時間：2022-12-24 03:39:57
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例如，在教學like+verb+ing語法時可通過以下方式來教學：
1、先提供給學生一段范文。要求學生認真閱讀，并摘錄出like后面的單詞。
（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）
2、are they verbs or nouns?（教師讓學生歸類上面這次單詞是動詞或者是名詞。）
3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后讓學生說出這些動詞最后的三個字母是什么。）（ing）
4、complete these sentences.(讓學生做類似語法的題目，鞏固知識點。)
i like ________ rice.
i like ________tv.
關鍵詞：
慕課；農村小學；培訓
《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“實施農村中小學現代遠程教育工程，要著力于教育質量和效益的提高。要與課程改革、加強學校管理、教師繼續教育相結合。”隨著網絡的普及，遠程教育的模式也在不斷更新，這對于改善農村小學教師培訓的現狀和困境有著實質性的促進作用。教師培訓是教育理論與實踐的結合，更是一種新的教師教育理論走向教育實踐的起點。實施教師培訓有助于農村小學英語教師的專業發展，只有提高農村小學英語教師培訓實效性，才能全面提升農村小學英語教師的整體素質，縮小城鄉教育差距，提高農村義務教育質量。
一當前農村小學英語教師院校培訓面臨的問題
（一）培訓教學方法落后單一
教師培訓方式是指有針對性地對在職教師的專業知識和專業能力積累提升、專業信仰的錘煉或輔導方法和組織形式。目前我國農村小學英語教師培訓形式有多種，如，校本培訓、脫產培訓、骨干教師培訓、遠程培訓等等。目前主要采用集中面授的教學方法，這種培訓模式具有普遍性，但也存在一些教與學的問題，比如，教師參與培訓教學活動的方式，會影響到教師的教學方式。培訓教學方法的單一、落后，使教師培訓教學活動不僅不能幫助教師改變原有的某些錯誤的教育觀念和行為，反倒成為強化這些錯誤的“榜樣”。
（二）忽視了教師作為成人學習者的特點
美國成人教育學家諾爾茨依照人本主義的觀點，提出以成人學習的四點理論假設為基礎的成人學習理論，其理論要點可歸結為教師學習是自主的學習；教學經驗是學習的重要資源；教師學習是知行結合，即刻應用的學習；教師學習是問題中心的學習四個方面。成人教育是“一種沒有權威的合作探討和非正規學習，其主要目的是發現自己經歷的意義一種思想追求，為的是挖掘塑造我們行為的先入之見的根源……成人教育不是從課程問題入手，而是從鑄造成人生活的情境和經歷入手……借此可以的把成人的經歷和思想從傳統束縛中解脫出來。”教師作為一個成人學習者，教師培訓活動也就是一種成人教育活動，因此，培訓教學活動要幫助教師本人理解自己的生活經歷并從中學習。對作為成人學習者的教師來說，他們的經驗就是他們自己，在任何情況，拒絕他們的經歷就是拒絕他們本人，這樣的培訓教學當然難以取得好的教學效果。
二慕課的教學特征及優勢
（一）慕課在網絡環境中體現的特征
慕課即“MOOC”，是“MassiveOpenOnlineCourses”(大規模開放式在線課程)的簡稱。慕課的學員大規模性、開放性、免費注冊以及交流互動性顛覆了傳統的教學方式。在慕課教學模式下，整個課堂教學是在教學主體（學生）的在線課程互動和線下學習交流完成的。整個教學課程中，教師的電腦通過互聯網連接到學生電腦，學生的學習狀況能夠全程在教師觀察下。學生如何學習，學習效果如何都會在線呈現，并獲得相關的學習反饋。作為在線教育的最新形態，慕課教學形式本身借鑒了在線學習、社交服務、移動互聯和大數據分析等理念，向用戶提供大規模的免費在線高等教育服務以及生動的學習體驗。目前主要有Coursera,Udacity,Edx三大學習平臺負責課程的推廣。這三家公司提供模塊化在線材料，播放簡短視頻片段，開展互動問答等活動，通過網上論壇讓學生展開討論、進行學習。
（二）利用慕課開展教師培訓的平臺優勢
1、互動性。交互式教學在傳統教學模式下早已存在，但在慕課教學中的互動已區別于傳統課堂課的師生互動。在教學過程中，教師與學生之間、學生相互之間的互動頻繁。師生互動，在課堂上教師對學習者提問進行集中答疑，以一對多形式進行互動；授課教師還相應提供論壇在線時間與學生開展專題交流，課后測試通過客觀題與學習者進行一對一形式的實時互動交流。由于先進網絡技術的支持，教師可以看到學習者的筆記、問題，對其學習效果有清晰的了解，可以更有針對性的解答學習者的問題。合作學習也是慕課的主要互動學習方式。授課過程中，將培訓者分為若干學習小組，每個學習小組有一個研究主題。在討論交流過程中，充分調動每個人的學習興趣，討論問題、交流學習。對于不懂的問題，也可以在線詢問授課教師以及助教。學習者在線下可以通過微信、微博、論壇等形式交流遇到的問題。
2、便捷性。基層農村小學英語教師人才緊張，抽身集中培訓困難較大。慕課的在線學習的便捷性恰恰滿足了這一點。主要體現在兩方面，一是培訓者的學習自主性。慕課顛覆了傳統教學“教師主導、學生遵從”的關系，師生的任務分配也發生了改變，課前，培訓者搜集學習資料、觀看課程視頻、閱讀相關材料、完成習題，為上課做準備。在上課過程中，學習者自己選擇學習方式，標注筆記，自主選擇重點。課下，對于不懂的問題通過論壇、郵箱、微博等方式進行討論。充分體現為學習者主體，教師、網絡共同主導這樣一個全新“雙主”關系。二是時間的靈活性。慕課的教學與學習是以在線為主，授課時間控制在十幾分鐘左右，教學中大量采用圖片、視頻等，教學靈活多樣，激發學生興趣，加深學生對所學知識的理解。
3、廣泛性。慕課受眾非常廣泛。廣泛性主要體現在課程的開放性以及規模性。“開放性”，即向一切人開放，任何人都可注冊，進入資格沒有嚴格限定。學習資源具有開放訪問權限，不需要任何費用。學習者只要在網上注冊、登錄，按照自己的興趣和需求選擇學習的課程來自不同國家、不同文化背景的學生在網絡世界實時參與一個共同的學習任務和課程項目，學習體驗跨越地域的限制，延伸至全球。課程沒有學習者人數的限制，具有顯著的規模性。規模性一方面是指課程學習者的數量龐大，另一方面也指課程資源覆蓋范圍廣。課程資源涵蓋世界高校優質的教育資源，學習者來自全世界各個國家。
三慕課在農村小學英語教師培訓中的作用
（一）打破傳統培訓模式，整合優質培訓資源
傳統的教師培訓多采取集中時間、集中地點，校本培訓或校外培訓的方式，優質培訓資源往往很難整合。這使培訓的層次和培訓的效果不盡如人意。慕課與傳統課堂最大的不同在于它運行的環境是互聯網而不僅僅是封閉的教室。這決定了它要面對的參與者更多、規模更大。這些特點決定了慕課與傳統課堂差異的存在:從最初的設計理念到對課程的設計制作，再到課堂教學以及學習管理、學習者反饋和學習評價，都體現了慕課與傳統課堂教學過程的不同。慕課教育資源為農村小學校本教研提供了一個真實的網絡平臺。在這平臺上，一方面，慕課資源為落后地區的教育帶來了課改前沿的教育理念和教育方法，通過“課程改革”中的“課標解讀”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊;通過“教育資源”、“信息技術”、“空中課堂”等能掌握先進的教育教學手段，使信息技術與課程進行有機整合，促進現代教育教學手段在教育教學中的運用。另一方面，慕課教育資源比較集中地選擇了一些與教材結合緊密、科學、實用的教育教學資源，讓教師在較短時間內能找到符合教材和自身教學實際的多媒體素材。
（二）開展校際、教師間的學習互動
