時間：2022-04-05 15:01:51
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【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0138-01
一、九年級化學教學的現狀
1.現階段的化學現狀，正處在過渡時期，新教材與舊教材的知識銜接，是一個至關重要的工作問題，根據最新對九年級化學教學情況的較大范圍的調查來看，學生對化學的學習興趣和方法各有所愛，人教版的材料考慮其實是比較全面的一本教材，它所顯示出來的“活動探究”一般程度下是比較簡單、安全而且接近于學生生活的，具有較大的可行性，中國教育長期以來是應試教育，部分教師有時候對探究活動的意義認識還不夠全面，以至于不能真正按照新的課程標準來對待實驗問題。教學安排的不得當，又或者是忽略了學生的討論和反思這一環節，都會導致效果不佳。
2.課堂時間不足。九年級學生基本操作技能和良好的實驗習慣還沒有形成，對于化學用語的應用實踐不足且不夠全面，是學生根本不能了解化學方程式的產生過程。在教學過程中，我們要深入淺出的指導，化學這門基礎性強的科學性學科，想要學好，就要熟練化學用語的使用，加深對化學用語的影響?；瘜W是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，而其中對化學用語的研究也是古往今來很多文人在探索的，而學好化學用語也是起步化學的重中之重，它滲入于化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等初級知識中，所以學習化學用語是為之后學習高中化學及其他科學技術研究發展打下底子。
3.教師教學課業重，備改實驗壓力過大，工作繁重，精力有限，不得不有所取舍。教學團隊經驗豐富的老師們都了解化學這門基礎性科學是通過大量的實踐檢驗真知的學科，一味地去追求量變，就會導致質變，自然會影響到這門學科的教學質量和學生的理解程度，有可能削減學生學習化學的積極性。
二、現階段化學用語教學存在的問題
1.初中化學教學過程中，對化學用語也就是化學方程式的實驗驗證是不夠全面的，是有缺失的。實驗，讓化學的內容本身顯得不再那么枯燥難懂，學生會從教師的教學中真正領悟到化學用語的內容，通過這種實驗驗證的方法，親自去試驗并得出與課本相同的方程式的結果的時候，學生往往會頓悟，原來這個化學公式是如此得來的。
2.基礎性強是化學用語一大特點，難以記憶，教學難度不小?；瘜W用語包含的基礎性內容太廣，教學完成之后，難以保證學生很好的掌握并運用，新版教材簡化了這一部分的教學結構，將化學用語的教學節奏穩定了下來。
三、新形式下的化學用語教學方法
1.制定適應新形式的教學目標，對于元素符號、離子符號、化合價的意義的理解問題放在首位；對于元素符號、化學式及化學方程式的書寫及意義要重點掌握。初中教學面臨著改革的需要，旨在為初中化學教學有所改善和提高，以創新改革為本，盡力提高學生的化學能力，并為國家培養一些優秀的化學人才。
2.那些多年教學問題上的難點、重點，即化學式及化學方程式的意義和正確書寫，大多數的學生在剛剛接觸化學式的時候，很多細節都不清楚，并且對于它們的書寫也并沒有熟練度掌握，所以反復的強調也是教學的一大特點之一；而對于化學方程式則為進一步的對化學式的應用，前后兩者是遞進依存的，對于化學式的意義要領悟，對于方程式的正確書寫有很大幫助。
正確書寫化學方程式，是首要攻破的難點，在教學過程中引導學生進行分類整理，找出各類型的規律，將會大大簡化這一教學難點。
在教學工作中，以講解、討論、練習的方法循序漸進的引導學生的掌握節奏，講解要細化，從起步開始，讓教學源自身邊生活，讓學生對首次的接觸產生興趣，講解要詳細透徹，盡可能多舉例，涉及廣；讓學生在討論中互相查漏補缺，從而避免錯誤認識和錯誤理解；將教學目標劃分為小章小結，每講完一個知識點，都將相關類型的題目對學生進行測試，以起到練習的作用，并要將綜合性題目作為鞏固學生對知識點深刻記憶與運用的練習，自然而然便可尋到規律。
3.在教學過程中，要充分促成科學與現實生活的結合，從中學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這是有利于學生記憶的方式，也有利于加深他們對化學用語含義的理解。分散教學，是通過生動有趣的學習生活和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學之本。
可以通過學生的討論，從例如方程式：兩摩爾水通電生成兩摩爾氫氣和一摩爾氧氣中可以獲得的信息中歸納出化學方程式的意義。另外化學方程式的書寫原則也需要教學過程別注意：以客觀事實為基礎；遵守質量守恒定律；通過書寫一些錯誤的化學方程式讓學生歸納出書寫化學方程式的常見問題。
在教學過程結束后，課堂的針對總結是輔助教學的必要任務，可根據不同課堂不同學生的課堂表現，采取針對性的復習與鞏固，對癥下藥，當堂對于教學內容布置作業。
對于課后的教案整理，是對日后復習課程的準備工作，將教學過程中遇到的問題加以整理并進行分析，遇到好的方法和思路要及時記錄并加以運用。
化學用語的教學，是一個需要長期鞏固的知識點，基礎的扎實有助于日后化學深度教學時的穩步進行，新人教版教材對化學用語的教學規劃比較重視，要求明確簡要，在教學過程中，這一知識點的應用不容小覷，另外，在九年級開設化學用語課程的學習目標，一方面可以學到初中階段的系統的化學知識，還會從某些方面提高他們的觀察能力，思維能力，實驗能力和自學能力，讓學生對于更深層次的化學有了新的期待與積極性。
參考文獻：
[1]白曉靜，焦桓.人教版《化學與生活》教學方法的研究 《陜西教育》 2011年12期
課題三 利用化學方程式的簡單計算（定稿
時間
主備人
年級
九年級
課時
1
課型
教材
簡析
本節課是在學生掌握化學方程式質量比內涵的基礎上引入的，對于數學方面的計算上，學生應該不存在難度，教材的處理要注意如何完成質量比到化學方程式計算的過渡，讓學生真正意識到質量比是化學方程式計算的前提。
目
標
