時間：2023-01-07 01:38:48
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基于《語文課程標準》的要求和教學現實的需要，我以“培養小學三年級學生自主預習習慣研究”為課題，探索適合這一年級段的課外自主學習新知識的有效預習模式，本著從實際出發，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩定的有效預習模式，過程中注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，關注學生預習行為的生成，有效促進學生思維能力、實踐能力的發展，促進了課堂教學效益的提升。
良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高?，F實中，筆者認為來自兩個方面的做法阻礙了小學三年級學生自主學習能力的養成。其一，由于學生年齡還小，由沒有課外書面作業的低年級剛剛進入中年級學習，不光他們自己，甚至許多家長也對學生是否應該預習以及如何預習產生了困惑。其二，來自某些教學實施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預習并沒有具體的指導，使得學生以為預習僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進一步的思考。而另一現象是許多認真鉆研教材的老師精心準備了每課的預習作業，教學之前針對學習內容設計了明確的課文內容填空等練習，這看似用心、扎實，也的確能實實在在地了解到學生有沒有對課文內容達到清楚認知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預習作業的指導便不會預習，不知該如何預習的尷尬。
如何將“預習指導”這根“拐杖”變成學生實際的學習能力，使一年級的學生在預習“方法”的指引下切實學會預習，學會自主學習從而真正形成語文實踐能力，為其終身學習奠定良好的基礎？探索一種行之有效的預習模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。
教學模式一直是教學理論研究中不可忽視的重要課題，也是當前教學改革實驗中值得重視的問題，依據教材及教學方法的要求，我在課題實施的過程中本著從實際出發，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩定的有效預習模式：
①給課后生字標出部首、寫上音序并組詞兩個；
②在課文中圈出生字并注上讀音，標出自然段序號；
③課題質疑：針對課題，提出問題；讀課文3遍后嘗試解
④提出不理解的詞（2-3個）并通過查字典找到詞語的意
⑤讀完課文后寫出不明白的問題或者你想進一步了解內容
這一預習模式的提出，在實施中我注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學生在預習活動的學習過程中漸次形成自主學習能力和習慣很有裨益。
一.注意預習要求的明確性
我認為，幫助學生養成良好預習習慣的前提是注意預習要求的明確性，這是由于剛剛步入小學三年級的學生還不具備更強的自主學習能力，因此很有必要對學生提出預習的明確要求，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做。學生由低年級剛剛進入中年級，對于怎樣自學生字詞依然感到茫然，因此在指導上一定要把要求提具體，把學習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學生就會更多地留意生字的音形義之間的關系，從而在學習過程中知道該如何“下手”。
二.注意預習要求的層次性
作為小學三年級學生，由于書面作業的要求及教材版本的設置上都有所變化，因此教師在指導學生預習的過程中一定要注意依據學生心理特點、學習能力的漸次提升而使得預習要求也要循序漸進，不可求“全”求“深”，而要注意相應的層次性。如二年級語文教材中學生的課文上全都標注了拼音以幫助學生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號摘要求則在預習本上完成。
三.注意預習要求的思維性
“學貴有疑”，能夠發現問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。因此，在預習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養。這里突出強調的是“兩問質疑”：1、針對課題質疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”?！昂脝枴笔撬季S活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導學生學習并逐漸掌握“發現問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。2、讀文后質疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學三年級學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但調動了學生進一步探求知識的欲望，激發了學生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學生不同個性的學習心理需求。當然對于實在不理解的問題，學生還可以留到課堂上與老師、同學共同交流，使“問”與“思”、“辯”緊密結合。
