念，對普通高中教學有良好的導向作用。
2.整卷知識覆蓋面廣，結構布局比較合理
試卷考核知識點涉及普通高中課程標準實驗教科書《地理》（必修）教材的所有單元內容。必修Ⅰ選擇題部分共19題38分，綜合題7分（選做A題）或9分（選做B題）；必修Ⅱ選擇題部分共11題22分，綜合題14分（選做A題）或8分（選做B題）；必修Ⅲ選擇題部分共5題10分，綜合題9分（選做A題）或13分（選做B題）。就整張卷子來說必修I共45分或47分；必修Ⅱ共34分或30分；必修Ⅲ共19分或17分，這與會考標準4：4：2的標準大致接近，符合學生學習的實際情況。
3.體現地理學科特點，突出地理讀圖能力
地理圖表是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。地理圖表的閱讀、分析、歸納、概括是培養和發展地理形象思維的重要途徑。全卷共設計了16個圖表，分值為72分。有景觀圖、區域地圖、地理事物分布圖、統計圖、原理圖、漫畫圖等多種形式，地理圖表清晰、直觀、科學性強。圖表、數據的處理和設計合理，圖與題干配合、融合較好。其中選擇題從15～35題的21道題目全部有圖，共42分。四道非選擇題（38題有A、B題）也是全部有圖，共30分。
4.注重知識遷移應用，體現學習有用的地理
試題有實驗性和探究性試題，答案也有開放、多元的，素材有時事、鄉土的，類型多樣、新穎靈活，能很好地體現新課程新的發展要求?！疤峁┬虏牧?，創設新情境，解決新問題”試題在試卷中占有很大份量。如第21題，直接取材于生活，要求學生用教材中所學到的規律、原理去解決實際問題。第24題要求學生進行計算比較，對最佳區位選擇作出決策。又如第30～31題和第34～35等試題，設計為探究性問題。非選擇題第37題的A題或B題的最后一問設計都有一定的開放性，這樣的試題不必讓學生去死扣教材，而要求學生經過獨立思考，運用地理基本原理、規律進行推理，這樣就鍛煉了學生分析問題的能力，達到考查能力的目的。這樣的試題設計靈活，難度也不大，很受師生歡迎?？梢砸龑W生在以后的學習、生活中多加觀察、多加思考。
5.試題關注熱點問題，具有很強的時代性
如試題涉及了城市化，環境生態保護，“嫦娥二號”探月衛星的成功發射等。再如38題B題用了浙江省示意圖，緊貼學生的生活實際。
“坡度緩”——這些年來，每年的地理會考試題，難度的變化總體來說比較平緩，坡度不大。大部分試題 難度雖高于起點，但難度不是很大，內容在課本上都有。這樣可以使大部分學校，只要教師堅持正常教學，學 生堅持正常學習，并學完學會全部課程，試題基本都可答出，不需要給學生增加過重的學習負擔。這類試題比 例較大?；颈ＷC全省范圍85％～90％的學生經過努力可以達到及格水平。這樣既可以面向全體學生，大面積 提高教學質量，又可以減輕學生負擔，從而達到增進學生地理基本素質。
“尾巴翹”——這些年來，每年地理試題總有10％～15％的試題難度相應大一些（但是沒有超出《考試說 明》的題，沒有偏題怪題）。學習好的學生對這部分試題，也感到難答，或很難全答對。這類試題在各種題型 中都有，但讀圖填圖題最顯著。如這些年曾在試題中出過的某月某日太陽光照圖，大氣環流圖、季風圖、洋流 圖、地質構造圖、自然帶模式圖，世界及我國各種資源、能源分布圖，工農業、城市、人口布局圖，人類社會 與環境相關模式圖等。1992年陜西地理會考， 全省僅有3個百分卷，就說明了試題中有一定難度的題。為什么 要這樣做呢？要讓學生認識到，經過努力各科成績“過關”（即及格）不難，但要達到“優秀”就不容易了， 特別是要達到“百分”，就更不容易了。這樣可以使學生認識到，各種科學文化知識都是博大精深的，而且是 在不斷發展的，沒有一個頂峰，學無止境。
實行高中畢業會考制度發揮了對教學的正向引導作用。各學校普遍改變了原來片面追求升學率的做法，保 證按國家規定的教學計劃開課，面向全體學生，使每個學生都學完、學會全部課程，大面積提高了教學質量。 從會考試題的這些特點看，要大幅度提高會考的優秀率和及格率，既不是很困難的事，也不是很容易的事。全 省范圍的及格率達到85％～90％，具體到一個學校，是能達到、超過，或是達不到這個比例還要看主、客觀的 因素。但有一點必須肯定，要達到或超過這個比例，必須付出艱苦的勞動。
要提高會考的優秀率，那就要突破“尾巴翹”的試題。
鑒于會考命題的上述特點，我們要提高會考的及格率和優秀率必須在平時的教學與復習中，做好以下幾方 面的工作。