傳統教師的專業化能力培訓過程中，討論與交流是重要的教學環節，同行之間的切磋是對某一問題的笑話、消化理解。在慕課學習過程中，學習者的學習環境由學習者自己選擇，這里的學習環境既指線上討論小組或者交流平臺的選擇，又指現實中學習環境的選擇。不同的學習者對同一材料的理解、關注點和疑問都會不同，討論組的設立給予的學習者交流答疑的平臺。在平臺中，所有參與者身份平等，提出問題和見解，互相交流討論，即使是課程發起者也不會給定唯一答案或者固定答案，開放式的交流不會只限制在一個領域、一個角度。學習者可以通過討論自主構建知識，也可以通過互動分享傳播知識，使得知識更加延伸、開放。同時，在每個慕課討論區或者討論組，都有己經完結課程的相關資源和學習者分享的學習筆記，新加入的學習者或者錯過該課程的學員可以二次使用這些資源進行補充學習，充分提高了網絡課程資源的利用率。這極大地加強了農村小學教師校際、教師間的互動。
作者：劉湘琳 單位：東北師范大學人文學院
參考文獻
根據對一批中學英語骨干教師在參加培訓期間和之后的變化進行的兩年的跟蹤研究（劉學惠，2005），發現教師培訓項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓項目中接觸到的教育教學理論與教學方法用在自己的教學中。也就是說，他們的教學又回到了以前的老路，他們的教學理念并沒有發生實質性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？
1.培訓項目是自上而下推進的一種教師培訓模式
培訓教師被看作培訓內容的接受者和培訓知識的灌輸對象，忽略了培訓教師的主體地位。教師培訓者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進的教學理念與教學方法，他們儼然是教師培訓項目的主角與權威。這些高高在上的理論學說與教育教學的實際情況并非完全一致，培訓教師處在被動接受的地位，這正是當前我國中小學英語教師培訓的一大癥結所在。
2.培訓項目對教師的態度和意識等主觀層面重視不夠
教師培訓者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓教師的意識與態度。教師的態度和意識，即教師的認知過程在教學活動中起著特殊的作用，如若教師培訓作為一種干預手段不能在改變教師對教學內容和教學對象及環境的觀念方面產生影響，就很難說是成功的教師培訓。這是目前我國中小學英語教師培訓所面臨的又一難題。
3.培訓項目缺少對教師真實狀態的了解
培訓項目的培訓者并不真正了解培訓教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓項目以教師培訓者為中心，缺乏教師培訓者與培訓教師的互動與合作。教師培訓者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓項目就不可避免地存在盲點。教師的教學環境、教學行為以及教學理念等真實狀態并不被所知，不了解教師的教師培訓也就不可能真正落到實處，這也是我國當前中小學英語教師培訓所面臨的難題之一。
二、中小學英語教師培訓有效開展的對策
1.努力構建以教師為主體的教師培訓項目
教師培訓項目中教師是學習者，是構建知識的認知主體。教師培訓項目不能是教師培訓者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓項目看作是教師培訓者展示其專業研究成果的舞臺。教師培訓者和教師之間應該展開互動與對話，形成一種良好的合作關系。
教師培訓者應該事先對培訓教師的教育教學背景進行充分了解，發現問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認真傾聽他們的想法，然后共同提出改進問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓者應該充分尊重教師的個人知識和實踐經驗，因為他們真正了解教學中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。因此，作為教師培訓者的外語教學研究專家應該發揮他們的學術理論研究優勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認識上升到理性認識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓教師的外語教育教學觀念、意識與態度，教師培訓項目才會具有針對性和實效性。
如果教師培訓者閉門造車，不了解培訓教師的實際情況，只是把自己高深的學術研究拿出來在中小學教師面前高談闊論一番，除了讓培訓教師仰慕之外，在很大程度上并不能產生實際的幫助作用。因此，教師培訓者應該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發揮他們的積極主動性，形成與培訓教師之間的合作關系，努力成就以培訓教師為主體的教師培訓項目。
2.努力實現以“授人以漁”為最終目的的教師培訓項目
教師培訓項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓者不僅要向培訓教師傳授有關外語教育教學的相關知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們日復一日的常規教學中發現問題，如何獨立開展教學研究，幫助其實現自身的專業成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現專業發展的有效手段。
（1）課堂觀察
課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據獲得的資料、數據，做相應研究的一種教育、教學研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學進行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學生對自己的教學進行觀察，從教學對象的視角獲取有價值的信息。教師通過觀察自己和同事的教學，可以增進對自己教學行為的認識，增強對自己教學行為的責任心，從而促使自己系統地、批判性地反思、評價自己的教育教學行為，改進教學，實現專業化發展。
（2）行動研究
盡管教師培訓項目可以把一些有效或高效教學行為作為技能對教師進行培訓以便掌握，但教師培訓并不僅僅是技能培訓，它要超越“培訓”，培養教師的教學原則意識和控制的素質，這是教師進行有效規劃、組織、管理和教學的根本基礎[2]。教師培訓項目應幫助教師開展行動研究，使教師學會對自己的常規教學進行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環境中形成自己的教學風格和教學理論。外語教師行動研究的本質是教師是研究者而非日復一日重復勞動的教書匠，其核心是教師進行自發的教學研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學實踐中反思自己的教學，在某種程度上就是結合實踐對個人理論或其他教學理論進行驗證的科學研究。
（3）敘事探究
