時間：2022-05-23 09:05:52
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在英語專業的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。
1.2加強現代化教學方法的應用
在英語專業教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應該要不斷適應現代教育的發展，提高學生的英語應用能力。在英語專業的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現代化的教學手段為學生提供相對真實的服務場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現代英語教學方法和手段的應用，提高學生的英語領悟能力以及英語學習能力。
1.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業教育的認識
加強英語專業教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發展帶來的重要意義。傳統的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養，從而使得學生能夠積極應對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現代化教育理念在英語教育過程中的應用，提高高校英語教育的效率。
Stre－vens認為ESP有四個特征：一是需求上滿足特定的學習者；二是內容上與特定專業和職業相關；三是詞匯句法和語篇上放在與特定專業、職業相關的活動的語言使用上；四是與普通英語形成對比。作為一種獨具特色的教學主張，ESP具有跨學科的特點，它不僅涉及語言本體和語言學相關理論，還涉及學生所學的專業知識，其教學目的是幫助學習者掌握特定領域的實際語言運用技能?？傮w而言，EPS教學組織方式具備三大特點：一是教學目標明確；二是以學習者的學習需要為基礎；三是注重語用能力的培養。劉潤清曾指出，“將來的英語學習不再是單純的英語語言的學習……將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業知識或某一學科結合起來……專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”教育部2004年制定的《大學英語課程教學要求（試行）》中提到，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”。這標志著大學英語教學中心已開始朝ESP方向轉移。按照《大學英語教學大綱》的要求，大學一二年級為基礎英語教學階段，三四年級為應用提高階段，該階段中各高校結合自身專業開設相應的ESP課程。
二、社會工作英語教學現實與建議
作為ESP分支下的具體學科，社會工作英語教育與其他學科英語教學一樣，有自身特點和實施缺陷。目前我國很多高校都順應社會工作國際化發展和ESP教學改革的需要，開設了“社會工作專業英語”課程，但學科發展的最大一個障礙是專業教材數量有限和教材質量參差不齊。專業英語教材的重要性體現在：它們是專業語言的來源；它們能夠支持學習展開；它們能激發學習興趣，調動學習者積極性；它們也是一種有效的參考資源。社會工作專業英語教材及相關輔導用書目前在國內尚處于空白狀態，有些院校采用國外相關原著，但該類書籍多艱澀難懂，生詞量大，相較于我國本科生整體英語水平來說閱讀難度大、理解不易，且其內容為國外社會工作發展的介紹、研究，與社會工作中國本土化發展幾無關聯，學生難以理解掌握。盡管有個別院校根據自身教學實際編寫了社工專業英語簡易教材，但因其基礎狹窄，無法在全國社會工作專業中推廣開來。社會工作的專業英語參考書籍應當保證最大限度地向社工專業學生提供對他們有意義的真實語言材料，其中涉及的術語、詞匯、語法、例句都應與具體社會實踐相結合，充分滿足學習者將來工作中的實際需要。鑒于此，社會工作專業英語教材的編寫可以參照當前國內外各類通用英語教材編寫方式，即利用語料庫選取語境詞匯、短語和句型進行教材文本編排。
在現代語言教育和教材編寫研究領域，語料庫的地位和作用越顯重要。語料庫語言學為研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin認為，語料庫語言學對ESP專業詞匯的研究和教學很有幫助，另一方面，ESP研究也豐富了語料庫語言學的內容，二者相互促進。研究社工專業英語的目的主要是發現在社會工作這一特定行業中英語的語言特征，其中最有效的研究方法應當結合專業實際，所以，以自然語言為研究目標的英語母語語料庫是最好的研究工具。社工專業英語教學中所涉及的術語、組織機構、法律條款、背景知識等內容均可以利用大型英語語料庫進行信息搜索、后期加工，從而更好滿足學生專業理論學習和今后工作中的實際需要。另外，社會工作專業英語教育的定位應結合社會工作的實用性和多樣性，以專業知識傳授為主，英語作為橋梁，而不能完全照搬通用英語教學的所有模式。同時，它也必須區別于用母語講授的專業課程———既不能是“英語綜合閱讀”或者“英語泛讀”課程，也不能是“翻譯課”。社會工作專業英語教育的優勢在于它可以幫助學習者利用語言便利獲取更多更新的專業資訊、提高學術交流能力、拓寬工作思路。
（一）教學內容與實際脫節
目前，高職公共基礎英語的課程教學質量有待提高，教學內容與學生的生活和學習實際聯系不夠緊密。公共英語的教學內容更新速度較慢，沒有與時俱進，教師也沒有根據教學實際及時調整教學策略和內容，英語教材中的知識與實踐脫節，較為空洞，教師教學時只注重詞語和語法的講解，忽視了對學生能力的培養，英語知識學習沒有用于解決實際問題，沒有突出語言的實用性。
（二）教學方式較為單一和機械化
目前，高職公共英語教學受應試教育理念的影響，教師在教學時依然采用傳統的教學方法，這種灌輸式的教學方法已經不適合現代的英語教學，使英語教學呈現出機械化的特點。教師教學通常以語法和詞匯為主，對于學生的英語能力培養不夠重視，課堂教學氛圍較為沉悶，教學相對枯燥，學生學習的積極性難以提高，影響了英語教學質量的提高。
（三）教師教學水平有待提升
高職院校公共英語教師的教學水平有限，部分教師的英語教學水平較低，缺乏教學經驗，教學手段單一，沒有采取有效的教學方法提高英語教學質量，對于現代化的教學設備操作不熟練，制約了公共英語教學水平的提升。
二、公共英語與專業英語教育的差異化分析