預
設
1、通過練習和教師的有效指導掌握利用化學方程式進行簡單計算的格式
2、通過練習會進行化學方程式的簡單計算
3、認識到定量研究的重要性
教學
重
難
點
1、化學方程式計算的格式
2、化學方程式的正確書寫
3、化學方程式計算的思維定式
課前
學生
知識
儲備
1、寫出下列反應的化學方程式
氫氣燃燒
鐵絲燃燒
紅磷燃燒
用過氧化氫溶液制氧氣
用氯酸鉀與二氧化錳混合物制氧氣
用高錳酸鉀制氧氣
電解水
2、完成氫氣燃燒、紅磷燃燒及氯酸鉀制氧氣的質量比
3、思考：計算出化學反應中物質的質量比有何用途
教 學 過 程 與 內 容
教師活動
教法策略
學生活動
學習策略
檢查課前知識貯備：采取男女競爭板演的方式，要求力爭脫離課前知識小卷完成。
引導學生進行檢查評判，并強調要完整的書寫化學方程式（并讓學生交流質量比的含義）
引導
板演，其它學生在練習本上寫檢查自己的掌握情況
自查糾錯
［引入］我們說質量比能夠幫助我們進行計算，下面我們就學以致用，讓大家來做一次火箭工程師。
［展示］發射火箭是展現國家實力的一個重要標志。在發射火箭時有的利用液態氫作燃料，同時要加載液態氧作助燃劑。如果本次火箭發射需要加載100Kg液態氫，你認為應該同時加載多少液態氧呢？
［在此提出假設：是越多越好，還是按一定比例，要求學生說明依據］
當學生得出應該按一定比例后，提出你能否解決呢，如果解決不了，困難在哪里。
預想，學生會分析出需要知道物質間的質量比，如果學生不能順利進行，要注意引導：要進行計算，必須提供一個固定的比例。
引導學生化學方程式計算，要先完成質量比
通過獨立思考、交流形成質量比的必要性
獨立思考
主動交流
注意質疑交流
［嘗試練習］
實驗室欲制取3.2克氧氣，需要多少克氯酸鉀？
要求學生獨立完成后，小組內交流，并以小組的形式提出自己存在的疑問或問題，并針對出現的問題提出出現問題的原因。
預設：格式存在問題；各物質的質量比可能運算不對；會列出所有物質的質量比。這些問題為解決化學方程式計算的格式提供材料。
意圖：正確計算質量比是解題的關鍵
加強巡視，個別指導，注意歸納學生存在的問題，為講述解題格式應該注意的問題做準備
嘗試練習，通過組內交流解決困難，并注意總結自己的解題困難。
獨立分析題意
嘗試訓練
注意表達與交流
教 學 過 程 與 內 容
教師活動
教法策略
學生活動
學習策略
我們在學習化學式計算時，知道化學計算有自己獨特的解題要求，那么化學方程式計算有哪些要求呢？請大家自學P100例題1，并注意與自己的做題格式進行對比 ，看有何不同。歸納利用化學方程式計算的解題步驟。
例題1：加熱分解6克高錳酸鉀，可以制得多少克氧氣？
對自學提出具體的要求，分析格式的重要環節
自學并注意按教師的要求完成相關內容
有目的的閱讀
對比
［學以致用］鋼鐵企業是我鎮的支柱產業，已知煉鐵的反應原理為
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸氧化鐵？
要求學生用完整的解題格式解題
加強巡視
個別指導
獨立完成
兩人板演
結合解題格式進行交流
獨立訓練
交互判閱
［課上小結］化學方程式計算的三個要領和三個關鍵
三個要領：格式要規范，步驟要完整，計算要準確。
三個關鍵：方程式要準確，質量比要正確，已知量、未知量要找對。
要求行政執法機關全P101“學完本課你應該知道”回顧自己的收獲。
要與學生展開交流師生共同總結
注意思考、交流與傾聽
表述、交流、思考
［課上練習］
1、在實驗室里利用紅磷除去空氣中的氧氣，已知共用去紅磷6.2克，則這部分空氣中含有多少克氧氣？
2、在電解水實驗中，若產生了64克氧氣，則同時能產生多少克氫氣？
［課下嘗試練習］
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
前兩題要求學生獨立完成，教師注意觀察存在問題，并為下節課的課前知識貯備羅列素材。
課下嘗試練習，意在判斷學生學以致用的能力，為化學方程式綜合運算措底數
作
業
設
計
嘗試性應用
鞏固性應用
課后練習1、2、4、5
拓展遷移性應用
欲煉制224噸鐵，至少需要多少噸含氧化鐵80%的鐵礦石？
板
書
設
計
第三節：利用化學方程式的簡單計算
化學方程式計算的解題格式：
1、解設
2、寫出反應的化學方程式
3、列出已知量和未知量的質量比
4、擺好相關的已知量和未知量
生活是最好的教學素材。因為貼近生活，它可以更好地激發學生探究生活中的一些現象，從而培養學生的創新意識。該實驗的原理在社會生產生活中有諸多的體現。例如，石灰墻的粉刷：熟石灰吸收空氣中的CO2形成碳酸鈣和水，“冒汗”后更加堅硬；再如，石筍林、鐘乳石等的形成：碳酸鈣吸收空氣中CO2和H2O后生成碳酸氫鈣而使石灰石溶解等。教學中如果能將本實驗的知識原理的生長點展示給學生，讓學生明白學有所用，勢必增加學生學習化學的興趣。所以，充分地挖掘生活中的探究活動，讓化學實驗源于生活，讓化學知識走進生活，服務生活，藉此來調動學生的情感。
二、該反應在初中教材中的體現、地位和作用
“二氧化碳和澄清石灰水反應”的原理在滬教版初中教材九年級上冊中有大量的呈現。從該知識點在教材中的呈現頻率和呈現方式不難看出，本實驗的知識原理充分體現了知識的應用化、社會化和生活化。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，初中學生年齡段好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的?；瘜W實驗教學的首要任務是激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。恰好本實驗的知識源于生活，又能服務于生活，若能加以充分利用，足以調動學生的情感，實驗的知識原理必將根植于啟蒙階段的學生腦海中，對今后繼續相關知識的學習有十分重要的作用。
三、該反應的原理在高中化學知識中的延伸、應用以及意義
