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[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-4604(2011)09-0023-04
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。然而，保育工作雖然在幼兒園工作中具有非常重要的地位，但一直以來，大家普遍認為保育工作是保育員的事情，常常忽視教師在保育方面應該具備的基本素質和應承擔的基本工作。筆者從幼兒園保育工作的現狀分析著手，認為有必要培養學前教育專業學生的保育技能，從而促進學生保育技能的提高，切實為幼兒的健康發展服務。
一、重教輕保現象嚴重
當前，幼兒園的安全事故時有發生，幼兒間的疾病傳染也非常頻繁。雖然導致這些問題的原因很多，但不可否認，教師保育意識和保育技能的缺乏是重要原因之一。審視幼兒園保育工作現狀不難發現，幼兒園重教輕?，F象嚴重。幼兒園招聘教師時大多只看學歷、專業特長和教學能力，基本不會關注教師的保育技能。新教師的保育技能往往靠老教師的言傳身教等方式獲得，缺少職前系統專業的學習。而在幼兒園教育實踐中，即使保育員工作有失誤，教師也往往說不出所以然來，更別提與保育員密切合作，努力提高保育質量了。
幼兒園重教輕?，F象在很大程度上導致學前教育專業不注重學生保育技能的培養，學前教育專業學生在幼兒園實習時也只關注教學工作。對保育工作的關注一般是很被動的，可能還會認為這不是教師該做的工作，而在真遇到保育上的應急問題時則會手忙腳亂，難以冷靜應對。
2010年3－4月，我們對杭州市西湖區7所幼兒園在職教師的保育技能作了一次調查，內容包括戶外安全、室內安全、應急、大小便護理、盥洗、穿脫衣、戶內外環境創設、病兒護理、睡眠護理、飲食護理共10個方面。結果發現，90后的教師。即剛踏上工作崗位的教師的得分最低，而且與老教師差異顯著。除了經驗原因外，這一結果與新教師在職前培養中很少接觸幼兒園保育工作有很大關系。
幼兒園教師工作非常特殊，要隨時隨地與幼兒近距離接觸，要把幼兒的安全和健康時刻放在心上。然而，現在剛走上工作崗位的新教師雖然已做教師了，但其實還是沒長大的“孩子”，既缺少在生活中照顧幼兒的實踐經驗，又很少接受相關的職前培訓，保育技能迫切需要提高。而學前教育專業的學生在實習時因為缺少相關知識，往往保育意識和保育技能都不強，不能站在幼兒的角度思考問題，如不懂得該如何關愛和照料病兒，遇到緊急情況時會手忙腳亂等。
與其被動等待新教師做了父母后自發學會照顧幼兒，不如主動在職前培養中注重對他們進行保育技能的培養，以便他們入職后能與保育員配合，做好保育工作。
二、學前教育專業學生保育技能的培養
1、樹立科學的幼兒園保育觀
學前教育專業學生首先要樹立科學的幼兒園保育觀。保育既包括對幼兒生理上的照料，又包括對幼兒心理上的保護和培養。在幼兒園的一日生活中，教學活動和生活活動比重相當，小年齡孩子的生活活動甚至會在一日活動中占更大比重。幼兒就是在各種生活活動中不斷學習，建構經驗，獲得發展的。因此保育既是保育員的工作，也是教師的責任。
科學的幼兒園保育工作，一是強調共性與個性的統一，既強調根據幼兒的年齡特點進行保育，又強調根據幼兒的個性特點提供有針對性的保育：二是重在為幼兒提供良好的發展環境，不僅要為幼兒提供必要的生活服務，而且要注重提高幼兒的生活自理能力，還要努力與幼兒建立起平等、親密的關系，滿足其情感需要；三是要將保育工作融入一日常規工作之中，既要做生活活動的保育工作，又要做學習活動的保育工作；四是強調保育與教育相互滲透，不但要為幼兒提供飲食、睡眠、盥洗等方面的照料，而且要注重促進幼兒的身心發育?？傊龅奖Ｖ杏薪?，教中有保，實現保教合一，保教并驅。
科學的幼兒園保育觀是學前教育專業學生必須掌握的重要專業知識之一。
2、保育技能培養方式
為了有效提高學前教育專業學生的保育技能。制訂一套幼兒保育技能操作要領是非常有必要的。經過多年實踐探索，我們將幼兒保育技能分為幼兒安全護理技能和幼兒健康護理技能兩大類，并制定了相應的技能操作要領。幼兒安全護理技能包括戶外和室內活動安全護理技能、應急事件安全護理技能等方面。幼兒健康護理技能包括幼兒飲食、睡眠、衛生護理技能和病兒護理技能等方面(見表1、表2)。
實戰演練與理論學習相結合是培養學前教育專業學生保育技能的有效方式。針對保育技能的特殊性，一方面要強調理論學習，促使學生樹立科學保育觀，全面掌握幼兒保育知識；另一方面要安排學生到幼兒園觀察和實踐，特別是要為學生提供實踐機會。在學生實習期間，高校指導教師與幼兒園指導教師合作，對學生的保育技能進行考核?？己嗽u分表見表3。
將保育技能作為實習學生的考核標準之一，完善了學前教育專業學生的實習評價內容，可促使學生不僅重視提高自己的教育教學能力，而且重視提高保育意識和技能，以幫助學生走上工作崗位后能配合保育員做好保育工作。
1引言
學前教育培養幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業隨之獲得了新的發展。因此，在今后的發展中，高等院校學前教育專業想要取得培養水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調整，使學前教育專業學生的職業素養不斷提升。
2高校學前教育專業學生職業素養
高等院校的學前教育專業近年來確實取得了前所未有的發展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養重點放在了提高其職業技能上，對于學生職業素養的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經驗，這是他們職業素養遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業的學生職業素養現狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經歷和成長環境決定了他們對于未來的職業要求比較高，擇業觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業學生對于幼兒教師這個職業的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業使命感。第二，職業習慣缺失。職業習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業的學生對幼兒教師這個職業的認同感不足，因而職業習慣缺失、職業內涵發展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業的學生普遍年齡不大，心理發育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現心有余而力不足的情況，很難發現幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節。學前教育專業是一個不斷發展的專業，其教學方法和教學實踐都會根據時代的變化而發生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發生改變。然而，在實際的工作中，經驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業學生職業素養低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業的畢業生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員?？傮w來說，高等院校學前教育專業的畢業生職業素養偏低的問題正在影響著他們未來的發展。
3高校學前教育專業學生職業素養提升路徑
上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業的學生職業素養缺乏的各項表現以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業學生的職業素養勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:
3.1堅持核心價值觀，培養學生職業信念感
隨著時代的發展與改革開放事業的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業理想和職業信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業必須要做出一些調整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業學生思想的發展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業的核心思想之所在，不斷提高學生的職業素養和職業信念感。