四.注意預習要求的堅持性
習慣的養成來自于“常常做”、“踏實做”。想要學生把預習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預習的堅持性：1、調動學生預習的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現的機會、適當的表揚，分層次加“星星”的方法進行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效。2、加強預習的檢查性。預習也是作業，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評和預習方法指導的調整。3、與家長積極有效的溝通。預最初幾堂課的課上指導外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學生預習的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預習要求才能夠真正得以合理實施，預習也才能在學生習慣養成階段得以堅持。
現代教學思想發展的一個重要特征，就是越來越重視教學對促進人的發展的功能和作用。培養學生的預習能力其實是作為教學方法和教學視野的一種延伸，是學生養成自主學習習慣、奠定終身學習觀念與能力的有效途徑。一學年的教學實踐使我感到，這種預習模式的堅持實施，的確能有效促進學生語文學習與實踐能力的發展，特別是能夠有效促進課堂教學效益的提升。實際教學中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環節變成了“檢查預習
班級平均分：88.86優秀率：55.6%
不及格率：0%
二、試題分析：
本套試題共計十一道大題，圍繞基礎、積累運用、閱讀實踐、習作展示幾個模塊進行檢測；題目難度適中，有一定的層次性，適合三年級學生。其中，基礎題型主要以課本字詞、原文為主，詞語注重對學生形近字、多音字、易混淆詞語、詞語搭配進行檢測；課外閱讀內容相對之前題型，難度降低，主要考查根據原文內容填寫相關內容以及對文章的理解；寫作通過本單元的兩個習作命題進行訓練，即寫清楚過程，表達自己的感受。
試卷整體難易程度適中，題量不大，課本知識占卷面80%左右，體現了夯實基礎和培養能力并重的理念。
三、學生答題分析：
結合卷面實際得分來看，反映問題大致有以下幾點：基礎關不扎實，多音字“鮮、籠”組詞錯誤，充分說明基礎字詞掌握不到位。課文內容學習不扎實，如第九大題，考的是默寫背誦，很多同學填錯，在復習中應加大對詩詞、日積月累的默寫。已學知識不能靈活運用，如閱讀理解第十題。沒有理解題意，存在未通讀課文的問題。作文語句不通，或主旨不明，沒有寫出細節，不能正確使用標點符號。
四、幾點反思
字詞的學習一刻都不能放松，對每節課詞語表詞語進行統一聽寫，易錯字進行集中講解，安排一對一聽寫，有助于提高學生字詞關的通過率，也可確保輔差工作落到實處。
背誦默寫是重中之重。本冊選取古詩、園地日積月累需背誦篇目增多，多數生背誦上無問題，重在無法理解所背內容或個別字書寫上帶拼音或者別字。因此，在背誦過程中，堅持對需背內容的理解、及時默寫，難寫字和易錯字進行集中點評、抄寫進行鞏固。
一、前言
隨著新課改的不斷改革推進，我國的字詞教學以及不能僅僅停留在傳統的對字詞的認識上，還要更加注重語言的運用能力培養，同時對字詞加以積累，教師在字詞教學的過程中，要不斷激發學生學習興趣、調動學習積極性，引導學生主動的積累三年級的字詞，有效促進小學生的識字能力。
二、小學三年級語文字詞教學的措施
1.有效朗讀、理解字詞
在語文學科的學習過程中，有效的朗讀能夠帶來事半功倍的作用，不但提高學生記憶的效率，還能加深學生對新字詞的理解能力，也就使得學生在學習時的情感得到升華，最后喜歡上字詞的學習和積累。例如：小學三年級有些詞匯像“風塵仆仆”、“慢吞吞”、“興高采烈”這個類型的詞語，教師可以引導學生對詞語進行朗讀，通過反復的朗讀，學生就能對詞語的大致意思加以理解，教師為了檢測學生學習效果，可以在反復朗讀之后要求學生說出這些詞匯的近義詞，并且在語言表達的過程中將他們運用出來，鍛煉語言表達能力。通過這樣朗讀的過程，學生對詞匯含義加以理解，有感情的朗讀還能培養學生語感以及良好的思維能力，將朗讀過程中感受到的美好品質漸漸積累成自身的良好品格，實現語文教學的教學目標。
2.聯系生活實際，理解生字詞
小學語文的生字詞是比較多的，這一階段是語文詞匯積累的重要階段，所以會不斷遇到生的字詞，對于這樣比較有難度的字詞學習，學生學習起來會比較困難，容易產生厭煩情緒，所以教師要采取一定的措施進行教學，在教學的過程中創新教學方法，結合生活實際，引導學生聯系生活實際，這樣就能夠使得生字詞的難度就會降低，學生學習起來更加容易。例如：在《風箏》這一課程的學習時，會涉及到一些生字詞像：喪、憧憬、歇等如果教師只是進行簡單的要求學生背誦，死記硬背只會出現記憶不牢固，而且學生的學習壓力還會增大，所以教師要將這些生字詞聯系生活實際，對字詞進行解釋，并聯系生活造句，使得學生望文生義，理解詞匯的意思。所以，在小學語文三年級的字詞教學過程中，教師引導學生聯系生活實際，對這些字詞進行造句，通過句子的學習加深對這些字詞的理解，進而提高小學語文三年級的字詞教學效率。
3.模仿表演、學習字詞
