時間：2022-06-21 23:05:36
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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）10-046-01
從2007年9月份，筆者就開始對甘肅省靜寧縣仁大中學地理教學中環境教育現象進行研究。即通過對學生進行問卷調查，對相關教師進行訪談，再加上筆者的平時觀察，了解到靜寧縣仁大中學在地理教育中實施環境的有關基本情況。
一、 教師方面
通過對高喜燕、趙安國、鄭建明三位地理教師的訪談了解，加上筆者本人對自己的客觀評價（筆者也是靜寧縣仁大中學的地理教師）得知：
（一）教師在環境方面的專業水平不高
在本校，高中地理教師有四位，四人無一人是地理專業畢業。其中，高喜燕老師的專業背景是文秘專業，趙安國老師的專業背景是中文專業，鄭建明老師的專業背景是政治專業，只有筆者是環境科學專業。在對教師訪談之后了解到他們對環境知識很缺乏，他們都是文科背景，對許多環境方面的問題不太明白，對有些學生提出的環境問題不能夠很準確地進行回答，在環境教育方面也只是將課本上的知識進行概括和綜合，其實自己對許多問題還是很困惑的。
（二）對環境教育的認識不到位
靜寧縣是甘肅省有名的教育大縣，近幾年來本科上線人數都在千人以上，在教育上可謂碩果累累。然而，在這里，無論是學校還是社會，對于學生的升學非常關注，教師的工作壓力很大，也正是這個緣故，教師的教學目的也就轉移到學生的升學上面，所以教學工作的重點就轉移到應試上了，素質教育自然而然地就放在了次要的位置。
環境教育本來更多的是關心學生素質的提高，而認識上的這種不到位或者說是偏離，使得環境教育在這里不被重視。在訪談中不難發現，本來教師在環境專業知識上很缺乏，然而，他們為了完成教學任務，為了學生考試成績的提高，他們的教學重點在地理課程上，對環境教育很少涉及，只是對課本中出現的，非講授不可的內容進行了講授，但在這些課程上對學生很少留作業。他們感覺環境教育不太重要，涉及較少，即使遇上環境教育的課題，也就只是做了簡單教授。
二、學生方面
通過問卷調查，發現學生在環境知識和環境意識上都存在很多缺陷，具體表現如下：
（一） 環境知識掌握不夠完整系統
學生的環境知識不全面不系統，表現在：1、概念掌握模糊。調查問卷中涉及到的環境知識方面的名詞，沒有一個是全部學生都了解的。2、知識不全面。如環境教育中常提到的我國人均耕地面積、人均占有水資源的量、我國的森林面積都不知道(不過多數學生還是知道我國和世界的人口數的)，表現出知識方面有很大的漏洞。
（二） 環境問題關注不夠全面具體
這主要表現在一方面對全國和全球環境問題認識不全面，另一方面忽視自己家鄉的具體環境問題及措施，以及自己生活中的周圍環境問題。如同樣是我國面臨的重大環境問題，學生對水體污染的認識比土地荒漠化的認識差，對我國保護生物多樣性形勢和水土流失的認識相對更差。學生認識到我國的環境污染很嚴重，但不知道是那方面嚴重，更不知道運行在自己身邊的環保措施。很少有學生注意到校園或社區這些自己生活的環境中有什么環境問題。
（三）環保態度不夠積極明朗
面對自己也認為嚴重的環境問題，不是想辦法去解決，而是找借口，或聽之任之，或淺嘗輒止。面對有悖環保的行為，不是堅決制止，則是自認為“清白”而滿足，或者只是管好自己的事，或者也是聽之任之。比如，面對白色污染時，70%的人有借口仍使用塑料袋；面對廢舊電池的危害，有76%的置之不理；面對成山堆積的垃圾，除了“無所謂”和“不支持，太麻煩”的人外，還有22%的人“垃圾沒分類過，但廢舊物嘗試過利用”；面對實驗室、微機室抽屜滿倉的垃圾，有15%和47%的人只不過“難以忍受”和“我不會在那兒留下任何垃圾”罷了，只有7%的人“自己不這樣做也要制止別人”；在集體活動期間15%的人只愿帶走自己的垃圾，不管別人留下的；對實驗室、微機室抽屜、地面上的廢紙，51%的人只表示自己不會在那兒留下任何垃圾。
（四）環保責任感缺乏
學生環保的責任感只停留在口頭程度。有82%的人認為環境保護人均有份的同時，只有8%和13%的人“非常愿意”和“愿意”把自己的一部分零花錢用于環保。更不用說還有人是自己的錢和家長的錢都不愿多一分用于環境保護。
（五） 環保行為上欠自律
很少有學生表現出積極主動的環保行為。調查為避免造紙對環境的巨大壓力而節約用紙的行動時，除了“不了解”和“不想了解”的人外，還有75%的人要人提醒才會節約用紙。為環保而減少電池的使用情況，也有44%的人需要老師要求。47%的人維護校園、教室、實驗室、微機室的衛生要紀律約束。不管是調查結果還是平時對學生的觀察結果，都證明學生環保自律行為缺乏，這說明學生與環境和平相處的能力還有待開發與提高。
三、結論和建議
綜上所述，環境教育在農村中學還沒有真正開展開來，其原因主要是農村學校教育目標的扭曲，導致教師教學目標的扭曲，最終結果就是教師的不重視。學生的環境意識差，其原因是教師的教育做的不夠，還有就是農村環境的特殊性導致了學生對環境問題不夠敏感。從而環境教育不能積極開展開來。
另外，農村不像城市，各地又有其特殊的環境問題，對于當地特殊的環境問題，教科書里沒有，學生就沒有在學校學到相關的知識。由此可以看出，只有國家課程，沒有地方課程和校本課程，是農村環境教育的又一大缺陷。所以各地區和各農村中學建構自己的環境教育地方課程和校本課程也是很有必要的。
二、影響學生口語表達能力不強的原因
通過與學生進一步交流和自我反思發現，造成部分學生口語能力發展緩慢，部分學生口語交際課興趣不高的原因有以下幾個：
1. 對口語交際的認識不到位。口語交際究竟是什么？口語交際課究竟有什么作用？我校師生存在兩種傾向：學生普遍認為口語交際就是語文課上老師帶領學生進行交流。老師普遍認為口語交際課重在培養學生的語言表達能力。學生的認識從某個層面暴露了我們的口語交際課存在一定的問題，這一點在調查中有所表現。我們在調查中發現，57.1%的老師有時上口語交際課有時不上。一半的學生反映他們的口語交際課經常被挪作它用，如做作業、上閱讀課等。
造成這樣的局面，是因為應試教育仍在困擾著我們的老師。一些老師觀念跟不上課改的步伐，存在分數至上的思想。再加上學校在考核上存在弊端，只看考試成績，對學生綜合素養缺少行之有效的考查措施，你考什么我教什么，這種消極應付思想最終剝奪了學生發展的機會。
2. 學校教育和家庭、社會教育脫節?？谡Z交際的習慣落實不僅僅停留在課堂，學生往往在課堂上因為有任務驅動，迫不得已使用正規的普通話，但是一脫離課堂這一語言環境，就使用方言交流，沒有形成時時說普通話的習慣，也就得不到有效的訓練。
3. 口語交際課的形式有待多元化，我們不應僅僅停留在學生喜歡的表演和討論，更不能為了急于完成教學內容，不注重學生的口語表達能力的培養，這樣勢必造成學生無法從容地把自己的想法與他人充分地進行討論交流，也沒有時間對他人的想法發表自己的看法。
4. 家長長期以來包辦一切，孩子動手參與的事情不多，動腦思考的問題更是少之又少，生活經驗幾乎沒有，遇事往往等待大人決策。孩子在家沒有發言權，久而久之，養成了不說、不做的不良習慣。學生帶著這種習慣走進課堂，縱使老師千方百計引導，他們還是不愿意說。
5. 教師指導過程如風拂水匆匆，不夠細致。沒有教給學生如何圍繞中心說話的方法。
6. 學生的知識面窄， 語匯貧乏。再加上有時思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關鍵，缺乏條理性，或雖心中有數，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么。
三、對策與措施
根據調查的結果分析，如何激發學生喜歡口語交際課，發展口語交際能力，讓每個學生都能堅持在校內校外使用規范的普通話，是我校改善口語交際課堂教學現狀的一個切入點。為此，我建議從以下幾個方面著手：
1. 進一步提高認識，確立口語交際課的重要地位。我們語文老師要重視口語交際課對學生交際能力發展的重要性。作為學校要像搞語文數學教學研究那樣，將口語交際教學研究放到重要位置，經常組織觀摩課、教研課、賽課活動，營造濃烈的教學研究氛圍。
2. 規范口語交際，培養學生良好的口語交際習慣。任何一種語言都有其規范性，現代漢語也不例外。小學生正處在學習運用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強，容易出錯，因此我們教師的引導顯得尤為重要。可以從以下幾個方面入手：（1）規范口語表達。（2）培養良好的聽話習慣，進行文明禮貌交際。（3）養成良好的態勢語運用習慣。（4）培養良好的口語表達習慣。