3.2做好心理關懷，營造專業氛圍
就目前我國高等院校學前教育專業的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經歷過升學考試之后，心態上往往都還需調整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業為中心，提高教育教學工作的專業化氛圍。
3.3調整專業課程設置
學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業素質，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業的課程設置應該做出一些適當的調整，將過去傳統的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業學習中的實效性，加強對實踐技能的培養。在多方調查中我們發現，很多高等院校學前教育專業目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業素養的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調整課程教學方法，根據時代進步的規律專注提高高等院校學前教育專業的教學質量，對學前教育專業學生的發展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。
3.4采取輪崗實習，提高學生職業認知
在我國高等院校教育中，學生在經歷了前幾年的專業學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業素養和職業能力的發展，讓學前教育專業的學生能夠得到鍛煉和發展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。
3.5提高教師團隊的能力及素質
一、學前教育人才培養的再定位
現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對于學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。
1.對專業課設置重新進行調整，完善專業課教育體系
強化專業課學習是培養學前教育?？迫瞬畔嚓P專業技能的重要途徑，專業課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。
師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容?！队變簣@教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。
2.創新特色教育
教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。
2.1培養雙語教學能力
幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學法
相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學
我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的工作能力。
2.4提高相關保育技能
對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：
（1）學前教育相關專科人才的培養計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;（2）將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;（3）將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關課程結構的再調整
各高師院?？蓢栏癜凑諊蚁嚓P要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。
1.對課程類型相關結構進行重新審視
長期以來我國師范院校對于學前教育專業的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業后在實際的幼師工作中出現專業基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對于技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。
2.調整選修課相關設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：（1）藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;（2）教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;（3）管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;（4）學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。
3.對教育實踐相關課程進行重新規劃
與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關系到學生今后的職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業前做好充分的準備。
三、就業導向下學前教育?？迫瞬排囵B的新思路
1.以就業為導向的相關技能訓練
在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。
2.下大力度建設好學生實習基地
實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。
3.開設專項教學提高學生的應聘能力
我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
學前衛生學作為學前教育專業學生接觸的第一門專業課程，是學前教育學、學前心理學等的前沿課程。學前衛生學主要圍繞學前兒童以及托幼機構的衛生與保健各項工作重點，將理論與實踐密切結合展開論述，為本專業學生全面理解幼兒園保、教育工作，提升學生保、教育理論素養，并形成運用理論聯系實際，分析教育現象、解決教育問題的能力奠定堅實的基礎。同時，也對后續的學前教育學、學前心理學以及幼兒園活動設計與實踐等課程的學習起著一定的過渡作用。
基于學前衛生學課程的重要地位和高職高專學生的職業性，結合當前學前教育新形勢、新要求，在高職高專學前教育專業的學前衛生學課程教學中，要有重點的處理好與課程相關的幾方面問題。
1 要做到與《幼兒園教師專業標準》相銜接
幼兒園教師的質量決定學前教育的質量?！皣畻l”和劉延東國務委員的講話都強調：造就一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒園教師隊伍，是學前教育事業發展的關鍵。
（1）《專業標準》基本理念
《專業標準》的基本理念為：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。這些基本理念充分反映了幼兒園教師的職業特點和價值取向、基本信念。其中，能力為重的理念強調幼兒園教師要將理論與實踐相結合，以“專業”的能力確保保教工作的科學性，并在實踐中通過研究和學習不斷提高專業能力。
（2）《專業標準》中和學前衛生學相關要求
《專業標準》中，在對待幼兒保育和教育的態度和行為方面，提到了注重保教結合，這是幼兒園教育工作的基本原則?！秾I標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，并從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個層面全面提出了要求，提出：要熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危急情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。在專業能力層面，要求教師能有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見意外事故，危急情況下優先救護幼兒等。