敘事探究是抓住人類經驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現研究結果的一種研究方式[4]。外語教師向他人講述個人的教學經歷，意味著對自身教學的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經歷的教育生活的意義理解與建構。其中，語言對認識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達出來是另一件事情。語言表達能夠升華我們頭腦中的思想認識，在講述或寫作過程中時常會有靈感閃現，會有我們對自己教學生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發現自己教育生活中常見的細節所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規或權威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學風格。
3.努力構建形成長效機制的教師培訓項目
教師培訓項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養成為能夠獨立開展教學研究的專家型教師，調動各方努力形成合力共同構建教師培訓事業的長效機制，這樣才能使教師培訓真正落到實處并為教師培訓取得長期效果提供保障。
（1）搭建外語教師發表研究成果的平臺
教師培訓的最終目的是幫助外語教師自主發展其職業專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學不斷進行假設、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學心得以及獨到的思想認識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學實踐經驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學生活的教學心得、教學反思和教學理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學研究的專家學者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如Wid dowson指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學經驗常常由于缺乏理論權威性而無法正名，這是不正常的現象[3]。因此，教師培訓項目應該為一線外語教師搭建發表教學科研成果的平臺，改變外語教學研究專家的理論大一統的局面，外語教學與研究領域應該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學術化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。
（2）加大對教師培訓項目的資金投入
國培計劃外語教師短期集中培訓項目的費用是由中央和地方政府下撥的專項資金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓的費用，不能保證教師培訓長遠目標的實現。短期集中培訓結束之后，外語教師重新回到教學崗位，培訓項目的學習是否真正起作用，他們的教學觀念、態度和意識是否發生了些許變化，他們的教學效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓項目開展一系列后續工作。比如開展遠程跟蹤指導、專家熱線答疑解惑、選派專家進行實地調研、培養典型進行試點、推廣成功經驗等。這些后續工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。教師培訓項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓提供資金上的保障。
（3）構建科學的外語教師培訓評價體系
構建科學的檢驗外語教師培訓效果的評價體系是實現教師培訓項目長遠目標的重要一環。外語教師培訓項目效果如何，最終還要回到學生的學習效果上來，我們要觀察教師的教是否促進了學生的學。但是，如果評價體系只依賴學校管理者或培訓專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學的、片面的。所以，除了要看學生的學習效果，更重要的是對教師專業成長的評價。評價體系應該關注他們日常的教育生活，努力成就愉快教學、善于反思、積極進取、勇于創新、與時俱進的外語教師?？茖W的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經驗，肯定教師的教學成績，最終促進教師專業上的成長。
綜上所述，國培計劃背景下我國中小學英語教師培訓應該改變傳統的知識灌輸式的教師培訓模式，因為外語教師在培訓項目中不是教學方法和教學理論的消極接受者，他們是學習者，是積極構建知識的主體。教師培訓應該超越培訓，不再囿于外界給予外語教師的培訓和教育，應該重視教師自我主動性的教師發展。因此，我國中小學英語教師培訓項目要確立主體地位，建立培訓者和外語教師之間的合作關系。培訓者應該努力做到“授之以漁”，使外語教師自主發展其職業專長，成長為善于觀察和研究的實踐者。同時，多管齊下努力構建教師培訓的長效機制，以實現教師培訓的長期目標，把教師培訓落到實處，優化我國基礎教育英語師資，提高中小學英語教學質量。
參考文獻
[1] 陳瑤.課堂觀察指導.北京：教學科學出版社，2002.
其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
其二，在進行每一個活動之前，外教老師都會給我們一個明確、清晰的示范，有了這種示范后，活動就能夠比較順暢有序地進行。在自己的課堂中，我們也意識到示范的重要性，但是有時候示范的效果卻不如人意，亦或，在課前備課之時，沒給活動的示范一個充足的估量，可外教老師在這方面卻相當重視，他們對示范活動的指令語方面，也提出了要求，建議老師能在備課之時，備好指令語。
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Originating New Models to the Training of English
Teachers in Primary and Middle Schools
——Putting Situation Teaching into Cross-Cultural Communication Training
DU Xuemei[1]， FENG Jie[2]
（[1] Foreign Language Department， Changchun Institute of Education， Changchun， Jilin 130061；
[2]Songjiang Secondary Vocational School， Changchun， Jilin 130000）
Abstract According to "The guidance opinions on strengthening the reform of the training model to teachers both in primary schools and middle schools and improving the training quality in an all-round way" issued by the Ministry of Education， we should bring forth new ideas in the training model of English teachers in primary and middle schools. Thus if we put situation teaching into practice in cross-cultural communication training， we will originate a new training model.
