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摘要：大學生綜合素質測評作為一種評價學生的方法，越來越多地受到高校和學生的重視。本文通過對湖北工業職業技術學院學生綜合素質測評的評價方法為例，分析并探討了高職學生綜合素質測評體系構建改進方向。
關鍵詞：綜合素質測評；大學生；高校
一、大學生綜合素質測評的意義
大學生綜合素質測評作為一種測量評價標準，既是學生對自身發展情況的評價總結，也是高校、用人單位等了解學生在校期間綜合發展情況的重要參考。一方面，因為綜合測評的結果經常作為學生評定政府獎學金、學院獎學金、助學金、評優、入黨等工作的重要參考依據，關系到學生的切身利益，因此學生非常重視綜合素質測評，關注自己的測評結果。另一方面，高校也希望通過綜合素質測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學生綜合素質測評體系，改變過去傳統的以學業成績為主的評價方法，激發學生全面均衡地發展，能夠更加全面、準確地評價學生。
二、湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評現狀分析
（一）湖北工業職業技術學院大學生綜合素質測評的現行方法
湖北工業職業技術學院的學生綜合素質測評的內容主要包括德育素質、智育素質、體育素質、能力素質四個方面。德育素質主要反映學生的政治、思想、道德和紀律情況；智育素質主要反映學生的學習成績和專業技能情況；體育素質主要反映學生的身體素質、體育鍛煉的情況；能力素質主要反映學生在第二課堂及社會實踐活動中的情況。
學生綜合素質得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質測評總成績=德育素質成績×25%+智育素質成績×50%+體育素質成績×10%+能力素質成績×15%。在具體的實施過程中，湖工職院的測評工作主要由學院的各系部負責具體組織實施，所有的全日制在籍學生，以班級為單位，每學年進行一次測評。
各系部成立系級、班級學生綜合素質測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學工辦、輔導員、系團總支學生會主要負責人組成，主要負責組織部署本系部學生綜合素質測評工作，對各班級學生綜合素質測評工作實施監督和指導，審定、公示、上報學生綜合素質測評的結果。班級學生綜合素質測評小組由輔導員、班長、團支書、學生干部代表（一人）、普通學生代表（普通學生代表需占班級學生人數20%）組成，主要負責具體落實每班的綜合素質測評工作，做好各項指標的評分，上報系部本班級的綜合素質測評結果及相關材料。
（二）大學生綜合素質測評中存在的問題
1.綜合素質評價方式存在功利化導向
學生的綜合素質測評體現了高校的育人功能，在各項測評指標的設置上都有加分和扣分項目，希望并鼓勵學生多做加分項的內容，如：積極參加國家、省市級的各項比賽，多參加志愿服務等社會公益事業等；希望學生不做扣分項的內容，如：打架斗毆等違法違紀的事情，無故曠課、遲到、早退等。
隨著綜合素質測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內容深入地與學生日常行為養成、素質提升相結合，希望將學生的日常學習生活中的活動做成測評項目。因此，在實施中高校的學生綜合素質測評的加分項目越來越細化。這樣做可以使綜合素質測評比較容易量化考核，學生對測評打分的結果爭議較小，但也導致學生參加任何活動都問是否納入綜合素質測評，若有加分項就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應付參加活動的情況屢見不鮮，導致測評加分流于形式，背離學校測評體系設計初衷。
2.評價方法及評價主體的不科學性
雖然在湖工職院現行的評價體系中，所有的測評項均以量化打分的形式完成，但是在學生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學生的此項得分往往是由輔導員、主要學生干部、學生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標準認識不足、評分標準模糊、打分摻雜個人感情因素等現象，使綜合測評打分的準確性、權威性、透明度遭受質疑，甚至有可能引發學生之間因測評打分引發的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。
學院現行的智育素質成績基本分由學生本學年各門考試課程的成績平均分構成，但在具體的實際操作中確存在疑問。智育素質成績是以“考試課”成績為計算項，那么“公選課”如何體現？完全以“考試課”成績代表智育素質分，導致的不良影響是學生為了追求綜合素質測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設恰恰是為了拓寬學生的知識面，培養學生的學習興趣，有助于發展知識的延伸性，提高學生的綜合素質。因此，“公選課”的成績在學生綜合素質測評中沒有任何體現是不科學、不合理的，需加以改善。
3.綜合素質測評結果激勵性不足
在測評結果的使用上，多數高校只將其直接與各項獎項評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學生也多屬于相對表現優秀的學生，對有機會得獎的學生，他們自然會受到激勵，更加努力地學習及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環過程。而對于一般普通的學生，因受到獎勵數量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質測評的結果對他們僅僅代表著一個分數，也不會因測評結果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關心，形成一個惡性循環，綜合素質測評對他們起不到良好的激勵效果。
由此可見，高校和學生往往更關注測評打分結果的排名，而忽視了通過綜合素質測評來了解自身，尋找自身差距，測評結果的運用缺乏激勵作用。
三、大學生綜合素質測評的改進方向
（一）加強引導、規范學生行為
針對學生測評中出現的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導的核心辦學理念出發，關注哪些活動能夠真正體現出學生的核心素質，針對不同系部人才培養方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴格控制加分項目，設置最高加分，避免加分情況過多過亂的現象，減少因綜合測評導致的學生功利化行為。
（二）增加測評主體的參與，科學設置測評指標及權重
為了使綜合素質測評結果更具準確性，建議一學期進行一次測評，在班級測評小組成員給同學打分時，應采取臨時抽簽的形式決定評價者，班內學生互評，并且每位同學的得分應由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點隨機通知，測評過程應保密，盡量避免出現或拉幫結派的現象。
在智育素質測評指標的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學生，要將素質拓展類的課程納入測評指標，科學設置權重，每學期進行一次認定。對于在專業學科領域外取得成績的學生，應予以肯定其成果，給予加分，促使學生不斷努力，拓寬自己的學習領域，有利于學生的全面發展。
（三）建立動態化學生個人綜合素質測評系統
高校學生的綜合素質測評應逐漸由靜態化向動態方式轉變，可利用計算機網絡技術，建立一套學生綜合素質測評網上測評系統，實行數字化動態實時管理，學生可登陸進個人主頁查看自己的各項表現情況，輔導員老師有權限進入系統，對學生考勤、參與各項活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據相應指標分值，自動計算出學生的測評分數，并對各類數據進行匯總分析。
教師可以就此引導學生關注測評成績的構成，認著分析解讀分數內涵，使學生對測評結果排名的關注逐漸轉移到均衡發展自己，彌補自身不足上來，對有扣分表現，測評得分低的學生及時進行預警，督促其做出改變，促進學生的全面發展。
四、結語
大學生綜合素質測評是學生評價自身，指導自我發展的測量工具，是高校引導學生成長成才的重要手段，通過較為完善的學生綜合素質測評體系，進一步的引導教育學生，讓學生對照尋找差距，不斷進步，全面地發展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設計并制定科學的切實可行的綜合素質評價體系，才能對大學生的綜合素質培養起到導航作用，使高校的素質教育工作更具針對性、主動性和實效性。（作者單位：1.湖北工業職業技術學院經濟貿易系；2.湖北工業職業技術學院 旅游與涉外事務系）
科研項目：此文為湖北工業職業技術學院2014年院級科研項目，項目名稱《高職學生綜合素質量化考核評價體系建設實踐與研究》，項目編號2014KB12.
參考文獻：
[1]王新偉，王艷芳.大學生綜合素質測評體系改革探析[J].青年論壇，2013（8）：40-41.