幼兒園教育貫穿于幼兒一日生活的各個環節，“保教結合”是幼兒園教育的基本原則。幼兒園環境的創設、利用，一日生活各個環節的組織和保育，游戲活動的支持與引導，教育活動的計劃與實施，都是幼兒園日常保教工作最基本、最重要的內容。因此，這四個方面也成為《專業標準》中教師專業能力結構的基本內容。而這其中最基本、最重要的“?！钡哪芰ε囵B，在職前教育中主要依靠在學前衛生學的課程教學過程中實現。
2 要做到與學前教育崗位“零距離”
“零距離”上崗是現代經濟社會和企業發展對職業教育提出的辦學理念和教育思想，是高職高專院校及時跟蹤人才市場需求的變化、主動適應行業和區域經濟的迫切需要。從學前衛生學課程來說，要實現相關職業能力培養的“零距離”，需要做好以下幾方面工作。
（1）建設具有雙師素質的學前衛生學任課教師團隊
任課教師的能力和素質直接決定“零距離”上崗人才培養質量，為了適應“零距離”上崗學前教育專業人才培養的需要，加強任課教師隊伍的能力建設，要求每位教師定期到學前教育機構實踐，鼓勵教師指導、參與、承擔學前教育相關課題研究，引導任課教師為學前教育機構服務，重視任課教師的繼續教育，提高任課教師的綜合素質與教學能力。
（2）推進課程教學改革
按照“零距離”上崗的要求，需要突出學前衛生學課程教學的能力目標，加強教學過程的實踐性、開放性和職業性，做到“教、學、做”合一。
在課程教學中，要高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，緊緊圍繞學前教育專業人才培養的知識、能力、素質規格要求，結合本課程特點構建適宜的教學模式。充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，課堂素質教學與實踐素質教學密切結合、融為一體，采用以學生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學模式，將課堂聽講與課下自學結合起來，校內教學與校外教學結合起來，教師示范與學生分組訓練結合起來，真實教學環境學習與模擬情境練習相結合，學生第一課程學習與第二課堂活動相結合等，調動學生專業學習的積極性和主動性，收到較好的教、學、做效果。
（3）建立起合理的實習實訓機制
實現“零距離”上崗需要建立高職高專院校和學前教育機構共同參與、推動的實習、實訓機制。結合學前衛生學課程教學和工作實際的要求， 應主要將生理、營養、護理、急救作為學前衛生學實訓的重點。
一方面，要加強校內實訓，建設好校內學前衛生學實訓室。學前衛生學實訓室的建設主要是為學生在學習學前衛生學時提供驗證課堂教學內容的機會， 并對重要的實踐內容模擬、熟悉。模擬的主要內容是學生在將來的工作中可能遇到的各種實際情況。
另一方面，要加強校外見習、實習基地的建設和管理。要落實學前教育機構接收學生見、實習制度，保證學生至少各有一周的時間在幼兒園見習、實習，并安排專業老師現場指導。通過在學前教育機構的“傳、幫、帶”進一步強化學生保育技能操作訓練。
3 要科學選擇教材、教學內容，優化教學設計
隨著學前教育改革的深入發展，學前教育目標、教育內容和教育方法、手段、教育評價等發生了極大的變化，幼兒園教師的教育觀念、教育實踐也經歷了改革風雨的洗禮。因此，學前教育專業要跟上時展的步伐，學前兒童衛生學在教材建設上也幾經更改，且隨著教育理論創新和學前教育的改革而不斷發展和完善。
（1）選擇合適的教材和教學內容
高職高專學前衛生學教材和內容選擇要密切學前教育機構的的保育實踐，能系統地闡述學前兒童（0至六七歲）衛生與保健的基本知識與技能，注重教中有保，保中有教，保教結合，保教并重，要有較強的應用性；涵蓋學前兒童的生理發育特點與保健、生長發育、心理發展特點與保健、健康評價、營養衛生與保健、日常護理與保健、疾病及其預防、常用護理技術與急救技術以及生活保健制度和托幼機構的環境衛生等內容，既有要學前兒童保教理論的講述，又要有對托幼機構日常保教工作的具體實踐指導，還要有生動活潑的實例描述，必須是理論與實踐緊密聯系的綜合性教材。同時，要根據教材范本，綜合教學實踐，制訂合理的教學大綱和課程標準。
（2）合理優化教學方法和手段
在教學方法的選擇上，應以參與式、探究式學習為主。新規劃綱要第32條中明確提出，要“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”
為培養創新和研究性人才，學前衛生學應根據內容和教學目的，采取靈活多樣的教學方法。如在講授幼兒泌尿系統衛生保健的時，可以運用案例分析法，通過“幼兒憋尿”、“幼兒遺尿”、“幼兒精神性尿頻”等典型案例，分析這些現象產生的原因、危害及如何避免和應采取的措施；在幼兒保育和教育活動衛生章節中，可采取先分小組分環節讓學生收集有關幼兒園生活和教育過程中保育的案例，然后由學生自己篩選、編輯并進行情景模擬的表演、小組代表總結，最后全班同學和老師一起評議的方法；在幼兒疾病章節，切合學生實際的生活經驗，讓學生感受到珍愛生命、珍重人生、自我保育的意識；在幼兒營養膳食章節，可以與學生一起討論自己或身邊的人通常有哪些較好或者不好的飲食習慣，存在哪些飲食誤區，讓學生按照公式（體重/身高的平方）計算和評價自己的營養狀況，把學的知識理論靈活應用于生活；在講授比較抽象的“學前兒童生長發育”和“學前兒童各年齡期的特點與保健”等內容時，可以采用案例教學法；在“學前兒童生活保健制度”、“托幼機構的環境衛生”等內容，可以采用現場教學法等。
4 要建立起科學的考核評價方法
一直以來，文化課考試方法都是采用傳統的筆試考試方法，這種方式存在一定的弊端，很難考出學生的真實學習效果，而且成績反饋的實效性差。高職高專的學前衛生學課程作為理論加實踐類的課程，在學生學習的考核評價方法上，要區別于傳統的文化課，更不能只采用傳統的筆試方式。
結合學前衛生學的課程特點，建議在筆試的基礎上，有選擇的合理運用以下幾種考核方法。
（1）平時成績、實習實訓和筆試相結合
高職高專學前教育專業是立足于培養學生個性和特色專長，以塑造出適應幼教機構多元化教育需求的高級應用型人才。而構建實踐教學體系，突出學生實踐能力培養是凸顯高職辦學特色、促使課程改革走向優質的有效途徑。在學前教育專業的課程教學中我們發現：單靠加強實踐教學力度并不能突破傳統的以學科體系為主導的課程模式，實際上教與學、做還是處于脫節的狀況，學生學以致用的水平不高。這種課程教學不能適應市場對學前教育專業的需要，忽視了學生教學活動方面能力的培養。為了達到高職學前教育專業的培養目標，依據工作過程的職業教育理論，工作過程系統化課程開發已成為高等職業教育課程開發的主流，其內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化?；谶@樣的現狀，要在短暫的三年時間內提高學前教育專業學生的實踐技能， 構建學前教育專業實踐教學體系就勢在必行。
2.學前教育專業實踐教學體系的基本內容
實踐教學在培養教師能力方面起著至關重要的作用，實踐教學保障體系的完善與否決定著實踐教學的運行質量。實踐教學之所以在高職院校教育中占據重要地位，在于與本科院校、中等職業院校相比，高等職業學校學前教育專業的辦學優勢就是培養具有較強專業意識和專業發展能力的應用型學前教育人才，而專業成長是一個通過不斷的專業學習與實踐，逐步提高專業自覺、專業技能，達到專業成熟的過程，其中實踐教學是培養專業化學前教育教師的關鍵。所謂"實踐教學體系"，就是將學前教育專業發展全程中所有實踐環節（教學目標、實踐教學內容、時間安排、實施方式）作為一個整體來系統定位、統籌安排，貫穿于學生的整個學習生活。具體內容包括：
2.1 確立合理的人才培養目標，分方向進行教育。一方面，以幼兒教師為主（主要針對3-6歲的學前教育機構），學生將來就業主要面向幼兒園教師或者針對幼兒的特色培訓機構教師。另一方面，注重復合型人才培養，分方向教育。學生就業方向主要面向早教機構（0-3歲）或者幼兒英語、幼兒舞蹈、美術等幼兒教育機構。
2.2 加大課程教學中實踐環節的比重，要求執教教師依據幼兒教師的崗位職責要求設計教學環節。按照幼兒教師資格標準設計教學環節，將幼兒教師應當具備的職業能力分解成基礎能力和核心能力，再按教學規律將形成這些職業能力所需的知識、技能、能力和經驗等融合在相應的教學模塊中，其中理論教學部分以必須、夠用、滿足可持續發展為度，側重應用；實踐教學部分以實用、適用為選擇標準，重點突出對學生實踐能力的培養。
2.3 逐步建構校內三環節實踐教學，包括課程實訓、模擬實訓、技能活動三個環節。實踐中，在知識方面，教授學生幼兒發展的知識以及對學前兒童進行專業保育和教育的知識。在能力方面，培養學生"六能七會"的專業技能："六能"：能保育幼兒；能設計、開展幼兒教育活動（語言、美術、音樂、科學、數學、社會、健康）；能設計組織幼兒游戲；能創編幼兒舞蹈；能創設幼兒園環境；能彈唱幼兒兒歌。 "七會"：會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩教具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。