小學階段的孩子仍處在善于模仿的階段，大部分孩子的模仿和表演的能力都比較強，所以教師要充分利用學生這一特點，在課堂上有效結合學生的模仿能力，對于字詞的學習，教師可以用動作、表情、眼神等形式加以表達，不但讓學生很輕松的理解字詞的意思，還能在表演的過程中拉近與學生間的距離，營造良好的課堂氛圍，為學生打造輕松的學習環境，通過生動的表演學生就可以對情景用字詞進行描述，也鍛煉了學生的表_能力。例如：“興高采烈”一詞，學生手舞足蹈的表演，十分開心的進行模仿不就是對這一詞匯的最好表達嗎？“批評”一詞，學生模仿家長對自己犯錯誤時的批評的樣子，就是對這一詞匯形象的表演。這樣通過表演，很多抽象、難懂的詞匯，就用這種十分愉悅的方式加以化解，也避免了很多詞匯無法用語言解釋的尷尬，使得教師的教學方法更加生動，給教師的教學帶來了很大的便利，比傳統的說教授課效率要高的多，學生在理解起來也深刻的多。
三、總結
綜上所述，小學字詞的學習是語文學科教學的主線，通過字詞的學習，其他知識才能看得懂、看的明白，所以字詞的掌握不但是語文這門學科，也是其他所有知識開始學習的基礎，只有真正掌握了字詞，才能輕松的學習其他學科，但是如果學生不能掌握字詞，那么對于文章的思想把握起來也就十分困難，甚至出現看不懂的情況。因此，在小學語文的教學過程中，字詞的學生是十分重要的，教師和學生都要給予足夠的重視，并且采用合適的教學方法幫助學生進行詞匯的掌握，提高教學效率。
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隨著社會的不斷變化，學校的教育內容和方式也在不斷地隨之變化，而對學生語文口語交際能力的培養就是其中最重要的方面之一。在人教版三年級語文教材中，就重點將口語交際作為一項教學的內容。要求學生能用流利的普通話與人溝通交流，能夠清晰地表達自己的所見所聞，能夠用深刻的語言魅力打動他人。
一、學會說話，促進語文教學的雙向發展
小學三年級的學生已經掌握了一定的詞匯量，一句話作文的水平也有了較大的提升，但還是有一部分學生，書面表達很好，但在口語表達能力上有一定的欠缺，這也是我們語文學科教學中面臨的一個重要問題。在人教版的語文教材中，不但從理論上對學生口語交際能力方面提出了具體要求，還在課程內容的設計上增加了一些口語訓練的內容，對學生口語和與別人交往能力的提高，提供了一個良好的教學材料。
另外，讓學生敢于說話，學會說話，就是要讓學生從課堂上的“不敢高聲語”，能寫不會說的現象中走出來，敢于去表達自己的設想，敢于去與人溝通和交談。學會說話，不但從根本上解決了課堂上有的學生不愛發言、不愛表達的沉悶教學氛圍，更提高了學生寫作與口語交際能力，從更長遠的角度上來講，也促進了語文教學的雙向發展。
二、溝通交流，打開人際交往的大門
在實際生活中，要想與人進行溝通交流，就必須要先跟別人說話。通過課堂提問、課文誦讀等一系列的教學活動，可以讓學生增加口語訓練、與人交際的嘗試實踐。
小學三年級的學生已經具備了一定的語言組織能力，但還不完善、不流暢，我們在教學活動中，在人教版小學三年級語文教材中，每個單元都設計了口語交際的內容，可以讓學生從中學到與人溝通交流的方法，學會用語言表達自己的所感、所想，可以更順利的、更自如的與人交際。
三、能說會道，培養學生敢于表達自己的信心
我們經常會把能說會道當作一個人外在能力的一種表現。其實，現在社會中，在實際的工作與人相處中，能說會道也是一個人的優點和突出的閃光點。尤其在現在激烈的競爭環境下，與人之間溝通交流的困難局面中，顯得就尤為重要了。能說會道不是一時之功，從小的語言積累和說話訓練就是最重要的內容之一。
在日常的教學中，我們許多教師也會發現，班上有一大部分學生都有著豐富的新思想，書面表達能力也不錯，但真正的讓他們在大庭廣眾下發言，或者實際與人交流時，就會退縮，表現出不足的一面，這就是我們所說的口語交際能力較差。因此，口語交際能力的培養，是我們語文學科中口語學習的重點，要讓學生敢說話，會說話，敢于在人面前表達自己，這樣不僅能訓練學生的口語水平，更能以此樹立學生的自信心。
四、語文口語交際能力培養的重要性
在新課程的標準要求下，口語交際能力，已經成為學生語文學習的一項基本內容。如何提高學生口語表達和與人交際的能力，學會與人溝通交流的方式，并且能夠用流暢的語言表達自己心中的想法，快速地組織語言應對實際交流中的問題，是我們廣大語文教師在本類課題研究中的重要內容。
通過以上從學會說話、溝通交流以及能說會道等幾個方面的分析，我們可以看出將語文口語交際能力的培養，當作語文教學的一項重要內容，是有其一定的重要性和必要性的。
隨著社會的不斷發展，口語交際能力已經成為我們在現實生活中必要的溝通交流的一種能力的體現。三年級的小學生在已經掌握了一定的詞匯量和語言表達基礎后，加強口語交際能力的培養是必然的趨勢，也是新課程改革面向實際化、應用化，更貼近學生發展的一個重要方向。
培養學生口頭表達和與人交際的能力，使學生從小養成文明與人交流的素養，提高與人溝通的技巧，逐步提升口語表達和現場演講的水平，以及語言組織能力和隨機應變能力。在這個過程中，教學的組織者和引導者就是我們廣大的語文教師，要從思想上重視起來，將學生語文口語交際能力的培養當作教學的一項重要內容來抓，充分認識到語文口語交際能力培養的重要性，從而才能更有效地組織活動，激發學生的興趣，積極主動地進行口語交際活動，從而全面地提高學生的整體綜合素質。這也是我們本研究課題的初衷。
參考文獻：
