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文章編號：1005C6629（2015）2C0040C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學實驗不但是驗證化學理論或假設的一種科學研究手段[1]，也是學生獲得化學知識、掌握相關化學實驗技能的學習方法[2]。王磊等[3]認為，新課程改革所倡導的實驗內容具有更加廣泛和豐富的內涵，應該包括問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五個要素。這五個要素不但涵蓋了實驗原理、實驗技能和實驗儀器等傳統三要素觀點的內容，同時也反映了化學實驗教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的要求。
在教材中，有關實驗的編排往往只是對操作過程及現象觀察進行描述，沒有完整地呈現實驗內容的全部要素。如果完全按教材編排的內容進行教學，常常會使得某些內容被忽視，實驗的教學功能也會弱化為理論教學的輔助手段，難以真正落實“使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力”[4]的基本理念。因此，教學過程中，需進一步分析實驗內容要素，合理設計實驗教學，充分發揮化學實驗的教育教學功能，最終達到培養學生科學素養的目的。
1 實驗教學設計模式
基于實驗內容要素分析的實驗教學設計，強調較全面地呈現實驗教學內容，不但要幫助學生獲得化學知識，也要幫助學生學會化學實驗技能，提高科學探究能力、化學實驗能力、實踐能力，促進學生學習方式的轉變。其總體思路是將教材中的實驗內容按問題要素、本體要素、知識要素、方法與技能要素、態度要素等五要素進行分析、豐富，并設計探究式實驗教學環節，將分析并豐富后的內容有機整合到探究式實驗教學環節中（見圖1）。
在該設計模式的要素分析中，問題要素是指實驗要解決的問題、揭示的規律或提供的事實；本體要素是實驗的物質條件，包括實驗條件、實驗藥品、儀器設備等；知識要素是指實驗原理、實驗步驟、實驗對象和實驗手段等方面的知識；方法與技能要素是指《普通高中化學課程標準》對“化學實驗基礎”活動與探究建議中的有關實證研究方法、實驗操作技能、實驗條件控制、數據的定量處理、模型和假說等科學方法和技能方面的內容；態度要素主要指實驗安全意識、綠色意識、環保意識，以及對實驗的認知和態度等。從這五個要素來分析實驗教學內容組成，能全面地呈現實驗教學的內容；同樣，基于這些內容，確定的教學目標能夠關注到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，從而避免內容缺失和教學功能弱化。
2 實驗教學設計過程
在教學中，我們按基于實驗內容要素分析的實驗教學設計模式進行了教學設計和實踐，取得良好效果?，F以人教版普通高中課程標準實驗教材《化學2》（2007年第3版）第二章實驗2-6“催化劑對反應速率的影響”為案例（以下稱實驗2-6），來說明該實驗教學的設計過程。
該實驗在教材中的陳述為“在3支大小相同的試管中各裝入2～3mL約5%的H2O2溶液，再向其中2支試管中分別加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。對比觀察現象”。
在教學中，我們將其作為演示實驗進行教學。
2.1 要素分析
從實驗內容的五個要素分析實驗教學內容的組成，其目的是完整呈現實驗教學的全部內容。
2.1.1 問題要素分析
問題要素是實驗內容的核心要素，實驗只有圍繞要解決的問題，才具有探究性和目的性。教材中部分實驗課題明確提出了要探究的“問題”，這個“問題”也即是該實驗的問題要素。而對于一些沒有提出明確探究問題的實驗課題，通過分析該實驗的意圖及其在教學內容體系中的價值，也可以提煉出該實驗的問題要素。
案例 實驗2-6的陳述中并沒有明確提出問題，但從教材前后內容來看，實驗主要是探究有哪些因素能夠影響化學反應速率，意圖是通過該實驗得出催化劑能夠影響化學反應速率這一結論，因此我們將該實驗的問題要素確定為“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”。
2.1.2 本體要素分析
本體要素是實驗的物質條件。分析實驗內容的本體要素，就是要從教材陳述的實驗過程中提煉出完成該實驗所需的所有藥品、器皿、儀器設備及其數量，特別是教材中沒有明確寫出、但又是必需的器皿等。
案例 實驗2-6中，本體要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶裝）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清潔的試管3支外，還包括教材沒有寫明的塑料透明試管架、藥匙、紙槽等。
2.1.3 知識要素分析
知識要素既是解決問題的必備基礎，也是實驗教學目標的具體體現。因此，要考慮兩個層面，一是實驗前學生應具備的知識基礎，二是完成實驗后學生應獲得哪些新的知識。知識要素的分析，具體從實驗原理、實驗步驟，以及有關實驗對象、實驗手段的知識，實驗后獲得的結論等方面進行。
案例 實驗2-6中，實驗前學生應具備的知識：H2O2水溶液俗稱雙氧水，有毒，有腐蝕性，是強氧化劑；H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，并產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快。實驗后學生獲得的知識：MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快H2O2的分解；催化劑能夠影響化學反應速率。
2.1.4 方法與技能要素、態度要素分析
方法與技能要素、態度要素在教材中往往沒有直接呈現出來，需要鉆研課程標準、領會課程理念和設計思路，并從整體上把握教材編寫意圖和各模塊、章節的教學目標，才能很好地分析。方法與技能要素方面，除了物質的檢驗、分離、提純和溶液配制等化學實驗基本方法和操作技能外，還包括實驗設計、數據的定量處理等實證研究方法和技能方面的內容，以達到對學生探究能力、實驗能力等的培養。態度要素方面，應根據實驗課題的知識要素、方法與技能要素等方面的內容，分析提煉安全、環保、綠色意識培養，以及良好的實驗工作習慣培養等的內容。
案例 實驗2-6，除了鞏固藥品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液體取用）外，還有簡單對比實驗的設計、實驗條件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蝕性，因而教學需進行學生安全意識、環保意識的強化。
2.2 目標確定
從要素分析來看，實驗教學內容包括了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面，因此教學目標的確定應有針對性地在這三個方面進行體現。但是化學實驗的類型多樣，不同具體實驗課題的要素組成、教學側重點有所不同，因此在重視體現教學目標完整性的基礎上，也應根據具體實驗課題在教學內容體系中的地位和價值，突出該實驗課題核心教學目標。
案例 實驗2-6，教材的意圖主要是通過該實驗來說明催化劑能夠影響化學反應速率，因此該實驗最為核心的教學目標是幫助學生獲得這一基礎知識。根據這個思路，結合要素分析結果，我們將實驗2-6的教學目標確定為：
認知性學習目標：知道MnO2、FeCl3起催化劑作用，認識到催化劑能夠影響化學反應速率。
技能性學習目標：學會簡單對比實驗的設計；鞏固試管實驗操作技能。
體驗性學習目標：通過探究活動進一步培養分析問題、解決問題的能力；了解H2O2的毒性和腐蝕性，進一步培養安全意識、環保意識；規范操作，進一步形成良好的實驗工作習慣。
2.3 過程設計
化學課程改革中，大力倡導以科學探究為主的多樣化的教學方式，實驗教學過程無疑采用探究式教學過程最為恰當。一般來說，探究式實驗教學過程分為提出問題、建立假設、實驗設計、收集證據和解釋與結論五個環節，王磊等[5]從師生在不 同探究環節中所占活動主體的程度不同將探究式教學劃分為五個不同的水平，從水平一到水平五，教師的作用越來越小，學生的自主性越來越大。
案例 對于實驗2-6，我們作為演示實驗進行教學。但作為一個具有研究性質的實驗，仍然可采取探究式教學過程設計，具體環節見圖2。
2.4 內容整合
在要素分析、目標確定的基礎上，根據過程設計，將實驗教學內容具體組成成分有機整合到各個實驗教學環節中，設計出教學事件和流程。
2.4.1 提出問題