1.教師要深入學習《教學大綱》和會考《考試說明》，并落實到課本和教學之中?！督虒W大綱》是國家教 育行政部門規定學科的目標、任務、教學內容和教學實施的指導性文件。它是編寫教材和進行教學的主要依據 ，也是檢查和評估教學的重要標準。教師必須熟悉教學大綱，否則，就好像一個人只顧埋頭拉車，不看方向一 樣。
會考《考試說明》，即會考考綱，它是在教學大綱的指導下制定的，在范圍上嚴格執行國家制定的教學大 綱的要求，對考試的知識范圍、能力要求都有明確規定。《教學大綱》和《考試說明》，二者要求掌握的知識 范圍相同，能力要求基本相同略有差異。而且會考說明對知識點的要求更具體，把考試的內容分為三個層次， 即識記、理解、應用。由于會考是水平考試，側重于“雙基”考查，所以在會考試題中，識記要占50％，理解 占35％，而應用只占15％。高考是選拔考試，主要考能力，雖然和會考都用的是同樣的《教學大綱》，也考“ 雙基”，但側重于能力考查，有必要的區分度和適宜的難度。知識的內涵外延，縱橫比較，綜合歸納及應用占 的比例相應大一些。目前， 陜西省高考還未實行“3＋x”，地理只作為會考科目， 這就要求在認真學習教學 大綱的基礎上，重點應放在學好會考《考試說明》上，并要落實在課本和教學之中。
課本是學生接受知識的主要材料，教學大綱也好，考試說明也好，內容要求最終都要落實在課本上。所以 ，教師在講每一章、每一節內容時，首先要熟悉《教學大綱》和會考《考試說明》所明確規定掌握的知識點， 目前特別是會考《考試說明》提到的知識點。弄清這些知識點，哪些屬于“識記”，哪些屬于“理解”，哪些 屬于“應用”，要了如指掌，必要時要按類型圈注在課本上。
2.抓住課堂教學，向45分鐘要效率。高中地理教學課時本身規定得少，每周只有3課時，有些學校可能還開 不夠3課時。加上第二學期必須在5月上、中旬結束新課，大部分學校也不給地理補課， 加上學生認為地理是“ 副課”，課外給地理復習用的時間也很少，這迫使每節課的容量增大。這就要求我們學會安排好每一節課堂教 學。既不能滿堂灌，又要完成教學任務，既不可講得過淺，又不可講得過深，要不斷進行教學改革。課堂抓住 會考考綱，重點突出，詳略得當，調動學生積極性，加強雙邊活動。同時還要輔以現代教學手段，加強電化教 學，加強野外觀測和社會調查。只有這樣，才能既提高教學質量，又加強學生的素質教育。
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0197-02
地理教材是地理課程內容的載體，是教師進行和引導教學的工具，也是學生學習的根本。地理教材指的是地理教學大綱和地理課本（教科書）。地理教學大綱一般指出了在中學階段要求掌握的地理基本知識內容和基本技能，多以條目形式進行規定。而教科書是將基本內容具體細化，詳細闡明，對于教學而言更具有操作性，對學生來說，教科書是他們進行學習的工具。
一、初高中地理教材內容的結構性銜接
1.地理教材編寫指導思想銜接
義務教育地理教學大綱中規定“從培養社會主義公民，提高民族素質的需要出發”，是確定教學內容的原則之一。根據這一基本原則，初中地理教材編寫的指導思想是：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于現代信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制。而普通高中地理把“培養現代公民必備的地理素養”作為重要原則，其編寫的指導思想是：注重地理觀念和地理視角；反映地理的實用價值；突出學生的自主學習；體現基礎性和時代性；為教學改革留下廣闊的空間。
二者對比，我們可看出初中地理教材的編寫體現了學生學習地理的實用性、發展性、主動性，側重于地理基礎知識和基本技能的培養，對教師地理教學的開放性和技術性，教師對學生學習情況的激勵性評價，適應了學生12-15歲的年齡階段身心發展規律、認知能力變化，鼓勵學生觀察生活、體驗生活，激發興趣，積極探究，培養自信。而高中地理教材內容適應了高中生（15-18歲）正值從少年向青年過度的關鍵時期，其心理發展日趨成熟，自我探索能力增強，對地理問題理解更為深刻，并能嘗試用課本上傳達的理念，分析解決某些地理問題，形成觀察、認識世界的獨特視角。
2.地理教材的內在聯系