2.4 構建具有針對性的全程實踐教學體系。除了在課程教學時注重教、學、做合一，鍛煉學生的實際操作能力，還通過到真實的工作情景中見習、實習，參加各種技能比賽活動把學到的理論知識轉化為實踐能力。具體內容如下：大一學年，主要以見習為主，主要是讓學生感受幼兒園的一日活動以及幼兒保育教育活動的開展，有最初的專業認知； 大二學年，進入到幼兒園班級中，主要實習保育員工作，觀摩幼兒教育教學活動的開展；大三學年，進行頂崗實習。 每次見習及實習完， 要求學生必須完成一定質量的見習、實習報告， 帶隊指導教師根據情況給予成績評定， 該成績要記入學生總成績之中。
培養方案是人才培養的根本依據，是專業人才培養的規格和要求，它是專業建設的方向和依據，是各項教學工作的出發點和歸宿，也是專業特色的重要體現。目前高職高專學前教育專業的培養目標大都表述為：培養德、智、體、美全面發展，熱愛幼教事業，具有學前教育專業基本理論素養、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發現幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現在學前教育專業的培養中，普遍注重學前教育專業能力的建設，在課程體系上突出專業基本理論的學習、專業技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統教育理念的影響。學前教育有其專業的特殊性，因為其工作對象是身心發展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態度、師德及職業行為，直接影響幼兒的身心發展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業學生尤為重要。
（二）學前教育專業課程設置缺少創新類課程，難以滿足新的形勢需要
高職高專學前教育專業的大發展是二十世紀末以后的事情，專業課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業課程而構建的，普遍而言專業理論知識體系基本沿襲傳統而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發的課程，如幼兒教師人文素養、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區環境、0~3歲嬰幼兒發展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業課程體系顯然是不能滿足專業教師應有的知識技能結構與文化素養要求，也很難為學生以后的自主學習、持續發展奠定良好基礎。
（三）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養
師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（四）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現
一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。
二、推進學前教育專業科學發展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養
全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。
（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系
培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。
（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業能力
學前兒童的生長發育有其自然科學的規律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業課程的內容安排基本以培養專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現在考核成績中。第二，在實踐教學環節，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區了解各類幼教機構保教結合的現狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業理論進行分析思考，提升自己的專業能力。
（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設
學前教育專業教師的專業水平決定著學前教育專業教學質量，專業教師隊伍建設必須立足現實、與時俱進，發揮好“雙師”教師在專業建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養培訓，不斷增強專業教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現有教師中進行轉型培養，選送熱愛學前教育事業的有才藝技能基礎的青年教師到區外著名的學前教育專業進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯系，聘請富有實踐經驗的優秀幼兒教師參與專業教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。
一、學前教育專業學生專業能力培養的重要性
2010 年以來，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》和國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（國發[2010]41 號）的指引下，我國學前教育呈現出多元化與飛速發展的態勢。2013年的十八屆三中全會，進一步提出了深化教育領域綜合改革，其中包括進一步推進學前教育改革發展。一方面，隨著國家對學前教育越來越重視;另一方面，隨著社會的進步，家長們越發意識到孩子早期教育的重要性，這給學前教育事業帶來了良好的發展前景，同時也意味著社會對幼兒教育提出了更高的要求，幼兒園原有的幼師隊伍已越來越不能滿足人們的需要，幼兒機構對具備幼師高學歷、高素質、高能力的畢業生越來越青睞。作為培養學前教育專業教師的高等本科院校之一的獨立學院，必須通過對學生開展學前教育基本理論的教學與實踐，讓學生掌握全面的專業知識與專業能力，成為社會適應性強、勝任學前教育教學與管理工作的具有創新、創業意識的應用型、復合型專門人才。
二、學前教育專業學生專業能力的構成
為了建設幼兒園高素質的教師隊伍，進一步促進教師專業能力的發展，教育部于 2012 年出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》[2012]1號文件。在《幼兒園教師專業標準》中，對幼兒教師的專業能力提出了詳細的要求，是幼兒教師培養、準入、培訓和考核等工作的重要依據。根據標準對幼兒教師能力的要求，幼兒教師應該具備的能力有以下幾個方面：
1.創設和利用環境的能力。幼兒園環境是幼兒生活與學習的重要場所，幼兒在環境與互動中學習知識和發展各方面能力，因此，教師是否具備創設和利用環境的能力對幼兒的成長起到關鍵的作用?！队變簣@教師專業標準》中教師創設和利用環境的能力包括建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系;.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍;創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境;合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料等四個方面的內容。
2.一日常規生活的組織和保育的能力。幼兒的年齡與發展特點決定了幼兒園教師與其他層次的教師最大的區別在于保教結合。幼兒園教師需要懂得合理科學地安排幼兒園一日的生活，保障幼兒健康地成長?！队變簣@教師專業標準》對幼兒園教師這方面的能力做了以下要求：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中;科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作;充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育;有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，遇到危險情況優先救護幼兒。