提出問題就是要明確實驗探究的問題、揭示的規律或提供的事實。這些問題、規律或事實應對應于實驗內容的問題要素。因此，在提出問題環節，要通過創設情景呈現實驗內容的問題要素，引發學生思考、激發學生對實驗的興趣，引導學生圍繞問題要素開展實驗探究學習，使實驗教學具有探究性和目的性。
案例 實驗2-6，實驗前教師提問：“MnO2、FeCl3對H2O2的分解速率有什么影響？”此問題與實驗的問題要素相同。
2.4.2 建立假設
教師引導學生依據已有的知識和經驗分析提出的問題，討論實驗的可能結果，作出猜想或假設。實驗的可能結果及假設的具體內容涉及實驗內容中的知識要素，即完成實驗后學生應獲得的新知識。因此，在這一環節，將實驗后學生應獲得的新知識這一知識要素通過假設的形式呈現。
案例 實驗2-6，提出實驗假設：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假設針對研究問題，體現知識要素。
2.4.3 實驗設計
實驗設計即設計實驗方案，教師要引導學生初步學會設計實驗方案，幫助學生發展科學探究能力。在這一環節中，要有計劃地融入方法與技能要素中的實驗設計方法，介紹自變量、因變量、實驗組、對照組等概念，幫助學生理清實驗的設計思路，引導學生一起設計實驗方案來探究提出的問題、驗證假設。
案例 實驗2-6中，可體現實驗技能中的對比實驗設計要素，通過對比實驗來驗證提出的假設。引導學生一起設計該實驗：自變量為MnO2、FeCl3；因變量為H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3試管為實驗組，以不加MnO2、FeCl3為對照組，通過實驗觀察哪支試管中H2O2的分解速率快。
2.4.4 收集證據（開展實驗）
實驗準備是實驗內容本體要素，如實驗藥品、儀器設備的呈現過程，同時也是針對這些本體要素的知識要素、態度要素的教學環節。在這一環節中，要求對實驗藥品、儀器設備等進行展示、介紹，針對某些實驗藥品、儀器設備的知識進行提問回顧或講解，幫助學生獲得在實驗前應具備的知識基礎；同時，針對有毒、有腐蝕性、易燃、易爆實驗藥品，進行安全教育，培養學生安全意識、環保意識。
案例 實驗2-6，實驗演示前，教師逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶裝）、H2O2溶液（新配制）、清潔的試管，并重點講解H2O2水溶液在一定條件下可分解為水及氧氣，產生氣泡，氣泡越多表明分解速度越快；同時強調H2O2水溶液的毒性、腐蝕性，培養安全意識、環保意識。
實驗演示是實驗內容的方法與技能要素、態度要素等綜合呈現的過程，在這一過程中要講解實驗步驟、實驗操作技能、實驗條件控制，同時要規范示范，培養學生良好的實驗工作習慣。演示實驗常常采用邊講解邊演示的教學形式。
案例 實驗2-6中，演示實驗時講解MnO2粉末取用技能、FeCl3液體取用技能。
實驗結果觀察是實驗收集證據的環節，也是整合實驗內容的方法與技能要素的重要一環，在這一環節中要引導學生學會觀察、收集同假設有關的實驗現象和數據。
案例 實驗2-6中，引導學生在相同條件、同一時間下對比觀察3支試管產生氣體的速度。
2.4.5 解釋與結論
將觀察、收集到的實驗現象、數據進行分析、討論，得出事實證據與假設之間的關系。這一環節也是實驗內容的方法與技能要素的重要呈現過程，要引導學生學會比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結論，并通過正確方法表達實驗結果。
案例 實驗2-6中，對比3支試管中產生氣泡的速度，說明MnO2、FeCl3起催化劑作用，能加快 H2O2的分解，得到催化劑能夠影響化學反應速率的結論。
總之，基于實驗內容要素分析來理清實驗內容組成，合理設計教學過程，是提高實驗教學效率、充分發揮化學實驗的教育教學功能的一個有效途徑。但是，實際上高中化學實驗的類型多樣，有學生實驗、演示實驗，有探究實驗、設計實驗、對比實驗、觀察實驗等類型，由于不同類型實驗的教學目標側重點有所不同，因此具體實驗課題的內容組成要素上也有所差異，教學實踐中還應根據實際情況作靈活應用。
參考文獻：
[1]吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
[2]李萬華.高中化學新課標教材實驗部分的研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學碩士學位論文，2009.
改革理念召喚。信息技術運用是學科"四結合"的改革要素之一，也是體現時展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我們可以在現代信息資訊傳遞方式的大系統中考察研究語文知識積累和能力訓練的改革目標，把語文能力作為培養學生獲取、處理、應用信息能力的基點，研究語文教學的創新教育模式。
傳統語文教學的知識記憶模式及其學習質量的少慢差費早已無法適應當今知識激增的信息社會對人才要求。語文學科是中學文化基礎課程中基礎性、工具性、人文性、綜合性最強的一門學科，不能否認精華語言材料和語文知識的積累是形成語文能力和其他素質的基礎。但是，長期以來中學語文閱讀教學遵奉以文章結構解析范文思想內容，以知識記憶積累訓練為主的方法模式，而且由于種種原因，小學語文的結果被蛻變為識字教學，而中學語文教學則被蛻變為記憶少量課本知識就能應付考試的學習方式。
人教社的試驗本教材從編排體系、信息容量、內容篩選和教學指導等方面在微觀課程這一核心層面上做了重大改革，直接為一線語文教學提供了一個具有創新教育價值的改革舞臺。其中《語文讀本》大容量課外閱讀的教材模式為改革高中語文閱讀教學提供了一個具有震撼強度的內容支持，成為本次研究的材料契點。
模式目標概述。根據《語文讀本》的信息大容量和"由教師指導學生在課外閱讀"（見讀本說明）的特點，筆者希冀在本次研究中，從培養信息處理基本能力入手，探索語文課外閱讀教學培養學生自主學習能力、創造性思維和語言表達能力的基本規律，獲得一種既有語文教學人文個性，也有語文教學工具特點的教學能力，實現語文"健美智慧滋潤心靈"的教學理想。
二、研究指導思想
（1）根據語言和信息的關系，語文閱讀學習可以看作一個根據一定的閱讀目標篩選、獲取和處理信息的過程。所以把培養獲取、篩選、處理信息能力作為閱讀教學的形態節點。
（2）根據語文學習的特點，語文閱讀學習是積累語言、培養語感、通過科學訓練提高語文能力的教學過程。所以把語言的感受積累使用和語言表達能力訓練作為教學的核心節點。
（3）根據語言藝術與思維的關系，根據高中語文新教材以文學作品為主、《語文讀本》現代文72篇以形象性文體為主的特點，可以把課外閱讀文前提示中的思考問題和語言積累作為訓練創造性思維的關鍵節點。
（4）根據雙主教學結構原理，語文閱讀學習又是學生在教師指導下自主學習、體驗生命、發現自我、建構智慧心理和個性心理的過程。所以把培養學生生存發展終身需要的自學能力、創新意識和健康人格作為閱讀教學的目標節點。
三、"自主學習外儲內化"閱讀教學模式的形態設計
1."自主學習外儲內化"的含義
【中圖分類號】G640
所謂一體化，涵蓋兩個方面：其一是指室內設計與建筑設計課程的一體化，即整合室內設計課程與建筑設計課程的關鍵知識點，將這兩門課程的理論環節、設計實踐進行有機融合；其二是指室內設計課程自身理論環節與實踐環節的一體化，即采用理論與實踐交叉教學方式。所謂多元化則是指室內設計課程自身教學內容與手段的多元化，包括題目選擇、教學手段以及組織方式的多元化。
一、室內設計一體化教學體系的構建
整合理論環節與實踐環節，構建建筑--室內一體化教學體系。即通過一定方式將建筑設計課程與室內設計課程內容有機融合，打破傳統授課中課程之間的嚴格"界限"，將這兩門課程構成一個互相聯系的有機整體，具體方式如下：
1.調整理論環節。以此前學生掌握的建筑學知識為基礎，立足"空間"概念，加強室內設計與建筑設計之間的理論聯系。"空間"概念是聯系室內設計與建筑設計的關鍵所在。筆者在講授"室內設計"理論課時，首先抓住建筑設計與室內設計這兩門課程共同且最重要的知識點--"空間"這一概念，引導學生尋求建筑設計和室內設計的契合點，實現兩者知識的融合。但是，室內設計畢竟不同于建筑設計，兩者在空間的處理、尺度的把握、設計的方法等方面存在一定差異。因此，在初始教學過程中，應以學生此前積累的建筑基礎知識為基礎，強化學生對室內設計與建筑設計聯系與區別的理解，掌握室內基礎知識。
以某校建筑學專業教學為例。該專業學生在二年級進行過別墅的建筑設計，已經積累了住宅設計的相關知識。以上述訓練為基礎，在講授室內設計"方法"的理論之前，先進行住宅平面的室內布置練習：給定一個簡單的矩形平面，限定功能為"住宅"，學生可以自己選擇使用對象和人數，在課堂限定的2小時內進行室內布置。通過這種做法，一方面可使學生發現自身室內設計知識的不足，從而帶著問題有目的地聽課，同時也訓練了學生短時間內的構思設計能力；另一方面對教師來說，便于及時發現問題，從而對授課內容進行相應的調整。