公共英語課程是一門基礎課程，是高職院校教學的基礎內容，與數學、語文一樣不可或缺。公共英語教學內容多與社會、文化、常識、科普等方面相關，是一種綜合性的教學體系，沒有過分強調某一專業領域的教學內容。英語教學包括聽說讀寫，也都是圍繞一些普通的教學內容展開，寫作也主要偏重于一些應用文體，如通知、簡歷、廣告、說明書等。目前，我國高職較為常用的英語教材有《新編實用英語教程》和《新視野英語教程》，教材內容較綜合和普遍。
專業英語課程與公共英語課程截然不同，“專業”顧名思義，即是指某一領域的英語教學，專業英語教材內容與專業知識是息息相關的，其教育目的主要是提高學生的專業英語基礎知識和專業實踐技能。例如旅游專業的專業英語教學主要圍繞地理方面和旅游方面，具體包括各個國家的地名、風景名勝等。醫療方面的英語教學內容主要是一些醫用英語，專業程度更強，如一些藥物的英文名稱，一些設備及疾病的英文專有名稱。電氣自動化的專業英語內容主要包括電子技術和電氣控制等，介紹基本原理及該領域的動態和成果。這幾類專業英語教學的難度較大。
公共英語和專業英語是相互獨立的兩種課程，但也存在著一些基礎的聯系，因此，構建二者銜接和融合的模式是提高英語教學質量的重要途徑。
三、促進公共英語與專業英語教學銜接的有效措施
（一）加強二者教學內容的銜接
高職院校要重視公共英語與專業英語教育的銜接，不同的專業對于英語教學有著不同的需求，因此，英語教學要具備一定的針對性和實用性。例如以文科生為主的旅游專業的英語教學和商務專業的英語教學，主要培養學生的英語口語表達能力和隨機應變的能力，用于旅游帶團或商務談判。而一些理工科的專業英語教學，教師要偏重于讓學生掌握專業的英語名詞，增加專業詞匯量以打好英語學習的基礎，如機床數控方面的英語學習，主要用于機器設備操作。
因此，公共基礎英語教育要引入專業教學內容，包括一些專有詞匯，在教學時教師可模擬一定的場景，提高學生的學習熱情和積極性，促進英語教學質量的提高。例如教師在教授計算機專業學生學習“take up”詞組時，可以舉例The root file system contains some magic；the files in it take up substantially more space than the root file system holds！翻譯為：“根文件系統很有魔力，因為里面包含的文件占的空間要比根文件系統本身更大”，有利于計算機專業學生深入理解專業知識。通過學習例句，學生不僅能掌握公共英語的一些詞匯，還能明白其具體的用法，為以后靈活運用該詞匯打好基礎。
（二）提高英語教師的綜合素質和教學水平
公共基礎課是為專業教育服務的，這是高職院校教學的基本思路。高職院校英語教師的水平與能力是決定英語教學質量和專業教學質量的關鍵，高職院校要建立一支高素質、專業化的教師隊伍，定期組織教師進行培訓和教育，提高英語教師的教學能力和英語技能，滿足高職院校教學的需求。高職院校要定期組織專家到校做講座，多組織教師參加英Z競賽和教學競賽，提高公共英語及專業英語教學的質量和效果。公共英語教師要加強與專業教師的交流和溝通，公共英語教師要及時掌握英語發展的前沿動態，采用有效的教學策略開展英語教學，而且要注重因材施教，根據學生的認知規律和身心特點開展英語教學。
（三）構建英語開放的實踐教學課堂
高職學校要針對公共英語教育和專業教育內容構建實踐教學課堂，主要培養學生的動手操作能力和實踐技能。公共基礎英語課程的實踐性較強，所以公共英語教師要多組織學生進行練習，通過聽、說、讀、寫等練習，提高英語教學的質量和效果。學生只有通過大量的英語語言實踐，才能掌握英語的規律，做好與專業教育的銜接。因此，英語教師要有針對性地指導學生學習，開展開放的實踐教學活動，鼓勵學生參與活動，如英語演講比賽、英語歌曲演唱比賽、英語知識競賽等，實現公共英語教學與專業教育的銜接。
部分學生和教師認為將來從事的是技術性工作,科研開發創新不是技術工的份內職責。就業以后,可能連基礎英語都用不上,更何況專業英語。還有些學生認為,專業英語的學習就是學習一些專業詞匯、專業術語,就是把專業英語的文章能正確地翻譯成漢語。因此,專業英語的學習上缺乏主動性和積極性。
1.2學生的英語基礎薄弱
由于中小學階段英語基礎不扎實,語言學習習慣缺乏,語言的長期積累不足,在進入高校后尤顯英語積淀太淺、功夫不足。很多學生感覺基礎英語的底子都沒打好,又學專業英語,就如同空中造樓,對專業英語的學習表現出畏難情緒。
1.3師資力量薄弱
近年來,盡管高職院校的師資隊伍建設取得了長足的發展,學歷和職稱結構都有了很大的改善,但專業英語師資隊伍狀況卻并不樂觀。課程的教師一般有兩類,一類是英語語言文學專業出身的英語教師,另一類是英語基礎較好的相關專業教師。不論哪類教師任教,均存在著以下令人堪憂的問題:專業教師雖然具備扎實的專業知識,但英語語言知識水準還有待提高,語言的教學方法與規律掌握的不夠。而英語教師雖然擁有扎實的英語基礎,但卻不具備系統的專業知識。其次教師專業英語教學的穩定性缺乏,有時會隨著各專業師資的供需矛盾而調整。由于專業英語教學對教師的英語水平、專業知識及教學方法的要求較高,合格穩定的師資隊伍就顯的尤其重要。這些因素都在影響著專業英語的教學質量。
1.4實用性的教材缺乏
大學實用英語目前有比較完整的系列教材,包括精讀、泛讀、語法、聽力、快速閱讀等。但是目前比較實用的、有針對性的、適合高職高專的好教材還是比較缺乏,與學生的實際應用緊密結合的教材更少。很多教材內容過于單調、陳舊,有的難度太深、理論性太強,還有的本身的編排結構不夠合理,因此,就教材而言,從普通英語到專業英語缺乏一種過渡,即缺乏各專業均需掌握的科技英文文獻基本語言知識。
2高等職業院校專業英語教學改革的探討
2.1明確培養目標及教學要求
各院校可根據自身的方向及定位來確定專業英語的范疇,對全院專業英語設置提出統一的要求。專業英語的學習一般安排在大學英語高級階段進行,學生很快將踏人社會,他們在工作中會碰到一些難題,需要借助工具書或報刊雜志以及其他檢索手段獨立地解決,因此,要把培養學生獨立的自學能力、應用能力列為英語教學的重要目標。
2.2改進專業英語的師資隊伍建設
由于專業英語教學對教師的英語水平、專業知識及教學方法的要求較高合格、穩定的師資隊伍就顯的尤其重要。教師首先要正確認識專業英語教學,為專業交流的實際需要,使學生不僅能夠以英語為工具獲取專業信息,也能夠以英語為工具交流信息。對專業英語有了正確的定位和認識,才有利于教師更好得開展教學;其次、拓寬校內師資渠道。專業英語教師也可以與專業課教師開展“合作教學”,共同研究設計教學內容,從不同角度同步開展教學活動等;同時加強對現有教師的繼續教育,以提高其教學素養;并且與企業密切合作;如果條件允許、建立成立專業英語教研室,定期開展交流活動。這樣可以加強對專業英語課的統一管理,使這門課程有一定程度的標準化和規范化,并對課程進行監督,從而保障專業英語的教學質量。