3.組織和引導幼兒進行游戲的能力。我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來好動，以游戲為生命?！彼J為游戲可以發展身體，培養高尚品德，使腦筋敏銳。因此，組織和引導幼兒進行游戲是幼兒教師的重要能力之一。《幼兒園教師專業標準》對幼兒園教師組織和引導幼兒進行游戲的能力做出了四項基本的要求：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件;充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲;.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足;引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。
4.教育活動的計劃與實施的能力。教育與其他社會活動最大的區別在于教育是有計劃、有目的、有系統地培養人的活動，其價值在于最大限度促進人的全面和諧發展，幼兒教育活動也是如此?！队變航處煂I標準》對幼兒教師的教育活動提出了幾點要求：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案;在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導;在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式;提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
5.科學合理地評價和激勵幼兒發展的能力。教育評價具有鑒定、導向、激勵、診斷、調節、監督的功能。科學合理地評價幼兒，能促進他們發現缺點，發揚優點，促進他們獲得進步的能量，能幫助他們建立健全的人格。《幼兒教師專業標準》對幼兒園教師的教育評價提出了三個方面的要求：關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心;有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀、全面地了解和評價幼兒;有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
6.溝通與合作的能力。教育是一項與人交往的活動，良好的人際交往能力與溝通交流能力是幼兒園教師最基本的能力。《幼兒教師專業標準》中要求教師必須做到：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作;善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通;與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展;與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展;協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
7.反思與發展的能力。幼兒是不斷成長與發展的個體，幼兒園教師也應該根據幼兒不同的年齡發展的特點，根據教育活動中出現的不同問題，挑戰教學策略，對本職工作進行反思和創新?！队變簣@教師專業標準》對幼兒園教師的反思和發展能力做出了以下要求：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作;針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究;制定專業發展規劃，不斷提高自身的專業素質。
三、學前教育專業學生專業能力培養的途徑
1.提高對幼兒教育事業的認同感
職業認同感是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感很大程度上會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業心。對于學前教育專業的學生，應該從學生進入大學就開始培養他們對于幼兒教育事業的認同與熱愛，這是他們未來四年學習與工作最大的動力。首先，可以通過入學教育、主題班會等不同形式滲透他們對幼兒教育事業的理解;其次，教師在課堂的教學環節通過潛移默化的方式加深他們對幼兒教師職業的認同;最后，可以通過多渠道的方式帶領學生到幼兒園見習，通過直接對幼兒園生活的觀察與深入了解，加深他們對幼兒教師職業的理性認識。
2.完善實踐教學體系，重視實踐能力的培養
學前教育專業課程主要分為兩大類，一類是專業基礎理論課程，另一類是專業技能課程。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業。對于課堂的教學方式，在打破傳統的基礎上，應該建立完善的實踐教學體系。針對基礎理論課程的特點，如果以理論講授為主，容易出現內容抽象空洞，脫離學生已有經驗與幼兒園教學實際，難以學以致用?？梢圆扇“咐虒W法、學生講授、分組討論等不同的教學方式進行教學與反思，并且盡可能地提高實訓室的有效利用，可以在模擬教學環境中，讓學生在“做”中“學”、“學”中“做”，理論實踐一體化。
3.建立“全實踐”教學模式，在實踐中提高專業能力
在社會實踐中，建立“全實踐”教學模式，現場見習、短期實習、頂崗實習一體化，貫穿大學四年，全面促進學生專業能力形成。
（1）現場見習。每學期安排一周左右的時間，讓學生到幼兒園實地見習，讓學生了解幼兒園一日常規、環境布置、教材教法、主題活動、活動區域等，使學生全面了解學前教育，增強做一名幼兒教師的感性認識，明確職業目標和努力方向。見習可與專業課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。
（2）短期實習。制定社會實踐調查表，讓學生把寒假和暑假充分利用起來進行短期實習。在經歷學校系統的學前教育理論的學習后，學生帶著已有的專業知識到幼兒園進行為期一個月左右的短期實習，全面地了解幼兒園的生活，觀察、了解、研究幼兒的生理、心理、能力等方面的發展特點，從實踐感悟中發現自身不足，獲得對學前教育專業的理性認識，進一步激發學習動機。
（3）頂崗實習。頂崗實習安排在大四的第一學期，為期兩個月左右。頂崗實習是學生對大學四年所學的檢驗與實踐，是學生為即將成為一名幼兒園老師的一種熱身與體驗，是對自身專業知識與能力的查漏補缺。頂崗實習還可以與就業、創業相結合，既拓展職業能力，展示個性和特長，增長才干，也可以在實踐中檢驗專業能力，從而進一步提升專業能力。
4.強化職業技能訓練，提升專業能力
獨立學院學前教育應用型人才的培養，實際上是一種傾向于職業能力為本的教育，加強學生職業能力培養，培養符合社會所需的人才，是學前教育專業的顯著特色。因此，學前教育專業應該通過強化職業技能訓練，提升專業能力。
一方面，在課程的職業知識教學過程中，以學生未來的職業生涯為切入點，以學生職業能力培養為中心，設計教學與訓練方案，增強教學的實用性，激發學生的職業情感。
另一方面，增加校內的實訓室與校外實習基地的建設與利用。實訓教學與實習基地的見習實習是培養學生職業能力最主要和最有效的途徑。通過實訓室的仿真教學與幼兒機構的真實體驗，可以讓學生全面地熟悉學前教育的職業環境，體驗職業情感，領略職業精神，提升職業技能。
最后，引入學前教育專業職業資格證書的考證教育。與學前教育專業相關的職業資格證書有幼兒教師資格證、育嬰師、營養師、高級保育員等。對于培養應用型人才為目標的獨立學院，引入職業資格證書教育，不只是知識和技能的培養，更是一種職業素養的養成教育：培養學生對職業的認同、熱愛、投入等堅定的職業信念，以及高尚的職業道德和創新的職業精神。
【參考文獻】
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0164-03
高職高專學前教育專業，特別是近年來升格為師專的高職院校，在專業課程設置上都存在“重理論”還是“重實踐”的困惑。認為重學生實踐能力的培養，就會造成對理論的忽略；重視理論學習，學生的實踐能力又會減弱。實踐證明，脫離了社會需求及其人才培養規格的課程模式是不能有效解決合格人才培養問題的。筆者擬以四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業實踐教學模式探索為例，分析我校學前教育專業探索實踐“一體兩面四層次”實踐教學模式的思路、實施方法及成效，以期與從事高職學前教育專業實踐教學和研究的同仁們交流。
學前教育專業實踐教學的內涵
學前教育專業實踐教學按照教學計劃要求，是學前教育專業學生在校內或校外幼兒教育機構進行教育教學實踐的一種教育活動，包括校內進行的教師職業技能訓練、課內教學實踐（如試講、幼兒園模擬教學）、仿真幼兒園以及校外在幼兒園（包括早教機構）進行的觀摩、見習、保育實習、教育實習（頂崗實習）等形式。