2.改革實踐環節。實踐環節是室內設計課程最重要環節，主要通過教師設定設計題目，學生實踐來完成，包括住宅設計培訓和公共建筑設計培訓兩部分內容。題目設定依照循序漸進、由淺入深的原則，即從設計內容簡單的、規模小的到設計內容復雜的、規模大的，小規模住宅室內設計是實踐培訓的起步。
第一，采用交叉循環教學模式，加強理論與實踐的聯系。傳統設計教學，包括理論環節與實踐環節，先講授理論后進行實踐環節。實施室內設計教改后，可把理論與實踐環節打散，采用理論與實踐的交叉循環教學模式。在10學時的基礎理論課講授完成之后，配合相應的實踐環節，講授室內立面設計、室內天花設計、室內燈光和色彩設計的相關知識，并在實踐環節之后開展討論課，讓學生針對設計過程中出現的不同問題，通過思考、發言與交流，產生思維互動，加深對室內設計理論與實踐的理解，為進一步提高奠定基礎。
第二，強化設計環節之間的聯系。通過課程設計的調整與改革，循序漸進、由淺入深引導學生體驗從建筑設計到室內設計的全過程，強化二者之間設計環節的聯系。公共建筑設計培訓部分是以"空間"為主題的室內設計，把"空間"作為設計對象，教師可將幾種類型公共建筑項目進行多元化設置，由學生根據各自興趣自由選擇。在此過程中通過實際調研、課內輔導、課堂討論、課外作業等方式，引導學生完成其建筑設計作品中的室內設計，讓學生重點體會同一設計項目如何實現從建筑設計到室內設計繼續及深化的過程。
二、室內設計多元化教學模式
多元化的教學是現代社會發展的必然趨勢，是多種教學手段的綜合運用。室內設計教學的多元化包括題目設定的多元化、教學手段的多元化、教學組織方式的多元化。
1. 題目設定的多元化。教師根據學生室內設計學習的不同階段，設定由易到難的設計題目；針對學生室內設計學習的同一階段，提供豐富多樣的設計題目。建筑學專業學生室內設計的實踐培訓可分為三個階段：學生在最初接觸室內設計時，只給定一個簡單矩形平面，讓其自己定義使用對象及人數進行平面布置；隨著學生對室內設計的進一步了解，理論課的講授及相應的調研完成，題目的難度相應增加，進行住宅整套室內設計；在住宅設計訓練完成之后，要求學生進行更為復雜的公共空間室內設計，題目鎖定在學生已經完成的"建筑設計"課程中的"公共空間"設計。學生可以在自己完成的建筑設計作品中自由選擇"公共空間"部分進行設計。這一教學改革不僅使學生參與設計的題目多樣化，而且能夠更好地激發學生設計的積極性與主動性。
2.教學手段的多元化。除采用板書和現代多媒體技術相結合以及教師對學生個別輔導的傳統教學方法之外，在教學改革中要堅持突出因材施教，大力加強研討課的力度，形成教學手段的多元化。特別是重視研討課在教學中的恰當應用。如，在布置室內設計題目之前以及題目設計的各個階段，教師應根據學生學習中存在的問題隨機安排研討課，一般2-3周進行一次。在教師的指導下，學生獨立或自由組合進行問題研究，階段性成果在課堂展覽。在這個過程中，學生邊討論邊觀摩，交流調研心得以及設計構思，能夠極大地增強學習的積極性與主動性。而教師在研討課中扮演總導演的角色，把握課堂研討內容，對一些爭論激烈的問題提出參考意見，及時糾正錯誤觀念，并對所討論的內容作概括總結。
3.教學組織方式的多元化。在室內設計教學改革中，可以采用獨立設計與團隊設計相結合等組織方式，形成多元化的教學組織方式。如課堂作業---矩形住宅平面布置，要求學生獨立完成，強化學生獨立思考的能力。兩種戶型的住宅室內設計及以"空間"主題的公建室內設計中，則要求學生2人一組展開設計，強化學生的團隊精神與交流能力課外調研以4-6人為一組進行，便于學生在團隊中學習交流。讓學生充分體會一個優秀的設計作品的誕生，往往要經過眾多設計師智慧的澆灌與努力的付出，培養學生未來職業設計師的團結協作精神。
總之，室內設計課的教學改革，應從調動學生的學習積極性、主動性出發，整合室內設計與建筑設計的知識點，采用理論、實踐、討論的交叉循環教學方式，嘗試多元化的教學模式，構建室內設計與建筑設計一體化與多元化的教學體系，這些改革措施在實際教學過程中的價值正在逐步顯現。
Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.
中圖分類號：S611文獻標識碼：A文章編號：
我院裝潢藝術設計（室內設計專業）在試點中，具體執行時采用以下幾個核心改革：上課組織形式變革、教師引入項目教學，輔以學生首席制度變革、階段性教學變革、教學質量的考核及保障措施。
一、“工作室化教學法”在上課形式的變革。
1、變革教學組織環節，以教師的專業教學指導為主，輔以學生首席參與教學制度，這對提高教學效果的重要作用。
教學改革的方式可以更寬泛一些，比如我們在以前的教學中大幅度增加實訓類課程的課時和比重，事實證明確實提高了學生的動手能力。那么我們是不是可以改革的更大膽一點，在提高學生動手能力的同時更好地調動學生的參與性和競爭性能力。
我們專業在教學中試點中，以將2011級30余名同學以工作室的形式，組織在一起。試點由教師引入的真實室內設計項目到工作室，教師以設計會議形式指導為主，輔以學生首席參與教學制度。學生首席可以來自本班的品學兼優的同學，但更多是高年級的專業標兵。
打破老師在課堂上一言堂的局面，增加首席學生參與教學。我們面臨的學生具有很強的自我性，在課堂上講述方案時，經常使用“我認為”“我覺得”“你不該”等等。只要合理調動學生學習的積極性，有信心可以培養學生的自學能力。
通過一學年的試點，學生的學習積極性大幅度提高。有幾個數據：第一、原來一套初步的設計方案30名同學平均需要7天才能完成，而試點后初步方案設計30名同學平均只用4天。第二、試點前方案被認可率不足3成，試點后方案的可實施率將近5成。第三、學生主動到工作室加班學習的熱情高漲，簽到率由30%上漲到100%。
2、上課時間的變化，弱化課時概念，強化教學段的概念。
推薦上午學生狀態較好的時間為理論教學時間，其他時間為項目設計和制作時間。任課老師對學生的教學負責時間由課時轉變為教學周次。以大面積學生掌握為嚴格標準，教師在保證教學計劃的前提下，任課教師可以同時給幾個班上課，這這個周次內的理論或者關鍵部分教師必須在教室中給與學生指導。其他時間，如在項目制作時段由學生首席配合教師進行指導。通過30名學生的試點，學生首席對同學的指導出乎我們所有老師的意料。首先學生首席態度十分認真，盡管是輔助教學，指導重復性和機械性的錯誤居多，但是學生首席自己也會主動備課。其次，學生對學生首席十分親切，不會的內容不會隱瞞，不會就問不會就學，學習效果提高特別明顯。
3、教師的教學項目引入。
教學不能一刀切，凡是可以通過項目化或者工作導向形式完成的，絕對要以具體的項目體現在教學計劃和課程中。不能通過項目化或者很難將項目化引入的，必須采用模擬項目教學。
專業教學研究室在學期伊始，負責審查并確定下學年課程的教學用項目。為保證案例的前沿性，在教學過程中，如出現真實的案例，經教研室核實報教管部門審批，可以替換教學中的案例，保證學生在學校期間，就可以接觸并操作到社會上最新的案例。
二、有改革就必須有考核，我們的考核包含以下幾個方面：
1、授課時間的保證考核。雖然弱化課時，強調授課周次。但教師的累積授課時間必須達到規定的授課時間，由教師填寫授課時間登記表，學生監督和教管部門抽查為監督。對于達不到授課時間的教師，責令補課。
2、教學效果的考核。將教學效果量化，如上課所用的方案，經過同學設計獲得社會上的采納次數；獲得各種大賽的獎項次數；社會企業人員對學生作品的考核；學生實習和就業率等。
三．面臨的問題和挑戰。
1、課時費計算的問題。需要出臺相關政策，確定課時費的計算。因為弱化課時的教學，強化教學周次（教學段）的教學，所以可以把原有課時當做發放課時費的參考。增加激勵課時，上課期間所做項目被社會采納或獲得獎項，應給與任課教師課時獎勵。
2、大面積執行時，要特別注意成績好的和成績較差的兩極的學生學習情況，通過“工作室化”教學使學生認識和了解企業中，是以何種形式工作的。通過真實的情境教學，讓學生體驗到真實的工作環境，明白專業學習對學生未來就業的重要性。
3、每個班都有成績不理想的，要通過小組評比、評價、欣賞、懲戒、個別簡短談話等多種形式，使學生感覺到老師的關心和關注，調動他們的學習熱情。
4、對專業教師的要求更高。要認真總結教學組織方面的經驗，提高教學組織能力，在課堂中扮好組織者、引導者、合作者角色。
以上就是我們在“工作室化教學法”試點中的摸索的經驗，希望其他裝潢教學的老師給予批評指正，共同為提高室內設計教學工作而努力
主要參考文獻