進入21世紀以來，隨著我國市場經濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風暴后，大學生就業更加艱難，從而導致社會和用人單位對人才標準重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的素質要求。如今，就業市場上復合型、經驗豐富型、外向型、創新型、技能型和學習型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學畢業生時，除看學習成績外，更是有選擇地對政治素質、進取心、團隊協作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創新能力、執行能力、交際能力等多方面的素質提出了更高要求［9］。大學生要從嚴峻的就業形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質，爭取做到全面發展；與此同時，高等學校作為人才培養的主要基地，如何培養符合社會發展和時代需要的高素質創造性人才，如何適應新形勢，如何在激烈的競爭中生存發展，是高等學校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據的綜合素質測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、大學生綜合素質測評的內涵與意義
大學生綜合素質測評是高校根據黨的教育方針、政策，采用科學、合理的方法對大學生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，對學生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提高大學生的綜合素質，使高校培養的人才質量符合社會發展和時代的需要［2］。
從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。
總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。
二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用
（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。
大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。
1.建立有力的保障機制
建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行。“大學生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。
2.堅持科學的測評原則
（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。
（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。
（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。
3.設置合理的測評內容
評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。
綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。
（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。
從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。
由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。
（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。
由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。
（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。
科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。
（五）事后要不斷總結、反思，逐步完善測評方案。
大學生綜合素質測評體系是一個十分復雜的系統，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發展。因此，測評工作結束后，我們要立足于社會對人才質量需求，從推進素質教育和學生工作大局出發，不斷根據新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導員、學生、專業教師等各方面的合理意見并加以總結和反思，作出合理的規范化規定，以求投入運行更完善的系統結構方式。這樣既使方案得到了學生的認同，又使方案較好地適應新的情況，始終發揮好正確的導向和激勵作用。
實踐證明，大學生綜合素質測評工作作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結新經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作進入良性循環，具有長久的生命力，切實推進素質教育，提高大學生綜合素質，使學生在就業市場上立于不敗之地。
參考文獻
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隨著高等職業教育改革的不斷深化，對學生綜合素質的評價也提出了新的要求。高職學生是高等職業教育的主體，高職學生綜合素質的評價對其行為的塑造和自身素質的養成起著非常重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》“人才培養體制改革”中強調，應“完善綜合素質評價”。［1］為引導學生進行素質拓展，評價學生的綜合素質，高職院校對學生素質測評比較重視，探索出一些較有操作性的學生綜合素質測評辦法，取得了一定的實效，但也有待改進。
一、高職學生綜合素質測評的現狀分析
西方一些發達國家職業教育歷史悠久，在學生質量評價方面，采用的是一種動態性、綜合性評價，評價的形成和總結得到有機的統一；評價活動貫穿于教育活動的全過程，其最終目標是促使職業院校培養富有職業能力的勞動者、問題解決者和終生學習者。國內職業教育起步較晚，伴隨著中國的經濟發展和對外開放，中國的職業教育事業得到了長足的發展。在團中央、教育部、全國學聯聯合頒發了《大學生素質拓展證書》，實施大學生素質拓展工程后，各職業院校對學生綜合素質都非常重視，很多學校也在探索高職學生素質的評價體系、建立教育評價的新機制等問題。從綜合素質測評的方式看，國內高等院校大體可分為綜合素質量化和認證兩大類。
1.綜合素質量化。通過筆者調查和網絡搜索發現，部分高職院校對學生進行的綜合素質測評，基本是把學生的各項素質進行量化。如：《XX職業技術學院學生綜合素質測評條例》中規定，“品德測評滿分100分，權重0.15；學業測評滿分100分，權重0.65”。其中“無償獻血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節扣1分”，“班委、團支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業技術學院學生綜合素質測評方案（2007年修訂稿）》規定，“德育素質測評滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質40分”。組織管理能力20分中，“院學生會主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學生會對應院學生分數低一個等級；班干部對應系學生會低一個等級，2分一個差距”?！禭X財經職院學生綜合素質測評辦法（試行）》中“能夠參加實踐活動，表現一般，得5分；無故不參加實踐活動者一次減5分”。《XX外國語職業學院學生綜合素質測評辦法》中“第八條品德行為表現的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。
2.綜合素質認證。素質認證主要表現為采用大學生素質拓展證書來記錄學生的素質拓展情況，其代表形式是《大學生素質拓展證書》。如鄭州電子信息職業技術學院采用《大學生素質拓展證書》）作為建立大學生素質拓展計劃評價體系的重要依托。它實行三級認證，即學校、院（系）和團支部三級，分別建立認證機構。認證的內容共分六個欄目：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿者服務、科技學術創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓及其它。其中“思想政治與道德素養”欄主要記載學生參加黨、團組織的主要活動及在思想認識、道德品質等方面的表現；“社會實踐與志愿服務”欄主要記載學生組織或參加的社會實踐、志愿服務等活動以及在活動中的表現和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學生在校期間對提高自身綜合素質產生積極影響作用的重要經歷及取得的主要成就，一般不作主觀評價。
《大學生素質拓展證書》作為“大學生素質拓展計劃”的載體，在畢業時頒發。該證書基本是對學生在校期間素質拓展情況的記實，學生畢業時，該證書由學校統一打印，加蓋學校素質拓展中心的公章后，連同畢業證一并發給學生。
二、高職學生綜合素質測評存在的主要問題
目前，許多高校尤其是高職院校的學生綜合素質測評工作在進行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續下去。在總結現時高職院校采用的學生綜合素質測評辦法中，主要存在四個方面的問題，即評價目的欠明確、評價內容欠全面、評價方法欠科學、評價結果欠理想。［2］
1.評價目的欠明確。綜合素質測評的主要目的應是全面貫徹黨的教育方針，引導學生不斷拓展綜合素質，激勵學生德、智、體、美、勞等全面發展。很多高職院校主要還是運用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現職業院校對人才的特殊要求，在實踐中也容易使三塊互相獨立，不能全面評價學生。最能體現高職學生學習水平的實際操作能力在整個學生綜合素質評價中只占很小的比重，導向性不明確，以學業分數為核心，以本專業課知識為主要內容，注重評價本專業教學計劃內學業完成情況，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創新意識和實踐能力等非智力因素。［3］從而導致評價學生的側重與學校培養人才目標不相符，測評指標的正面導向性不夠，學生的認可性與接受性不高，起不到科學與準確評價學生的目的。具體操作中測評不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測評的公平性和公開性，不能充分發揮綜合測評的導向性作用。
2.評價內容欠全面。許多高職院校將學生應具備的素質歸納為思想政治素質、職業素質、人文素質、身心素質等模塊，并且在這個基本內容上建立了詳細的二級指標，但是沒有具體的實施辦法，對各個模塊的內涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學，對學生綜合素質的評價較籠統，從而導致各校綜合素質測評內容表述不盡相同。如對思想政治與道德素養方面的測評，有的是品德測評，有的是德育素質測評，有的是品德行為表現測評，其實這些看似相近的項目的內涵是不一致的，造成評價內容的不完善。測評內容的項目數不一，有的院校素質測評的內容包含的項目多，有的院校素質測評的內容包含的項目較少，素質涉及面欠全面，當然也不是越多越好。再者，測評的內容中，強調學習成績，職業技能沒有得到足夠的重視。