實踐教學在學前專業師資培養過程中存在的問題
2011年，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中指出“實踐取向”是教師教育的理念之一，要求“強化實踐環節，加強師德修養和教育教學能力訓練，著力培養師范生的社會責任感，創新精神和實踐能力”，對教師教育的實踐能力培養提出了明確要求?！队變簣@教師專業標準》也提出了“能力為重”的基本理念，但目前實踐教學在師范教育課程實施中仍然存在一些問題。
（一）課程實施中實踐教學課時不能保證
在實際教學管理中，由于多種原因，實踐教學活動特別是校外的實踐教學，實際上存在著教育實踐安排時間不足、實踐教學時數不能保證的問題。如實踐教學組織難度較大、幼兒園或早教機構工作安排與學校工作安排容易沖突等，使實踐教學的課時數被打了折扣，僅存在于課程方案中，有的甚至沒有執行。
（二）校內實踐與校外實踐割裂，實踐教學不成體系
學前教育專業學生的實踐教學內涵豐富，既包括校內的職業技能訓練、職業仿真訓練，也包括校外的教育見習實習，形成了一個獨具結構的體系。但在個別教學管理中，學生的校內、課內的實踐活動與校外的實踐活動成了兩張皮，不能在培養學生的實踐能力和教師職業能力上形成合力。
（三）實踐教學安排存在隨意性
由于實踐教學活動在組織上與課堂教學相比具有靈活性和實踐性的特征，因此在教學組織與管理中就出現了一些問題，如實踐教學與課程教學分裂，沒有把課程教學的內容與實踐教學的內容協調起來，還有以自身工作的方便隨意安排實踐教學的時間等，這些都不利于實踐教學活動的開展和學生的專業發展。
（四）實踐教學需要有理論模型進行指導和規范
為解決以上存在的問題，保證實踐教學的時數，在教學管理中緊密結合課程教學要求，使實踐教學成為課內課外、校內校外有機結合的體系，建立科學的實踐教學理論模型就顯得非常必要，可用以指導和規范實踐教學工作，把實踐育人落到實處。
“一體兩面四層次”實踐教學模式的內容
我校在三年制大專學前教育專業中進行了學前教育實踐教學模式的實踐探索活動，結合我校六十余年培養幼兒教師的經驗和積淀，依托四川省高等教育人才培養質量和教學改革重點立項項目《幼兒師范高等專科學校學前教育專業人才培養體系研究》（項目編號Z11219）的研究，形成了學前教育專業“一體兩面四層次”的實踐教學模式。
（一）“一體兩面四層次”的內容
“一體”指學生實踐主體 專業課程體系通過這一主體起作用，主體在課程體系實施過程中，獲得必要的教育教學知識，并通過各種實踐活動獲得教師職業技能與從事幼兒教育工作的能力。在這一過程中，主體不只是簡單地把所學知識應用于實踐，而是需要“教師的判斷”這個中介，即在不確定的情況下，教師必須學會變化、適應、融會貫通、批判、發明，是能動的主體。
“兩面”指主體的實踐分為校內實訓和校外實踐兩方面 其中校內實訓包括課內實踐，如職業技能的學習、必要的課內實踐能力訓練，還包括課外實踐，如課外的職業技能訓練、社團活動、試講等；校外實踐主要指學生參與的在幼兒園或其他幼教機構進行的見習實習、觀摩、調查、訪問、社會實踐等活動，是學生實踐能力提高的必要手段。
“四層次” 指學生參加的由淺入深、由低到高四個層次的實踐內容和環節，使學生幼兒教師職業技能、能力的培養形成完整體系。這四個層次分別是：（1）職業技能實訓活動，如教師口語、歌曲彈唱、幼兒舞蹈、美術等職業技能訓練，貫穿學生學習全程，每種技能均有相應的合格標準；（2）幼兒園教育見習活動，包括觀摩、見習及配合教育理論學科進行的專題見習、課內組織的幼兒心理觀察、游戲觀察等，從學生進校后即開始進行，周期進行；（3）幼兒園專項教育實習（含保育實習），主要是配合《幼兒園教育活動指導》學科的學習進行，一般安排在第五學期，讓學生熟悉幼兒園一日教育活動的組織與指導，在頂崗實習前積累一定的教育經驗；（4）幼兒園頂崗實習，指學生到幼兒園實習擔任保教人員工作，在教師的指導下，逐漸半獨立或獨立進行幼兒園一日保教工作。
（二）一體兩面四層次校內實踐教學的內容及安排
學前教育專業學生職業能力的校內實訓主要根據學科學習及各年級的技能要求進行，主要內容有書寫（毛筆、鋼筆）、普通話（幼兒故事、教學口語）、美術（教學簡筆畫、兒童畫、折紙等）、音樂（視唱、琴法、唱歌、兒歌表演唱、兒童歌曲彈唱）、舞蹈（民族民間舞、幼兒舞蹈）、多媒體課件制作、活動設計、說課等。我校在實踐的基礎上，編撰了“學前教育專業教師職業技能考核基本內容及要求”，使之成為實踐教學模式的有機組成部分。同時，在各年級學生中，要求配合課程學習進行仿真幼兒園、蒙氏教學法、微格教學等校內實踐實訓活動，促進了學生教師職業技能及教育能力的形成和提高。
（三）一體兩面四層次幼兒園實踐教學的內容及安排
一年級 結合《學前兒童衛生與保健》的學習，進行保育見習或保育實習。熟悉幼兒園一日生活環節及其要求，熟悉《幼兒園衛生保健條例》，學習幼兒園保育保健工作技能。
二年級 結合《學前心理學》、《學前教育學》的學習，主要進行以下內容：（1）心理學專題見習，如幼兒行為跟蹤觀察、幼兒語言發展跟蹤觀察等，通過觀察完成幼兒個體心理發展分析報告；（2）教育見習，熟悉幼兒園一日活動各個環節的組織，了解幼兒園教師的保育教育工作；（3）教育專題見習，進一步了解幼兒園保教工作，如游戲活動的觀察，教育方法的觀察，幼兒戶外活動組織的觀察，幼兒園環境創設的觀察等，完成觀察報告。
三年級 上期主要結合《幼兒園教育活動指導》的學習，進行教育見習及領域教學活動組織的見習、觀摩或教育實習（在指導教師的指導下直接參與幼兒一日活動的組織）。讓學生進一步熟悉幼兒園一日活動、半日活動的組織、各領域教學活動的組織與指導，為畢業頂崗教育實習打下基礎。三年級下期主要進行幼兒園頂崗教育實習。學前教育專業幼兒園實踐教學安排見表1。
“一體兩面四層次”實踐教學模式的實踐與創新
學前教育專業“一體兩面四層次”實踐教學模式來自于實踐，同時又運用于實踐。在教學組織與實施過程中，這一模式有力地促進了學生職業能力的發展。
（一）課程體系真正以職業能力培養為核心
學科教育模式下的人才培養方案，是根據構建學生合理知識結構的需要設計課程體系，其課程教學的重點是幫助學生掌握某領域的知識理論體系，雖然規定了實踐教學的比例和教學時數，卻未將具有實踐性的實踐教學課程進行規范和落實?！耙惑w兩面四層次”實踐教學模式是根據從易到難、從低到高、從單一到綜合的技能培養規律形成的人才能力培養模式，豐富了人才培養課程體系的內涵，真正做到了以學生職業能力培養為核心。
（二）學生成為學習的真正主人
學生是學習的主體，高職高專學前教育專業是師范教育體系中重要的一員，學生師范生職業技能及教師職業能力的發展是不能離開這一主體的?！耙惑w兩面四層次”實踐教學模式把學前專業學生置于職業技能、職業能力發展的有機結構里，使學生在學習與能力提高的過程中明確了學習目標，也使教學管理者明確了培養目標，校內實訓和校外教育實踐由學生主體聯結成一個整體，共同在學生的發展中起著推動作用。
（三）校內實訓室建設形成體系
學生校內的實踐教學活動離不開實訓場所，實踐教學模式給實訓場地的建設提供了理論和實踐依據。因此，在這一模式的指導下，為保證學前教育專業的實訓，建立了學前教育專業實訓室、學前教育專業手工實訓室、蒙臺梭利教學實訓室、幼兒園環境創設實訓室、微格教室等實訓場所，使學前教育專業校內的實訓基地形成體系，成為實踐教學模式的有機組成部分。
（四）配套進行校外實習基地和校外指導教師隊伍建設
學前教育專業的實踐教學離不開幼兒園的支持。在這一模式的指導下，我校提出了實習基地的布點戰略，建立了由幾十家幼兒園和早教機構組成的教育實習基地，有力地保障了學前教育專業學生校外實習和就業。同時，聘請幼兒園骨干教師作為我校學生的實習指導教師，建立了校內和校外實踐教學指導兩只教師隊伍，使實踐教學的組織管理落到實處。
（五）實踐教學成為人才培養體系中的有機結構
“一體兩面四層次”實踐教學模式規范了學前教育專業學生實踐學習內容和標準，規范了學前教育專業教育管理行為，鍛煉了實踐教學指導師資隊伍，為培養合格的幼兒園師資起到了促進作用。同時，也使學前教育專業實踐教學活動更加系統化、科學化，成為人才培養體系中的有機結構，使學前教育專業人才培養體系更加豐富和完善。
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【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0086-05
一、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》制定的背景