2.3改革教學方法,培養實用性人才
使用啟發性教學,以加強學生對本學科專業英語的分析、理解能力。各學科尤其是工科專業英語涉及到很多的專業知識,科學性強,內容枯燥。必須盡快改變以往呆板、枯燥的教學模式,通過采用豐富生動的教學方法充分調動學生的主觀能動性、提高教學效率。為充分調動學生的積極性,提高教學質量和效率,需要實現教學手段多元化。
加強師生間的交流。學生的課外學習和實踐同課內教學同樣重要,它是培養學生獨立學習、獨立工作的好機會。為充分提高課外教學的效果,一方面要完善圖書資料及語音實驗室,為學生課外自學創造條件,并積極引導學生充分利用這些學習資源;同時組織部分教師編輯網絡教學課件,學生可通過瀏覽網頁、在網上提問題、教師及時給予回答等方式來提高學生專業英語水平。通過這種開放式的網絡教學系統,既可以擴大學生視野、提高學生的專業英語水平,又可以培養學生的綜合素質和創新能力。
2.4改革評價模式,使成績評定多樣化
[中圖分類號]H319
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2012）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.035
1.ESP理論
專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是指與某種特定職業或學科相關的英語。自20世紀60年代興起以來，專門用途英語在歐美國家得到長足的發展，出現了具有代表性的人物和論著，如：Tom Hutchinson與Alan Waters合著的English for Specific Purposes。
ESP是語言學理論發展的產物。與英語教學活動一樣，語言學方面的研究經歷了幾個階段。ESP的發展經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能與學習策略分析為中心的五個階段。前四個階段的共同點是探討語言的運用，其中前三個階段探討語言的表層結構特點，第三個階段（目標情景分析）分析將來使用英語場景以及在此背景下的交際內容、方式、途徑及其語言特點，即將語言分析與需求分析結合起來。第三個階段被稱為ESP的起點、靈魂和實質，是ESP產生和發展的動因。第四個階段探討語言使用的過程。第五個階段把對語言的運用和語言的學習有機結合起來，既注重社會對外語人才的知識和技能的要求，又注重學生的學習需求。
ESP課程是根據學習者的特定目的和需要而開設的英語課程。ESP教學的四個特征是：（1）需求上滿足特定的學習者；（2）內容上與特定專業和職業相關；（3）詞匯、句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上；（4）與普通英語形成對照。
2.高職院校英語教育現狀
高職教育培育的是從事技術、生產、管理、服務工作的高級應用型人才（教育部，2006： 3）。高職高專學生學習英語不是為了進行科學研究或學術交流，而是為了從事有關的涉外業務工作，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同。因此，高職英語教學也應該以“培養學生英語應用能力為目標”，而不是以研究英語語言知識為目的。這是高職英語教學的新形勢、新要求，也是研究高職英語教學評價體系的前提。
目前，許多高職院校開設了專業英語課。然而，由于大學英語教學與專業英語教學之間的銜接存在諸多矛盾和問題，專業英語教學收效甚微，有的甚至形同虛設。如何使高職基礎英語與專業英語自然銜接，更加有效地培養學生職業崗位英語能力，為學生就業和未來的工作打下良好的英語語言基礎，是目前急需解決的重要課題。
3.大學英語與專業英語的關系
大學英語作為大學的一門公共基礎課，上至教育部，下至各個高校都制定了十分詳盡的教學大綱，對教學目的、教學要求、考核考試方式等都有相關的規定。尤其是近年來，隨著開放程度的加深，對外交流的日益頻繁，對英語應用能力的要求也越來越高，對大學英語教學的要求也無形提高了（吳偉萍等，2006： 145）。但是，對于專業英語教學，教育部并沒有制定統一的教學大綱。在各個高校里，由于該門課程大多是由各院系分別承擔，因此其教學大綱也是由各個院系自行制定，學校也沒有統一的要求。因此，專業英語到底應該教什么、怎么教、怎么考核等，沒有統一的要求。
筆者認為ESP是大學英語的后續。ESP兼有專業課的特點，但仍屬于語言課程（羅毅、李紅英，2008： 78），是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如生物英語、營銷英語、計算機英語等。
我院針對開設專業英語的三年級學生的問卷調查顯示：74%的學生認為目前大學英語課程不能滿足學生英語學習需要；82.5%的學生反映專業英語教師使用閱讀與翻譯結合的教學方法；85.4%的學生反映專業英語教師授課語言以漢語為主；76%的學生反映大學英語與專業英語銜接不緊密。
4.我校高職大學英語與專業英語教育銜接的必要性
在我院開設專業英語（ESP）的專業中，食品加工技術專業2008年被省教育廳列為省級示范性高職院重點建設專業，2010年被列為國家骨干高職院重點建設專業（淮安地區唯一的一所）?；窗彩腔磽P菜的發源地之一，我國許多標志性事件的宴會都是淮揚菜唱主角：1949年中華人民共和國開國大典首次盛宴、1999年中華人民共和國50周年大慶宴會、2002年江總書記宴請美國總統喬治·布什等，都是以淮揚菜為主，同時淮安還擁有800多家的食品類公司。為適應新的情況，培養既有扎實的專業知識又有良好英語基礎的畢業生必將深受食品類企業的歡迎。實施大學英語與食品專業英語的有機銜接十分迫切。
5.我校高職大學英語與專業英語銜接
5.1 師資的銜接
應加強院系間教師的業務學習。目前我院教授大學英語課程的教師多來源于英語語言文學專業的英語教師，他們有著較好的語言功底和文化素養，能流利地用英語與學生交流，欠缺的是專業知識；他們對專業英語出現的詞匯的特定功能及其意義不夠了解，缺乏深層次的發揮或橫向聯系。而專業英語教師大多是本專業的，非英語專業，他們具有很好的專業知識，但是英語基礎相對薄弱，所以在課堂上不能流利地運用英語，從而把教學的重點放到了翻譯語句、介紹專業知識上，盡管學生掌握了一定數量的專業詞匯，但語言能力沒有得到應有的培養與提高。在具體教學實踐中，教師在利用自己優勢的同時，還應加強業務間的互動，以達到取長補短的目的。在校內建立起大學英語教師與專業英語教師之間的聽課制度、大學英語教師專業培訓制度及專業英語教師語音及綜合能力培養的制度，加強溝通交流。