3.評價方法欠科學。一方面，以量化的方式進行素質測評，測評項目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強，形成量化學生的素質缺乏科學性。如思想道德修養部分到底應占多大的賦分值，身心素質、專業素質、人文素質、實踐及創新等方面的賦分值又應該是多少，目前還沒科學的研究結論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學性。從前述院校的綜合素質測評辦法看，各個院校的素質測評項目不一致，賦分值不統一。完全“實錄”的方式起不到清楚明了地表明學生素質優、良、中、差的作用，認證證書事實上成了“學生成長檔案”，記錄學生在校期間的道德、實踐、學術、活動、技能等方面的發展和變化。另一方面，以教師評價為主，忽視學生的自我評價以及社會評價等。主要體現在評價指標由校方有關部門制定，評價主體是老師，學生則被動地接受等級判斷，學生的各種特長在評價機制中較難以得到認定，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性。［4］學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度。加之，社會評價并沒有被作為整個評價體系的重要一環，評價體系不完整。
4.評價結果欠理想。評價結果沒有成為調節和引導學校教育、教師教學和學生發展的風向標，成了為測評而測評，使測評流于形式。如上面的完全“實錄”的記載方式，學生在畢業時每人一個證書，這就不能簡單明了地反映學生的素質差異。作為反映大學生綜合素質的證書《素質拓展證書》，也存在需要改進之處?！督夥湃請蟆肪驮恼f，大學生“素質拓展證書”成了“雞肋”，學生方面難以突出個人特點，市場方面尚未獲得廣泛認可。［5］另外，較多的高校測評在過程中也感到工作量很大，無論是每年對學生的素質進行量化測評，還是對學生素質拓展情況的填寫、申報、審核與確認，師生都感到工作量相當繁重。
三、高職學生綜合素質測評的改進策略
1.注重正面導向性的測評目的。綜合素質測評作為高校對學生的一種評價制度，其目的就是促進素質教育的實施，引導學生進行素質拓展，提升綜合素質。［6］由于綜合測評中的每一個項目都與學生的日常學習、生活和工作有關，這就要求評價體系中的指標表述要具有正面性，對學生的行為起到積極的引導和鼓勵作用，對學生有吸引力，能對絕大多數學生產生正面影響，使綜合素質測評的指標產生航標燈式的作用。要讓許多學生能夠自覺地對照測評中的指標體系來規范自己的言行，激勵自己進取，從而實現素質教育既要求學生在各個方面平衡和諧地發展，又要求學生有自己的興趣愛好，展現特長以及個性的目的。另外，參與組織實施綜合素質測評的人員，也要注意對綜合素質測評工作及其指標作正面宣傳和解釋。
2.構建全面和諧的測評內容體系。測評內容對學生具有引導作用，學生的發展是綜合的，對學生的測評也應是綜合的、細化的，測評內容應該與培養目標緊密聯系在一起。既要關注學生的課程成績，又要關注具體實踐能力的水平；既要注重學生共性品質的表現，又要鼓勵學生健全和完善個性品質，力爭客觀全面地反映學生發展的實際情況。測評內容體系的全面和諧并不意味著各個方面都具有相同的測評效能，否則，繁多的測評讓學生應接不暇，不能集中發展自己的優勢。參考《中華人民共和國職業分類大典》和中華人民共和國勞動和社會保障部相關規定，高職院校學生測評應該側重對學生操作能力、學習能力、創新能力、職業道德等方面的測評，測評指標體系的設計要具有科學時效性，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業或市場對學生實踐能力和就業能力的要求，指標確定后，由學院教務處、學生處、用人單位和學生代表采用層次分析法共同確定各個測評條目的權重。
3.嘗試測評方法的科學多樣化。各種類型的評價應具有不同的評價手段和評價周期，應遵循適時、適量、適度的基本原則，注重評價過程。技能性評價應該適當縮短評價周期，根據教學計劃和授課情況進行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動手操作。職業道德方面的評價相對周期要較長，原則上每學期進行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學生素質綜合手冊》，為學生自評、互評、用人單位評價和班主任（輔導員）評價提供指導。具體操作過程中，班主任（輔導員）評價可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計算量化成績，目的是發現學生存在的問題并幫助其不斷完善；自評和互評可以使用同一種評價表格，表格的設計要做到目標明確、細目清晰、操作性強，重點考查學生思想修養以及一日生活規范化情況。所有評價材料和結果應該收錄到個人的評價檔案袋中，階段性評價后應組織專門學生管理人員進行統一分析，撰寫分析報告和反饋意見，反饋意見內容要人性化，并且第一時間交給被評學生，建立反饋受理機制，為學生存在的困惑和質疑提供咨詢和解釋。
4.營造校企合作、齊抓共管的測評氛圍。高職教育是就業教育，企業最了解職業崗位群對人才的素質需求。從這一認識出發，學生綜合素質測評可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學生不僅可得到基本技能的訓練，掌握成熟的應用技術和前沿技術，而且在實踐中經受鍛煉，發展綜合素質，縮小與社會需求的差距。學?？梢灾苯訌钠髽I得到人才素質要求信息，推進高職教育改革，加快人才培養與企業接軌的步伐。企業在合作中，則可以及時發現自己所需要的優秀人才，增強企業的競爭力。這種聯合，可形成強強聯手、分工合作、優勢互補的局面，有利于學生綜合素質的全面發展。同時，在與企業共建的學生綜合測評基地中，通過科技開發、產品研制和工程項目的參與，檢測學生運用所學專業知識以及掌握專業技能情況；通過群體協作完成訓練項目，檢測學生的責任意識、團隊精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實踐過程，檢測學生愛崗敬業態度、團結協作的精神、遵紀守法的思想。在綜合測評中，將社會需求、單位評價、老師要求、學生表現及自我評價有機地結合，通過數據收集、科學測評，及時發現其優點與不足，不失時機地加以指導，扶正補弱，綜合提高。
5.健全測評后的反饋支持服務機制。在學生評價結束后，有兩方面的工作至關重要。一方面是正確合理地評價反饋意見，另一方面是為學生發展提供支持的咨詢服務。在書面反饋評語中應包括對學生各項評價的成績及對成績的分析說明，提出學生下一步的發展目標及實現這些目標的人性化指導意見。完善的咨詢服務體系承擔著保護學生合法權益，處理學生評價中不公平現象，解釋學生評價指標和標準，為學生發展創造支持環境等功能。健全的支持服務機制可以保證對產學研一體化模式下高職院校學生綜合素質評價體系的理念、原則、指標、程序等的設計和把握。學生綜合素質評價的目的是運用評價的過程和結果建立有效的激勵機制，激發學生的進取意識，促進學生的全面發展，提高職業院校的辦學水平，同時保證學生“雙證書”獲得的比率。
綜上所述，經濟社會對人才的需求，以及高職教育全面協調可持續的發展，需要高職院校結合實際，開展高職院校學生綜合素質測評研究，制定較為科學合理的高職學生綜合素質測評體系，促進高職院校素質教育的實施，激勵學生進行素質拓展，引導學生成為祖國的合格建設者和可靠接班人。
參考文獻：
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中圖分類號：G717 文獻標識碼：A
當今社會發展對人才的衡量標準主要是心理素質，思想道德素質，專業技能素質和其他能力。高職院校要在建立科學培養學生綜合素質體系的基礎上完善學生素質測評體系，只有具備完善的人才素質測評體系，才能使學校對學生的綜合素質有深入的了解，使學生根據自身的條件擴展發展方向，從而促進自身綜合素質的提高，實現為社會的發展做出更多的貢獻，從這一方面出發，對高職院校人才素質測評體系的探討與完善有著較強的必要性與實踐意義。學生管理是學校管理中的主要組成部分，所以進行高職院校人才素質測評體系的構建和完善不僅是大學生自身發展的需要，同時也是學校規范管理，進行和諧校園建設，建立文明校園等目標實現的重要途徑和手段，是我國發展和和諧社會建設對高職院校管理的必然要求。
一、高職院校人才素質測評的概念
人才測評指測評者運用特定的方法，通過收集被測評者在主要活動領域中的表征信息，針對某一人才素質測評目標體系做出價值判斷過程，或者直接從所收集的表征信息引發或推斷某些素質特性的過程。目前主要應用與企業管理和崗位培訓上，人才素質測測評首先是一個收集信息的過程，只有得到真實的信息才能得到科學的結果，所以收集信息是人才素質測評體系的基礎組成部分。當人才素質測評被高職院校學習并付諸與實踐之后，人才素質測評又被賦予了新的意義和價值，高職院校人才素質測評方法仍然以反饋信息、收集信息與做出測評為主要過程，但是面對的主要對象為在校的學生，測評的手段也有了一些適用于高職院校的革新，對測評側重點的偏重也略有不同，主要體現在對思想道德素質和綜合能力的評定上，測評的目的性發生了改變，企業主要以為其創造績效為目標，而高職院校的人才素質測評的目的是為了使學生在認識到自身不足的基礎上充分擴展自身綜合素質，為社會的發展培養一支能滿足其人才要求的隊伍。
二、構建與完善高職院校人才素質測評體系的意義
我國在人才素質測評理論化與系統化方面起步較晚，但是已經引起社會各界的充分重視，并應用于國防、企業管理和高職院校管理當中，這是由人才素質測評的重要現實意義決定的，人才素質測評體系的功能與現實意義在高職院校中主要體現在以下幾個方面：
（一） 人才素質測評體系在高職院校中發揮的功能。
1、評定功能，主要指通過對學生信息的掌握，依據一定的標準對學生進行客觀正確的判斷，描述學生具有的某些特征或者進行差異程度的評定，評定功能的正面效果是具有一定的導向作用，對評定者的自我修養和行為發展定向指導。
2、區分功能，人才素質測評能夠根據不同的學生的差異將學生劃分為一定的類型，區分功能的正面效果是對學生起到一定的激勵作用，通過認識差距刺激被測評者的奮進動機，促使其積極向上。
3、反饋功能，反饋功能是人才素質測評的關鍵功能與環節，主要是能通過人才素質測評使學校或指導老師掌握與了解學生的素質狀況，其正面效果表現為學生能通過測評知道自己的優點和缺點，總結原因與方向，同時也使老師和學校有明確的指導方向，防治使學生脫離目標，可以達到優化學生素質的目的。
4、開發功能，高職院校中開展人才素質測評，可以是學生對測評目標和測評結果有直觀的認識，可以激發出學生對提升自身素質的積極性與責任感，可以及時調節與修正自己在擴展素質方面的不足，達到全面提高的效果。
5、預測功能，高職院校中對學生開展人才素質測評的結果可以通過一定的經驗與案例對學生的綜合素質進行分析與評估，預測學生的發展方向，所以預測功能在選拔學?；虬嗉壍母刹糠矫婢哂刑貏e重要的現實意義。
（二）人才素質測評體系在高職院校中的現實意義。
1、推動學生自我提高。基于高職院校人才素質測評體系在高職院校中的評定功能、反饋功能和開發功能，可以認識到人才素質測評對學生實現自我提高的重要意義。學生在測評的過程與得到結果后，能夠加強自我認識、自我反省，明確努力目標，正確把握發展方向，有針對性的實現自身素質的全面發展。
2、協助教師進行因材施教，高職院校人才素質測評的區分功能和反饋功能可以使教師了解學生素質的現狀，認識學生的不足，把握對每個學生教育的側重點，實現提高教學效率和教學質量的目標，同時也能很大程度的促進學生的發展。
3、利于學校的管理發展，學校的管理在很多方面要依靠學生或學生組織，人才素質測評的預測功能可以幫助學?；蚪處熢谶x拔學生干部方面有依據，從而挑選出優秀的學生擔任職位，有利于學校的管理正常開展，利于幫助學生就業，合理的進行人才素質測評體系建設，能夠幫助學生養成良好的綜合素質，促進學生的就業工作開展。