一是知識脈絡聯系。按照地理學科的性質，初高中地理教材的脈絡基本相同，均是從自然地理到人文地理再到區域地理，先總后分的知識脈絡，從宏觀到微觀，從整體到局部，使學生建立起地理知識的架構，并逐步認識地理環境的規律性和相互關系（見表1）。但初高中地理教材知識內容的差異也較大，對于同一地理內容，初中教材注重地理事實知識，即地理名稱、地理數據、地理位置、地理分布、地理特征、地理景觀等；而高中地理教材，更側重于對地理概念的分析、地理特征的總結、地理規律的掌握、地理成因和原理的探究、地理意義的運用等方面，有利于學生理解各地理要素的邏輯關系，更全面地掌握地理系統知識。
二是知識類型聯系?？紤]到初中學生的年齡特點和接受能力，初中地理教材以環境、自然資源、人類活動為線索，使學生觀察自然―認識自然―了解自然―利用自然―保護自然，循序漸進，學生逐步建立正確的世界觀、人生觀、發展觀，確立辯證唯物主義觀點，學會用地理的思想和方法看待事物。教材在編寫過程中，按照地球和地圖、世界地理總論、世界區域地理、中國地理總論、中國區域地理的順序，先外后中，略外詳中，先整體后局部，先宏觀后微觀，符合學生的認知規律。高中地理教材則既要符合高中生的身心特點，又要引導他們具有現代公民必備的地理素養。因此高一的自然地理以組成地理環境各要素的運動為核心，揭示基本的自然地理過程和規律，人文地理則以人類活動為核心，分析人類活動與地理環境的關系，使學生認識到只有尊重自然規律，合理利用自然，協調好人類與環境的關系；高二的區域地理以發展中面臨的問題為核心，探究問題產生的原因、過程、結果和對策，深刻體會區域可持續發展的內涵，認識到因地制宜、因時制宜，促進我國的可持續發展。
三是教材結構系統聯系。初高中地理教材每一冊的結構編排幾乎相同。地理課文內容，均根據每個學期學時的要求進行編寫，每本教材均為4～5個單元（即章），每章題目，以粗體字配以彩色背景為標題，背景一般為照片，能反映該章主要內容，非常直觀；“章”以下又分為若干節（一般3～4個），“節”以內設2～3個標題，有時下面還設小標題，每個標題下又有若干自然段，每個自然段從一個方面說明、解釋標題內容。環環相扣，層次分明又互相補充。
四是圖像系統聯系。地圖是地理教科書的重要組成部分，與課文內容緊密配合，在學生全面客觀地認識地理事物方面具有無法代替的作用。無論初中還是高中教材，地圖數量眾多，約有150～200幅，種類多樣，功用不同。初中學生和高中學生在地理能力的培養上，均要求提高學生的讀圖能力、搜集信息能力、分析問題那能力、總結歸納的能力，運用知識解決問題的能力，但高中生還要求樹立人地關系的理念，培養解決問題的地理視角，因此高中地理教材中的照片數量比初中教材少，但示意圖、統計圖、流程圖的比重增加。特別是高中自然地理中示意圖增加，高中人文地理中統計圖、流程圖增加，說明對同一地理現象，初中注重靜態的結果，高中注重結果產生的過程。
二、初高中地理教師教學銜接
1.統一思想，構建全局觀、整體觀
當前許多完全制中學被分割成初中和高中兩校，初高中分離，教學也具有一定的獨立性，使初高中教師在教學中容易出現脫節現象。大部分初中地理教師僅對地理教學內容進行簡單講述，強調識記知識和掌握結論，沒有全面認識到高中教材對同一內容的深化、細化與過程化；而某些高中教師則認為初中地理教材內容過于簡單而忽視了其基礎性，因此造成雙方對各自教學的誤解，一旦把這種思想帶入教學，易使學生對地理知識產生結構性問題。因此，地理教師應建立整個中學地理教學的全局觀和整體觀，認識到不同教學階段對學生的要求不同，要在教學中體現學習的連貫性和承接性，認真研讀初、高中教材，同時也要認識到教材在編寫中思想高度的一致性，初中為高中奠定良好的基礎，高中將初中地理內容進一步升華，即內容的承前啟后，結構的統一，語言的規范等。
2.精細備課，體現銜接聯系
把對教材的認識、能力的要求落實到教學中，首先就從備課開始。當前有部分教學經驗豐富的教師認為“不備課甚至連書都可以不要，也可以上好一堂課”。但事實上，備課環節恰恰是上好一堂課的關鍵。筆者認為應該這樣備課：（1）備教師。教師應對同一內容進行初高中對比，分析難度、廣度、能力層次要求、教學內容的穿插，運用何種教學方式；（2）備學生。要充分認識學生的心理發展變化過程，了解學生的認知層次，遵循學生學習的認知規律，由基礎到能力層層推進，環環相扣；（3）備教學方法。對初高中生而言，均應用多種教學手段，激發他們的學習興趣，在教學中進行引導式、啟發式教學。但初中更側重于對“表象”的認識歸納，對基礎知識的掌握，學生較為被動接受教師給出的結論或能根據分析得出較為淺顯的結論；而高中生對地理事物的觀察能力、分析能力增強，同時他們帶有獨立性、批判性的眼光使他們對事物本質認識更加深刻，并形成了自身獨有的觀點。因此在教學方法上要找出他們的共同特點，又要根據各自心理發展的差異，有側重地選擇合適的教學方法。