在高中教材中“二氧化碳與澄清石灰水的反應”又是怎樣體現的呢·該反應的原理又有哪些深入的應用和重要的作用呢·首先，在高中教材蘇教版化學1第四頁中有“CO2、SO2等氧化物能與堿反應生成鹽和水，這類氧化物通常稱為酸性氧化物?！本o接著，在“問題解決”中出現了以下題目“SO2屬于酸性氧化物，請寫出SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式?！贝藭r已經引入了多元酸或多元酸的酸性氧化物與堿反應的通性——“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”以及此類的典型反應過量問題的方程式的書寫。其次，對該反應的深入研究，從初中粗淺實驗現象的觀察到高中對實驗原理的探究，讓學生對初中所學知識有全新的認識和體驗，讓學生逐步的認識到必須學會用發展的觀點來認識知識，引導學生形成、完善科學的認識發展觀。再次，從初中的定性實驗進一步深入到高中的定量實驗問題。進入高中后，該實驗是我們第一次遇到的有關過量和定量的問題。多元酸或其對應的酸性氧化物與堿的反應的方程式的書寫、正誤判斷，即把學生從初中的定性實驗引入到高中階段的定量實驗，必然對學生在能力上有進一步的要求。因為本實驗現象明顯，加上學生對已有實驗的現象已經有所認識，前后現象的對比，也勢必給學生一個全新的、更深的印象。經過多年來的教學實踐，每當我們提起這一實驗，學生印象深刻。所以該過量和定量的典型反應實驗對學生有著十分重要的作用。
四、讓學生親歷實驗，充分發揮教材實驗功能
化學的知識原理對九年級化學課來講，無法探究得非常清楚。但隨著學生知識的不斷積累，學生有能力進一步進行探究，這也完全符合科學知識的“螺旋上升”的原則。所以，九年級課本中對于“二氧化碳和澄清石灰水反應”實驗的探究，幾乎都停留于“石灰水變渾濁”。高中階段，對于反應或知識的原理我們必須做進一步的探究。逐步的總結、歸納規律性和差異性是高中化學學習的一大重點。此時，為了完成“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”，我們有必要歸納總結“多元酸或其對應的酸性氧化物與堿反應”的反應規律。因此，回顧實驗“二氧化碳和澄清石灰水反應”并進一步的探究有著重大的意義。在化學1第四頁中即出現了“酸性氧化物”的定義，同時將CO2和SO2作為典型的酸性氧化物并要求寫出“SO2與足量KOH溶液反應的化學方程式”。此時若單純給予學生“酸多得酸式鹽、堿多得正鹽”的結論，恐怕課后多數學生很容易遺忘。鑒于這一實驗原理在高中階段的化學知識中的延伸、應用以及重要的意義，所以有給予學生親身感受、體驗的必要。為了充分發揮實驗功能，我們選擇了分組實驗：
實驗試劑、儀器：澄清石灰水、長飲料吸管、試管、酒精燈、試管夾。
實驗內容和實驗步驟：
（1）試管中加入1/3體積的澄清石灰水；
（2）試管內插入長飲料吸管，用嘴向澄清石灰水中吹氣（即二氧化碳）；【澄清石灰水變混濁，有白色的不溶性物質生成】
（3）繼續向試管中吹吹氣（即二氧化碳）；【混濁的溶液又變澄清了】
化學素質是科學文化素質的重要組成部分，對促進九年級學生素質發展有重要意義?；瘜W素質主要由化學知識素質、化學能力素質、化學品德素質組成?；瘜W知識素質是解決化學問題和進行化學創造活動的基礎，化學能力素質是化學素質的核心，化學品德素質則是青年一代成才的動力和關鍵。
1.化學知識素質
化學知識素質是解決化學問題和進行化學活動創造的基礎，沒有扎實的化學專業知識，其他的素質就成了無源之水，無本之木。課堂教學的根本目的之一是“授業”，即促進學生對化學基本概念和基本理論的理解和掌握，對化學基本計算、實驗原理過程的掌握等。在新課程改革下，化學科學知識水平始終處于基礎和核心地位，其他一切素質都以其為前提。
2.化學能力素質
化學能力素質是在化學知識素質基礎上進行能力的培養?；瘜W教師不僅要傳授知識，更要促進學生智力的發展。化學實驗對學生的觀察、思維、實踐能力的培養具有重要作用。在觀察實驗的同時，教師要引導學生把觀察到的現象與已學到的內容聯系起來進行比較概括，將感性認識上升為理性認識，鞏固知識，發展能力。
二、創設高效課堂，提高學生的學習效率
1.激發興趣，提倡學生自主學習
避免“滿堂灌”的教學模式，創設以教師為主導、學生為主體的新型課堂模式需要建立在學生對學科濃厚興趣的基礎上?！芭d趣是最好的老師”，緒言是學生學習化學的第一課，是通向化學知識領域的橋梁。教師一定要充分準備，以極大的熱情上好這一課。面對奇妙的化學趣味實驗，學生一定會驚嘆不已，學習化學的興趣就會被激發起來，甚至會萌發終身研究化學、報效祖國的宏圖遠志。
2.注重學習方法
（1）精通化學用語
元素符號、化學式和化學方程式是化學學科中最基本的化學語言。因為元素符號、化學式和化學方程式都是字母和數字的組合。有人形象地稱化學為“第二外語”，再加上知識點零散、抽象，很多初學者難以適應，我認為做好以下幾點很重要：
首先，化學用語要注意讀寫規范。不論是元素符號、化學式還是化學方程式都有其讀寫規則，我們都要細心領會。如化合物的化學式的讀寫要注意三點：①判斷化合物元素組成和排列順序；②在元素右下角注明原子個數；③讀時從右向左讀作“某化某”，有些還要讀出原子個數，如Fe3O4（四氧化三鐵），CO2（二氧化碳），P2O5（五氧化二磷）等。但在讀寫的過程中，很多學生會出現混亂和不規范，如把四氧化三鐵寫成4O3Fe。所以，我們把這樣的讀寫規則總結為“金屬在前，非金在后，氧化物中氧在后”，建議大家先掌握好規則，然后在練習中克服不良習慣，為以后的學習打好基礎。
其次，學習化學用語應循序漸進。教材對這部分的安排比較集中，但我們在學習時應適當放慢進度。只要我們堅持有計劃地記憶，就一定能夠積少成多。
（2）歸納總結物質的變化規律
化學的主要任務是探究物質的變化規律，以便人類更有效地利用和創造物質。因此，我們應學會歸納總結各種現象背后的化學規律，提高自己的學習能力。
一、概念界定
“教學”：是指由教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。關注的是“教”學生如何“學”。新課程明確要求改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