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小學三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時期，在知識和能力方面都有一個小斷層，也是小學階段非常關鍵的一個時期。小學生在這個年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學已不是唯一重點，但是有很大一部分小學生在識字方面是有障礙的。此時，小學語文教師要把提升學生的閱讀理解能力作為重點，但因為學生認知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學生來說，非常有挑戰性，所以教師需要在摸索中前進，在實踐中不斷地進行反思。總之，教師在教學中要不斷地反思進步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學者型的教師。
一、小學語文教師要狠抓學生的基礎。
萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎抓起。漢字的書寫自有他的一套規律，偏旁和結構需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。
寫好字的同時，教師還要幫助學生養成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規范、寫端正，寫美觀。
二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質量，拓展思維空間的目的上。
一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發學生的主動意識和進取精神，從而倡導合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應的指導。對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內容，教師需要不斷地進行反復嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。
當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應該在領會內容和表達情感的過程中進行引導和解讀。教師也要下大力氣培養學生的質疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價值，同時也能激發出學生的興趣。其次，對于學生提出的問題，教師要引導學生與教師一起進行概括和總結，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。
教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。
三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。
興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現自己覺得新奇而有趣的內容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。
首先，教師要培養學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時，教師可以借助教具教學，從而引發學生的學習興趣，培養他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發愁了。
其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構建對于三年級的學生來說，至關重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學生養成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學生多創造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。
我們知道低年段語文教學的目標很明確：識字、寫字；學習用普通話朗讀課文；積累少量的詞語。我們只要不偏離重點，是比較容易把握的。而到了中年段，識字、寫字依然是重點，但已不是最主要的了，學習的重心開始向學習閱讀轉移，因此，我們常常眉毛胡子一把抓，上不完課。為了完成任務，便把識字學詞的任務一下子拋給學生，主要方式是課前預習，上課時檢查。學生一匯報字音、字義、詞義就算達到目標，卻沒有考慮過追問一句：“你是怎么知道的？”其實，如果我們調查一下就會發現，多數學生在預習時都是翻一些現成的學習資料照搬照抄，自己大多是不動腦筋的。因此也許不必讀課文就能完成老師的一系列預習要求，然而卻沒能形成什么能力。出現這種現象，不能怪學生，從一二年級手把手地教，到三年級突然全放手，學生沒有掌握學習方法，必然茫然失措，想不摔跟頭都難。許多學生會從此對語文學習失去信心，失去興趣。在我教三年級的時候，有一次，我叫一個學生說一個字的字義，學生說不上來，我就讓他查字典，結果他很快找到了這個字，卻不知道哪里寫的是這個字的意思，包括字典中的“～”就是代替這個字也不知道。這個時候，我才恍然大悟，原來以前教過的三年級學生可能那個時候也看不懂字典，而我當時認為這并不難，不用教的，那就可想而知讓學生通過查字詞典理解詞語是多么難。所以，我們不能高估學生，不能放過一個細節，預習方法要教，我們要將整個預習的過程在課堂教學中一點一點地教給學生，讓他們知道，怎樣的預習才是真正動腦的讀書。那么，在實際教學中要怎么做呢？首先，老師要考慮預習的內容，必須是孩子能夠做得來、又不能生搬照抄的。