3.關注細節，有針對性地教學
2.省、自治區分為自治州、縣、自治縣、市
3.縣、自治縣分為鄉、民族鄉、鎮
憲法還規定：必要時還可以設立特別行政區。
目前，我國共有34個省級行政單位，包括23個省、5個自治區、4個直轄市和2個特別行政區。數目眾多，識記困難，但又很重要，是以后高中地理學習的基礎，因此需要運用多種教學方法刺激和引導。
一、地名詩識記法
兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘。
云貴西四北上天，重內臺海福吉安。
香港澳門喜回歸，祖國一片好河山。
此歌訣參照了同志將我國行政區的名稱編成的一首七言詩，簡潔明了，誦讀朗朗上口?！咀ⅲ旱谝痪涫侵负?、湖北、廣東、廣西、河南、河北、山東、山西；第二句是指江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆（“疆”與“江”諧音）、遼寧、寧夏、青海、陜西、甘肅；第三句是指云南、貴州、、四川、北京、上海、天津；第四句是重慶、內蒙古、臺灣、海南、福建、吉林、安徽；第五句是指香港、澳門特別行政區?！?/p>
還有一首新“中國”詩也很絕妙：
三北兩廣兩寧山， 五江川貴福吉安。
四南藏蒙青陜甘，港澳重上天臺灣。
這首新“中國”詩同原“中國”詩相比，更簡明地概括了我國現有的34個省級行政區?！咀ⅲ旱谝痪涫侵副本?、河北、湖北、廣東、廣西、遼寧、寧夏、山東、山西；第二句是指江西、江蘇、浙江、黑龍江、新疆（“疆”與“江”諧音）、四川、貴州、福建、吉林、安徽；第三句是指云南、海南、湖南、河南、、內蒙古、青海、陜西、甘肅；第四句是指香港、澳門、重慶、上海、天津、臺灣?！?/p>
二、地理方位識記法
1.位于東北3個?。汉邶埥⒓质?、遼寧省。
2.位于北部邊疆1個自治區：。
3.位于黃河中下游的6個省、直轄市：河北省、河南省、山西省、山東省、北京市、天津市。
4.位于長江中下游的7省和直轄市：湖北省、湖南省、江西省、安徽省、浙江省、江蘇省、上海市。
5.位于南部沿海的7省、自治區、特別行政區：廣東省、福建省、廣西壯族自治區、海南省、臺灣省、香港特別行政區、澳門特別行政區。
6.位于西南的5個省、自治區、直轄市：四川省、貴州省、云南省、自治區、重慶市。
7.位于西北的5個省、自治區：陜西省、甘肅省、青海省、寧夏回族自治區、新疆維吾爾自治區。
三、拼圖比賽法
此方法是學生參與度最高、積極性最高的一種方法。讓學生提前準備中國省級行政區拼圖（內附參照圖紙，小幅1.00元/份；大幅2.00/份），開始學生要參照圖紙或根據省區輪廓，拼得比較慢；但是三遍過后就很快了，此方法有利于學生快速有效地記住34個省級行政區的空間分布及大致的輪廓。
四、圖形記憶法
1.東北三省呈一斜線排列（注:黑龍江、吉林省、遼寧?。?/p>
2.黃河中下游4省2市以太行山與黃河為特征對稱分布（注：山東省、山西省、河南省、河北省、天津市、北京市）。
3.長江中下游6省1市以長江為特征對稱分布（注：湖北省、湖南省、安徽省、江西省、江蘇省、浙江省、上海市）。
4.南部沿海以臨海為特征呈一線分布（注：福建省、廣東省、廣西壯族自治區、海南省、臺灣?。?/p>
5.西南3省呈三角形排列（注：云南省、四川省、自治區）。
五、空圖填注法
俗話說“好記性不如爛筆頭”，無論哪個知識點最終還要落實到圖上和題目中，所以在實際的教學過程中，我們還可以采用空圖填注法，事先準備三張空白中國政區圖，課本P9圖1.8可以讓學生參照課本填寫；填充圖冊P4學生盡量不要看書填寫；最后一張空白政區圖以試卷形式呈現，規定學生在10分鐘內不看書完成，并上交、批改?？請D填注法不僅可以使學生說出中國行政區名，而且能夠寫出來，并落實到具置。
六、猜謎語法
銀河渡口――天津碧波萬頃――青海
一、新課改對高一區域地理知識的新要求
進一步深化新一輪課程改革后，學業水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學業水平考試成績是高中生畢業的基本依據，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認識，是高中地理學業水平考試新增的內容和要求