5.2 教材的銜接
首先要把大學英語教師與專業教師組織在一起，共同完成教材的編寫，從而發揮他們各自的優勢：大學英語教師了解學生的英語基礎，而專業教師了解食品類專業詞匯等知識。同時，根據教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》、教學方案、專業崗位分析、企業專家的意見和學生實際水平，把握教材的實效性、職業性、時代性、趣味性和可操作性。
5.3 課堂教法的銜接
開設了專業英語課的院系中，從學生的調查問卷看，教師的教學模式都比較陳舊，基本上是找一本教材，對專業術語進行解釋，然后將文章逐句翻譯成漢語，很少在課堂上展開互動式教學。教師一個人在講臺上講得精疲力竭，學生在講臺下聽得云里霧里，昏昏欲睡。這種教學方式既不能調動學生的學習積極性，也不能在真正意義上提高學生的語言應用能力。
教師應該避免單純教授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑（鐘運生，2010： 91）。專業英語課堂上運用任務型教學法可以營造和諧的課堂氛圍；激發學生學習英語的積極性、參與性，有效地改變課堂教師和學生的位置。在課堂教學環境下，教師起組織、引導的作用，把更多的時間留給學生，使得學生真正成為課堂的參與者。運用任務型教學法，既可以提高學生閱讀能力，也可以提高他們的寫作水平，為學生今后工作奠定堅實的英語基礎。
5.4 考核的銜接
改變目前大學英語的考核方式。應加大形成性考核的比例，降低終結性考核的比例；要把課堂討論、作業完成、學習態度納入評價內容，從而使學生重視學習過程，重視各知識技能之間的銜接，促使學生在平時更注重專業英語的學習。
另外，評價不應該只限于筆試形式，應該注重考查學生所學專業領域的口頭交際能力，要口頭與書面相結合，對學生的聽、說、讀、寫、譯綜合技能進行評價，這樣才有利于促進學生全面技能的形成和發展，確保符合“復合型人才”的規格要求。
6.結語
在全球化的大背景下，英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。日益緊密的國際合作和國際分工要求大學畢業生必須擁有扎實的外語。人們已經意識到英語學習的重要性，各級教育機構都想方設法普及英語教育。我國大學英語教學擁有悠久的歷史，為我國培養了無數外語人才。為探索新的教學模式和方法，提高教學效果和教學質量，大學英語發起了一輪又一輪的教學改革。只有把專業英語教學納入大學英語教學體系，大學英語教學才算完整。只有大學英語教學與專業英語教學實現融合，組成一個彼此銜接的大學英語課程體系，才能真正提高學生的語言應用能力，實現大學英語的教學目標。
參考文獻
羅毅、李紅英.論大學英語與專業英語的銜接[J].外語界，2008（1）：78.
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0030－01
一 大?？粘藢I學生英語學習現狀分析
空乘專業學生的生源渠道的不同，所學教材的不同，導致了學生入學時英語水平差異較大，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求?？粘藢I學生的英語學習具有以下特點。
1．空乘專業學生生源復雜，英語基礎薄弱
多數被錄取的普高類統招生外語成績相對較低，而職高生的外語基礎知識則更薄弱。他們很多都未能達到高中畢業對英語的要求，個別學生甚至未達到初中英語畢業的要求。
2．空乘專業學生英語學習動機不強
部分學生學習英語純粹是出于考試動機，他們想通過努力應付學業考試取得畢業文憑，或者是獲得外語等級水平考試證書；部分學生是為了適應未來就業市場對人才的需求；另有學生對英語文化及異域風土人情有濃厚的興趣，希望對此有更深入的了解；還有的學生由于自己外語基礎太差，對學習缺乏信心。
3．空乘專業學生英語學習興趣不濃
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，是自學學習的先導，是學習動力的主要源泉。學生只有對某學科產生濃厚的興趣，才能有強烈的求知欲。多數空乘專業學生對英語學習有興趣但缺乏信心，部分學生對英語學習不感興趣，認為這門課不重要。
二 大專空乘專業英語課堂教師提問現狀調查分析
目前英語課堂中教師提問并沒有得到很好的發揮，以至于在教師提問后一些學生只能做出十分簡短的或不當的回答，而且有相當一部分學生渾水摸魚，并沒有增加語言的輸出量。這就大大降低了提問本身的意義，使教師的課堂提問也僅流于形式。本節分別從下面幾個方面來分析教師提問與學生英語學習間的關系。
1．提問缺乏計劃性，教師對自發性問題過度依賴
教師如果準備不足、倉促上陣，一旦學生的回答出乎意料，教師就束手無策；而教師即興、隨意提問，也會使問題不著邊際，偏離目標。在很大程度上將會造成提問的序列性與得體性較差，影響學生回答的質量。
2．問題的表述不夠明確，語速過快
教師的提問語言應準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長、模棱兩可的表述；語速也應根據學生的語言水平、問題的難度適當調整，語速過快和過慢都影響學生回答問題的質量。
3．提問控制策略使用較少
教師在提問中使用較多的還是“重復”這一提問技術。重復的優點是能保證問題的意思不發生任何變化，但如果學生是由于聽不懂教師提問時所使用的詞匯或表達方式，重復就無濟于事了。在這種情況下，教師要學會使用“重新表述”、“提示”等策略來幫助學生理解問題，從而使學生有豐富的語言聯想。
三 改進空乘專業英語課堂教師提問的建議
為了使提問在空乘專業英語課堂教學中發揮應有的作用，使學生有更豐富的語言輸出，結合上文，將從教師、學生和提問環境三個方面提出改進的建議。
1．優化案頭設計，合理設計課堂問題，做好充分準備
教師在備課時，應仔細研究教材，充分考慮大班教學下不同系別、不同班級的具體情況，了解學生的年齡、性格、知識水平、理解能力等方面的情況，設計出既適合不同層次學生的不同需求，又便于學生回答的各種類型的問題。教師提問時只有分階段、分時機并以合適的方式提出問題，才能達到最佳效果。在講授新課之前，教師可以問一些引導性、啟發性，或與學生生活息息相關的問題，激發他們強烈的興趣。在講授的過程中，教師可以問一些比較難的有關語言現象的問題，使學生牢固掌握知識和技能。在學習后，教師可以提問一些需要進行歸納概括的抽象問題，幫助學生對課文進行歸納和總結。同時，教師提問時要采取靈活多樣的方式。
2．保證學生能充分理解所提問題