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文章編號：1005－6629(2008)04－0028－05中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
設計和規劃教科書的單元內容，先要確定教材在整體目標的基本思路，建立教材的內容框架，形成互相關聯、表現不同內容特征的若干單元；其次，深入細致地研究每一單元的微觀構成，使之圍繞某一個中心擴展，按某一思路延伸，并結合課程目標和教學素材將核心知識貫穿起來，使單元內容融為一體。再從整體上對各個單元教材的功能和內容呈現進行評價。
1“先行組織者”在單元設計中的應用
在教科書單元設計中應根據“先行組織者”的理論，發揮“先行組織者”的作用。在教科書單元中“先行組織者”的形式可以多種多樣，如學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示；也可以通過設置一段有關生活的背景材料、一幅反映化學現象的插圖、一個具有啟發意義的化學問題或一則生動的化學實驗，在后繼學習的內容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”。
美國學者奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出的“先行組織者”理論， 強調新的學習材料應與認識結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習。這一觀點不僅是教師有效教學的重要基礎，同時也為化學教材單元設計提供了一種重要的方法。
新課程化學教科書的“先行組織者”呈現的形式多樣化，具有一些基本特點，如具體生動，引人入勝，富有召喚力；展示將要學習的內容和意義；能將有關的方法或思路遷移到新的情景中，發展分析問題的能力；能從中獲得從事科學研究的體驗，從而培養學生熱愛科學、崇尚科學的情感和對社會的責任感。
以下結合教科書單元中的若干內容片斷分析“先行組織者”的作用。
案例研討
物質的分類及轉化
人類探索物質的漫長歲月, 見證著化學對社會發展的貢獻?！?/p>
案例研討
為了獲得人類生存和發展所需要的物質，并更好地利用這些物質為人類服務，化學家需要將眾多的物質進行分類研究，需要探索物質轉化的條件和轉化時所遵循的規律。
――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第2頁
物質的分類涉及多種化學概念，比較抽象。通過上述材料的描述，體現了物質分類的重要性，有利于激發學生的學習興趣。
案例研討
氮的循環
閃電是大家非常熟悉的自然現象。你知道在雷雨交加的時候，空氣里的氮氣和有關的含氮化合物發生了哪些反應？產生了哪些物質？這些化學反應和所產生的物質對于人類的生產和生活有什么意義？
――摘自山東科技版《化學1》(必修)第70頁
教科書通過“聯想?質疑”及閃電圖片學習情景的設計，學生通過與身邊的自然和社會環境的聯想，驅動學生進一步探究的動機，明確探究的任務和意義。
案例研討
官能團
在有機化合物中，某些原子或原子團對有機化合物的性質起著重要的作用。這種決定有機合物特殊性質的原子或原子團叫做官能團，如羥基(―OH)、羧基(―COOH)、鹵素原子(―X)、醛基(―CHO)、碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環等。當不同的有機化合物具有相同的官能團時，它們便具有類似的性質。例如，乙醇和丙醇分子中都有羥基，它們都能與金屬鈉發生反應；苯和甲苯分子中都有苯環，它們都能與液溴發生取代反應。
――摘自山東科技版《實驗化學》(選修)第34頁
在預測苯酚的性質之前，聯系學生已學過有關“結構決定性質”及官能團等前概念，成為進一步學習的鋪墊。
教科書通過設計一個學生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料，通過類比、比喻的方法，將抽象的、較難理解的吸熱反應、放熱反應的原因形象地表示出來。通過以上圖示情景的設計，使抽象概念具體化，降低了知識學習的難度。
案例研討
“物質的量”概念的呈現方式
――國際科學界建議采用“物質的量”將一定數目的原子、離子或分子等微觀粒子與可稱量物質聯系起來。(過渡式――人教版)
――為此，在化學中采用物質的量來計量大量微粒的集合體中微粒的多少。(因果式――江蘇教育版)
――物質的量，像長度、質量、時間、電流等物理量一樣，也是一種物理量。(類比式――山東科技版)
對中學階段無法給出嚴格的科學定義或學生難以理解的概念，宜用泛指、列舉或比喻的手段去說明，降低了知識學習的難度。
2 教科書單元學習活動的設計
高中化學新課程教科書改變過去以敘述知識為主的呈現方式，體現了將多樣化的學習活動體現在教科書中，既能使學生獲得發現和應用知識的體驗，在活動中實現知識、技能、方法、態度和價值觀方面的目標，同時也能轉變教師的教學方式。可以這么說，豐富多彩的學生活動，為化學教科書內容和教學方法的革新提供了廣闊的前景。
化學教科書中的學生活動，應根據單元教材的內容思路作整體安排。活動的目的應清楚，活動的形式應多樣，活動的過程應易于操作，教師的指導作用和注意點應給予提示。學生活動與教材其他部分之間的關系要呼應。分析我國的化學教科書，常見的活動方式有實驗探究、制作模型、聯想質疑、交流討論、調查研究、收集資料、角色扮演、辯論等。以下結合具體案例來說明活動的價值。
案例研討
半導體材料與單質硅
［交流?研討］
1.在前面的學習中，你已探討過許多非金屬單質，它們在性質上具有許多相似之處。硅作為非金屬，它具備這些性質嗎？
2.硅能夠成為一種重要的半導體材料，除了上述原因外，還可能與它具體的什么性質有關？
――摘自山東科技版《化學1》(必修)第104頁
引導學生從具體的已學過的非金屬單質如碳單質、硫單質、氮氣、氯氣、氧氣等著手，對它們進行性質比較，歸納出非金屬單質的一般性質。引導學生在活動中思考交流，認識硅單質與一般非金屬單質的共性與特性。
案例研討
二氧化硫的性質和作用
［調查研究］
收集當地的雨水樣品，并測定其pH。如果是酸雨，請走訪環保部門，了解其產生的原因及有關的防治措施。
――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第90頁
這是一調查、實驗、數據處理、分析決策為一體的學生實踐活動，有助于培養學生運用科學方法解決生活實際問題的能力，進一步認識化學與環境、技術之間的相互關系。
案例研討
食品中含有哪些添加劑
［活動探究］
查看食品標簽――了解食品添加劑
請你選擇幾種自己喜歡的食品，仔細閱讀每種食品標簽的成分表或配料表，找出其中的食品添加劑，試著對它們進行分類，將其記錄在下表相應的空格內，并與同學們交流。
1.目前廣泛使用的食品添加劑有哪些？
2.這些食品添加劑有什么作用？
3.提出自己所關心的有關食品添加劑的問題。
――摘自山東科技版《化學與生活》(選修)第41頁
結合學生的生活經驗和已有知識，引導學生在活動中思考、交流，并提供探究性的問題供學生探討。
案例研討
沉淀反應的應用
［思考與交流］
利用生成沉淀分離或除去某種離子，首先要使生成沉淀的反應能夠發生；其次希望沉淀生成的反應進行得越完全越好。
1.如果要除去某溶液中的SO42-，你選擇加入鈣鹽還是鋇鹽？為什么？
2.以你現有的知識，你認為判斷沉淀能否生成可從哪些方面考慮？是否可能使要除去的離子全部通過沉淀除去？說明原因。
――摘自人教版《化學反應原理》(選修)第61頁
通過問題情景，引導學生開啟思維，為學生充分表現聰明才智和豐富的想像力提供機會。
從以上案例分析可知，我國的課程標準的化學教科書，活動的數量增加，活動的方式多樣，既有學生外顯的操作動作，又有學生內在思維活動，特別在重視思想方法、突出科學探究上有新的突破，值得化學教師認真研究。需要說明的是，雖然新課程教科書為學生的探究和自主學習留出了時間和空間，但教材中的活動安排仍然停留在紙面上，其效果只有通過學生的實踐來體現。要使所設計的活動真正發揮效果，必須改變課堂教學結構，創造學生自主探究的學習環境，教師角色要從管理者逐步轉變成指導者和參與者。
3單元內容中的知識價值分析
在課程教科書的分析中，對知識價值的分析和把握反映了施教者把知識作為目的還是手段的價值取向。如果把獲得更多的知識作為教學的主要目的，那就是把知識的價值定位固定在知識的遷移上；如果是把知識作為一種手段(或媒介)， 使學生通過知識的學習在能力、態度、情感等方面得到全面的發展和提升，則必須深入分析和挖掘知識的認知價值和情意價值。任何知識都具有多重價值，不能簡單而論，而要兼顧學科體系、社會發展和學生三個方面進行綜合考慮。
（1）遷移價值：指先前獲得的知識能夠促進后繼知識的學習，它有助于更好地解決發展過程中遇到的各種問題和困難。