比如，要預習生字，就要和讀課文聯系起來，讓學生在課文中把生字詞圈畫出來，這樣學生就必須要讀課文才能完成；要讓學生查字典、詞典了解字義、詞義，就讓學生把字詞在字典中的頁數標在書上，把字在文中的義項標出來，字典中例舉的詞抄兩個，把詞的意思寫一寫。這樣，孩子想偷懶也不行了。第二，要想讓孩子自主預習，查工具書的方法更要教到位。一二年級時，我們所教的查字典，主要目的是幫助學生識字，只要學生找到這個字，知道它的字音就可以。而到三年級，我們再讓學生查字典，主要目的就放在了了解字義、運用生字上，這就需要學生看懂字典中的一個個符號，知道哪里是字的不同解釋，哪里是由這個義項引申出來的意思，哪里是字典中舉的例子，多音字的其它音在哪里能找到……這些我們成人認為簡單、而語文教材又沒有明確指出需要教給學生的內容，大家是最容易忽視的，也是必須要教的。它們看似簡單，卻需要反復的運用才能掌握熟練。就像現在的數學課，把上下、左右、前后這些方位的認識也作為教學內容來教，而以往這些內容可能都是要由家長來教的。在要求學生查字詞典理解詞語的時候，要選幾個字詞做例子，指導學生看懂字典詞典，選擇恰當的義項。在課堂檢查中讓學生展示自己查字典的過程，給學生以鼓勵。同時，又要提醒學生，在理解字詞時不能過分地依賴字典詞典，自己能夠理解的，自己理解；自己說不清楚的，查字詞典后，要把字詞典中的意思變為自己的話，這樣才是真正地掌握了。否則，學生在長時間使用字詞典以后，也會形成一種固化思想，不動自己的腦筋。這也要求老師在課堂教學中，教給學生更多的理解字詞的方法。
一、小學三年級學生的主要特點分析
其一，小學三年級是學生培養自尊心和自信心的重要階段，在這一階段，三年級學生可以敏銳地感知別人對自己的鼓勵，通過被鼓勵，學生會變得更加自信。如果評價過低會導致學生自卑心理出現，學生會因為成績不好或者其他方面的原因受到周圍學生的嘲笑，非常不利于學生自信心的培養。但是如果評價過高則會讓學生表現為自負和驕傲，會存在藐視他人和不尊重他人的情況。其二，小學三年級是小學課程由淺入深的關鍵節點，在這一階段，部分學習成績優異的學生會因為天資聰穎而缺乏努力，隨著知識的逐步加深，學生的粗心大意會讓學生的成績迅速下滑，成績的提升存在一定的難度。同時，三年級作文和閱讀的出現也會增加三年級學生的學習難度，因此，學生自己、教師、家長都會更加重視三年級的教學成績。
二、三年級語文課程的主要特征分析
三年級語文課程重點考察以下幾方面的內容。一是三年級語文的重點是提高學生的溝通表達能力，讓三年級學生在表達過程中以較好的邏輯能力和語言的連貫性提高溝通的效率和效果。二是在三年課程中學習一定的語文知識，積淀一定的語文素養，這為以后的學習提供了良好的基礎。三是從語文的角度來分析，語言之所以會成為交流的工具，是因為具有古代和現代的文化傳承和積累，才會讓溝通具有特點，不會空洞和無效率，因此，表達能力的重要性不言而喻。但是教學中，學生的生活經驗、情感表達和語言能力都是不同的，因此教師可以讓學生多表達，讓學生在實踐中體會語言的魅力，提升語言的表達技巧。四是三年級語文課文都是精挑細選出來的經典文章，教師應當盡量讓學生體悟文章的優美之處，在語言的使用、思想的表達和環境刻畫中了解到文章的妙處。
三、小學三年級語文教學方法――情境教學法的使用
（一）情境教學法的概念
所謂情境教學法是20世紀50年代左右在西方出現的，我國從70年代引入并進行了改良，主要內容是教師為了達到一個較為理想的教學結果，在考慮了各位學生的特點之后，設置一個生動的場景，讓學生放松身心融入教學活動中，通過與學生的共鳴和互動，讓學生主動思考，提升學生的學習技能和理解水平。這種方法從心理上更為貼近學生的內心世界，顛覆了傳統的古板的教學方式，主要優勢在于寓教于樂，將學生的情感、行動和知識進行了多方位的整合和概括。
（二）如何使用情境教學法
1.充分結合三年級語文的課程特點
在三年級語文教學中使用情境教學，主要在于如何創造一個語文學習的環境。在語文教學中，教師可以使用影視、音樂、情境劇等多種方式演示美好的畫面，將藝術要素和語文學習充分結合在一起，給學生身臨其境的感覺，這樣可以讓學生更快領悟到文字的魅力。
2.提高學生體會和感悟的能力
在三年級語文教學中要充分發揮學生的情感能力，學生的愛好、興趣、態度的培養和改變很大情況下是靠教師來培養的，通過教師對課堂的熏陶和渲染，讓學生可以在情感上對語言的學習產生濃厚的興趣，從這方面來看，教師真正從學生的心理入手，這樣，教師所建立的教學情境才有深刻的意義，并發揮更大的作用。
3.快速引導學生融入語文的學習
在教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。小學語文課本中的每篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙、語言運用的精妙、思想表達的深邃、見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。
4.讓學生能夠自由的表達
在情境教學中，教師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領和點化：要引導學生用自己的語言習作，要引導學生用時尚的語言習作，要引導學生用優美的語言習作，要引導學生用創新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。
參考文獻：
[1]王先東.注重過程學習以促進語文能力的提升：小學三年級語文教學心得[J].小作家選刊：教學交流旬刊，2012（8）：135.