新加坡學前教師培訓機構及其所提供的課程頗具特色。新加坡沒有專門培養學前教師的師范學校，學前教師的培養工作由教師培訓機構承擔，這些教師培訓機構根據學員的不同水平，將培訓分為初級、中級、大專學歷、學位教育（本科及以上）幾個等級。一般來說，培訓流程按等級依次進行，即初級進修“早期保育與教育證書”課程，中級進修“早期保育與教育教學文憑”課程，大專學歷進修“早期保育與教育管理文憑”課程，學位教育進修“早期保育與教育專家文憑”課程?！?〕已具有專科或本科學歷并有志成為幼兒教師者，也可直接進修“早期保育與教育專家文憑”課程?！?〕
教師隊伍質量的高低很大程度上取決于教師培訓機構及其所提供的課程質量的優劣。為確保教師培訓機構的培養質量，新加坡教育部與社會發展、青年和體育部聯合成立了學前教育質量標準委員會（Pre-school Qualification Accreditation Committee，簡稱PQAC），該委員會的主要職責是對新加坡教師培訓機構所提供的課程進行監管，以確保其提供課程的質量水平。新加坡政府要求，2013年所有學前教師都必須經過專業培訓并達到“早期保育與教育管理文憑”水平。事實上，早在2008年，PQAC就頒布了《學前教師培訓課程認證標準》（Accrediation Standards for Early Childhood Teacher Training Courses，以下簡稱《標準》），《標準》對教師培訓機構所提供的課程的認證架構、標準、流程作了詳細規定，并指出，學前教師培訓機構的課程質量必須在規定時間內達到或超越《標準》的要求，得到PQAC的認證證書才算符合國家要求?！?〕本文擬對《標準》的六大認證標準加以介紹。
二、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》的內容
學前教師培訓課程的認證標準共有六項：學員準入資格（Admission Requirements and Practices）、課程管理（ Administration of Courses）、課程內容（Course Content）、教學評價與實踐指導（Modes of Assessment and Supervised Teaching/ Leadership Practice）、教員素質（Quality of Faculty）、設備和資源（Facilities and Resources）。
（一）學員準入資格
新加坡學前教師培訓機構各層次課程對學員的準入資格要求請看下表。
此外，《標準》還根據實際情況，對外國申請者參加新加坡學前教師培訓機構課程學習的準入資格作了相應規定，如CEECE課程對外國申請者的最低要求是必須有至少10年從教經歷，且在新加坡劍橋‘O’水準考試中有3門不同科目達到合格水平。
（二）課程管理
《標準》規定，學前教師培訓機構在開始一門課程的教學前，應把任課教師信息、參訓學員水平、課程安排表等復印件上交給PQAC。其次，學前教師培訓機構應對學員的在學情況進行記錄，如學術成果、語言水平、出勤率、日常表現、投訴意見、所獲獎勵等，以便為不同水平的學員提供適宜的培訓課程，同時也為課程評價提供參考依據。此外，培訓機構應將領導更替、教員變動、機構搬遷、課程改革等對機構發展有重大影響的變動或變革內容及時告知PQAC。
（三）課程內容
應新加坡教育部和PQAC的要求，《標準》規定各學前教師培訓機構可根據教學水平和能力，選擇開設早期保育與教育證書（Certificate in Early Childhood Care and Education，簡稱CECCE）、早期保育與教育教學文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Teaching，簡稱DECCE-T）、早期保育與教育管理文憑（Diploma in Early Childhood Care and Education-Leadership，簡稱DECCE-L）、早期保育與教育專家文憑（Specialist Diploma in Early Childhood Care and Education，簡稱SDECCE ）四大證書文憑課程。〔4-6〕雖然各課程具體內容和側重點有所不同，但《標準》規定所有課程內容的設定都必須體現以下幾點：（1）關注兒童認知、語言、社會、情感等整體發展的教育觀。（2）教授幼兒園課程所必備的核心知識和技能。（3）注重培養兒童的創造性思維和社交能力。（4）專業的實踐練習。同時，在課程目標的設定上要遵循六大原則：（1）掌握兒童發展的理論與實踐知識。（2）獲得將理論運用于實際工作的能力。（3）計劃和執行促進兒童發展的活動。（4）有能力促進兒童有效學習。（5）為兒童的發展，能和各利益相關者交流、溝通。（6）承諾個人的不斷成長和職業發展。
此外，《標準》將各課程的培訓內容分為核心（Core-module）和次屬（Sub-module）兩大模塊?！?〕核心模塊的培訓內容是一般的、總括性的學前教育專業知識，如CECCE課程中，“早期保育與教育理論與實踐”的培訓內容屬于核心模塊，是對保教領域專業知識的概述和縱覽，旨在奠定學員的專業知識基礎。次屬模塊是核心模塊的細化和拓展，一個核心模塊一般有多個次屬模塊，如核心模塊“早期保育與教育理論與實踐”相應的次屬模塊包括“早期兒童保教哲學原理及目標”“新加坡早期保教歷史概述”“早期兒童保教途徑和方法”“早期保育與教育道德規范準則”等內容?！?〕
（四）教學評價與實踐指導
1.教學評價
《標準》規定，學前教師培訓機構應建立一套適宜的評價體系，通過收集學員的筆試成績、課堂參與度、出勤率、教學實踐等信息對其作出準確評價。為此，培訓機構應做到以下三點：首先，評價標準要向所有學員公開;其次，包括測試在內的所有評價項目都應有一套評價方案;最后，除了等級或分數之外，應給學員一個詳細的評價反饋，以使學員更好地了解自己的強項和需要提升的弱項。
2.實踐指導
學前教育是一個實踐應用性極強的專業，但許多培訓機構的培訓內容理論性較強，與幼兒園教育教學實踐有較大距離。為保證學員的實踐學習質量，《標準》對課程的實習環節作出了規定。首先，《標準》規定了各課程最少的實習時數，如CECCE課程總時數為800小時，其中實習時數最少需有240小時，占總課時的30%，以保證實習有足夠的“量”。其次，《標準》規定培訓機構應為實習學員配備實習導師，實習導師需對學員進行現場教學指導，并規定了兩者現場交流的最少時數，如CECCE課程的最少交流時數為20小時，以保證實習有較高的“質”。再次，《標準》對實習導師的資格作出了嚴格規定，如CECCE課程實習導師須獲得學士學位，且在學前教學領域有三年及以上工作經歷。最后，《標準》規定，實習基地的環境、規模都要達到國家正規園所的相應標準，以便為學員提供一個良好的實習環境。
（五）教員素質
為確保課程的有效實施，《標準》規定自2009年1月1日起，所有學前教師培訓機構須有一個全職學術領頭人（Acdemic Head）、一個全職課程管理者（Course Admimister）、每門課程至少有一個全職核心教授者（Core Trainer）?！?〕《標準》對學術領頭人、課程管理者、核心教授者各自的責權利都作了具體規定。學術領頭人的主要職責是任命各科教師和實習導師，監督課程進度，組織課程研討等;課程管理者的主要職責是安排課程進度，考察教員和學員的出勤情況、管理課程資源等;核心教授者的主要職責是組織課程內容，講授課程知識，評價學員表現等?！稑藴省穼Ω黝惾藛T的任職資格也作了相關規定，例如，學術領頭人不僅要有培訓機構所開課程的最高文憑證書，還須有相關課程的教授經驗。例如，若培訓機構提供的最高課程是DECCE-L，那么學術領頭人必須已獲得DECCE-L證書并有教授DECCE-L課程的相關經驗。
（六）設備和資源
完善的教學設備、豐富的教學資源是培訓機構課程質量的有力保證?！稑藴省芬幎?，各培訓機構的設備和資源應達到以下要求：首先，要有燈光明亮、通風良好的獨立工作室，便于組織小組討論、談話、講座和其他活動;其次，要有多媒體設備，以供多媒體教學之用;再次，要有一個與培訓課程內容相關的資源中心，以供學員隨時查閱和學習;最后，培訓機構還可設置其他與課程有關的配套設施。
三、新加坡《學前教師培訓課程認證標準》內容的特點
（一）規定了學員的準入資格
學員原有的受教育水平是課程實施的重要前提，因此，《標準》特別重視學員已有的專業基礎和對新課程的準備程度。學員在申請具體課程時，不僅要滿足該課程在語言、學位等方面的最低要求，而且要具備基于自身背景的課程準入資格，以確保課程學習質量。
（二）以學員為中心，注重課程實施的靈活性
《標準》強調以學員為中心，十分注重培訓課程實施的靈活性。從課程安排來看，為滿足不同水平學員對培訓時長的需求，培訓機構所提供的課程兼有全日制和半日制的安排。從課程設置來看，為不同學習風格的學員提供適宜的學習方案，培訓機構不僅聘請課程核心教師，也配備相應的課程助教。從課程管理來看，培訓機構注重對每一位學員個人資料、在學情況、所獲獎項、投訴意見的收集和管理。從教學評估來看，培訓機構采用的是多種評估方式相結合的模式，以全面、公正、準確地評價每一位學員。不難看出，這些措施均以學員為中心，注重培訓課程的應用性、適宜性和靈活性。