Key words training model； cross-cultural communication； situation teaching； object teaching； story situation
1 直觀情境
直觀情境教學又稱為實物教學，直觀情境教學在整個教學過程中，以事實、實物和形象作為教學支持。直觀情境教學是夸美紐斯在感覺論基礎上提出的一條極其重要的教學原則?？涿兰~斯在其《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官的感知開始的；然后才由想象的媒介進入記憶的領域；然后才由細微的末節生出普遍的理解；最后才有對于已領會的事實的判斷，這樣，我們的知識才能牢牢地確定?！闭J識論的觀點認為，從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就算認識真理、認識客觀實際的辯證途徑。
直觀情境教學的形式有實物直觀、模像直觀和言語直觀等。實物直觀具有鮮明性、生動性和真實性，能激發學習者的興趣和積極性，能激發學習者的求知欲。模象直觀可以擺脫實物直觀的局限性，根據教學目的的要求對實物進行模擬、放大、縮小，突出重點。
直觀情境教學的培訓模式很適合對英語教師進行跨文化交際知識的培訓，比如在進行中西方餐桌禮儀的比較時，我們可以通過播放PPT圖片、視頻等模像直觀的方式展示中西方餐桌禮儀的差別；我們也可以通過實物直觀的方式，布置好一張餐桌，擺好碗盤刀叉，面包咖啡等來展示中西方餐桌禮儀。這樣的演示肯定會給被培訓教師留下深刻的印象，使他們產生濃厚的興趣，能永遠牢記培訓內容。
2 故事情境
故事情境教學是以故事情節為教學載體，將教學目標滲透其中、將教學內容融合其中的一種教學方法。教育心理學認為，興趣是學習者進行活動的主要動力。缺乏興趣的教學，尤其是單純的理論學習，需要學習者付出更多的意志努力。理論的學習往往缺乏一定的情境和趣味，學習者的興趣總是和一些積極、肯定的故事情節相聯系的。故事可以激發求知欲，使其注意力能較長時間地集中在活動內容上，并能喚起學生豐富的想象力和強烈的創造欲。
故事情境也同樣適用于跨文化交際的培訓。比如跨文化交際中有一章節是有關“文化價值與溝通”的，在比較美國人和中國人的文化價值觀時，如果單純地列舉和講解美國人重視的價值觀是：個人主義、自由、平等、民主、人道主義等，中國人的基本價值觀是：孝順、容忍他人、謙虛、重禮儀、仁慈、中庸、正義感、愛國主義等，那么這些看起來很抽象的概念很難讓被培訓者一下子記住。如果我們利用中美文化價值觀的沖突編制一個中國留學生在美國留學的小故事，通過這個故事來體現上面提到的美國人的價值觀，則會取得大相徑庭的效果。
3 問題情境
問題情境是指在一定的情境中，教師依據（下轉第118頁）（上接第75頁）教學內容向學生提出需要解答的問題，以激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。問題情境是把學生置于研究新的、未知的氣氛中，使學習者在“提出—發現—解決問題”的動態過程中主動參與學習。這種學習活動不僅讓學習者將已有的知識靈活運用于實際，還要從這個學習過程中有所發現，獲得新的知識和方法。
問題情境很適合于被培訓教師這個特殊群體，比如在跨文化交際中有一個章節是講“刻板印象”的，刻板印象是指對一群人過度簡單、過度概況或夸張化的看法。在講解之前，我們可以設置問題先讓教師進行討論：以下是一些常見的對美國人的印象：美國人很有錢；美國人很開放；美國人沒有孝順的觀念；美國人很個人主義；美國人只向錢看。你們認為對嗎？說出你的看法。老師們通過討論，發表自己的意見后，再由培訓者做出總結。
4 角色扮演情境
角色扮演即角色模仿，角色扮演情境教學是應用角色扮演的技巧，借助一定的情境并采用討論的方式來探討知識的一種教學策略。角色扮演以某種任務的完成為主要目標，在設定一教學目標后，讓學習者在課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。角色扮演可以使學習者對問題有更深入的認識，對不同角色的特質有新的體會。
角色扮演情境模式在跨文化交際的培訓中，應用范圍更廣。比如在講解西方基督教文化時，我們可以通過基督誕生劇的演出，讓培訓教師參與角色的扮演，體驗基督教文化的精髓。
5 游戲情境
游戲情境就是在教學中教師根據教學內容，通過游戲的方式創設的教學情境，以喚起學習者的學習興趣，達到設境激趣的作用?！掇o?！穼τ螒虻亩x是：直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲可以使參與者獲得生理和心理的愉悅。索尼在線娛樂的首席創意官拉夫.科斯特認為游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。還有的觀點稱游戲并非為娛樂而生，而是一個嚴肅的人類自發活動，懷有生存技能培訓和智力培養的目標?？傊?，根據以上針對游戲的觀點，游戲是非常適于在課堂上應用的一種活動。雖然我們的培訓課程是對成年人的，但是只要把游戲活動設置好，仍然會取得良好的教學效果。我們在設置游戲時，一定要注重它的競爭性，因此游戲障礙的設置要難易適中，要造成一種緊張、刺激、你追我趕的對抗性。我們跨文化交際培訓的很多內容都可以納入游戲情境教學中。比如在講解“非語言溝通與文化”這一內容時，我們可以通過“手勢語猜猜看”這樣的游戲，來展示不同文化的人進行溝通時所應用的不同的非語言行為。
參考文獻
摘要：2010年，浙江省根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》制定并實施了《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》特別強調了“優質教育”這一概念，進一步提高了對教學工作者整體素質的要求，同時也從總量上對優質教育資源提出了新的要求，具體如要求“人才培養模式更趨多樣，教育內容、方法、手段不斷創新，課堂教學、實踐教學質量全面提高。學生的思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高”。對教師自身素質以及課堂教學提出的更高要求也在客觀上提高了教師培訓的目標和標準。作為義務教育的重要組成部分，英語教學，尤其是農村中小學英語教學尚存在很多亟待解決的問題，在一定程度上還無法滿足《綱要》中提出的要求。因此，本文將對浙江省農村中小學英語教師的專業修養及培訓問題進行有針對性的探索。
關鍵詞 ：農村中小學；英語教師；專業修養；培訓模式
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0091—02
收稿日期：2014—07—19
作者簡介：龔奕峰（1969— ），男，浙江義烏人。浙江師范大學外國語學院，講師，研究方向：英語教育。
張赫（1982— ），女，吉林農安人。浙江師范大學外國語學院，講師，研究方向：中外文化比較。
一、現狀分析