一、引言
在教育體制改革的大背景下，在小學三年級語文教學中，教師常常采用小組學習的方法進行教學，小組學習方法在教學中起到了一定的積極運用。小學三年級學生思想還不是十分成熟，思維方式比較簡單，這個時期的學生還比較貪玩，不能理解學習的重要性，自主學習時間相對比較少。這就要求小學三年級語文教學在教師的引導下，采用小組學習教學方式，讓學生通過合作方式學習語文知識，最大限度地提高學生的學習積極性。
二、小學三年級語文小組學習的具體方法
小學是學生成長階段的關鍵時期，需要教師格外關注學生。在小學三年級語文教學中，學生年齡比較小，活潑好動，不能聽從老師安排，在一定程度上增加了教師講課的難度。因此，小學三年級語文教師需要根據學生的具體特點，通過以下具體措施進行教學。
1.生字合作
在小學三年級語文蘇教版教學中，需要在教師引導下幫助學生認識生字。在認識生字以后，讓同桌組成小組，通過合作方式進行學習，兩個同學相互提問并檢查生字。一個學生進行聽寫生字，另一個學生進行監督，然后角色互換。最后兩個同學針對錯的生字再次回到原文學習，及時糾正對方的錯誤，并提高雙方的學習效率。這樣能夠充分利用課堂，在課堂上能夠增強學生之間的合作意識。
2.詞語練習
在小學三年級蘇教版語文教學中，學生認識基本的生字以后需要對詞語進行學習。這就需要教師采用小組學習模式，讓學生在相互交流合作中，加深學生對詞語的理解，學到更多詞語知識。教師要不斷給學生增加學習難度，使得學生能夠不斷提高學習能力。例如，在課堂上，教師可以通過近義詞或者反義詞的方式對學生進行提問，讓學生進行小組分析。教師讓學生說出詞語“熱鬧”的近義詞和反義詞時，需要讓學生組成若干個小組，因為每個學生的學習潛力和掌握知識程度不同，通過大家的觀點集合在一起，在能夠回答出教師問題的基礎上，提高學生對詞語的理解程度，還能判斷哪些是近義詞，哪些是反義詞，挖掘到更多詞語。另外，能夠有效激發學生學習興趣，為學生創造良好的教學環境，提高課堂教學質量。
3.朗讀合作
在小學階段就要著重培養學生的聽說能力，不斷開發學生學習潛能，提高學生的綜合能力。小學三年級語文教師在進行朗讀教學中，需要關注學生的字詞發音，從小鍛煉學生學習普通話。教師可以將課文的長度合理劃分，讓學生分層次進行朗讀，并讓學生分成若干個小組。例如，在學習蘇教版小學三年級語文《北大荒的秋天》這篇課文時，教師可以讓小組之間進行討論，把文章分成哪些層次，再讓學生朗讀，也可以根據小組進行朗讀比賽，看看哪一組同學的朗誦最具有感情，激發學生學習興趣。
4.寫作教學
在小學三年級語文蘇教版教材中，每一個單元都涉及寫作。需要在教師引導下進行寫作探究，提高學生寫作能力。要求在教師安排寫作內容以后，對小組分析的形式進行討論，正確把握寫作的方法，提高學生寫作能力。由于小學三年級學生的寫作能力有限，因此需要在小組討論中，幫助學生找到寫作靈感，提高寫作思路。
三、小學三年級語文小組學習的主要形式
在三年級小學語文教學中，許多教師已經運用小組討論方式進行教學，但是有些小組討論學習模式比較落后，不能滿足當代的教育需求。為了提高小組討論的教學效率，需要從實際情況出發，設計以下幾種小組模式。
1.常規小組模式
小學三年級在進行分組時，要合理分配學生，根據學生學習情況進行分組，要求小組成員合理分配任務，學習成績好的學生帶動學習成績不好的學生。合理分配任務，讓每一個同學都參與其中，使得小組中每一個成員都能夠發揮自身功能，最大限度地提高小組學習效率。
2.興趣愛好形式
小學三年級學生由于生活環境及家庭教育等多方面的不同產生了一系列個體差異。學生之間的學習能力、性格及興趣都存在一定差異。在小學三年級語文學習分組的過程中，教師要根據學生的興趣愛好和性格特點進行分組學習。例如，在學習蘇教版小學三年級語文《蒲公英》這篇課文時，教師可以讓喜愛植物的同學分成一個小組，在共同的興趣愛好的前提下，有效提高學習興趣。
3.學習方式形式
小學三年級語文教師在教學過程中，可以根據學生不同的學習方式進行分組，使得小組成員能夠在一個平等的范圍內進行學習，促進學生健康成長。有的學生喜歡朗讀課文，有的學生喜歡默讀課文，有的學生喜歡拿筆記錄。通過教師觀察，將具有相同學習方式的學生分在一個小組，這樣能夠使得學生之間能夠高效率地配合學習，更好地掌握語文知識。
四、結語
在小學三年級語文教學中采用小組學習模式，能夠有效加強學生之間的交流，在不斷的溝通交流中，增進師生之間、學生之間的感情。在小組學習中，能夠營造課堂教學的良好氛圍，有效提高學生的學習能力、表達能力及交際能力，促進學生全面發展。
參考文獻：
2、懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句具體寫出山里孩子的特點的。
3、感情朗讀課文第一自然段，初步感受作者對山里孩子的喜愛之情。
二、教學重點、難點：