教師所提的問題本身應該明確，并且要消除學生在理解問題過程中的障礙。其中最主要的障礙有：關鍵詞是生詞；對所提問題涉及的文化背景不了解；學生的聽力水平本身較差，不能聽懂正常語速等。教師應注意：（1）對教學大綱中的詞匯量要求有大致了解。若學生不能理解所提問題，教師應換用另一種表達方式或更簡單的詞匯加以解釋。（2）對問題中所涉及文化的解釋完全必要且有益。（3）對聽力較差的同學，教師應通過多次的語言輸入并多給機會實踐以提高其聽力。
3．發展良好的師生關系，早日記住學生的名字是前提
良好的師生關系有助于提高學生的學習興趣和學習效果。教師一要不斷提高業務素質，用自己淵博的學識來引導和教育學生；二要加強個人修養，用自己的人格魅力來熏陶學生；三要多與學生溝通，做學生的知心朋友。然而，有一點容易被多數教師忽視但卻非常重要的是早日記住學生的名字――它是發展良好師生關系的基本前提。
四 結束語
綜上所述，大學英語教學中的課堂提問，是學生參與進行語言實踐以發展其語言交際能力的機會，是教師實施創新教育的具體體現。同時空乘專業學生生源組成相當復雜，給空乘專業英語教學帶來了許多新的難題，所以教師應根據不同的教學任務，不同的條件與環境，不同學生的實際情況和教師的自身專長，運用好課堂提問的技巧和策略，以求課堂教學的最優化。同時，作為提問行為的主體之一，教師要不斷提升自身教學科研水平，不斷反思自身的課堂提問方式，對課堂提問的原則、策略與方法不斷加以研究，這也是必不可少的。
參考文獻
對于現在教育教學中存在的這一普遍問題，我認為應該引起廣大教育工作者的反思，盡快找到解決問題的根本辦法。教師應該在高職英語教學工作中改變原有的教學模式，從教學目標，教學內容，教學對象以及在高職英語日常教學工作中存在的問題一一進行分析，并應該確實做出相應的教學計劃，盡早完善高職英語教學工作。 教師也應該嚴格要求自己的職業技能水平和專業教學能力，做到為心無愧。
一、高職英語教育專業的教學目標和特點
1.高職英語教育專業的教學目標
談起目標，無非就是想要什么，對于現在高職英語教育專業的目標就是能夠將學生培養成專業技能嫻熟，口語能力一流的英語人才，通過高職英語專業的教學工作，能夠使學生順利的找到工作，并可以勝任工作職責，掌握工作要領，完成各項任務。教師盡全力將學生培養成理論知識充足，職業技能熟練的綜合型人才。
2.高職英語教育專業教學特點
在我國高職英語教育專業的教學特點就是倡導學生德智體美勞全面發展，在專業技能方面要重點培養。培養學生的專業素養，使學生可以適應各種考試以及突發事件。
二、 高職英語教育專業的教學現狀
高職英語專業的教學是集高中教育，職業教育和外語教育三大模塊于一身的一門專業教學工作。與普通的高中教育相比，它有著其自身的特點，它除了關注學生應該掌握書本知識外，還需要培養學生的專業技能，對于高職英語專業的學習就應該多位學生創造口語練習的機會，例如：聘請外教老師，教師設計外語交流的題目，讓學生表演等等。但是在現在實際的高職英語專業教學中卻存在很多的問題，教師只是一味的在講述這句子語法，并不關注學生對于英語的實際應用能力，甚至有些教師把英語教學當成是任務在完成，完全沒有用心教學。教師應該盡己所能的幫助學生提高專業技能，補充專業知識，教師可以通過日常生活現狀出題，讓學生自己設計場景，聯系英語口語。例如：教師可以將老師和同學在課間樓道這一場景作為題目，讓學生自己設計場景，設計情景對話，進行小組表演，這樣既可以鍛煉學生的口語能力，也充實了課堂的教學內容，活躍了課堂氣氛。
高職英語專業和普通學校的英語專業也有著明顯的不同，他們有著不同的學業屬性和培養目標。然而處于我國的高職英語專業卻一直保持著和高中英語教學的相同步調，以陳舊的教學方式與教學理念進行著教學工作。學生對于乏味的書本知識提不起精神，也無心學習，這樣才導致我國的高職教學水平越來越差，學生質量無法提高。這樣的教學模式也與此同時導致了學生的專業技能低下，不能滿足職業要求，致使很多學生出了學校之后不能找到合適對口的工作，這樣的現象嚴重影響著學生的身心成長，導致很多學生一蹶不振，選擇啃老，選擇不學無術或者選擇了一門完全不對口的工作。所以說這樣的教學模式一定要摒棄，這樣的高職教學體制一定要更新，給學生歡樂，輕松，豐富多彩的學習環境，讓學生滿載而行，信息滿滿的對待生活，對待工作，活出精彩的人生。
三、教學方式的轉變適應了時代需求
在教學中，調整職業英語教學模式是提高教育效率的迫切需要，根據當代英語高效教學的發展趨勢，教育模式的改進是時代的必然。在高職的教育中，側重是專業知識的教學，平時的教學主要是傳授學生技能，對于文本知識的教學會少很多。英語教學是時展下很重要的教學部分，將英語教學與職業技能結合很大程度上提高了知識的利用率和靈活度，讓學生在學習職業技能的同時將英語融入進去，從而達到高效率的學習。
四、英語教學與職業技能結合的方法策略
1.資源整合
要想將英語教育與職業技能整合，首先就要對教師資源進行有效的整合，要以教學研討為單位組建團隊，從而開發和探討新的課程模塊。在專業知識的教學中，可以將學生根據專業課程分類，將相似度高的專業課程安排成一個團隊，這樣教師在教學時就可以更加有針對性，從而提高教學效率。
2.轉變方式
教師的教學方式在改變的同時學生的學習方式也需要轉變，學生需要將原先單純的學習英語轉變為英語學習與職業技能相結合。學生通過一定的專業學習以后對該領域的基礎知識有了一定的了解，在教學過程中就可以現將這部分知識英語化，使學生靈活掌握。知識在教學中相互交叉融合不僅可以讓學習不再枯燥，還能提高學生靈活運用知識的水平。
3.體制改革
要想將英語教學和職業技能真正的結合，考核機制就需要改變。在考試中，將英語內容與專業內容結合起來，這樣不僅考核了英語知識，也考核了學生職業技能的掌握程度。將單一的語言測試改變為專業與語言的結合，并且可以結合社交、禮儀、文化交流等內容，從而將知識以英語的方式進行傳遞。
4.人際關系
在社會交流中，人際關系很重要，與客戶建立友好的關系對企業發展來說有很大的益處。職業教育面對的是整個社會，這其中包括各個公司、企業等。當今社會對人才的需求量很大，職業技術人才成為社會最迫切需要的。時展中英語的使用越來越普及，兼具職業技術和英語知識的人才是社會最需要的，高職在培養人才時就應該以這樣的標準培養人才，為社會培養適應社會需求的寶貴財富。
綜上所述，在高職英語專業教學上來看，首先要了解專業知識和專業技能的關系，從而激發學生興趣，使學生在學習上有所提高，將英語教學與職業知識想結合，大大提高了教學的效率，是適應時代需求的教學模式。
參考文獻：
[1] 常熟高專課題組.英語教育專業本科實驗班教學計劃[J].常熟高專學報
關鍵詞： 專業英語 高職高專院?！嵺` 改革