“效果”：是指教師在經過一段時間的教學之后，學生獲得的具體進步和發展，其關注的重點是學生有沒有學到什么或者學得好不好。
“教學策略”：是指教師在教學過程中為幫助學生以自己的學習努力達到每個目標而采取的一系列相對系統的行為。它既包含解決某一實際問題的教學理論，又包含解決某一實際問題帶有規律性的教學方法。課堂教學策略依據教學的一般規律和學生年齡特征，對課堂教學程序以及方法進行指向性調節和控制操作，以逐步實現創新教學目標的教學活動方式，其落腳點是培養學生創新精神和實踐能力。它包含以下幾層含義：第一，教學策略包括教學活動的元認知過程、教學活動的調節過程和教學方法的執行過程。第二，教學策略不同于教學設計，也不同于教學方法，它是教師在現實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施。第三，教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學的目的、任務、內容、學生的狀況和現有的教學資源，靈活機動地采取措施，保證教學的有效有序進行。第四，教學策略是一系列有計劃的動態過程，具有不同的層次和水平。
二、研究的目的、意義
化學方程式是化學用語應用的集中體現，它具有簡明直觀、涵義豐富的特點。牢固掌握化學方程式，學會用化學符號進行邏輯思維，是教師向學生傳播化學知識的媒介，是學生掌握化學知識必不可少的工具。
化學方程式的教學不僅是化學教學的基礎，更是學生認識物質及物質間的變化規律、掌握化學知識的重點教學內容。以往的教學中學生感到記憶和理解困難，教師感到難教，一定程度上影響整個化學知識的教學進度。通過研究可以解決這一關鍵難題，使學生認識到世界是物質的，物質是變化的，變化是有規律的，學一個變化采用宏觀、微觀、符號相聯系的方式感知及書寫化學方程式，在化學變化觀念樹立起的同時努力提高化學教學成績。
三、研究的依據
《化學課程標準》指出：依據學生的己有經驗，心理發展水平和全面發展的需求選擇化學課程內容，力求反映化學學科的特點，重視科學、技術與社會的聯系，以“科學探究”“身邊的化學物質”“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”和“化學與社會發展”為主題，規定具體的課程內容。這些內容是學生終身學習和適應現代社會生活所必需的化學基礎知識，也是對學生進行科學廣泛和情感、態度、價值觀教育的載體。
心理學觀點：“皮亞杰強調兒童心理發展的本質是主體通過動作對客體的適應，是內外因相互作用的結果。他指出，真正的學習是學生主動的、自發的學習，而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發展?！彼赋觯骸傲己玫姆椒梢栽鲞M學生的效能，乃至加速他們的心理成長而無所損害?！?/p>
四、研究內容和目標
我國基礎教育新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”，所以我們必須把關愛自然、追求人與自然的可持續發展作為重要的價值追求，為了滿足這樣的基本價值追求，新課程確立了新的知識觀、學生觀和課程與社會生活的連續性，使個性發展成為課程的根本目標，并使新課程深深植根于生活的土壤。應該說，新課程較為全面地關注了生命的價值。其主要體現在以下幾方面：
（一）化學新課程體現了促進學生適應未來社會發展的價值。
化學新課程將引導學生去思考人類面臨的挑戰，理解化學對社會發展的影響，并懂得如何運用化學的知識和方法去治理環境、合理地開發利用化學能源以及有效地解決人類所面臨的種種問題。
（二）化學新課程體現了化學服務于生活的實用價值。
化學新課程將引導學生從科學的視角去認識化學在社會生活中的作用，視密切聯系學生的生活世界，對教材內容的選擇和設計盡可能把化學與他們的日常生活拉近，與生活實際密切聯系，讓學生看到學習化學的實用價值。
（三）化學新課程體現了培養學生綜合素養和發展個性的價值。
化學新課程以“科學探究”作為課程改革的突破口，力求讓學生在探究與實踐的活動中，更好地認識、理解化學的現象和原理；學會交流，學會合作；發展思維能力，培養創新精神；新課程將引導學生通過化學的學習，初步建立起科學的物質觀，樹立起崇尚科學、反對迷信、追求真理、敢于批判和善于創新的科學精神，并學會用科學的態度和觀點去評析社會問題。
1.研究具體內容。
（1）了解初中生書寫化學方程式能力的現狀，找出書寫錯誤的原因。
（2）研究元素、元素符號、常見元素和原子團的化合價的記憶方法。
（3）研究化學式、化學方程式書寫的教學策略，總結書寫規律和技巧。
（4）宏觀，微觀，符號三重表征之間的聯系對學生化學思維的影響。
2.研究的目標。
（1）真正實現教師觀念的轉變：不僅抓好基礎知識教學，基本技能，還要進行好化學基本觀念教學。
（2）教師樹立起為學生服務的思想。想方設法創造良好的學習氛圍和情景，讓學生能在輕松愉快中較好地接受和學到知識。
（3）使學生樹立世界是變化的，變化是有規律的，可以用符號表示的觀念。
（4）使學生熟練掌握化學方程式的書寫，讀法，理解其深刻的內涵。
五、研究的方法
（1）問卷調查法。通過設計調查問卷對八、九年級學生進行調查，了解學生學寫化學方程式的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀。
（2）文獻研究法。廣泛收集、閱讀有關化學教學理論及教學文章，用心解讀新課標，解讀課本的編排意圖，深刻理解化學方程式教學的教育價值功能，并靈活地滲透于課題研究之中，結合有關材料總結出順口溜等記憶方法。
（3）個案分析法。了解學生的基本情況，通過對過去八、九年級學生的作業、試卷中的有關化學方程式部分的研究分析學生學習化學方程式的問題。選取典型個案進行分析研究，從而有助于對所有學生的學習興趣進行總體的引導。
（4）經驗總結法。對課題開展情況及時進行階段性總結，針對取得的成績和存在的不足加以反思，為這一課題的深入研究奠定基礎。
六、措施及策略