農村英語教師作為義務教育隊伍的重要組成部分，在專業修養、隊伍建設等方面還存在一些問題，在一定程度上還不能很好地滿足教學需求。從整體來看，浙江省的農村中小學英語教師隊伍主要存在以下幾個問題：一是學歷沒有完全達標，這也直接導致了教師專業修養不過關，在語音、語調、語法等諸多方面存在問題，對歐美文化的理解也不夠深入。根據教育部的規定，小學、初中、高中教師的學歷應該分別達到中師、大專、本科。但部分英語教師，特別是年紀大的教師并未達到上述標準，有些教師甚至并非英語專業出身，而是入職后根據學校的需求臨時接手英語教學的。二是教學技術落后，在多媒體技術的應用、以互聯網為載體的互動教學等方面十分欠缺。三是教學模式陳舊，“一言堂”、照本宣科的現象十分普遍，這種教學方式也導致了學生學習興趣的喪失、學習質量的低下。
對此，《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也提出了幾點具體目標，如教師培訓培養基地的建設、教師教育培訓體系的完善等。其中還特別強調了師范院校、綜合性大學參與的重要性，應該以這些院校為依托，建設開放靈活的教師培養體系。同時，還需要整合省、市、縣（市、區）、校四級的優秀師資力量和先進的教學經驗，建立靈活、高效的培養網絡。
另一方面，農村英語教師也存在著一些顯著的特點，如整體年齡層低，大部分都為40歲以下的中青年教師，因此，這個群體精力充沛、樂教好學，與學生的代溝小，課堂活躍度比較高。這一特點決定了他們在接受培訓的過程中接受新知識和理論的能力強， 而且有更多的精力去學習并完善自己?；谏鲜霈F狀和特點，筆者認為可以從以下幾個方面建立并完善浙江省農村中小學英語教師的培訓模式。
二、培訓模式研究
傳統的培訓模式基本上是由培訓機構確定統一的培訓內容，在規定時間內完成面授。這種集中培訓雖然有實施方便、培訓周期短等優點，但從效果上來看，很難達到全面提高受訓教師專業素質和教學技能的目的。本文所研究的培訓模式在傳統培訓模式的基礎上增加了相應環節，力求實現培訓效果的有效性、持續性。
（一）建立訓前自學環節
以往的培訓在開始之前很少有培訓方與受訓教師之間的互動，基本上都是培訓教師報到后，直接開始面授，對于受訓教師對本領域知識的把握程度、接受能力缺乏必要的了解。而筆者認為，培訓教師應該根據培訓計劃，在每次培訓開始前的一段時間對受訓教師做問卷調查并布置學習任務，內容包括英語知識的學習、相關教育理論的學習以及教學案例的學習等，要求學員完成一定量的自我學習并進行自我評價。通過這種方式讓受訓教師對自己的知識結構、能力有正確的認識，進而明確參加培訓的目的和目標。培訓機構可以根據問卷調查反饋的情況，全面把握受訓教師所擅長以及所缺乏的專業知識，作為下一步進行個性化培訓的參考。
（二）建立多樣化的面授模塊
農村中小學英語教師的學歷普遍不高，專業背景以及教育經歷各異，很多人甚至并非英語專業出身，這就在客觀上要求培訓內容應該按照難易程度區分開，根據不同的內容設置不同的面授模塊。模塊的設置可以參照高等院校學生的選課方式，設置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內容應該涵蓋教學方法、中西文化以及一些跨學科的教學內容，如教育心理學、教育技術、文學素養等。同時，在培訓期間，可以通過專題講座、案例教學、教學觀摩等方式幫助學員掌握知識、開拓眼界、提升教學素養。
（三）建立個性化的網絡輔導
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓教師的專業水平，而個性化的網絡輔導則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業知識和授課技巧的接受度和關注點也存在很大差別，因此，接受培訓后，其問題點也會不同。在網絡技術高度發達的今天，網絡為人們提供了多種即時交流的途徑，E-mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠程輔導系統的可行性大，有效性高。通過網絡進行遠程輔導可以實現培訓教師一對一具體教學，讓教師的輔導更具有針對性，而學員的個性問題也可以得到及時的解答。網絡的隨時性也有利于師生根據自身情況靈活地安排學習時間。
（四）建立訓后實踐、觀摩環節
面授和網絡輔導可以幫助受訓教師提高專業知識和理論能力，但這對于教學一線的教師來說還遠遠不夠，將理論知識運用到實際教學當中才是最終目的。因此，在理論培訓結束后，還應邀請城市中小學優秀英語教師將有特色的教學方法、教學手段以及教學理念介紹給受訓教師，同時采取一對一聯絡的助學模式。因為城市的中小學英語骨干教師對新課程標準下的教學目的、任務要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學經驗，他們可以幫助受訓教師制訂合理的教學計劃、教學目標、教學進度等，在學習策略、評價方法、課程資源開發等方面也能夠提供一定的建議。
同時，可以組織受訓教師走進城市中小學英語課堂，一方面，可以直觀感受優秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現的；另一方面，在備課—說課—授課三個環節接受指導后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學經驗。還可以組織受訓學員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農村小學英語教師進行培訓的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學現場，為學員上示范課、研討課，使學員從中了解到了英語教育的多樣性。
三、結束語
加強對農村中小學英語教師培訓體系的研究，探討教師培訓的模式、方法、管理制度、保障措施，對總結教師培訓規律、提高教師培訓質量具有重大意義。但僅依靠一次或幾次的集中培訓并不能全面提高受訓教師的教學能力，要全面實現《綱要》的目標，就需要中小學教師以及負責培訓的教師樹立終身教育的意識，與時俱進，不斷學習英語教學領域出現的新思想、新方法，并通過教育實踐去偽存真，保留優秀的教學經驗。
［
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開展小學英語教師專業發展培訓，是為了培養能夠在21世紀學會終身學習的人，需要既能夠提高英語教師的學科素養，又可以提高英語教學的綜合質量水平。
一、開展小學英語教師專業發展培訓的重要意義
筆者認為，一是有助于提高英語教師的學科素養。在小學英語教學的課堂上教師的課堂任務不僅有口語、聽力、閱讀，還有寫作、翻譯等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師高水平的學科素養分開。二是有助于提高英語教學質量。在今天的小學英語教學中，一般的傳統教學觀念否定了學生的主動性和積極性，學生機械地背誦單詞、課文。而開展小學英語教師展業發展培訓就可以剛好彌補這一缺失，提高小學英語教學課堂的質量。
二、開展小學英語教師專業發展培訓的理論根基
1.培訓模式理論
（1）培訓模式的整合
開展小學英語教師專業發展培訓的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學的過程中引導學生主動參與教學活動，讓學生養成良好的思維習慣，運用合作學習的良好氣氛達到學生上課狀態的最佳水平，才能使學生在創造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅。