3. 加大學生的課外閱讀量，拓展知識視野。在口語交際實踐中，學生有時“說不好”的原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯。這主要靠積累，我們可以帶領學生上網、購閱書報、進行摘錄等，這樣日積月累，詞匯量豐富了，如果再進行語言實踐訓練，學生的交際能力肯定會提高的。
4. 密切學校教育與家庭教育。爭取家長配合，在家多與孩子交流，在交流中提高學生的口語交際能力。讓每個家庭都重視培養孩子的獨立能力，適當讓孩子參與家庭事件的決策，盡量營造民主、平等、和睦的家庭氛圍，讓每個孩子都敢說、樂于說。
自2004年“農遠”工程實施以來,現代教育信息技術猶如一聲春雷喚醒了農村教育技術革命的春天,8年來國家傾注了大量資金投入“農遠”工程,使農村現代教育技術設備不斷擴充與升級,先進的技術設備必須具備先進的技術人員來操作。但是根據農村教師的年齡結構,中老年教師所占比例很大,就拿我們璜田中心學校小學部來說吧,中老年教師約占教師總數的52%,這么一支龐大的隊伍成了現代教育信息技術普及的瓶頸,給農村教育的可持續性發展帶來不小的障礙,為此我校選定《現代教育信息技術促進中老年教師專業發展的研究》為“十二五”國家教育信息技術課題,并對我校中老年教師現代教育信息技術狀況做了問卷調查。
一、調查的目的
隨著社會信息化進程的日益加快,人類面臨一個新的教育命題:掌握和運用現代教育信息技術。于是,如何培養適應時代教育信息技術發展的新型教師是一個值得關注的問題。尤其是農村中小學中老年教師所占比例大,對于如何切實可行的去提高他們的專業素質應是目前農村教育信息技術的一個重要課題。對于如何轉變中老年教師教育思想和教育觀念,整體提高師資隊伍的素質,促進教學模式、教學體系、教學內容和教學方法的改革,加速遠程教育資源與課堂教學的有效整合,全面提高教育質量和效益,促進素質教育的發展都具有重要的意義。所以我們課題組決定從本校實際情況入手,希望通過中老年教師對現代教育信息技術的狀況進行調查,了解他們對現代教育信息技術的心態以及在這個學習過程中的一些行為,并分析產生這種心態或行為的原因,為開展以現代教育信息技術促進中老年教師專業發展的措施提供依據。
二、調查的方法
我們采用問卷調查的方法對我校小學部男性50周歲以上,女性45周歲以上的40名中老年教師進行了書面問卷調查,收回有效問卷40份。調查內容主要涵蓋目前中老年教師教育信息技術的水平如何?對學習現代教育信息技術的態度怎樣?對于學習現代教育信息技術有哪些困難以及有什么好的建議等。
三、調查結果分析
通過調查分析,我們認為農村中老年教師現代教育信息技術能力弱,中老年教師一直成為“農遠”工程普及與應用的瓶頸,主要有以下幾方面的原因:
1.有些教師有畏難情緒。我們在問卷第21項(你認為中老年教師學習現代教育信息技術最大的困難是:①沒電腦②沒人輔導③年紀大難以接受)的調查統計中發現,在被調查的40名中老年教師中有30人選擇了③,占75%,不難發現在中老年教師的心目中現代教育信息技術是一項很難學會的技術,對于年級偏大的教師是難以接受的,所以一直處于觀望狀態,能躲則躲。也有些教師認為“人到中年萬事休”,缺乏終身學習的意識,認為自己的職稱等問題已解決,沒有必要去花力氣學習新的東西。
2.有些教師認識膚淺。由于受沿襲多年的“三個一”教育模式的根深蒂固,有些教師認為不用現代教育信息技術照樣能教好書。我們在問卷第14項中(你認為現代教育信息技術對提高課堂教學質量:①毫無幫助②作用很大③有無皆可)的調查統計中發現,在被調查的40名中老年教師中有20人,選擇了③,占調查教師總數的50%,認為有無皆可。說明我們的中老年教師沒有發現現代教育信息技術在新時期信息時代的教育教學中所產生的價值。
3.培訓方法不得力。自2004年“農遠”工程實施以來,各級對教師現代教育信息技術的培訓非常重視,這是有目共睹的。但是我們的培訓是吃“大鍋飯”,各個層次水平的教師一同培訓,出現一頭“吃不飽”,另一頭“吃不了”的局面,難以發揮培訓的真正效果。我們在問卷第8項中(你覺得最佳的教育技術能力培訓的模式是:①面對面的課堂講授模式②“一幫一”的結對幫扶式③基于網絡的學習模式④其它模式)的調查統計中發現一項驚人的選項,竟然在40位中老年教師的問卷調查中發現,有31人選擇了②,占教師總數的77.5%。不難發現現行的“大鍋飯”培訓模式,中老年教師很難適應,他們都渴望著自己有個“師傅”一對一的幫扶。
4.現代教育技術能力零起步?，F在的中老年教師,年輕時代現代教育信息技術設備處于空白階段,更無現代教育技術手段的應用培訓。我們在問卷第6項(你是否學過教育技術專業課程:①是②否)的調查中得到的結果是,沒有一人學過教育技術專業課程;在問卷第7項(你參加過哪些教育技術方面的培訓和考核:①全國計算機等級考試②教師計算機能力應用考試③“因特爾”培訓④其他軟件培訓⑤無任何培訓與考試)的調查中得到同樣的結果,他們100%的選上了⑤?？梢娺@對于教育信息技術零起步,并且記憶力和接受能力都在大為減退的中老年教師,要去應付并接受使人眼花繚亂的接口線頭、難以捉摸的各款軟件實在有點強人所難。
5.教育信息技術設備投資力度還不大。勞動必須要工具,這是不爭的事實。我們在問卷第12項中(你是否配有電腦:①是②否)的調查中得到的結果是僅占15%的中老年教師配有電腦,所以現在的中老年教師想要學習現代教育信息技術,首先學校要為他們配齊辦公電腦,他們手頭有了勞動工具,天天不離手的去讀它,去摸他,現代教育信息技術一定有提高。
6.有少數教師不肯去學。那是因為現在的教育管理機制的不完善,使少數中老年教師缺乏對現代教育信息技術的熱情,就是不肯去學。我們在問卷第10項中(你上課用的課件來源于:①自己上網下載②同事替我下載、制作③自己運用PPT制作)的調查中也有20%的教師選擇了②同事替我下載、制作;還有在問卷第20項(你上網時占用時間最多的是①QQ聊天②游戲③看電影④瀏覽網頁)的調查中也有33%的教師選擇了②游戲?？梢娫谥欣夏杲處熤腥杂幸欢ū壤慕處煂ΜF代教育信息技術不感興趣,把更多的時間是花在打游戲上,一但要輪到上公開課了,就請同事幫忙制作課件,這種課完全違背自己的教學意圖,只能是根據同事做好的課件再去照課件上課,很難形成課堂教學特色,甚至經常出現“卡殼”現象。
四、討論與建議
從我們調查中反饋的信息,我們找到了制約農村中老年教師現代教育信息技術能力提高的結癥,針對這些結癥我們認為要憑借現代教育信息技術來促進農村中老年教師的專業發展必須從以下幾點去做。
1.啟發開導,幫助他們提高認識。我們的中老年教師首先必須充分認識普及現代教育信息技術的重大意義,增強提高現代教育技術能力的緊迫感。大量事實證明,年齡并非學習并掌握現代教育信息技術不可逾越的障礙,在中老年教師中成為學校教育信息技術骨干力量的教師也已出現,不要認為自己臨近退休啦,就可以躺在計算機免試證上悠哉悠哉啦,必須明白這是信息時代的需要,即使退休了,我們生活在這個時代,仍需要現代信息技術。
2.關心鼓勵,幫助他們樹立信心。要知道,現在的中老年教師在年輕時代大多都是學校的中流砥柱,曾經也輝煌過不少,只是他們在迅猛發展的信息技術面前顯得很脆弱,把現代信息技術看得異常神秘。我校有一位老年教師在幾年前他一直說自己這一輩子學電腦是不可能的事,又有誰知道他現在竟然是學?，F代教育信息技術的骨干教師?？梢姮F在的大多數中老年教師,他們不敢大膽嘗試,幾次失敗后就望而止步。所以作為學校要積極為他們創造有利于學習的環境和氛圍,采取多關心多鼓勵,更不能歧視和訓斥,要幫助他們克服畏難情緒,使他們盡快樹立學習現代教育信息技術的信心。
3.以師帶徒,建立結對幫學機制。幾年來由于培訓方法不得力,因而給中老年教師造成了他們對信息技術的恐懼心理,越聽不懂就覺得越神秘,越神秘就覺得高不可攀。所以,作為學校必須更新對中老年教師的培訓方法,比如可以采取“一對一”結對幫扶,“以青帶老”,學校把“幫扶”任務分配給青年教師,對于有特殊輔導業績的青年教師也要給予適當的獎勵。