根據《學業水平測試條目》，新增區域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領土組成。如《2013年浙江省普通高中學業水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：
41.下圖為世界某區域示意圖。讀圖完成下列問題
五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規律、原理和地理事物的特點（包括分布、結構、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農業生產布局最主要的特征是區域農業專門化為此類要求。
兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導致河流呈現放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。
《認識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農業生產的影響”要求學生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學知識，將氣候各要素聯結形成一個統一整體認識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農業地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。
23.圖中所示風帶是
A.東北信風帶 B.盛行西風帶
C.東南信風帶 D.極地東風帶
24.M所在地區農業發達的自然條件是
A.市場廣闊 B.光照充足
C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤
在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環境對人類活動的影響和人類對環境的影響兩個方面闡述了人地關系。通過兩冊書的教學，目的是讓學生有良好的人地觀，在此基礎上學業水平測試新增認識大洲、認識地區、認識國家。我們有些老師對區域內容比較排斥，認為學業水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內容，從2013年浙江學業水平測試卷來看，新增區域地理知識部分考點分值達10分。補充區域地理知識，是為了提高高一學生運用知識原理解決具體區域問題的能力，同時也是為了滿足學業水平考試作為高校招生重要參考的需要。
二、高一區域地理教學存在的主要問題和困惑
1.高一學生面臨區域地理知識斷層的問題
我省在義務教育階段實施綜合課程，分別開設了屬于理科綜合的《科學》和文科綜合的《歷史與社會》學科，并沒有安排專門的地理課程，相關的地理知識分散于《科學》與《歷史與社會》兩門綜合學科中?！犊茖W》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區域地理及人文地理知識，以上兩門學科中都沒有系統安排區域地理的教學內容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區、洞庭湖、珠江三角洲等內容，可見區域地理知識并沒有被編排進相應的教材，教材體系的銜接問題導致學生區域地理知識斷層。
2.缺少適合高一學生用的區域地理針對性教材
新課程改革后，“一標多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據是《高中地理課程標準》，作為湘教版的區域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應的改動，補充區域地理知識，就我們身邊就有多套區域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學研究室《區域地理》，吳祖良地理教學研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學生恐怕都難選擇，針對性不強。
3.初中區域地理知識與系統地理知識缺少有機整合
初中的課程設置，使我省高中學生的區域地理知識相當缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學習帶來很大的困難。地理教師都知道，區域地理與高中系統地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統地理知識卻分散在《科學》教學中，而科學老師是沒有受過專業系統地理熏陶的，造成學生系統地理原理、規律的掌握碎片化、不系統。