（三）強調課程實踐取向，增加課程實習環節
課程教學不僅僅是書本理論知識的傳遞，還應是教學實踐能力的養成，正如艾森納指出的：“真正核心的是教師的實踐本身，通過實踐形成的是一種問題解決的智慧，它是與每個具體情境相連的，它必須考慮到在實踐中的各種復雜性，它依賴于隨時生成的各種判斷與決定，它根據各種不確定因素而發生改變，它關注各種特別事件，它隨時會在過程中因需要而改變其原定目標?！薄?0〕《標準》注重鍛煉學員活動設計和知識運用的能力，且十分強調培訓課程的實習環節，看重學員的“現場實踐”及實習導師的“在場指導”。
（四）注重教學評估和反饋，重視評估體系的建設
《標準》十分重視教員的教學評估和反饋，并規定各培訓機構要專門建立完善的評估體系，對學員的課堂表現和實習技能進行及時的評估。為確保評估的科學性和全面性，在評估時，教員應注意參考學員的個人信息資料、在學表現記錄等。此外，為及時發現課程的領域優勢和不足，《標準》還強調了培訓機構的自我測評，以期使培訓機構所提供的課程更加完善、合理。
（五）內容詳細全面，操作性強
一般情況下，標準往往較籠統，而《標準》不僅對學員準入資格、課程管理、課程內容、教學評價與實踐指導、教員素質、設備和資源等方面作出了具體、詳細的規定，而且在各指標內容中附錄了可直接應用于實踐的案例、表格和量表等，以使《標準》的實施更為簡便易行。
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（二）專業核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態，發現他們出現的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實際情況是該專業的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現象恰恰反映出在專業能力培養中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。
（三）專業教師素質結構不能適應專業標準的要求，影響教學目標的實現一方面學前教育專業教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業理論比較深入，但在聯系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現理論與實際的脫節。按照新形勢下職業教育的要求，這樣一長一短的專業素質結構已經嚴重影響對學生的培養，急需加以完善。另一方面根據教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業應該培養的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業技能較強，但對學前教育專業的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現。
二、推進學前教育專業科學發展的若干思路
（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養全過程《幼兒園教師專業標準（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習。學前教育專業的人才培養必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，幼兒為本、師德為先是對其職業的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發展起著全面奠基的作用，形成初步的專業理念。第二，通過思想品德修養、教育學等課程，強化師德理念與職業理想追求，通過課堂理論講解、社會現象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養的不斷提高。第三，強化專業實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業理念的轉變，形成對學前教育的職業熱愛。
（二）不斷優化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系培養理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高專總學時的設計要求，目前學前教育專業的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發展變化，及時對傳統專業課程設置進行調整與優化，不斷將體現學前教育專業的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業或非專業課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養；第二，針對沿用傳統課程過多、缺乏創新這一問題，應利用人才培養基地的資源，與幼兒園一起研發新課程，特別是優先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業理論課“必要、夠用”的原則，結合培養目標實時優化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業理論體系。
校內實訓是學前教育專業開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業實訓教學環境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養。首先，學前教育專業的校內實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統、科學的校內實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業學生的實訓教學只能在其他專業教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統化的培養。其次，在學前教育專業校內實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節是最嚴重的問題。如學前教育專業對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現出學前教育專業的職業特點，在實訓環節同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業大多數校內實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環境的創設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現實需要。
2．幼兒園見習不夠深入
高校學前教育專業的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業學生的幼兒園見習創設良好的環境，從而影響了學前教育專業學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。
3．學生的自主實習缺乏有效的指導
在當前高校學前教育專業的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環節時，高校學前教育專業的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環境，嚴重時甚至會產生職業挫敗感，這對學生實踐能力的培養和未來的職業發展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。
二、提高學前教育專業實踐教學質量的有效策略
1．建立健全校內外實踐教學體系
高校學前教育專業學生的實踐教學是一個十分系統、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業實施職業技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業學生實踐教學需要的校外實習基地。
2．健全實踐教學考核與評價體系
針對當前高校學前教育專業實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業的教師要根據幼兒園教師素質培養的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環節學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業素質的進步與發展。