4.投資傾斜,提供必要的軟件和硬件環境。眾所周知,必要的軟件和硬件是基礎,離開了這個基礎,學習現代教育信息技術則無從談起。尤其是中老年教師他們都經歷了那貧寒的年代,家庭經濟底子薄,花錢比較保守,許多中老年教師不肯自己掏錢買電腦,認為能省則省。再加上現在學校的教學設施仍不能滿足中老年教師學習的需要,比如有的村小學校僅有兩臺電腦,怎么能供給十幾位教師的需要。所以作為學?？梢圆扇⊙a貼的辦法鼓勵中老年教師自己買電腦,盡可能讓中老年教師有條件有機會使用信息技術設備,把中老年教師的興趣往學習信息技術上引。
5.區別對待,提供愉悅的學習活動環境。必須明白中老年教師現代教育信息技術上的進步是來之不易的,我們應該器重,不能以年輕教師的標準來要求中老年教師,同一個年齡段的比較會給他們帶來動力,比如縣里開展的中老年教師“農遠”課堂教學應用大賽就是一項很好的舉措。作為學校要多為中老年教師創設現代教育信息技術活動的天地,請他們聚在一起去研究去探索,為他們創造更多的機會來表現自己的成功,并對這些點滴的成功給予適當的精神鼓勵和物質獎勵,使他們這些點滴的成功升華為一種新的學習動力,變“不肯學”為“我想學”。
調查目的：
課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
關于農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查報告
調查時間： 200×年×月
調查內容： 農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查
調查單位： 吐魯番市勝金鄉漢回學校
調查人： 劉建飛
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。
本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A
1 問題的提出
2010年頒發的《國務院中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確規定：“把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平的關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距?！币虼?，本研究試圖通過對武陵山區農村幼兒家庭環境進行相關研究，揭示其存在的問題，從而使社會各界更好地為幼兒創設良好的生活環境，促進幼兒健康、快樂地成長，從而縮小教育差距、促進教育公平。
本研究隨機抽樣選取了位于武陵山區腹地的銅仁市江口縣太平鄉及閔孝鎮，調查對象為太平鄉及閔孝鎮的所有學齡前兒童的家庭，其中，走訪了308戶村民，發放672份問卷。
2 武陵山區農村學前兒童家庭教育調查結果分析
2.1 該地區的留守兒童數量居多
武陵山區農村學前兒童家庭教育的撫養者是父母的只占32%，而由祖父母或者其他人撫養的占到68%（表1所示）?？梢?，該地區的留守兒童問題是亟需解決的社會問題之一。
2.2 學前兒童父母親的年齡呈年輕化態勢
統計顯示，調查樣本中學前兒童父母的年齡有85%在20-30歲之間，他們有充足的精力照管幼兒，更為重要的是，他們有能力接受先進的學前教育理念和教育科學方法。
2.3 學前兒童父母的文化水平較低，家長的不良習慣較普遍
調查數據顯示，該地區父母親具有初中及初中以下文化水平的占到79%，初中以上文化水平的只占21%。另外，如圖1所示，63%的家長有吸煙的不良習慣，21%的家長有酗酒的不良習慣，57%的家長有吸煙的不良習慣。
2.4 家長對學前教育重要性的意識較高，但學前教育理念存在偏差
在調查中，71%的家長已經意識到了學前教育對幼兒發展的重要性，18%的家長認為幼兒接受學前教育可有可無，僅有11%的家長認為幼兒沒有必要接受學前教育。
調查還顯示，90%的家長認為孩子需要游戲；同時，也有90%的家長希望孩子在幼兒園中學習舞蹈、美術、音樂等技能。
2.5 學前兒童家長的教育觀念較陳舊
調查顯示（圖2所示），92%的家長有意識地教育幼兒的某些方面，其中對幼兒進行常識性教育的占100%，品德教育的占89%，生活行為習慣教育的有58%，性格教育的28%。
3 武陵山區農村學前兒童家庭教育存在的主要問題
（1）留守兒童問題突出，隔代教育現象普遍。武陵山區地處我國中西部偏遠地區，經濟落后并且交通不便。在我們的調研中，當地的收入水平不能滿足人們的經濟期望，因此許多人（尤其是年輕父母們）選擇外出打工或經商，將年幼的孩子留在家中交給爺爺奶奶帶。我們的調查數據顯示，當地68%的家庭出現留守兒童問題。而這些留守兒童將出現基本教育、人身安全、身心健康等問題，而社會關愛對這個問題也不能全部兼顧。
（2）學前兒童家長的受教育程度較低，教育觀念陳舊。在接受調查的家長中，受教育程度在高中及以上者僅占25.7%，初中文化水平的占47.3%，還有四分之一多的家長其文化程度為小學或文盲，他們不了解科學的育兒知識，也不了解幼兒的生理和心理特征，不能樹立正確的兒童教育觀，不懂得怎么樣的教育才能有效地讓幼兒全面發展。
通過訪談，我們發現家長的教育觀念還停留在自身曾經接受過的教育層面上，他們認為孩子就是“自己”的，家長說什么孩子就得聽什么，完全把孩子看作是家長的附屬物，忽視了孩子是一個獨立的個體存在；家長對待孩子的教育方式也極其簡單，經常采用責罵，甚至毆打的粗暴方式來教育孩子，極少采用說服教育等。
（3）家長的整體素質不高，對幼兒良好行為習慣的培養產生負面影響。美國教育家布魯姆曾有過針對杰出人士的研究，他發現他的調查對象們肯花更多的時間、精力、財力去培養自己的孩子，而且都在意自己的表率作用。而在我們的調查中，81%的幼兒父母僅有初中及初中以下的文化層次，這對幼兒將產生許多的負面影響。另外，家長的行為習慣對于孩子也會產生重要影響。
（4）家庭教育重視幼兒知識技能的掌握，忽視情感、態度的培養。本次的實踐調查發現，90%的家長認為孩子有必要學習音樂、舞蹈、美術等技能，但卻很少有家長注重行為習慣、情感態度的學習。通過訪談，我們了解到他們關心的是孩子的“智力”，也即孩子能讀寫多少字、會背幾首古詩、會算幾位數的加減法等顯性知識的掌握，而沒有更多地關心孩子行為習慣的培養；他們關心孩子的身體健康，而沒有更多地關心孩子的心理發展是否健康等等。所以很多家長對幼兒實施教育時帶有盲目性、隨機性和主觀性，不能系統的掌握幼兒成長所需的身體、認知、情感、能力等領域的全面發展。
4 改善武陵山區農村學前兒童家庭教育的思考
4.1 從政府方面來看
（1）建立“留守學前兒童服務站”，為幼兒提供全方位輔導。相關部門可以借助托幼機構的教育資源，成立專門的“留守學前兒童服務站”，建立留守學前兒童的成長檔案袋，詳細記載這些幼兒的生活、學習、心理發展等情況，不定期地與父母親或者主要撫養者溝通、交流，尤其是針對留守幼兒的突出問題進行有針對性的解決。還可以為留守幼兒開展心理疏導教育，老師與留守幼兒結成幫扶關系，讓幼兒向自己的“媽媽”（幼兒老師）說“悄悄話”，讓幼兒傾訴自己的心聲，及時宣泄幼兒的積極情感和消極情緒。
（2）整合各職能部門優勢，優化家庭教育外部環境。農村各級政府可以整合教育輔導站、文化站、計劃生育指導站等部門的職能，把家庭教育納入精神文明建設的重要范疇。積極開展精神文明建設，廣泛開展“文明家庭”和優秀家庭角色等評選活動。根據當地人們的愛好，開展象棋、繪畫、體育、歌詠、書法、講故事等各類競賽，建立起適合農村孩了發展、創造、競爭、成才等健康的家庭文化，減少和消除人們的不良生活習慣，從思想上、文化上、形式上改革家庭教育，為孩子的健康成長營造良好的家庭環境。
（3）開展多種形式的普及家庭教育知識的活動。各教育部門應認真總結開辦家長學校的經驗，督促托幼機構舉辦各種類型的家長學校，并將此納入托幼機構的評價考核體系。除此之外，還應開辟和完善其他類型的宣傳渠道，比如可以利用本地區特有的“趕集日”時機，通過廣播、發放宣傳單的形式普及科學的幼兒方法，使家長在不斷提高自身素質的同時，掌握科學的育兒方法，提高教育孩子的水平。
（4）采取多種措施，提高農村家長的科學文化素質。農村的各級政府可以開辦科學知識普及班、家長文化補習班、掃盲班等，不斷提高家長的科學文化水平。另外，還應加大教育執法力度，保證九年制義務教育的貫徹實行，防止中小學生輟學，是杜絕這種惡性循環的重要保證。
4.2 從幼兒園方面來看