全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發展的要求,因此專業英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊,對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低,進而關乎培養的學生的就業質量,因此值得重視。
1 專業英語及高職高專院校專業英語教學現狀
1.1 專業英語的發展及專業英語課程特點
1)專業英語及其發展。專業英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰結束后,以美國為首的西方國家尋求發展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來,于是專業英語應運而生。根據dudley-evans給出的定義,專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領域工作的學習者。
2)專業英語課程的特點。根據carter(1983)的觀點,專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2 高職高專院校專業英語教學現狀1)高職高專院校對專業英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設專業英語。2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授,教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。
2 對高職高專專業英語教學發展的幾點建議
結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1 轉變觀念,充分重視專業英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際,增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專業英語教師的素質,鼓勵專業英語的發展。
2.2 發揮教師主導作用,體現學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環節越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創造自主學習條件。
2.4 創造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下,專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來,并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式,倡導專業英語證書制度專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性,應進一步倡導專業英語證書制度,由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準,使學生更加明確學習的方向,既為其提供動力,又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。
3 小結
綜上所述,專業英語的教學在經濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學生在系統地掌握普通英語的基礎上全面接受專業英語的訓練,是擺在專業英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰。唯有戰勝這一挑戰,才會培養出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。
參考文獻
關鍵詞： 專業英語 高職高專院校 實踐 改革
全球一體化進程的加快,人才競爭的日趨激烈,身處科技競爭、人才競爭的21世紀,需要培養的是能夠脫穎而出的高附加值人才。英語作為全球化形勢下競爭的工具之一,已經為廣大師生所重視,但僅僅對普通英語(egp)的掌握已不足以滿足社會發展的要求,因此專業英語的教學在高職高專學校的教學工作中有著重要的意義。目前,高職高專院校中專業英語課程的發展狀況參差不齊,對專業英語課程的認識存在許多問題。這些問題的解決直接關系到整個高職高專教學質量的高低,進而關乎培養的學生的就業質量,因此值得重視。
1 專業英語及高職高專院校專業英語教學現狀
1.1 專業英語的發展及專業英語課程特點
1)專業英語及其發展。專業英語即專門用途英語(english for specific purpose,簡稱esp),起源于20世紀60年代后期。二戰結束后,以美國為首的西方國家尋求發展,與世界各國的交易日益頻繁,英語作為相互交流使用的語言成為最普及的語言工具。隨著全球化進程步伐的加快,英語學習者逐漸將普通英語與各行各業的多種需求聯系起來,于是專業英語應運而生。根據dudley-evans給出的定義,專業英語是與某種特定專業、科目或目的相關聯的英語,適合于有中等以上普通英語水平,從事或要從事某種特定領域工作的學習者。
2)專業英語課程的特點。根據carter(1983)的觀點,專業英語具備3個特點:學習材料的可信度、真實度高;目的導向性強;自主學習性強。
1.2 高職高專院校專業英語教學現狀1)高職高專院校對專業英語的重視程度普遍不高,存在開課晚、學時少、學分低等問題,有的院校甚至根本不開設專業英語。2)課程的整體地位低導致部分專業英語教師對課程的認識亦存在偏差,課堂形式單一。大部分學校的專業英語課由英語專業的教師教授,教師的整體素質有待提高。3)目前高職高專類學生的英語水平普遍偏低。4)質量高、系統性強的教材匱乏。5)考核形式缺乏靈活性、實踐性和權威性。
2 對高職高專專業英語教學發展的幾點建議
結合社會對專業英語需求的不斷增長和要求的不斷提高,針對上述問題,對高職高專專業英語教學的改革勢在必行。筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1 轉變觀念,充分重視專業英語課程教學學校教學主管部門應緊密聯系工作崗位的實際,增進專業英語教師之間及專業英語教師與專業技術人員之間的交流合作,培養一批“雙師型”教師,全方位提高專業英語教師的素質,鼓勵專業英語的發展。
2.2 發揮教師主導作用,體現學生的課堂主體性“雙師型”教師更有利于專業英語的教學,原因在于“雙師型”教師既具備一般教師對課堂的組織、駕馭能力,又有一線實踐的大量經驗,知道在實際的工作中需要哪些技能,因而對課堂理論與實踐密切結合的把握性更強。