1．找出總起句，了解本文的主要內容和行文脈絡。
三、教學準備：
課文朗讀錄音
四、教學過程 ：
第一課時
（一）導入 ，揭題
你們到山村里去過嗎？了解山里的孩子們嗎？說說你們了解的山村，了解的山里的孩子。
（二）課文錄音
（三）學課文，
1、自讀要求：
（1）把課文讀通順。
（2）說山里孩子是怎么樣的？
2、反饋。
3、生字新詞的學習
（1）正音：甸盈歇躍充
（2）形：形近字組詞
鍵（）蹬（）歇（）盈（）
?。ǎ┑牵ǎ┛剩ǎ┡瑁ǎ?/p>
（四）學習課文第一小節
1、自由讀：你發現這一段是用什么方法寫的？
2、回顧怎樣讀懂總分段式。
3、按步驟自學總理解中心詞“健壯”
4、細讀這一段：山里的孩子怎么會長得這么結實、健壯呢？
讀中體會，讀中交流。
5、理解“滿山遍野”：讀課文，從課文中句子來理解。
想象說話：他們在山岡（），他們在竹林（）……
他們到過這么多地方，趕過這么多事情，怪不得長得這么結實、健壯。用歡快的語調讀好第4句。
6、感情朗讀、
7、試背誦。
（五）作業
1、擴詞
登（）（）（）
?。ǎǎǎ?/p>
盈（）（）（）
躍（）（）（）
2、在括號里填上合適的量詞和表示怎么樣的詞
一（）野花（）一（）涼茶（）
一（）鳥叫（）一（）客人（）
一（）動物園（）一（）翠竹林（）
五、教后記
今天這堂課，我覺得上得很有味道。特別是在學習第一自然段是，讓學生在讀書的過程中體會“滿山遍野”，在讀中來悟“結實、健壯”，覺得特別好，很大氣。
第二課時
一、教學目標 ：
1、能讀懂課文是怎樣圍繞總起句把山里孩子的特點寫具體的。
2、指導有感情地朗讀課文，進一步體會作者熱愛山鄉、熱愛山里孩子的思想感情。
3、鞏固復習字詞，理解“向導、熱情好課、充滿”等詞的詞義。
二、教學重點、難點：理解課文中的重點詞句。
1．復習引入：
（1）趣味引背：
（2）回顧學習方法
2．學習課文第2段
（1）用這樣的方法，自學課文第二段
課文第二段是按（）寫的?？偲鹁涫牵ǎ行脑~是（），分述部分是第（）句，從（）、（）、（）三方面具體來寫。
（2）讀后反饋校正。
（3）讀中感悟，句子比較，體會山里孩子的熱情。
他們迎接進山的客人。
他們笑瞇瞇地歡迎進山地每一位客人，為客人當向導。
渴了，他們遞上一碗茶。
渴了，他們遞上一碗清涼的茶，像清泉，像露水，一直甜到心窩里。
比一比，哪句話更能體現山里孩子的熱情。
有感情地朗讀課文
3、四人小組合作學習第3段。
（1）出示填空先自學，然后小組討論理解“幻想”
（2）哪些地方讓你體會到他們充滿幻想。找到有關句子進行充分朗讀。
小組內先讀在推薦同學讀。
重點評價朗讀：表現山里孩子滿懷希望、蠻有信心的樣子。
（3）連起來讀分述部分
（4）山里孩子幻想真多呀！課文哪個詞說明這一點？
（5）啟發想象：他們還會有哪些幻想？
（6）要是山里孩子這些幻想都能實現的話，山村肯定會變得更加美好。
4、分組齊讀課文這三個小結。
5、討論：山里的孩子為什么會有這樣的性格呢？
教師充滿激情小結：是大山養育了他們，他們呼吸大山里新鮮空氣，喝大山里的水長大，是大山培養了他們那樣的胸懷，那樣的氣魄。
齊讀最后一句話。
6、總結
學了這篇課文，你有什么感受，什么收獲？
7．作業
1．完成作業 冊
教后記：
第三課時
目標：
1、鞏固生字新詞
2、進一步練習有感情地朗讀課文，并背誦。
3、能仿照第三段，圍繞總起句寫一段話。
一、聽寫詞語
二、練習有感情地朗讀課文。
1、通過朗讀比賽的形式進行：
（1）先四人小組合作進行然后組內推薦一名
（2）各組推薦比賽
（3）評出優勝
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。這一學期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣?，F在本班學生喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展
(一)運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。三年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。針對本班學生好勝心強的特點，我運用競爭機制，每人發一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予星星獎勵。一個月后評選語文學習積極分子，這樣促進學生自覺守紀，養成良好的學習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領讀，既(本資料權屬教育園地，查看更多精彩文章請登錄原創網站)培養學生的組織能力，又培養學生的朗讀能力。經過一段時間的努力，本班學生上課熱情高漲，自我組織領導能力都得到了鍛煉。