（1）家庭教育講座。托幼機構可以通過該活動向幼兒家長系統的介紹科學的育兒知識和經驗，提高幼兒家長的教育能力。結合教育部于2012年印發的《3～6歲兒童學習與發展指南》，讓家長了解幼兒在身體的、情感的、能力的、認知的等各個方面應該達到的發展水平。此外，還可以針對不同年齡段幼兒的突出問題和典型特征進行系列講座，要結合家長的教育困惑設計講座專題。
（2）家長會。托幼機構可以分為全園家長會和班級家長會。提倡多進行班級家長會，因為班級家長會可以從學前教育的目標和兒童的年齡特點出發，給予幼兒家長具體的指導。
（3）家長園地和家園小報。托幼機構可以設置全園性的櫥窗、墻報、板報，向家長宣傳科學育兒知識，同時可以開辦小型的圖書館，訂購各種學前教育刊物以及讀物提供幼兒家長閱讀。
（4）家長咨詢站。托幼機構可以設置家長咨詢站，為有困惑的家長提供有針對性的專業指導，也可以（下轉第256頁）（上接第254頁）建立托幼機構的專門為家長服務的網站。除了以上的集中途徑之外，托幼機構還可以開展各種親子活動、家長開放日。家長執教活動等，調動幼兒家長參與科學育兒的積極性。
4.3 從家長自身來看
首先，可以正確吸納親朋好友的教子經驗，間接地獲得關于孩子的知識，但不可全盤照搬。其次，幼兒家長應主動學習科學育兒的理論知識。家長可以自己訂購，也可以向孩子所在幼兒園借閱一些幼兒教育的刊物、圖書。此外，廣播、電視、錄像帶、VCD等電子產品，也是家長了解孩子的途徑。再次，家長可以積極利用幼兒園的資源。幼兒園是家長了解孩子最有效、最直接的信息源。
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全國從2001年開始推行基礎教育課程改革，我校也在2004年秋季開始實施新課程。眾所周知，小學教育的改革是基礎教育課程改革的重中之重，而農村小學占據著相當大的比重。農村小學課改的進程怎樣，教師參與的熱情怎樣、狀態怎樣，效果如何呢？據調查了解，我們不得不承認這場轟轟烈烈的課程改革在農村小學激不起多大波瀾，只不過熱鬧了一會兒“濤聲依舊”罷了，作為一名教育管理者，我們不得不感嘆農村小學實施新課程改革“敢問路在何方”，不得不思索農村小學實施課改如何“把根留住”。下面，我就農村小學課改談談自己的思考。
一、存在的困境。
新一輪基礎教育課程改革，作為一項龐大的系統工程，在實施過程中必然會遇到諸多困難和阻力，尤其是農村學校遇到的難點會更多，筆者認為，目前農村小學新課程的改革存在社會大環境、學校小環境、傳統教育模式、學校基本條件的不利影響。主要表現在以下方面：
1、眾所周知，目前，部分教育部門衡量一個學校教學質量好與否，往往是看學生考試成績怎么樣，學生考高分多就證明教學水平高。因此，有的老師就誤認為：只要自己的學生考高分就行，而忽視了其他對學生發展的因素。就當前的情況來看，農村小學教師接受新的教育理論不多，自身素質沒有得到提高，以致綜合素質達不到要求。因此，部分老師還存在“等、望”的態度，不敢冒險嘗試新的教學方法。
現在，雖然教師的教育理念結構有了調整更新。但是還是不能完全地把握新課程理念的精神實質。在運用新課程指導自身的教育教學活動時，容易受到舊的教育模式的影響，教育教學行為常常會處在新舊模式中。
2、教育設備及資源使用率低
教師是課程實施的主體，也是影響課程實施的主要因素之一。農村小學也進入課改的行列，啟動了新一輪的課改。農村小學的教師，進入第一線進行課改實驗，是一個成長的機會，但同時實驗教師要承擔的很大的壓力，在摸索的過程中也出現了許多急切需要解開的困惑。
目前，部分地區的農村小學能給大家的只有一只粉筆，一個黑板，一本教科書，可想而知怎樣上好一堂課；環境的限制，信息不發達，條件的不允許，這讓老師們只有按照教科書進行教學。
要加快新課程改革的步伐，必須實現農村小學教學信息化。因為，大家意識不到它的重要性。沒有對要提高教師的信息技術能力作出相應的措施。農村小學的教師隊伍當中，由于受到諸多條件的限制，缺少學習的機會，所以在學校的教師隊伍中，對信息技術的知識處于淺層。學校因受到資金的限制，沒有能力支付教師的信息技術培訓費用。
二、課程改革對策
農村小學所存在的這些問題，明顯地制約了農村小學的課程改革的進度，應該積極地尋求解決的方法，以縮短城鄉之間課改的距離。
1、建立全面的、科學的適應課改需要的學生、教師、學校評價機制，做到導向明確，增強課改實施的目標性，提高貫徹課改的自覺性，做到課改實施動力強和方向明。我們不能再跟過去那樣只圍繞著“分數”來評定學生的學習、評定教師的工作業績，而轉為多項、多元的評價。如評價學生我們可以從道德品質、身心素質、學科成績、公民素養、學習能力、學科知識、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面進行綜合評價，走出單評分數的局限性、功利性的誤區。
2、隨著農村小學生源的減少和優質教育的需要，校網調整已勢在必行。加大校網的規劃、調整力度，形成適度辦學規模，凸現教育資源的最大功效，達到教育的最佳效果。
3、多渠道籌措教育資金，加大農村教育的投入，改善農村的辦學條件，為實施課改保駕護航。如制訂傾斜農村教育發展的優先政策，增加農村教育經費的數額和使用監督的力度，保證教育經費足額到位。又如，撤拼后的閑置校舍由政府通過轉讓、拍賣、出租等渠道籌措資金，再用于發展農村學校教育事業。
4、實施“支教結對”工程，加大農村教師的培訓力度，拓寬培訓的途徑，注重培訓的實效，提高農村小學教師的素質，塑造適應課改的農村教師隊伍。如：（1）、完善支教制度，擴大支教的面，增加支教的時間，通過鄉鎮、農村輪回調配，使支教者在當地的學校中起引領作用，發揮其在提高農村教師素質中的作用。（2）、經常性組織名師、骨干教師“送教下鄉”活動，讓農村教師在家門口便可以學到先進的課改經驗。（3）、實施結對子工程，幫助農村教師提高素質，幫助農村學校發展，可以實施骨干教師與農村教師、示范學校與薄弱學校結對制度，教育行政部門將指導任務和實施情況納入名師、骨干教師、示范學校的考核指標等。
5、提高農村教師的待遇，縮小城鄉的差距，這是提高教師工作積極性，留住農村優秀教師，保持農村教育活力最實在的手段。在同等條件下應讓農村教師先享受、高享受必要的待遇。如，職評的時候農村小學教師優先推薦，優先安排或單獨安排農村教師體檢，外出學習培訓予以減免，提高農村教師的崗位津貼，統籌城、村的教師福利等，設立農村專項教育基金用于農村教師獎勵等，使他們享受更多的實惠，留住他們的“心”，激發他們工作的內驅力，穩定農村教師隊伍。
隨著農村課改的繼續推進，課改的步子勢必加快，力度勢必加大，課改中新的眼光觀察問題，用積極的態度分析和解決問題，新課改必將像幼兒學步，日勝一日地健康成長。
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一、幼兒教育小學化概念
幼兒教育小學化，就是把幼兒當小學生來教育。在實踐中具有不同程度的表示：一是課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。二是行為要求及教育形式的小學化，如把小學對學生的行為規范往幼兒身上套，即要求幼兒要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水等；教學的形式則是知識的滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有游戲。對于幼兒教育的小學化的看法，社會上存在兩種聲音，一種人認為提前讓孩子接受知識，養成良好的學習喜歡是必要的；另一種人認為幼兒教育的知識不能超過幼兒的理解和接受能力，即便是當下有一些好的效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。
二、幼兒教育小學化的危害
（一）違背幼兒天性，損害幼兒健康
幼兒教育小學化從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點，剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，影響幼兒身體的正常發育、心理的正常發展。首先，要求3-5歲的孩子規規矩矩上課，顯然是違反孩子天性的。人的注意力時間是隨著年齡的增長而增長，3歲幼兒注意力時間約為9分鐘，4歲幼兒注意力時間約為12分鐘，5歲幼兒注意力時間約為14分鐘。有研究表明：如果違背認知發展貴了的長時間注意力集中，會促使大腦產生疲勞，給神經系統產生傷害，而且這種傷害有些是終生不可逆轉的。即常見的“神童”，“失語、、自閉、孤僻”等癥狀，讓其望子成龍的家長后悔莫及。其次，幼兒園“小學化”教育阻礙了幼兒智力的發展。心理學研究表明，大腦是在使用過程中發展起來的，早期教育可促進智力的發展，相反，錯誤的早期教育，就會使幼兒智力發展受到阻礙。因為學習某種能力的關鍵期對幼兒智力的發展有著十分重要的作用，錯過這一關鍵期，再去學習相應的知識、經驗就要花很大的精力和很多的時間，甚至仍達不到理想水平