三、高一區域地理教學的實踐探索
1.利用主要經緯線，進行區域宏觀定位
區域定位方法包括經緯線定位，相對定位和區域典型特征定位。從學生反饋的信息表明，認識區域時，學生不知圖示和區域的位置，加上高一很多是從高三輪轉下來的老師，習慣于知識點的挖掘，教學目標隨意加大難度，個人覺得區域定位不宜過難過細，高一同學的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經緯線亞洲大部分在框內了，與歐洲經線相關的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經線90°W、120°W，如60°E經過烏拉爾山，120°E經過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們為參照，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學內容安排，但在后面許多內容中有涉及，如大氣運動中大氣環流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環境的差異性》中的自然帶分異規律，需結合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經緯線定位。必修Ⅲ要學習亞洲、歐洲西部及美國，三個區域都有氣候特征、分布、成因的教學要求。當然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區域地理位置。
要想提高學生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經緯度、區域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。
2.根據地理環境整體性原理，抓住區域知識各種聯系
一個區域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯系、相互影響的。區域的緯度位置一般影響該地區的熱量；海陸位置和大氣環流影響該地區的降水；氣候和地形因素影響該區域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質條件影響該區域水熱資源、生物資源和礦產資源。資源的分布又與工業分布又有一定聯系。如對歐洲西部這一區域的研究（右圖：歐洲西部地區），可以從以下幾個聯系中加以把握。
（1）理解區域地理事物因果聯系，即這種地理事物或現象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區？因為該區終年受盛行西風控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。
（2）理解區域地理事物時間上的聯系，即從地理事物的發展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學時首先呈現新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。
（3）理解人類與區域地理環境的聯系，即辯證認識人與環境的關系：怎樣使某一地理環境要素有利于自然環境和人類生存發展。西歐農業生產活動中，種植業不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發展乳畜業的自然條件優越。
區域知識聯系到什么樣的程度，畢竟是學業水平測試，基本知識掌握，不追求難度。
3.善用區域比較法，提升分析區域問題的能力
比較法就是對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現象之間的比較。根據學科指導意見：“要求學生不再局限于區域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區域基本特征進行比較”。