三、高職院校人才素質測評系統存在的不足與設想
（一） 高職院校教師與學生缺乏交流。高職院校擴招后，人數增多，達不到教師與學生充分交流的理想效果，失去了人才素質測評的價值，所以在高職院校中，交流的環節應引起重視，可以采用問卷調查和校內網上調查的方式進行。
（二） 目前高職院校人才測評結果引起矛盾。在測評中，許多高職院校的測評用學分的方式進行，出現學生干部的學分比普通學生學分高，引起許多平時表現不錯的學生的不滿，所以可以試行取消一些特殊職務的學分，使測評的標準與職務的擔任
[中圖分類號]G449 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-4634(2012)03-0029-04
0 引言
目前社會上對大學生質量水平的批判較多，在學生就業的過程中常常會聽到用人單位批評大學畢業生的工作水平，認為這些畢業生沒有足夠的社會意識，不能理解現實世界；沒有做好參加工作的心理準備，缺乏應變的能力等等。究其原因，大學生對就業的期望與社會對大學生的期望之間存在較大的差異是一個很重要的原因。高校和學生更注重專業素養的培養和學習，忽視了社會活動能力、人際交往能力等的培養，畢業生在踏入工作崗位時只能表現出“有限的就業能力”。而正是由于他們就業能力的有限，往往不能將自己在學校中所獲得的優秀成績轉化為一種能與用人單位產生共鳴的語言，不能很好地展示自己，使得他們那些智力的、社會的及文化的資本都不能得到社會很好的認可，因而，也不容易被用人單位所接納。高校評估大學生質量的一個重要途徑是每學期開展的綜合素質測評，這個測評結果是評定各種獎學金、助學金、優秀學生等的重要依據，因此學生多是圍繞著綜合素質測評指標來計劃大學里應該學習的理論知識和應該鍛煉的實踐技能。目前，各高校的綜合素質測評體系都大同小異，基本是本著“德智體美”全面發展的總綱，再具體劃分二級評價指標，不同的地方主要是各種指標的權重以及一級指標下涵蓋的內容。有很多學者對大學生質量評價指標體系的構建提出了自己的觀點，但是這些評價體系究竟是否符合實際就業市場對人才的需求呢?這方面的定量研究較少。本論文從元評價理論出發，對大學生綜合素質評價體系進行元評價，然后反過來審視綜合素質評價體系的有效性，為高校制定適宜的評價體系提供元評估方法。
1 問題的提出
元評估理論起源于美國。美國學者庫克和克魯德認為：如果任何一個評估結論都經得起推敲，就必須經過元評估。所謂元評估(Meta-evaluation)，指按照一定的評估理論和價值標準對教育評估的質量及結論進行評估與研究，元評估的主要目的是檢驗評估中可能出現的各種偏差，運用統計和其他的方法來估計產生的偏差對評估結論的影響。元評估有兩個重要作用：一是正確有效地引導評估，二是明確指出評估的優劣所在。
美國的教育評估活動發展已有上百年的歷史，而我國的教育評估活動比美國晚了50多年。近年來隨著高等教育的大眾化和就業形勢的嚴峻化，各界對大學生質量的關注空前強烈，對提升高校大學生質量的呼聲也日益高漲，因此，有部分學者研究了大學生質量評價問題，如文獻提出用外部用人主體在人才遴選和使用過程中的認可程度來評估重點大學的人才培養質量，設計了從國際認可、區域認可和用人機構認可三個層面出發的評估模型，得出以下結論：重點大學的人才培養質量在國內高等教育體系中已處于相對領先位置，受到了國內優勢區域和用人機構的認可，但在國際層面上認可程度尚有待提高。文獻[6]認為不同類型的高校應采用不同的質量評估指標，將我國高校分為研究型、教學型和實用型三類，分析了這三種類型高校的主要特性并根據每類高校的特點對教育部印發的《評估方案》做相應的修改，如教學型高校沿用原來的《評估方案》，研究型高校注重教學硬件及軟件配備，實用型高校則強調就業率等。文獻[7]提出從創新型教師、創新型學生和創新型考試制度三方面出發進行創新型人才培養的質量評價制度改革。其中，創新型教師評價應避免過分強調科研，而應將科研成果引入本科教學，創造性思維；創新型學生的評價要進一步完善學分制，注重學生的個性發展，因材施教；創新型考試制度評價注重考試方式的創新并從考試中獲得反饋信息?？傊?，現有的大學生質量評價體系有適應性評價體系、發展性大學生綜合素質評價體系、創新型人才培養質量評價體系等，但是各種評價體系的有效性需要進一步驗證，元評估實踐是對評價體系進行評價的重要方法。本文在面向教育科學問題的基礎上，運用自然科學和社會科學的定性調查和定量分析工具與模型，為高校教育質量評價提供一種方便、實用的元評估方法。
2 元評估方案設計
我國高校教育存在明顯的分層結構，不同層次的教育目標不同。以地方本科院校為例，其輸出的人才主要是服務于各種企事業單位，因此，大學生就業情況應該作為地方本科院校畢業生質量的一個重要評估指標。
本文的分析思路是首先調查高?，F有的綜合素質測評體系，總結評價模型；然后通過抽樣調查，獲知綜合素質測評的原始數據，為元評估模型準備數據；建立元評估模型，將高校大學生的各種素質作為自變量，將其就業情況作為因變量，通過統計分析影響大學生就業情況的最主要的個人能力和素質；最后，對比元評估模型的結果與原始綜合素質測評體系，發現原始綜合素質測評體系存在的問題并提出建議。
2.1 原始綜合素質考評辦法
某地方高校本著推進素質教育的理念，制定了學生綜合素質考評辦法，考評結果是評定各類獎學金、助學金、優秀學生(三好學生標兵、三好學生、優秀學生干部、社會活動積極分子、優秀畢業生等)、推薦免試研究生、申請國家助學貸款等的主要依據之一，因此，綜合素質測評的有效性直接影響了對大學生質量判斷的正確性。綜合素質考評內容包括思想道德素質、專業文化素質、實踐創新素質、身體心理素質4個方面?？荚u總分的計算方法如下。
考評總分=思想道德素質評分×20％＋專業文化素質評分×55％＋實踐創新素質評分×15％＋身心素質評分×10％
其中，專業文化素質分等于平均學分成績，即課程百分制成績乘以學分系數；其余三項素質分均由基本分和加減分兩部分組成，基本分是指學生應該達到的基本要求，加減分是指由于表現突出或太差而相應地在基本分的基礎上加減一定的分值。
2.2 元評估方法
從上文可知，綜合素質測評得分高的學生代表其質量比較高，這是原始評估模型的理想結果。為評估原始評估模型的有效性，結合大學教育的目的以及地方高校的實情，面向大學生就業市場，以好的就業情況作為大學畢業生質量高的現實反映，那么綜合素質測評得分與就業情況之間應該存在著較強的相關性。因此在元評估過程中建立就業情況的回歸模型，具體評估步驟如下。
1)獲取原始的大學生質量評估模型，這里指的是高校的綜合素質測評模型；
2)抽樣調查，確定樣本并獲得原始數據，這里主要指各調查對象的綜合素質測評的各項指標得分以及就業情況。
3)利用樣本數據進行回歸分析?；貧w分析的因變量是就業情況，而自變量是指各綜合素質測評指標。
4)根據回歸分析結果檢驗原始綜合素質測評模型是否符合實際情況。如符合，則元評估通過；若不符合，則元評估不通過。
3 案例分析
論文選取某地方高校某專業的大四學生的綜合素質測評和就業情況作為案例研究。
3.1 獲取原始綜合素質測評模型
該校的綜合素質測評模型已在2.1節給出。
3.2 獲取樣本信息
隨機抽取71名畢業生的綜合素質測評單項指標的平均值，并請企業相關經驗人士根據畢業生簽約單位、擬聘崗位和薪酬待遇等信息為71名畢業生的就業情況打分，以此作為元評估的數據基礎。
3.3 回歸分析
本案例的回歸分析屬于多重線性回歸，首先需要檢驗因變量的總體在自變量各水平上呈正態分布。通過SPSS制作直方圖驗證了因變量的總體基本上呈正態分布，滿足假設。然后根據第二步中獲取的樣本信息進行回歸分析，回歸分析的自變量是身體心理素質、實踐創新素質、思想道德素質和專業文化素質，因變量是就業情況?；貧w分析的結果如下所述。
1)對回歸模型的描述。表1給出了回歸模型的描述表?？傮w來說，回歸模型對大學生質量的預測效果比較好。多重相關系數R=0.641，多重測定系數R2=0.411，表明約有41.1％的就業情況變化可以用模型解釋。
校正后的測定系數R2adj=0.375，與R2接近。R2受自變量的數目與樣本量之比的影響，當比值小于1：5時，R2傾向于高估擬合度，這在一般情況下推薦使用校正后的測定系數，因此本案例表明約有37.5％的就業情況變化可以用模型解釋。
2)對回歸模型的方差分析結果。表2給出了對回歸模型進行方差分析的結果。方差分析表明回歸方程顯著，F(4，71)=11.496，p=0.00
3)偏回歸分析及檢驗結果?？梢杂帽?中的容忍度指標來診斷是否存在多重共線性問題。容忍度(Tolerance)是指該變量不能被其他變量解釋的變異百分比。因此，容忍度越小的變量被其他變量解釋的變異百分比越大，共線性問題就越嚴重。從表3中可以看出，所有變量的容忍度均大于0.3，因此多重共線性問題不顯著。
在檢驗顯著的預測變量中，判斷相對重要性的標準是標準化偏回歸系數Beta，絕對值越大表示對模型的貢獻越大，對預測指標越重要。從表3中可以看出，檢驗顯著從高到低依次是“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“專業文化素質”。
3.4 檢驗原始評估模型的有效性
從第三步的回歸分析得出，原始評估模型的四個評價指標能夠較好地反映就業情況的變化，但是每個指標的顯著性與實際情況不太符。在原始模型中，顯著性從高到低依次是“專業文化素質”、“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“身體心理素質”，而回歸分析的檢驗顯著從高到低依次是“思想道德素質”、“實踐創新素質”和“專業文化素質”，“身體心理素質”不顯著。
3.5 元評估結果分析
綜上可知，該校的大學生綜合素質測評體系得出的大學生質量測評結果與用人機構對大學生質量的實際評價存在一定的差異，具體原因如下。
1)大學生綜合素質的評價指標以及權重設置與時代脫節。馬克思的“全面發展學說”較明顯地影響了我國高等教育的質量觀，比較常見的大學生綜合素質測評指標為德、智、體、美等幾大方面。具體每項指標下的二級指標或三級指標表達含糊，較難定量化；并且，每個高校在具體操作中對每項指標賦予不同的權重，這個權重的分配有一定的局限性?；旧现怯煽冋甲畲蟊戎?，而智育成績則由專業文化課程學績分表示。造成這一現象有主觀原因也要客觀原因：主觀上，學校、家庭和社會長期以學生學習成績作為考核學生在校表現的絕對指標，因此到了大學這種主觀思想仍占上風；客觀上，專業文化課程成績是最方便收集也相對公平的考核數據，因此高校在考慮評價體系的可執行性后會傾向于以專業文化課程成績代表智育水平。但是，社會對大學生質量的要求在變化，傳統的高分學生不再是用人機構的最佳人選，現代社會強調的是高素質復合型人才，所以強調文化課程成績的評價指標體系已經不適應時代需求。
2)高校的大學生質量跟蹤體系不健全。綜合素質測評中除了專業文化素質評價指標，還有思想道德素質、實踐創新素質和身體心理素質等評價指標。后面這些指標的信息獲取在實踐中有一定難度，原因在于高校沒有完善的大學生質量跟蹤評價體系。大學里教師與學生的關系比較松散，學生的自由時間較多，學校很難掌握大學生綜合知識質量、業余知識拓展、科研水平、社會適應能力和人際交往能力等各方面的信息，缺乏對學生進行一個全面、系統、科學的質量評價。
3)大學生綜合素質評價主體單一。大學生綜合素質測評體系以學生自評為主，輔導員監督為輔，而評價體系的設計以高校的教務處為主，所以說大學生綜合素質測評體系的真正評價主體是高校教務處。從高校的作用來看，高校是為社會培養合格勞動力，那么理想上高校畢業生質量的高與低應該由用人單位和社會來做出評價。目前，地方本科院校在這方面的工作還比較缺乏。
4)大學生質量評價體系的元評估不普遍。美國的教育評估實踐活動經過學業測驗、課程與教材評估、學校效能評估、專業化評估等多個階段，從小到大，從具體到一般，從個別到整體，反映評估活動的動態性與實踐性。我國恢復高考至今三十多年，期間又經歷了大學精英教育到大眾教育的轉換，時間短、變化多，缺乏系統、科學的大學生質量評價體系，更談不上對大學生質量評價體系進行元評估，因此各種類型的大學生質量評價體系的有效性很難得到保證。