（二）對小學教育產生負面影響
幼兒教育小學化將本該小學生學習的知識，強制灌輸給幼兒，這種拔苗助長的做法往往后取得相反地效果。第一，3-5歲幼兒的智力水平還不具備系統學習的能力。幼兒園通過知識強化理論，強行灌輸和反復重復的手段要求幼兒學習枯燥的小學知識，淡化了幼兒學習的興趣，抹殺了幼兒學習的主動性。第二，幼兒園教師知識的不專業給學生學習新知識帶來困難。幼兒在進入小學學習時常常會因為幼兒所學知識的印象先入為主，很難糾正，特別是英語口語，研究表明：教會發音不準與不會發音的學生相比，不會發音的更容易一些。如果過早強制灌輸，會讓孩子產生厭學情緒，會抹殺孩子的想象力。
三、遏制幼兒教育小學化的措施
（一）家長轉變思想，更新觀念。
加強家長的理論學習，社會或幼兒園定期開展家庭教育培訓，講授專業的學前教育思想，解疑答惑，使先進的幼教理念深入家長教育思想，促使家長認識幼兒教育不同于小學教育的內在本質。教育家長孩子的教育要懂得順其自然，發展個性，要遵循幼兒生理、心理發展的特點，明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則。教育家長要從幼兒全面發展的角度考察和認識幼兒園辦學水平和服務質量。
（二）園長借鑒國外先進經驗，端正辦園理念
園長要主動學習了解國內外先進的幼教動態，規范辦園機制，選拔專業學前教育人才。開辦幼兒教育規律施教，開發幼兒智力，促進幼兒健康、快樂、全面、和諧發展的人民需要的幼兒園。公辦園要起到帶頭作用，歡迎高等院校的專家教授和幼兒園結對，定期光臨指導，對教師進行業務培訓。
（三）管理部門加強監督力度
學前教育是一項社會公益性事業，其發展需要政府的投入和管理。長期以來，政府這方面投入和管理的缺位直接導致了幼兒園錯誤的辦學傾向。因此，在后續的工作中政府管理部門應明確自身責任，加強對幼兒園的管理，使學前教育具備有效的領導和管理保障。首先，根據當地的實際制定實施細則，出臺關于糾正幼兒教育小學化傾向的文件，對幼兒園的教育內容、教育形式、教育方法、作息時間和班額等方面提出具體要求。其次，對違反規定的任何形式的考試予以處罰，保證幼兒在園游戲與活動的時間，堅決禁止幼兒園強迫幼兒參加興趣班。再次，政府要增加投入，提高幼兒教師培養和培訓的質量，確保教師素質不斷提升，進而使幼兒園杜絕小學化傾向的努力從外部強制行為變為教師有意識的自覺抵制行為，進而促進幼兒教育的科學健康發展。
總之，十年樹木百年樹人，教育決不能急功近利。家長必須明白漫長的終身教育中，讓孩子在起跑之前學到多少并不重要，重要的是要孩子在學習之初能意識到學習的快樂。
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【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0029-01
據介紹：野百合花，分布于低海拔山野、路旁、荒地、干燥河床等向陽處所，是十分常見的一種植物。從野百合生長的環境看，和我們當下的農村邊遠小學學生不謀而合。雖然野百合生長在貧瘠、蠻荒的環境中，但只要陽光充足、雨水充沛，也能在姹紫嫣紅的春天妖嬈綻放、春色無限。這由此給我帶來了深深的思考。
一、當前農村小學現狀。
多年在農村邊遠學校工作，我們深刻的感受到：隨著國家加大對農村義務教育階段學校的經費投入，農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化，校舍堅固化，校園圍墻化、學校教學的硬件設施正逐步完備。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。
二、當下農村小學教育實踐管理存在的問題。
1.伴隨教師考調掀起農村學校師資流失浪潮。
（1）隨著城鎮化建設的加速。農村邊緣化、空心化的加劇。每年農村小學都有一部分教師考調進城和調往條件相對好的城鎮學校。這就造成了農村小學優質師資嚴重流失和缺乏師資。
（2）教師隊伍結構復雜，參差不齊。因此，教師業務能力有待進一步提高。
2.新形勢下，農村學生各種新問題加大教育難度。
（1）受經濟條件限制，學生入學年齡相對偏小，很多家長寧可讓孩子早讀一年級，也不愿讓孩子讀滿幼兒園學制。造成了小學招收的一年級新生良莠不齊，基礎差、底子薄。
（2）家庭教育嚴重缺失。在農村，大部分家長外出務工，空巢老人、留守兒童遍地開花。隔代教育的家長們關注孩子經歷甚少。這種情況讓“學校、家庭、社會”多方聯動，共同呵護學生健康成長成為空穴來風、空中樓閣。
（3）對留守兒童的過度關愛滋生出新的問題。如蛋奶工程給部分學生造成不勞而獲的假象：一些學校過度關愛孩子，在學校飯來張口、衣來伸手，從而養成惰性后遺癥。
3.農村小學課改流于形式、缺乏活力，落而不實。
農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”，“研究型”、“創造型”教師在農村很少。受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓，課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。
三、用百倍的勇氣和智慧直面現實、迎接挑戰。
如何充分利用現有的資源，做大盤強，這就考量著一所學校的智慧、折射出一所學校的能力、反映出一所學校的水平。
1.樹立正確的價值取向，堅定不移走內涵發展之路。
放眼未來，思考當下，農村學校只有牢固把握兩條主線：一是，質量決定生存：二是，課改決定發展。只有堅定不移的搞課改，一心一意抓質量才是內涵發展的王道，才是學校立足之根本。
2.校長立地成佛、高端引領、躬親示范。
電視劇《亮劍》告訴我們，將熊熊一窩，兵熊熊一個。校長是學校的一面旗子，一個好校長就是一所好學校。校長只有摒棄雜念，靜下心來辦學校，靜下心來辦教育，學校才有奔頭，老師才有勁頭，學生才有盼頭。
3.進一步樹師德、鑄師魂，穩定軍心。
教育的興衰，取決于教師。教師是立校之本，而師德則是教育之魂。陶行知說“捧著一顆心來，不帶半根草去”，講的就是一種忠誠事業的奉獻精神。作為農村小學，我們更應該把“樹師德、鑄師魂”放在首位。讓“清風出袖、明月入懷”成為主旋律。以評選“最關鄉村教師”為契機，以“身邊的榜樣”為突破口，借助本土鮮活的題材，通過師德師風教育，師德師風征文、師德師風論壇等多種形式培養一批有一批作風淳樸、勤勞奉獻的教師。
4.各級部門繼續加大農村學校經費投入，努力改善農村辦學條件、教育條件、物質條件，教育經費、教育設施盡可能向農村傾斜。
目前的問題是一些學校校舍、房產修建很多。但缺乏科學規劃、合理使用，沒有發揮應有的作用。農村學校當務之急是要投入更多經費增添購置教育教學設備、器材、學生活動器材，讓課程落到實處，讓學生學到能力。
5.加強農村師資隊伍建設，真正實現教育公平、均衡發展。
（1）加強城鄉一體化課程與教學資源建設與共享、加強城鄉資源整合與共享機制、模式。以及實施策略等研究。選派城鎮名師、骨干教師、優秀教師、專業型教師到農村學校輪換支教，以點帶面，示范引領。從真正意義上實現城鄉統籌、師資均衡。
（2）要注重教師培訓的經常性，經常創造條件促使農村小學教師參加各種形式的學習，讓他們了解最新教學理念，熟悉全新教學方法，從而提高教師的整體素質。
（3）教師本身要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育要求，不斷改進教學方法。要關心、幫助、激勵農村孩子，特別是留守兒童，學困兒童，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。
6.抓住“課改”帶來的機遇，助推學校躍上高地。