（一）注重學習興趣的培養。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣的培養?；瘜W第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“清水變牛奶”、“白紙顯字”、“生產藍色果凍”等，讓學生在“觀察——驚嘆——疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而達到引發、調動、培養、激發學生學習化學的興趣的目的。
（二）分散難度，減少坡度，循序漸進。
教學中，根據教材內容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺的快樂中就學到了許多的化學用語。將化學用語的教學大致分為三個階段：
第一階段：從“緒言”到第三單元，是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學有極大的興趣，就鼓勵學生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，并每天記2個，第二周由學習小組檢測，并適時加以比賽，激發學生興趣。
第二階段：第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義，理解化合價與離子的區別和聯系，理解符號周圍數字的含義等，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規律、化學方程式常見的配平方法等。
第三階段：第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。
（三）注重規范化訓練。
規范意識是一種有序的嚴密性科學準則，規范意識體現了科學教育的人文素養和科學素質。首先，教師在化學用語教學和組織訓練環節，教師自身要做到板書嚴謹、表述規范。其次對學生嚴格要求讀寫并重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式采取不斷重復的烙印記憶。
（四）注重對學生記憶方法和技能的培養，采取多種形式記憶化學用語。
1.歸納記憶。引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統化。
2.比較記憶法。充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。
3.順口流記憶。運用記憶的聯想技巧，可以自編化合價口訣。
4.推理記憶。根據各類元素的原子結構特點，推出原子最外層電子數與對應元素化合價的關系，進而記住一些常見元素的化合價。
參考文獻
上課開始，教師檢查學生舊知掌握情況：（1）書寫化學方程式：氯酸鉀與二氧化錳共熱；（2）該化學方程式的兩種讀法；（3）該反應中各物質的質量比是多少？順利完成之后，教師立即提問（學生回答時寫板書，注意上下對齊）：①245份的氯酸鉀完全反應最多可生成氯化鉀和氧氣各多少份？② 122.5克的氯酸鉀完全反應最多可生成氯化鉀和氧氣各多少克？③要得到96克的氧氣至少需要氯酸鉀多少克？同時可得到氯化鉀多少克？④要得到74.5 g的氯化鉀，至少需要氯酸鉀多少克？同時可得到氧氣多少克？
二、自主學習 激發熱情
教師（立即展示）：24.5 g KClO3完全分解后可能得到多少克氧氣？
學生A（脫口而出）：9.6 g.
教師（適度表揚）：回答正確.
教師（拋出問題）：過程如何表示呢？
（這時學生的情緒高昂，急待想知道計算的表達過程.）
教師（培養學生自主學習）：把課本打開到100頁，閱讀例1、例2.思考利用化學方程式的簡單計算步驟是什么？該題正確的表達過程如何書寫？（教師在教室巡視，觀察學生學習情況）
學生B：步驟分5步：①設未知量②……（學生可輕易在課本中找到）
教師（與學生一起歸納）：化學方程式計算的一般步驟：設、式、關、比、答.
學生A（主動要求上黑板）：寫出了完整的計算過程.
（師表揚A閱讀認真、反應快、踴躍答題）
（師在巡視的過程中發現了問題，把錯誤進行歸納整理、展示.）
師：以上是某些學生的解題過程，這樣解題對嗎？
學生C：甲學生化學式寫錯，導致物質間的質量比錯了.
學生D：乙學生質量比、未知量寫錯位了.
學生E：丙學生列式計算時沒有帶單位.
學生F：丁學生設未知數有錯誤.
師：通過這四位學生的典型錯誤，你得到的啟示是什么？
學生A（帶著成功的喜悅，馬上舉手）：首先要寫對化學式，然后要配平，物質與質量要上下對齊，計算過程中數字要帶單位，未知數后面不能寫單位.
三、精編習題 提升能力
教師（展示練習題）：下面看習題2：12.25克KClO3和3克MnO2混合加熱完全反應后學生成多少克氧氣？反應后剩余固體是多少克？
學生I：氧氣4.8克，剩余固體10.45克.
師：剩余固體質量是怎么得到的？
學生I：算到KCl的質量是7.45克.MnO2是催化劑，在反應前后質量不變.所以剩余固體質量用7.45克+3克=10.45克.
學生J（提出不同意見）：我用12.25克+3克-4.8克=10.45克.這樣求就不需要再求KCl的質量.（教室里開始沸騰：“我也是這樣做的”“這樣簡單”此起彼伏）
教師（微笑，露出贊許的眼神）：你們真聰明?。ㄍ瑫r也為自己達到預設目的而欣喜）
教師（總結）：靈活運用質量守恒定律使解題更簡單、快捷.本題中反應前固體質量=剩余固體質量+生成氣
體質量.知道其中兩個量，不通過方程式計算，也能求出第三個量.
教師（檢驗能力）：下面再看習題3：把干燥的KClO3和MnO2的混合物15.5克裝入大試管加熱，當反應不再發生時，冷卻、稱重，得10.7克固體物質，試計算原混合物中氯酸鉀的質量.
學生K（有點不大膽）：用15.5克減去10.7克得到氧氣質量，再用氧氣質量就可求得氯酸鉀的質量.
教師：你回答的真完美.（教室里想起一片掌聲）
教師：你為什么不用10.7克代入方程式計算得出氯酸鉀的質量呢.
學生K：10.7克是KCl和MnO2的共同質量，不能代入.