4 結束語
通過實證研究元評估某高校的大學生綜合素質測評體系，發現高校的質量評估體系與現實就業市場期望之間存在差異性；總結出差異產生的原因主要有：評價指標及其權重設置與時代脫節、大學生質量跟蹤體系不健全、大學生質量評價主體單一以及對大學生質量評估體系的元評估不普遍等；并提出以下大學生質量評價體系建設的建議。
1)加強評價指標體系選擇的科學性。評價指標體系的選擇決定了評價結果的客觀性。如果評價指標體系空洞、可執行性差，那么評價體系也發揮不了作用。建議從實際情況出發，調查市場需求特征，細化評價指標體系，并做到與時俱進。
2)建立大學生質量檔案，完善質量跟蹤體系。發揮任課教師和輔導員的作用，從不同評價主體出發，在大學每個時間段記錄學生的自我學習、自我實踐和自我創新經歷，作為學生質量評價的重要參考，并在學生畢業后加強與用人單位的聯系，做好雇主回訪工作，了解社會對大學生的期望和要求。
3)建立定量的大學生質量評價體系元評估方法。將自然科學和社會科學中的理論和方法(如統計學、計算機科學和應用心理學等)廣泛應用到教育科學中，為大學生質量評價提供定量的方法，并為大學生質量評價體系的改進提供科學依據。
參考文獻
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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0233-02
大學生綜合素質測評制度是高校對學生德、智、體等的全面評價，廣泛存在于各高校中。作為涉及面廣、影響重大的一套綜合性評價體系，它關系著學生在獎學金評比、評優評先中的表現，因而每年都受到廣大師生的關注。在高職院校開展綜合測評，將有助于促進學生綜合素質的發展，完成高職院校為社會輸送高素質的技能型人才的培養目標，是學生管理工作的重要內容。
一、當前高職院校綜合測評的突出問題
在過去的實踐中，綜合素質測評成為對學生進行綜合評價的有效手段，促使學生增強德育修養，加強自我學習能力，積極參與各項社會活動，提高綜合素質。但是其中也出現了許多不可忽視的問題，影響了綜合素質測評的實施，值得我們重視。
1.綜合測評的意義認識模糊
每年的綜合測評結果直接影響著獎學金的評比，造成部分學生對綜合測評的意義認識出現偏差。他們認為，綜合測評的結果就是評獎學金，除學習成績之外，其中加分項目的多寡會直接影響評比結果。因此，有的同學會根據綜合測評的加分項目來參與活動，在一些可加分的項目或加分較多的項目上表現較為積極，而對于一些義務性的活動則消極對待。這部分同學不能把綜合測評作為對自己過去一年的一個綜合評價，從中尋找問題、發現問題，加以改進，片面追求參加活動達到加分的目的，難以通過測評對自身的能力加以反思，忽視了對綜合素質的培養和鍛煉，使得綜合測評工作失去了原本的意義。
2.綜合測評的作用有限
對于綜合測評的態度，學生中容易出現兩種極端的情緒：一種是極其緊張、分分必爭；而另一種則是抱著無所謂的態度。對于第一種學生，綜合測評的結果關系到他們是否能夠獲得獎學金、獲得榮譽，他們會十分關注綜合測評的過程并積極參與其中，對于綜合測評結果較為重視，在平時也會以綜合測評的規定來要求自己，這部分同學，綜合測評的監督及促進作用較為明顯，但是畢竟這部分學生還在少數；另一部分同學對于獎學金及各種獎項抱著無所謂的態度，在做綜合測評時應付了事，對于測評結果也漠不關心，更不會說在日常生活中利用綜合測評考核標準來督促自己，綜合測評對這部分同學的意義微乎其微。
3.測評標準難以落實
綜合測評的標準往往由校一級進行制定，面向全體學生。實際上在高職院校中，理工科學生與文科學生在參加活動、獲獎項目、學習成績、個人能力等各方面的特性差距較為明顯，憑借統一的標準難以形成符合實際的適合學生的個人評價體系。因此，不少院系會根據自身實際對標準進行細化。由院系一級制定的細則出來后，在具體操作過程中，仍會出現一些爭議，特別是在一些涉及加分的項目上更加突出。對于班級較多的年級，雖然有統一的評價標準，但是在具體加分項目上，測評人員的理解與定義卻難以做到絕對的統一。目前，我們的綜合測評以定性和定量相結合的方式，但是對于定性與定量標準的區分仍然有模糊，導致在一些需要進行定性的評價上存在著人情分、關系分。
4.綜合測評容易陷入單打獨斗的局面
綜合測評是對學生在校綜合表現的一種評價，它需要學院多個部門互相合作。一直以來都存在著一種誤區，就是對于學生的評價是學生工作管理部門的事，即由學生處牽頭，輔導員具體負責在各個班級開展，在這個過程中，輔導員需要處理大量的信息，導致在進行學生評價時容易造成信息的失衡，也難以做到公正公平。對于各班來說，雖然班主任作為綜合測評小組組長，但大學中的班主任對班級事務的管理參與較少，對學生的理解也不夠深入，綜合測評的具體操作多由班干組成的測評小組完成，其中不免出現一些不客觀的評價。對于學生的日常表現，大部分時間還需要考慮學生的課堂表現，學生課堂表現的評價應該由任課教師來完成，但是任課教師卻幾乎不參與學生的綜合測評，使得學生課堂表現的評價出現空白，只能通過學習成績來反映學生在學業方面的表現。
二、高職院校綜合測評的特殊性
在高職院校中開展綜合測評，主要圍繞學生的德育表現、學業成績、文體素質和能力表現展開，但在具體實踐中，高職院校的綜合測評也具有其自身的獨特之處。
根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。職業教育特別是高職院校的教育，在培養學生過程中不僅要立足于學生基礎技能的學習，更重要的是要培養出符合當前科技進步和社會發展對技能型人才要求的能夠迅速適應并投入工作崗位的人才。在設定人才培養方案時，高職院校都會根據不同的專業特性，制定符合學生實際的培養目標。要求學生德、智、體等全面發展，除掌握必要的文化科學知識及專業基礎理論、基本知識和基本技能外，更加注重學生對于新工藝、新技術和新技能的基本訓練和實際動手操作能力的培養，使學生在就業時進入到生產第一線，就能夠用最短的時間適應新工作的要求。同時也要求學生在畢業前能夠考取職業資格證書，達到較高的職業技能水平。
因此，高職院校的綜合測評需要結合學校的發展特點及人才培養目標，積極體現職業技能的培養要求，除了要考慮學生的德育情況、學業成績、文體素質，也應該要將學生的實訓表現、技能操作的能力、是否獲取職業資格證書等作為考慮的因素，引導學生提高自身職業技能和職業素質，以滿足社會對于技能人才的需求。
三、做好高職院校綜合測評的幾點建議
綜合素質測評與學生的切身利益息息相關，也是目前對學生進行綜合評價的有效手段。做好綜合素質測評工作，不僅有助于對學生進行科學的評價，維護學生的利益，確保學生管理工作順利展開，同時將有助于學院教學管理工作的改善。
1.高綜合測評工作的思想認識
首先要加強對學生的宣傳教育，讓學生認識綜合測評的意義。綜合測評是對學生自身能力的一種全面的評價和反映，是考查學生德育狀態、學習能力、文體活動能力及技能掌握情況的體系。它是對學生的一種約束，同時也具有一定的促進作用，希望學生通過這個評價體系，每一年能夠對自己做一個總結回顧，通過與別人和與自己過去一年的比較，取長補短、查漏補缺，提高自身的各項能力，促進自身全面發展，成為符合社會要求的合格的技能型人才，順利進入社會，成為對社會有用的人。在平時要加強綜合測評的宣傳，通過組織學生學習綜合測評的意義和考核標準，讓學生認識到，綜合測評的評價是一種手段而非目的，從而主動參與綜合測評，并通過測評結果反思自身的行為，爭取更大的提升。
2.完善測評標準
測評指標的設置和分值要合情合理，既要考慮到全面性，又要體現重點引導性；既要有現實針對性，體現學校的培養目標，又要兼顧平衡性[1]。在設置測評標準時，注重突出學生個性特長，既不盲目要求學生全面發展，也不讓學生過分偏科，應該因材施教，讓學生能夠更輕松的環境中最大程度展現其特長。對于高職院校的學生，可以適當降低學業成績的比例，增加學生技能素質的分值，圍繞學生的職業素質和職業能力的培養，制定相應的鼓勵措施，支持學生考取職業資格證書，參加職業技能競賽等。也可根據專業的不同制定相應的評價標準，發揮學生的專業特長。
另外，根據綜合素質測評完善評優評先獎項的設置。在獎項的設置上，不簡單以最后的綜合測評排名作為評比的唯一標準，而是在總成績的排名基礎上，對各部分成績突出的同學設立單項獎。將單項獎與綜合獎相結合，既獎勵單項表現突出的學生，也鼓勵學生在單項獎基礎上爭取獲得綜合獎項，鼓勵學生全面發展。
3.合測評要落實到日常工作中
綜合測評是一個大量信息處理的過程，特別是一些學生比較多的院系。如果可以將這些信息處理過程落實在平時的日常工作中，則將會為測評過程減少壓力，也可以減少由于經過時間較長而造成的信息模糊而出現的爭議。建立綜合測評信息管理系統，將學生的日常表現由各部門在系統中及時體現出來，最終進行評比時可以直接從系統中導出，這樣的結果更為全面、真實。另一方面，通過與日常管理相結合，把測評指標分解到學生的日常行為中，督促學生以測評標準進行自我管理，為期末綜合測評打下良好的基礎，也更好地發揮綜合測評的激勵和監督作用。
4.合測評與就業銜接
把綜合測評與學生推薦就業銜接起來。綜合測評是學生在校期間的綜合表現的反映。用人單位可以透過綜合測評考查學生在校期間的表現，并作為是否招聘的參考依據。企業在對學生進行選擇時，如果學習成績、德育表現差不多，更偏向于更具社會活動能力和創新意識的學生。隨著社會對高技能人才需求的要求越來越高，高職院校在培養學生的過程中，可以有意識地將綜合測評與就業能力銜接起來，在要求學生全面發展的基礎上著重培養學生的職業能力和職業素養。制定綜合測評標準時，可以把反映學生職業能力，特別是一些職業核心能力內容如職業溝通、自我管理等方面的表現融入到評比細則中，更好地為學生的就業服務。
5.注重綜合測評的反饋功能
綜合測評的反饋功能表現在兩個方面。一方面是作用于學生。素質教育新形勢要求下大學生測評的功能應更加全面，大學生測評還應有反饋功能和預測功能，應更多地在咨詢、決策參考和調節控制力上加強對大學生的引導[2]。學生通過綜合測評反思自己過去一年的表現，認清楚與他人的差距，查漏補缺。另一方面，綜合測評對于教學和學生管理工作也具有反作用。通過綜合測評，我們可以對學生的表現有綜合的參考，在人才培養過程中，可以揚長避短，發揮學生的特長，對于學生經常出現的問題進行調節和引導綜合測評可以反映學生的學業及參與活動的情況，既可以增強教師上課的責任心和使命感，也可以反映部門在組織活動中學生的參與積極性和收效，指導各部門在以后更好地開展工作。
總之，大學生綜合素質測評在高職院校中的開展，應結合自身的人才培養方向和目標，促進學生在綜合發展的基礎上，得到個性的發揮。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0085-02
Application of AHP Method in University Student’s Management//Feng Yinghua
Abstract The management of higher vocational college students is affected by many factors. A lot of research results show that the overall quality of students of higher vocational colleges is affected by many factors. The traditional evaluation system is not a true reflection of students’ comprehensive ability. In this paper, the AHP method establishes a comprehensive quality evaluation model for higher vocational college students, evaluating and analyzing students’ comprehensive quality.