莎士比亞說：好花盛開，就該盡先摘，慎莫待美景難再，否則一瞬間，它就要凋零萎謝，落在塵埃。我們應善于捕捉改革給我們帶來的機遇，化解學校多年來的頑疾。尤其要在教師的教學方式和學生的學習方式上實現新的突破。教師的教學行為要實現四個轉變：由重知識傳授向重能力發展轉變：由重教師“教”向重學生“學”轉變：由重結果向重過程轉變：由師道尊嚴、居高臨下向師生平等、民主融洽轉變。學生的學習方式的要求是，使學生養成“自主、探究、體驗、交流、合作”的學習習慣。課程改革給了我們強大的思想武器，我們應搶抓機遇，乘勢而上，錘煉堅韌不拔的意志，樹立永不言棄的信念，打造一支百折不撓的隊伍?！敖櫦有職?，光輝勝本清”。課改恰如一陣春風，帶來新的希望。
如果把城市中的孩子比作是開放在水中嬌艷的水仙：在大山深處，在寂寞的山谷的角落里，只要我們這些幾十年如一日的養花人，盡情的灑下一抹抹陽光，吹進一縷縷春風，潤下一滴滴甘露，那一片野百合也一定會有別樣的春天。
一、農名工子女受教育現狀
1.就學過程不平等
（1）民辦的農民工子弟學校資金不足，而且不少學校以盈利為目的，而不是以教育為目的。所以存在很多問題，例如辦學條件非常簡陋、師資力量不高、管理水平太低、教學設備奇缺以及很多安全方面的問題。所以農民工子女雖然能夠上學，但是享受的待遇并不是很好；當地主管教育部門有嚴重的以城市為主體的觀念，不但沒有落實國家的政策，不對這些農民工子弟學校進行補貼，改善教學環境，完全不考慮流離失所的學生。
（2）與城市的子女同處于一個學校的農民工子女，由于戶籍的原因，要比城市子女多繳納更多的費用，盡管他們的經濟條件很低。能接受農民工子女的城市公立學校有兩種：第一種就是城市中基礎薄弱的學校，第二種就是城郊結合的鄉鎮學校。在公辦學校就讀的農民工子女通常都是“單獨編班”或者是“插板”。因為戶口不在本地，經濟條件很低，經常被學校里的城市子女排擠；甚至有的時候無法參加學校或者當地舉辦的活動，和三好學生的評選。有的教師素質不夠高，會歧視農民工子女，剝奪了和城市子女的平等教育權利。
2.受教育的機會不平等
農民工子女受教育機會不平等主要表現在就學渠道上。農民工子女的主要就學渠道有：第一，就讀于民工子弟學校。第二，在公立的中小學借讀。第三，在家鄉接受教育。很多調查結果顯示百分之六十五的適齡兒童都在家鄉接受教育，他們的父母幾乎都不在身邊。
3.城市農民工子女受教育的途徑有限
城市農民工子女受教育的主要途徑目前仍然是選擇民工子弟學校，這就造成了農民工子女受教育的途徑非常狹窄。公辦學校的容納量是有限的。由于我國教育資源短缺，公辦學校大部分都是按照學校學區內的常住人口數目來確定班級人數，因此，大量的農民工子女的涌進，會給本地的公辦學校帶來很大的壓力。所以很多民工子女無法進入城市里的公辦學校借讀，只能選擇農民工子弟學校。
二、農民工子女教育問題產生的原因
1.相關的政策執行力度不夠
雖然各地都對城市農名工子女的受教育問題制定了相應的政策，但實際中對農民工子弟學校的治理上還沒有明確的方向，所以農民工子弟學校正處于一種自發辦學狀態，比較混亂。
2.《義務教育法》不能夠適用于人動趨勢的發展
我國《義務教育法》明確的規定了義務教育實行地方負責，分級治理的體制。這樣，戶籍就成為了享受義務教育的一個主要依據，然而城市農民工子女的居住地與戶籍所在地是分離的。這種地方負責的治理體制，使各地的教育行政部分在對待農民工子女教育問題上處于一種無責任呢狀態。
3.農民工的經濟收入低
農民工作為產業工人的重要部分，但是農民工卻常常遭遇到拖欠工資的不公平待遇，收入非常的微薄。許多農民工都生活在郊區，城市學校的費用非常昂貴，這就導致了很多農名工子女上學難。
4.目前一些地區政策落實不力
很多農民工子女無法入學，入公辦學校的歧視性收費仍然存在，眾多民工子弟學校處于未被承認的狀態。原因是受城鄉分割體制影響，對農民工子女義務教育不負責的思想觀念仍在起作用。應樹立以人為本的發展觀，認識農民到城市和發達地區就業，與本地勞動者和其他要素形成經濟發展合力，給農民、企業、地區、國家都帶來了利益。中央與地方的財政分配，不是按戶籍人口數量劃分，而是對地區財政總量按稅種按比例分成，地區財政總量中有農民工直接間接做出的貢獻，讓其子女在教育上分享公共服務，是合理的。有的城市一年放在城市建設上三四十億元，拿一些用于農民工子女教育事業是可能的。農民工流出地多是不發達地區農村，國家對農村教育投入少，這些地區財政困難，要把不發達地區義務教育經費轉到城市來，不現實，也不合理。
三、解決城市農名工子女教育的對策
1.協調疏導農民工的流動。
農民工的流動有一定的規律性。任何城市的資源都是有一定限度的。所以政府應該根據當地的社會發展水平來控制流動人口，通過實施區域政策，來解決農民工的流動，這也是解決農民工子女享受義務教務的根本途徑。另外，可以與欠發達的地區建立用工信息機制，減少農民工流動的成本。
2.明確政府的責任。
明確政府在農民工教育中的主導地位，首先要加強教育部分之間的溝通；其次，要明確政府各個職能的職責，并且要密切合作；最后，在教育經費中要專門設立活動人口子女教育經費的專項撥款，這些款項要用于資助農名工子弟學校，改善農民工子弟學校的教學設施。
3.拓展農民工子女受教育的途徑
拓展農名工子女受教育的途徑，給農名工子女良好的教育，因此我們要充分利用資源。
（1）大力發展農村義務教育，提倡本地教學。解決農民工子女的教育，其根本在于實現城市農民工和城市子女的同等教育。我國的義務教育發展地區存在著很大差距，許多農民工把子女帶到城市來，就是希望能夠子女可以接受城市高質量的教學。所以國家應該把投資的重點轉移到農村和邊緣地區，大力發展農村義務教育，多增加一些教育機會，縮小與城市教育的差距。
（2）充分利用公辦學校的資源。城郊結合的一些學校被合并后的教育資源可以改造成民辦公助學校，專門接收農名工子女。另外，在公辦學校，還可以成立一個專門招收農名工子女的班級。
四、總結
農名工子女的文化素質關乎著社會的教育水平，也關乎著我國和諧社會建設的水準。農民占據著我國人口的大部分，我們必須要重視農民工子女的教育問題，讓農民工子女可以受到公平的教育機會。
參考文獻：
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教育現代化的重要標志之一是教育信息化的全面發展，教育信息化的核心反映著教師隊伍的信息素養的成熟度，筆者在邊遠山區從事信息技術培訓工作多年，充分了解該地區的中小學教師信息技術掌握及運用的低效現狀。資料顯示，在我國農村，教師隊伍的所占比例是很大的，而其信息素養卻是很低的。當前，在農村教育信息化要求下，積極采用現代教育技術手段，實施信息化工程，促進教師隊伍的信息素養提高，以實現與發達地區的均衡發展，確實是件緊迫而有效之事。
一、農村中小學教師的現狀
筆者身處教師職后培訓機構二十余年，出于培訓需要，對本地區農村學校常有調查研究。2007年10月至12月，調查了所在縣區農村中小學校教師掌握和運用信息技術狀況，結果顯示：雖然該地區，凡是1955年1月1日以后出生的在職教師98.85%已通過信息技術初級學習，73.2%的在職教師又通過了信息技術高級學習，然而調查中，只有50%左右的在職農村教師初步具有了基本的信息技術操作技能、計算機的基礎知識及網絡基礎知識等；10%左右的農村在職教師基本了解一些常見的應用軟件和編輯軟件（如辦公軟件、演示文稿、Photoshop等圖形圖像處理軟件、Authorware、Flas制作軟件、Frontpage、Dreamweaver等網頁制作軟件）等方面的內容；3%左右的農村在職教師可初步利用信息手段在與學科整合的基礎上進行教學改革和科學研究。
目前，中小學教師遠程教育培訓工程已全面開展，這正改變著教師工作、成長的方式和環境，引導著教師深遠、長足地發展。而由于各種主、客觀因素的存在，尤其是教育技術能力的缺乏，影響了教師的持續發展，特別是農村教師，其發展與預期的目標存在較大的距離?，F代教育雖已走進廣大農村中小學，但在實施中存在著不少障礙，尤其突出的是農村教師普遍缺乏新的教育理念和教學方法；教育裝備不足，缺乏運用教育技術等。新課程改革要求教師掌握現代科技信息，具備現代技術與學科整合的能力，而農村中小學教師的不良的信息素養現狀，將使新課程教學改革、校本研修、教師的專業發展、教師群體素質的提升受到很大影響，農村中小學教師隊伍的種種狀況著實令人擔憂。
新一輪的中小學教師教育技術能力培訓正全面鋪開，面對農村教師運用信息技術普遍存在低效狀況，如何促進教師信息素養的提升，如何避免以往的培訓效能達不到的問題，關注教師真正發展的目的性，是師訓和教師發展值得關注的一個重要課題。
1. 認識不到位