如必修Ⅲ“礦產資源的合理開發與區域可持續發展的關系”屬于學業水平最高的綜合要求，即“運用所學知識和觀點，將學習和生活中出現的地理現象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯結起來，形成統一整體的認識?！边@部分內容教材是以德國魯爾區的興衰作為教學案例的，主要考查的是工業區位因素以及區域可持續發展的策略，并應用到生活形成統一整體的認識。在教學中我采用比較分析法。第一步：結合地圖冊《魯爾區地理環境》和《魯爾區工業區位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區興盛的區位因素，第二步：呈現19世紀魯爾區鼎盛時的圖片和20世紀50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現背景材料，由學生合作學習，討論分析總結出魯爾區衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環節學生培養了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應用能力呢？第四步：這是最關鍵的，推而廣之，魯爾區作為傳統工業區的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統工業區的興衰治理與中國東北老工業區中的遼中南地區（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：
作為知識的深化。通過以上環節可以提高學生結合材料分析問題解決問題的能力，培養學生區域可持續發展觀念。
在教學實踐中，筆者感到學生區域知識落實、區域問題探究能力的培養是一項復雜艱巨的過程，雖然上述教學實踐可以提高高一學生解決區域問題能力，但學業水平考試要求下仍需進行多方位的教學探索。
四、實踐后的反思
1.如何抓住區域社會熱點，挖掘地理原理
從2013年浙江學業水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學生只關注課本知識，且現在大多是是寄宿制學校，限制了學生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯系點也擺在了我們面前。
2.如何滿足不同層次學生的地理學習需要
學生個體差異較大，具有不同的發展潛能，部分同學課外知識豐富，對區域知識非常感興趣，老師補充區域知識正是想求知的內容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ學習困難的同學（未來可能高二分班時學習文科的同學），老師補充區域知識，加重了負擔，地理怎么又增加三個認識區域考點，心理已經蒙上了陰影。
3.如何合理安排課時開展區域地理教學
根據學科教學指導意見，第一節認識大洲5課時，第二節認識地區4課時，第三節4課時。我們學校三塊認識區域的大致安排：認識大洲――以亞洲為例3課時，認識地區――以歐洲西部為例3課時，認識國家――以美國為例3課時，第二學期的長假和學校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。
當前深化普通高中課程改革和學業水平考試剛起步的形勢下，認識區域、區域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認真研究學業水平考試標準，幫助學生加強對區域的認識，掌握區域地理研究方法，減輕學生負擔，提高教學質量與效率。
參考文獻：
[1]《浙江省普通高中學業水平考試標準》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教學》――關注區域分析與綜合培養地理空間與綜合思維能力2013第16期；
地理課是向學生進行愛國主義教育的一門科學，是中學教育的重要組成部分，一幅幅美麗的圖畫，展現在我們的眼前，培育著我們建設祖國，熱愛祖國的情感。地理知識給我們揭示了地球上的許多奧秘，啟發學生探索大自然的興趣，激勵學生愛科學的情操。也是我們生活的向導。
但是許多學生都把地理學科看成是副科。剛上初中的學生也就普遍認為地理學科是副科，學不學都可以，甚至認為教地理的老師也是次等教師。針對學生的這種思想，我認為要想卓有成效地完成地理教學任務，必須從培養學生的學習興趣著手，引導他們積極，主動，自覺地學習，打心眼里愛上這一科，地理教學活動才能順利地進行。美國心理學家布魯納說：“沒有興趣，也就沒有發現和發明。”愛迪生和愛因斯坦從小都對科學感興趣，所以長大后都成了科學家。學習興趣在學習活動中起著積極的作用，教師可以因勢利導達到預期目的。沒有興趣，學生就產生苦學，厭學，棄學的可能，教師也就完不成教學任務。那么教師怎樣才能培養學生學習地理的興趣呢？