Key words analytic hierarchy process; student management; comprehensive quality evaluation
Author’s address Weifang Institute of Science and Technology, Shouguang, Shandong, China 262700
進入21世紀以來，隨著我國高職高專院校的進一步發展壯大，社會各界以及各用人單位都對人才標準進行了重新定位，對大學生的綜合素質也提出了更高的要求。
高職院校大學生的管理受到多種因素影響，要研究大學生的綜合素質就應該先搞清楚大學生綜合素質的測評方法這個關鍵問題。而綜合測評就是對學生的綜合素質進行客觀、公正、合理的全面評價。大量的研究結果表明：高職院校大學生的綜合素質受多種因素的影響，傳統的評價體系只是注重了某幾個影響因素，不全面，沒有能夠真實反映學生的多方面綜合能力。
層次分析法也叫做解析分層過程（Analytic Hierarchy
Process，簡稱AHP），是20世紀70年代由美國運籌學家托馬斯?沙蒂（T. L. Saaty）提出的一種多目標決策分析方法，適合于那些難以完全定性、定量分析的問題。AHP法分目標、準則、方案等層次，是一種定量和定性相結合的層次化、系統化的分析方法。由于它在處理比較復雜的決策問題上具有很強的實用性和有效性，它的應用遍及經濟、能源政策、軍事指揮、農業、運輸、人才、教育、環境等多個領域。AHP法的整個過程體現出多目標決策分析的基本特征，能夠較好地將定量與定性相結合，解決一些復雜的問題。所以說，AHP法是一種十分有效的系統分析方法。
AHP法的基本思路和人們對一個復雜的決策問題的思維判斷過程基本上是一樣的。不妨以外出旅游為例作以說明。假期旅游，有3個旅游勝地A蘇州、B北戴河、C桂林供你選擇，一般會依據景色、費用和居住、飲食、旅途條件等因素去反復比較這3個景點。首先，你要確定這些因素指標在你的心目中所占有的比重，如果你憧憬美景、經濟富裕，自然會先看重景色條件；如果你經濟一般或偏下，則會先去考慮費用問題；如果你是中老年人，則同時會關注一些旅途、飲食、居住等條件。其次，你要就每一個指標將3個地點進行對比，在A、B、C三個旅游勝地中確定哪個是最佳旅游點。
1 AHP法的基本步驟
1.1 建立層次結構模型
首先要明確問題的范圍、涉及的因素，以便收集需要的信息。根據對實際問題的分析，可以將里面涉及的各種因素按性質進行分層次排列，建立層次結構模型。
一般可以將結構模型分為三層：目標層（要解決的問題的目標）；準則層（為解決目標而采取的各種措施、準則等）；方案層（解決問題的各種方案等）。把各種要考慮的因素分好層次，建立清晰的層次結構圖。
1.2 構造成對比較陣
建立好層次結構圖之后，就可以對各因素進行兩兩比較。設某層有個因素，，確定各個因素對上層某一目標的影響程度。從層次結構模型的第二層開始，對于影響每一個上層因素的同層因素進行兩兩對比，然后給出分值。比較時取1～9尺度。
1.3 進行層次單排序及其一致性檢驗
層次單排序就是從最下層開始，將各方案對上一層因素的影響程度進行排序。用權重來表示其影響程度。這個過程主要是通過對判斷矩陣的計算得到，常用的方法包括求和法、求根法、特征向量法。
求和法是通過將判斷矩陣的每一行加起來，得到，，…，，然后計算相對權重；求根法是通過將判斷矩陣的每一行相乘再開次方根得到，然后計算相對權重；特征向量法是通過求解方程，得到的非零解向量就是A對應于的特征向量。3種方法中解方程相對繁瑣一些，而一般問題中所要求的精度也不會很高，所以通常選用求和法計算更為簡單、快捷。
檢驗一致性差異是否在所允許的范圍之內，如果檢驗通過，特征向量（歸一化后）就是權向量：如果檢驗不通過，那么需要重新構造判斷矩陣。
1.4 層次總排序及其一致性檢驗
層次單排序完成后，就可以利用其結果對更上一層進行綜合。判斷矩陣是人為確定的，因此要做到完全一致也是不符合實際的，但是應讓差異盡可能地縮小。一致性檢驗，就是檢驗一致性差異是否在所允許的范圍之內。
，其中是矩陣A的最大特征值。而的值越大，所導致的一致性偏差就會越大。一般為好。按公式可計算矩陣A的隨機一致性比率CR。當CR＜0.1時，檢驗通過，這時就可以按照結果進行決策；否則就需要重新調整矩陣A，甚至需要重新構建模型，直到檢驗通過為止。當n＜3，A永遠具有完全一致性。
2 AHP法的優點和局限性
AHP法作為一種多目標決策分析方法，既有其自身的優點，也存在一定的局限性。
2.1 AHP法的優點
1）簡潔性。AHP法計算簡便，結果明確，易于了解掌握。
2）實用性。AHP法把定性和定量結合起來，應用范圍廣，可以使決策者與決策分析者相互交流探討，從而增加了決策的有效性。
3）系統性。AHP法按照分層、比較判斷、綜合排序的方式來進行決策，成為統計分析之后的又一重要工具。
2.2 AHP法的局限性
AHP法除了具備以上優點外還具有一定的局限性，主要表現在兩個方面。
1）AHP法的運算過程是相對較為粗糙的，不易應用于高精度問題，并且它只能對已有方案進行優選，不能提供新的方案。
2）在AHP法的運算過程中，從建立模型到給出判斷矩陣的過程中，人為的主觀因素在整個過程中作用較大，這就會使其結果很難讓所有的決策者都同意并接受。針對這一局限性，可以成立專家小組，通過整體判斷來克服這一缺點。
3 運用AHP法建立大學生綜合素質測評模型
綜合素質測評的目的就是適應學院改革發展的要求，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力和實踐能力，從而引導學生全面發展，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。綜合素質測評指的就是對學生的思想道德、身心健康水平、文化藝術特長、科技創新能力、組織活動能力、專業基礎知識等方面進行指標考核。每學期一次，其結果作為評選獎學金、三好學生、優秀學生干部、優秀畢業生和推薦“專升本”考試、研究生考試、畢業生就業的重要依據。根據高職院校學生的特點與培養目標，以及社會對技能人才的需求，在深入分析的基礎上建立綜合素質測評方案層次結構模型。
如何建立科學的評價體系是各大高職院校多年來一直探索的問題。本文為解決這一問題，在總結以往綜合素質評價體系、進行調查和翻閱文獻的基礎上，運用AHP法建立高職院校大學生綜合素質評價模型，并給出綜合評價分值的計算公式和計算方法，進行大學生綜合素質評價分析，計算出模型中的各項指標所占的權重，進行一致性檢驗，最終確定一套科學合理的綜合素質測評方案。評價指標體系具有指標全、易推廣、應用性強等特點。
各高職院校可根據各自院校的實際情況來確定相應的評價指標體系，調整相應的判斷矩陣。對于其權重值的計算可以在進行層次單排序及其一致性檢驗、層次總排序及其一致性檢驗時借助于層次分析法分析軟件yaahp Version 0.5.0，選取標度方法為1～9，將判斷矩陣的各項指標比較結果依次輸入yaahp Version 0.5.0分析系統，輸入判斷矩陣后直接得出各項指標的權重。
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一、開封大學獎助學金評定的有關規定
高校學生獎助學金是政府、高校自身、團體或個人給予家庭經濟困難學生的生活保障金。目前高校獎助學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金等。
我校國家獎學金標準為每人每年8000元，國家勵志獎學金標準為每人每年5000元，國家助學金主要資助家庭經濟困難學生的生活費用開支，根據我校具體情況分為A、B兩檔，平均資助標準為每生每年3000元。
二、財經學院陽光評定獎助學金的具體做法
1. 制定客體的獎助學金評定認定標準
我們學院規定申請者首先必須具備資助類獎助學金相關文件要求的條件，同時結合學生家庭經濟狀況(使用《高等學校學生及家庭情況調查表》或三級證明評定)、綜合素質測評分數、特殊情況加分等累計，確定貧困學生。
對以下情況將直接認定為貧困生。如：無生活來源和法定贍養人或社會福利機構收養的、靠親友或社會有限資助的孤兒;來自單親家庭且單親無經濟收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學習和生活需要;城鄉低保家庭子女(憑當地核發的低保證);其他不測原因(如自然災害、交通事故、重大疾病等)導致家庭突變的特殊困難家庭的學生等。
學院還充分利用學院大會、班會、校園媒體等多種形式，全方位的進行宣傳，讓這項政策深入人心，使廣大貧困學生知曉受助權利和申請條件，讓每一個貧困學生都能及時提出申請。
2.加強獎助學金評定工作隊伍建設
高校獎助學金評定工作是高校學生工作的重要組成部分，要出色地完成這項工作，專業的工作隊伍不可或缺。我們學院成立了以分管家庭經濟困難學生資助工作的院部領導為組長，輔導員、班級導師等擔任成員的獎助學金評定工作隊伍，具體負責獎助學金評定，在評定工作中嚴格遵守相關的規定，合理、科學的評選出受助者。同時，我們會定期學習研討，定期參加學校對獎助學金的工作人員進行的專業培訓，提高自身的素質和知識能力。
3.制定規范化的獎助學金評定工作程序
第一步：公布程序，學生申請。對評定工作的具體過程進行詳細說明，如申請人應具備條件、申報時間、學生民主測評時間、教師民主測評時間、信息反饋時間等，同時對評定工作方法予以公開。學生向學院遞交申請及相關材料。
第二步：院部初審。包括學生民主評議和學院評定小組審核。
學生評議小組學生代表應具有廣泛的代表性，學生干部與普通學生組成比例適當，一般不少于總人數的10%。根據學生提交的《調查表》和申請表書，結合學生日常消費行為，認真進行評議，確定家庭經濟困難學生的資格和等級，報院部領導小組進行審核。
院部領導小組審核認定評議小組的初步評議結果。如有異議，應在征得認定評議小組意見后予以更正。
第三步：學校審批。學生資助管理中心匯總各院部公示后無異議學生名單，報學校學生資助工作領導小組審批。
4.利用綜合素質測評進行獎助學金評定
學院引入綜合測評成績(詳見《開封大學財政經濟學院綜合素質測評實施細則》)，不僅考核了學生的學習成績，同時兼顧專業技術能力、思想素質修養、社會實踐、創新能力等綜合素質方面水平，實現了優中選優的原則。
三、財經學院陽光評定獎助學金所取得的成效