在山區農村，由于各種主客觀原因，教師缺乏應有的上進積極性要求，對信息化認識是不到位的，對教育技術能力的內涵沒有真正把握實質，在一定程度上影響著自己的教育素養的提升。
一是在培訓學習中，只注重教育技術中技術方面的學習，而忽視現代教育教學理念的更新，如教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究，因此可能造成教師在實踐運用中，教育技術與課堂教學缺乏真正需要的有效結合。如我們在調查中發現，有很大部分教師對新技術特別敏感，也樂于學習和運用，而且不斷把所學信息技術與自己的課堂教學設計相結合，但由于新的教育理念的缺乏，出現就技術而用技術的現象，而很少考慮技術對課堂教學效果產生什么不良影響，因此，這樣的設計可能模糊學生在學習欣賞中學習的目標，偏離學生關注的方向，錯解課堂的重點等，這很明顯抹殺了現代教師們擁有教育技術能力的原始初衷。
二是各級教育主管部門導向偏差，未能正確認識教育技術輔助教學的實質。如在很多教學教研活動中都強調：“……公開課、優質課評比中，必須使用多媒體，否則扣分……”這是一種不良導向，忘記了教育技術應為教學內容服務的手段，更可能導致競賽課堂教學中技術泛化的傾向，而不對教學需要進行深入鉆研，為得分而操作機器的本末倒置。
2. 運用環境普遍缺失，教學硬件跟不上
教師學而不用，這是在教育技術應用中存在的普遍現象，也是教育技術能力提升的主要障礙之一。在農村學校的普通課堂，教育技術運用率是很低的，如在對該地區農村中小學教師教育技術掌握及運用的調查中，運用教育技術教學，只是在有縣級以上教學競賽時用一用，做一個“花架子”，秀一秀教學而已，其他時候根本不用。對該地區片中心小學以上的農村中小學66所學校進行調查，其中10所學校教師沒有配置電腦；配置電腦數與教師人數比在10%以下的有37所學校；配置電腦數與教師人數比在11%～20%的有11所學校；配置電腦數與教師人數比在21%～35%的有5所學校；配置電腦數與教師人數比在40%的有5所學校。 這種環境的惰性，引發人的惰性，這樣，教師想去運用教育技術手段教學，而又懶得去“組織”這些“人的”“物的”……在山區農村學校要真正運用教育技術手段教學是艱難的。
三、如何加強農村中小學教師教育技術能力
教育技術與教育技術能力是兩個不同的概念，教育技術是一種工具，教育技術能力是對教育技術的掌握和運用的效能體現，教師只有明確認識、提升認識、加強學習與常運用，其教育技術能力才能得以形成與提升，教育技術能力實效也才得以發揮。在促進教育信息化的實現中，以教育技術能力提升促進教師的整體素質的提高。
在農村，教師教育技術能力的薄弱具體映射了如下問題：學校提供的培訓條件、教師的教育教學理念、教師積極自主學習的要求、教師的教育教學基本功、教師工作的環境條件等欠缺。
1. 培訓先行，且有針對性
教師教育技術能力獲得與提升，大多是在職后，這就說明教師的職后培訓是一個關鍵環節。職后教師的培訓不同于兒童的培訓，美國心理學家柯爾伯（David Kolb）提出了成人經驗培訓圈理論，這種理論同樣實用于教育技術培訓。 根據該理論，教育技術能力培訓可分為四個階段：第一階段，教師在基礎教育課程深刻變革與教育信息化浪潮中急需教育技術具體技能，及其與學科教學整合的應用經驗，這些是培訓的內容與目標；第二階段，在培訓過程中，教師必須有機會在自身原有經驗的基礎上觀察與思考這些新經驗；第三階段，教師在訓練過程中結合自己的觀察與思考，創造性地對教育技術技能及其在教學中的應用經驗重新表達與建構，形成邏輯完整的理論體系；第四階段，教師把上面形成的教育技術技能、設計技巧、整合應用的理論與方法運用于自己的教學實際，在具體學科任務與實踐中做出自己的設計決策，使其轉化成教育技術能力。
這類培訓屬于全員參與，不僅一線教師，各行政主管教學領導都需包括在其中。學習內容從教育理念、教育教學理論、學科教學知識、教學基本功、教育技術技能等進行技術與學科整合的全方位培訓。
從2013年下學期開始，湘西州龍山縣就開始組織該區域教師進行了分學科、分階段教育技術能力培訓，近千人已經獲證。該縣通過近一年來的教育信息化建設，截至目前，該縣域80%以上教師開通了個人空間，空間數4469個，班級空間1173個，實現了寬帶網絡“校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”；建成了縣域優質課堂專遞系統（包含：錄播教室、教學資源實時錄制直播點播系統、教學資源管理系統、互動教學控制平臺、網絡通道、終端系統），且該系統具有精品課堂、名師課堂建設功能。實現城區優質課堂向全縣73所學校的每間教室同步傳遞。且在師資特別薄弱的農村學校建設的第一批8個雙向音視頻的互動教室，可實現學生參與城區優質課堂的問答等教學活動等。整個系統現已投入運行，在促進城鄉教育均衡發展中，成為全國率先投入。
2. 促進教育教學理念更新，提供良好的學習條件
現代教育教學理念是教育技術能力形成的核心因素之一，農村中小學教師日常工作較繁重，雖然培訓學習占主動地位，但學員參訓大多是迎合上級或其他學校的形式檢查、學分登記規定等各方面原因而學習，所以可能造成學習效率偏低，教師發展不均現象。薛梅一文所述：“……校領導要為教師教育技術能力的提高提供良好的培訓環境條件，教師才能不斷地學習，了解現代教育教學理念，了解教育教學的最新動態，學習選取適合自己提高的東西……校長要為教師起到引領作用，提供適當的學習時間，營造好的學習氛圍，提供好的學習場所，與教師互幫互學，促進教師不斷提升教育教學能力?！?/p>
3. 深化學習，創設條件，積極運用
教師教育技術提高的過程應是一個“學習―實踐―反思―再學習―再實踐―再反思”的循環過程，這說明短少的培訓時間是很難達到運用和掌握教育技術能力目標，堅持長期的實踐學習和運用是關鍵，在農村學校，領導要重視，積極爭取上級部門的支持和資金投入，建設符合要求的教育技術運用的環境，給教師一個自己的演練平臺，組織老師相互觀摩學習別人的長處，完善自己的各種能力，使培訓的理論基礎得以深化、教育教學基本功時時演練加深等。并且在這種好的導向中，讓教師明確，只有讓自己具備應有的教育技術能力，才符合時展的需要，才不“落伍”，達到自我提升的認識效果。
4. 加大農村學校信息化建設投入，夯實教育技術能力實戰基礎
教師教育技術能力是在教師實踐的基礎上逐漸成熟起來的，為教師提供良好的信息化環境條件，可強化教師使用教育技術，督促教師充分利用多媒體、交互式優勢開展日常教學活動，更可發揮信息化建設效益。如湘西州龍山縣近一年的教育信息化建設中，將教育信息化建設資金3000萬元列入2014―2019年財政預算，目前對農村片小均已配備55寸交互式觸摸液晶一體機（含綠板、備課儀），光纖接入互聯網。教學點將在年底前全部建設到位（42寸液晶電視+電腦）。發揮著教師教育技術能力，給予其良好的展示平臺。
5. 加強激勵機制的建設，促成以點帶面的全員發展
鑒于教育技術能力的幾大要素及教師隊伍結構狀況，要提高農村學校教師的教育技術能力，可開展以下活動及做好以下工作：
一是互助方式提高教師的教育技術能力。在農村，由于老教師占的比例較大，他們教育教學實踐經驗相對豐富，對于教材的處理、重點難點的掌握、教學方法的選擇、教學思路的設計等相對于青年教師都很到位，在老教師的帶動下，青年教師可快速成長。另外，青年教師學習能力強，接受新事物快，在信息技術學習和運用中可以幫助老教師加快利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件等方式，促使其共同提高。
二是實行獎勵機制。這是一種激勵強化手段，學校制定相應的教育技術提高、多媒體使用制度，對教學使用頻率高，課堂教學受到學生歡迎的教師，在年度教學質量綜合考核評比中予以表彰獎勵。使教師對教育技術有好的認同感，發現現代教育技術的價值。另外，獎勵制度可以讓教師們看到學校的導向和決心，尤其是年輕教師，可進一步強化他們學習和運用的積極性，以提高課堂教學質量。這樣以點帶面、互助互學、積極的激勵，更有利于全員教育技術能力的提高。
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本文探討的大學生支教主要是指寒暑假輔導留守兒童，一般為各高校組織的大學生“三下鄉”社會實踐活動。大學生假期支教，雖然一開始在緩解留守兒童教育困境上起到一定作用，但隨著大學生假期支教的深入和后續發展，矛盾逐漸凸顯，一些弊端的解決刻不容緩。
一、大學生假期支教活動面臨的困境及原因