（2）培訓對象的整合
新編小學英語教材體現了現代語言教學思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質提出了更高的要求，需要教師對不同教學對象有不同的教學方案。
三、如何開展小學英語教師專業發展培訓
1.貫徹研訓一體思想，提高教師學科素養
小學英語教師需要開展英語教師專業發展的培訓。一邊培訓、一邊教學。在培訓的過程當中教師不僅要加強對于自己所學專業的研究，還需要不斷地訓練自己在課堂中的表達能力和與學生的相處情況。這就引導教師在英語教學時不能再用古板的教育方式了，必須創建一個獨立創新的英語學習的框架，使學生在學習中懂得習得。
2.注重培訓模式整合，加強實踐訓練
（1）培訓方法的整合
在我校小學英語教學的培訓中，比較注重對于培訓方法的整合。教師樹立以學生為本的教育觀念，教師在教學內容設計的過程中不會一味地按照自己的教學方法一成不變的教，學生木訥地接受，而是根據不同學生的不同情況實施不同的教學方法，以學習者為中心，從學習者自身出發，以學生為本，真正做到把學生對學習的主動性與教師教學的內容充分結合起來，這是培訓內容的重點。
（2）培訓主體的整合
培訓主體的整合，這在小學英語教師培訓中也是非常重要的一個內容。曾有一學校的案例：他們是通過將英語老師進行不同的分類來對其進行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語。對培訓主體進行不同的分類，可以展很好地建構認知過程。
3.開展分層次培訓體系，取長補短
在對小學英語教師培訓的過程中，應注重開展分層次的培訓體系，這樣有益于教師之間更好的取長補短。小學英語教師的培訓中可引導教師解決問題，在對一個英語句子的理解中每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進行分層次培訓，讓他們之間相互討論、取長補短。這樣一步一步地對教師進行指引可以使教師自己懂得如何更好地教學，了解如何激活學生的求知欲望。
4.鼓勵遠程教育與自我發展等多途徑發展道路
在小學英語教學培訓過程中應該鼓勵遠程教育與自我發展等多種途徑發展道路。首先，小學英語教師需有面對問題的意識。不管在任何學習中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次，鼓勵教師探索問題，鼓勵遠程教育。
教育改革成敗的關鍵在于教師，所以提高教學老師綜合學科素養和能力是當前教育學中首當其沖的事情。也曾指出：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。因此，在小學英語教學中要不斷提高小學英語教師的學科素養，展現發展個性風采。
參考文獻：
隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發展 ?；诖?，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。
一
、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。
(二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。
2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。
(三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。
這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。
(四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。
二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。
這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。
根據對河南省某鄉小學英語教學現狀調查發現，大多數的小學英語教師原來是教其他科目的，因上級要求開設英語課程，學校便從中選拔一些年輕的教師來教。更有少數教師是“趕鴨子上架”，對英語知之甚少，為了湊數而現學現賣。另外，小學英語課程常常被輕視，一般一周兩節課，從人的遺忘規律和二語習得的角度看，這都是違背科學規律的，讓教師有一種沒有其他主課教師受重視的感覺，這種狀況無形中加大了教師的職業焦慮感，其后果是更加強化了教師在課堂中只強調“教什么”，不注重“如何教”。教師不會應用英語教學游戲和活動設計，不會運用體態語等輔助手段，導致學生處于被動接受，加之部分教師本身發音不準，加劇了學生聽讀能力低下，多數學生覺得聽力和英語會話困難。
（二）學歷層次結構與知識結構差異大。
雖然學歷在一定程度上能夠反映其知識水平的高低，加之教育文化部門對教師學歷層次的要求提高，小學英語教師對取得較高學歷的要求強烈，小學教師大部分都具有較高的學歷，其中本科以上學歷的教師占絕大多數；但其學歷的取得途徑絕大多數為自學考試、函授、電大等，而由于工作環境的限制，全日制脫產學習獲得較高層次學歷者寥寥無幾。盡管教師取得了高學歷，但卻未接受系統專業的語言教學、語言實踐訓練、英語知識教育培訓，造成教師隊伍依然存在知識陳舊、理論與實際脫節的現象。
（三）教學技能落后，缺乏有效的教學策略。
由于教學條件的限制，以及教師本人對教學的認識局限性，多數教師在課堂上依然沿用傳統的教學模式，采取教師領讀重點單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學高效地去設計活潑直觀生動的小學英語教學課堂，僅僅是制作一些簡單的卡片或實物。對如何運用視聽法、功能法、分身反應法、情景法及互動的游戲設計、多媒體課件的制作等教學輔助產物知之甚少，更談不上靈活運用。加之傳統觀念的影響，教師與學生的關系就是單向的灌輸傳授，使學生處于低效的學習狀態，從而影響學生養成用所獲得的知識去分析、思考問題并能在新的情境中靈活運用所學知識的能力。
（四）教師培訓機制有待于進一步強化。
目前河南省縣及縣以下學校經費短缺，加之觀念問題，不少學校對教師培訓重視不夠，僅僅對上級教育主管部門下達的指令性的培訓計劃重視，卻很少主動組織教師進行高質量的繼續教育培訓學習，更談不上外出參觀學習觀摩。更有極少數學校對上級要求參加的培訓，不是積極選拔高素質的骨干教師培訓，而是以教學量大為借口，選派部分學校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓班，把參加培訓變成個別人外出散心、認識人交朋友的途徑。而教育主管部門及培訓單位多強調人員數量，對參訓人員結構無原則性規定，并無操作性強的約束機制。以上幾種因素影響到教師的知識結構狀況、教學方法提升，越來越難以適應英語新課程的要求。
二、小學英語教師培訓存在的問題
（一）培訓教師觀念轉變難。