課前預習對提高學生的聽課效率起著非常重要的作用，同時也是培養學生自學能力的重要途徑。但初中學生往往自學能力較差，要想提高預習的效果，根據初中學生的學情，在預習前，給學生列出本節課的預習提綱和要求，要使學生有目的的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。例如，在進行第五單元《根據化學方程式的計算》教學內容時，為了使學生更好地掌握這部分內容，我采用導學鞏固的方法。在預習導引中給學生列出預習提綱：
（1）根據化學方程式計算的依據是什么?（2）計算的基本步驟分哪幾步?（3）你認為在計算的過程中哪一步是最關鍵的?（4）根據化學方程式計算的類型有哪一些?在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對未能解決的問題能有針對性地通過老師講解來消化，減少了聽課的盲目性，學習積極性也很高。
二、通過化學實驗，培養學生的觀察、思維能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法〖HT〗
初中學生對化學實驗往往只是看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。如在教氧氣的性質一節時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質――顏色、氣味、狀態等到化學性質――物質在氧氣里燃燒。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。做完后，再要求學生由現象得出結論。
三、培養學生正確科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證。
1、復習常見的元素符號；復習常見元素的化合價。
2、根據化合價能書寫常見物質的化學式。
3、會表示課本提及的化學方程式。
第二周 預習：九年級第一單元第一節生活中的酸和堿
1、酸堿指示劑在不同的酸堿環境中的顏色變化。
2、酸和堿的定義，溶液呈酸性和堿性的原因。
3、pH與溶液酸堿性強弱的關系，會用pH試紙檢驗溶液的酸堿度。
第三周 預習：九年級第一單元第二節中和反應
1、中和反應的定義和實質及鹽的定義。
2、酸與堿反應過程中溶液pH的變化。
3、中和反應的實際應用。
第四周 預習：九年級第一單元第三節酸和堿的性質
1、酸堿的腐蝕性（濃鹽酸、濃硫酸的性質，濃硫酸的稀釋操作，氫氧化鈉和氫氧化鈣的性質）
2、常見酸和堿的化學性質。
3、復分解反應的定義，復分解反應發生的條件。
第五周 預習：九年級第二單元第一節海水中的化學
1、海水中的化學物質，海水制鎂。
2、"可燃冰"和"錳結核"。
3、海水淡化技術。
第六周 預習：九年級第二單元第二節海水"曬鹽"
1、海水"曬鹽"過程--蒸發結晶。
2、飽和溶液與不飽和溶液的區分和轉化。
3、固體的溶解度和溶解度曲線，降溫結晶。
4、粗鹽提純的各步操作。
第七周 預習：九年級第二單元第三節海水"制堿"
1、氨堿法制純堿的簡單原理與主要流程。
2、純堿的性質及用途。
3、鹽的水溶性規律。
第八周 總結假期學習情況
整理假期學習內容，落實記憶基礎知識，整理好預習筆記。
要求： 1、按計劃完成復習預習任務，并整理好復習、預習筆記（每周筆記不少于200字），開學檢查。
2、預習時注意閱讀課本，并完成"在線測試""挑戰自我"涉及的習題，開學檢測重點。
文章編號：1008-0546（2012）06-0014-03
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．005
一、起因
在化學教學實踐中，化學用語教學的現狀是學生因為化學用語障礙而影響了對化學知識的理解和運用。突出表現為：學生學習化學剛開始興趣盎然，積極性較高，學習水平較接近；但在學習分子、原子以及元素符號、化學式、化學方程式之后（特別是第四單元和第五單元后），大約30-40%左右的學生感覺到化學難學、難記、枯燥無味，有“一聽就懂、一用就錯”的感覺，從而導致學習化學興趣降低，學生的學習開始出現“兩極”分化現象；化學用語的教學成了學生個體學習的“滑坡點”和班級教學的“分化點”。
化學用語是初中化學教學的難點之一，究其原因筆者認為主要有內因與外因兩方面。內因主要指知識特點與學習對象；外因主要指教師的教學方法與教學技能。
1.化學用語特點決定其成為教學難點
一是化學用語具有“約定俗成”的特點，學生必須通過強化記憶來掌握，學起來比較枯燥乏味。二是化學用語的形成規律與學生的掌握不完全相適應，化學符號和具體的宏觀物質與微觀物質不能產生聯系。三是化學用語點多面廣，相似相異，學生難以分辨和掌握，增加了學習的難度。
2.教師教學方法墨守成規形成難點
主要表現為：①教師對教材特點研究不深，注重教教材而忽視用教材，沒有很好統籌兼顧；②教師課前準備不足，教學中只注重教、記、練，而忽視了化學用語的特點與學習方法；③不能針對知識、學情差異組織教學，學生所學知識前后脫節、容易混淆；④教學動機、興趣培養、學習方法與學生學習習慣的培養欠缺；⑤教師缺乏規律探索與總結，不能很好地引導學生整合所學知識。
3.學生學習方法、方式單一形成難點
主要表現為：①學生學習習慣的養成欠缺；②學生學習興趣難于持久；③思維“懶惰”帶來的負面影響；④學習方法與化學用語不適應，只注重死記硬背，不能較好理解知識、形成規律；⑤學生不注意對比、整合、歸納，遷移能力較弱。
二、思考
建構主義認為:學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；知識不是由教師灌輸的，而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助），并借助必要的信息資源主動建構的。這要求教師要由知識的傳授者、灌輸者和課堂的主宰者，轉變為學生主動建構的幫助者、促進者和課堂教學的組織者、引導者。