1.學生思考和準備不充分。部分大學生把“假期短期支教作為一場鄉村游學風情游”，作為增加自身社會經歷的重要支撐材料；或看到身邊的同學都參加了“不得已而加入”，存在嚴重的從眾心理；或對自身吃苦耐勞能力估計過高，到偏遠地區又不能適應當地教學及生活環境，心理落差嚴重，導致無心支教。
2.高校培訓和監督作用不足?！爸Ы谈咝Ｗ鳛榇髮W生支教活動的倡導者和組織者，本應該在大學生支教工作中發揮積極的作用?！盵1]但目前各高校假期支教團隊一般是在每年的“三下鄉”活動前臨時組隊并自行向學校進行項目申報，項目太多，時間太緊，高校不能為支教團隊成員給予相應的指導。而支教大學生大多又非師范類專業出身，支教前缺少心理輔導、安全知識普及和教學技能培訓。支教中各高校沒有進行嚴格的監督與控制，支教后又沒有對支教大學生進行持續的跟蹤和反饋，導致大學生假期短期支教橫向做的多，縱向做的不夠。
3.政府關注和資助力度不夠。近些年，各地政府走馬燈似的接待了形形的大學生支教團，一些地方政府把它作為政治任務來完成，一開始還有分管教育的領導出面接待，但之后十天半個月都不再過問。同時，“差環境已經成為嚴重制約支教活動可持續發展的重要因素之一”。[2]大學生假期支教時間短、流動性強、連續性差，但“教育是一個長期行為，需要反復操作才能達到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多資金來改善大學生假期支教的生活環境，使他們很難全身心投入到支教中去。
4.社會理解和鼓勵意識不強。當地教師、家長和學生雖然也意識到大學生支教可以給當地的教育注入新的活力，但也意識到一旦支教結束，大學生離開，容易造成人走茶涼的感覺，擔心擾亂學校原有的教學秩序。同時，對于沒有教學經驗的大學生來說，不知道如何在同學們中樹立威信，執教過程中很容易出現課堂秩序混亂的現象，造成當地教師、家長對支教大學生的教學能力不夠信任。此外，由于知識和文化的差異，支教大學生難以和當地的村民、教師溝通，有時甚至產生矛盾。社會大眾容易對大學生假期支教產生“走形式、走過場”的偏見。
二、農村留守兒童教育現狀：“物質給予”多于“情感關愛”
1.重學習成績，輕素質教育?！稗r村留守兒童問題和農村基礎教育的一些問題是緊密聯系在一起的?！盵3]在大力提倡素質教育的今天，陳舊的教育理念還沒有被完全突破。家長把學習成績好壞作為評判子女聽話與否的重要標準，老師在“優等生”與“差等生”之間表現出不一樣的態度，教育行政部門主要以學生的成績來考核學校。家長、老師、學校前所未有的達成一致———文化課學習為重，音樂、美術、體育等課程基本被文化課所取代，政府大量投入新建的現代化舞蹈室和音樂室被閑置，更不用談加強留守兒童的心理、安全和法制教育。重學習成績、輕素質教育的現狀導致留守兒童生活自理能力差、自我保護意識薄弱。
2.重物質資助，輕心靈關愛。在外打工的父母一般以“金錢+自由”模式慣著小孩，卻長期缺乏親情的撫慰和關懷，“影響了農村留守兒童的身心健康發展，造成一定的性格缺陷和心理障礙”。[4]老師采取強迫壓制的方式實現教學目的，教育活動缺少民主交流，忽視了留守兒童的主體性；政府在繼免除義務教育階段學生學費之后，留守兒童又被全面納入“兩免一補”受益范圍之內，“營養餐”也進入農村中小學校園，但對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠。雖然留守兒童手上可供自己支配的物質增加了，但與父母、老師之間的心理距離卻拉大了，遇到困難時情緒無法及時得到排解，往往會導致他們感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信等心理問題。
3.重硬件建設，輕文化熏陶。學生可以在潤物細無聲的校園文化氛圍中關注自己的個性發展。自“三農問題”提出以來，農村基礎教育環境逐步改善，多媒體教室、新的校園廣播設備、標準化食堂和宿舍等相續啟用，使農村中小學校園煥然一新。應該說目前落后地區的學校在硬件建設方面已經基本達標，但學校的軟實力卻強差人意。與城市中小學生相比，農村留守兒童每周在校住宿十天，他們的課余生活尤為單調，學?；诎踩紤]，往往晚上早早就把他們鎖進宿舍，在他們培養審美情趣、陶冶情操的關鍵時期，沒有集體游戲、沒有素質拓展、沒有圖書閱讀，只有冰冷的“鐵窗”包圍著他們。
三、充分挖掘大學生假期支教對留守兒童的教育功能
1.通過傳遞愛心培養留守兒童的感恩意識。留守兒童長期與父母分離，認為父母在物質上的給予是在彌補精神上的虧欠，是一種理所當然的行為，從而缺乏感恩意識。大學生支教無私奉獻的行為具有滲透力，使留守兒童有意識或無意識地被同化，讓他們學會去感恩身邊的人，學會感恩，回饋社會。
2.通過平等交流增強留守兒童的自尊心。在很多時候留守兒童被貼上“問題兒童”的標簽，他們悲觀、自卑。留守兒童與支教大學生之間沒有老師與學生身份之別，沒有“優等生”與“差等生”之分，他們是一種平等合作、和諧友愛的良好關系，在平等交流中，他們感受到的是激勵和贊美的語言以及欣賞的眼光，他們在尊重與鼓勵中增加了自信、樂觀的積極情緒體驗，培養了較強的主體意識。
3.通過拓寬視野激發留守兒童的進取心?！傲羰貎和毡榇嬖趨拰W，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神?！奔倨谥Ы痰男问揭话銥樗囆g活動、科技活動、體育活動，這些活動是偏遠地區學生平常難以看到的。但往往留守兒童的潛能和個性在這些活動中可以得以充分挖掘，求知欲、鉆研精神、競爭意識可以得以快速培養。支教大學生的特殊身份、勵志故事、愛好特長也可以在留守兒童中產生積極示范作用，讓這些孩子樹立遠大的人生理想。
4.通過親情陪伴塑造留守兒童的健康人格。留守兒童孤獨感顯著高于非留守兒童，這對他們的人格與智力發展有直接影響。支教大學生在留守兒童假期最孤獨的時候陪伴在他們身邊，通過指導作業、組織游戲活動、照顧起居生活給予他們父母般的親情撫慰和關懷，改變他們內向、自卑的性格，培養樂觀、向上的心理品質，促進人格的健全發展，為留守兒童獲得學業成功和生活幸福提供有效指引。
四、革新理念，構建互利共贏的支教機制
1.把假期支教作為拓寬留守兒童視野的重要渠道。大學生支教可以成為城鄉間的嘹望平臺，成為傳遞山里山外信息的橋梁。在全面推行素質教育的今天，要求學生全面發展，但由于地理和經濟的落差，帶來了農村留守兒童觀念的落差。支教大學生通過與留守兒童的互動交流，將自己的文化知識、思想觀念、成長故事和興趣愛好講述給他們，使他們在潛移默化中拓寬了視野，了解到了大山以外的世界和書本上找不到的知識。
2.把假期支教作為大學生思想政治教育的有效形式?！皩嵙曋Ы淌癸@性教育與隱性教育有效結合起來，將思想政治教育視角從課堂教育延伸到了實踐領域，拓展了思想政治教育的形式?！盵5]支教使大學生深入社會、了解國情，在增強自我認知、提升社會適應能力等方面作用明顯，一旦高校對大學生加強支教前的指導與培訓，支教中的監督與控制，支教后的跟蹤和反饋，支教大學往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不僅提高大學生的思想素質，為其培養正確的人生觀和價值觀，而且還培養大學生的創造能力、實踐能力和應變能力，對大學生的未來發展起到不可估量的作用。
3.把假期支教作為緩解農村教育資源缺乏的關鍵補充?！罢畱仙鐣肆Y源，鼓勵高素質志愿者參與對留守兒童的教育監護?！盵6]目前，偏遠地區農村中小學教師還沒有完全實現專業化，體育、音樂、美術等學科往往是由數學或語文老師兼任。大學生通過在高校各種社團的鍛煉與學習，很多人具有美術、音樂、舞蹈等方面的特長，地方政府應該積極引進這些“高素質”大學生利用假期前來支教，為留守兒童帶去平時接受不到的“專業教育”，以彌補農村地區專業教師資源的不足。4.把假期支教作為構建和諧社會的一種載體?！奥浜蟮貐^和發達地區的教育平等問題已經主要不是物力平等，而是智力平等的問題了?！痹跇嫿ㄉ鐣髁x和諧社會的過程中，大學生支教在促進教育公平上可以發揮重要作用，前面已經分析，支教可以成為貧困地區學校教師獲取知識和信息的渠道，可以提高貧困地區學校的管理水平，成為和諧社會背景下促進教育公平的紐帶與橋梁。同時，支教行為本身是奉獻，是獻愛心，它可以在全社會引導社會奉獻的價值觀。
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