教師個體的教學理論是教師理解和探索教學、突顯自我發展的關鍵，教師的教學觀念能否在新的培訓環境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓內容和形式是否符合教師的現實需求。如果通過培訓教師的教學觀念沒有實質的轉變，則意味著教師回到原教學崗位時，就沒有改進教學方法的內在動力，培訓也因此失去了應有的作用。
（二）參訓需求與培訓方式之間的矛盾。
雖然目前小學英語專任教師都參加過崗位培訓，但受到學校及外部環境限制，主要參加的是縣教師進修學校承擔的培訓，就是2010年實施的“國培計劃”也僅僅是部分教師有機會到高等院校接受三個月的集中培訓。多數教師參加的培訓層次低，理論灌輸多，專業化程度不高。而培訓時卻要求具備科學規范的英語專業知識和語言能力，還要求掌握幾種英語教學方法和技能。過高估計了受訓教師英語基礎水平與接受能力，使部分基礎差的學員出現厭學和逃課現象。而培訓單位課堂教學的模式，也未考慮到受訓者成人屬性和職業背景對培訓效果的影響，“分級教學”“合作學習”模塊化學習比重不高，影響了培訓效果，對在職教師實際教學能力提升作用不大。
（三）培訓內容針對性不強，培訓方法陳舊。
一方面，由于我國新課程改革的經驗主要來自于教育水平較高的發達地區和城市學校，而在培訓中，承擔培訓任務的教師也來自于高校和高校所在地的城區、重點學院的教學名師，他們的成功經驗不具有復制性。其先進的教學理念和教學手法與多數教師的實際教學環境存在很大差異，受訓學員認為返回工作崗位后，這些先進的理念知識和教學輔助手法受制于所在學校條件而無法有效推動本校的小學英語教學質量的提升。另一方面，由于培訓機構本身的教師水平不高，名義上是先進教法的培訓，實際上卻是老的方法授課，把學員當成接收知識的對象。統一的教學內容、統一的教學進度，沒有顧及到受訓者個體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數帶著不同問題來的參訓者接受同一內容培訓，加之培訓教師與參訓者互動不足及培訓教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓者感覺培訓意義不大、質量不高。
（四）受訓教師參與性不足，實踐環節比重小。
培訓的最終目的是提高受訓教師自主學習、自我評價、自主解決問題的能力。而目前河南省的培訓多以講話的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動。受訓教師在長期教學實踐中已形成了自己的先入為主的教學觀念，無論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學理論并將這些理論化為自己的理論體系來指導改進實踐教學，不斷改善自己的教學技能，培訓者需要充分調動學員的學習積極性。另外，對于實踐環節，培訓機構多從小組合作、參加觀摩課的方式來讓受訓教師參與其中，而參加觀摩課多是聽、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進的理念、現代化的教學手段讓受訓教師大開眼界，但由于參訓人員數量、時間限制，無法提供讓受訓教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機會，不能在參與進程中體驗到這些先進教學輔助手段帶來的魅力。
三、小學英語教師培訓的應對策略與模式構建
（一）更新理念，確立精準培訓目標，完善培訓機制。
目前河南省的小學英語教師培訓，主要由高等院校、教師進修學校承擔，培訓仍是以職前崗位培養為主，培訓目標不明確。因此，培訓機構應在充分調研學員培訓模式的基礎上，有針對性地優化課程設置，著重加大專業知識如語音、口語、精讀和聽力以及教育理論如教育心理學、教學法等課程，使培訓目的指向性更加清晰，使受訓教師能夠高質量地完成課程教學的任務。另一方面，各級教育部門要逐步完善科學高效的教師培訓體系，將參加培訓作為教師考核、職稱晉升中的一項內容，使教師認識到培訓的重要性，并積極參加到培訓中來接受教育，提升自己的綜合素質，讓其在培訓后切身感受到自己的進步，從根本上調動教師參加培訓的積極性。
（二）小學英語教師培訓要突破語音關。
如果小學英語教師發音清晰、準確，語調抑揚頓挫富有感染力和親和力，學生就會“模仿”教師，從而學到“地道”的英語。而許多小學英語教師不同程度上存在語音語調不準確和聽說能力不強的問題。我們經常聽到高年級學生抱怨他們現在語音語調不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發音不準導致他們的語音基礎薄弱。因此，要從正確朗讀26個字母及44個國際音標入手，再根據音標拼讀規則去正確拼讀單詞；要充分利用語音室、多媒體教室等教學設施，讓受訓學員跟讀音視頻，培養語感；要以英語互助學習小組的形式，讓教師基本掌握上課、問候、提問、課后評價等環節的英語教學用語，在互助小組的模擬課堂環境中去感受語音、語調與節奏在課堂中的重要性，增強教師用英語組織教學的勇氣與能力，改變以母語進行課堂教學的狀況，創造更多讓學生接觸標準純正英語的機會，適應新課程改革對英語教師提出的要求。
（三）強化課堂教學技能培養。
教學技能培養主要包括兩個方面：一是現代教育技能方面。因為小學英語教師教學對象的生理、心理特性和認識規律的特殊性，所以要求教師能用簡練明確的體態語言和豐富的互動游戲來配合語言表達。為參訓教師更快更好地提升教學水平，應考慮多開設專項教學技能訓練課程，如“小學英語課堂游戲的設計與操作”、“小學英語課程歌謠教學設計”、“簡筆畫教程”等。二是教學實踐技能的提高方面。評價教師的核心技能就是教學實踐技能及教學技能的實際運用能力?？赏ㄟ^觀摩公開課、分析研討、“實戰演練模式”等方式來提高。其中，因為“實戰演練模式”符合廣大一線教師的習慣，也為不同學歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓方式之一。
一、引言
按照教育部教基［2001］2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區及所屬縣城小學三年級以上全部開設了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉鎮、村級小學英語教學也已全面鋪開。這一現象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學生能更早地接受英語學習，為以后的英語學習奠定更加夯實的基礎；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農村地區小學開設英語課程對小學英語教師的配備和素質要求提出了嚴峻的考驗。小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎教育中起著至關重要的作用，而且是整個英語教學的起點與基石。小學生學習語言主要是靠對老師的模仿，所以小學英語教師語音的好壞直接影響學生對英語的學習速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學通過課堂考察和訪談相結合的方法對小學英語教師的英語語音現狀進行了為期半年的調查分析。調查發現我市小學英語教師英語語音現狀不容樂觀，語音問題嚴重，所以對小學英語教師進行英語語音培訓迫在眉睫。