（2）認知價值：指獲得知識的過程是學生對知識的自主探究過程，這個過程本身能夠提高學生學會學習的能力。
（3）情意價值：指知識的學習過程會對學生的情感、意志、態度和價值觀等的發展產生積極的影響。
3.1 知識的遷移價值
關于遷移，研究表明，知識的概括化程度越高，越容易發生遷移。所以為了最大程度地發揮知識的遷移價值，在設計課程時，就應該選擇概括化程度較高的知識，盡量避免零散、雜亂的知識；換句話說，也就是要加強遷移價值含量高的化學理論性知識、策略性知識和情意性知識在化學課程中的比重，用它們把化學事實性知識串聯起來。許多學者已經把這種理念應用到課程研制當中，并做了深入地挖掘。例如，美國心理學家布魯納在討論“教什么”的問題時，強調“結構的重要性”，他認為教材要提供處于科學技術核心地位的基本概念，關于人生、藝術的基本主題。只有這樣的教材，才具有強大的“遷移力”。德國學者倡導的范例教學理論，指出在學科材料中選擇最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本結構和基本規律，形成一種能夠統率全局的概括性觀念和方法論觀念，從而能夠達到把握其他各種材料的目的。
案例研討
溶液的配制及分析
［問題解決］
參考例3的解題方式，完成下列計算。
某生產過氧化氫的化工廠分析人員從生產車間取過氧化氫樣品1.00mL于錐形瓶中，加25mL水稀釋，再用硫酸酸化后，逐滴滴加入高錳酸鉀標準溶液。當反應完全時，消耗0.1000mol?L-1高錳酸鉀溶液20.20mL。高錳酸鉀與過氧化氫發生反應的化學方程式為：
2KMnO4+3H2SO4+5H2O2====K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O
試計算過氧化氫的物質的量濃度。
――摘自江蘇教育版《化學1》(必修)第24頁
教科書中的例3和上述“問題”均屬于同樣類型的化學問題：對于能定量進行的化學反應，用已知物質的量濃度的溶液與一定體積的未知物質的量濃度的溶液反應，根據反應時消耗的已知濃度的溶液的體積，通過計算確定未知濃度溶液的組成。工農業生產和科學研究中常用這種方法來進行物質組成的定量分析?？茖W研究表明，學習材料之間的相似性也同樣影響遷移的發展。因此，課程若能注意提供學習材料與學生實際解決的問題間共同的成分，為知識的學習與未來應用架起遷移的橋梁，就能得到較好的學習結果。這就要求課程在選擇知識的時候要重視結合現實生活，注意選取聯系實際的知識，同時在呈現知識時要盡可能地創設與現實生活相似的學習情境，這樣才能為更好地促進知識的遷移提供較大的幫助。
從知識遷移價值的角度分析，為促進知識的有效遷移，教科書內容既要有一定的概括性，使所選擇的知識得以在學生的學習和社會生活中廣泛應用，又能體現與社會實際的密切聯系，在教科書編制時從知識的引入到知識的拓展都要重視創設相關的情境促進學生學習。與此相對應，從教科書的角度看，就是要處理好“形式”和“情境”兩個維度的關系。為使教科書的形式和情境達到平衡，使教科書涉及的知識既能表現出概括性，又能兼顧情境性，“主題”、“課題”或“單元”不失為一種有效的途徑。在編制教科書時，利用一個個有代表性的主題代替傳統的“章節式知識綜合體”，從學生熟悉的情境出發，介紹相關學科專題的知識，這樣既能調動起學生學習的積極性，又能便于學生學以致用。
3.2 知識的認知價值
從某種意義上說，學生的學習過程是一個認知加工過程，是學生認知結構和情意品質不斷豐富和完善的過程，如我們所熟悉的有意義學習，就是通過將新的知識與認知結構中已有的有關知識建立起聯系而進行的，新知識的獲得又補充和完善原有的認知結構，而認知加工過程則會借助不斷的學習而得到水平上的提高。由此，我們認為知識具有認知方面的價值，個體通過學習和掌握知識能夠豐富和完善其認知結構，提高認知過程的認知加工水平，逐步培養和提升認識事物的能力。知識的認知價值主要表現在知識對個體的認知結構和認知過程的有用性上。
認知結構是指學生頭腦里的知識結構，是知識的貯存，是知識內在聯系的整合。從內容上看，認知結構就是學習者頭腦中的知識經驗，知識的“量”的多少決定了認知結構具有“量”的特性，因此，新知識的學習會在數量上豐富認知結構。同時，心理學研究還表明，如果學習者頭腦中缺少必要的背景知識，新知識將難以納入到原有的認知結構當中，學習就會出現困難。所以，課程在選擇知識的時候，要選擇那些具有“生發性”，即具有多個生長點，能夠建立起廣泛聯系、概括性強、包容性強的知識。例如關于物質結構理論、化學反應與能量變化的知識要貫徹在高中化學課程的始終，對具體物質的學習能起到統率作用。
從組織上看，認知結構是一系列知識相互聯系、相互作用而整合的一種網絡結構，是知識經驗的組織化和層次化程度的表現。個體知識的組織化水平或高或低，或淺或深，體現出了認知結構的“質”的特性。如何形成高水平的認知結構，除有學生自我組織的因素外，課程所提供的合理的知識結構也能起到激發聯想和錦上添花的作用。為有利于學生加強知識間的聯系，在教材編制中要適時提供線索，引導學生去探究、思考、發現知識的這種聯系，從而使學生自覺地建構和形成認知結構。在這方面，概念圖技術的應用值得重視和推廣。
知識的學習和學習內部的認知過程緊密聯系在一起。認知過程包括信息的輸入、編碼、儲存、提取和輸出，對學習材料的加工主要依靠注意、感知、識別、記憶、思維、想象等認知活動來完成。在學生學習的過程中，學生的認知活動能力和認知水平是不斷發展變化的，除先天遺傳因素之外，后天的訓練和培養起到很關鍵的作用。可以說，正是這種學習知識的積極的認識活動促進了個體認知能力的發展和完善。知識，尤其是學習知識的過程，對學生的認知發展具有不可忽視的價值作用。
案例研討
乙 醇
［活動?探究］乙醇的化學性質
［實驗1］向試管里注入約2mL無水乙醇，再放入一小塊金屬鈉，觀察發生的現象，檢驗生成的氣體。
［實驗2］向試管里注入約2mL無水乙醇，取一根光潔的銅絲繞成螺旋狀，放在酒精燈外焰上加熱，然后伸入無水乙醇中，反復幾次。觀察銅絲的變化并聞液體的氣味。
實驗記錄：
討論：以上實驗說明乙醇具有哪些化學性質？
――摘自山東科技版《化學2》(必修)第78頁
所以，教科書絕不意味著僅展現當今科學現成的結論和分析論證在形式上的匯集，還要認識并挖掘知識在認知過程方面的價值，強調學生對知識的探究與建構，重視揭示蘊涵在知識學習中的豐富的認知加工過程。教科書要在“結論”和“過程”兩維度之間保持必要的張力，以便充分發揮知識的認知價值。這就要求課程在促進學生形成良好的認知結構的同時，還要有利于促進學生開展探究性學習，推動學生自主地探求、理解知識。在組織教科書的時候應避免用描述性的語言把知識直接展示給學生，要突出過程、突出探究，根據知識的內在邏輯和學生的學習規律設置一定的學習事件，讓學生自己去探究，去發現，使課本變成“對話”式的“學本”，在學習過程中發展學生的認知能力和學習能力。
3.3 知識的情意價值
學習既是一種認知的過程，也是一種情感熏陶的過程，認知和非認知因素共同參與其中。在學習知識的同時也進行著各種情意活動，產生各種情感的結果。由此，我們認為知識具有情意價值，知識的多少和知識的學習過程都會對學生的情感、意志、態度和價值觀念等個人情意領域的發展產生積極的影響。
案例研討
如何選擇家居裝修材料
［活動?探究］住房裝修設計
你家的住房是如何裝修的？用了哪些裝修材料？你了解這些裝修材料的主要成分和性能嗎？
參觀裝修建材市場或參觀裝修公司裝修的樣板間，調查市場上都有哪些裝修材料？
下圖所示的是一套住房的平面設計圖，若要裝修這套住房，你會選擇哪些裝修材料？
――摘自山東科技版《化學與生活》(必修)第84頁
知識之所以具有情意價值，可以從二個方面來考察。一方面，知識是高尚正確的情感、態度和價值觀養成的基礎。另一方面，學習、獲取知識的過程，是認知因素和非認知因素共同作用的過程，個體的非認知因素既能影響知識的獲得，同時個體的情感、態度、意志等也會受到一定的積極影響。
上述“活動?探究”內容的呈現，既是知識的探究學習過程，同時又使學生認識化學知識的價值，認識生活中環保意識的重要性。知識的情意價值是一種隱性因素，通常難以直接觀察到，所以傳統課程往往對知識的情意價值缺乏應有的重視，未能做到深入地挖掘和應用。為了挖掘知識的情意價值，新課程教科書非常注意展現知識的獲得過程，重視科學史的教育。向學生提供一定的背景知識，使學生在學習知識的過程中能夠引起強烈的情感共鳴；同時課程要重視科學探究，設置發現問題、分析論證、表達交流等學習活動，讓學生親身探求和構建知識，能夠深入地領會科學的本質和價值觀，使其體驗成功的歡樂和探究的艱辛，并培養他們合作的意識。
參考文獻：
［1］霍秉坤，黃顯華.尋找課程論和教科書設計的理論基礎［M］.北京：人民教育出版社，2001.133.
［2］宋心琦主編.普通高中課程標準實驗教科書? 化學［M］.北京：人民教育出版社，2004.