獎助學金的評定工作使國家教育公平的理念得到了充分的體現，愛國愛黨的信念得到加強。這一舉措的實行，不僅保障了貧困生的受教育權利，而且使更多貧困生得到了教育資金的支持，促進了教育公平，推動了教育向更加和諧的方向發展。
學院在獎助學金的評定過程中強化學生們的思想教育，在解決貧困生經濟問題的同時，加強同學們的誠信教育、感恩教育、勵志教育，在爭取獎助學金的過程中，學生們的社會實踐和創新能力得到提高，自身綜合素質明顯提升。
全力推進高職院校素質教育，重視學生綜合素質的提高和職業能力的可持續發展，關注學生的社會生存能力和適應能力，業已成為高職教育深化改革，實現自身辦學水平提升的需要。現階段不少高職院校已經完成了建設布局成形、招生規模擴大、校園環境美化等基礎工作，規模建設后前期遺留的問題開始凸顯，發展進入瓶頸。其中比較受到關注，亟待解決的問題是教學中過于強調專業學習、技能訓練，忽視人文素質的熏陶養成，缺少意志、情感、價值觀的培養，使得綜合素質成為高職畢業生的短板，缺乏職業遷徙能力和適應力。為尋找深化改革的突破口，一些高職院校開始把發展目標轉向提高教學質量、提升辦學內涵上來。希冀通過人才培養模式和辦學理念的調整完善來獲得職業院校新一輪的發展。加強綜合素質教育正是高職院校內涵建設的必然要求，同時為我們從理論和實踐兩方面推進綜合素質教育提供了機遇。
一、高職院校人才培養模式決定了測評機制的原則
培養目標決定教育教學模式，測評機制也理應以此為前提進行構建。高職教育的培養目標區別于普通高等教育：既要充分反映技術教育的內涵，體現時展的要求;也要考慮到大學教育的基礎性和階段性，還要充分考慮到技術應用型人才適應第一線工作的要求。也就是說知識性和實踐性必須兼顧，能力和素質應該并舉。高職院校綜合素質課程設置不能僅僅定位于傳授某種專門的知識，而是在于啟智，培養學習能力和創新能力，使學生面對多變的挑戰和機遇時，能夠批判性地思維，創造性地工作，主動地學習和掌握新的知識與技能。以此為前提，綜合素質課程應該按以下原則進行設置：有利于學生了解不同學科基本的知識和思維模式，拓寬眼界和思維;有利于知識的吸收和內化，樹立正確的價值觀;有利于促進學生了解學科前沿和新成果、新趨勢，增強專業素養和興趣;有利于學生技能的訓練和開發，提高綜合能力。
二、綜合素質測評的原則和理念
目前各高職院校均開展了不同模式的綜合素質課程，評價體系也各有千秋，在實施過程中我們發現效果和預期相差甚遠。在現實中綜合素質課程被邊緣化、學校和學生重視程度不夠、專職教師處境艱難、課程設置不合理等問題依然存在。
建構主義的核心理論認為知識、技能不是被動積累的，是個體積極組織和實踐的結果。認知是一個適應過程，在教學中學生在教師的指導下才能積極主動地建構自己的知識體系。因而我們強調高職院校著力于培養學生的職業能力和學習能力，綜合素質課程也需以此為原則進行探索，由目標教育轉向過程教育，通過構建發展性的評價體系來促進學生綜合能力的提高。因此我們認為理想的評價體系應該以學生為主體，利用評價體系的激勵、反饋和引導功能，強調主體的個性化和特長，使評價多元化。
1.學生的全面發展是測評機制建立的前提
高職院校以職業能力要求作為教學目標和評價標準，強調知識、技能、態度的有機結合，教學中心轉向學生，關注不同層次學生的需求和個性化發展。立足于課程，建立價值導向的評價機制，多種渠道配合，致力于培養有正確價值取向、積極人生態度和健全人格的高素質人才。在測評機制方面應該以知識、技能和方法的掌握為基礎，個人能力的提高、價值觀的成熟為指引。在課程設置的不同模塊學習中提煉出核心價值，區分必修課程和選修課程，督促學生按照自身具體情況和職業規劃來選課及獲得評價。
除了課堂教學外，技能賽事、網絡課程、辦公技能、創新大賽、人文講座等形式都可以成為綜合素質評價的內容，力求全面展示學生不同的特點和能力，分數不再是唯一標準。
2.測評原則應貫穿教學全過程
傳統評價方式以考察為主要形式，分數是唯一標準;加之綜合素質課程大多無重修、補考等相關制度，往往導致學生漫不經心，上課缺曠司空見慣，考試隨便拼湊論文了事。這樣的態度已蔚然成風。改革測評機制首先要求教師在課程設計時轉變觀念，以學生為主體進行教學內容安排和組織，使學生積極參與在教學環節當中。實踐教學和理論教學并重，課程結束時對教學過程和教學成果均計入最后評價。對于綜合素質課程也應該有重修制度，除了有利于教學資源的充分利用外，也能夠加強學生提高對于此類課程的重視程度。
高職院校任何課程的教學方法都必須著眼于內在素養的形成、鞏固和發展，而不是漫無目的強行灌輸。基于此，傳統教學方法不顧及教育對象的特點，不選擇多樣化的教學形式，滿堂硬塞知識的模式必須改變，課堂學習時間和內容有限，讓學生通過信息搜集整理、課余小組互助、多種方式學習來完成教學目標。對于這樣得到的知識，學生能加深知識的理解和記憶，并更容易內化為自身的能力。因此在綜合素質課程中，我們在教學中不斷摸索，教師嘗試安排與教學內容相關的實踐教學環節。在知識掌握的前提下，提出能力和態度的針對性要求。通過不同形式的活動使學生積極參與教學過程，讓學生在掌握知識后學會運用和轉化。改變一言堂、滿堂灌的教學模式，活躍課程氛圍，調動學生積極性。對于成績的評定也采用了實踐成績、口試等多種形式的評定方式，考勤、實踐課時、課堂表現成為決定學分的主要環節。
經過一段時間的實施，教師對于實踐課程的改革給予了高度評價，普遍認為這是一個真正的教學相長的有益過程。教學過程中能較靈活地運用各種教學方法，培養學生實踐的能力。同學們也對素質課程改革進行了肯定。認為課堂上有了同學的位置，不再敷衍學習。課堂氣氛活潑，同學們的積極性有了很大提高，
3.發展性的評價觀是我們的核心理念
綜合素質教育致力于創造出適合學生、適應社會的教育模式，如果過于重視分數和結果，忽視學生感受將與其初衷背道而馳。以評價來促進素質教育工作是我們教研科研的推動力。因此以學生為本，促進學生身心全面發展和能力提高的理念必須貫穿于整個測評機制的始終。
在教學環節中，應該考慮不同學生的情況和需求來選擇教學內容和實踐方式。比如說高職院校一般有專科、中專、五年制大專，招生模式也分統招、自主招生、補錄等情況，學生的學習能力、知識結構和積累不一而論，實在無法使用同樣的教學方法和考評方法，在課程開發和設計時就合理安排，盡量照顧不同層次學生的實際情況和需求。
我們提出的發展性的評價體系應該建立在必修和選修的選課體制上，根據學生知識的側重點、掌握程度和職業規劃，在選擇了核心的必修課程后，圍繞核心選擇相關素質課程，在最后完成了規定的學分后，得到關于該同學在該領域的一個全面評價。比如說建議文科的同學選修自然科學的課程，達到了相應的水平后，除了分數，還可以有描述性評價，對學生在某一方面的能力和特長進行總結，或者是證書類評價。這樣對于學生在以后的發展中會有指導作用，也可供用人單位參考和選擇。
綜上所述，綜合素質的評價機制重要性不言而喻，牽一發而動全身，涉及部門多，管理工作難度極大，切實推進工作必須由學校層面進行發起和統籌，各個部門全力支持方能取得實效。
在測評機制中，比較難以突破的是測評的定性與定量的問題。傳統計分模式重在結果，學生往往平時敷衍，考試東拼西湊，效果極差。我們試圖在這個環節進行小范圍的嘗試。容易定量的因素有：課程成績、獎懲情況、相關證書等;不易定量歸于定性的因素有：責任心、團隊意識、信息收集、表達、創新、誠信等。
從機制來看，學生處、團委、各學院、職業技能處、教務處等部門均有職權和責任，通過考試、評優、社團活動、校園文化建設等行為來參與。從實施來看，課程的設置和教師能力培養也有很大的發展空間。總而言之，我們既需要可比較的定量指標來對綜合素質的實施進行反饋，也應該對學生提出反映學生特長、核心能力的定性評語。既要重視知識的掌握積累、能力的提高。又要尊重和體現個體差異，引導學生積極向上發展。
綜合素質教育任重道遠，需要學校、社會、個體多方面提高認識，建立制度，共同關注。測評機制的構建是其中重要環節，我們力求高職院校的素質教育關注不同層次學生的需求和個性化發展，從專項能力培養開始，以綜合素質提高為結束。強調知識、技能、態度的有機結合，立足于課程，重視測評的過程和結果，致力于培養有正確價值取向、積極人生態度和健全人格的高素質人才。
參考文獻：
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大學生綜合素質應該是一個包含多個方面的綜合體，筆者以自己多年的學生工作經驗，以及開展的調查為基礎，總結出大學生綜合素質應包含的主要方面。
政治素質：大學生應該具有堅定的政治立場，這樣才能保證其在工作、生活的過程中方向明確。我國作為社會主義國家，培養具有堅定政治立場的大學生，提高他們的政治素質尤為重要。
道德品質：中國自古崇尚道德，大學生應是一個德能兼具的個體，其中品德為首。今天，走向社會的大學生在任何工作崗位中，品德都被作為首要的標準受到重視。大學素質教育，應該更加注重品德教育，立身先立德應該是大學生樹立的觀念。
人際關系：大學生走向社會，面臨的最大困惑是人際關系的危機。走出校園意味著大學生從此要真正的一個人體驗社會生活，與人合作、交流都要求大學生具有一定的人際關系處理能力。因此，在大學的素質教育中，培養學生正確處理人際關系應該是其重要的一環。
身體素質：
“身體是革命的本錢”，大學生的身體素質決定了其職業生涯的發展方向。不論從事何種行業的工作，在當今快節奏的社會生活壓力下，沒有一個良好的身體素質，無法取得事業的更大發展?；诖?，大學素質教育中關注學生身體素質的發展同樣不可缺少。
文化知識：文化知識水平是大學生綜合素質的集中體現，缺少專業知識素養與豐富的知識背景，大學生很難在其職業生涯中取得長足的發展，因此，在大學生綜合素質評價體系中，文化知識要占據最重要的地位。
二、大學生綜合素質評價體系存在的主要問題
大學生綜合素質評價體系經過多年的發展，已經逐漸從以往的成績本位轉變為涉及政治思想、道德品質、文化知識等多維指標相綜合的評價體系。但是，綜合素質評價體系的存在依然存在一些問題。
1 綜合素質評價體系與當今社會對人才的需求存在斷層