化學用語是構建學生對宏觀世界與微觀世界的橋梁，化學用語的學習與提高，是學生學習的重點與難點。很多學生在一開始學習化學時，興趣比較濃，但是到第四單元后，從宏觀到微觀，接觸到大量化學用語后，很多學生掉隊了，成為了學習困難生。怎樣提高學生的學習興趣，怎樣幫助他們記住并正確使用化學用語呢？托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣?！迸ぐl培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是初中化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。
基于此，設計這樣一節活動課，給學生創造一種意義建構的環境，幫助學生形成正確的圖式，通過多種多樣的活動充分調動學生的積極性，使學生進一步加深對知識的了解與掌握。通過幸運搶答、幸運考場、幸運擂臺、幸運超市等多種形式展開教學，為學生提供相對開放的學習環境，利于學生的知識形成與建構。
《運用交互式電子白板進行九年級化學用語教學的課例研究》就是探索在運用電子白板技術在九年級化學課堂中在激發學習興趣、創新活動形式、豐富活動內容等方面引導師生互動、生生互動，解決化學用語這一教學難點，讓每個同學積極參與，動口動手動腦，學有所獲。
本節課模仿央視《幸運52》欄目，以游戲形式組織全班同學，復習化學用語的基礎知識，教師通過交互式電子白板出示題目，利用其互動性展開活動。將全班同學，分紅、黃、藍、綠四個隊，每組設置記分牌，指定同學隨活動進行記分，每答對一題記10分或30分，積分最高的為“幸運之隊”。
三、實踐
第一關：幸運搶答
【活動設計】各組選手通過搶答的形式，回答主持人給出的6道關于猜化學元素及6道說元素之最的搶答題，答對一道，獲得10分。如：河流遇旱，水落石出（猜一元素）。
【設計意圖】采用學生極感興趣的形式，立即吸引住學生，形成一種強烈解答問題的欲望，鞏固元素符號這一最基本的化學用語。
【媒體運用】基于交互白板提供的遮擋功能及Toolkit系列工具之Click and Reveal，能使演示內容按需要顯示。有利于創設情境，有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展。
第二關：幸運挑戰
【活動設計】設計兩組題目，第一組每隊選一名同學抽一道題并回答化學符號中數字“2”的含義，第二組每隊先抽簽選定組別并選兩名同學代表本隊應考，答對一道，獲得10分。如：2OH-（說出“2”的含義）；似蠟非蠟白又黃，不聲不響水中藏，有朝一日出水面，化作迷煙白茫茫（猜一物質）。
【設計意圖】鞏固加深對化學式及周圍“數字”含義的認識，辨析容易混淆的知識點，既能培養學生思維，又能體現學科滲透。
【媒體運用】使用白板的Toolkit系列工具之Dice（骰子）及Question Flipper，能讓教學比賽內容隨機出現，并能夠及時地展示答案。
第三關：幸運考場
【活動設計】利用給出的六種元素，組合寫出客觀存在的化合物的化學式，每隊集中討論兩分鐘，一人執筆記錄在小白板上，正確的每一個加10分。如：利用H、C、S、O、Na、Fe組合寫成化合物的化學式。
【設計意圖】通過化學式書寫的開放式練習，培養學生之間的合作意識，訓練學生靈活應用知識的能力。
【媒體運用】Toolkit系列工具之Firecracker（炮竹）能有效的控制教學比賽的時間，也增強了教學的趣味性。
第四關：幸運擂臺
【活動設計】各組派一名選手通過抽簽決定題組，必須在兩分鐘內通過化合價射擊游戲完成選擇十個元素的化合價，答對一個加10分。
【設計意圖】讓學生在喜聞樂見的游戲中復習鞏固常見元素的化合價及根據化學式計算化合價。
【媒體運用】利用電子白板與其他媒體交互功能，利用“flash”的化合價射擊游戲，讓學生在人機互動中輕松地解決常見元素化合價的復習與鞏固且生動、有趣。
第五關：幸運超市
【活動設計】每隊抽簽決定組別，主持人依次擊破氣球，根據氣球里的提示，各組討論并在一分鐘內寫出相應的化學方程式，正確的獲得30分。如：提示一，生成物中有氧氣；提示二，分解反應；提示三，反應物為固體；提示四，反應物、生成物中有一種元素顯示三種化合價。
【設計意圖】進一步鞏固和訓練不同情景下化學方程式的書寫。在猜想中回憶與再現化學反應，是一種很好的鞏固知識的訓練方法。
【媒體運用】利用了Toolkit系列工具中的Ballon Pop，在氣球一個個被擊破中不斷的呈現教學比賽的內容，使教學變得輕松、愉快。
第六關：幸運聯想
【活動設計】每隊依據句子表示的反應類型，按順序寫出四個反應的化學方程式，正確的每一個加30分。如：日在東，月在西，天上生成明字；清秋怕艷陽，情感泊楓橋。
【設計意圖】古詩句成了學習化學的橋梁，將化學方程式書寫及反應類型的復習與對學生智慧的開發結合起來。
【媒體運用】插入了一個有關時間的flash軟件，可以根據學生的學習狀況設置教學比賽的時間。
四、收獲
設計一種學生在愉快、不經意、被激勵、合作競爭的環境中復習化學用語，就可以攻破難關，激發學生興趣，誘發學生積極思考，引導學生合作互助。本節課的設計具有以下特點：
1.活動形式比較多。本節課的整體主要以活動為主，采取多種形式：個人活動、小組合作、集中討論等形式。通過各種活動形式，使學生的參與意識、合作精神、分析問題的思路、知識的理解和認識水平有全方位的鍛煉，使學生在輕松、愉快的環境下獲得知識。
2.活動內容比較多?；顒铀夭膬热萆婕懊鎸?、廣、深，不僅化學用語豐富，還涉及了人文、地理等各個方面的知識，滲透性強，為培養學生的科學素養提供了很好的營養；體現了知識與趣味結合、知識與能力培養相結合，知識與情感態度價值觀建立相結合。
3.讓每個學生動起來。能充分調動學生的積極性,即使成績不好的學生也能融入其中,發表自己的觀點。教師在引導中注意激發、鼓勵，盡可能將鼓勵性活動貫徹始終，多給學生表現、合作、相互評價的機會，讓每個學生都行動起來，都能通過課堂活動有所收獲。
4.活動編排循序漸進。如《幸運搶答》和《幸運挑戰》是用較簡單的謎語和“之最”的內容，將學生的思維積極性充分調動起來并將學生的思維送入思維的前沿陣地，后面的4個節目的排列難度逐漸加大，這種循序漸進的邏輯排列，不但符合化學用語知識的內在結構特點，更符合學生的認知發展規律。