1.課程計劃
目前，我國高中教學課程計劃主要是由以下幾部分組成，教學目標、課程設置、課時分配、學年編制等，課程計劃中明確規定了高中思想政治課教學要求，熱愛祖國、維護國家利益、傳承中華民族優秀美德、履行公民義務等，由此可見，在政治社會化視角下的高中思想政治課教學中，需要嚴格按照課程計劃開展教學工作，否則將不利于學生今后的學習和發展。
2.教材內容
教材是教師教學的重要手段，也是學生學習的途徑，目前我國高中思想政治課教材內容主要由必修和選修組成，其中必修課程內容有四個，選修課程內容有六個，大體上包括政治、經濟、文化等與思想政治有關的內容。但基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容，無論是學生還是教師都過于依賴教材，無法抓住思想政治課教學重點，使得整個教學工作無法得到有效的提升。
二、基于政治社會化視角的高中思想政治課教學內容的發展
1.提高教師教學素養
既然是基于政治社會化視角來看高中思想政治課教學內容的發展，那么一定要提高教師的政治化教學素養，才能使整個高中思想政治課教學得到新的改善，教師最能夠影響學生的行為習慣，也正因如此，若加深教師的政治態度，讓教師在潛移默化中影響學生的政治思想，那么就能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
高考后，學生開始填報志愿，此時，他們根據自己的學習興趣選擇自己喜歡的專業，但是可能因為分數原因，他們不能被錄取，服從調劑，導致被調劑到了做自己不喜歡的專業。還有部分家長決定孩子選擇的專業，不考慮孩子是否喜歡，這種強硬的方式也導致室內設計專業大學生入學之后專業的學習興趣不高。還有的同學，在填報志愿之前，沒有對專業進行詳細的了解，從而導致他們最終填報了自己不喜歡的專業，專業學習興趣低。
1．2學生的學習方法不當，態度也不端正
很多學生進入大學之后，由于沒有教師的管控，再加上他們自控能力不高，容易被網絡、游戲或者是社團活動等影響，從而造成他們的學習時間較少，學習態度不端正，造成學生的學習成績下降。此外，大學的授課方式和初中高中不同，教師不會像初中和高中那樣，安排他們的學習計劃，布置課后作業等，學生一時不習慣這樣的教學方式，他們的學習方法不當，自主學習性不高，從而降低專業課程的學習興趣。
1．3對自己的人生沒有明確規劃
部分室內設計專業大學生對自己的人生沒有明確規劃，沒有危機意識，十分迷茫，導致他們的學習動力不足，每天只知道盲目的上課。還有的學生上大學只是為了得到一張文憑，將來的工作什么的根本不用自己發愁，這也導致他們的專業學習興趣不高。
1．4學校的專業課程設置陳舊、不合理
隨著現代科學技術的發展，知識更新十分迅速，對人才也提出了新的要求。但是部分高校的專業課程改革不及時，導致課程設置不合理，教材的知識內容相對落后，學生的學習興趣不高。還有的學生認為現在所學的專業知識的應用性不高，在未來的工作中用處不大，直接忽略部分課程的學習。
1．5教師教學方式有待提高
大學教師除了對一些課程進行講授之外，還要承擔一部分的科研工作，導致教師對教學工作的重視程度有所降低。還有，部分教師由于自己的講課水平和專業水平較低，在講課的過程中缺乏激情，并且所講的內容相對淺顯，和學生交流較少，導致學生對所講的內容興趣不高。
1．6理論與實踐教學不緊密
由于受到傳統教學方式的影響，我國的高等教育比較重視理論教學，對實踐教學缺乏足夠的認識。在實際教學過程中，大家更加重視任務結果而不是探索的過程。另外，部分學校由于受到經費的限制，缺乏相應的器材，學生的實踐課較少，這也在一定程度上降低了學生的專業學習興趣。
2．激發室內設計專業大學生專業學習興趣的策略
2．1對室內設計專業大學生進行思想教育，使他們樹立正確的學習目標
為了讓學生意識到自己承擔的社會責任和將來就業的壓力，學生可以舉辦專題講座，讓他們認清我國的發展形勢和與發達國家之間的差距，意識到人才的激烈競爭程度，從而激發他們的責任感和緊迫感，將更多的精力放到專業課程的學習中，激發學習興趣。
2．2激發室內設計專業大學生專業學習的需要
有需求才會有動力，為了提高室內設計專業大學生專業課的學習興趣，我們要讓他們意識到專業知識的重要性，讓他們產生需求感。教師在講課之前先向學生介紹該專業的發展方向，及所學知識在專業課程中的重要性，從而激發他們的學習興趣。
2．3進行課程設置改革，更新教學內容
由于室內設計專業大學生已經成年，經過多年的學習也具備了一定的認知能力，所以，為了提高室內設計專業大學生的學習興趣，一定要更新教材內容，講解該專業領域最新的知識內容，滿足他們的認知需求。此外，學校還要注重該專業的人才需求，及時改變課程結構，全面培養室內設計專業大學生各方面的素質，提高他們的職業能力和就業競爭力。
2．4提高教師的專業知識水平和教學技能
教師的講課水平直接影響著學生的學習效果。如果教師的專業知識扎實，講課風趣幽默，學生容易被課堂知識所吸引，從而激發他們的專業學習興趣。所以，教師要不斷充電，采用新的教學模式，創造融洽的、平等的教學氛圍，寓教于情，進一步積極投入到專業課程的學習中。此外，學生也要學會自主學習，安排學習計劃，根據教師課上所講的內容，在圖書館或者是網絡中收集相關的資料，探究相關問題，進一步激發學習興趣。
2．5引導學生制定人生職業規劃由于大學的管理比較松懈，所以室內設計專業大學生一定要擺正自己的心態，對未來有足夠的認識，做好職業規劃。學習更多的知識和技能是規劃實現的第一步，所以，學生有了職業發展方向，意識到自己的不足和知識的欠缺就會主動學習，會更加認真的對待自己的專業課程，專業學習興趣就會逐步培養，并逐步和將來的發展相聯系，努力向上，為自己的職業發展道路打好堅實的基礎。
2．6加強實踐教學
在課堂教學中，除了理論基礎知識的講授，應該更多的和實踐相聯系，列舉學生生活中的一些事例，加強和實際的聯系，從而讓學生感覺到知識的用處，提高專業課程的學習興趣。學校還可以增加資金投入，購買更多的實驗設備，加大實踐教學比例，讓他們進行積極探索，提高學習興趣。此外，教師還可以組織學生參加一些競賽，如“挑戰杯”賽，開拓學生的眼界，讓他們意識到知識的重要性，從而提高學習興趣。
3．分析培養大學生創業能力的重要意義
3．1中國特色社會主義市場經濟的發展需求
隨著社會經濟的發展，我國產業結構也在不斷調整完善當中，許多以前無人注意或未經開發的職業正在興起，在這一轉變中很多工作者都在嘗試從事新的職業，并在新的職業領域進行了創新改革。面對企業的變革創新、激烈的市場競爭、個人工作環境的不斷變換，要求大學生必須具備良好的開創精神和創業能力，才能更好的適應社會競爭。而且社會的進步和現代經濟的發展，使大學生的創業成為可能。
3．2大學生自主創業是緩解就業難問題的有效途徑
所謂的合作學習是指，以小組或者兩個以上的人為單位，進行分工合作交流，并且通過各自的貢獻，將問題解決。合作學習中，最基本的要求就是學生與學生之間的溝通交流以及互相幫助。合作學習能夠有效的提高學生的自我學習能力，開發學生的邏輯思維能力，進而有效的促進學生，進行全方位的發展。雖然說合作學習能夠提高教學效率和教學質量，但是，目前各個學校內的合作教學模式還存在一些問題，有待改進。
一、開展合作學習的意義
（一）營造愉悅的課堂氛圍
傳統的教學模式，給課堂帶來的氣氛都是比較沉悶，沒有活力的，然而，讓學生進行合作交流學習，不僅能夠將更多的學生帶入到課堂中來，還能夠營造活躍的課堂氣氛，室內設計本來就是一個具有創造性的專業，因此，學生的想象力和創造性都是必要性的培養，在課堂上讓學生自行討論交流，不僅能夠開啟學生的思路，還能夠使課堂氣氛變得活躍，增進學生之間的友誼。在專業知識和學習中，還能夠起到互補的作用。
（二）增進學生之間的交流
作為一名優秀的室內設計人員，是需要向客戶講解設計的含義的，所以要具備良好的溝通交流能力。教師在教學過程中，要不斷的提高學生的溝通交流能力，這樣才能夠成為社會需要的人才。在合作學習中，學生不僅僅只是需要表達自己的見解，還需要提取他人的見解這樣才能夠使學生之間的合作更加的親密，當對別人的見解有不同的看法的時候，要使用委婉的語氣進行否決，不能一口否定。所以，在合作學習中還能夠培養出溝通交流的技巧。學生與學生之間的交流，學生與教師之間的交流，都是對學生交往能力的一種鍛煉。例如：在賈島的詩句中有這樣的一句話，“鳥宿池邊樹，僧敲夜下門。”這一句詩句中，詩人在用敲和推字上糾結了很久，教師在講這一課的時候，讓學生自行討論，到底是用推好還是敲好，在討論結果出來的時候，雙方要表達自己的意見，但對于對方的意見要委婉的否定，不能夠一口否決惡語相向，這樣就會照成同學之間的隔閡，因此，在辯駁的時候，一定要注意語氣和方式。
（三）培養學生的創新能力