(二)通過多種方法，培養學生愛閱讀課外書籍的良好習慣，提高學生的寫作能力。三年級是學生寫作的正式開始。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，適合三年級學生的思維特點，另外，積累大量的語匯是寫好作文的關鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學生邊聽邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學生讀讀記記。平時還經常組織學生到圖書館閱讀書籍。經過一學期的嘗試，本班學生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。在學校舉行的作文評比中好多同學還獲了獎。
(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力。三年級的寫字教學往往被老師忽略，本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用文化餐對學生進行寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫。在學校里舉行的三年級鉛筆字比賽中，本班學生獲得了一等獎。
三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展
本班學生存在著差異，為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我"抓兩頭，扶中間"，注重培養優生的特長，同時，在班中成立"互助"小組，利用結對子形式，以優生來帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
四、積極參加學校及市里各級各類的教科研活動，促進自身水平的提高
為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各級各類組織的教研活動。5月份到樂城鎮一小聽課，此外還到樂清市劇院聽了好幾位特級教師指教的課，收益匪淺。除外出聽課外，我還積極參加學校組織的各類教研活動，聽課節數達40余節。(本資料權屬教育園地，查看更多精彩文章請登錄原創網站)同時，在5月份，我自己還執教了一節閱讀教學的研究課《劉胡蘭》，并認真撰寫了教學反思。為提高自身的業務水平，我還經常閱讀一些教學書籍，作記錄，寫感受，收集最新的教學信息，獲得最新的教學理念，以彌補自身的不足。超級秘書網
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的教學工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念，并運用到自己的教學的實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
由于自身的能力有限，教學的經驗的不足，本學期在教學中還存在著不少的問題，主要有：
1、個別學生的不良的學習習慣還有待進一步引導改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題--寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業，還有個別學生字跡潦草。還有的學生作業不能按時上交。或遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決。
xxx，四川宜賓人，1985年10月出生，XX年畢業于東北師范大學。
二、政治思想素質：
本人自參加工作以來，堅持正確的政治方向，擁護中國***，全面貫徹黨的教育方針，忠誠于人民的教育事業，認真學習和領會黨的xx大精神和“三個代表”重要思想，愛崗敬業，熱愛學生，尊重學生，遵守學校的各項規章制度,積極參加學校的各類政治學習，并且認真記錄，及時反饋，努力提高自己的思想覺悟，不斷地完善自我。
三、教學能力：
從XX年起， 一直積極配合學校開展各項教研活動 ，在教學上，我切實抓好教學的每一個基本環節，深鉆教材，認真備課，以學生為主體精心設計每一堂課，激發學生學習興趣，創設輕松活躍的學習氛圍，師生雙方密切合作，交流互動，合理并創造性地運用教學方法，形成自己獨特的教學風格。 加強培優補差，對于特長生，要不斷拓寬知識視野，充分挖掘他們的潛力，使這些學生能充分發揮自己的優勢。 對于基礎薄弱的學生，有步驟有計劃地加強課外輔導，善于發現這些學生身上的閃光點，及時給予鼓勵，讓他們也能學好 知識。從而使整個班級數學成績逐步上升。
四、班主任工作：