5.應用交互式電子白板進行課堂教學時，讓授課教師從鍵盤邊、顯示器前，又回到了講臺，又可以自由表達。這是現在教師悶在顯示器前放映PPT所不能比的。PPT有個最大的缺點就是“死板”，在放映過程中是無法編輯修改的，而在互動白板上把原來“死板”的PPT“變活”，解決了授課過程中：一邊是投影幕，一邊是黑板，一邊是現代化，一邊又吃粉筆灰的尷尬問題。
6.電子白板的焦點是交互式，顧名思義就是在原始的傳統講授上以交互為主，以多種多樣的方式展現出大量的信息，吸引孩子的注意力和興趣，采取互動游戲的方式讓孩子參與到課程互動中來，讓孩子以愉悅和充滿樂趣的方式吸取更多的知識和體驗，加強學習和記憶的效果。
7.課堂上，教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是作為一位組織者和引導者，啟發、鼓勵每一位學生積極參與學習活動，讓學生在學習的過程中體會到參與的快樂和成功的喜悅，讓學生在知識和技能上有所收獲，讓學習程度不同的學生得到不同程度的發展。課堂教學達到這樣的一種境界“仿佛一群孩子在化學的青草地上散步，偶爾采摘幾朵小花?！笔拐n堂成為學生和老師共同進行學習活動的地方。
8.構建在化學用語教學中運用電子白板的典型課例，借助Smart白板的形式多樣化、活動交互性、學習主動性的特點，讓互動成為師生共同發展的動力，幫助學生順利突破重難點，培養學生的創新精神，開拓知識面，大大提高課堂教學的實效，促進課堂教學的最優化。
五、反思
1.化學用語是學習化學的工具，是初中學生能否學好化學的分水嶺，也是初中化學教學成與敗的關鍵。化學用語分散在整個初中化學內，看似零散實際上只有四大點：元素符號、常見元素化合價口訣和原子團化合價、化學式的書寫、化學方程式的書寫等內容，初學者往往覺得它的內容多、找不到規律，“難記易忘”難以掌握，這不僅影響學生對化學用語的掌握，而且還直接影響學生學習化學的興趣。運用電子白板技術在九年級化學課堂中引導師生互動、生生互動，努力解決九年級化學教學中的這一瓶頸，改變“教師講出汗，學生躺著看”的被動局面，通過現代媒體技術開展豐富多采的活動，增強參與意識，擴大參與面，為廣大學生提供展示自己能力的機會，營造良好的學習氣氛，著力打造互動、高效的化學課堂，從而進一步深化化學課程改革，構建化學教學特色。
二、選取適度的自學作業
凡事有目的才有方向性，同理，在布置自學作業時，可挑選本課題所需掌握知識的鞏固題目（題目可以選出基礎性和提高性兩個層次）。這樣的作業能使學生有針對性地看書總結做題，既指導學生自學又能使學生通過主動學習后有的放矢。例如九年級化學課題《燃料對環境的影響》就可布置課后第1、3、4題作為作業，作業從常用燃料燃燒產生的有害物質、常見燃料的化學方程式、理想的燃料、新能源的開發利用等有層次地考查本課題知識，學生能很快理清思路，掌握新知識。
一、化學符號意義建構
化學符號是學習化學重要且基本的工具，是化學知識宏觀和微觀連接的紐帶，化學符號意義建構的目的主要是為了使學生掌握化學元素符號、化學式以及化學方程式等化學知識，并且解決實際的化學問題時，能夠運用這些化學符號和符號思維以及掌握的化學理論知識解決問題.化學符號教學是化學教學的基礎，學生掌握化學符號，對培養他們的化學符號思維能力，激發他們的學習興趣以及提高教學質量都具有重要的意義.
化學符號意義的建構，可以采用以下幾種方法.
1.循序漸進，分散學習
由于九年級剛剛接觸化學，所以對化學了解甚少，采用循序漸進的教學和學習方法，對提高化學的學習效率具有重要的作用，比如在學習中對所遇到的漢字下面都標上元素符號，每一節都列出一些化學符號，在逐步學習和應用化學符號中，不僅能夠使學生掌握更多的化學知識，而且對培養化學符號思維也具有重要意義.
2.加強理解，靈活應用
化學符號在化學課程中具有重要的作用，所以在學習化學時我們應該學會挖掘化學符號中意義和價值，讓學生通過練習、比較，抓住其中的規律進行學習，從而使相關的知識連貫起來，這樣才能理解掌握化學符號的意義，提高學習效率.
二、講究記憶方法，提高學習效率
化學符號比較多，并且記憶非常困難，所以掌握良好的記憶方法，可以提高化學的學習效率.因此，教師可以與學生交流記憶方法，從而尋找容易被學生接受的記憶法.
1.在理解的基礎上進行記憶
在學習知識的時候，不僅要知其然還要知其所以然，也就是說對待某一個問題，不僅要回答是什么，還要回答為什么.比如在學習化學方程式H2+CuO=Cu+H2O的時候，為什么最終會有銅生成，因為氫氣具有還原的特性，可以將銅從氧化銅中還原出來.如果在理解的基礎上進行記憶，學生就不會覺得很迷茫，從而牢固地掌握知識.
2.歸納總結記憶法
由于化學知識是陸續出來的，在所學的知識上逐步推進，掌握住前面的基礎知識，對后面增加難度的化學知識會有很大的幫助.因此，在學習化學知識的時候，不要孤立地記憶新知識，應該將新知識與舊知識進行歸納和總結，不僅可以鞏固以前的知識，還可以加深對新知識的理解.比如學生在之前學習了簡單的氧化還原反應，當學生學習化合價的時候，就可以對前面所學的氧化還原反應進行推敲，尋找化學方程式配平的規律，從而推算出新的化學式運算，將所學內容系統地結合起來，加深印象.
3.諧音記憶法
對于化學的一些知識，可以采取諧音的方法進行記憶，比如在記憶元素在地殼中含量的順序時，可以將氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫可以記憶成一個姓楊（氧）的姑（硅）娘，買了一個（鋁）（鐵）合金的鍋蓋（鈣），開心地拿著回家（鉀），真是又美（鎂）又輕（氫）啊.如果學生只是死記硬背，不但覺得非常困難，還很容易弄混，而諧音記憶法富于風趣，便于學生記憶，不至于讓學生產生枯燥感.
4.詩歌記憶法
詩歌朗朗上口，非常好記，如果將化學知識編成詩歌，可以提高學生的記憶能力.比如在學習化學價的時候，學生可以這樣記憶：一價鉀鈉氫鋁銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，鋁三硅四硫二四六，三五價上有氮磷，鐵為二三碳二四，銅汞一二價上尋.
5.重復記憶法