俗話說的好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮，人多力量大，在合作學習中，學生之間進行討論和交流，將大家的智慧集中到一起，不僅能夠使得某些同學對知識的領悟，還可以為學習中遇到的難題，提供新的線索，學生之間的爭論和辯駁，能夠有效的刺激出學生的思維能力，進而，間接地培養了學生的創新能力。對于一些實踐性比較強的課題活動中，所以，學生在解決問題的時候，就會努力的思考，與實際相結合，才能夠迸發出更多創新的點子，從而，開發學生的創新能力。
（四）培養團隊合作精神
不管在工作中、生活中、還是學習中，團隊合作都很重要。在學習中，合作學習能夠幫做學生不斷的提高自己，在合作學習的過程中，每個人的分工都是不一樣的，因此，這是絕對不能夠濫竽充數，在進行合作學習的時候，除了要完成自己本職的任務，還需要協助其他同學完成任務，進而讓整個團隊完成學習任務。在合作學習當中，大家都會為了同一個目標去努力和奮斗。例如：中興軟件公司，開發人員在開發完一款新型軟件之后，由測試部門的人員去進行測試，尋找出軟件中的BUG，在尋找BUG的時候，每一位測試人員的分工都是不同的，一款軟件合不合格，就要靠所有的測試人員齊心合力將軟件的各個功能進行測試，只要稍有差池，這款軟件就會作廢，就可能導致公司的盈利出現虧損，因此，團隊合作在工作學習生活中是不能忽視的。
二、合作學習模式的應用方法
（一）教師針對性的分組
對于分組，教師要對其進行適當的調整，避免學生由于興趣、玩的好而組成一隊，很多學生在組隊的時候，導致了學習好的與學習好的在一對，學習不好的在一對，這樣的分組會給學習帶來極大的不利影響，因此，教師要進行適當的搭配，要根據教學的情況而進行小組調整。一個團隊中，既要有好的學生也要有差點的學生，這樣才才能夠取長補短，才能夠保證學生都能夠進步和提高，進而提高學習的效率。
（二）制定適當的合作學習進度
合作學習中，一定要掌握學習的進度，要制定相應的學習計劃，這樣才能夠保證學生所接受知識不會參差不齊，才能夠保證每一位成員都能夠掌握好所學的知識。教師在學生合作的過程中，要適當的了解每一個團隊的學習進度，這樣才能夠避免由于差距太大而影響學生的學習效率。
（三）合作內容的靈活性
室內設計專業是一門理論與實際相結合的課程，教師在布置合作學習內容的時候，一定要注意將理論和實踐相結合，這樣才能夠全面的提高學生的專業素養。例如，教師讓學生以小組為單位，組成一個團隊，在小組中，選取以為比較優秀的學生，擔任這個項目的項目經理，去承接一些室內設計的業務，在這個團隊中，有專門的設計人員，設計方案人員以及設計的預算人員，組員根據自己所分配的任務，擔任好所在的職務。這樣的合作不僅能夠激發學生的興趣還能夠提高學生的專業水平。
三、結束語
綜上所述，在舍內設計專業進行合作學習，能夠有利于培養學生自我學習能力、思維邏輯能力、合作精神、與人交流溝通的能力。所以，教師要靈活運用合作學習的教學模式，讓更多的學生能夠進行合作交流學習，讓學生在交流中獲取新的知識，為社會培養更多具有創新性的人才。
參考文獻：
我們學習部作為學生會中的一個部門，其主要落實的工作是：早、晚自習的紀律情況檢查以及每周常規檢查匯總的分數記錄。檢查人員共有20人（包括2名干事），早、晚自習各10人，分為單周、雙周，具體人員安排如下表：
早自習人員名單
單周
樓層
姓名
班級
雙周
樓層
姓名
班級
1
張峰
02電大
204
1
范海青
01電大
203
2
沈明達（干事）
03氣運
110
2
孫小亮
02服工
309
3
劉美芳
02商務日語
506
3
張穎
03工業電子（1）
403
4
肖麗珍
02服管
105
4
顧喚華
03服管
511
5
顧婷婷
03蘇大
302
6
陳麗麗
03工業電子（2）
404
晚自習人員名單
單周
樓層
姓名
班級
雙周
樓層
姓名
班級
1
欽麗紅
02電子技術（1）
303
1
陳彥伶
03室內設計
505
2
吳匯波（干事）
02蘇大
301
2
陸俊
02蘇大
301
3
孫小波
03單招
510
3
洪志龍
03工業電子（2）
404
4
湯潔
02服管
105
4
潘瑜
03電大
205
5
張蕾
02蘇大
301
5
馮蘭
03工業電子（3）
405
總結以往的工作情況來看，效率不是很高，為了進一步做好本職工作，決定于1月22日（周日夜自修）19:00在行政樓接待室召開工作會議，會議主要內容有以下幾點：
1.各檢查人員自我檢討。
2.核算平均分的標準。
3.檢查表及時收交。
為了豐富同學們的校園生活，培養同學們各方面的才能，學生會每學期都會開展一些文化活動，也受到了廣大同學的支持和參與。本學期我們學習部計劃在3月份開展一個“書法比賽”活動。
地點：階梯教室
活動安排：1.海報宣傳（寫明報名處）
2.報名者自帶筆墨（寫在統一紙上）
3.由校方進行評比
4.給予獎勵（海報公布，櫥窗展示）
考慮到此活動參加人數定少，現有以下幾個活動可供參考：
二、貼近實際工程項目是開展課題式案例教學實踐的基本原則
環境設計專業傳統課堂教學中的作業練習是訓練學生把專業理論知識進行模擬實踐轉化的重要手段。事實上，真正的環境設計工程項目在實施過程中，要同時受到諸多因素的限定和影響，如：客戶的主觀需求、空間條件的限制、資金投入、氣候條件、裝飾材料、施工技術、施工環境以及其它不可抗因素等。在教學開展過程中，教師在講授完設計流程與方法后，往往虛設一個假題，讓學生在規定時間內完成設計方案，以此訓練學生的設計創意與設計表達能力。這種假題因未與真正的設計實務相關聯，而傾向于理想式、自由化和虛無性。學生藉此而展開的環境設計方案，雖然有的構思新奇、有的風格突出、有的表現技法嫻熟，但往往由于脫離了設計實務而淪為閉門造車或紙上談兵。雖然花費了大量的時間和精力，但學生的實踐創新能力并沒有得到真正的訓練與拓展。作業練習的結果也不過是一場華而不實、花拳繡腿般的“設計秀”，這種方式培養的畢業生進入社會根本不能獨立應對設計項目。因此，要想消除傳統假題作業訓練帶來的弊端，必須將課堂作業練習同環境設計工程項目結合起來進行，真題真做。任課教師可結合課程教學內容，提前聯系實習基地，或從校企合作的實際項目中選擇適合的項目設計作業真題，協同外聘企業工程人員，圍繞項目方案向學生進行實例解讀，使學生根據項目實際情況分析作業課題，按照設計程序，完成現場勘測與設計調查，明確設計目標，抽繹問題點、找準切入點，務實創意、精準表達。遇到工程量較大的項目，在教師的主導下，學生可以小組合作的方式開展設計創作，借此培養學生的團隊精神。個體服從整體，既能分工專進、又能協作共進，各司其職、各盡其能，共同完成項目方案設計。初步方案形成后，任課教師要及時會同外聘企業導師根據項目實際要求和工作經驗對方案做針對性的點評，肯定成績、指出不足、給出解決建議，讓學生在規定時間內完成對方案的設計優化。
三、建立實習實訓基地和開展校企產學研合作是開展實踐教學的穩固平臺
實踐教學基地建設是高校環境設計教育教學工作的重要組成部分，是培養環境設計專業創新應用人才的基本條件。依托實踐教學基地開展教學，不但能調動教師教學與學生學習的興趣，還有利于提高學生步入社會后對應用設計實踐的適應性，有利于培養學生的創新精神與解決實際問題的動手能力。實習實訓基地建設可采取校內和校外同步開展。國外發達國家的設計院校中，實驗工房在整個教學用房中占有較大比重。除提供足夠的場地外，同時也還擁有完善的技術設施基礎，也包括良好的教學狀態、專業的管理和興旺的人氣。受全日制教學格式的限定，僅僅依靠校外實習基地開展實踐教學是不夠的，一些基本的實踐教學任務完全可以在校內基地完成。具體而言，以裝飾材料實驗室、裝飾工藝實驗室、裝飾構造實驗室等為基礎，成立環境設計研究中心，輔以校辦企業性質的環境設計工程公司，將教學活動、科學研究和行業經營有機統合，走產、學、研、創四位一體的發展道路。國內在校內實踐基地建設方面較早取得成功的有如廣州美院在1984年成立“集美設計公司”，校內環境設計、工業設計、裝飾雕塑等專業紛紛依托自身的人才與專業優勢，內聯外引，縱向拓展、橫向滲透，其教學研究、學術探索與社會實踐直接關聯，不但以高校學術優勢有力支持了地方經濟文化的建設與發展，同時也為自身學科專業建設注入了旺盛的活力。該設計公司以強專業實力和優秀業績獲國家建設部授予甲級設計企業資質和一級施工企業資質。其良性的發展模式、豐碩的教科研成果、卓越的品牌形象、優良的人才培養質量、豐厚經濟回報，為我們做出了一個成功的示范。借此呼吁高校主管部門以及高校決策層在資金、人員、管理、待遇等方面予以關注、扶持。受場地規模、資金投入、人員編制、運行管理等條件的制約，高校建設校內實踐基地不足以能完全滿足環境設計專業實踐教學需要，校外實習實訓基地的開辟是最好的補充與延展措施。通過在校外實習基地開展實踐教學，可以使教師和學生進一步了解社會需求、了解環境設計行業運作的流程、方法，了解環境設計業態，了解就業格局與趨勢。一方面，通過建立穩定的實習基地，保證學生開展正常的專業實習；另一方面可選擇優秀企業，讓學生利用業余時間，按照自愿原則，在保證完成基本學習任務和綜合安全的情況下，在其中協議兼職，保持可持續性實踐鍛煉；再一方面，鼓勵或規定專任教師尤其是青年教師，在保證完成基本教學任務的前提下，采取業余或短期集中的方式到環境設計企業擔任設計顧問或掛職鍛煉，以能將環境設計教學時刻同社會實踐保持同步聯系。在與校外企業或研究單位合作的具體過程中，要注意盡量選擇社會形象好、運營規模大、管理規范、認真負責的機構或企業，學生在其中實習或兼職，始終要以實踐鍛煉為目的，要避免變成一般性的務工和單純的經濟創收，學校和校外基地方要有明確有效的協定和管理約束機制，以確保通過實習實訓達到增進學生實踐創新能力的教育目標。