一.讓學生知道地理學科的學習內容和意義
剛上七年級的學生雖然在小學已經學習過地理知識，對地理知識并不陌生，但是對于為什么要學習地理及學習內容還不是很清楚。所以我們在上第一節課時，首先讓學生觀看課本前頁的彩色圖片和彩色地圖冊，讓他們看到各色各樣的地理事物，自然景觀和人類活動，開闊他們的眼界，再舉例說明：“日月星辰為什么每天都東升西落？為什么冬天冷，夏天熱？為什么有的地方是高原，有的地方是平原？為什么有的地方人少，有的地方人多？有的地方經濟發達，有的地方經濟落后？等等。要想懂得這些地理內容和人地關系，就要好好學地理知識。
我們人類就生活在地球上，人類活動與地理環境有著密切的關系，自然環境為人類的生活和生產提供了不可缺少的條件，而人類活動又無時無刻不在作用于環境，利用不當時，就會出現生態平衡失調的現狀。所以學好地理知識是新時代對每個公民的最起碼的要求，它能使我們放眼世界，展望未來，開闊我們的胸懷。
二.對學生進行學習目的教育
學習是一項艱苦的腦力勞動，需要有一股恒心和毅力，這個力量來源于正確的學習目的和動機。目的和動機是以需要為基礎的，過去只用升學來誘發學習目的和動機，這是很片面的。要對學生說：“將來大多數學生都要投身到祖國的建設事業中，無論干哪一行，都離不開地理知識，在我國古代人們就用上知天文，下知地理來形容一個人知識的廣博。那么我們現代人更應把它重視起來，將來才能更好地建設我們的祖國，不盲目地生存，將來經商的時候才能知道哪里出產什么，有利于商業活動。只有了解了我們人類賴以生存和發展的地理環境，掌握人類活動和地理環境的關系，將來人類和自然才能和諧地發展，自然界才能不給人們帶來災難?！?/p>
三.要尊重、愛護和關心學生
師生之間應是平等的關系，對好中差不同的學生也要保持平等的關系，不能對學生有親疏厚薄之分，要因材施教，調動每個學生都參與學習，讓他們體會到學習地理知識的快樂。教師只有尊重，愛護，和關心學生，學生才能愉快地學習。
所以我們教師在教學中要注意以美好的口才，自然的教態，和腦子里豐富的知識，以及和藹可親的口語來換得學生的尊重，每當上課時，都讓學生以笑臉相迎，把對老師的愛轉化成學習的動力。
四.教師要用恰當的教法
地理學科也是一門科學，地理教師應該具有恰當的教學方法，豐富的空間想象力和思維能力，在教學中還要用恰當的教學方法，培養學生的學習興趣。
首先，教師在講新課時，應該用教學掛圖，把它掛在黑板上，讓學生帶著思維閱讀課本上的文字，邊看書上圖，再對照前邊教師的大掛圖對比著學習，把知識落實在地圖上來記憶，這樣很直觀，很有空間想象力，和地理事物的真實性。
其次，在講完新課的練習中，教師可以在黑板上畫草圖變相出題型，讓學生把知識學活，如果畫圖的水平不高，不太象也沒關系，只要能把關鍵的地理事物和名稱表現出來就行。
比如畫中國地圖時，必須畫出遼東半島，山東半島（黃河入海口），長江入?？冢贾轂常榻?，雷州半島，臺灣島，海南島等，我以前看有的老師上課不拿地圖，也不畫版圖，畫圖了也太簡單過分了，那樣會讓學生有錯覺，記不住需要掌握的地理知識點。比如講中國的主要鐵路，不畫出珠江口，就定不了廣州的位置。
再次，教師要多閱讀課外書籍，把豐富的地理知識結合在課堂教學中，用理論聯系實際的方法講解知識，會拓展知識面，還要教給學生學習技巧，讓學生掌握知識的形成過程，懂得理論知識的科學性。不要死記硬背地理知識，要培養學生獨立分析獲取知識的能力。例如，問學生：“為什么赤道附近的東非高原不是熱帶雨林氣候？”這樣的問題不是背就能解決的問題。要分析才能得出答案：由于東非高原地勢較高，氣溫較低，改變了那里的氣溫和降水狀況。這是受地形因素影響的結果。地理科也是理性知識，有很多學生和老師以及校長都認為地理是屬于死記硬背的，這是一種錯誤想法。
五.教師要積極開展課外活動
經常開展地理課外活動，不僅能加強對地理知識的掌握，還能把知識變成技能，有利于培養學生的學習興趣，如利用課余時間閱讀課外書，報導，觀看電視節目，和收聽廣播等，舉行基礎知識競賽，填圖競賽等都能豐富同學們的地理知識和才智，啟發學生探索大自然的奧秘和社會現象的興趣。
總之，要想卓有成效地完成地理教學任務，為社會培養合格的人才，我們地理教師必須想方設法培養學生的學習興趣。
【參考文獻】