大學生綜合素質評價體系的存在，在一定程度上對發展學生的綜合素質具有積極的導向性作用，但是這種評價體系，與社會對人才的需求還是存在一定程度上的斷層?！氨本┦薪涛瘜τ萌藛挝贿x拔人才標準的一項調查顯示，良好的思想道德素質已經提升為社會選人、用人的首要標準。聯想集團的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學習；IBM的要求是自豪感、靈活性、必勝的信心，又快又好的執行能力和團隊精神；柯達看重應聘者的工作方法、團隊合作能力、溝通能力、管理能力和領導才能；NEC希望員工為人正直高尚、業務精益求精；微軟青睞有激情的人、聰明的人和努力工作的人；三井注重穩重、自信等內在品質?！睆纳鐣θ瞬艠藴实姆答伹闆r來看，他們更注重學生的實際操作能力與良好的心理品質，而這些，在我們現存的綜合素質評價體系中還不能很好的體現?，F存的綜合素質評價體系與社會的需求之間存在著理論與實際的斷層，使得我們的人才培養也存在著極大的問題。
2 綜合素質評級體系的考量存在著一定的問題
大學生綜合素質的考量存在的問題有很多，其中最主要的是考量標準不夠科學、權重分配有待改進、將學生的綜合素質用分數來表示有失妥帖等。
考量標準不夠科學，綜合素質評價指標的設定不能完全體現社會對人才的需求。學校各種指標的設定體現的是學校的思維，這和學生們的想法以及社會的需求必然存在不相適應的部分。比如，有的學?？赡軐⒕C合素質的評價體系簡單的羅列為學習成績加社會活動，這樣的評價標準顯然是和學生本身的愿望相沖突的，當今的教育強調個體的個性化發展，將評價指標設定的過粗過寬使得同學們無法自由的發展自我。
權重分配的問題也是綜合素質考量中的主要問題。學?？梢酝ㄟ^權重的分配，更加靈活的選擇培養學生的重點。比如，通過增加學習成績的權重分配，可以激發學生學習的積極性，通過增加實踐能力的權重可以引導學生參加更多的實踐。基于此，綜合素質評價中的各項評價指標的權重分配不應該是固定不變的，而是應該具有調整的靈活性。但是現在存在的問題是，一旦素質測評的各項權重固定下來之后，學校就失去了變動的動力，這樣的結果，就是學校失去了權重分配作為調節器的作用。
在學生綜合素質考量中存在的另一個問題是將學生素質僅僅用分數來考量。用分數考量有其優點，一方面在評價的過程中各項指標的量化有助于考量工作的簡單化；另一方面用分數考量的結果便于學生之間的比較。但是，簡單的分數考量還是存在缺陷。首先，并不是所有的評價指標都可以用分數來考量，比如道德品質，合作精神等。不可否認，通過學生的一些表現可以對學生有一個評價，但是道德品質這種指標如果依然采用分數考量就有失穩妥，而且還會造成一些同學只做道德品質指標里面加分項的活動，最終將學生的發展引向歧途。其次，將一些評價指標分數化也會造成學生的反感，讓他們有一種自己的道德、精神等被功利化的感覺，這樣也不利于學生的健康發展。
三、完善大學生綜合素質評價體系的探索
大學生綜合素質評價體系需要不斷的改進與完善，筆者通過多年的學生工作以及對中央財經大學學生綜合測評評價體系的研究，提出了如下的觀點。
1 綜合素質評價體系與社會的需要接軌
學校的綜合素質評價體系的制定與修改，應該首先征求學生的意見，其次要深入了解社會對人才的素質要求。學生的綜合素質測評和學生的獎學金、各種榮譽稱號的評選甚至未來的就業都有直接的聯系，所以，對于綜合素質評價體系的制定與修改都要在準備充足，征求各方建議之下謹慎的進行。在綜合素質評價體系中，要更多的體現社會對人才素質的要求、學生對自身發展的渴望以及中國教育的發展方向的要求，使得綜合素質測評體系更好的成為學校培養全面發展的高素質人才的指導性文件。
2 完善綜合素質評價體系的考量工作
完善考量工作，要在本著公正透明的前提下，努力改善考量過程中存在的一系列問題。
一、指導思想
以信念教育為導向、以教育激勵為手段、以科學發展觀為指導，激發和喚醒學生內動力，讓廣大學生把學習當作天職，把激情化為動力，把理想變成現實。勉勵學生樹立遠大志向，培養學生吃苦耐勞、堅忍不拔的毅力，教育學生從現在做起，從身邊小事做起，正確對待挫折，自立自強自信，從“被成長”中產生生命自覺，用自己的力量成長，最終達到成人成才。
二、達成目標
通過勵志教育，努力實現以下四個方面的轉變：
1、學生學習上由“要我學”到“我要學”的轉變;
2、品行上由“不敢犯錯誤”到“不愿犯錯誤”的轉變;
3、管理上由“我被管理”到“我管理自己”的轉變;
4、發展上由“要我成才”到“我要成才”的轉變，
三、組織領導
搞好勵志教育主題活動，是學校營造濃厚學習氛圍，培養學生良好學習習慣，激發學生奮發向上，立志成才的良好途徑。為此，學校成立勵志教育主題活動領導小組，切實加強對活動的領導和指導。
領導小組名單：
組 長：xx
副組長：xx
成 員：級部主任、政工組長、全體班主任
四、活動時間及內容
(一)宣傳動員
1、學校政工處制定《實施方案》，并開展“自立自強，勵志成長”德育教育啟動儀式。學校召開全校師生動員大會(可結合升旗儀式)，發出“自立自強，勵志成長”主題活動倡議。各級部和班級根據學校實施方案制定年級活動計劃。
2、各班舉行主題班會，學習活動實施方案，了解勵志教育的重要性、必要性，學習《勵志習慣養成方法》，讀勵志故事，通過不同形式創設勵志氛圍，激發和喚醒內在動力。
3、組織學生課外收集整理感動自己的中外成功人士的典型材料，利用班隊會時間進行交流，也可以召開以“等主題我的未來”、“揚理想風帆”、“有志者事竟成”等主題的班隊活動。
4、利用校園網、廣播站、黑板報、文化長廊等勵志教育宣傳陣地，宣傳開展勵志教育活動的目的、意義，創設教育氛圍。下發勵志學習材料組織師生學習，讓勵志教育深入人心。
(二)活動實施
1、采用“每日三步育人模式”，開展日常勵志教育。
A、勵志故事、語錄。政工處精選部分勵志小故事發送給各年級，各年級也可以在此基礎上自己尋找適合年齡段的勵志小故事互相分享。班主任利用晨會時間帶領讀故事，談體會或者寫一句體會感言。精選勵志語錄，班主任利用晨會時帶領學生集體朗讀。對于一些精選語錄，還可以利用升國旗的時候，全校師生集體朗讀。讓學生在讀故事、誦語錄中，潛移默化地接受勵志教育，讓故事中的人或事走進學生內心，使教育意義深刻久遠。
B、成長記錄。成長記錄不只是學生的成長記錄，更是師生交流的重要載體。學生填寫的方法，要求“只記進步不記懺悔，只記快樂不記煩惱，因為進步和快樂的累積會產生巨大的力量助我前行。”我們要求也可以記錄心情和計劃，因為只有如此才可以和教師進行很好的交流，教師的指導才會更全面更深入。教師查看成長記錄時，要善于發現學生的優點和特長，以符號、笑臉、等級或簡短評價等給以肯定、激勵和鼓舞。教師查看的時間，要求為一周兩次到三次。在學生每日對自我肯定與教師激勵共同作用下，實現學生的自立自強自信，主動成長。
C、反省和自我評價。學生在填寫成長記錄的同時，要反省自己，進行自我評價。評價方式簡單易于操作，利用四個笑臉給自己進行每日反饋，認為極好記4個笑臉，很好記3個笑臉，好記2個笑臉，差記1個笑臉。
2、尋找身邊學習榜樣。小學生年齡小，勵志目標易小而實，身邊榜樣所起到的示范引領效果顯而易見。九月份中，鼓勵學生勵志學習，并尋找身邊學習榜樣，月末各班推選出1至2名優秀學生代表到學校政教處，由政教處和各班班主任最終確定30名優秀學生代表做為榜樣進行宣傳推薦。班主任組織學生和家長及相關人員準備材料，最后以看板的形式展現優秀學生事跡，以榜樣力量帶動全員勵志成才。
3、勵志教育主題活動(主題班會)。由班主任帶領學生完成的每月一次的主題活動課，形式上主要以學生喜歡的形式為主，比如勵志視頻、課堂討論、勵志歌曲、勵志故事等，讓學生體驗領悟，建構認知，調整心態，探求在具體情景下的最佳行為方式，從而不斷提升心理品質和道德品質，促進學生成人成才。
(三)活動總結
依據平時檢查和集中督查情況，對本次活動中積極參與組織、策 劃的優秀班級和先進個人進行表彰?；顒咏Y束后，將評選出10個班級作為“勵志教育示范班級”，每班推薦1至2名學生作為校級“勵志教育優秀學生”，對獲獎班級和個人頒發榮譽證書，并制作專題勵志教育宣傳欄，總結勵志教育成果，形成經驗材料。
鼓勵學生策劃方案借鑒二
為激勵我院學生刻苦學習，奮發向上，促進學生德、智、體全面發展，根據國家有關政策精神，結合學院實際，特制定本辦法。
第一條 獎學金評定對象
凡在我院注冊取得學籍的學生，在校期間全面發展，表現突出，均有資格申請獎學金。
第二條 獎學金等級、金額和比例
(一)特等獎學金人數占學生總數的1%，金額為3000元。
(二)一等獎學金人數占學生總數的2%，金額為_元。
(三)二等獎學金人數占學生總數的4%，金額為1200元。
(四)三等獎學金人數占學生總數的6%，金額為800元。
第三條 獎學金評定條件
一等獎學金應符合下列條件
(一)綜合素質測評優秀;
(二) 本學年各科成績平均分達到85分以上，其中單科成績不低于80分;
(三)考查課優秀以上;
(四)任課教師評定優秀;
二等獎學金應符合下列條件
(一)綜合素質測評優秀;
(二)本學年各科成績平均分達到80分以上，其中單科成績不低于75分;
(三)考查課優秀以上;
(四)任課教師評定優秀;
三等獎學金應符合下列條件
(一)綜合素質測評優秀;
(二)本學年各科成績平均分達到75分以上，其中單科成績不低于70分;
(三)考查課優秀以上;
(四)任課教師評定優秀;
第四條 獎學金評定辦法
(一) 獎學金每學年評定一次，評定后一次性發放。
(二) 獎學金原則上以班為單位進行評定，在符合條件的申請者中按綜合測評分由高到低擇優評定，嚴格堅持標準，高等級名額不滿時可在低等級中相應增加名額，適當調整各班的比例，但不得突破本系總名額。
(三) 獎學金評定工作必須堅持“公平、公正、公開”的原則，堅決杜絕不夠條件弄虛作假者獲獎的現象。
(四) 學生的綜合測評分由操行成績(30%)、學習成績(60%)、任課教師鑒定(10%)組成。
(五)綜合素質測評按學校的綜合素質評價方案執行。
(六)學習成績為學校必修課的分數。
(七)任課教師簽定為任課教師對參評者學年內課堂紀律、完成作業、考試成績等情況的總評。
(八)綜合測評分相同的，學生干部優先;都是學生干部或學生的綜合素質評分相同，學習成績列前者優先。
(九)符合上一等級評比條件的學生，如因名額限制和排序沒有評上，進入下一等級評比。
第五條 獎學金評定程序
(一) 新學年開學第一周，各班召開班會作個人總結，本人申報等級。
(二) 輔導員根據教務處提供的各科成績及操行考核情況確定獲獎學金學生名單及等級。
(三) 各系對各班上報材料進行復核，復核后報學生處審定并報校長辦公會批準。(四)每學年第一學期開學典禮時由院領導統一頒發。
第六條 限制條件
(一)受處分的學生學年處分沒有解除的不能參加獎學金的評定。
(二)無故不參加社會實踐及各項規定活動者不能參加獎學金的評定。