四、工作室制教學模式是開展環境設計專業實踐教學的靈活呈現
所謂工作室制教學，是以學科專業的研究方向為基礎，由專業骨干教師為主持人，由同專業或研究方向中具備一定設計研究和實踐開發能力的教師為成員，在相對集中的教學空間中，以所承擔的研究項目或所承接的項目工程為依托，以選修課的方式，言傳身教，帶領并指導學生參與項目研發，以此訓練學生的實踐動手能力的教學模式。工作室制教學法源于德國“包豪斯”時期的作坊制。早在“包豪斯”創建之初，就堅持實施雙軌制教學方式：一是由藝術大師擔任培養學生藝術理念的教學任務，二是由技藝嫻熟的工匠向學生傳授作坊工藝。當時設有紡織、陶藝、金工、印刷等作坊，學生在通過基礎課程考核合格后進入作坊學習，在作坊中，學生經歷理論和實踐的雙重培養。及至“包豪斯”發展的中后期，學生實踐創造能力已被社會普遍認同，優秀作品直接被生產廠商訂購，投入工業化生產，取得較大的社會效益與經濟回報。這一教育經驗確實給予當代高校在較好把握實踐教學方面以啟發。目前國外有相當一部分設計院校，都已成立了以教學、實踐訓練、設計應用為一體的工作室，教育水平、教學質量和社會效益兼顧，成果顯著。綜合看來，工作室制無疑是更好開展實踐教學的一個發展方向，國內個別院校已通過該模式試驗，為環境設計專業以工作室制促進實踐教學質量提供了成功驗證。學生在經過3-4學期的專業基礎學習并取得合格成績后，在本科生導師和專任教師指導下，結合學習計劃和個人對未來的職業規劃，根據個人專業志趣、水平和發展潛力，本著師生間雙向選擇的原則，按照一定的程序，進入相應的工作室學習。工作室的教學、研究與實踐活動，由工作室負責人協同工作室成員研究確定。統一安排教學內容和教學時間，并及時帶領學生開展理論研究和項目開發。成績考核根據學生考勤、工作態度、研究能力、設計水平、團隊協作能力、設計溝通能力等綜合確定，作為課堂教學的有力補充。實踐教學靈活方式工作室制教學，一方面兼備著課題研究任務，工作室負責人或成員應積極申報科研課題，身體力行地投入到科學研究工作中，帶領并指導學生獲得如何選題、如何論證、如何申請課題、如何做好文獻收集、采取何種科學研究方法、怎樣開展深入研究、科學成果的呈現方式以及如何實現成果轉化等知識能力。另一方面，工作室還須承接工程項目而兼備設計公司或工程公司的性質。工作室可依托專業與人才優勢，向社會承攬環境設計或施工工程，給學生提供設計與施工一線任務的實踐機會，通過設計“實戰”，使學生親歷真情實境，接受設計“摔打”，歷練心智，培養實創能力。因此，工作室制是一種真正將理論研究和實踐創新相結合的有益教學模式。
五、行業資格證書和設計競賽是檢驗環境設計專業實踐教學質量的有效方式
高校環境設計專業實踐教學效果需要有相應的評價機制來檢驗，在工程背景下，可以使用兩種有效檢驗方式：一是行業資格證的考評通過率，二是在專業設計競賽中入選和獲獎的比率。行業職業資格證明是體現專業技能水平的重要標志。所謂行業或專業資格證書，是指在社會某一行業或專業領域從事相應工作或開展相關活動應具備的條件和能力證明，一般分成若干等級，其等級晉升須參加并通過相關申評考核。環境設計專業的學生可以申考的資格種類較多，主要有室內設計師、景觀設計師、建造師等，其中，室內設計師、景觀設計師屬于社會團體或行業協會組織認定，建造師屬國家建設行政主管部門認定。相對而言，建造師資格含金量較高，考核標準與通過難度亦大。獲得建造師資格證書后，可在建筑裝飾行業從事自工程項目開工準備、施工工程以致竣工驗收等環節過程中的組織管理工作。在建造師資格考核中，除考評申評人員在技術、管理、經濟、法規等方面的組織管理能力外，有相當分量的內容是對工程實踐方面的知識考核。獲得該資格考試通過率的高低在較大程度上取決于考生的實踐能力和技術水平。此外，行業資格證書也是學生獲得在社會環境設計與施工工程領域從事專業設計與管理工作的敲門磚，是從業后晉級職稱或提高工資待遇的資本。為此，學?？赏ㄟ^聘請行業資深人士對學生進行針對性培訓，亦可聯合社會專門的資格考試培訓機構代為培訓。總之，以既能保證學生順利通過資格考試又能真正提高學生實踐能力為標準開展此項工作。由政府主管部門、專業協會或團體所組織的環境設計競賽，既可以濃化環境設計專業的學術氣氛、促進地方經濟文化建設，又可以活躍和豐富社會文化生活、提升民眾設計修養。在環境設計專業展覽、競賽及相關活動中，學生作品一旦入選、獲獎，不但能增強學生的專業興趣和學習自信心、積累成果，同時也是檢驗學校環境設計專業教育教學成果的重要標尺。一套完整的設計作品，包含設計定位、設計創意、設計表達、設計說明、材料與技術分析以及版式設計內容。要想完成一套合格或優秀的設計作品，需要學生充分調動專業理論知識，發揮實踐創新水平。針對目前相關環境設計的專業競賽如大學生建筑設計大賽、室內設計競賽、手繪藝術大賽等活動，學校應積極組織，發動并鼓勵學生廣泛參與；專任教師與校外導師應對學生進行認真輔導，幫助學生獨立開展工作，按期完成設計作品，及時提交競賽或展覽。必要情況下，學校可適當在時間、財力、設備、資料、實驗環境等方面給予支持。以此所取得的成果，必將激勵學生的學習熱情、幫助學生積累就業成果，濃化學校的學術風氣，使學校獲取更加優良的社會形象。
從學時分配上看：課程體系中建筑設計系列的學時在建筑學主干課程學時中的比重較大。從建筑設計（I）至建筑設計（VI）共計444課時。從居住建筑設計到公共建筑設計，從多層建筑設計到高層建筑設計，整個建筑設計系列課程所涵蓋的建筑類型非常廣泛，學生系統地學習了生活中常見建筑的設計方法。從實踐環節教學上看：美術寫生（如安徽宏村、西遞一帶建筑風景寫生）、認識實習（現代建筑考察）這是藝術類院校在專業課程設置上普遍設置的內容。建筑設計（I）至建筑設計（VI）均有實踐環節，有的課程專門采用一周的課程設計實踐教學。除此之外，建筑師業務實踐（畢業實習）是一個學期，畢業設計是一個學期，這均屬于實踐教學。課程體系中用相對較長時間進行建筑設計創作，表明了學生要完成較高質量的建筑設計作品，這對建筑學（藝術類）的學生提出了較高的要求。課程體系學時分配側重建筑設計及實踐環節符合建筑學學科特點，作為建筑學專業的學生重點在于建筑設計動手能力的訓練、積累設計素材，這些都離不開建筑調研、建筑體驗等實踐環節。
每學期的學習計劃井然有序，專業能力不斷深化
建筑學（藝術類）課程安排上井然有序，大學一、二年級課程為專業基礎課和公共基礎課，主要為大學三年級專業課程做準備，大學三年級至大學四年級為專業課程和專業選修課，這是學生真正進行建筑設計創作的時間段，大五進行畢業實習和畢業設計，是從學生到從事工作的過渡階段。五個學年可以分為以上三個學習階段，在整個專業學習中，從入門的建筑初步課程到最后的高層建筑設計和畢業設計，專業能力不斷增強。
高校建筑學（藝術類）專業人才培養目標
工科高校建筑學（藝術類）專業人才培養模式目標通過設計工科建筑學（藝術類）專業人才培養方案，筆者認為其人才培養目標是畢業生能夠成為從事建筑設計、建筑學基礎教學的，并獲得建筑師基本訓練的高級工程技術人才。建筑學（藝術類）專業的畢業生既會用獨特的藝術眼光去欣賞建筑，在建筑中去尋找美的藝術設計元素，又可以用一定的建筑技術規范與要求去剖析建筑設計，從而適應當前建筑設計公司與建筑設計院在招聘建筑設計人員時的要求。
藝術高校建筑學（藝術類）專業人才培養目標藝術高校的建筑學（藝術類）專業人才培養目標相對于工科建筑學（藝術類）專業人才培養目標而言更加側重藝術特色。上海大學美術學院建筑學（藝術類）專業從報考的藝術類考生中擇優錄取，該專業強調學生造型藝術感悟力的培養，同時將建筑藝術、環境藝術、規劃藝術三者有機結合，以藝術造型設計理論和技能為依托，培養復合型的人才。從畢業生的就業面上看，主要從事建筑藝術設計、建筑環境設計、建筑方案設計、建筑平面表現及動畫制作，就業面十分寬泛，充分體現出上海大學美術學院建筑學（藝術類）專業特色。
關于高校建筑學（藝術類）專業人才培養創新的幾點建議
高校建筑學（藝術類）專業從開辦至今僅僅走過十余年的時間，前方還有很漫長的路。在此，筆者就高校建筑學（藝術類）專業人才培養創新方面提出幾點建議：