2.3 開展豐富多彩的課外觀察、實踐活動課堂中的實踐練習環節越多,對于30人以上的非小班教學來說難度越大,而專業英語的課時就顯得不夠用。在這種情況下,教師可以指導學生充分利用課下時間,為學生創造自主學習條件。
2.4 創造性地使用教材并完善教材在現有教材不夠理想的情況下,專業英語教師可廣泛利用各種資源和現代化的教學手段加以補充和完善。以市場營銷英語為例,有的教材側重于對市場細分、定價、談判、促銷等理論知識的理論性描述,有的則側重于這些板塊實際對話的教學。這時專業教師便可將二者結合起來,并可為教學和學生自學錄制短小的涉及專業內容或專業崗位實際操作的視頻或音頻材料,使教材有聲有色,更加直觀,深入淺出地將知識輸送給學生。
2.5 改革考核方式,倡導專業英語證書制度專業英語的考核缺乏像大學英語四六級那樣的統一指導及權威性,應進一步倡導專業英語證書制度,由相關教育部門出臺統一的級別劃分及考試標準,使學生更加明確學習的方向,既為其提供動力,又能為學生將來的就業增添一種能力的證明。
3 小結
綜上所述,專業英語的教學在經濟、文化、科技全球化的今天任重道遠,如何讓學生在系統地掌握普通英語的基礎上全面接受專業英語的訓練,是擺在專業英語教師乃至整個高職高專英語教育面前的挑戰。唯有戰勝這一挑戰,才會培養出能夠真正在全球化的人才競爭中脫穎而出的應用型人才。
參考文獻
高職教育亟需一支高素質的教師隊伍，而教師教育是高職院校的重要任務。目前，高職院校教師教育效果仍然難以令人滿意，這與對教師專業發展缺乏重視有著密切的關系。隨著近年來高職院校對教師專業發展的高度關注，高職院校英語專業英語教師專業發展方面取得了一定的成績，但是仍然存在一些突出的問題亟待解決。本文將主要圍繞高職院校英語專業英語教師專業發展問題展開研究。
一、教師專業發展內涵
教師專業發展是指教師在專業知識、專業能力、專業思想等方面連續不斷地的取得提升，是教師新手向專家型教師的過程。對任何一個教師而言，教師專業發展貫穿其職業生涯始終。教師專業發展的特點主要體現在三方面：一是教師專業發展的多樣性；二是教師專業發展的自主性；三是教師專業發展的持續性。目前，國內學者關于高職院校教英語專業進行的研究大多集中在高職院校英語教師專業發展需求和方向、高職院校“雙師型”教師隊伍建設以及英語教師專業發展路徑等。
例如，郭巧棉通過依據Fessler的教師生涯周期理論對18所高職院校的180位英語教師進行問卷調查，對不同階段英語教師的具體需求層次和內容進行了深入分析，指出了高職院校英語教師展業發展具備階段性歷程。石磊則對高職院校英語教師專業的理論進行科學闡釋，并從創新教師知識基礎、組建專業學習共同體、加強英語教育教學研究、營造新的教學環境和學習環境等方面探索了高職院校英語專業英語教師專業發展路徑。不同學者對英語教師專業發展進行了深入的研究，取得的研究成果為本文的研究提供了一定的理論支持。目前，關于高職院校英語教師專業發展問題及路徑的研究也成為了當前高職教育研究的重要課題。
二、高職院校英語專業教師專業發展中存在的問題
高職院校英語專業教師專業發展中存在的問題，主要體現在：
（一）英語專業英語教師缺乏專業發展意識
目前，缺乏專業發展意識在高職院校英語專業教師中已成為普遍問題，尤其新教師隊伍中體現尤為明顯。在多數高職院校的教師眼中，職稱晉升的重要性要高于對自身職業的規劃。同時，從目前高職院校英語教師的工作量及教學任務來看，他們很少有時間去關注自身的職業發展，更談不上外出進修或參與各類學術交流。久而久之，他們逐漸對教育教學理論及科研發展等的關注度和重視度便會降低，對自身專業發展也是武俠關注，這很大程度地制約了高職院校英語專業英語教師的專業發展。
（二）英語專業英語教師缺乏實現專業發展的知識
隨著高職教育事業的發展，對教師專業素質及綜合素養的要求也逐漸提高。高職院校英語專業英語教師應具備的專業知識包括：語言交際能力、教學技能、專業知識、情境知識、教學推論技能和應變決策、教學理論。而獲得這些專業知識，他們必須充分學習并掌握社會學、心理學、教育學、管理學等多個學科的文化知識。
但是，目前高職院校英語專業的英語教師大多僅僅接受過崗前培訓，而關系專業發展的知識培訓及學習則相對較少。同時，隨著近年來高職院校注重培養英語專業應用型人才，對英語教師英語專業知識、教師學水平、專業實踐能力以及工作經驗等都提出了較高要求。但是，現實環境中，高職院校教師在這塊普遍缺乏，既無法滿足自身專業發展需求，也達不到英語專業應用型人才培養的要求。
（三）英語專業英語教師缺乏自身專業發展的自
高職院校中，英語專業英語教師在專業發展上缺乏自。自集中體現在教育教學活動、教學科研活動、學術活動、進修培訓權等方面。同時，在衡量英語專業英語教師專業化水平時，他們在專業發展中的自是重要的指標。但是，目前高職院校中，英語教師大多肩負較多的教學任務，沒有足夠的時間和精力參加培訓或進行深造。
目前，大多數教師選擇假期實踐參加短期培訓，但是真正由專業培訓機構或高職院校組織的培訓活動卻很少，且集中在教師專業發展層面的培訓班更是少之又少。在培訓中，將培訓的重點集中在一些教學理念、教學思想的研討，但是關于這些理念在英語課堂的具體實施卻關注較少。這一方面反映出了英語專業英語教師在專業發展自方面的缺失，另一方面也反映出來高職院校管理機制的不科學，不合理，造成英語專業英語教師積極性，主動性被束縛，教師的專業化發展自難以實現。
三、高職院校英語專業英語教師專業發展路徑
基于前文對高職院校英語專業英語教師專業發展問題的分析，本文認為應從激發教師的職業熱情和正確的思想、健全高職院?？己朔峙渲贫?、充分保障高職院校英語專業英語教師的專業發展自，有針對性的開展學術科研活動，加強院校之間，院校與行業之間的密切聯系和合作等方面來推進高職院校英語專業英語教師專業發展。對高職院校英語專業英語教師專業發展問題的深入分析，有助于我們更好的把握制約高職院校英語專業英語教師專業發展的因素，從而從高職院校、教師自身以及社會等多個層面入手，多管齊下，共同推進高職院校英語專業英語教師專業的更好發展。
四、結語
時展背景下，作為一名合格的高職院校英語教師，既要擅長英語課堂教學，也要了解和關注高職教育理論及外語教育發展趨勢等，關注專業發展現狀及發展方向，努力學習英語相關行業知識，為自身專業發展制定詳細的發展規劃，通過理論與實踐相結合，實現高職院校英語教師專業發展。本文側重研究了高職院校英語專業英語教師專業發展問題，希望對高職院校研究和探索英語專業英語教師專業發展路徑有所益處。
參考文獻：
[1]吳瓊.高職院校英語教師專業發展需求的調查研究[J].職業技術教育，2010，（14）：81-83.
[2]石磊.高職院校英語教師專業發展的理論與途徑研究[J].中國職業技術教育，2013，（33）：81-84.