二、普遍存在的語音問題
1.師資來源不合理，英語語音基礎差。
調查發現：由于大范圍地在城鄉同時開設小學英語課程，小學英語師資嚴重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調入英語專業教師，所以大部分學校采取“內部解決”的方法。有一部分老師進行轉崗教學，雖懂一些英語，但沒有受過系統專業的英語教育，專業基礎薄，語言功底和業務素質不過硬。有的轉崗之前經過了本校或上級教育部門組織的短期培訓，有的則是現學現教。多數老師經過培訓和學習，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經過系統的語音培訓，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標，如何用英語音標來拼讀單詞，不清楚英語的發音規則。
2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質的意識。
小學生的辨音能力、模仿能力強，是學習語音的最佳時期。然而在我市小學普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學內容，學校及上級教育部門也沒有硬性的規定，所以老師們一般都忽視了語音教學，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領讀，只是放錄音讓學生模仿。可是學生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發出來的，所以學生們便創造了自認為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。
多數教師雖讀出了每個單詞，但語句的節奏和音調受母語和方言的影響嚴重，完全沒有英語應有的節奏感和韻律美。但由于我市英語語言環境和教學資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標準的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質的意識也就無從談起了。
3.方言影響嚴重，音素發音不準確。
衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復合韻母發音太靠后，影響到他們在發英語音標中后元音［a：］及與之有關的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學生們一開始接受錯誤的發音，以后是很難糾正過來的。
三、培訓策略
針對我市小學英語師資現狀和普遍存在的語音問題，我認識到提高小學英語教師的英語語音素質的必要性和緊迫性，并根據我市的實際情況探索出一套可行的培訓策略。
1.加強對小學英語教師英語語音培訓需求的重視。
在調查中，60%以上的老師認為有效的培訓和外出學習的機會是目前教學中最欠缺的，他們都有培訓的需求和接受培訓的愿望，但同時又都顧慮重重，擔心不能得到上級部門在政策上和學校在教學任務調整、經費等方面的支持。有些教師認為沒有上級部門的硬性要求，學校是不能認可教師外出培訓的，尤其是由學校自籌費用的培訓?；A教育的推進和振興是一個復雜而繁重的任務，不是朝夕就可以完成的。為了基礎教育的長遠目標，政府及教育部門應足夠地重視和關注基礎教育，出臺政策，撥發資金，鼓勵和支持培訓工作，開辟暢通的培訓通道。
2.采用多元化培訓模式，增強培訓效果。
針對我市小學英語師資缺乏、教師教學任務重等實際情況，建議采用多元化培訓模式來增強培訓效果。
（1）短期集訓與長期考核相結合模式
集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認為寒暑假是最佳的集中培訓時間，時間長，而且沒有繁重的教學任務，可以全身心地投入到培訓中。培訓可以分多班多期，但一定要控制每班的人數不超過20人，這樣才能進行一對一的輔導，及時發現每個學員的問題，并進行及時的指導和糾正。同時鼓勵他們小組合作學習，互幫互助，相互糾錯，共同進步，營造一個練習語音的熱烈氛圍。培訓結束時進行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。
但語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期地后續地練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復原樣，那就前功盡棄了。受訓者應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強。鞏固練習的效果可以由小學來進行監督和組織測試。測試方法為：學校統一組織每位受訓教師進行錄音，把錄音統一送到培訓單位，由培訓單位評分，不合格者收回證書，繼續接受培訓。
（2）小學與高校長期合作模式
高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構。由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式。此方法在國內和國外一些地區也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓經驗并結合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學院和其他有英語系的?？茖W校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；長期指導的任務可交給每年的畢業實習生。由受過培訓的畢業生通過實習的機會對受訓小學英語教師的語音進行指導。這樣不僅能使小學英語教師得到長期的語音指導，短期集訓的效果得到鞏固，而且能使畢業生的實習生活更充實有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠程輔助指導模式
隨著各學校教學工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠程模式是一種很好的輔助指導模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導師制，在短期培訓后，由每位具有培訓指導資格的教師分別帶一部分學員，保持網絡或電話聯系，形成長期遠程指導合作關系，這對加強和鞏固學員的短期集訓效果無疑是一種很好的模式。
四、結語
提高我市小學英語教學質量，推動基礎英語教育的進程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責任。對小學英語教師語音培訓是一項刻不容緩的任務，而且任重道遠。通過培訓，可以提高小學英語教師的英語語音素養和專業水平，進而有效提高小學英語教學質量，科學持續發展我市英語基礎教育，全面達到小學英語新課程標準的要求，為我市培養更多優秀的英語人才。
參考文獻：
［1］劉潤之，李樹通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.