中圖分類號：G640.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）11－0252－02
隨著我國工業化進程的加快、產業結構的調整和技術設備不斷更新換代，企業對職業技術人才的要求越來越高，對熟練掌握高精尖設備操作技術、具有技術革新和創造力的高級技能人才的需求量越來越大。專業英語在高等職業教育中的發展應適應工學特點、結合人才培養要求，以能力為核心，以素質為本位，創新專業項目導向教學模式，按照職業崗位（群）所需的知識、能力、素質結構的要求分解知識點，設計課程內容，按實際工作流程進行教學，使專業英語成為高等職業教育中的重要組成部分。
一、我國的職業技術教育
職業技術教育是現代教育的重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱。目前我國職業教育方興未艾，處于探索階段，既要借鑒外國的先進經驗，又要結合本國的國情，并要因地制宜，這樣才能發揮職業教育應有的作用，將我國的人口劣勢真正轉化為人口優勢，走出一條符合中國國情的職業教育發展之路。
高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。
二、高職教育中專業英語教學的必要性
高等職業技術院校的專業技術教育作為我國專業技術人才培養的重要組成部分，其教學效果對于專業技術人才的培養有著重要的意義?，F代專業技術人才不僅僅具有較高的專業知識，同時還要具有一定外文翻譯與應用能力，以便更好地在專業領域內對文獻、技術等進行學習。這就要求我國高等職業技術院校的教學中不僅僅要對學生的專業知識進行教學，同時還要加強知識的更新。在信息技術快速發展的今天，許多問題都可以通過網絡信息的查詢得以解決。英語作為信息檢索查詢常用的一種語言，其應用能力對于專業技術人員技術查詢有著重要的作用。高等職業教育中的專業英語是高等職業教育相關專業的核心課程之一，它不僅要幫助學生打好英語語言基礎，更要注重培養學生實際應用專業英語的技能，特別是用所學的專業英語知識處理與未來職業相關業務的能力。
三、專業英語教學的模式及要求
1. 專業英語教學的模式
專業英語的教學必須走出傳統的教學模式，把實踐內容引入到課堂中，甚至把課堂搬到工廠。與此同時，教師應當充分利用校內實訓場所和校外實習基地，將課堂搬到實訓場所和實習基地，把專業英語的學習與實踐緊密結合起來，讓學生在實踐中觀察、學習和思考，使他們對學習更有興趣。在專業英語的教學中，上課時要有意識地找到一些帶有專業性且十分重要的知識內容，如進口設備的英文使用說明書、國際學術會議的英文資料等，學生要想掌握這些內容就必須學好專業英語，刺激學生自然地接受專業英語課程的學習。專業英語教學可采用多媒體教學設備、教學課件、軟件、視頻教學資料、網絡教學資源和現實場景應用。在專業英語教學過程中主要采用任務型教學法，即按場景設置、提出問題、解決問題、檢查和評價四個過程完成教學，并在教學過程中配合采用小組合作學習法、演講法等。
2. 專業英語的教學和職業英語教學的特色
在專業英語的教學過程中，在轉變師生觀念、教材的選擇與建設、教學緊密聯系實踐、教學和考核方法的多樣化等方面進行改革后，發現學生在課堂上的學習熱情明顯提高，積極參與課堂教學活動，學生變被動為主動，取得了令人滿意的成效。職業教育中專業英語教學的要求，一是要根據學生學習的專業，體現專業特色，滿足專業要求。例如，計算機應用專業，專業英語教學的目的應是使學生熟練運用計算機英文界面，能閱讀各種軟件的英文使用說明。因此本學科教學應圍繞計算機方面的大量專業單詞的含義及其使用來進行。二是要結合學生就業的要求。高職學生一般就業崗位在前臺，比如建筑類專業的學生就業崗位一般為施工現場。一般要能讀懂任務書，與外國工程師交流時，應能聽懂英語，會說簡單的英語，并且能夠安排現場的工作。因此，專業英語教學過程中主要采用任務型教學法即按場景設置、提出問題、解決問題、檢查和評價四個過程完成教學，并在教學過程中，配合采用小組合作學習法、演講法等。根據職業教育專業英語教學的目的，其教材每單元應設定情境，均應是根據學生專業在未來的工作崗位上的情境。這樣，可以貼近學生、貼近生活、貼近學生將來的就業崗位，讓學生產生興趣。
四、專業英語在高等職業教育中的作用
我國高等職業技術院校畢業的專業技術人才在人才市場上十分搶手，各企業對于專業技術人才的需求也非常大。但是未來中國企業對就業者的職業資格和學歷層次的要求將越來越嚴格。高等職業技術院校是培養我國專業技術人才的基礎，作為培養的學生既有“學歷文憑”又有“職業資格證書”的高等職業教育，恰恰能滿足這一需求，其未來發展將擁有一個巨大空間。
面對全球國際化的激烈競爭，越來越多的企業需要具有一定外語水平的專業技術人才來進行企業技術工作。不管國內企業也好，外資企業也好，在求職過程當中對于語言的要求越來越高。許多企業要求專業技術人員具有四級、六級或具有專業的英語水平，這是由于許多企業的業務中常常需要專業技術人員的介入來完成企業工作，也是由于在這個激烈的市場競爭時代，企業要生存、要發展，必須在保持原有國內業務的同時，學習先進的知識，積極發展國外業務。高等教育中的專業英語，就在這方面發揮了不可或缺的作用。企業需要專業技術人員除了了解專業知識，還要能夠根據企業的需要在必要的時候運用專業英語進行企業技術介紹、技術問題解答等。另外，國外引進設備使用介紹、說明、操作安全注意事項、操作指示、計算機管理系統等都是專業的英語詞匯，這都需要專業技術人員具有很好的專業英語知識。所以，企業在對專業技術人員進行招聘時都青睞具備專業英語知識的實用性人才，而這正是我國高等職業技術院校畢業的專業技術人員所缺少的。因此，在發展我國的高等職業教育中，高等職業技術的專業英語教育是不可或缺的，因其在職業教育中起著舉足輕重的作用。
結語
21 世紀是信息化的知識經濟型時代，知識在高速增長、高速傳播和高速轉化，社會的發展日新月異。我們要快速的發展職業教育，只有不斷探索專業英語教學之路，才能培養出符合時展要求的高技能應用型專門人才。
高等職業技術院校的專業技術人才作為我國專業技術人才培養的重要組成部分，其教學效果對于專業技術人才的培養有著重要的意義。現代專業技術人才不僅僅應具有較高的專業知識，同時還要具有一定等外文翻譯與應用能力，以便更好地在專業領域內對文獻、技術等進行學習。高等職業教育中，專業英語教育作為重要的課程之一，必須對其重視程度。通過高等職業院校專業英語教育的不斷加強，為提高學生的專業英語水平，為專業學習打下基礎，為日后的文獻檢索、查詢打下基礎，為高等職業技術院校培養適應社會發展的復合型專業技術人才打下基礎。
The role of professional English in the higher vocational education
LIU Fang
